Antonio Torregrosa Lpez

EVALUACIN INICIAL DE ALUMNAS Y ALUMNOS necesidad de la evaluacin inicial: El proceso de enseanza y del aprendizaje de alumnos y alumnas se dirige hacia el logro de una serie de objetivos valiosos, lo que implica partir de un "estado inicial" (que debe conocerse) sobre el que se irn operando los cambios producidos por la enseanza y el aprendizaje. El conocimiento de los niveles, caracter sticas y necesidades de los alumnos nos permitirn tomar una serie de decisiones relativas a! plani"icar y programar las actividades docentes. adoptar medidas de atenci#n a la diversidad en el aula. metodolog as a emplear. $l tratarse de decisiones que a"ectan a un equipo docente es necesario que e%ista un intercambio de opiniones e in"ormaci#n entre los miembros del equipo educativo. &a evaluaci#n inicial de alumnos y alumnas es un primer paso en el proceso de evaluaci#n continua que lleva a cabo el equipo educativo. Qu aspec !s in e"esa evalua"#: El proceso de evaluaci#n inicial e%ige que se atienda ms a los posibles recursos y capacidades de alumnas y alumnos que a las posibles de"iciencias que presenten, aunque sin olvidar 'stas. (arece ser ms productivo analizar las e%pectativas e intereses, las potencialidades que poseen alumnos y alumnas con el "in de proporcionarles una educaci#n adaptada a ellos que simplemente "constatar el bajo nivel que poseen". )esde este supuesto lo primero que conviene e%plorar y conocer son las actitudes de alumnas y alumnos "rente al rea o grupo de reas, y en general a los grandes temas que pueden tratarse desde un punto de vista disciplinar. El conocimiento de estas actitudes proporcionar datos valiosos para organizar unas actividades que "omenten la "motivaci#n por aprender". El pro"esor tutor puede completar esta "radiogra" a" del alumno con sus actitudes "rente a temas ms generales (los estudios, ambiente "amiliar y social, etc).

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En segundo lugar, interesa conocer las capacidades de alumnos y alumnas en relaci#n a los procedimientos. *nteresar conocer el desarrollo de capacidades generales (lectura, escritura, identi"icaci#n, anlisis, ...) ya que tienen una in"luencia en todas las reas. $dems, debe tratar de conocerse el grado de dominio de los procedimientos bsicos de la materia que caben ser considerados como pre+requisitos en el rea, esto permitir iniciar algunos medidas de re"uerzo en caso necesario. En tercer lugar, conviene tratar de e%plorar a alumnas y alumnos en los procedimientos centrales del rea, aunque s#lo sea a modo de anticipaci#n respecto a lo que ser el trabajo en el -rea o grupo de reas a lo largo del curso. $dems, conviene indagar acerca de los grados de dominio en relaci#n a los conceptos. En este caso interesa observar no s#lo la adquisici#n o no de determinados conceptos relacionados con el -rea, sino los procesos seguidos por alumnos y alumnas que les han llevado a concepciones err#neas. &as capacidades que podr an e%plorarse en este caso pueden ser! identi"icaci#n, selecci#n, interrelaci#n, de"inici#n y aplicaci#n a la resoluci#n de problemas. En estas tareas es importante disponer de la in"ormaci#n acumulada sobre el alumno a lo largo de su escolarizaci#n en el *nstituto, aunque suelen en cada curso cambiar los pro"esores, los alumnos alumnos suelen permanecer en el centro unos seis aos por t'rmino medio. $unque esta in"ormaci#n hist#rica puede, en algunos casos incitar a la sobrevaloraci#n y en otros a una subvaloraci#n del alumno, por lo que es importante conocer estos riesgos de sesgo. C$! evalua" l!s di%e"en es aspec !s#: En primer lugar debe considerarse que la evaluaci#n de alumnas y alumnos es un proceso encomendado al equipo docente de modo colectivo. Esto permitir un intercambio de in"ormaciones y opiniones que podrn "acilitar una enseanza basada en las necesidades y caracter sticas de alumnos y alumnas. &os instrumentos para recoger la in"ormaci#n relevante para la evaluaci#n inicial no tiene que basarse necesariamente en pruebas escritas. Este tipo de

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pruebas puede ser adecuada para determinados procedimientos y algunos contenidos conceptuales, pero no con carcter general, entre sus ventajas destaca que se dispone de un material escrito, individualizado y siempre revisable, pero tiene la desventaja de que supone un gran es"uerzo para su correcci#n y que no es adecuada en algunos casos. .omo complemento a la prueba escrita se puede trabajar en grupos de debate, en t'cnicas en pequeo grupo, etc, lo que nos indicar las tendencias generales del grupo de alumnas y alumnos. &a observaci#n de los alumnos y su anotaci#n en un registro (escrito, de audio, de video, ...) nos dar in"ormaci#n individualizada. En todo caso, las actividades grupales conviene plani"icarlas rigurosamente (qu' se pretende evaluar, c#mo se organizar el trabajo del grupo, c#mo se va a evaluar, c#mo se registrar la in"ormaci#n, ...). /tro instrumento que puede utilizarse es la entrevista, que puede realizarse de modo "ormal o in"ormal, o simplemente mediante preguntas en clase. En cualquier caso, debe plani"icarse y seleccionarse las preguntas en "unci#n de los objetivos que se pretendan. (uede emplearse una amplia gama de instrumentos en esta evaluaci#n inicial, sobre todo de tipo cualitativo, pero el objetivo que debe guiar su selecci#n y utilizaci#n es que nos permita conocer algo de las posibilidades y recursos de alumnos y alumnas. 0o debe tratarse con una actitud clasi"icatoria, aunque si debe y puede servir para detectar pronto problemas y di"icultades de aprendizaje en algunas alumnas y alumnos. 1na parte importante de la in"ormaci#n puede obtenerse de la autoevaluaci#n de alumnos y alumnas o mediante actividades o ejercicios que impliquen un alto grado de valoraci#n por parte de alumnas y alumnos. Cu&nd! "eali'a" la evaluacin inicial#: El momento ms adecuado para realizarla es a comienzo de curso ya que puede "acilitar pautas para la adaptaci#n del proyecto curricular a las caracter sticas y necesidades de alumnas y alumnos. 0ormalmente ser

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necesario dedicar varias sesiones para alcanzar un conocimiento m nimo de alumnos y alumnas. $l comienzo de las diversas unidades didcticas pueden realizarse

"minievaluaciones" como recurso didctico y como activador de organizadores previos. En este caso se puede atender de modo ms concreto a las necesidades del -rea.

$ modo de resumen se presenta un breve esquema!

Es a a"ea puede "eali'a"se $edian e cnicas ( p"!cedi$ien !s ales c!$!:

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*ntercambio de in"ormaci#n del equipo educativo $utoevaluaci#n de alumnos y alumnas Entrevistas 2imulaci#n de situaciones, debates, ... (ruebas escritas y orales

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