La nueva alfabetizacin: un reto para la educacin del siglo XXI

VIOLNCIA PSICOLGICA: UM ESTUDO DO FENMENO NA RELAO PROFESSOR-ALUNO

Sonia Maria Ferreira Koehler Koehler@guaranet.com.br

1. INTRODUO
1.1. Prticas pedaggicas enquanto fonte de violncia O discurso atual dos educadores valoriza, cada vez mais, o exerccio contnuo da reflexo do professor sobre as conseqncias de suas aes na prtica escolar, contudo, percebe-se que o professor ainda no consegue identificar na cultura escolar algumas fontes de violncia, inclusive aquelas geradas pela sua prpria prtica enquanto professor. Portanto, a inteno bsica deste estudo revelar que, na dinmica das relaes interpessoais do professor-aluno, dentro da instituio escolar, ocorre uma forma de violncia que no deixa marcas explcitas, identificveis, a violncia que se revela atravs das palavras, dos gestos e que pode ser denominada Violncia Psicolgica. A partir de uma abordagem emergente, defendida mais especificamente por Azevedo e Guerra (2001) de que: a)infncia e juventude devem ser entendidas como construo social; b)infncia e a juventude no devem ser compreendidas como fenmenos universais e nicos, mas sim em relao classe, gnero1, etnia etc.; c)o relacionamento da infncia e juventude com a sociedade deve ser estudado luz da prpria perspectiva da infncia e juventude e no a partir da viso dos adultos; d)as crianas e os jovens devem ser vistos como sujeitos da construo e da determinao de suas prprias vidas, assim, este trabalho diferencia-se pelo levantamento de dados que demonstram, a prevalncia2 deste tipo de violncia dentro da escola. Um tipo de violncia que no fcil constatar, pois invisvel, muitas vezes silenciosa, verbal ou simblica na expresso corporal/gestual do professor; e que, geralmente ocorre no interior da sala de aula. Na interao entre as pessoas, dizemos que h influncia quando, uma delas, por aquilo que diz ou faz, afeta a outra, modificando seu modo de proceder, suscitando sentimentos, sendo que essas modificaes e sentimentos so fatores determinantes do que a pessoa disse e/ou fez. como se uma fora emanasse de uma pessoa para outra, condicionando seu modo de se comportar (Rdio, 1990). Certamente remeter a otimizao da educao ao plano exclusivo das relaes interpessoais uma concepo ao mesmo tempo ingnua e reducionista. No entanto, no podem os professores, enquanto pessoas que esto na funo de educadores, eximir-se das implicaes de seus ATOS no processo ensino-aprendizagem, nas relaes humanas e na interveno direta sobre a constituio da personalidade das crianas e adolescentes.

Neste estudo adotamos a utilizao da terminologia gnero que conota a dimenso psicolgica e cultural da vida humana. Entre outros estudos Cf. CARVALHO, Marlia P. No corao da sala de aula: gnero e trabalho docente nas sries iniciais. Silvia A. MARTINEZ. Questo de gnero e formao de professores(as). 2 Prevalncia refere-se ao nmero de sujeitos de um dado segmento populacional que relatam haverem sido vtimas do fenmeno passado.

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A escola deve contribuir para a humanizao da criana enquanto ser em desenvolvimento; deve ser reparadora das mazelas da violncia que permeiam nosso cotidiano nestes ltimos tempos. Nas conquistas e desafios da Declarao Universal de Direitos Humanos, incluem-se o exerccio da e na cidadania, a tica, os valores morais; estes sem dvida, devem ser vivenciados na escola, culminando com o (re)significado da infncia no sculo XXI, a partir da legitimao dos direitos da criana e do adolescente, garantidos pelo ECA Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL.Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990).

2. VIOLNCIA PSICOLGICA NA RELAO PROFESSOR/ALUNO: O MARCO CONCEITUAL

Violncia escolar uma das modalidades da violncia institucional que Tomkiewicz (1997, p.310) define como toda e qualquer ao cometida dentro de uma instituio, ou toda ausncia de ao que cause criana um sofrimento fsico ou psicolgico intil e/ou bloqueie seu desenvolvimento posterior. Esta definio, segundo o autor, engloba todo o tipo de instituio: o meio familiar, as delegacias de polcia, os centros destinados a proteger e recuperar crianas, hospitais e escolas ou qualquer tipo de instituio educativa. Violncia, por sua vez, foi muito bem caracterizada, por Chau[a](1985, p.23-62) e Adorno[b](1988, p.3): [a] Entendemos por violncia uma realizao determinada de fora tanto em termos de classes sociais quanto em termos interpessoais. Em lugar de tomarmos a violncia como uma violao e transgresso de normas, regras e leis, preferimos consider-la sob dois ngulos. Em primeiro lugar, como uma converso de uma diferena e de uma assimetria, numa relao hierrquica de desigualdade, com fins de dominao, de explorao e de opresso. Isto , a converso dos diferentes em desiguais e a desigualdade em relao entre superior e inferior. Em segundo lugar, como a ao que trata um ser humano no como sujeito, mas como uma coisa. Esta se caracteriza pela inrcia, pela passividade e pelo silncio de modo que, quando a atividade e a fala de outrem so impedidas ou anuladas, h violncia. [b] Ao mesmo tempo que ela expressa relaes entre classes sociais, expressa tambm relaes interpessoais(...) est presente nas relaes intersubjetivas, aquelas que se verificam, entre homens e mulheres, entre adultos e crianas, entre profissionais de categorias distintas. Seu resultado mais visvel a converso de sujeitos em objetos, sua coisificao. (...) A violncia simultaneamente negao de valores considerados universais: a liberdade, a igualdade, a vida.

A violncia escolar pode envolver tanto a Violncia entre Classes Sociais (violncia macro) como a Violncia Interpessoal (violncia micro). No primeiro caso, a escola pode ser cenrio de atos praticados contra ela (vandalismo, incndios criminosos, atentados em geral). No entanto, a escola - enquanto organismo de mediao social tambm pode ser veculo da violncia de classe: a violncia da excluso e da discriminao cuja resultante maior tem sido o fracasso escolar.3

A literatura sobre o fracasso escolar no Brasil e seu significado ideolgico bastante grande e destacam-se os seguintes trabalhos ( Maria Helena de Souza PATTO, Introduo Psicologia Escolar, 1981, Psicologia e Ideologia, 1984, A Produo do Fracasso Escolar: histrias de submisso e rebeldia, 1996, Mutaes do Cativeiro: escritos de psicologia e poltica, 2000, e Ceclia A. L. COLLARES, e M. Aparecida A. MOYSS, Preconceitos no Cotidiano Escolar : ensino e medicalizao, 1996, So Paulo: Cortez .)

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No segundo caso, a escola tambm pode ser cenrio de ralaes interpessoais de violncia: relaes intergeracionais (professor-aluno, por exemplo) e relaes intrageracionais (aluno-aluno). Embora sejam sempre relaes interpessoais, essas formas tm razes e impactos diversos; da selecionarmos para estudo a violncia professor-aluno, em especial a que ocorre entre as quatros paredes da sala de aula, local por excelncia do encontro mestreestudante. neste ambiente, que a interao deveria acontecer de forma respeitosa, sem coero, sem coisificar; mas neste local que pode ocorrer a construo de uma cultura abusiva no relacionamento interpessoal, no que diz respeito responsabilidade do professor sobre a criana e/ o adolescente. Apesar do impacto da Violncia Psicolgica sobre os alunos a curto e/ou a longo prazo, as referncias bibliogrficas sobre a questo so raras e genricas, notadamente por ser um conceito difcil no tocante a seu reconhecimento. A reviso bibliogrfica demonstra que os atos violentos esto sujeitos a um grande sistema de relaes interpessoais, nas quais as emoes, os sentimentos, os aspectos cognitivos esto presentes no mbito educativo; na verdade, o problema comea quando se aborda o conflito atravs do exerccio da autoridade, do castigo, das humilhaes, provocando um clima de tenso dentro da sala de aula, o qual o professor no sabe resolver, pois o ncleo desta questo est submerso em um currculo oculto de relaes interpessoais no processo ensino-aprendizagem. Na rea das relaes familiares, Azevedo e Guerra (2001b, p.29-33) mapearam os principais termos e conceitos encontradas em artigos e livros cientficos, teses e dissertaes, produzidos internacionalmente no perodo de 1976/2001, referentes Violncia Psicolgica Domstica. Fica evidente que, entre os termos, o que mais aparece maltrato e/ou maus tratos como no ECA Estatuto da Criana e do Adolescente (1990); no entanto, outros termos como: maltrato mental, (Hart, 1987), abuso psicolgico (Garbarino, Guttman e Seeley, citados por Iwaniec, 1996), abuso no fsico, violncia no fsica, privao emocional (Bowlby, 1990), tortura psicolgica (Gil, 1984), violncia verbal e chantagem emocional (Forward, 1998), abuso verbal (Evans, 1996) tambm so encontrados na literatura internacional. Segundo Azevedo e Guerra (1998, p.177) violncia psicolgica - tambm designada como tortura-psicolgica ocorre quando pais ou responsveis constantemente depreciam a criana, bloqueando seus esforos de auto-aceitao, causando-lhe grande sofrimento mental. Se acrescentarmos a pais ou responsveis, os professores, essa conceituao poder ser adotada para identificar tambm violncia psicolgica na relao professor/aluno. preciso observar que a definio privilegia o termo violncia na medida em que este explicita tratar-se de uma relao assimtrica de poder, sem demandar especificaes culturais posteriores como o caso dos termos maltrato, abuso. 2.1. Critrios para a identificao do fenmeno Para realizar a pesquisa sobre o fenmeno da violncia contra crianas e adolescentes - e em especial sobre a violncia psicolgica, necessrio dispormos de indicadores que nos facilitem a identificao do fenmeno; trabalhando no mbito da violncia psicolgica domstica, em 1995, a American Professional Society on the Abuse of Children (APSAC)4, elaborou um guia prtico para fornecer pistas de reconhecimento das formas assumidas por essa violncia: *Rejeio: as necessidades imediatas da criana no so reconhecidas como legtimas, no so valorizadas; h uma diferena expressiva no modo de tratamento entre a criana que no reconhecida em comparao s outras;

Cf. APSAC. Guidelines for Practice. Site www.apsac.org.

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*Denegrir/difamar: pode estar associado rejeio; o ato de depreciar a criana publicamente uma manifestao do adulto sob forma de humilhao pblica; est no uso de qualificao como apelidos que ridicularizam, inferiorizam e/ou comparam comportamentos de outra(s) criana(s); *Terrorismo: clima especialmente ameaador, atinge a segurana da criana, sempre supondo o comportamento imprevisvel do adulto; o terrorismo se caracteriza por ameaas de abandono, castigos, exigncias irreais para a criana, crises de clera excessiva e imprevisvel; *Isolamento / confinamento: impedimento da criana de se relacionar, brincar, ter amigos, enfim, participar de atividades comuns de criana em casa ou na escola; *Indiferena frente s demandas afetivas da criana: contrria rejeio que explcita ativa a indiferena se manifesta por um comportamento passivo de negligncia, indiferena s necessidades afetivas e de relacionamento da criana; Patrcia Evans em sua obra The Verbal Abuse and Relationship, (1996, p. 81), tambm procura explicar o relacionamento entre casais, e a violncia sofrida pela mulher, categorizando, conceituando e exemplificando diferentes ATOS nos quais o abuso verbal pode ser reconhecido no relacionamento humano. No entanto, a autora tambm compreende a violncia psicolgica como uma violncia que envolve o abuso de poder, o controle sobre o outro e elenca uma srie de aes/ATOS que so por ela, denominadas como categorias do abuso verbal: decidir pelo outro; ir contra o desejo/necessidade do outro; desaprovar; causar insegurana com ameaas e promessas; causar dano no desenvolvimento/emocional; chamar o outro com palavres; esquecer e desprezar; acusar o outro de uma coisa que no verdade. Essas formas de comportamento, psicologicamente violento, envolvem pelo menos trs dimenses: poder - no sentido de resolver pelo outro e esto explicitados nas seguintes palavras: decidir, ir contra, impedir, acusar, dar ordens, mandar fazer, causar insegurana, ameaar; humilhao: ridicularizar, chamar por palavres, desaprovar; coisificao do outro: esquecer e desprezar, no levar em conta o valor/ desejo/ necessidade do outro, cometer injustia. Abramovay (2002), adverte que ao analisar as escolas, no basta focalizar atos criminosos extremos, como vandalismos, roubos, brigas entre alunos, desrespeito a professores, depredaes, extorso, mas tambm as violncias simblicas, verbais, morais, psicolgicas dos funcionrios contra os alunos. O silncio da academia sobre essa questo contrasta com o fato de que atos hoje observados nas prticas escolares, podem ser classificados como Violncia Psicolgica, sendo praticados em nosso Pas, desde o tempo do Brasil colonial. No entanto, nem sempre somos capazes de identificar essas prticas como violncia, muito menos as crianas e adolescentes que as sofrem, pois, ideologicamente so justificadas em nome da boa educao.

3. OBJETIVOS : O ESTUDO CONTEMPLOU TRS QUESTES CHAVE

A Violncia Psicolgica (VP) ocorre nas relaes professor-aluno do Ensino Fundamental? Qual o perfil da Violncia Psicolgica (VP) em termos de prticas pretensamente pedaggicas e dos sentimentos dos alunos face a essas prticas? Violncia Psicolgica (VP) professor/aluno: questo de gnero ou de escola ?

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4. A ABORDAGEM METODOLGICA : OUVIR A VOZ DOS ADOLESCENTES

Foi escolhido o mtodo de pesquisa Survey amostral (Babbie, 1999), para ouvir o que os adolescentes tm a dizer. Ouvir crianas e/ ou adolescentes ainda um tipo de pesquisa pouco utilizado nos meios acadmicos. E, especificamente, na relao professor-aluno, esse enfoque do fenmeno da violncia psicolgica , provavelmente, indito. Trata-se especificamente de registrar as marcas que ficaram na memria do adolescente sobre as suas experincias de relaes interpessoais com o pior professor enquanto eram crianas. 4.1. O instrumento de pesquisa Foi elaborado e aplicado um questionrio contendo 31 questes, alm de um desenho do professor e frase a respeito do mesmo, cujo objetivo principal saber as caractersticas do pior professor desde o dia em que o jovem, sujeito dessa pesquisa, iniciou sua vida na escola. 4.2. O questionrio foi estruturado em trs blocos sobre o aluno questes sobre o tipo de escola, perodo, gnero, idade, possvel repetncia, srie, etnia, situao ocupacional da famlia; sobre o perfil do pior professor perguntas sobre o gnero, idade, disciplina e srie que ensinava na poca e tipo de escola, bem como o tempo em que o sujeito foi aluno desse professor e a idade do mesmo; sobre a vida do aluno com esse professor itens buscando identificar as aes dos professores consideradas como violentas, a freqncia respectiva e os sentimentos que os sujeitos experimentavam diante das aes dos professores. Os itens enfocam, especificamente, aes como: gritar, chamar de algum tipo de palavro, apelidar, chamar ateno frente classe, profetizar o insucesso futuro do aluno como adulto, falar mal da famlia, comparar com outras crianas, mandar para fora da sala, rasgar o caderno.

Este ltimo bloco termina com um espao destinado a um desenho livre representando o professor descrito pelo aluno no instrumento. O questionrio envolveu questes fechadas e abertas. Para a anlise das questes abertas, foi utilizada a tcnica de categorizao que pertence ao conjunto de tcnicas da anlise de contedo (Bardin, 1977, p. 117).

5. PROCEDIMENTO
Pediu-se a cada sujeito que pensasse somente no seu(sua) pior professor(a) desde o dia em que havia entrado no universo escolar e respondesse as questes relativas ao perfil e ATOS desse(a) professor(a), bem como os prprios sentimentos face aos mesmos. Como Azevedo e Guerra (2001b, p. 56) (...) propositadamente evitamos (no instrumento aplicado) a designao VIOLNCIA PSICOLGICA (...). Dentro do referencial terico adotado, optamos por investigar a conscincia ingnua dos sujeitos acerca das prticas de tratamento (...) vivenciadas por eles(...).

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Portanto, consideramos pertinente evitar a expresso Violncia Psicolgica no instrumento de pesquisa garantindo a fidedignidade no instrumento. Assim, ela poder ser replicvel em qualquer cultura e/ou grupo (s) diferenciados. Poder ser replicvel em regies que convivem notadamente com a violncia, inclusive em faixas etrias diferentes, buscando a validade de constructo, sem que os sujeitos tenham necessidade de compreender, cientificamente, a terminologia Violncia Psicolgica, usada neste estudo.

6. CARACTERIZAO DO CAMPO DE PESQUISA

A pesquisa realizou-se em Guaratinguet, Estado de So Paulo/Brasil. O Municpio de Guaratinguet est situado no Vale do Paraba, entre as serras de Quebra Cangalha e da Mantiqueira, no nordeste do Estado de So Paulo. Dista 178 Km de So Paulo e 254 Km do Rio de Janeiro. 6.1. Os sujeitos da pesquisa: Amostra do estudo Optou-se por estudar alunos matriculados, na 8 srie das escolas da Rede Pblica e Particular no municpio de Guaratinguet, So Paulo, Brasil, no ano de 2001. Essa opo decorreu da seguinte ordem de consideraes: os alunos desta srie j vivenciaram alguns anos de escola e assim j possuem condies de avaliar o comportamento dos professores; a faixa de idade permite identificar e nomear seus prprios sentimentos, distinguindo com clareza e crtica o adulto que ajuda ou atrapalha seu desenvolvimento. Por ocasio da pesquisa 1 semestre de 2001 na amostra total, 49,0% possuam, na poca, 14 anos de idade. A participao se d em todas as idades, desde 13 anos at de 16 anos. Nesta amostra foram consideradas duas sub-amostras: a de alunos da Rede Pblica de Ensino e a da Rede Particular de Ensino. Dentro de cada Rede de Ensino foram consideradas outras duas sub-amostras : a de alunos do gnero feminino e a de alunos do gnero masculino. A tabela que ser apresentada a seguir refere-se ao perfil dos alunos pesquisados que, no total, so 516 sujeitos - quatro alunos de uma escola particular recusaram-se a participar da pesquisa - portanto 441 da Rede Pblica e 75 da Rede Particular. TABELA n 1 - Comparao entre os nmeros amostrais 8 srie do Ensino Fundamental/2001 (Sries Finais) Redes de Encino Rede Pblica N de Escolas N de Alunos Amostra Gnero 17 1.858 441 Masc. 223 Fem. 218 Rede Particular 06 323 75 Masc. 41 Fem. 34 Total 23 2.181 516 Masc. 264 Fem. 252

Os 516 sujeitos 49% meninas e 51% meninos freqentavam as Escolas da Rede Pblica e Particular, representando 23,61% da populao da 8 srie, matriculados no municpio de Guaratinguet no ano de 2001.

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7. RESULTADOS
7.1. Respondendo a questo - chave A A Violncia Psicolgica ocorre nas relaes professor-aluno nas escolas de Ensino Fundamental no municpio de Guaratinguet? Os ATOS de Violncia Psicolgica estiveram presentes na trajetria escolar de 488 sujeitos, o que equivale a 94,6% de toda a amostra. Analisando separadamente as subamostras de cada Rede de Ensino constatamos que: Na Rede Pblica a prevalncia foi de 416 sujeitos ( 296 do gnero feminino e 120 do gnero masculino) 94% conforme. Na Rede Particular a prevalncia foi de 72 sujeitos ( 48 do gnero feminino e 24 do gnero masculino) 96% conforme. Os dados mostram que o fenmeno da Violncia Psicolgica atinge indiscriminadamente meninos e meninas de ambas as Redes Particular e Pblica do Ensino Fundamental Sries Iniciais no municpio de Guaratinguet. Nas duas Redes de Ensino por ordem de maior freqncia aparecem os ATOS de gritar, humilhar e comparar depreciando.

Tabela n 2 distribuio dos professores pelos ATOS de Violncia Psicolgica independente de gnero. Ato Gritar Humilhar alunos Comparar depreciando Outros ^ Ameaar alunos Atirar objetos Mentir Agredir fisicamente Quebrar objeto Base Pblica * (%) 32,9 28,1 18,0 7,9 7,2 1,9 1,7 1,2 0,5 416 1,4 72 6,9 Particular* (%) 31,9 27,8 8,3 11,1 6,9 Toda amostra* (%) 32,8 28,1 16,6 8,4 7,2 1,6 2,5 1,0 0,6 488

* Dez alunos no informaram: 9 da Rede Pblica e 1 da Particular.

7.2. Respondendo a questo - chave B Qual o perfil dessa violncia em termos de prticas pretensamente pedaggicas e dos sentimentos dos alunos face a essas prticas?

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Para responder a esta questo consideramos trs grupos de indicadores: As respostas dos sujeitos que nomearam seus sentimentos face aos ATOS do pior professor considerando as freqncias nunca, uma vez, de vez em quando e muitas vezes. As caractersticas do pior professor como a faixa etria e a disciplina lecionada na srie, poca, que os sujeitos conviveram com este professor. Os desenhos produzidos pelos sujeitos e representativos do pior professor.

Como demonstram os dados estatsticos, o perfil dessa Violncia foi revelado a partir das respostas dos sujeitos que nomearam e registraram seus SENTIMENTOS de vergonha, humilhao e raiva, que segundo os estudos de La Taille (2002, p.78): A associao entre vergonha e humilhao encontra-se justamente, no sentido do rebaixamento, inferioridade (...) . Foram ainda quantificados significativamente os seguintes ATOS do pior professor: chamar ateno na frente da classe; dizer que o aluno no ser nada ou ningum na vida; falar mal da famlia do aluno; comparar os alunos; mandar para fora da sala de aula; rasgar o caderno do aluno; apelidos de ordem fsica e ordem moral. 7.2.1. Caractersticas do pior professor (a) So significativos os dados estatsticos que revelaram a faixa etria e a disciplina que o pior professor lecionava. 7.2.2. A faixa etria do professor Considerando toda a amostra, a maioria dos alunos avalia os piores professores com a idade de 36 anos ou mais.Verifica-se que este julgamento da Violncia Psicolgica vai crescendo com a idade dos professores. Foi atribuda a idade de menos de 20 anos a apenas 2,0% dos professores, 30,6% possuam mais de 40 anos, este fenmeno ocorre tanto na Rede de Ensino Pblica (menos de 20 anos 1,9% ; mais de 36 anos 54,1%) e na Rede Particular (menos de 20 anos - 2,2 % ; mais de 36 anos 75,5%). Um dado importante vem da Rede Particular, na qual 55,5% dos professores tm acima de 40 anos, caracterizando-se como mais velhos que na Rede Pblica, e sendo que as mulheres professoras so as que mais gritam. Este dado confirma a teoria de Huberman In: Nvoa, 1992), ao demonstrar as fases de transio e crises na carreira docente, demonstrando que a partir dos 40 anos h uma tendncia para o desinvestimento na carreira do profissional professor, desencadeando o que o autor denomina de sndrome de respostas de sentimentos negativos, como irritabilidade e ansiedade. 7.2.3. Os anos de experincia na carreira e a idade cronolgica do professor Huberman prope a seguinte caracterizao para o estudo do ciclo de vida dos professores: a) a entrada na carreira; b)a fase de estabilizao; c) a fase de diversificao; d) distanciamento afetivo; e) conservantismo; f) desinvestimento (sereno ou amargo). Esta fase, aparece como meio da carreira (grifos do autor), um perodo que se situa entre os 35 e 50 anos ou entre o 15 e o 25 anos de ensino. A fase da carreira considerada mais estressante foi a do 21 ao 30 ano, conforme atestam 60% dos professores (...) pode-se supor que as professoras tenham uma tendncia a considerar a faixa de tempo do magistrio em que se encontram atualmente como mais estressante; possvel que, em retrospecto, as professoras lembrem-se dos primeiros anos de magistrio como no estressantes (...) Alm disso um nmero significativo de professores na faixa de 21 a 30 anos de magistrio adota a jornada integral de trabalho para garantir uma aposentadoria melhor (Reinhold, 1984).

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Os dados apresentados permitem uma correlao entre o estresse dos professores, as caractersticas da violncia psicolgica descritas pelos sujeitos e o processo descrito por Huberman sobre o Ciclo de Vida dos Professores a partir da 3 fase, quando se inicia o processo de distanciamento afetivo, culminando com o desinvestimento da profisso. Tais dados vm evidenciar o reconhecimento da violncia psicolgica na dinmica da relao professor-aluno. Os conflitos interpessoais, o mau relacionamento com os colegas, a exausto emocional, as frustraes com a profisso, desencadeiam manifestaes negativas para com as pessoas no trabalho: raiva, irritabilidade, nervosismo, impacincia, ansiedade e sintomas psicossomticos como dores no corpo. 7.2.4. A disciplina lecionada e os Atos de Violncia Psicolgica Considerando toda a amostra, a maioria dos alunos informa que os professores propensos aos ATOS de Violncia Psicolgica lecionam Matemtica, (30,7%), seguidos dos de Histria, (23,4 %) e de Portugus (20,1%). Analisando-se, dentro das Redes de Ensino, verifica-se que na Pblica se repete o observado em toda amostra (Matemtica 31,5% e Histria - 22,6%). Na Rede Particular, foi mais citada a disciplina Histria (28,0%), seguida da mesma participao, (24,6%) nas disciplinas de Matemtica e Portugus.

7.3. Apresentao e Anlise dos desenhos O ltimo item do instrumento da pesquisa foi reservado ao sujeito para que desenhasse o professor. Sugeriu-se tambm que escrevessem uma frase a respeito do desenho. Foram analisados 465 desenhos da amostra total, a partir da primeira anlise denominada impresso geral (Klepsch & Logie, 1984, p.51). 7.3.1. Os procedimentos de anlise dos desenhos O desenho considerado uma tcnica projetiva e compreendido por psiclogos, educadores e psicanalistas como um instrumento capaz de revelar a maneira como o sujeito, consciente ou inconscientemente, percebe o mundo que o rodeia, percebe a si mesmo ou as outras pessoas significativas de sua vida. Reforando estas colocaes acima, encontramos nos estudos de Tardivo (1998) e Grassano (1996, p. 388), a seguinte colocao: a produo grfica, relativa representao simblica obtida, condensa e transmite tanto os modelos dominantes de vnculo objetal como dados sobre a configurao fsica atual e passada, fatos traumticos(...) sofridos e acontecimentos de toda ndole que incidiram na estruturao da personalidade. Segundo Klepsch & Logie (1984, p.156-158) a avaliao e interpretao dos desenhos enquanto medida de atitudes deve ser feita em trs nveis: a) impresso geral; b) indicadores especficos; c) frases e mensagens includos nos desenhos. Os indicadores foram extrados da anlise dos 465 desenhos que representavam o professor e submetidos a uma categorizao temtica: Figura humana atitudes desfavorveis: professor autoritrio, agressivo (a), punitivo(a); professor(a) rangendo os dentes; gestos que demonstram o poder por exemplo, braos erguidos, braos em riste; mos na cintura, rosto sisudo, olhar de reprovao, rgua na mo do professor em posio ameaadora (36,2%); Figuras mitolgicas que causam medo: bruxa, demnio com tridente e chifres; monstros (23,8%); Figuras humanas ridicularizadas/humor: nariz enorme, corpo desproporcional, gordos, descabelados (14,7%);

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Figura humana- aspectos intelectuais ou cognitivos da aprendizagem: professor com livro, culos destacados no desenho, livro aberto, camisa do professor com operaes matemticas; quadro negro com operaes matemticas; mesa com livro (9,8%); Ambiente: sala de aula; mesa, carteiras com alunos (5,6%); Figura humana - atitudes favorveis: em relao ao professor/escola; sorriso no rosto do professor, professor com os braos abertos; corao na camisa (4,4%); Objetos: caderno, garrafa de pinga, lousa; tubo de cola, livro, rgua (3.3%); Figura de um animal: vaca, macaco, cobra; baleia; cachorro (2,2%).

7.4. Respondendo a questo - chave C Violncia Psicolgica professor/aluno:questo de gnero ou escola ? Os dados da amostragem indicam que a Violncia Psicolgica acontece independente do gnero ou do tipo de escola. Trata-se de um fenmeno majoritariamente presente nas prticas pedaggicas das salas de aula, a ponto de marcar as lembranas escolares de geraes de estudantes. O pior professor eleito pelos alunos, 70,9% pertencem ao gnero feminino e 29,1% ao gnero masculino. No entanto devemos considerar que historicamente, j h algumas dcadas, a maioria dos professores do gnero feminino. E prprio da ideologia machista considerar a mulher como responsvel por cuidar de crianas, a sociedade incorpora esta idia e a transmite de gerao em gerao (Saffioti, 1987). No processo da contra-cultura, aos poucos a mulher vem adquirindo o status de motorista dos filhos, bab, costureira, doceira, enfim, permanece socialmente responsvel pela manuteno da ordem na residncia e pela criao e educao dos prprios filhos e/ou pelos filhos dos outros. Em nossa sociedade, pertencer ao gnero feminino, estar constituda pelos condicionamentos sociais do que e do que no feminino: submisso, obedincia, capricho, pacincia... o seu contrrio: competitividade, independncia, discutir poltica, liderar uma organizao empresarial, ainda se ope aos modelos de feminilidade vigentes no imaginrio dos homens e de muitas mulheres. Legitima-se assim, a mulher-professora, uma profisso inerente a condio de mulher na tarefa de educar. A mulher submissa e subjugada ao homem, ao macho, ao marido, reproduz a relao assimtrica de poder na figura da professora. Surge a mulher mandona, que faz do ambiente escolar uma extenso do ambiente domstico. Esta mulher professora que grita, humilha, envergonha, ameaa, ridiculariza, comete injustias, enfim, reproduz com crianas e adolescentes os ATOS de Violncia que durante sculos, vem sofrendo no mbito domstico.

8. OS RESULTADOS DA PESQUISA
Os rumos desta pesquisa possibilitaram, estatisticamente, demonstrar a partir da voz dos adolescentes a prevalncia do fenmeno da Violncia psicolgica na relao profesoraluno. Nos ATOS dos professores e nos SENTIMENTOS frente a estes ATOS. O contexto atual mostra-nos que a violncia no mundo adulto, tem aguado a situao de risco de crianas e jovens, alm de reproduzir os valores desumanos. Precisamos compreender que uma das possibilidades para se atingir o paradigma de pleno desenvolvimento humano est em investir nas relaes interpessoais, na educao e portanto, na pessoa do professor como educador.

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Quando o professor sente-se desautorizado, desrespeitado ou impotente diante da indisciplina ou da atitude rebelde do aluno, sua reao transforma-se nos ATOS de Violncia Psicolgica, detectados nos dados deste estudo, possibilitando respostas verbais e/ou corporais de ambas as partes; a pessoa do professor (a) fragilizada, impotente, fica impedida de exercer sua funo profissional de educar. como se a pessoa possibilitasse uma autoviolncia-psicolgica contra a sua identidade de professor(a), expressa nos sentimentos de desqualificao, estresse, desiluso, baixo auto-estima, sentimentos descritos nos estudos de Reinhold.(In: Lipp, 1996). A criana e o adolescente presentes no interior da pessoa do professor emerge no ATO da violncia psicolgica, portanto, a criana ferida, rejeitada, humilhada, magoada, autoriza o desempenho do seu prprio papel a reagir com autoritarismo, enfrentamento, tentando subjugar, para colocar o aluno no seu lugar(...). Para Morin (2002), ensinar a condio humana, deve ser o objeto essencial de todo o ensino. Unidades complexas, como o ser humano ou a sociedade, so multidimensionais, portanto o ser humano entendido como constitudo enquanto ser fsico, biolgico, psquico, cultural, racional, afetivo, social, histrico; uma unidade complexa da natureza humana e que no pode continuar sendo desintegrado na educao por meio de disciplinas que no lhe conferem o significado do status de ser humano, de sua identidade comum a todos os outros seres humanos. H que se priorizar na relao professor-aluno uma orientao valorativa, normativa e comportamental que privilegia a convivncia social e seu contexto: o ethos democrtico. Este o nosso desafio enquanto educadores: construir uma escola que tendo conscincia da complexidade humana (Morin, 2000) possa auxiliar os alunos na sua evoluo como seres ticos . A anlise de Santos Neto (2002), em seu livro Educao e complexidade, aborda o importante papel do educador, identificando algumas contribuies pedaggicas nas idias de Edgar Morin5 e Dom Bosco6, demonstrando principalmente que, neste tempo de crise, precisamos de educadores de corao humano muito grande, educadores de corao humano complexo muito grande. Isto quer dizer que a pessoa do educador , tambm, responsvel pela conscincia de sua complexidade e pela conscincia do outro enquanto educando. Assim podemos entender que o trabalho educativo do professor no pode conter, de forma alguma, em seu bojo, o rancor, a rispidez, o mau humor, o desrespeito, a ofensa, o cinismo, o autoritarismo que humilha e envergonha. Enfim, o professor deve ensinar a condio humana, individual e coletiva. Eis aqui um desafio para todos os professores, comprometidos com o agir pedaggico que privilegie, interventivamente, o vnculo pessoal saudvel, a tolerncia, a capacidade de cuidar do outro e se deixar ser cuidado. Esta uma tarefa qual devemos disseminar em nossas reflexes sobre as aes que permeiam nossas prticas educativas: a pessoa do professor enquanto profissional do desenvolvimento de coraes e mentes. Presena, pacincia, resgate da espiritualidade, desenvolvimento da conscincia ecolgica e planetria so valores imprescindveis ao educativa; por isso como educadores, precisamos mergulhar nos vrios aspectos da existncia humana, que tambm nos escapam lgica e racionalidade.(Santos Neto, 2002, p. 41).

Edgar Morin (1921).Entre muitos outras obras escritas dede 1946, a partir de 1999 o autor de forma sistematizada,comea a publicar suas idias acerca da Educao, entre elas: Cabea bem feita, Os sete saberes necessrios a educao do futuro, Complexidade e Transdisciplinaridade: a reforma da Universidade e do Ensino Fundamental, Que saberes ensinar nas escolas, A inteligncia da complexidade, O pensamento complexo;Edgar Morin e a crise da modernidade. 6 Dom Bosco (1815-1888).A filosofia de educao de Dom Bosco(...) enumera alguns critrios muito vlidos para todos os tempos como causas do sucesso educativo ou no. O afeto era a regra das relaes educativas. A proximidade entre educador e educandos era a fiana de uma vida alegre, serena, segura e cheia de entusiasmo para o compromisso e para a prtica do bem (...) Cf. Afonso de Castro(2002) Carisma para educar e conquistar. So Paulo: Salesiana, p. 183. O sistema preventivo na educao dos jovensIn: Joo Modesti:Uma pedagogia perene(1984)So Paulo:Salesiana.

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Ao trazer esta compreenso para o fenmeno da Violncia Psicolgica na relao professor-aluno, destacamos como inteno fundamental o desenvolvimento da autoconscincia, da compreenso da complexidade condio humana como parte de um processo de esclarecimento e emancipao, propsito da Teoria Crtica.

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