YO EXPEDICIONANDO ANDO

LA LDICA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS....

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................. 5

RUTA 2: RUTA DE LOS SUEOS ...................................................................... 8 RUTA 2: RUTA DE LOS SUEOS .................................................................... 14
OBJETIVO GENERAL................................................................................................... 15 OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................... 15

RUTA 3: RUTA DEL ENFOQUE ........................................................................ 17

ANTECEDENTES: ........................................................................................................ 18 ANTECEDENTES HISTRICOS .................................................................................. 18 ANTECEDENTES LEGALES ........................................................................................ 19 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................................... 20 ANTECEDENTES PRCTICOS.................................................................................... 21

CAPTULO I EDUCACIN PREESCOLAR Y SU FUNCIN SOCIALIZADORA ................... 22

1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN 115/94: ............................................................... 23 1.2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO ...................................................................... 24 1.3 PILARES DE EDUCACIN PROPUESTOS POR DELORS JACQUES ................. 25

CAPTULO II COMPETENCIAS CIUDADANAS ...................................................................... 26

2.1 DEFINICIN............................................................................................................ 26 2.2 GRUPOS DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS .............................................. 27 2.3 TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS ......................................................... 29

CAPTULO III PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS EN EL NIO PREESCOLAR ......................................................................................... 30
3.1 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS EN EL NIO PREESCOLAR .............................................................................................................. 31

3.1.1.

PLURALIDAD EN EL NIO PREESCOLAR .................................................. 32

3.1.2 IDENTIDAD EN EL NIO PREESCOLAR ........................................................... 33 3.1.3 VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS EN EL NIO PREESCOLAR .................. 34 3.2 IMPORTANCIA DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES . 35 3.2.1 POR QU ATRAVS DE LA LDICA? .............................................................. 36 3.3 PRINCIPIO DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES: ...... 36

RUTA 4: RUTA DE LA METODOLOGA ........................................................... 38

FASE 1: ALISTAMIENTO .............................................................................................. 41 FASE 2: EJECUCIN ................................................................................................... 42 FASE 3: EVALUACIN ................................................................................................. 44

ANEXOS: ........................................................................................................... 45
ANEXO 1 QUIN SOY YO? ........................................................................................ 45 ANEXO 2CUENTO: LA PATA ENVIDIOSA ................................................................... 46 ANEXO 3 JUEGO COOPERATIVO: ZAPATOS VIAJEROS .......................................... 48 ANEXO 4 ACTIVIDAD: MI NOMBRE ............................................................................ 50 ANEXO 5 ACTIVIDAD: VALORANDO ANDO ............................................................... 50 ANEXO 6 ACTIVIDAD: EL ORIGEN DE MI NOMBRE .................................................. 52 ANEXO 7 CUENTO LOS SUEOS DEL SAPO ............................................................ 53 ANEXO 8 CANCIN: A QUE RATA .............................................................................. 55 ANEXO 9 JUEGO: LOTERA ........................................................................................ 56 ANEXO 10 DIBUJARTE ................................................................................................ 57 ANEXO 11 CUENTO: LA NIA SIN NOMBRE .............................................................. 58 ANEXO 12 JUEGO DE ROLES: OBRA DE TEATRO .................................................. 60 ANEXO 13 LMINAS .................................................................................................... 64 ANEXO 14 CUENTO: EL NIO QUE TENA DOS OJOS ............................................. 65 ANEXO 15 ACTIVIDAD: ROMPECABEZAS ................................................................. 67 ANEXO 16 CUENTO: TODOS SOMOS DIFERENTES ................................................. 67 ANEXO 17 CUENTO: CHOCO ENCUENTRA A SU MAM .......................................... 71 ANEXO 18 CUENTO: EL PATITO FEO ........................................................................ 75 ANEXO 19 CARNAVAL DE LAS DIFERENCIAS COLOMBIANAS................................ 81 ANEXO 20 ACTIVIDAD: ENCUENTRO COLOMBIANO................................................ 80 ANEXO 21 EVALUACIN ............................................................................................. 81 ANEXO 22 DOCUMENTO FINAL ................................................................................. 83

RUTA 5: RUTA DE LA GESTIN ...................................................................... 84

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................. 85

PRESUPUESTO ................................................................................................ 90

RUTA 6: RUTA DE LOS FRUTOS PERDURABLES ........................................ 89 EXPERIENCIAS ................................................................................................. 91 FOTOS ............................................................................................................... 95 RESULTADOS ................................................................................................... 96

CONCLUSIONES ............................................................................................. 100

RECOMENDACIONES .................................................................................... 101 BIBLIOGRAFIA ...102

Esta cartilla es el resultado de la sistematizacin de las experiencias vividas en la aplicacin del proyecto La ldica como estrategia para el desarrollo de las Competencias Ciudadanas , por tal motivo para mejor comprensin para el lector dicha experiencia est narrada a manera de metfora de expedicin; dicha expedicin guiar al lector por el recorrido de seis rutas las cuales para mayor entendimiento sern explicadas a continuacin:

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Ms adelante cada una de las rutas ya mencionadas se desarrollarn a profunidad con el nimo de contar al lector paso por paso como fue que dicho proceso se llev a cabo y cual fue el resultado final. El proyecto La ldica como estrategia para el desarrollo de las

competencias ciudadanas, surge de la observacin y anlisis del grupo Jardn B, del Centro Educativo Pimponio del municipio de Caldas Antioquia, pues dicho proyecto se debe realizar a lo largo de nuestra prctica pedaggica e investigativa.

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Dentro de las observaciones se pudo evidenciar que el tema de las competencias ciudadanas es de suma importancia impartirlas desde el nivel preescolar, fomentando as las buenas relaciones entre los mismos nios, pero al mismo tiempo proponer a las docentes

actividades las cuales permitan su sensibilizacin frente a este tema. El proyecto se inicia con el desarrollo terico, el cual se divide en tres ncleos temticos: Educacin preescolar y su funcin socializadora, competencias ciudadanas y pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias en el nio preescolar. Dentro del proyecto se trabajaron una serie de actividades las cuales estn divididas en 3 fases, y promovieron la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, dichas fases son: 1.Alistamiento: Es la fase para realizacin del diagnstico y tiempo para la motivacin y sensibilizacin hacia el proyecto. 2.Ejecucin: Fase la cual permitir abrir el espacio para la

implementacin de las actividades profundizando y actualizando de las estrategias docentes. 3.Evaluacin: En esta fase se realiza una valoracin general de los logros obtenidos y aportes significativos que se obtuvieron con la implementacin de dicho proyecto. Con este proyecto lo que se pretendi fue que los nios del grado Jardn B del Centro Educativo Pimponio, mejoraran sus procesos relacionales mediante el trabajo ldico de las competencias ciudadanas favoreciendo as la interaccin entre los mismos nios, con sus familias y ambientes que los rodean; pero al mismo tiempo brindarles a las docentes actividades ldico-pedaggicas para el fomento de las competencias ciudadanas dentro del aula de clases.

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RUTA 1 : RUTA DE LA HISTORIA

Hola Juana la Jirafa!, como bien sabrs emprender mi expedicin y necesito de tu ayuda

Hola Lilo! como has estado, por supuesto que te ayudar. Sabes pensndolo bien te puedo contar cmo fue que surgi este proyecto, es decir la parte de la historia.

Antes de que Juana la Jirafa, empiece a contarle la historia a Lilo el Cocodrilo, l abre su mochila donde lleva muchos elementos que le ayudarn en su expedicin; en la mochila ir guardando toda la informacin que recojer a lo largo de las rutas para despus obtener muchos conocimientos.

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Juana la Jirafa, empieza contando que el proyecto: La ldica como estrategia para el desarrollo de las competencias ciudadanas, surge

porque dentro de las prcticas pedaggicas se evidencia un bajo ndice de poca valoracin de las diferencias, la introyeccin de la norma y la fundamentales armnicos dentro de cualquier construccin de la identidad, como elementos vitales y para propiciar espacios pacficos y contexto en el que los nios a diario interactan. Al momento de referirse al tema de competencias ciudadanas, debemos hablar de una gran cantidad de procesos que facilitan la interaccin, socializacin e interrelacin de unas personas con otras, permitiendo as generar vnculos y espacios los cuales permitan el reconocimiento y la identificacin del otro aportando as a lograr una sana convivencia desde el nivel preescolar. Las competencias ciudadanas proponen poner en prctica valores,

habilidades y fortalezas las cuales permiten la solucin de conflictos, el desarrollo de la asertividad, la formacin de ciudadanos competentes, entre otros. De no impartirse las competencias ciudadanas, los

procesos de relacin e interaccin con otras personas no sern los adecuados, pues no se generar la empata, habr poco desarrollo en la autonoma, los nios no tendrn conciencia ciudadana, pues los nios desde pequeos no interiorizaran la pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias, como aquellos elementos que posibilitan las buenas relaciones dentro de la escuela, la familia y la sociedad a la que pertenecen.

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Para el fomento y trabajo de las competencias ciudadanas desde el preescolar, se debe optar por una manera didctica en la que los nios participen, se apropien del tema y se sientan motivados para

que as se produzcan aprendizajes significativos y de inters para cada uno de los nios del centro educativo Pimponio. De otro lado, al trabajar y hacer nfasis en las competencias ciudadanas, le permitir al nio1 tener una mayor aceptacin y tolerancia de los dems compaeros del aula, permitiendo la construccin de ambientes armoniosos y de aceptacin para con el otro. Por ende, este proyecto fue diseado para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, desarrollando al mismo tiempo la valoracin de las diferencias, la identidad y la pluralidad; lo anterior con el fin de que los nios desde pequeos interioricen la importancia de relacionarse con personas con las que a diario socializan e interactan. De acuerdo con las competencias ciudadanas, stas deben ser

tenidas en cuenta desde el nivel preescolar, debido a que es desde este nivel que los nios comienzan a fortalecer e interiorizar conceptos que sern claves para la convivencia; adems que a travs de las competencias ciudadanas cada nio podr emplear los conocimientos en las acciones que lleve a cabo, con el fin de comprender lo que aprendi e introyect. Los principios fundamentales que orientan la legislacin colombiana y en particular el Cdigo del Menor de Infancia y Adolescencia

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parten de la base que el desarrollo del nio en su primera infancia la debe dar el hogar, complementndolo con un servicio escolar de calidad para nios menores de 7 aos.

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Se reconoce la perspectiva de gnero, pero por lecturabilidad no se dir nios y nias. http://www.oei.es/quipu/colombia/col07.pdf, a consultada, septiembre 14 de 2011

La Educacin Preescolar en Colombia se imparte en nios menores de 6 aos buscando un desarrollo integral y armnico de aspectos: biolgico, cognitivo, socio- afectivo, y en particular del desarrollo de la comunicacin, la autonoma y la creatividad.3

Segn lo anterior, la formacin de competencias ciudadanas, implica el desarrollo de un sentido de responsabilidad moral a travs del cual docentes y estudiantes construyan ambientes educativos donde tengan cabida los proyectos de vida, los cuales estn en permanente mejoramiento; al igual que la forma como las personas se relacionan con los dems construyendo buenas relaciones de confianza y seguridad al momento de actuar dentro del entorno al que pertenecen. La formacin de competencias ciudadanas puede ser entendida como el proceso de aprendizaje y construccin para la vida mediante el cual el individuo tiene interacciones con la sociedad. La escuela propicia y facilita a sus actores sociales la construccin de procesos de autonoma, a travs de la implementacin de estrategias y acciones pedaggicas enfocadas hacia el desarrollo moral promoviendo el respeto y la valoracin de las diferencias; al igual promueve competencias morales, desarrolla competencias ciudadanas, complementando as la responsabilidad moral y ciudadana que tiene en la formacin de nuevas generaciones con su responsabilidad en la formacin de nuevos y activos ciudadanos.

Desde los lineamientos curriculares de educacin preescolar, se plantea, que el nivel de educacin preescolar se comienza a construir partiendo de la concepcin que se tenga de nio y las nia, considerndolos como aquellos sujetos que son los protagonistas del proceso pedaggico.

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Al igual, desde los lineamientos curriculares, se debe tener en cuenta en su elaboracin, una visin integradora de las dimensiones de desarrollo: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. Segn los ncleos temticos lo pretende con los lineamientos curriculares, es que se la construccin de

una visin de la infancia, en donde los nios se consideren como sujetos con derechos y deberes, los cuales su eje fundamental es el ejercicio de una educacin preescolar acorde con estos propsitos y necesidades. Estuve consultando consultando, y descubr que: Las competencias ciudadanas estn presentes en todas las acciones de la cotidianidad, y que desde que somos pequeos desde nuestro hogares nos ensean a convivir y a compartir con otras personas espacios en los se interacta constantemente.

Muy bien Lilo, pero te quiero tambin aportar que: las competencias ciudadanas permiten a los individuos poner en prctica una serie de valores, habilidades y fortalezas las cuales permiten la solucin de conflictos, el desarrollo de la asertividad, la formacin de ciudadanos competentes, entre otros. De no impartirse las competencias ciudadanas, los procesos de relacin e interaccin con otras personas no sern los adecuados, pues no se generar la empata, habr poco desarrollo en la autonoma, los nios no tendran conciencia ciudadana.

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Para el fomento y trabajo de las competencias ciudadanas desde el preescolar, se debe optar una manera didctica en la que los nios articipen, se apropien del tema y se sientan motivados para que as se produzcan aprendizajes significativos.

De otro lado, al trabajar y hacer nfasis en las competencias ciudadanas, permitir en el nio que tenga una mayor aceptacin y tolerancia de los dems compaeros del aula, permitiendo la construccin de ambientes armoniosos y de aceptacin del otro.

A continuacin, les dar a conocer la Misin y la Visin del Centro Educativo PIMPONIO

MISIN: Como pionero de cambios educativos en busca de un mejoramiento de la calidad de vida, es una institucin que brinda un proceso de enseanza y aprendizaje orientado y proyectado al crecimiento y formacin de manera integral a travs de una metodologa con la excelencia en busca de una calidad hacia el logro de mujeres y hombres transformadores de vida.

MISIN: En el ao 2015 seremos una institucin generadora de cambios sociales en el municipio de Caldas Antioquia, y movimiento de la educacin preescolar, basados en altos parmetros de calidad para llegar a una excelencia, que permita un posicionamiento y credibilidad dentro y fuera del municipio.

Los estudiantes que asisten al centro educativo Pimponio, pertenecen a un estrato socio econmico entre 2 y 3. Las familias con las que cuenta el Centro Educativo, en un 90% son familias nucleares, es decir, cuya conformacin est dada por madre, padre e hijos; y el otro 10% se presenta las familias monoparentales, cuya conformacin est dada por un padre o una madre y los hijos.

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Me queda claro entonces, que este proyecto es una intervencin pedaggica, la cual con su aplicacin, mejor los procesos relacionales del los nios que asisten al Centro Educativo PIMPONIO; adems es un proyecto que tiene en cuenta el nivel preescolar para iniciar a fomentar el tema de las competencias ciudadanas. Seguir con mi expedicin a ver con que otras rutas me encuentro, hasta pronto.

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RUTA 2: RUTA DE LOS SUEOS

En esta ruta, Lilo el Cocodrilo, sacar de su mochila una brjula, la cual le ayudar a visualizar un poco acerca de los metas que se alcanzaron con la aplicacin de este proyecto; por ello en esta ruta Lilo podr encontrar los sueos de: La ldica como estrategia para el desarrollo de las competencias ciudadanas, es decir, los objetivos que se lograron con el desarrollo de este proyecto de intervecin.

Hola Andrs el pez! Cmo has estado? Acabo de hablar con Juana la Jirafa y ella me ha contado un poco acerca de la historia de este proyecto, T que me podras decir?.

Hola Lilo! Claro que te puedo ayudar Y de lo que te puedo hablar son de los objetivos tanto general como los especficos que se emplearon para el desarrollo de este proyecto.

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Objetivo General: Contribuir al desarrollo de competencias ciudadanas en los nios (as) de 4 y 5 aos del Centro Educativo Pimponio a travs de estrategias ldicas.

Objetivos Especficos:
Proporcionar a las docentes del centro educativo Pimponio herramientas para el trabajo de las competencias ciudadanas dentro del aula. Propiciar ambientes educativos y experiencias pedaggicas que les permitan a los nios y nias del grado Jardn B, del Centro Educativo Pimponio valorar la pluralidad. Promover la identidad y valoracin de las diferencias a travs de la ldica.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECFICOS el rbol de problemas para que

Lilo, tambin te puedo mostrar te ubiques acerca del por qu y cmo surgi este proyecto:

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Dentro del Centro Educativo Pimponio en ocasiones se observ que se evidencian situaciones de conflicto, en lo que se refiere a: la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, en las cuales se debe realizar un proyecto de dichas dificultades no obstaculicen la intervencin para que promocin de las la

competencias ciudadanas dentro del Centro Educativo Pimponio; tal es el caso que los nios poco es lo que interiorizan diferencias a su alrededor, existencia de la pluralidad, la identidad y la valoracin de las y si no se proporcionan estos elementos no se estara contribuyendo ni fomentando el respeto y el aprender a vivir juntos. Es aqu, donde se hace necesario implementar las competencias ciudadanas como aquella estrategia la cual busca que las personas sean competentes, logrando as que cada individuo adquiera saberes y los lleve a cabo en su cotidianidad de manera acertada, interiorizando la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, como aquellos elementos los cuales les perite obtener buenos procesos de socializacin e interaccin con sus pares y con las personas que los rodea. De otro lado las competencias ciudadanas, se deben emplear en todas las acciones y experiencias cotidianas, con el fin de obtener y tener buenas relaciones inter e intra personales generando buenos procesos de socializacin, empleando: empata, toma de decisiones con autonoma, desarrollo moral, entre otras.

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RUTA 3: RUTA DEL ENFOQUE

RUTA 3: RUTA DEL ENFOQUE Despus que Lilo el Cocodrilo ya ha recorrido las rutas de la historia y de los sueos, ha llegado a la ruta del enfoque; para esta ruta, sacar de su mochila unos binoculares, con los cuales observar los diferentes puntos de vista, definiciones y aportes de los ncleos temticos que se emplearon para llevar a cabo este proyecto. Para un mejor entendimiento de esta ruta Lilo el Cocodrilo se encontrar con Ricardo el oso.
Ufff qu cansado estoy, me dentendr, para tomar un poco de agua.. Y a preguntarle a Ricardo el Oso por la expedicin que estoy haciendo Vaya! vaya! que grata sorpresa Pero mira a quin tenemos por ac a Lilo el Cocodrilo, Tiempo sin verte amigo! Y claro que contar acerca del enfoque de este proyecto.

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Ricardo el Oso le da a conocer a Lilo el Cocodrilo que dicha teora est dividida en 3 ncleos temticos, pero antes de explicarlos, informar que este proyecto se inici con un rastreo de antecedentes que a continuacin se ilustrarn:

ANTECEDENTES: ANTECEDENTES HISTRICOS Desde 1998 se inicia una reflexin, que llev a la evaluacin de las diferentes competencias, con el fin de mejorar cada vez ms la nocin de las mismas, generando dilogos y controversias sobre el tema de la evaluacin que se le aplica a las competencias, por lo tanto se decide, no medir nicamente matemticas y lenguaje. Se realiz una evaluacin que sirviera de lnea de base sobre el desarrollo de estas competencias y se busca

H I S T R I C O S
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que estos insumos alimenten Planes de Mejoramiento en las Instituciones Educativas. Para esto ltimo se estn desarrollando alianzas con Universidades, Centros de Investigacin, Normales y ONGs interesadas en el tema y que puedan darle acompaamiento a las instituciones y hacer seguimiento a los programas. En el actual gobierno del Presidente Juan Manuel Santo, este dijo que otro objetivo fundamental de su Gobierno es contribuir a formar nios y jvenes con valores, con principios, respetuosos de los derechos humanos y que aprendan a vivir con los dems en un ambiente de tolerancia y concordia, para lo cual se cre el Programa de Competencias Ciudadanas.4 En el tema del mejoramiento en la calidad de la Educacin, y para responder a los requerimientos de una educacin para la convivencia y la ciudadana, se disearon los estndares de competencias bsicas: matemticas, lenguaje, ciencias, y ciudadanas.

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http://wsp.presidencia.gov.co/Prensa/2011/Noviembre/Paginas/20111110_08.aspx, a consultada octubre 25 de 2011

LEY GENERAL DE EDUCACIN:

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal y cultural y social que se fundamenta e una concepcin integral integral de la persona humana, de su

L dignidad, de sus derechos y deberes5. E ANTECEDENTES LEGALES FORMACIN POR COMPETENCIAS G Es un proceso educativo de desarrollo continuo y A articulado de competencias a lo largo de toda la vida y en L todos los niveles de formacin6. E ARTICULO 5 Fines de la educacin. De conformidad con S el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a trece fines.7
Para que conozcas ms a cerca de los fines de la eduacin, te invito a ingresar a la siguiente pgina web: http://www.mineducacion.gov.c o/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf

LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA: El proyecto contiene innovaciones en cuanto a la consagracin de los derechos que se reconocen para todas las personas en general y para los nios y nias en particular en los tratados internacionales y en la Constitucin.
5

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http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_2010/PDF/Formacion_de_Competencias_Laborales. pdf, a consultada septiembre 1 de 2011 6 Idd. 7 http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm, a consultada septiembre 1 de 2011

LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA: Se trata de la definicin del derecho a la vida a la calidad de vida y a un ambiente sano, en tanto el derecho a la vida no solo es el de estar vivo, sino el que vivir en condiciones dignas; el derecho a la integridad personal al que se le da el alcance especfico como maltrato infantil, violencia intrafamiliar y violencia sexual, si tenemos en cuenta que estas conductas lesivas atentan contra la dignidad y la integridad de los nios, nias y adolescentes lo que demanda medidas especiales en prevencin y en restablecimiento; el derecho a la filiacin natural que se concentra en el derecho a conocer quines son sus padres y procedencia8. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS La educacin ciudadana es pensada desde

L E G A L E S

los

estndares bsicos de competencias ciudadanas. Desde esta perspectiva, se enfatiza sobre el desarrollo

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I N V E S T I G A T I V O S

humano integral de los sujetos, el cual incluye el desarrollo de conocimientos comunicativas cognitivas ciudadanos, (necesarias (requeridas de para la competencias de

establecer un dilogo constructivo entre las personas), competencias poara realizacin de procesos mentales importantes para el ejercicio de ciudadana), de competencias emocionales (importantes para la respuesta constructiva ante las situaciones de emocin) y de competencias integradoras (rene a todas las anteriores)9. En relacin con los antecedentes investigativos, la educacin ciudadana, segn lo reportan las fuentes revisadas, parece responder a tres nfasis normativos que orientan la naturaleza de este tipo de procesos de formacin10:

8 9

http://www.unicef.org.co/Ley/Presentacion/ABC.pdf, a consultada septiembre 2 de 2011 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/956/95605103.pdf, a consultada septiembre 2 de 2011 10 Idd.

1.El pimero de ellos vincula diversas propuestas de orden ivestigativo e intervencin pedaggica que orienta la educacin ciudadana al desarrollo de competecnias ciudadanas y aprendizajes cvicos11. 2.El segundo grupo de investigacin perfila la educacin ciudadana a entender cmo los diversos sujetos, individuales y colectivos, se apropian de lo poltico, lo representan y le otorgan diversosn sentidos de acuerdo a sus experiencias cotidianas y prtcias sociales ms representativas12. 3.El tercer conjunto de invetigaciones plantea la relacin entre educacin ciudadana y multiculturalismo. Estos parten de reconocer que vivimos en un mundo marcado por la diferencia y la diversidad, lo cual implica la realizacin de ajustes a los sistemas de organizacin social y poltica, de tal manera que involucren las siversas expresiones socioculturales en el marco de igualdad de derechos13. ANTECEDENTES PRCTICOS EDUCACIN PARA LA PAZ:

I N V E S T I G A T I V O S

P R C T I C O S
11 12

La educacin para la paz debe hacerse presente en todo el currculum, y de hecho todas las comunidades educativas se esfuerzan por integrar elementos pacificadores, (democrticos, solidarios, tolerantes y justos) en su desarrollo. Pero el problema es que nuestra sociedad encubre tanta violencia, contenida o no, en su cotidianidad, que es muy difcil dar respuestas adecuadas frente a las mismas, sobre todo si se hace un enfoque simple, interesado o hipcrita al tema de la violencia social, cultural, familiar o individual.14

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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/956/95605103.pdf, a consultada septiembre 2 de 2011 Ibd. 13 Ibd. 14 http://ntic.educacion.es/w3//recursos/secundaria/transversales/paz1.htm, a consultada, octubre 12 de 2011

P R C T I C O S
Despus

EDUCACIN PARA LA PAZ:

Los estndares son tambin una herramienta privilegiada para la evaluacin: propician la reflexin que sobre su trabajo hacen las instituciones que los aplican, contribuyen a que ellas mismas evalen su desempeo, promuevan prcticas pedaggicas creativas y diseen planes de mejoramiento15. de haber mostrado los rastreos acerca de los

antecedentes, Ricardo el Oso, proceder a mostrar el desarrollo de los 3 ncleos temticos, los cuales estn divididos por captulos que componen el enfoque metedolgico:

CAPTULO I: EDUCACIN PREESCOLAR Y SU FUNCIN SOCIALIZADORA

Se entiende educacin preescolar, primer nivel de la educacin formal y ordena la construccin de lineamientos generales de los procesos curriculares que constituyen orientaciones para que las
instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para

adelantar el

trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educacin16.

Dentro de este captulo encontraremos los siguientes temas, que

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ms adelante sern sintetizados de manera individual:

15

http://menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/numero_05/portada.htm, a consultada septiembre 15 de 2011 16 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/artics-89869_archivo_pdf10.pdf, a consultada octubre 2 de 2011

1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN 115/94:

Otro elemento que se debe tener en cuenta dentro del proceso de la educacin, es el aporte que se hace desde la constitucin poltica de Colombia, la cual tiene en cuenta la subjetividad de la personas, ubicndolas como seres sociales y dinmicos que deben recibir procesos formativos, fortaleciendo valores, destrezas, habilidades, capacidades.
Para mayor informacin te invito a que leas el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.

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1.2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO La comprensin y concepto de quines son los nios y las nias que ingresan al nivel de educacin preescolar, debe partir desde la propia individualidad, pues es aqu en donde se manifiestan las acciones y las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen, y en el cual interactan a diario. Lo anterior, necesidades, trasciende con la concepcin pura de reas de

desarrollo y los ubica en una dinmica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos, es decir, que ayuda con el fortalecimiento de habilidades y destrezas para llevar a cabo acciones cotidianas. La labor docente, de las familias y las personas cercanas a los nios les permiten estar al tanto del proceso de evolucin que viven los nios durante este periodo de adaptacin e interaccin constante que posibilite su pleno y adecuado desarrollo.
Se desarrolla en el nio para expresar conocimientos, sentimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y hechos que acontecen en un contexto y es a travs del lenguaje que se establecen relaciones para satisfacer necesidades, se forman vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, de acuerdo al contexto se lleve a cabo.

DIMENSIN COMUNICATIVA:

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DIMENSIN SOCIO AFECTIVA:

Es en esta dimensin, es donde el nio establece de forma clara y adecuada sus rasgos de personalidad, proyectndose frente a los dems de acuerdo a la identidad que ya ha ido construyendo; el desarrollo de esta dimensin posibilita al nio, tener una base slida para el manejo de las otras dimensiones que comprometen de forma ms precisa aspectos netamente cognitivos.

DIMENSIN CORPORAL

Esta dimensin, es el resultado de la interaccin del nio con el entorno permitiendo el crecimiento de estructuras funcionales corporales, al igual que la maduracin a lo largo de la vida del ser humano. Esta dimensin, tambin implica e involucra la construccin y el desarrollo del esquema e imagen corporal, el movimiento, la estructuracin espacial y temporal.

DIMENSIN COGNITIVA

Esta dimensin es de suma importancia dentro del desarrollo intelectual del nio, debido a que se encuentra ntimamente relacionada con la parte socio-afectiva. Esta dimensin, es establecida y medida por la maduracin biolgica y por la aplicacin de aprendizajes previos, los cuales han sido aprendidos y recolectados mediante de la exploracin personal y las experiencias y vivencias sociales. La dimensin esttica, es de suma importancia en el desarrollo cuando se es nio, debido a que el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de expresar sentimientos, expresiones, valoraciones y transformaciones de las percepciones con respecto a s mismo y al entorno que lo rodea; posibilitando ms interaccin de accin.

DIMENSIN ESTTICA

1.3 PILARES DE EDUCACIN PROPUESTOS POR DELORS JACQUES

PILA RES DE LA EDU CACI N

APRENDER A SER: Un objetivo vital de la educacin, es la

contribucin al desarrollo global de cada persona, es decir, un desarrollo en la dualidad del cuerpo y la, promoviendo la inteligencia, la sensibilidad, el sentido esttico, responsabilidad individual y la espiritualidad.

APRENDER A CONOCER:
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los nstrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

APRENDER A HACER:
Este tipo de pilar de le educacin, est dirigido principalmente a la formacin profesional. Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociable. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo.

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APRENDER A VIVIR JUNTOS:

Este pilar de la educacin, hace referencia a la capacidad que las personas tienen para entenderse y relacionarse unas con otras, comprendiendo los diferentes puntos de vista, ideas y opiniones, permitiendo vivir en armona y con respeto.

CAPTULO II COMPETENCIAS CIUDADANAS

2.1 DEFINICIN Son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construccin de una sociedad democrtica, pacfica e incluyente. Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar democrticamente y para hacer que nuestros derechos sean respetados. La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solucin es una competencia cognitiva para poder resolver pacficamente conflictos entre personas o entre grupos. El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia emocional fundamental para relacionarse pacficamente con los dems17. Se puede entender las competencias ciudadanas, como aquel conjunto que proporciona habilidades a nivel cognitivo, emocional e interpersonal las cuales brindan conocimientos los cuales se articulan entre s, y le posibilitan al ciudadano: Participacin Establecer y constructiva propiciar y significativa dentro de

cualquier sistema democrtico. relaciones pacficas, justas, al a la armoniosas, tranquilas con personas cercanas contexto al que pertenece. Identificacin de la diferencia y superacin discriminacin y exclusin a cualquier persona.

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html, a consultada, octubre 2 de 2011

La educacin en Colombia, se debe llevar a cabo basndose en competencias, logrando as fomentar en los nios capacidades y habilidades las cuales favorezcan los procesos educativos y formativos entre las personas; lo anterior se debe iniciar desde el nivel preescolar, con fin de que los nios interioricen la socializacin, la interaccin, la aceptacin y la valoracin del otro como esos elementos que permiten llevar a cabo buenos procesos ciudadanos, demostrndolo en la escuela, familia, en su relacin con sus pares, entre otros. Me queda claro entonces que: Las competencias ciudadanas buscan que las personas puedan emplear sus habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas) al igual que sus conocimientos de manera acertada y flexible, logrando proporcionar alternativas creativas, novedosas e innovadoras las cuales incluyan la resolucin de problemas individuales, colectivos y sociales, de manera cada vez ms inteligente, comprensiva, justa y emptica, acorde con la situacin o acontecimiento en el cual se lleve a cabo.

2.2 GRUPOS DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS Cada uno de los grupos de las competencias ciudadanas, representa una dimensin fundamental dirigida hacia ciudadana, es decir, cuyo objetivo de formacin es llevar a cabo diversidad de acciones las cuales orienten, representen y fomenten acciones valiosas y formativas Educacin 115 de 1994. tal y como es concebida en la Constitucin Poltica de 1991 y en la Ley General de

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GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

CONVIVENCIA Y PAZ Se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano18. Este grupo, hace referencia, a la capacidad que tienen las personas para establecer relaciones sociales y humanas, procesos de socializacin, fundamentadas en valores, tales como: en el cario, la responsabilidad, la empata, la tolerancia, la solidaridad y la adquisicin del respeto frente a los dems.

PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en 19 comunidad

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS Parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems 20 Es decir, que este grupo de competencia ciudadana, debe partir de la identificacin e interiorizacin de que existe una gran variedad en cuento a lo que refiere a la diversidad de las personas con las que a diario se socializa y se comparte en ciertos lugares como: escuela, familia, amigos, entre otros; permitiendo hacer procesos de identificacin en donde se reconoce que todas las personas somos diferentes en cuento a lo que se piensa y lo que se siente.

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18

http://www.encolombia.com/educacion/Competenciasciudadanas/Presentacionyestructurasdelos estandares.htm, a consultada, octubre 2 de 2011 19 Ibd. 20 Ibd.

2.3 TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Estos tipos de competencias ciudadanas estn conformados por diversas competencias: conocimientos, competencias cognitivas, competencias emocionales, competencias comunicativas y competencias integradoras. Los tipos de competencias comunicativas y competencias integradoras, articulan en la accin todos los dems tipos de competencias ciudadanas ya mencionados. 2.3.1 COMPETENCIAS COGNTIVAS Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre otras21.

2.3.2 COMPETENCIAS EMOCIONALES Son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia22.

2.3.3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista23.
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http://www.encolombia.com/educacion/Competenciasciudadanas/Presentacionyestructurasdelo sestandares.htm, a consultada, octubre 2 de 2011 22 Ibd. 23 Ibd.

2.3.4 COMPETENCIAS INTEGRADORAS Articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses24.

2.3.5 CONOCIMIENTOS Se refiere a la informacin terica y prctica que las personas deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana25. Es en este tipo de competencias, donde los nios ponen en prctica los conocimientos previos, y los que desde el preescolar han complementado, logrando as obtener experiencias y conocimientos significativos, de los cuales los nios sern los principales protagonistas de dichas experiencias, las cuales con el paso del tiempo se irn fortaleciendo media que interacte con los contextos, tales como: escuela, familia, relacin con sus pares, entre otros.

CAPTULO III PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS EN EL NIO PREESCOLAR Dentro de las competencias ciudadanas, se puede evidenciar la pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias, elementos que deben ser tenido en cuenta desde el nivel preescolar, puesto que desde dicho nivel los nios empiezan a tener relaciones e interacciones con sus pares, entran a una exploracin del contexto al que pertenecen.
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http://www.encolombia.com/educacion/Competenciasciudadanas/Presentacionyestructurasdel osestandares.htm, a consultada, octubre 2 de 2011 25 Ibd.

La pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, les permiten a los nios y adultos, aprender a comprender a los dems, debido a que en cada proceso de interaccin y socializacin que se tengan en la cotidianidad, hay diversidad de culturas, creencias y tradiciones, lo que le permite a cada persona construir su propia identidad de acuerdo a las vivencias cotidianas y a las experiencias de cada persona; sin dejar a un lado que cada persona tiene manera y formas de actuar diferente, por lo que se debe aprender a tolerar y aceptar la manera se ser de cada persona, fomentando as la valoracin de las diferencias, creando y propiciando ambientes sanos y pacficos. 3.1 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS

DIFERENCIAS EN EL NIO PREESCOLAR Las competencias ciudadanas, debe ser un tema que se debe fomentar desde el hogar, y fortalecerlo en la escuela, con el fin de que los nios y nias interioricen estas competencias en todos los mbitos de la vida, es decir, que estos conocimientos estarn transversalizados con situaciones de la cotidianidad que le permitan reflexionar de sus acciones y quehaceres diarios. Dentro del nivel preescolar, es de suma importancia que se comience a fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias con el fin que el nio acepte las particularidades de los dems compaeros de aula, con el fin de crear buenos procesos de socializacin e interaccin, fomentando la construccin de ambientes acordes a las necesidades que se tengan con determinado grupo.

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La pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, le permite al nio preescolar hacer un reconocimiento del medio al que pertenece, obteniendo as conceptos y percepciones de las personas que lo rodean, y al mismo tiempo, el nio se de la oportunidad de conocer otros mundos e ideales que lo rodean fortaleciendo as el reconocimiento del entorno al que pertenece y en el cual se desenvuelve.

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Por ende la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias es un tema que se debe abordar desde las competencias ciudadanas, fomentando as la aceptacin por el otro, desarrollando la empata y valores como la tolerancia que permitan establecer buenos procesos de integracin entre los mismos nios. 3.1.1.PLURALIDAD EN EL NIO PREESCOLAR La pluralidad, puede ser entendida como la variedad de

caractersticas de una misma cosa, esta se enriquece en la medida en la que hay ms elementos para formar una cultura. La pluralidad cultural nos permite adoptar costumbres y tradiciones de otros pueblos, y hacerlos nuestros. Sin embargo cuando la pluralidad entra en el terreno de las convicciones polticas, sociales y religiosas las cosas se ponen difciles.26 La pluralidad, es un aspecto positivo, el cual se puede evidenciar dentro de las aulas de clases, ya que a travs de la pluralidad los mimos nios descubren otras etnias y culturas, las cuales sirven para aprender cosas nuevas y pueden resultar tiles para la vida.

Colombia es un pas multitnico y multicultural, y hace parte de una comunidad global muy diversa culturalmente, es decir, que lo conforman una cantidad de cultura, y dicha cantidad de culturas se pueden evidenciar dentro del aula de clases, en donde los docentes deben promover el espritu de aceptacin y de tolerancia por el compaero que tienen a su alrededor, fomentando as la pluralidad como la herramienta encargada de propiciar ambientes de aceptacin y socializacin de unos alumnos con otros.
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http://www.salonhogar.net/Diversos_Temas/respeto.htm, a consultada, septiembre 22 de 2011

La pluralidad, juega un papel muy importante, ya que a partir de las necesidades de cada nio, se programan actividades dirigidas a cada una de dichas necesidades, fomentando la particularidad de cada persona. Por medio de la pluralidad, busca la promocin de una educacin que impulse los valores de la democracia como: el respeto y la equidad.

Es de suma importancia fomentar la pluralidad desde el nivel preescolar, pues es un elemento fundamental para la interaccin entre las personas, favoreciendo as la formacin integral de las personas en el mbito de la valoracin y aceptacin de la diferencias.

3.1.2 IDENTIDAD EN EL NIO PREESCOLAR Es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los dems 27 . La construccin de la identidad, es un proceso de socializacin que hace hombres o mujeres. En dicho proceso, se transmiten y se ensean formas de comportamiento, de pensamiento y con sentimiento para los hombres y para las mujeres, que son diferentes y opuestos, y que dichas caractersticas son asignadas a partir del sexo biolgico de las personas, el cual se da al momento del nacimiento. Para llevar a cabo lo anterior, (construccin de la identidad) la sociedad emplea a travs de diversos caminos como: la familia, la escuela, la religin, los medios de comunicacin social, entre otros, para que estos mecanismos aporten ideas y aspectos significativos que favorezcan la construccin de la identidad de
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una manera positiva y acertada para cada individuo.

http://definicion.de/identidad/, a consultada, septiembre 23 de 2011

A travs de la familia, la escuela, la religin y los medios de comunicacin social crean un ideal de masculinidad y feminidad; de acuerdo a dicho proceso de socializacin, las personas adquieren su identidad de gnero, y la reflejan en sus acciones cotidianas.

Desde que nacemos empezamos la construccin de nuestra identidad, pero es con la vivencia de experiencias que enriquecemos dicha construccin; es decir, que a medida que nos vamos relacionando con el medio que nos rodea, vamos adquiriendo conceptos e ideales que sern enriquecedores al momento de hacer claridad y nfasis en la construccin que cada persona hace con respecto a su identidad, y que este proceso de identificacin lo demuestra en el entorno en el que cada persona se desenvuelve. 3.1.3 VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS EN EL NIO PREESCOLAR La diversidad est presente, en todos los mbitos de la vida del ser humano, debido a que cada persona posee sus propias caractersticas evolutivas, distintos ritmos de aprendizaje, y es aqu en donde se entra a evidenciar que existe una diferencia de unas personas con otras. La valoracin de las diferencias, permite aceptar al otro tal y como es, es decir, emplear la tolerancia como aquel valor social que permite la aceptacin del otro, aprendiendo la valoracin como un algo que debe estar presente en los procesos de socializacin. Aprender a valorar al otro, permite su aceptacin y vivencia de experiencias cotidianas, las cuales van dirigidas al fortalecimiento de relaciones sociales.

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La valoracin de las diferencias, permite el intercambio de ideas, culturas y tradiciones, en cuanto se refiere a que exista una interaccin en donde se aprende a valorar y respetar los modos de vida de los dems.

Una persona puede asumir la valoracin de la diferencias, como una aceptacin por el otro, dando origen as a intercambios entre ideales y formas de pensar, con el fin de enriquecer su cultura.
Oye Ricardo el Oso!.... y T qu me puedes decir de la ldica?...
Claro! Lilo, que te explicar en qu consiste la ldica, pues es el elemento vital de este proyecto

3.2 IMPORTANCIA DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES La ldica les permite a los nios dejan volar su imaginacin y creatividad, con el fin, que sean los mismos nios sean los que propicien sus espacios de integracin e interaccin, llevando a cabo procesos relacionales con los dems compaeros de escuela.

LDICA

De lo anterior, se puede reflexionar, que la ldica la podemos considerar como esa estrategia pedaggica, la cual nos sirve para crear y generar ambientes tradiciones y costumbres adecuados y agradables para la las cuales se pueden llegar a interaccin de los nios, permitindoles conocer otras culturas, intercambiar a travs del juego o de la ldica.

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3.2.1 POR QU ATRAVS DE LA LDICA?

La ldica puede ser concebida como la forma natural de incorporar a los nios y nias en el medio que los rodea, de aprender, de relacionarse con los otros, de entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen.

La ldica es parte fundamental de este proceso, (de socializacin) en lugar de forma natural porque todo esto es simblico y por tanto humano.36 Yo comprend lo siguiente: Desde los lineamientos curriculares, La ldica puede considerar como el potencial creativo y gozoso que hay en cada uno de nosotros y que se expresa a travs de diferentes medios de comunicacin como la msica, el deporte, el arte, etc. La ldica emplea la imaginacin y la creatividad, promoviendo que los nios aprendan a conocer ya explorar el mundo que los rodea de manera divertida impulsados por sus necesidades e intereses, razn por la cual una manera entendible para ellos es mediante la ldica; pues la ldica puede llevarse a travs del juego, rondas infantiles, el baile, el arte, entre otras, permitindole a cada nio seleccionar una actividad la cual le permita desenvolverse y descubrirse a s mismo y al mundo que lo rodea.

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3.3 PRINCIPIO DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES: El principio de ldica: Reconoce37 el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
36 37

http://www.recuerdame.net/infancia/beneficios.php, a consultada, septiembre 16 de 2011 Decreto 2274 del 11 de septiembre de1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin preescolar

comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar38. El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente39.

El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego se constituye en una actividad fundamental. Todos los nios juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegra, a travs de l se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes40. La ldica favorece, en la primera infancia, el fortalecimiento de: la autoconfianza, la autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las actividades recreativas y educativas primordiales para todos los seres humanos.

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De acuerdo al principio de la ldica, el nio debe desde el nivel preescolar adquirir una educacin integral, la cual le permita a cada nio interactuar con el medio y con su mundo, impulsado por los intereses y necesidades que cada uno tiene.
38 http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=11, a consultada, septiembre 16 de 2011 39 Ibd. 40 Ibd.

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RUTA 4: RUTA DE LA METODOLOGA

RUTA 4: RUTA DE LA METODOLOGA Despus que Lilo el Cocodrilo, ya ha recorrido las rutas de la historia, los sueos y el enfoque, es hora de que se encuentre con la ruta de la metodologa, para esta ruta Lilo el Cocodrilo necesitar de su mochila, un mapa, el cul lo oriente a cerca de las mltiples actividades que se desarrollaron para este proyecto. Cuando Lilo ha sacado el mapa, se encuentra con Ernesto el Cerdo quin ser l que le ayude a entender un poco acerca del saber hacer.
He caminado demasiado! Y he aprendido mucho sobre el tema de competencias ciudadanas. Qu personaje me ayudar en esta ruta?

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Hola! Lilo, mi nombre es Ernesto el Cerdo, y yo te ayudar en esta ruta, pues otros animales me han contado acerca de tu expedicin. Yo te hablar sobre la metodologa que se emple para llevar acabo este proyecto..

A continuacin, te mostrar un esquema, el cual te permitir organizar y visualizar los momentos por los cuales estuvo atravesado este trabajo de la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias en el nio preescolar. La eleccin del ttulo del proyecto, (la ldica que estar atravesado el proyecto. Dicho esquema ilustra las fases del proyecto, y ms adelante las explica con su respectiva intencionalidad e instrumentos que la componen para su desarrollo. como estrategia para el

desarrollo de las competencias ciudadanas), manifiesta las fases por las

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Las actividades que se proponen, pueden ser realizadas dentro del aula de clases, y sirven como apoyo para el trabajo de los temas ya mencionados.

Se disearon una serie de actividades las cuales se llevaron a cabo de manera previa al desarrollo del proyecto, lo que permiti analizar como consideran los nios del Centro Educativo Pimponio la pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias, como aquellos elementos con las que permiten al obtener igual buenos procesos los relacionales personas, que desarrolla

comportamientos ciudadanos, posibilitando propiciar ambientes agradables, en donde los nios participaron de manera activa y se sientieron motivados. Se presenta un cuadro de entrada, l cual permitir tener una organizacin acerca de las actividades que se realizaron a lo largo del proyecto. En la columna derecha se especifican las 3 fases del proyecto; en la lnea horizontal superior se dividen por columnas, las cuales agrupan los elementos mediante los cuales desarrollaran las fases, dichos elementos son: Qu es?, Cmo se hace?, Con que herramientas?, Qu productos?

FASE

QU ES? En este espacio se describe cada una de las fases, teniendo presente: Qu es y Qu pretende.

CMO SE HACE?

CON QU HERRAMIENTAS?

QU PRODUCTOS?

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En esta columna se describe el paso a paso de cada una de las actividades

Este espacio es el En esta destinado para columna, se enunciar las enuncian los herramientas con instrumentos a las que se trabajar, alcanzaran los referenciados en objetivos ya los anexos. propuestos.

FASE 1: ALISTAMIENTO
QU ES? El diagnstico y la sensibilizacin de este proyecto, ser estrategia la cual permita conocer la realidad del Centro Educativo Pimponio, sumando la exploracin de los vacos de un proyecto ldico con estrategias que fomenten las competencias ciudadanas.

FASE 1: ALISTAMIENTO
CMO SE HACE?

La fase del alistamiento, se puede realizar mediante la una prueba diagnstica, la cual permita analizar el nivel de competencias ciudadanas en cuanto a: pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias en los nios del Centro Educativo Pimponio. Anlisis de la experiencia de cada actividad programada.

QU HERRAMIENTAS?

Actividad 1: Quin soy? Esta actividad es la actividad que se implementar como prueba diagnstico. Actividad 2: Cuento La pata envidiosa Actividad 3: Juego cooperativo Zapatos viajeros

QU PRODUCTOS?

Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*1 Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*2 Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*3

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FASE 2: EJECUCIN
FASE 2: EJECUCIN
QU ES?

La fase 2 es el proceso de ejecucin de la propuesta de proyecto. En sta se encuentran los siguientes bloques: 1.Identidad 2.Pluralidad 3.Valoracin de las diferenCias El propsito de los anteriores bloques, es el desarrollo de un material ldico, mediante el cual los nios del centro educativo Pimponio comprendan la importancia de las competencias ciudadanas en especial la identidad, la pluralidad y la valoracin de las diferencias en su cotidianidad.

CMO SE HACE?

BLOQUE 1: IDENTIDAD Actividad 1: Mi nombre Actividad 2: Identificando ando Actividad 3: El origen de mi nombre Actividad 4: Cuento los sueos del sapo Actividad 5: Cancin A que rata Actividad 6: Lotera Roles de identidad Actividad 7: Dibujarte Actividad 8: Cuento la nia sin nombre

BLOQUE 2: VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS Actividad 1: Juego de roles, obra de teatro La herencia Actividad 2 Lminas Actividad 3: Cuento El nio que tena dos ojos Actividad 4: Rompecabezas Actividad 5: Cuento Todos somos diferentes Actividad 6: Cuento Choco encuentra a su mam Actividad 7: Cuento Patito feo

BLOQUE 3: PLURALIDAD Actividad Carnaval de diferencias colombianas Actividad Encuentro colombiano 1: las

2:

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CON QU HERRAMIENTAS?

BLOQUE 1: IDENTIDAD Las actividades del Bloque 1, estn diseadas para fortalecer la identidad de cada nio, con el propsito de generar ambientes agradables para el descubrimiento de la personalidad e identidad de cada nio, lo cual es logro que se pretende alcanzar.

BLOQUE 2: PLURALIDAD Las actividades del Bloque 2, estn planteadas, con el fin que los nios empiecen desde el nivel preescolar a valorar y aceptar las diferencias de los dems nios que lo rodean; es decir, que con la realizacin de las actividades, los nios tendrn conciencia que no todas las personas son iguales, y por consiguiente la valoracin de dichas diferencias permite tener buenos procesos relacionales e interacciones a diario.

BLOQUE 3: VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS Las actividades para el trabajo de la pluralidad, fueron diseadas con el propsito de que los mismos nios identifiquen las costumbres, tradiciones y diversidad que lo rodea; al igual este bloque permite la interaccin de las familias con el centro educativo, logrando realizar un trabajo cooperativo. Guas de trabajo, diseadas para las actividades

QU PRODUCTOS?

BLOQUE 1: IDENTIDAD Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*4 Anexo N*5 Anexo N*6 Anexo N*7 Anexo N*8 Anexo N*9 Anexo N*10 Anexo N*11

BLOQUE 2: PLURALIDAD Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*12 Anexo N*13 Anexo N*14 Anexo N*15 Anexo N*16 Anexo N*17 Anexo N*18

BLOQUE 3: VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*19 Anexo N*20

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FASE 3: EVALUACIN

FASE 3 : EVALUACIN
QU ES ? La fase 3, es el periodo destinado a evaluacin del proyecto visualizando los logros obtenidos a travs de la propuesta. Adems se realiza el procesos de sistematizacin, dejando constancia del desarrollo del proyecto. CMO SE HACE? Aplicacin de instrumento evaluativo a los nios del Centro Educativo Pimponio. Produccin de un escrito del informe final.

CON QUE HERRAMIENTAS ? Instrumento evaluativo Documento final, este consta de hacer una relacin paso a paso de la aplicacin del proyecto y de lo que se logr con su aplicacin.

QU PRODUCTO? Ver gua de planeacin de las actividades Anexo N*21

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Ver gua de planeacin de las actividades

Anexo N*22

ANEXOS: FASE 1: ALISTAMIENTO En esta fase se presentar: prueba diagnstico Quin soy?, cuento abierto sin final La pata envidiosa, juego cooperativo Zapatos Viajeros. ANEXO 1 QUIN SOY YO? Nombre: ____________________________________________ Fecha: _________________________________

QUIN SOY?
INSTRUCCIN: Dibjate como consideres que eres, colorea el dibujo.

Despus de haber realizado la ficha, se organizar una mesa redonda, con el propsito de que los nios expongan uno a uno, como se dibujaron por que se dibujaron as; al igual que expresen sus habilidades, valores, fortalezas y sus debilidades. Y al final el resto del grupo determinar si ese nio es as o no. La docente debe tomar nota de todo lo que expresen los nios, pues

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es la prueba diagnstico. Aqu en esta prueba diagnostico se puede emplear el Anexo 21. ANEXO 2 CUENTO: LA PATA ENVIDIOSA

Doa pata nadaba en la laguna muy entusiasmada, porque un rato antes dos cisnes elegantes nadaron un rato y luego se fueron. Doa pata llam a sus cuatro hijitos y les dijo: Hijos mos, traten de imitar a los cisnes! Arqueen el cuello! Muvanse con elegancia!. Los patitos, miraban a su mam y no comprendan que quera decir. Ella nadaba igual que siempre. Mami!, nosotros nunca podremos nadar como los cisnes, porque ellos tienen un cuello largo y flexible, deca el ms pequeo de los patitos. Claro que no! Exclamaban los dems. Doa apta enojada dio a sus hijos aletazos. Clap! Clap! No sean conformistas! Naden bien! Imiten a los cisnes!

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Los patitos nadaron toda la tarde sin poder hacerlo, y muy preocupados se volvieron a su casa. Doa pata no regres con ellos; se qued en la laguna practicando como ella deca: El nado elegante de los cisnes. As se hizo la noche, brill la luna, y la pata segua sus ejercicios porque quera despertar la envidia de sus primos los gansos, al da siguiente que haba anunciado la visita.

As pasaron las horas, los patitos en su nido esperaban preocupados, porque saban que los cazadores prefieren la noche de luna para cazar patos. El mayor dijo a los otros: Debemos de ir a buscar a mam! Puede pasarle algo! -Qu barbaridad, repeta Copete el ms chiquito! No puede ser que por envidiar al cisne y competir con nuestros primos los gansos le ocurra algo! En eso oyeron dos tiros. Pum! Pum! Es una escopeta! Dijeron todos Dios mo! Copete que era el ms imprudente, muy rpido se puso en marcha, escondindose entre dos ramas de un rbol que rodeaban la laguna. Observ y no vio nada. Escuchaba conversa en voz baja y vea un enorme perro de caza entre las hojas. Pero no vio a su mam y su puso muy triste. Cuando todo estuvo quieto de nuevo, Copete, sali de su escondite a buscar a su mam. Qu sorpresa se llev! Doa pata estaba escondida entre los matorrales, pero plumaje estaba destrozado en parte. -Hijo mo! Dijo Me salv por casualidad, pero.! Mira mi cuello pelado! Maana cuando vengan nuestros primos, no podr coquetear porque estoy desplumada! Cuando regresaron todos los patitos decan contentos Cua! Cua! Mamita. Qu suerte que solo fueron unas plumas! ESPACIO PARA EL FINAL: En este espacio la docente pondr una reflexin la cual d cuenta de los avances que se lograron al realizar esta actividad, si hubo dificultades, cmo fue el ambiente en que se realiz la actividad, la actitud de los nios, entre otras. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____________________

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ANEXO 3 JUEGO COOPERATIVO: ZAPATOS VIAJEROS DEFINICIN Cada nio echar uno de los zapatos en una bolsa Una vez reconocido, deber ponrselo a su compaero. OBJETIVO Mejorar la cooperacin e identificacin de la diversidad entre todos los nios del grafo Jardn B del Centro Educativo Pimponio. PARTICIPANTES Todos los nios del grado Jardn B, del Centro Educativo Pimponio. MATERIALES Una bolsa de basura grande para meter los zapatos. CONSIGNAS DE PARTIDA Cada uno de los nios debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacar para recuperarlo. Todos los nios deben mantenerse sentados en su sitio hasta que le llegue su turno. DESARROLLO para

posteriormente ir sacando uno por uno e identificar a quin pertenece.

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La docente, les comentara a los nios que est muy cansada y que le duele un pi. Por esto se quitarn el zapato e invitar a los dems a que tambin se lo quiten. Los nios debern estar sentados en el suelo formando un crculo.

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Cada nio, al igual que la docente, echar su zapato en una bolsa, el cul se sacar del crculo con el fin de que el nio elegido saque un zapato y haga una descripcin del dueo de dicho zapato. Uno de los animadores saldr al rescate de los zapatos logrando alcanzar al ladrn. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacar uno de los zapatos y deber buscar a su dueo para entregrselo. El que lo haya recuperado ser el encargado de sacar el prximo zapato y repetir la accin anterior. As sucesivamente. EVALUACIN Si los nios han cooperado y participado conjuntamente en el juego se habrn alcanzado el objetivo anteriormente ya mencionado. FASE 2 BLOQUE 1: IDENTIDAD ANEXO 4 ACTIVIDAD: MI NOMBRE MI NOMBRE, es una actividad basada en el conocimiento e identificacin de los compaeritos del saln, con el propsito de interiorizar el nombre de cada uno. Cada nio se presenta y dice su nombre y apellido. Despus la docente realiza rtulos con los nombres de los nios y los pega por todo el saln. Pasados dos das de la presentacin de los nombre de los nios, se les pide que lleven al preescolar una foto, y sern los mismos nios los que le indiquen a la docente donde debe ir pegada la foto de acuerdo al nombre.

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ANEXO 5 ACTIVIDAD: VALORANDO ANDO Otra posibilidad es invitar a los nios a crear su propio cartel VALORANDO ANDO para el juego de los valores, es decir cada mes se elegirn 2 nios los cuales se caractericen por l valor que est trabajando en ese mes. Los carteles se irn cambiando cada 2 semanas; lo que les permitir a los nios identificar cuales nios estn siendo reconocidos cada 2 semanas. El cartel debe llevar los siguientes elementos: Nombre completo Foto Fecha de nacimiento Nombre de los padres Caractersticas que hacen que ese nio represente dicho valor. Nota: La cartelera se realizar en casa, con ayuda de los padres,

logrando as una conexin entre Centro Educativo y familia. Esta actividad se puede llevar a cabo en todo el ao escolar.

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A continuacin mostrar un ejemplo de cmo se puede realizar el cartel IDENTIFICANDO ANDO, y los dibujos alusivos a cada mes del ao escolar.

CARTEL: VALORANDO ANDO

VALOR: AMISTAD

DIBUJOS DE LOS MESES

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ANEXO 6 ACTIVIDAD: EL ORIGEN DE MI NOMBRE Esta actividad, consiste en que semanalmente se escogern a un nio del saln, los cuales debern llevar un cartel con los siguientes elementos: Nombre completo Foto Nombre de los padres l porque los padres le pusieron ese nombre Cualidades Valores familiares Hobbies Despus cada nio le explicar a sus compaeritos de clase el cartel, y se pegara dentro del saln por una semana. Y as sucesivamente hasta que todos los nios hayan realizado la actividad. Los que se pretende con esta actividad es que los compaeritos de clase e incluso los dems nios y docentes del Centro Educativo, sepan l porque ese nio elegido tiene ese nombre.

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ANEXO 7 CUENTO LOS SUEOS DEL SAPO Una tarde un sapo dijo: - Esta noche voy a soar que soy rbol. Y dando saltos, lleg a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser rbol esa noche. Todava andaba el sol girando en la vereda del molino. Estuvo largo rato mirando el cielo. Despus baj a la cueva, cerr los ojos y se qued dormido. Esa noche el sapo so que era rbol. A la maana siguiente cont su sueo. Ms de cien sapos lo escucharon: - Anoche fui rbol - dijo -, un lamo. Estaba cerca de unos parasos. Tena nidos. Tena races hondas y muchos brazos como alas, pero no poda volar. Era un tronco delgado y alto que suba. Cre que caminaba, pero era el otoo llevndome las hojas. Cre que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio, subiendo, con las races sedientas y profundas. No me gust ser rbol. El sapo se fue, lleg a la huerta y se qued descansando debajo de una hoja de acelga. Esa tarde el sapo dijo: - Esta noche voy a soar que soy ro. Al da siguiente cont su sueo. Ms de doscientos sapos formaron rueda para orlo. - Fui ro anoche - dijo-. A ambos lados, lejos tena las riberas. No poda escucharme. Iba llevando barcos. Los llevaba y los traa. Eran siempre los mismos pauelos en el puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubr que los barcos llevan a los que se quedan. Descubr tambin que el ro es agua que est

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quieta, es la espuma que anda; y que el ro siempre est callado, es un largo silencio que busca orillas, la tierra, para descansar. Su msica cabe en las manos de un nio; sube y baja por las espirales de un caracol. Fue una lstima. No vi una sola sirena; siempre vi peces, nada ms que peces. No me gust ser ro. Y el sapo se fue, volvi a la huerta y descans entre cuatro palitos que sealaban los lmites del perejil. Esa tarde el sapo dijo: - Esta noche voy a soar que soy caballo. Y al da siguiente cont su sueo. Ms de trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron de muy lejos para orlo. - Fui caballo anoche - dijo-. Un hermoso caballo. Tena riendas. Iba llevando un hombre que hua. Iba por un camino largo. Cruc un puente, un pantano; toda la pampa bajo el ltigo. Oa latir el corazn del hombre que me castigaba. Beb en un arroyo. Vi mis ojos de caballo en el agua. Me ataron a un poste. Despus vi una estrella grande en el cielo; despus el sol; despus un pjaro se pos sobre mi lomo. No me gust ser caballo. Otra noche so que era viento. Y al da siguiente dijo: - No me gust ser viento. So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente: - No me gust ser lucirnaga. Despus so que era nube, y dijo:

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- No me gust ser nube. Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua -Por qu ests tan contento? - le preguntaron. Y el sapo respondi. - Anoche tuve un sueo maravilloso. So que era sapo.

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Despus de ledo el cuento, se reparte a los nios hojas y colores, para que ellos realicen un dibujo de la enseanza y de lo que entendieron del cuento, despus se realizara un exposicin dentro del aula, de los trabajos realizados por los mimos estudiantes. Despus se har un carrusel en donde los nios se ubicarn por bases de a dos nios en donde los dems compaeros rotaran con el fin de que expliquen qu es lo que los diferencia de los dems y mencionar la persona ms importante para ellos en sus vidas. Finalizado el carrusel, los nios elegirn cual fue la pareja que mejor expuso y se les recompensar e incentivar con un dulce, con el nimo y compromiso de que sean los mismos nios los que compartan con sus compaeros de clase la importancia de nuestra identidad. ANEXO 8 CANCIN: A QUE RATA La cancin a que ratas le permite al nio descubrir que no todas las personas, nios y animales somos iguales, y que por esta razn nos debemos de tolerar y aceptar tal y como somos, valorando esas diferencias con el fin de crear espacios pacficos y armoniosos obteniendo una buena convivencia. A QUE RATA Arriba y abajo por los callejones pasa una ratita con 20 ratones. Unos sin colita y otros muy colones,

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unos sin orejas y otros orejones. Unos sin patitas y otros bien patones, unos sin ojitos y otros bien ojones. Unos sin narices y otros narizones, unos sin rabitos y otros muy! Rabonessssss Despus de que los nios canten la cancin, la docente hace nfasis de las diferencias que en la cancin se hacen y realiza un dialogo con los nios preguntndoles acerca de las cualidades de los ratones. Despus les reparte a los nios hojas y colores para que cada nio dibuje el ratn que ms le llamo la atencin y lo exponga frente a sus dems compaeros de clase. ANEXO 9 JUEGO: LOTERA Se realiza una lotera con profesiones femeninas y masculinas, pero se intercambian las profesiones para que los nios al momento de jugarla expresen lo que sienten frente a eses roles de identidad.

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ANEXO 10 DIBUJARTE Dibujarte es una actividad la cual necesita la ayuda y cooperacin de la profesora y dems compaeros, pues a cada nio se les repartir papel craf, tizas, crayolas, colores y vinilos. El papel craf se pone en el piso, y cada nio se acuesta sobre su respectivo papel y la profesora le dibuja la silueta, y despus cada nio complementar la silueta con: ojos, boca, nariz, cejas, pestaas, orejas, dedos de los pies y manos, y le har la ropa segn se perciba. Para esta actividad es importante contar con un espejo, para que los nios antes de complementar la silueta se observen y as mismo lo plasmen en el papel. Despus para concluir la actividad cada nio har una breve exposicin de como hicieron los complementos de la silueta, al igual compartir las caractersticas que los identifican dentro del grupo.

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ANEXO 11 CUENTO: LA NIA SIN NOMBRE Este cuento, tiene como finalidad comprender la importancia de nuestro nombre dentro de un grupo social, ya sea en la familia, con los compaeritos de clase, en la escuela, entre otros; pues el nombre un elemento el cual hace parte de la identidad de cada persona, por ende hay que valorarlo y apreciarlo. LA NIA SIN NOMBRE Haba una vez una nia muy pequea que viajaba por el mar en un tmpano de hielo muy grande. La nia estaba sola. Se haba perdido. Despus de algunos das en el tmpano de hielo era ya ms pequeo: se estaba fundiendo. La nia tena hambre, tena fro y estaba muy cansada. Cuando el tmpano de hielo se haba deshecho casi del todo, unos pescadores recogieron a la nia en sus redes. El capitn del barco le pregunt que cmo se llamaba. Pero la nia no entenda el idioma del capitn. Por eso la llevaron al jefe de polica. Nadie fue capaz de averiguar de qu pas era la nia; no entenda nada y, adems, no tena pasaporte. El jefe de polica llev a la nia ante el rey de aquel pas y le explic que no saban de donde era ni cmo se llamaba. El rey estuvo pensando un rato y luego dijo: "Puesto que es una nia, que la traten como a todas las nias..." Pero era difcil tratarla como a todas las nias, porque en aquel pas todos los nios tenan nombre menos ella......y todos saban cul era su nacionalidad menos ella. Era distinta de los otros nios y no le gustaban las mismas cosas que a ellos. Y, aunque todos la queran mucho y eran muy buenos con ella, nadie consigui que la nia dejara de ser distinta de los otros nios...

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A los pocos das, el hijo del rey se puso muy enfermo. Los mdicos dijeron que haba que encontrar a alguien que tuviera una clase de sangre igual a la suya y hacerle una transfusin. Analizaron la sangre de toda la gente del pas......pero ninguna era igual que la del prncipe Luis Alberto. Y el rey estaba tristsimo porque su hijo se pona cada vez peor. A la nia sin nombre nadie la llam, pero, como era muy lista, comprendi en seguida lo que pasaba. Estaba agradecida por lo bien que la haban tratado en aquel pas, as es que ella misma se present para ofrecer su sangre por si serva... Y result que la sangre de la nia sin nombre era la nica que serva para curar al prncipe. El rey se puso tan contento que le dijo a la nia: "Te daremos un pasaporte de este pas, te casars con mi hijo y desde ahora ya tendrs nombre: te llamars Luisa Alberta..." Pero la nia no entenda lo que deca el rey. Y el rey, de pronto, cay en la cuenta de que ella no necesitaba ser de aquel pas ni llamarse Luisa Alberta... Lo que necesitaba era volver a su propio pas, ser llamada por su propio nombre, hablar su propio lenguaje y, sobre todo, vivir entre su propia gente. Haba que intentar ayudarla, si era posible. As es que el rey envi mensajeros para que buscasen por todo el mundo... y no parasen hasta encontrar el pas y la gente de la nia sin nombre. Al cabo de bastante tiempo, el mensajero que haba ido al Polo volvi con la familia de la nia sin nombre. Y por fin, la nia pudo reunirse con sus padres y sus hermanos, que estaban muy tristes desde que ella se haba perdido.

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Todos supieron entonces que se llamaba Monoukaki y que era una princesa polar. Lo que todava no poda saberse es si se casara o no con el prncipe Luis Alberto porque, al fin y al cabo, los dos eran demasiado jvenes para casarse...

BLOQUE 2: VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS En este bloque, se propondrn actividades, tales como: cuentos, obra de tteres y lminas alusivas al tema. ANEXO 12 JUEGO DE ROLES: OBRA DE TEATRO A continuacin, presentar el guin de una obra de tteres, la cual les permitir identificar a los nios, la importancia de valorar y respetar a las personas que nos rodean aceptndolas tal y como es, y esto es lo que se debe fomentar en el quehacer docente con nuestros alumnos promoviendo as la valoracin de las diferencias. Finalizada la obra de teatro, se le hace una mesa redonda con todos los nios, y se hace una breve discusin, acerca de la obra de tteres, lo que ms gust, lo que ms les llam la atencin, porque debemos valorar y respetar a las personas que tenemos a nuestro alrededor, que pasara si no aceptramos al otro, entre otra preguntas con el propsito de que los mismos nios sean los que den la moraleja y la enseanza de la obra de tteres para sus vidas.

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OBRA: LA HERENCIA La escena se desarrolla en un mundo lleno de animales, se abren las cortinas del teatrillo y se ve aparecer al toro y a la vaca conversando. Toro: Y qu Te has enterado de la noticia? Vaca: Noticia, qu noticia?. Yo nunca me entero de nada.

Toro: He odo que el gato ha heredado. Vaca: Cmo? Toro: S, s, Te acuerdas de su ta Enriqueta?. Vaca: S, esa que era millonaria y viva en Florida. Toro: Esa, esa, pues parece ser que se ha muerto y le ha dejado toda la pasta. Vaca: Pues s que va a engordar, macarrones, tallarines, lacitos Toro: Qu no, qu no me refiero a ese tipo de pasta!. Le ha dejado todo su dinero. Vaca: Madre ma, pues entonces habr que ir a visitarle y ayudarle a gastarse toda esa pasta No crees?, jajajajajajaja. Ambos se marchan rindose, mientras aparece en escena el Cangrejo, narrador de la historia. Cangrejo: Pues ya lo habis visto, el gato parece ser ahora un gran millonario y todos parecen querer ser sus amigos, Qu os parece?. Ahora me voy, viene alguien. EL Cangrejo se va mientras entran en escena el Len Y el Elefante. Len: Y a ti Qu te pasa?. Elefante: Ah, perdona no te haba visto, estaba pensando! Len: Pensando, en qu? Elefante: Pues en cmo hacerme amigo del gato, ahora que tiene dinero tengo que aprovechar. Len: Pues no creo que quiera ser tu amigo, siempre lo ests incordiando con esa trompa larga que tienes.

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Elefante: S, es cierto que me encanta fastidiarle, sobre todo cuando est durmiendo. Len: Aunque me has dado una idea, podemos ir a verle y probar a ver si lo conseguimos. Elefante: Estupendo, vamos, no quiero perder la oportunidad! Ambos se marchan juntos, y el amigo Cangrejo aparece de nuevo. Cangrejo: Lo veis?, Qu barbaridad! Ahora todos intentan acercarse al gato cuando antes pasaban de largo, el saber que tienen dinero los est trastornando, por cierto, por ah llega el prncipe rana, a ver qu le parece todo esto. La Rana entra en escena Rana: Ehhhhhhhhhhh, hola amigo tenazas! Qu haces aqu tan solitario? Cangrejo: Aqu con unos amiguitos (seala al pblico) contndoles lo del gato y su dinero. Rana: Dinero? Qu bromista, el gato es ms pobre que los mendigos del barrio! Cangrejo: Qu nooooooooo, qu ha heredado y ahora tiene ms dinero quequequet!

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Rana: No es posible! Cangrejo: Es que no te alegras por l? Rana: Alegrarme? Todo lo contrario, he de encontrar la forma de quitrselo, nadie puede ser ms rico que yo aqu en mi reino.

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Se marcha enfadadsimo dejando al Cangrejo pensativo. Cangrejo: Pues ya lo veis, creo que el pobre gato no conseguir tener ni un amigo verdadero, pero mirad y estar atentos porque creo que viene por all. El Cangrejo desaparece y entra el Gato cabizbajo y muy triste. Gato: (Mira al pblico) Ah, hola, ests ah? Perdonad no os haba visto, estoy algo distrado. Seguro que sabis por qu y si no yo os lo digo, pues nada que yo slo quera tener amigos y me invent lo de mi ta Enriqueta, pero ahora todos piensan en el dinero y no en m Qu tristsimo estoy! (Llora) Mientras llora aparece el Erizo Erizo: Ehhhhhh, Don gato Qu es lo que te pasa? Gato: Nada, seguro que ya lo sabes. Erizo: Enterarme, de qu? Yo vena a invitarte a merendar y como s que no andas bien de dinero pago yo. Gato: Lo dices de verdad, as que tu ofrecimiento es sincero? Erizo: Pues claro, yo tampoco tengo muchos amigos, por eso de las pas dicen que pincho todos los balones y no quieren jugar conmigo as que pens que tal vez t Gato: Es fantstico! Siempre quise tener un amigo con el que compartirlo todo y ahora mi sueo se ha cumplido, no te doy un abrazo porque tus pas me impresionan, pero sabes algo, creo que esto es el comienzo de una gran amistad.

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Erizo: Yo tambin lo creo! Ambos se marchan muy contentos, aparece el Cangrejo. Cangrejo: Pues ya lo habis visto, espero que hayis aprendido que lo importante de alguien no es el dinero, ni de qu color sea, ni de dnde venga, lo importante es l mismo. Hasta pronto chicos-as, seguro que volveremos a vernos. Despus de presentada la obra de tteres, los nios dibujaran con vinilos lo que entendieron de la obra, despus los dibujos los compartirn con sus compaeritos, y luego se llevaran dicho dibujo a casa, para compartirlo con los papas realizando un aprendizaje conjunto e interactivo entre escuela familia. ANEXO 13 LMINAS A continuacin se mostrara una serie de lminas, las cuales contienen valores, acciones de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Despus de vistas las lminas, se hace una socializacin con los nios plantendoles la importancia de aceptar y valorar a las personas que estn a su alrededor

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66 VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS

VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS

Despus de mostrarles las lminas a los nios, se reparte papelitos con las caractersticas de cada lmina y se pega en el tablero las imgenes, y los nios ubican las caractersticas que corresponde.

DIVERSIDAD TOLERANCIA

AMISTAD

DERECHOS DE LOS DEMS

RECONOCIMIENTO

ANEXO 14 CUENTO: EL NIO QUE TENA DOS OJOS

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Entre anoche y esta maana, existi un planeta que era muy parecido a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de los terrestres en que no tenan ms que un ojo. Claro que era un ojo maravilloso con el que se

poda ver en la oscuridad, y a muchsimos kilmetros de distancia, y a travs de las paredes... Con aquel ojo se podan ver los astros como a travs de un telescopio y a los microbios como a travs de un microscopio... Sin embargo, en aquel planeta las mams tenan los nios igual que las mams de la Tierra tienen los suyos. Un da naci un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes. No tardaron mucho en consolarse; al fin y al cabo era un nio muy alegre...y, adems, les pareca guapo... Estaban cada da ms contentos con l. Le cuidaban muchsimo. Les llevaron a muchos mdicos...pero su caso era incurable. Los mdicos no saba qu hacer. El nio fue creciendo y sus problemas eran cada da mayores: necesitaba luz por las noches para no tropezar en la oscuridad. Poco a poco el nio que tena dos ojos se iba retrasando en sus estudios; sus profesores le dedicaban una atencin cada vez ms especial... Necesitaba ayuda constantemente. Aquel nio pensaba ya que no iba a servir para nada cuando fuera mayor... Hasta que un da descubri que l vea algo que los dems no podan ver... En seguida fue a contarles a sus padres cmo vea l las cosas... Sus padres se quedaron maravillados... En la escuela sus historias encantaban a sus compaeros. Todos queran or lo que deca sobre los colores de las cosas. Era emocionante escuchar al chico de los dos ojos. Y al cabo del tiempo era ya tan famoso que a nadie le importaba su defecto fsico. Incluso lleg a no importarle a l mismo. Porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, no era, ni mucho menos, una persona intil. Lleg a ser uno de los habitantes ms admirados de todo su planeta. Y cuando naci su primer hijo, todo el mundo reconoci que era muy guapo. Adems, era como los dems nios: tena un solo ojo. Al final de la lectura del cuento, los nios en una hoja dibujarn lo que entendieron del cuento, y compartirn entre todos su dibujos. Despus, la profesora indagar cual es la importancia de valorar y aceptar al otro; y que pasara si no se aceptaran las diferencias de los dems compaeritos y personas que rodean.

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ANEXO 15 ACTIVIDAD: ROMPECABEZAS A continuacin, se propone una imagen para que los nios construyan un rompecabezas, donde todos los nios del saln participen en su elaboracin el propsito de lograr un trabajo en grupo. Despus de construido el rompecabezas, la docente har un intervencin, explicando la imagen y la importancia de la valoracin de las diferencias en nuestra comunidad, adems les dar una recompensa de un dulce por el trabajo obtenido. Luego si los nios tienen dudas o aportes que hacer lo pueden realizar para que as el trabajo sea ms constructivo y fructfero.

ANEXO 16 CUENTO: TODOS SOMOS DIFERENTES Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que PAG. seran impartidas durante el curso. el pjaro insisti en que la escuela tuviera un curso de vuelo. el pez, que la natacin fuera tambin incluida. la ardilla crea que la enseanza de subir en perpendicular en los rboles era fundamental.

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El conejo quera, de todas formas, que la carrera fuera tambin incluida en el programa de disciplinas de la escuela. Y as siguieron los dems animales, sin saber que cometan un grande error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas. Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se sali magnficamente en la carrera; nadie corra con tanta velocidad como l. Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un rbol, y le ordenaron que saltara y volara. El conejo salt desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompi las dos piernas. No aprendi a volar, y adems no pudo seguir corriendo como antes. Al pjaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo consigui. Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acab rompiendo su pico y sus asas, quedando muchos das sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo. La misma situacin fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos heridos.

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Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas. Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y tambin sus debilidades. Un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. No podemos obligar a que los dems sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos

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sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gustan. Debemos valorar y respetar las opiniones de los dems, as como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que l sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos aprender a valorar. ACTIVIDAD: Despus de terminado de leer el cuento, la docente les reparte hojas a los nios, y se les da la instruccin de dibujar y colorear lo que entendieron del cuento. Cuando los nios terminen el dibujo, se pegarn en el tablero y los nios darn las opiniones frente a este cuento; y para finalizar la actividad, los nios escogern el mejor dibujo el cual ser exhibido en la entrada del preescolar, para que los dems nios, docentes y padres de familia lo observen y comenten sobre l. ANEXO 17 CUENTO: CHOCO ENCUENTRA A SU MAM Choco encuentra una mam es una tierna y entretenida historia que, adems de presentar situaciones comunes y cargadas de sensibilidad, permite a los chicos reconocer una amplia gama de emociones que va desde la tristeza de la soledad, hasta la alegra de sentirse amado y aceptado.

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ANEXO 18 CUENTO: EL PATITO FEO Ser diferente a los dems no debe avergonzar a nadie, y mucho menos a los nios, ya que de eso depende el cmo enfrenten su futuro. El cuento del patito feo es uno de los cuentos ms educativos de Hans Christian Andersen, ya que se considera una metfora de lo difcil que resulta a veces para las personas la valoracin de las diferencias de las personas que estn a su alrededor.

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Una pata tiene varios patitos, pero uno de ellos es mucho ms feo, tosco y torpe que el resto, por lo que todos le dan de lado y se burlan de l. El patito decide huir de all y se enfrenta solo y triste a los problemas del invierno. Al llegar la primavera, encuentra un grupo de cisnes que, para su sorpresa, son amables con l. Estos le hacen ver su reflejo en el estanque, y as descubrir que en realidad l era un bello cisne y no un pato desgarbado. EL PATITO FEO

Como cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos de todos.

Lleg el da en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a

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poco y todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez. Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por los gritos de alborozo de la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse

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cuenta de que un huevo, el ms grande de los siete, an no se haba abierto. Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, incluso los patitos recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento. Al poco, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente pato, ms grande que sus hermanos, pero oh, sorpresa!, muchsimo ms feo y desgarbado que los otros seis... La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo y le apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis. El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le queran... Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca muy rpido y era flacucho y desgarbado, adems de bastante torpe el pobrecito. Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de l llamndole feo y torpe. El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huy por un agujero del cercado. As lleg a otra granja, donde una vieja le recogi y el patito feo crey que haba encontrado un sitio donde por fin le querran y

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cuidaran, pero se equivoc tambin, porque la vieja era mala y slo quera que el pobre patito le sirviera de primer plato. Tambin se fue de aqu corriendo. Lleg el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendan dispararle. Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerc a ellas y les pregunt si poda baarse tambin.

Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron: - Claro que s, eres uno de los nuestros! A lo que el patito respondi: -No os burlis de m! Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer por eso... - Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y vers cmo no te mentimos. El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado

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en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de todos cuantos haba en el estanque. As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.

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ACTIVIDAD: la docente explicar la importancia de valorar y apreciar las diferencias de los dems; por lo tanto se irn anotando en el tablero las respuestas de los nios, y ellos mismo elegirn la mejor respuesta con lo que refiere a la valoracin de las diferencias con las personas o animales que tenemos a nuestro alrededor.

BLOQUE 3: PLURALIDAD En este bloque, se propondrn actividades, tales como: juego cooperativo, el carnaval y completa las frases. Las anteriores actividades, le permiten al nio interactuar con los nios y personas que estn a su alrededor permitindole reconocer e identificar las personas con las que a diario comparte.

ANEXO 19 CARNAVAL DE LAS DIFERENCIAS COLOMBIANAS OBJETIVOS Manifestar inters por compartir con sus compaeritos de clase, sentimientos de alegra y diversin ante situaciones ldicas como disfrazarse, maquillarse, bailar y sus posibilidades expresivas. Empezar a controlar los sentimientos en situaciones nuevas y desconocidas. Disfrutar con sus compaeritos de las situaciones que provoca la fiesta de carnaval y su preparacin. Participar en el proceso de planificacin y preparacin del carnaval la fiesta compartiendo las situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los xitos y los fracasos. Utilizar y manipular en la medida de lo posible, los materiales e instrumentos para la elaboracin y construccin de disfraces, adornos, alimentos, ambientacin caractersticos de Colombia.

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ACTIVIDADES DEL COLOMBIANAS

CARNAVAL

DE

LAS

DIFERENCIAS

Colorear y pegar lanas y algodn en una lmina que caracteriza cada regin colombiana. (costa, andina, pacifica, amaznica, insular). Colaborar en la construccin de las maracas con tapones, tubos del papel higinico... Con la silueta de un nio coloreada por ellos, hacemos un recortable que representa la figura del traje o vestuario caracterstico de cada regin, con el que le podemos ir vistiendo conforme corresponda a su rol. Cantar canciones (cumbia, porros, mapale, vallenato, Observar y escuchar las caractersticas de cada regin. Hacer un carrusel en donde cada estacin est representada por una regin, y en donde un nio sea el expositor de cada regin, y comparta las caractersticas (comida, habitantes, msica, vestuario) con los dems compaeritos de grupo; y al final dar una degustacin del plato tpico de la regin. Decorar un saln con los dibujos propios de cada regin. de instrumentos musicales

Construccin del lbum de fotos con los disfraces y estaciones del carrusel del carnaval de las diferencias. ANEXO 20 ACTIVIDAD: ENCUENTRO COLOMBIANO El encuentro colombiano, es una actividad de integracin y de conocimiento frente a las culturas, costumbres, tradiciones que tiene los departamentos que conforman nuestro pas. A cada nio, se le asignar un departamento, y despus de asignado cada nio el departamento, se plantear una fecha en la que se realice el reinado. Para ese da, se contratar con la presencia de jurados, los cuales pueden ser 2 padres de familia y 2 docentes de la institucin, cada nio se debe ir usar el vestuario acorde a dicho departamento, adems dir frente a los las siguientes caractersticas: Poblacin Religin Comida tpica

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Ubicacin Clima Como se visten Conclusin Para este da los padres de familia podrn asistir a la institucin para ver el encuentro colombiano, en especial las respuestas de sus hijos frente al jurado. Despus de que cada nio haya pasado por el jurado, los nios desfilarn y este determinara quien se queda con el ttulo de rey o reina colombiano.

ANEXO 21 EVALUACIN Esta evaluacin la diligenciara la docente responsable de las actividades ldicas; si se desea tambin se puede realizar al inicio de todas las actividades, permitiendo as realizar una comparacin del antes y el despus con respecto a la aplicacin de las actividades. Indicadores de logro para evaluar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias en los nios del grado jardn B, del Centro Educativo Pimponio NOMBRE: ___________________________________________________ FECHA EN QUE SE REALIZA LA EVALUACIN: _______________________ PERSONA A CARGO DE LA EVALUACIN: __________________________ OBJETIVO: Recoger informacin a acerca de logros de la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias de los nios del Grado Jardn B, del Centro Educativo Pimponio Marque con una X, la casilla que usted como evaluador considere que el nio ha logrado de a acuerdo a lo planteado por el indicador.

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INDICADOR DE LOGRO Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo. Rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia y con los compaeritos de mi saln. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas. Valoro las semejanzas y diferencias de las personas que me rodean. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos. Maniesto desagrado cuando incluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente. Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cmo, cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas.

SIEMPRE

MUCHAS VECES

A VECES

NUNCA

OBERVACIONES: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

ANEXO 22 DOCUMENTO FINAL Este espacio estar destinado para la redaccin del informe final, en el cul se relatar paso a paso como fue la evolucin, aplicacin y desarrollo del proyecto en el Centro Educativo Pimponio; relatando si se lograron los objetivos propuestos, que dificultades hubo al momento de aplicarlo y que se debe mejorar. En sntesis, las tres fases, estn diseadas para ejecutarlas en seis meses; pero cada institucin educativa las adpata de acuerdo a su calendario acadmico.

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RUTA 5: RUTA DE LA GESTIN

RUTA 5: RUTA DE LA GESTIN Despus que Lilo el Cocodrilo, ha recorrido las rutas de la historia, de los sueos, del enfoque y de la metodologa, Lilo ha llegado a la ruta de la gestin, para esta ruta Lilo dede de sacar de su mochila la cantimplora, la cual contiene agua mgica que le dar mucha fuerza y energa para seguir adelente con su expedicin. Lilo, se sienta en un roca a beber agua mgica y en ese momento llega Ramn el Len y entablan un dilogo, pues Ramn el Len, ser quin lo oriente por esta ruta.
He reccorido, muchas rutas y de todas he aprendido, pero creo que falta un poco ms de recorrido para poder completar mi expedicin. Creo! que es hora de conocer un poco acerca del cronograma y del presupuesto de este proyecto

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Y. por supuesto yo te ayudar Dejme yo me presento, mi nombre es Ramn el Len!, y te voy a contar acerca de la gestin que se implement para la realizacin de este proyecto.

Lilo,

las

actividades

ya

mencionadas, se pueden trabajar dentro de jornadas pedaggicas institucionales fortalecimiento dedicadas de al las

competencias ciudadanas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES La columna de la derecha se encuentran las fases que componen el proyecto, y en la lnea de la horizontal superior se encuentran desarrollar los meses en los cuales llevar a cabo dicha localizados los elementos: actividad, que se propone a seguido se ubican propuesta, la cual estar marcada con una X.

ETAPA

ACTIVIDAD Quin soy?

M1 M2 M3 M4 M5 M6 X

Cuento con final X abierto La pata envidiosa Juego cooperativo X Zapatos viejos Ajustes a la propuesta

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ETAPA

ACTIVIDAD
Mi nombre

M1 M2 M3 M4 M5 X X X X X X X X X

M6

BLOQUE 1

Identificando ando Origen de mi nombre Cuento Los sueos del sapo Cancin A que rata Lotera Roles de identidad Dibujarte Cuento La nia sin nombre

2. EJECUCIN

Juego de roles obra de teatro La herencia BLOQUE 2 Lminas" Cuento el nio que tena dos ojos Rompecabezas Cuento Todos somos iguales Cuento Choco encuentra a su mam Cuento Patito feo Carnaval de las diferencias colombianas Encuentro colombiano

X X

2. EJECUCIN

X X X

X X

BLOQUE 3

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ETAPA

ACTIVIDAD

M1 M2 M3 M4 M5 M6 X

Aplicacin de instrumento evaluativo a los nios del Centro Educativo 3. EVALUACIN Pimponio. Sistematizacin de las experiencias obtenidas con el proyecto Produccin del escrito: informe final
Gruuu.. el cronograma de esas actividades est muy chvere! Adems que se pueden trabajar dentro del ao escolar!.

Si Lilo! Son actividades ldicas pensadas en el fortalecimiento de las competencias ciudadanas dentro y fuera del aula. A continuacin, tambin te mostrar el presupuesto que se emple para el desarrollo de este proyecto..

PRESUPUESTO En la lnea horizontal, se muestra el rubro, en el cual van categoras generales, como lo son: descripcin, cantidad, valor unitario, valor total; en la columna derecha se muestran los elementos agrupados de los materiales indispensables para el desarrollo de la propuesta, en especial en la fase de ejecucin.

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RUBRO PERSONAL

DESCRIPCIN

CANTIDAD 6 meses

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

(Medio tiempo) Coordinador del proyecto

1.200.000

7.200.000

Tallerista

50 horas

50.000

2.500.000

Conferencista

20 horas

60.000

1.200.000

MATERIALES

cartulinas, papel craf, block iris, vinilos, colbn, crayolas, pnceles, tizas, tijeras, marcadores, cinta de enmascarar, colores espejo, tijeras, CD.

15 Nios

35.000

525.000

Video Beam
Impresiones, materiales de trabajo para talleres

Para el carnaval y el reinado

65.000 1.200

130.000 144.000

120 hojas

EVENTOS

Alquiler de sillas
Mini teca, Carnaval de las diferencias colombianas y el Encuentro colombiano.

60 sillas

500

30.000

25.000 hora 2 veces 4 horas

100.000

Alimentacin EQUIPOS Grabadora

Cmara fotogrfica y filmadora

70 regrigerios

3.000 25.000 320.000

210.000 50.000 320.000

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2 talleres Todas las actividades

TOTAL

12.409.000

En el anterior presupuesto, se puede evidenciar que para llevar a cabo dicho proyecto de intervencin se debe contar con un equipo de apoyo el cual est conformado por: UN COORDINADOR DEL PROYECTO: este coordinador puede ser un Licenciado en educacin preescolar, l cual con su creatividad e imaginacin haga que el proyecto se desarrolle de la mejor manera. UN TALLERISTA: el tallerista tambin puede ser un Licenciado en educacin preescolar, su funcin ser guiar oportunamente las actividades hacia los nios en el tiempo planeado. UN CONFERENCISTA: el conferencista puede ser un psiclogo o un docente en educacin preescolar, dicho conferencista ser el encargado de apoyar cada una de las actividades en caso que se presenten dificultadas u obstculos los cuales impidan el buen desarrollo en la ejecucin de las actividades. Se considera que el anterior equipo de trabajo en ocasiones por presupuesto econmico no se pueden contratar, pero que cada institucin educativa le puede delegar y adaptar dichas funciones a personas que cumplan con el perfil, la responsabilidad y el compromiso para llevar a cabo dicho proyecto.

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RUTA 6: RUTA DE LOS FRUTOS PERDURABLES

RUTA 6: RUTA DE LOS FRUTOS PERDURABLES

Lilo el Cocodrilo, ha llegado a la ruta 6, ruta de los Frutos Perdurables. Para dicha ruta Lilo debe sacar de su mochila una Carpa, este elemento le servir a Lilo para que pase una larga noche escuchando y dialogando con su amigo Simn el Sapo, pues ste le contar cmo fueron las experiencias con cada una de las aplicaciones de las actividades diseadas para contribuir con el mejoramiento de las competencias ciudadanas a travs de la ldica.

Ufff! Vaya! Esta expedicin fue toda una aventura para m y para mis amigos los animales de la selva. Es una experiencia que nunca olviadr, y mi mochila la llevo con muchos recuerdos, ancdotas y experiencias gratas Ahora emprendo mi viaje hacia la ltima ruta de mi expedicin. Quin me ayudar en esta ruta?

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Hola Lilo! Djame y me presento: Mi nombre es Simn el Sapo, y te ayudar contndote un poco acerca de las experiencias con cada una de las actividades que se realizaron. Pero antes, de darte a conocer las experiencia de las actividades, te mostrar el mosaico de los nios del grado Jardn B del Centro Educativo PIMPONIO:

Melanny Arango Carmona

Ana Sofa Vanegas Zapata

Isaac Berro Maldonado

Federico Jaramillo Morales

Rogger Granados

Restrepo

Jernimo N.G Prez

Simn Osorio Cano

Sofa Hurtado Hurtado

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Isabela Herrera Colorado

ua nita Colorado del Valle

Luisa Mara Flores Flores

EXPERIENCIAS

EXPERIENCIAS

Antes de iniciar le ejecucin de las actividades, se propone realizar una evaluacin al inicio y al final del proyecto; lo anterior permite dar cuenta del nivel en el que se encontraban los nios del grado Jardn B del Centro Educativo PIMPONIO, antes y despus de la aplicacin del proyecto. A continuacin, se mostrar el cuadro de la evaluacin diligenciado y a partir de sus resultados se iniciar la ejecucin de la fase 1: alistamiento. NOMBRE: Grado Jardn B, Centro Educativo FECHA EN QUE SE REALIZA LA EVALUACIN: febrero 27 de 2012 PERSONA A CARGO DE LA EVALUACIN: Laura Montoya
INDICADOR DE LOGRO
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo. Rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia y con los compaeritos de mi saln. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas. Valoro las semejanzas y diferencias de las personas que me rodean. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos. Maniesto desagrado cuando incluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente. Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cmo, cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas.

SIEMPRE MUCHAS VECES

A VECES

NUNCA

X x X

x X

x PAG.

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x

La evaluacin inicial, permite dar cuenta que los nios del grado Jardn B, presentan dificultades en las competencias ciudadanas (pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias), aunque cabe resaltar que los nios muestran agrado al trabajar este tema de suma importancia para los procesos de socializacin e interaccin en la vida cotidiana de cada nio. Despus de realizada la evaluacin, se procedi a ejecutar las actividades mencionadas anteriormente en los anexos. Cada actividad est planteada para realizarse en un tiempo determinado, pero cada institucin educativa las puede trabajar de acuerdo a su comodidad y calendario escolar, es decir, que pueden unificar actividades. El inicio de este proyecto fue positivo, lo que permiti que los nios se sintieran motivados a participar de las dems actividades que se disearon. Luego, a medida que se realizaban las actividades propuestas, se notaron cambios en las actitudes y comportamientos de los nios frente a la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Para entender un poco acerca del mejoramiento que se logr con la implementacin de este proyecto, se mostrar un cuadro comparativo, el cual mediante unas flechas indicarn la tendencia a mejorar, seguir igual o disminuir acciones que fortalezcan el fomento de las competencias ciudadanas.

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CRITERIO Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo. Rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia y con los compaeritos de mi saln. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas. Valoro las semejanzas y diferencias de las personas que me rodean. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos. Maniesto desagrado cuando incluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente. Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cmo, cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas

ANTES Nunca

DESPUS Muchas veces

TENDENCIA

A veces

Siempre

Nunca

Muchas veces

Nunca

Siempre

A veces

Muchas veces

Nunca

Muchas veces

A veces

Siempre

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Como se puede evidenciar en el anterior cuadro, con la aplicacin de este proyecto se mejor en los tems propuestos como evaluacin inicial y como evaluacin final.

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Llama la atencin, que despus de ser aplicadas las actividades, la tendencia aument, pero se recomienda seguir fomentando y aplicando actividades que sigan mejorando la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. A continuacin, se mostrarn ejemplos, los cuales darn cuenta de lo que se logr con fotos y testimonios de los nios sobre el proyecto implementado. En el bloque 1, se trabaj la fase de alistamiento, en dicha fase se aplic la evaluacin como prueba diagnstico, la cual sirvi para analizar cuales eran las falencias de los nios en cuanto a la identidad, pluralidad y valoracin de las diferencias. Con las actividades Quin soy ?, cuento La pata envidiosa y el juego cooperativo Zapatos viajeros, que hacen parte de la fase de alistamiento, se logr que los nios aceptaran de manera positiva la participacin hacia el desarrollo y ejecucin de las actividades propuestas en la fase de ejecucin.

FOTOS

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RESULTADOS La fase de ejecucin, se distribuy en 3 bloques (identidad, pluralidad y valoracin de las diferencias). En el bloque de la identidad, se trabajaron todas las actividades anteriormente mencionadas; con dichas actividades los nios participaron activamente. Tambin cabe resaltar que los nios lograron lo siguiente: Expresa caractersticas personales que le hacen diferente a los dems. Representa con su cuerpo sentimientos de alegra, tristeza y miedo. Se identifica con su nombre y apellidos. Representa creativamente sus estados de nimo. Identifica sus cualidades. Respeta los gustos y preferencias de los dems.

El que los nios identifiquen la identidad, permite rechazar las discriminaciones existentes por: raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra circunstancia personal o social. Tambin se trabaj la pluralidad, con la implementacin de actividades orientadas hacia el mejoramiento en cuanto al tema de la aceptacin e identificacin, el cual consiste en reconocer que no todas las personas son iguales, y que tiene diversidad de creencias, cultura, entre otras. Por otra parte, tambin se emplearon estrategias ldico pedaggicas, las cuales estuvieron orientadas al trabajo de la valoracin de las diferencias, entre los nios; y se logr lo siguiente entre ellos: Cuando algn nio expresa ideas, sentimientos, intereses en el saln, se escuchan respetuosamente. Reconocen la enorme diversidad humana dentro del aula de clases, al igual los nios tienen en cuenta los lmites y derechos de los dems. Manifiestan desagrado frente a la exclusin a algn compaero por: gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas. Los nios valoran las semejanzas y diferencias de la gente que esta a su alrededor, y con las dems personas con las que a PAG. diario interactan.

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PAG.

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CONCLUSIONES Las docentes del Centro Educativo Pimponio, reflexionaron acerca de su quehacer educativo y de las situaciones que transcurren dentro del aula; pues dicha reflexin se evidencia y se refleja en la forma como planean y dinamizas sus clases, al igual la relacin con los estudiantes frente al tema de las competencias ciudadanas. Con la implementacin de este proyecto, los nios del grado Jardn B, comprendieron la importancia de aceptar al otro tal y como es, no excluyendo a ningn compaero de clase por su gnero, raza, cultura, entre otros. Las docentes Centro Educativo Pimponio, han seguido implementado las herramientas ldico pedaggicas propuestas y han resultado efectivas, lo que quiere decir que se hace necesario que las sigan utilizando nutriendo as sus prcticas y su quehacer educativo. Al momento de aplicar este proyecto, se evidencia que nos nios del grado Jardn B, lograron avances significativos en lo referente al tema de la pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias, y lo reflejan en los procesos de socializacin e interaccin con los contextos que los rodean. Este proyecto fue una intervencin con resultados muy positivos tanto de las docentes, los nios y las familias; debido a que fue un trabajo que logro la interaccin entre preescolar familia. Los nios comprendieron a valorar, apreciar y comprender las personas que tienen a su alrededor, es decir identificando que cada persona es nica con cualidades, valores, rasgos fsicos, entre otros. La ldica como estrategia para el desarrollo de las competencias ciudadanas, fue un proyecto de mucha acogida por la comunidad educativa y las docentes, debido a que el tema de las competencias ciudadanas no se incluyen desde el nivel preescolar, razn por la cual fue una propuesta innovadora.

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RECOMENDACIONES Se hace necesario e importante que desde la facultad de educacin de la corporacin universitaria Lasallista, se continen fomentando y fortaleciendo los diferentes procesos de las docentes para el trabajo con poblaciones diferentes a los nios, pero que al igual tienen relacin directa con estos.

Desde las experiencias vividas con la implementacin de este proyecto se considera importante, que para realizar intervencin con docentes, es fundamental partir desde la subjetividad del nio, permitindoles vivir y explorar a las docentes las diversas experiencias no solo como docente, sino tambin como ser humano.

Es de suma importancia que cada centro educativo cuente con espacios apropiados para propiciar ambientes agradables y armnicos para los procesos de socializacin e interaccin entre los nios y las docentes.

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