LICA DEL PE R PB RE

MINISTERIO DE EDUCACIN

GUA DE

EVALUACIN DE EDUCACIN INICIAL

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

Smbolos de la Patria
Himno Nacional del Per Coro Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev.

Coro del Himno Nacional del Per

Bandera

Escudo

BLICA DEL PER P RE

MINISTERIO DE EDUCACIN

GUA DE DE EVALUACIN EVALUACIN DE DE GUIA EDUCACIN INICIAL INICIAL EDUCACIN

Para docentes de Instituciones y Programas II Ciclo-EBR

BLICA DEL PER P RE

MINISTERIO DE EDUCACIN

: Javier Sota Nadal Viceministro de Gestin Pedaggica : Idel Vexler Talledo Viceministra de Gestin Institucional : Helenn Chvez Depaz Directora Nacional de Educacin Bsica Regular : Miriam Ponce Vrtiz
Ministro de Educacin y Directora de Educacin Inicial (e) Autora Revisin y aportes

: Ana Mara Campoverde Solimano : Mariela Ortiz Obando (coordinacin) Gloria Valdeiglesias Garca Valeria Daz Mendoza Malka Gheiler Joan Ulloa Figueroa
2006-4469

Diseo y Diagramacin : Depsito Legal No. Impresin :

: Grfica Tcnica SRL

Edicin 2006

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

1. Qu entendemos por Evaluacin Educativa? 1.1 Cmo debemos evaluar los aprendizajes? 2. Cules son las caractersticas de la evaluacin? 3. Funciones de la evaluacin: 3.1 Para qu evaluamos? 4. Etapas de evaluacin 5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias? 6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial? 7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial? 7.1. Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes 7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin 8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 8.1. Tcnicas de evaluacin 8.2. Instrumentos de evaluacin 9. Uso de documentos oficiales 9.1 Registro de Evaluacin de los Aprendizajes 9.2 Informe de mis Progresos 9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral BIBLIOGRAFA

5 6 8 9 9 12 15 17 20 20 27 37 37 43 50 50 56 60

6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial 19

7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin? 35

PRESENTACIN

La presente Gua de Evaluacin responde a la Directiva 004 VMGP 2005, la cual norma y orienta el desarrollo de todo el proceso evaluativo de los aprendizajes de los nios y nias de la Educacin Bsica Regular en sus Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Esta gua ha sido elaborada para los docentes de Educacin Inicial, que trabajan con nios de 3 a 5 aos, con el propsito de brindarles un material que le sirva de orientacin y apoyo en su prctica pedaggica. Se consideran aqu los procesos personales y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que cada nio o nia posee. Se busca lograr un proceso evaluativo flexible, dinmico y coherente con los procesos personales mencionados y con las actividades propuestas. Esto permitir a cada docente observar los logros y dificultades de aprendizaje de sus alumnos, as como el progresivo desarrollo de sus capacidades y actitudes, a travs del avance en las diversas situaciones o actividades de enseanza y aprendizaje.

1. Qu entendemos por evaluacin educativa?

Es comn relacionar el trmino evaluacin con la tarea de realizar mediciones, que pueden ser tanto cuantitativas como cualitativas. Sin embargo, la evaluacin va ms all de la medicin porque involucra otros factores, no slo los instrumentos que se usan. La evaluacin cuenta tambin con la emisin de juicios de valor sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito y la necesidad de tomar decisiones, por lo que no debemos reducir el acto de evaluacin al proceso de medicin. La toma de decisiones se realiza evaluando permanentemente para poder elegir lo que consideramos acertado. Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente (Daz Barriga, 1998). Podemos decir entonces que la evaluacin educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de los aprendizajes de nios y nias, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El Ministerio de Educacin es la instancia encargada de normar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR. En los artculos 30 al 33 del Reglamento de la EBR se expresa el sentido de la evaluacin como proceso continuo que permite identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando a los padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresan tambin el especial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, resaltando la importancia de la comunicacin de los resultados de la evaluacin, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.

Evaluar no es medir. La evaluacin es un proceso que nos permite la retroalimentacin.

Entendida as, la evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje en su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y dificultades que presentan los nios y nias para reorientar su tarea educativa en beneficio de ellos.

1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?

Cada docente de Educacin Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los nios y nias se debe tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de aprendizaje. Por tanto, debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite la obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes. Permanente y continua
debe ser

Tcnicas

Juicios de valor

EVALUACIN
Instrumentos
necesita lleva a

Toma de decisiones

para

Mejorar el proceso de Enseanza y Aprendizaje

La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez mantiene una relacin directa con la Propuesta Pedaggica, que es intencional y propia de cada institucin educativa o programa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos. La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios y nias para construir sus aprendizajes; pero adems debe tener presente el resultado final al que se pretende llegar, el logro de los aprendizajes especficos, previstos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Si se atienden oportunamente las dificultades de los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, stos pueden lograr los aprendizajes esperados. En Educacin Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los nios y nias traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se han desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirn de base para enlazar los nuevos aprendizajes que se produzcan en la interaccin con sus compaeros en las diferentes actividades del aula.

Resumiendo:

EVALUACIN EDUCATIVA
es de

Proceso continuo y permanente.

permite

Comunicacin entre docente con nios y nias.

para

Recoger informacin relevante y reflexionar sobre la prctica pedaggica.

Emitir juicios de valor y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?

La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso. Por eso es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primer momento en que se inicia la accin educativa. As, tenemos que la evaluacin se caracteriza por ser: Formativa: sirve para orientar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes. Criterial: Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (capacidades previstas) y que deben lograr los nios y nias. A partir de ello formula procesos y resultados a travs de la formulacin de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
Continua: se real iza en forma progresiva durante todo el proceso de enseanza y apre ndizaje.

Integral: Se evala el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo, cognitivo) de los nios y nias, considerando todos los elementos y procesos relacionados con la evaluacin.

que se emiten Decisoria: por r y se procede juicios de valo ecisiones a la toma de d rtinentes para oportunas y pe rendizajes. mejorar los ap
Cientfica: utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos confiables y vlidos.

Flexible e indiv idualizada: porque consider a los ritmos, estilos y caract ersticas de aprendizaje prop ios de cada estudiante.

Participativa: involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los alumnos/as.

3.

Funciones

de la evaluacin:

3.1 Para qu evaluamos?

Si queremos responder a la pregunta para qu evaluamos? y pensamos en una evaluacin que est en funcin del alumno, diramos que evaluamos para motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprender cada vez mejor. En este sentido la evaluacin servira para promover el desarrollo integral de los nios y nias. Cuando nos referimos a nuestros alumnos podemos afirmar que evaluamos para saber cmo y cun bien estn desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollndolos, proporcionndoles las condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la observacin continua y cuidadosa de una manera planificada y sistematizada. Necesitamos aplicar una evaluacin abierta y flexible que considere los procesos que da a da se dan en el aula.
En funcin del alumn o: La evaluacin lo motiva para aprender cada vez mejor.

Ahora aprender a saltar con mis dos pies.

Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los docentes, vemos que evaluamos para reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su intervencin pedaggica a partir de los procesos y resultados de enseanza y aprendizaje. Esto le permitir al docente contar con bases suficientes y necesarias para lograr la continuidad en su actividad educativa. A su vez, mejorar la prctica educativa servir como medio para que todos los nios y nias logren el mayor desarrollo de capacidades y competencias segn las posibilidades reales de cada uno.

Dicho de otra manera, la evaluacin debe permitir al alumno seguir aprendiendo y al docente construir nuevas estrategias o reajustar los que ya tiene para facilitar el aprendizaje. Sobre este punto Csar Coll comenta: la evaluacin debe cumplir dos funciones: permitir ajustar la ayuda pedaggica a Necesito variar las caractersticas individuales de los la estrategia para alumnos y determinar el grado en que los mantener su inters en la actividad que realiza. alumnos han conseguido las intenciones propuestas. La evaluacin proporciona al docente informacin importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase (Daz Barriga, F. 1998). Entendida la evaluacin como actividad necesaria y fundamental en la labor docente, que permite al nio y nia seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su actuar, podramos afirmar que se evala para:

En funcin del maestr o: Le ayuda a reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decis iones pertinentes.

Conocer los aprendizajes previos de los nios y nias y facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.
Conocer los logros alcanzados y las dificultades presentadas.
Obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Aurora Lacueva (1997) al comentar sobre evaluacin afirma: Se trata, en primer lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trmino se trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuficiencias, considerndolas normales y esperables; es natural que un nio o nia cometa errores en su esfuerzo de aprendizaje. La evaluacin tambin la realizamos en funcin de los padres de familia, debido a que la familia es considerada como uno de los agentes que participa en el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos. Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin de los aprendizajes le permitir al padre, madre de familia o tutor participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Al realizar la evaluacin en contextos naturales, podremos percibir si los nios y nias han adquirido conocimientos, si manejan procedimientos, y si tienen la capacidad de transferencia hacia nuevas situaciones. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, que estipula el desarrollo de logros de aprendizaje basado en competencias y capacidades, nos demanda la aplicacin de una evaluacin rica en informacin para cada una de las reas, informacin que nos permitir determinar el logro alcanzado en las capacidades y las actitudes.

Evaluar para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje es ubicar la evaluacin al servicio de la accin educativa.

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4. Etapas de evaluacin
Las etapas de la evaluacin deben entenderse dentro de la dinmica del proceso de evaluacin.

Sabemos que la evaluacin es permanente y que no se puede separar de las actividades que se desarrollan a diario. Sin embargo, de acuerdo con los diferentes momentos existen etapas de evaluacin que responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizar la evaluacin, son cuatro:

a) Evaluacin de contexto:

Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro.

Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio o la nia (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando.

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Se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza y aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutricin y saberes o conocimientos previos que tienen los nios y nias. Permitir al docente adecuar sus estrategias metodolgicas.

b) Evaluacin de inicio:

Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.

Se realiza durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente lo cual permite: - Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa.

c) Evaluacin de proceso:

Se aplican tcnicas e instrumentos, por ejemplo: la observacin directa y sistematizada y nos valemos de las fichas de observacin o tambin del cuaderno anecdotario, el registro auxiliar, el registro de evaluacin oficial, etc.

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d) Evaluacin final:

Usamos el Informe de mis Progresos del nio/nia.

Se realiza al final de cada perodo de enseanza y aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los nios y nias han ido progresando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades, actitudes y competencias. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin de proceso, porque refleja la situacin final de ste.

Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados, que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada. Luego se har un anlisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes y oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

ETAPAS O MOMENTOS DE LA EVALUACIN

1 contexto

2 de inicio

3 de proceso

4 final

Retroalimentacin: informacin de retorno que permite reforzar, corregir y enriquecer el aprendizaje.

Es importante preocu parse por el proceso, no interes a tanto la cantidad de lo apre ndido en etapas sucesivas sino el cmo va aprendiendo el estu diante (Delgado K. 1996.p.14 0).

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5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?

El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal, afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y econmico productivo, as como de los entornos: escuela, familia y comunidad. (Diseo Curricular Nacional EBR 2005-Inicio del proceso de articulacin, p.21).
Evaluamos el os desarrollo de logr sados de aprendizaje ba en competencias.

Evaluamos al alumno como ser integral.

Para responder a la pregunta qu aprendizajes evalo en mis alumnos? debemos recordar que los logros de aprendizaje o competencias son aprendizajes complejos que integran tres dimensiones:

Conceptual, Procedimental Actitudinal

Ahhh! Yo antes slo evaluaba conceptos, conocimientos, ahora entiendo, la evaluacin es integral.

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Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanza y aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. No debemos olvidar las tres dimensiones de la competencia al momento de evaluar para lograr un desarrollo integral. La evaluacin permite que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, es decir de qu manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Esto tambin es conocido como la metacognicin.

METACOGNICIN: es tomar conciencia de lo que uno aprende y la manera cmo lo aprende.

Autoconocimiento cognitivo

Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Quera saltar en un pie y me ca. Si levanto mi pie derecho para atrs y lo agarro con mi man o derecha, podr saltar mejor en un pie.

Tambin es importante y preciso evaluar los procesos y resultados. Se debe tener presente que no slo importa lo que consigui el nio o nia sino cmo lo consigui, con qu ritmo, estilo, qu esfuerzos hizo para lograrlo, cmo logra sortear los tropiezos y las dificultades buscando rutas alternativas durante su proceso de aprendizaje.

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6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?

Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les dar la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)

En Inicial evaluamos tambin para descubrir las potencialidades personales de los nios y nias, que estn relacionadas con las inteligencias mltiples, para reforzar su autoestima y permitirles superar las dificultades. De acuerdo con el Reglamento de Educacin Bsica Regular, la evaluacin en el Nivel de Educacin Inicial, es cualitativa, privilegia y da cuenta de los progresos de los nios y nias, con relacin a los aprendizajes esperados. No tiene un fin promocional, el paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educacin Primaria es automtico

Evaluar para permitir que mis nios y nias aprendan cada vez ms y mejor en un ambiente clido, apoyados por las estrategias que utilizo cada da.

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Es importante tambin recordar que evaluamos para mejorar nuestra prctica pedaggica verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros nios y nias, manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitindonos modificar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos para informar a los padres de familia o tutores sobre los progresos y dificultades que han sido detectadas en los nios y nias, motivando una comunicacin fluida y significativa, que les permita apoyar, acompaar e interesarse en los aprendizajes de sus nios y nias desde el entorno familiar.

E V observa el desarrollo de A capacidades y actitudes. L U A proporciona informacin a C I observa la prctica N pedaggica

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Alumnos

para

Promover mejoras en su proceso de aprendizaje.

Padres de familia

para

Promover el apoyo y acompaamiento a los nios y nias desde la familia.

Docentes

para

Perfeccionar y mejorar estrategias metodolgicas.

6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial

La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son tres las escalas: Escala A Significado Logro previsto Cundo? El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

En proceso

En inicio

(Directiva 004- VMGP- 2005).

Todos somos dife

Yo s saltar soga.

rentes...
Yo s dibujar bien.

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En todo proceso de evaluacin debemos ser conscientes y reconocer que cada nio y nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Muchas veces nos encontramos con nios que destacan en un rea determinada y muestran dificultad en otra, lo que pone de manifiesto la diversidad de capacidades que desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos de aprendizajes.

7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?

7.1 Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes

La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los nios y nias.
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)

Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qu capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el inters por aprender, sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista. La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los alumnos, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio. Howard Gardner establece ocho tipos de inteligencia que son:

lingstica espacial musical intrapersonal

lgico-matemtica corporal-cintica interpersonal naturalista

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En la medida en que ayudemos a los nios y nias a descubrir la forma en que mejor aprenden y aprovechemos sus talentos naturales su proceso de aprendizaje ser ms provechoso y divertido. Debemos entusiasmarlos por aprender, sobre todo para que lo hagan con gusto y creatividad. En tal sentido, es responsabilidad del docente identificar sus talentos para utilizar estrategias que ayuden a seguir desarrollndolos. Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los nios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se combinan de una manera nica, actuando en forma armnica. Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden de la misma manera. Estas inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen por desarrollar y que las manifiestan durante su proceso de enseanza y aprendizaje. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner nos ayuda a tener una mirada panormica del potencial de aprendizaje de cada nio y nia, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.

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Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:Scholastic Professional Books. 1998.
El alumno destaca en LGICO MATEMTICA Matemtica, concepto numrico, seriaciones, razonamiento, lgica, resolucin de problemas. Le gusta Clasificar, agrupar, hacer seriaciones con material concreto, contar. Aprende mejor Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

LINGSTICO VERBAL

Leer, escribir, contar Lectura, escritura, narracin cuentos, hablar, memorizar de historias, memorizacin poesas y canciones, de fechas, palabras. recordar trabalenguas, resolver rompecabezas. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Lectura y descripcin de grficos, dibujando, resolviendo laberintos, rompecabezas, imaginando cosas. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Escuchando a la gente, liderando juegos y trabajos, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Preocupndose por los animales y las plantas, observando lo que les sucede, observar el paisaje viendo diferencias y semejanzas. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal, saltar correr, dramatizar cuentos, representando roles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

CORPORAL KINESTSICA

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Trabajando con dibujos y colores, construyendo con material concreto, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.

ESPACIAL

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente, estar acompaado y jugar con sus compaeros. Trabajar solo, pensar en lo que est haciendo, seguir sus intereses. Buscar soluciones en forma autnoma. Participar en el cuidado de la naturaleza, proteger a los animales y plantas, cuidarlos, hacer distinciones.

MUSICAL

INTER PERSONAL

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, ayudando.

INTRA PERSONAL

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

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Todos aprendemos en momentos y modos distintos, esto significa que para mejorar nuestro ritmo y estilo de aprendizaje necesitamos conocer nuestros puntos fuertes y los dbiles. Esta diversidad nos lleva a plantear un tipo de evaluacin de carcter diferencial, que nos permita evaluar a los nios y nias considerando las condiciones personales que tiene cada uno. De este modo, podemos valorar el esfuerzo personal para el logro de las diversas capacidades, reforzando su autoestima y permitindole superar las dificultades que se le presenten. Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de aprendizaje de los alumnos, donde muestren que son capaces de resolver situaciones problemticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno. EVALUACIN DIFERENCIAL

considera

RITMOS Y ESTILOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

para

Orientar el aprendizaje a favor de los nios, y superar dificultades.

Existe variada bibliografa sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Honey y Mumford (1986) nos hablan de cuatro estilos de aprendizaje:

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a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando

iniciativa en las nuevas experiencias.

b) Estilos reflexivos: consideran las experiencias y las observan desde

diferentes perspectivas.

c) Estilos tericos: adaptan las observaciones que hacen dentro de teoras

lgicas y complejas.

d) Estilos pragmticos: aplican las ideas en forma prctica, descubren el

aspecto positivo de las nuevas ideas, actan en forma rpida. Cada uno de estos estilos manifiesta caractersticas propias que determinan el campo de destrezas de cada uno y que son fcilmente observables dentro de una actividad de enseanza y aprendizaje. Alonso (1992) al referirse a los cuatro estilos de aprendizaje descritos anteriormente, menciona determinadas caractersticas que se pueden observar en los alumnos, segn el estilo de aprendizaje que manifiestan. Se han escogido algunas:

Estilos

Activo

Reflexivo Receptivo, analtico, ponderado, concienzudo, observador, paciente, detallista, prudente, investigador,...

Terico Lgico, metdico, crtico, objetivo, estructurado, sistemtico, pensador, razonador, ordenado,...

Pragmtico Prctico, directo, eficaz, experimentado, realista, til, positivo, rpido, concreto, decidido, claro, planificador, objetivo,...

Arriesgado, animador, descubridor, Caractersticas espontneo, del alumno improvisador innovador, conversador, voluntarioso, divertido,...

(Tomado de: Programa de Complementacin Acadmica en Educacin UPCH. 1998)

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En Educacin Inicial el docente necesita ser muy perspicaz para darse cuenta qu tipo de aprendizaje tienen sus alumnos. Para ello necesita desarrollar mucho su sentido de observacin y propiciar situaciones y espacios que permitan a los nios y nias mejorar su estilo para seguir aprendiendo.

Evaluacin diferencial: valoro el esfuerzo personal de mis nios y nias.

Es necesario promover la flexibilidad de nuestros nios y nias en el uso de los estilos de aprendizaje.
Estableciendo indicadores de logro precisos y claros.

Vista la evaluacin como proceso continuo de comunicacin que se da entre el docente y los nios y nias durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, es importante resaltar que no podemos separar las actividades de este proceso de la evaluacin. El docente, elemento importante dentro del proceso de comunicacin continua con el alumno, desempea un rol muy especfico. Por eso, debe ser flexible, democrtico, abierto, con capacidad de escucha, entre otras cualidades, que le permitan ayudar a crecer y estimular en los nios y nias las potencialidades y capacidades que poseen. Ante un docente con estas caractersticas, el nio y nia actuarn naturalmente, con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus aprendizajes y estados afectivos.

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Rol del docente

Flexibilidad. Apertura. Libertad.
mostrar ante

Comportamientos, actitudes y respuestas manifestadas por sus nios y nias.

generando

Clima de confianza y apoyo mutuo en el aula.

Ante un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente, con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus aprendizajes y estados afectivos.

Flexible Abierto Democrtico alumnos

seguros espontneos confiados

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7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin

Siendo la evaluacin un proceso continuo, permanente, dinmico, integral y flexible, se pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluacin de los aprendizajes tiene una secuencia que se inicia con la seleccin del logro de aprendizaje o competencia que se va a trabajar, luego escogemos las capacidades (conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que apuntan hacia la competencia seleccionada). Un tercer momento o fase sera la elaboracin de los indicadores, que facilitarn la eleccin de las tcnicas e instrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirn recoger la informacin necesaria para analizarla y poder emitir un juicio valorativo que nos lleve a tomar decisiones pertinentes y a comunicar a los padres de familia la informacin obtenida. El Diseo Curricular Nacional de la EBR est basado en logros de aprendizaje o competencias y hace que la evaluacin se centre en el desarrollo de las capacidades y actitudes que son parte de la competencia. A continuacin presentamos las fases mencionadas de una manera ms explcita: a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias: son el conjunto de capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolver situaciones problemticas reales y saber actuar con eficiencia y eficacia en los diferentes momentos de su vida. El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a travs del logro de las diferentes capacidades y actitudes, y es la evaluacin la que permite observar y conocer el desarrollo alcanzado por los nios y nias. b) Seleccin de las capacidades y actitudes: son las habilidades, destrezas y actitudes que deben alcanzar y desarrollar los nios y nias durante toda su vida, para conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a travs de la experiencia personal. La capacidad es saber articular el saber qu con el saber cmo. En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecucin un conjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de la competencia.

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Las capacidades se desarrollan a travs de las habilidades y las destrezas. Las habilidades son las potencialidades especficas que posee toda persona en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especficos que permiten a los nios y nias hacer o ejecutar. Las utilizan para aprender. Su componente fundamental es cognitivo, es decir, que el nio y la nia primero tienen que interiorizar para luego hacer, no pueden hacer lo que no conocen. Aqu radica el carcter reflexivo del proceso de aprendizaje. Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y precisos, los que permitirn registrar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los logros obtenidos y tambin apreciar los avances alcanzados. Logro de Aprendizaje (Competencia)
involucra

Dimensiones

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Capacidades y actitudes
se desarrollan

Habilidades

Destrezas

se evalan a travs de

Indicadores de logro

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 c) Elaboracin de los indicadores: los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos o seales observables y evaluables del desempeo de las nias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est sucediendo internamente en el nio o nia. Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinada competencia. Estas seales le permitirn al docente darse cuenta si el nio/a avanza en el desarrollo de la capacidad prevista, que lo llevar a la adquisicin de la competencia indicada. Los indicadores requieren de una comprensin e interpretacin por parte del docente. Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeo de los estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos niveles. Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren ser especficos y contextualizados. Los indicadores, adems de servirnos como elementos importantes para observar el desarrollo de las capacidades, sirven tambin para orientarnos en el momento de la planificacin de las diferentes actividades del proceso de enseanza y aprendizaje. Los indicadores de logro deben tener tres elementos: Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Responde a la pregunta qu hace el nio? Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que ... (ms la accin expresada por el verbo)? O sea qu? con relacin a la accin. Una condicin responde a la pregunta cmo?

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Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral: Narra en forma espontnea hechos vividos en su casa. El elemento accin es: narra (responde a los saberes procedimentales). El elemento contenido es: hechos vividos en su casa (responde a los saberes conceptuales). El elemento condicin es: en forma espontnea (responde a los saberes actitudinales)

Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores: 1. Selecciono la competencia que deben lograr los nios y nias. 2. Ubico las capacidades y actitudes a desarrollar. 3. Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos acciones). 4. Con cada una de las capacidades del listado anterior elaboro los indicadores, completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar y verificar los avances de los alumnos (desarrollo de habilidades y destrezas).

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Elaboracin de indicadores de evaluacin: REA PERSONAL SOCIAL

Ejemplos:

LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA) Componente 2: Identidad: se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros. CAPACIDAD
Identifica,

INDICADORES Dice su nombre y apellido con alegra. Se dibuja a s mismo/a con seguridad. Menciona sus caractersticas fsicas con seguridad.

acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto.

REA COMUNICACIN INTEGRAL LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA) Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. CAPACIDAD INDICADORES Expresa verbalmente vivencias de manera espontnea. Pregunta de manera coherente. Relata de manera ordenada temas de su inters. Describe seres de su entorno utilizando vocabulario adecuado. Seala las ideas principales de un tema tratado, en forma acertada. Menciona la secuencia de hechos de un tema tratado. Respeta su turno para participar.

Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial.

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Los indicadores los anoto en mi registro auxiliar.

Ejemplo para llevar el registro auxiliar: rea Lgico Matemtica Competencia 2 Capacidad n 1
Indicador Indicador Indicador Indicador

Capacidad n 2 Logro B A

Nombres

Mara Ricardo

A B

C B

B A

B A

El nivel de logro es el grado de adquisicin alcanzado por el nio y nia de acuerdo con los indicadores esperados.

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d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos: son los recursos pedaggicos que nos permiten recoger la informacin necesaria. Estos recursos deben ser flexibles y aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los nios y nias, promoviendo un clima de confianza, para que los nios y nias se puedan expresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera que la informacin que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la observacin (tcnica), el cuaderno anecdotario (instrumento), etc. e) Recojo de la informacin: una vez obtenida la informacin se debe proceder a la organizacin de la misma, usando el registro auxiliar. Al trmino de cada periodo (bimestre o trimestre), se debe pasar la informacin al Registro de Evaluacin de los Aprendizajes oficial. f) Emisin del juicio valorativo: cuando la informacin ha sido procesada y analizada estamos en condiciones de emitir un juicio valorativo sobre los logros y el desarrollo alcanzado por los alumnos. g) Toma de decisiones: a partir del juicio valorativo se toman las decisiones precisas que permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de nuestros alumnos. h) Comunicacin de resultados: los resultados del proceso de evaluacin deben ser comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los nios y nias, segn los perodos establecidos. La comunicacin se realizar regularmente en forma escrita y en forma oral cuando fuese necesario (Art. 33 Reglamento de EBR).

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Logro de Aprendizaje (Competencia)

involucra

Dimensiones

Procedimentales Actitudinales Conceptuales

Capacidades y actitudes
se desarrollan

Habilidades
Se evalan con

Destrezas

Indicadores
facilitan

Eleccin de tcnicas e instrumentos

recogen

Informacin
para para

Emitir juicio valorativo

para para

Tomar decisiones

Mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes

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7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?

Slo yo evalo?

Participan en la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje, adems de los docentes: a) Los estudiantes en la evaluacin de su propio aprendizaje y en el de sus compaeros, en base a criterios previamente anunciados. b) Las familias de los estudiantes al recibir de parte de los docentes la comunicacin oportuna de los logros, progresos y dificultades de aprendizaje, para apoyar las acciones de recuperacin ms conveniente. (Art. 32 del Reglamento de EBR).

La evaluacin debe permitir la participacin de todos los agentes (internos y externos) que estn involucrados en el proceso educativo: los docentes, los nios, los padres de familia. As, tenemos tipos de evaluacin segn los agentes: La autoevaluacin: es el alumno quien evala su propio proceso de aprendizaje. Cmo lo hace? Evaluando los diferentes aspectos del proceso especialmente cuando trabaja en equipo y asume responsabilidades: nivel de logro, dificultades, tiempo que necesit, materiales que us, su agrado al realizar las diferentes actividades, etc. Los nios y nias desarrollan adems la capacidad de autoevaluarse cuando evalan las actitudes en el desarrollo de valores. El cumplimiento de las normas de convivencia le ayudar a ser ms responsable de sus actividades as como conocer y valorar sus progresos sobre sus comportamientos ante diferentes situaciones, reflexionando sobre por qu actu de determinada manera.

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Por ejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea especfica para elaborar el producto que realiza con su grupo. Revisar su trabajo y se dar cuenta si lo hizo bien, qu le falt, si lo que hizo contribuy al producto del grupo, etc. La autoevaluacin requiere de prctica continua, los docentes deben crear las situaciones dando las pautas y guiando a los nios y nias en sus procesos de autoevaluacin. Existen instrumentos de evaluacin formativa en valores, los que le ayudan al nio o nia a lograrlos. Por ejemplo un instrumento de evaluacin formativa que a diario utilizan los nios es el control de asistencia. La coevaluacin: se da cuando la evaluacin es realizada por todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo; es decir los nios y nias se evalan entre ellos. Por ejemplo: cuadros de responsabilidades, normas de convivencia entre otros. En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por la profesora, especialmente para el aspecto actitudinal. Por ejemplo: cuando han trabajado en grupo clasificando y formando grupos con material concreto, al terminar, con la ayuda de la docente y mediante el dilogo, pueden opinar sobre los actitudes de los compaeros/as: si ayudaron, si compartieron material, quin no quiso hacer nada, quin trabajo limpio, etc., y as ver sus deficiencias y sugerir como podran trabajar en la siguiente oportunidad.

Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando dificultades de relacin. El docente debe respetar las apreciaciones de sus alumnos.

La heteroevaluacin: son los agentes externos al proceso de aprendizaje quienes realizan esta evaluacin: el docente, los miembros de la institucin educativa, programas y los padres de familia.

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En Educacin Inicial los padres de familia participan en la ejecucin de algunas actividades donde se les pide apoyo. Pueden apreciar los logros de los alumnos y dialogar con el docente al respecto. Cuando reciben el Informe de mis Progresos de sus hijos o hijas, tambin pueden opinar sobre los logros o dificultades que han observado y dar el apoyo necesario en casa. Es importante conocer la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre todo el proceso educativo y cul es su disponibilidad para apoyar dicho proceso.

8.

Tcnicas

e instrumentos de evaluacin
Qu es una tcnica de evaluacin?

El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin. Son recursos didcticos y prcticos, que utiliza el docente para recoger la informacin. Podemos decir que las tcnicas nos garantizan la certeza en la eficiencia del procedimiento de la evaluacin, as como de los instrumentos que utilizamos para evaluar. Existen diferentes tcnicas de evaluacin, la eleccin de ellas est en relacin a lo que quiero evaluar.

8.1. Diversas tcnicas de evaluacin

En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las ciencias sociales. En Educacin Inicial las tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al enfoque, son la observacin, la entrevista y el portafolio o carpeta.

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Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y en base a ella decide qu instrumento construir y aplicar. Por ejemplo: un docente quiere averiguar si los nios y nias de cinco aos han aprendido a coordinar sus movimientos para saltar en dos pies, en este caso usar la tcnica de la observacin. Veamos las tcnicas mencionadas: La observacin: es un proceso espontneo y natural, usa principalmente la percepcin visual, es la tcnica que ms se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger informacin individual o grupal. Se usa en el proceso de enseanza y aprendizaje y cuando los nios y nias realizan el aprendizaje en forma autnoma. El nio o nia no percibe que est siendo evaluado, esto facilita que se manifieste en forma espontnea, trabajando individualmente o en grupo. Puede ser: Es mediante la observacin del dilogo espontneo de los nios y nias que el docente se da cuenta si estn o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen dificultad con relacin a los espacios y materiales que se les ofrece. Tambin mediante la observacin directa el profesor se dar cuenta si sus alumnos estn aburridos, atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las diferentes actividades.

Libre

Planificada

Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos, porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar.

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En Educacin Inicial, el docente necesita estar atento a todas las actividades que realizan los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, por ello ser muy importante que demuestre mucha sensibilidad en el proceso de la observacin, para poder captar hechos o actitudes que los nios manifiesten y as comprender, interpretar y evaluar sus actitudes y comportamientos. Es mediante la observacin que el docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus nios y nias y puedan utilizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos.

Los datos que se obtienen en ambos tipos de observacin deben registrarse en las guas o fichas de observacin y en el registro personal.

Qu requisitos debe tener una observacin?

Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado. Cubrir en forma amplia diferentes situaciones. Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o actividad. Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio o nia. Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos. (Tomado de Proyecto Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional, 1998). La entrevista: La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones.

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En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o nia. Se relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio o nia as como las condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconmico del mismo. Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese. La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y delimitar con precisin la informacin que se desea obtener.
Aqu hay ejemplos de preguntas para una entrevista.
Qu preguntas debo hacer en la entrevista?

1. Datos personales del nio o nia fecha nacimiento, lugar, etc. 2. Personas con quien vive, ubicacin de la vivienda. 3. A qu edad comenz a caminar y a hablar. 4. Con qu persona de la familia se relaciona mejor. 5. Enfermedades comunes que ha tenido. 6. Si es alrgico a algo (medicina, comida, polvo...). 7. Qu es lo que ms le gusta hacer. 8. Sabe ir solo o sola al bao.

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La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de Educacin Inicial para recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontneo, donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo interrogado.
Tendr que elaborar preguntas para interrogar a mis alumnos? Esta tcnica la usamos con los nios y nias a manera de dilogo.

Es necesario que se lleve un registro de la conversacin o de los datos ms destacados.

La entrevista puede ser:

cmo se realiza?

Estructurada a) (es la ms usada)

Crear un clima afectivo que facilite la comunicacin.

Definir el motivo. Preparar las preguntas claras y breves. Utilizar un lenguaje accesible al nio o nia. Hacer una pregunta a la vez. No inducir respuestas. Evitar respuestas estereotipadas.

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caractersticas

b)

No estructurada

Las entrevistas tambin pueden ser:

Espontnea. Puede ser grupal o individual. El docente dirige la entrevista de acuerdo con el tema tratado. El docente requiere de entrenamiento y habilidad necesaria para llevarla a cabo.

(Tomado de: Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional, 1998). Evaluacin del portafolio o carpeta: (es una tcnica de tipo semiformal), el nio o la nia coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados durante un perodo determinado. Permite valorar el proceso de aprendizaje. Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven su trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares en la casa. Por esta razn es muy importante que el docente, organice todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado.
Le voy a ensear a mi mam mis dibujos.

Focalizadas: la interrogacin se centra en un tema. Simultneas: varios entrevistados al mismo tiempo. Sucesivas: varios entrevistados en diferentes momentos.

Voy a revisar si tengo todos mis trabajos.

Debe incluir los comentarios del docente y de los nios y nias.

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Qu es un instrumento de evaluacin?

Como ya hemos dicho los instrumentos son medios a travs de los cuales el docente puede recoger la informacin. La eleccin de los instrumentos tiene relacin directa con la naturaleza de lo que se va a evaluar. Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o muestren en forma explcita el tipo de aprendizaje que se est valorando. De la correcta eleccin y adecuacin del instrumento depender la eficacia de la evaluacin.

8.2 Instrumentos de evaluacin

Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes: Lista de cotejo Anecdotario Gua de observacin Diario Escalas Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de evaluacin para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin deben tener validez y confiabilidad.

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Por ejemplo: Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identifican y reconocen las diferentes figuras geomtricas, podemos utilizar como instrumento la lista de cotejo. La lista de cotejo: es un instrumento descriptivo de evaluacin til para evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no en el nio o nia. Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores de logro que sern evaluados. La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las valoraciones. La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio.

Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo para la evaluacin de proceso: Elegir la capacidad apropiada para evaluar. Describir las conductas en hechos observables. Hacer un listado de las posibles conductas observables. Ejemplo: Figuras geomtricas: cuadrado, crculo, etc. Descripcin de la conducta Ricardo Cecilia Gustavo Identifica el cuadrado y lo dibuja. Identifica el Diferencia el crculo y lo cuadrado del dibuja. crculo.

Nombres

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En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio se tendr en cuenta los siguientes pasos:

1. Seleccionar los componentes y logros de aprendizaje ms relevantes de acuerdo con la edad de los nios y las nias. 2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje o competencia. 3. Elaborar por cada capacidad acciones, situaciones o temes. 4. Organizarlos en el tiempo: Por ejemplo. FECHA 13/04/07 ACCIN, SITUACIN O ITEM Se adapta con facilidad al CEI. Participa en los juegos. Juega a los zapatos perdidos.

5. Evaluar cada accin, situacin o item a travs del registro auxiliar, simultneamente a la ejecucin de las acciones, situaciones o temes. La evaluacin se registra con S o NO.

REA competencia apellidos y nombres Carlos competencia situacin accin o items competencia situacin accin o items competencia situacin accin o items

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Recuerda que: Durante la aplicacin de la lista de cotejo no se realiza ninguna unidad didctica, slo se van ejecutando las acciones, situaciones o temes previstos que se elaboraron para su evaluacin. La duracin de la lista de cotejo puede ser un mes, medio mes o menos dependiendo de la realidad de los nios del aula (nuevos o antiguos). Durante este tiempo, adems de evaluar a los nios a travs de la lista de cotejo, tambin se pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los nios, en la elaboracin de las normas de convivencia, el cuadro de responsabilidades. 6. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo (porcentaje de los temes, o situaciones) se realiza la interpretacin de la lista de cotejo, la que permite tener una idea clara de la situacin en la que se encuentra el grupo de nios. De tal forma que cuando comience el proceso de enseanza-aprendizaje, se enfatizar en estos aspectos. Esta interpretacin se realiza por reas y teniendo en cuenta los componentes, por ejemplo:

REA: COMUNICACIN INTEGRAL Componente: Expresin y comprensin oral Los nios de mi aula son nios que se comunican muy poco, su vocabulario es muy pobre, no cumplen rdenes...

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como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al docente a tener una mayor y mejor visin del nio o nia y un juicio valorativo.

El anecdotario o registro anecdtico: generalmente se usa un cuaderno

Ejemplo: Cecilia Campos Actividad

Clasificacin de bloques lgicos en grupos de trabajo.

Fecha

Comentario
Discuta con sus compaeras y no comparta el material, quera trabajar sola.

Correctivo
Se convers al respecto para que compartiera el material. Entendi que el trabajo era de todas, lo mismo que el material.

29 abril

Juego en los sectores

30 abril

En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados por los nios y nias.

La ficha de observacin: permite registrar las conductas en forma sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.

Es necesario construir guas de observacin que nos faciliten el registro de los datos y permitan conservarlos con fines evaluativos.

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Hbitos de higiene: - Realiza sus trabajos en forma ordenada. - Mantiene su sitio limpio y ordenado. - Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo. Actitudes comunicativas: - Saluda al entrar y se despide al retirarse. - Conversa con sus compaeras. - Sigue indicaciones orales. - Se dirige al docente en forma espontnea. - Respeta el manual de convivencia.

Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez) Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje de los nios y nias, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.

El diario: es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer educativo. Ayuda a la docente a corregir errores.
Anotas o registras la informacin relevante sobre la vida diaria del aula: qu hacen, cmo se sienten, etc. Es ms extenso que el cuaderno anecdotario ya que se registran situaciones grupales y no personales.

Qu anoto en mi diario de clase?

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Veamos el siguiente ejemplo: Jueves 19 de mayo Realizacin del experimento con imanes y lupas. Los nios y nias de la mesa tres jugaban con el material, discutan y se quitaban la lupa entre ellos y ellas. En determinado momento se cay una lupa y se quebr. Reflexin: eran cinco nios y nias para una sola lupa. Ya que haba material se pudo dar tres por grupo para evitar los pleitos. Se convers con los alumnos sobre compartir los materiales y evitar romperlos o maltratarlos.

Las escalas: son instrumentos que contienen una serie de temes que el nio/a debe responder. Los temes deben ser acompaados con conos para que el nio las pueda leer. Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que ser evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger informacin acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los nios y nias. Estos instrumentos requieren de mucha dedicacin y de entrenamiento por parte del docente para su aplicacin. Entre las ms conocidas tenemos las escalas de Likert. Aqu tienes un ejemplo de escala de Likert:

Me gusta mucho Llevar tarea para hacer en la casa. Pintar con mis crayones. Jugar con los materiales del saln.

Me gusta

No me gusta

No s

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9.

Uso

de documentos oficiales

En el Nivel Inicial, a partir de la Directiva 004-VMGP-2005, se plantea el uso de diferentes documentos oficiales, entre ellos tenemos:

9.1. Registro de Evaluacin de los Aprendizajes

El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento oficial, emitido por el Ministerio de Educacin. Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al final del ao escolar. Adems del Registro de Evaluacin de los Aprendizajes, es necesario que cada docente maneje su registro auxiliar, donde ir anotando en forma sistemtica la informacin correspondiente al progreso de cada nio o nia, por medio de los indicadores.

Cmo debo manejar el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes?

Sigue los siguientes pasos: 1. En la cartula se debe indicar la informacin correspondiente. 2. En la pgina correspondiente a las capacidades y actitudes, en la primera columna, se encuentran las reas con el nmero de competencias por cada rea. En la segunda columna anotar el nmero del logro de aprendizaje o competencia del DCN de la EBR trabajadas en el perodo. (En el Diseo Curricular Nacional los logros de aprendizaje o competencias no se encuentran numerados, slo estn

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numerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseo en forma correlativa por cada rea. En algunas reas coincidir el nmero de competencia con el nmero del componente). En la siguiente columna debers anotar las capacidades ms significativas, as como las actitudes que has desarrollado y que evidencian el logro de la competencia. Aqu debers tener en cuenta los indicadores evaluados y anotados en el registro auxiliar. Ejemplo:
REAS
N de la comp.

CAPACIDADES Y ACTITUDES Primer Perodo 1. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, esforzndose para mejorarlas y superarlas. 2. Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. 1. Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial. 2. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana. 1. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y los explica. 2. Representa situaciones cuantificables utilizando cdigos de registro de datos: palotes y puntos. 1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente, proponiendo la utilizacin correcta de recursos del medio ambiente.

Personal Social 4 competencias Comunicacin Integral 4 competencias Segunda lengua 1 competencia

3 4

4 1

Lgico Matemtica 5 competencias

Ciencia y Ambiente 2 competencias

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3. En la siguiente pgina aparece un cuadro de doble entrada con el nmero de orden de los alumnos y los nmeros de las capacidades y actitudes seleccionadas en la pgina anterior. En ella, se registrarn los calificativos con A, B o C dependiendo del nivel de logro de los aprendizajes de los nios y las nias.
Cul ser el calificativo de Ricardo que debo colocar en la columna de nivel de logro?

El nivel de logro de las competencias del rea que aparece despus de las capacidades numeradas, es el calificativo que pondr la docente. No se trata de la sumatoria de las capacidades, es el grado de desarrollo o adquisicin de las mismas alcanzado por el nio o nia durante el perodo en cada una de las reas. Da cuenta de modo descriptivo de lo que hace el nio o nia en relacin con lo que debiera saber hacer.

Personal Social

Comunicacin Integral

Lgico Matemtico Ciencia y Ambiente

Capacidad / Actitud 2

Capacidad / Actitud 3

Capacidad / Actitud 4

Capacidad / Actitud 5

Capacidad / Actitud 2

Lengua Materna Capacidad / Actitud 1

Segunda Lengua Capacidad / Actitud 1

Capacidad / Actitud 2

Capacidad / Actitud 3

Capacidad / Actitud 4

Capacidad / Actitud 2

Capacidad / Actitud 3

Capacidad / Actitud 2

Capacidad / Actitud 3

Capacidad / Actitud 4

Capacidad / Actitud 5

Capacidad / Actitud 4

Capacidad / Actitud 1

Capacidad / Actitud 1

Capacidad / Actitud 1

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

B B A A A C B A B B

C B A A B B C B B B B

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Nivel de Logro

4. La columna comentarios servir para anotar situaciones resaltantes que manifieste el nio/a. Ejemplo: Las calificaciones anteriores corresponden al nio Ricardo, el comentario podra ser: se distrae con facilidad.

Recordar que el nivel de logro no es promedio, es apreciacin sobre los resultados obtenidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

5. En la siguiente pgina denominada Mis reflexiones el docente anotar algunos aspectos sobre el trabajo realizado, resaltando sus logros, dificultades y compromisos en cada perodo.

Esta pgina sirve como evaluacin de tu prctica pedaggica.

Observa el siguiente ejemplo para aclarar tus dudas.

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La informacin que he obtenido durante el proceso de evaluacin la debo anotar en el registro de evaluacin de los aprendizajes. Ejemplo: Mis reflexiones Primer Perodo Durante este perodo he logrado que los nios y nias: Practiquen hbitos de orden y limpieza al elaborar sus trabajos. An me cuesta lograr que los nios y nias: Compartan los materiales con los compaeros del grupo sin pelear. Para el prximo perodo debo trabajar ms: La convivencia en grupo y el respeto al trabajo de sus compaeros. Otras anotaciones: Buscar un espacio adecuado para realizar las actividades de psicomotricidad.

La informacin que he obtenido durante el proceso de evaluacin la debo anotar en el registro de evaluacin de los aprendizajes.

6. En el registro de evaluacin de aprendizajes se considera adems, una hoja de resumen anual de las calificaciones por rea. En ella se registrar las calificaciones del nivel de logro del rea, como resultado de la evaluacin del nivel de logro del ltimo perodo y la situacin final en trminos de promovido (P), retirado (R), trasladado (T). Dicho resumen servir de base para llenar el acta. 7. Para registrar los resultados de la evaluacin de cada uno de los perodos, as como los resultados de la evaluacin final del ao acadmico (nivel del logro del rea), se utilizarn los calificativos de la escala literal:

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A (LOGRO PREVISTO): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B (EN PROCESO): cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C (EN INICIO): cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

8. La pgina que sigue al resumen de las calificaciones por reas presenta el cuadro donde las autoridades de la UGEL consignan sus datos, logros observados y recomendaciones al realizar la supervisin. Recuerda que para registrar los logros y dificultades de los nios y nias en el Registro Oficial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros y dificultades durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Este documento es el Registro Personal o Auxiliar.

Recuerda que tambin necesitas un Registro Personal o Auxiliar.

El Registro Personal llamado tambin Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, pues los docentes llevan todo el proceso de la evaluacin a travs de los indicadores de logro mencionados anteriormente. La informacin recogida en este instrumento sirve de base para la informacin que se anotar en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Los resultados de la evaluacin que anotamos en el Registro Auxiliar, es por cada Unidad Didctica que planificamos.

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9.2. Informe de mis Progresos

a) En la cartula deber consignarse los datos de la nia o nio, nombres y apellidos, la seccin, edad, N de matrcula, cdigo, el nombre de la Institucin Educativa o Programa, nombre del docente(a) o Promotor(a) as como el sello de la Institucin Educativa y/o mdulo. b) En la siguiente pgina se presenta el documento al padre y madre de familia, se menciona la escala de calificacin y la definicin de logro de aprendizaje o competencia. Las competencias se han formulado de manera abreviada, resaltando lo esencial para una mejor comprensin. c) En la siguiente pgina se calificarn las competencias del rea Personal Social, con los calificativos A, B o C, dependiendo del desarrollo de las capacidades seleccionadas por cada competencia para el perodo. d) En la parte inferior de las competencias se registrar la calificacin del rea en el perodo. Para la evaluacin de cada rea la docente tendr en cuenta los calificativos obtenidos en las competencias respectivas durante cada perodo del ao.

Este instrumento me servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos por los nios y nias durante el perodo programado.

Esta calificacin es la ltima mirada que se le da al nio. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio/a.

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Ejemplo: Calificaciones del rea Ciencia y Ambiente: Perodo

1er 2do 3er. 4to.

Competencias
1. Observa y descubre los componentes bsicos que forman el medio ambiente... 2. Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y de resolucin de problemas... Calificacin del perodo Calificacin Anual del rea

C B B

B B B

A B B

A A A

e) En la ltima fila se consignar la calificacin Anual del rea, ste es el resultado del calificativo que el nio obtuvo en el ltimo perodo, considerando que la evaluacin es un proceso. f) A continuacin hay un espacio denominado: Descripcin cualitativa de los logros, donde la docente o promotora har una descripcin global de los logros y dificultades obtenidos por el nio o nia, teniendo en cuenta las capacidades y actitudes trabajadas en ese perodo. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. Ejemplo: REA CIENCIA Y AMBIENTE PRIMER PERODO: descripcin cualitativa de los logros Cecilia es una nia que se adapt fcilmente al grupo, muestra cario hacia sus compaeros/ as, le gusta cantar y realizar ejercicios al aire libre. Le cuesta seguir indicaciones orales, es juguetona y se distrae con mucha facilidad. Necesita mejorar el orden al realizar sus trabajos. Se recomienda a los paps que en casa le den responsabilidades y que conversen con ella.

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g) En las siguientes pginas se proceder de la misma forma con cada una de las reas. h) Para registrar los resultados de la evaluacin de las competencias en cada uno de los perodos, as como de la evaluacin final de cada rea, se utilizarn los calificativos de la escala literal antes mencionada y consideradas en el Registro de Evaluacin de Aprendizajes oficial. i) Se considera un espacio para los comentarios del padre o madre de familia respecto a los logros o dificultades de su hijo(a) por cada perodo.

Ahora los paps y mams tambin escribimos nuestros comentarios en este Informe, qu bueno!

j) Se presenta un cuadro de doble entrada donde se indica los compromisos de los padres y madres de familia y los perodos, para que autoevale su participacin y responsabilidad. k) Adems, se incluye un cuadro con el Resumen Anual para calificar el nivel de logro de cada rea, teniendo en cuenta la calificacin de cada perodo. En el caso de Comunicacin Integral se contempla tanto la lengua materna como la segunda lengua, pero en la calificacin anual final se prioriza la calificacin de la lengua materna. Ejemplo:
reas Calificacin Anual

Personal Social Comunicacin Integral Lgico Matemtica Ciencia y Ambiente

Lengua Materna Segunda Lengua

A B A A A B

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l) A continuacin se colocar el nmero de das (clases efectivas) programados por la docente o promotora, luego los das asistidos, tardanzas e inasistencias del alumno(a) con sus correspondientes porcentajes.
Clases programadas Asistencia Inasistencias Tardanzas

Perodos Primer perodo

N 40

% 89

N 5

% 11

N 2

% 4,4

45

m) Al final del ltimo perodo la docente o promotora dar al nio o nia la oportunidad de hacer un dibujo libre. n) Finalmente, se presenta un pequeo texto referido a la importancia del Nivel Inicial. o) En la contracartula se deber consignar la Direccin Regional de Educacin y la Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente.

Voy a dibujar unas flores y las pintar, ya s pintar muy bien.

59

9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia original a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. En la parte superior se consignarn los datos correspondientes a la UGEL, luego los datos de la Institucin Educativa o programa educativo. Seguidamente, en la columna Ubicacin Geogrfica se pondr el nombre del departamento, provincia, distrito o centro poblado al que pertenece la institucin educativa o programa educativo. En la columna Cdigo del Estudiante, se consignar el mismo que figura en la Nmina de Matrcula. En la siguiente columna se anotarn los apellidos y nombres de cada nio/a en orden alfabtico. La columna con los datos de fecha de nacimiento se indicar el da, mes y ao as como el sexo del nio/a. No olvidar que al igual que las nminas de matrcula, las actas se elaboran por cada seccin.

No te olvides que ahora Educacin Inicial cuenta con el Certificado Oficial de Estudios para todos los nios y nias del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por el Ministerio de Educacin.

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BLICA DEL PER P RE

MINISTERIO DE EDUCACIN

ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DEL II CICLO DE LA EBR (3-5 AOS) 200...
P.L.
(2) (8)

Datos de la Instancia de Gestin Educativa Descentralizada(1) Forma Caracterstica(3) Seccin Edad Fecha de Nacimiento Da Mes Ao

Fin REAS CURRICULARES

Ubicacin Geogrfica Dpto. Prov. Comunicacin Integral Personal Social Dist. C.P.(9)

Cdigo Turno(6)

Nmero y/o Nombre Cdigo Modular Resolucin de creacin N

Nombre

Modalidad(4)

N Orden

Sexo F/M

Lengua Materna

Segunda Lengua

Calificacin Anual del rea (10) Lgico Matemtica

Cdigo del Estudiante

Ciencia y Ambiente

Apellidos y Nombres

(Orden Alfabtico)

Situacin Final (7)

Gestin (5)

Observaciones

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BIBLIOGRAFA
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LAS PRCTICAS ESCOLARES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Primera edicin en espaol, 1999.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Consorcio Editorial Peruano. Lima, 1990. EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Editorial La Muralla S.A. Madrid, 1999.

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LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CURRCULUM ESCOLAR: Una perspectiva constructivista. Madrid, 1993.

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TRATADO DE PEDAGOGA CONCEPTUAL. Los Modelos Pedaggicos. Fundacin Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. Colombia, 1994.

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EVALUACIN Y CALIDAD DE LA EDUCACIN. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998.

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El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones 2. 3. equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su 2. voluntad. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos 2. respectivos. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

4.

2.

MINISTERIO DE EDUCACIN
REPBLICA DEL PER

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