ENSINO DA ESCRITA DE POESIA COMO CONSTRUO DE AUTORIA J.

Buarque1
RESUMO: O ensino de poesia restrito leitura. Para repens-lo, propomos discutilo na Educao Bsica por outra via: a da prtica escrita de poemas. A partir desse ob etivo, tratamos sobre !ormar o "aluno escrevente#, no o poeta. A proposta se !undamenta no princ$pio de %ue poesia arte e, como tal, pode e deve ser ensinada para %ue produ&a no aluno real e!eito de apreciao, anlise, interpretao e e'plicao literria. Ensinar pela prtica da arte leva o aluno, como a%uele %ue escreve e, lo(o, l), ao desenvolvimento de autoria, da capacidade de dar acabamento a certos acontecimentos do mundo a partir de uma posio a'iol*(ica, como nos orienta Ba+,tin, te*rico de base de nossa pes%uisa. Observamos %ue ao orientar o "aluno escrevente#, podemos nos ocupar do ensino das escolas literrias, da estrutura do te'to literrio, da relao entre -iteratura e conte'to emp$rico, e da seleo can.nica de autores e obras de modo presenti!icado, sem %ue essas lin,as de !ora do ensino padro de -iteratura paream um e%u$voco patente. /onclu$mos, a e'emplo do ensino de outras artes na escola, %ue a e!iccia do %ue se !a& atualmente apenas tornaria a poesia prota(onista de seu ensino se ela !osse levada prtica. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de poesia, aluno escrevente, escrita do poema. ABSTRACT: 0,e teac,in( o! poetr1 is closed in readin(. 0o ret,in+ it, 2e discuss it in t,e Elementar1 and 3i(, 4c,ool b1 practice o! 2ritin( poems. 5it, t,is aim, 2e t,in+ in to educate t,e 6scribe student#, but not t,e poet. 0,e proposal is based on t,e principle t,at poetr1 is art, t,ere!ore, can and s,ould be teac,ed to t,e student !or produces real e!!ect b1 literar1 !ruition, anal1sis, interpretation and e'planation. 0eac,in( t,e practice o! art ta+es t,e student, as one 2,o 2rites and reads, develop 1ours aut,orin( as abilit1 to assume an a'iolo(ical orientation in aest,etic activit1 about t,e li!e, accordin( Ba+,tin , our t,eoretical base to researc,. 5e note t,at !or educate t,e 6scribe student6 can teac, about literar1 sc,ools, t,e literar1 structure te't , t,e interrelations,ip o! literature 2it, empirical conte't , and t,e c,oice o! canonical aut,ors and 2or+s 2it,out t,ose lines !rom standard teac,in( b1 -iterature seem a blatant mista+e. 5e conclude t,at t,e e!!ectiveness o! teac,in( poetr1 ust ma+es t,e prota(onist i! it is put into practice, suc, as t,e teac,in( o! ot,er arts in sc,ool. KEYWORDS: 0eac,in( poetr1, scribe student, 2ritin( t,e poem.

Congressos, seminrios, simpsios, bem como revistas especializadas (acadmicas e de circula o comercial!, livros e programas de disciplinas dos cursos de gradua o e de ps" gradua o em #etras e #ingu$stica se apresentam com discuss o, descri o, cr$tica e estrat%gias a respeito do ensino de #iteratura na &duca o Bsica, notadamente quanto ' prosa de (ic o e ' poesia. &m uma primeira observa o, parece que a #iteratura % protagonista desse cenrio. )o entanto, o corpo mais presente e em a o diz respeito 's estrat%gias de ensinar, ao que se c*ega pelo camin*o da discuss o, descri o e cr$tica. +uanto a este ,ltimo ponto, comumente se considera o ensino vigente negativo por se concentrar na descri o caracter$stica das c*amadas escolas literrias, bem como por se (undamentar em um c-none cu.a sele o de autores e obras % apenas repetida sem debate. /abita o interior da protaganiza o das estrat%gias, a discuss o em torno do leitor, no sentido de que o ensino de #iteratura n o realiza e(etivamente o c*amado letramento literrio. 0sso tudo, por parte dos meios, institui1es e su.eitos que se dedicam ao que est posto, % dado com leg$timo interesse de trans(orma o 2 dese.a"se realmente construir uma sociedade leitora de #iteratura, uma sociedade que aprecie a #iteratura integrada ' vida em geral, em suas nuanas p,blicas e privadas. Contudo, ainda que o dedo contra o &stado e suas pol$ticas de ensino este.a
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3ro(essor 4d.unto 000 de 5eoria e &nsino de #iteratura da 6aculdade de #etras da 7niversidade 6ederal de 8ois (6#9768!, bem como do 3rograma de 3s"8radua o em #etras e #ingu$stica (338##! da re(erida institui o.

sempre em riste, n o * uma rebeli o instalada, pois, n o"raro, a carncia de autocr$tica por parte de muitos dos su.eitos que se preocupam e se ocupam do problema cega"os diante do (ato de que s o agentes do ensino de #iteratura. 6undamentados no andamento de nosso pro.eto de pesquisa :&studos de poesia; sub.etividade, recep o, ensino e cria o< 2, considerando pro.etos inclusos sob orienta o (de licenciatura, bac*arelado, mestrado e doutorado! e tamb%m duas disciplinas, sendo uma de ps" gradua o e outra de gradua o 2, bem como nos estudos da :=ede 8oiana de 3esquisa em &nsino e #eitura de 3oesia<>, n o dei?amos de nos inscrever em muito daquilo que acabamos de apresentar. Contudo, temos algumas ressalvas. @entre elas; n o .ulgamos que o ensino das c*amadas escolas literrias, assim como o ensino do c-none, se.a necessariamente um equ$voco, e muito menos um erro. &, embora se.a de (ato devida a relev-ncia dada ' recep o, porque p1e o leitor em (oco, ressalvamo"nos de que tanto o ensino de #iteratura no processo de (orma o do pro(issional em #etras quanto seu ensino na &duca o Bsica % pautado na leitura, de modo a pouqu$ssimo considerar, quando n o preterir ou at% se indi(erenciar ' escrita. 3ropomo"nos, portanto, a tratar mais especi(icamente do ensino de poesia, pondo em tese que para a #iteratura se tornar protagonista de seu ensino ela precisa ser praticada durante o processo de educa o. Aobre isso, cabe considerar que o aluno escrevente, assim como o poeta, inscreve"se, simultaneamente, no polo de produ o e no polo de recep o, pois quem escreve, l. Bbservaremos que a poesia pode muito bem ser avaliada, assim como pode integrar o processo de avalia o do aluno no que diz respeito ao desenvolvimento de *abilidades e de competncias sobre o con*ecimento de #$ngua e de #iteratura. Ae * uma sele o canCnica de poetas e obras, se * concursos e prmios literrios concernentes ' cria o po%tica, bem como * aprecia o cr$tica mais positiva sobre certo poeta, livro de poesia ou poema em compara o a outros, logo, * evidente princ$pio de avalia o. Ae * princ$pio para ler, quer dizer, para desenvolver cr$tica (apreciar, analisar, interpretar e e?plicar!, *, portanto, princ$pio para escrever. &, assim como uma teoria da leitura deve ser sens$vel ' variedade de poemas e?istentes, uma teoria da cria o tamb%m dever ser sens$vel a uma variedade de escrituras D. Cabe nisso n o e?atamente derruir os conte,dos do con*ecimento de #iteratura quanto ao ensino de poesia. ) o se trata de, por e?emplo, dei?ar de descrever e mostrar como e por que 8onalves @ias % rom-ntico em rela o a como e por que Castro 4lves o % de outro modo, bem como dei?ar de proceder da mesma maneira em rela o a esses dois poetas e Cam1es, dentre os clssicos da #$ngua 3ortuguesa, e @rummond, dentre os modernos. 5amb%m n o se trata de dei?ar de lado Cam1es, 8onalves @ias, Castro 4lves e @rummond, porque canCnicos, para substitu$"los por 3ero de 4ndrade Camin*a, Aousa Caldas, #aurindo =abelo e 8ilEa Fac*ado, porque preteridos ao largo do processo de sele o de poetas relevantes da #$ngua 3ortuguesa. Cabe, na verdade, levar o aluno a intervir nesse con.unto, n o apenas lendo poemas para responder quest1es de atividades anal$ticas, mas escrevendo poemas ' maneira de, primando pela compara o entre o modo de compreender e lidar com o mundo por parte do aluno em rela o aos poetas, poemas, %pocas, estilos estudados. )esse sentido, processualmente o aluno desenvolver autoria como capacidade de dialogar te?tualmente com o mundo, o que n o tem como e?pectativa torn"lo poeta. 4lis, este ,ltimo ponto % bvio, como . observou @rummond (1GHI! a respeito, e ainda assim merece destaque, pois sempre % preciso en(atizar que n o se orienta a 4rte"&duca o na escola na v e desnecessria esperana de que os alunos se tornem escultores, pintores, m,sicos, danarinos, atores I. 0sso pode ser considerado em
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@oravante; =ede. J importante acrescentar que a =ede, a depender da a o em curso, recebe ausp$cios da 6unda o de 4mparo ' 3esquisa do &stado de 8ois (643&8!. 3 5omamos esse termo emprestado da Cr$tica 8en%tica (#&B=4K&, >LLDM >LLNM O0##&F4=5, 1GGD, >LL>M P7#4=, >LL>!, porquanto diz respeito ao processo de cria o, cu.o resultado % o escrito. +uer dizer; a escritura % concernente a todas as etapas ou (ases da cria o verbal (impulso, plano, arquivos, rascun*o, rasura, colagem, corte, sele o, t%cnicas de escrita, e?perimentos etc.!, enquanto o escrito (poema, romance, conto etc.! % aquilo dado como produto (inal (de(inido ou temporrio! daquele processo. 4 4 a(ec o que a arte em geral produz sobre os indiv$duos, no sentido de tornar um apreciador em um produtor, quer dizer, (azer o leitor de poesia (inclusive aquele que arrisca um versin*o ou outro! tornar"se poeta, % demasiado micro($sica para ser dada teoricamente a ponto de tratar de todos os casos.

analogia ' &duca o 6$sica, que n o tem como (inalidade (ormar atletas, mas educar o corpo e promover a sa,de. Ae toda sorte de con*ecimento escolarizado tivesse como (inalidade a pro(issionaliza o especializada, a escola .amais deveria congregar con*ecimentos e muito menos interdisciplinariz"los, pois, ao estudar matemtica, geometria e trigonometria, o aluno seria obrigado a especializar"se em cincias e?atas, e isso poderia entrar em con(lito com o estudo de *istria e (iloso(ia, por e?emplo. &m tempo; a escrita de poesia se ensina (#B)80)B, 1GGN!, do contrrio, poesia n o % arte, dado que se ensina a cantar, a danar, a pintar etc. 3ara que esse princ$pio se.a e(icaz em -mbito escolar, % preciso considerar as quatro lin*as de (ora no ensino de #iteratura na &duca o Bsica, a saber; o ensino das c*amadas escolas literrias, o ensino da rela o entre #iteratura e o conte?to na qual est inscrita, o ensino da estrutura literria, e o ensino de uma sele o canCnica de autores e obras. 0sso % (eito via leitura, e pouqu$ssimo ou de modo algum via escrita. 3eca"se, % (ato, em muito concentrar"se nesses conte,dos e pouco na leitura de obras literrias propriamente ditas. Contudo, apenas a leitura de obras em ambiente de debate n o tornaria a #iteratura protagonista de seu ensino, se sua prtica, quer dizer, sua escrita n o estiver em cena tamb%m. 4l%m daquelas lin*as de (ora, porque n o s o necessariamente equ$vocos 2 como . dissemos 2, mas tamb%m n o compreendem um modelo estanque, deve"se acrescentar a rela o entre #iteratura 2 em nosso caso, especi(icamente poesia 2 e a e?perincia do vivido, bem como se deve convocar para o dilogo autores e obras preteridas pela sele o canCnica. @esenvolver essa discuss o envolve tratar de autoria e da tomada do processo de leitura (aprecia o, anlise, interpreta o e e?plica o Q! por invers o, no sentido de gerar um e(eito de n o somente ol*ar para o ob.eto (o poema!, mas tamb%m de produzi"lo. 3ara tratar de autoria, partimos de BaE*tin (>L1L, p. 1HD"1G>!, quanto ao ensaio :B problema do autor<. 4 primeira coisa a destacar a respeito % a distin o entre autor"pessoa e autor"criador. @ado um aluno, % preciso ter em mente que este % um su.eito escrevente em potencial. Como tal, ele tem pessoalidade, *istria e socialidade relativas a sua l$ngua, cultura local e geral (mais restrita, a regionalM e mais ampla, a nacional!, bem como a sua vida dom%stica (sempre relativa ' vida comunitria, porque envolve a vizin*ana, os parentes e, n o"raro, igre.a ou outros grupos constelares! e aquilo que est em curso segundo as pol$ticas p,blicas de ensino da &duca o Bsica. 7ma vez al(abetizado e em processo de letramento, quer dizer, orientado a ler e a escrever processualmente a seu desenvolvimento scio"cognitivo e intelectual"emotivo, esse aluno sai de seu estado de potncia como escrevente e entra no estado de a o como tal. Ae nosso *ipot%tico aluno se torna, por e?emplo, Fanuel Bandeira, ele % o escritor, o poeta 2 um indiv$duo como pessoa ($sica, com inscri o cidad recon*ecida. =eservadas as di(erenas entre ser criana ou adolescente em rela o a ser adulto, o aluno escrevente equivale ao poeta. J o autor"criador % uma (un o est%tica que engendra a obra de arte da cria o verbal. &m poesia N, essa (un o equivale a dar (orma 2 logo, a materializar pela linguagem verbal 2 a uma rela o entre o que se convencionou c*amar de :eu l$rico< 2 que % uma inst-ncia do enunciado 2 e o mundo que l*e diz respeito, quanto a con(igurar aquilo que BaE*tin c*ama de presena ou orienta o a?iolgica, quer dizer, uma posi o de avalia o %tica na contingncia de con(luncia entre o autor"pessoa e o autor"criador, o que sempre diz respeito ' sociedade de certa cultura em dada %poca. )esse sentido, observe"se que :B autor ocupa uma posi o responsvel no acontecimento do e?istir, opera com elementos desse acontecimento e por isso a sua obra % tamb%m um momento desse acontecimento< (B4R/50), >L1L, p. 1HN!. 4 estrat%gia do autor para atingir isso % a de dar um acabamento (de (ormar uma imagem via condensa o pela linguagem verbal! a uma imagem do mundo, o que produz uma
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:&?plica o<, neste artigo, segue a ressalva a seu sentido dada por Fac*ereS (1GH1, p. HQ"HG!, a respeito de atender ' pergunta :Como % (eita a obraT<, sobretudo porque estamos (undamentados em princ$pios de autoria e de sub.etividade quanto ' atividade criativa da escrita po%tica. @evido a isso, na escala do processo de leitura, a :e?plica o< se encontra no ponto (inal, aquele que de (ato daria conta da obra. 6 BaE*tin n o trata desse gnero, dado que se ocupou em sua obra terico"literria, basicamente, do romance. )o entanto, ele d abertura a (undamentos gerais da cria o verbal. &le entrev, ainda que muito de passagem, a poesia (a l$rica! e, por isso, permite"nos construir elementos tericos mais especi(icamente a respeito da autoria do poeta.

realidade auto"su(iciente, mas .amais indi(erente ' realidade mesma. Ciente desse processo, o mediador 2 aquele que ensina na escola, ou se.a, o pro(essor 2 precisa se instalar no ensino de poesia, previamente ' orienta o pedaggica, na mesma ordem. +uer dizer, deve ele se colocar na condi o de autor. Ke.amos isso observando a conduta criativa. B poeta sempre ol*a algo, algu%m, o mundo. Aempre o mundo que l*e % con*ecido. Fesmo quando imagina, quando escreve aquilo que se considera (antasioso, o poeta o (az a partir do mundo que ele con*ece, pois se diz absurdos 2 como (azia P% #imeira 2 ou se diz algo muito :estran*o< ' e?perincia intelig$vel ou sensorial mais geral 2 como (az Fanoel de Barros 2, o poeta realiza tais coisas pela linguagem verbal como oblitera o, de(orma o, (uga ou o que o val*a a respeito do mundo por ele con*ecido 2 a(inal, :por meio da palavra, o artista trabal*a o mundo, para o que a palavra deve ser superada por via imanente como palavra, deve tornar"se e?press o do mundo dos outros e e?press o da rela o do autor com esse mundo< (B4R/50), >L1L, p. 1UL!. 4ssim, se em um dado poema uma vela canta, % porque, por e?emplo, pessoas ou pssaros cantam. #ogo, a vela % dada como uma pessoa ou um pssaro, ou se um poema diz de um *omem sem sombra, o que % um absurdo, diz porque * *omem e sombra 2 aquela imagem, pois, produz sentido por uma oblitera o que nega um (ato do mundo con*ecido; os *omens tm sombra. B ol*ar do poeta % principalmente o saber, o con*ecer que mant%m na memria e na lembrana. &mbora os *istoriadores comumente tratem da memria como algo do dom$nio individual integrado indistintamente ao dom$nio coletivo, distingui"la da lembrana produz e(eito mais ob.etivo para nossa proposta, porque a prtica po%tica no curso da *istria, sobretudo a prtica da l$rica, mostra"se como e?erc$cio de sub.etivar o mundo e aquilo que % deste. 0sso signi(icar tomar o mundo para pertena e dar"se ' pertena dele, assumindo uma posi o a?iolgica mediante certos acabamentos da vida. Consideramos que a memria cont%m imagem ou con.unto de imagens que *abita um lugar acess$vel ao pensamento re(le?ivo, cr$tico, ob.etivo ou racional dos indiv$duos. 4o descrever que :4 memria % vida, sempre carregada por grupos vivos (V! ela est em permanente evolu o, aberta ' dial%tica da lembrana e do esquecimento, inconsciente de suas de(orma1es sucessivas, vulnervel a todos os usos e manipula1es, suscept$vel de longas latncias e de repentinas revitaliza1es<, 3ierre )ora (1GGD, p. G! nos (az observar que, por mais que a memria emane da espontaneidade, ela se inscreve em uma intensa rela o com o pensar. 4 memria se instala na mente pelo que vivemos, e?perimentamos, aprendemos no passado, por%m, porque viva, porque sempre estamos na atividade de e?erc"la, ela :% um (enCmeno sempre atual, um elo vivido no eterno presente< ()B=4, 1GGD, p. G!. 0sto de vivido, e?perimentado, aprendido no passado que sempre se apresenta de modo presenti(icado toma uma (orma na mente, uma (orma algo que ob.etal, 's vezes de monumento, uma (orma de coisa, de evento, de (ato, uma (orma substantiva. Contudo, porque viva, a memria se materializa com o impulso da lembrana. &sta % aquilo que se mani(esta repentinamente em nossa mente. 4 lembrana acontece na memria tornando o passado t o presente que ele c*ega a acontecer de novo no sentimento. J como se a memria (osse uma vida que constantemente se sabe viva e se dinamiza em um presente que n o se encerra, enquanto a lembrana % uma vida que muito repentinamente se mani(esta a partir de dentro da memria. &sta e aquela atendem, em cria o po%tica, a dicotomias vrias, tais; in.un o e inspira oM emo o intensa que (az cantar (alando e m,sica que se (az com ideiasM es(oro, ou rigor ou arquitetura e espontaneidade, ou irrup o ou impulso. Aobretudo em termos educacionais, o que 3ierre )ora c*ama de :dever de memria<, porque :(az de cada um o *istoriador de si mesmo< (1GGD, p. 1H! % (undamental para aliar a atividade de prtica po%tica como autoconscientiza o da identidade, principalmente se e?ercido (o :dever de memria<! em comun* o com a lembrana, porque intima o sentimento de pertena a um grupo. 4 memria e a lembrana correspondem ao direito de e?ercer a *umanidade porque decorrem da e?perincia do indiv$duo em sua condi o de gente em inter" rela o com sua e?perincia do vivido socialmente, uma vez que uma e a outra se integram e somente acontecem de e?istir na *istria, porque somente * algu%m quando diante de outrem consubstanciados em um con.unto unitrio, em con.untos de intersec o e como singularidades. 4lgu%m, pois, somente e?iste porque est na *istria como ser *umano, indiv$duo de certa inscri o

identitria coletiva e su.eito singular dotado de particularidades em simult-nea dial%tica e dialogia 's generalidades. 3ensando no caso de Fanuel Bandeira, n o d para dizer que (oi simplesmente um poeta que diante da vida de repente via que um poema estava ali em algo, em algu%m, em um (ato etc., dado que (icou con*ecido como um :poeta inspirado<. 4inda que se acredite na anedota de Fic*elangelo, aquela em que este diz ter visto um an.o no mrmore e esculpiu a pedra at% libert" lo, % patente que * no processo de cria o art$stica atividade intelectiva, e n o apenas m os animadas sui naturalis que revelam uma pea apenas (ruto da intui o. 4 import-ncia que o poeta inspirado con(ere ao que de repente l*e ocorre, ao que de repente suscita emo o ou que provoca a sensibilidade %, propriamente, decorrente de um m%todo. &ste, visto que partimos de BaE*tin, procede em gerar um acabamento que corresponde 'quilo que o autor assume como posi o a?iolgica no mundo pela via de uma e?otopia, dado que; :WnXen*um entrelaamento de procedimentos literrio"materiais (V! concretos (V! pode ser entendido do ponto de vista de uma lei literria esteticamente estreita (V!, isto %, pode ser interpretado apenas a partir de um autor e de sua energia puramente est%tica< (B4R/50), >L1L, p. 1GUD!. B c*amado :poeta inspirado<, nesse caso, embora se.a a pessoa de quem a lembrana emana, assume na escrita uma posi o que l*e % e?terna, porque encerra a lembrana em uma (orma acabada em espec$(ico, que .amais % igual ' lembrana toda, principalmente porque % e?pressa via linguagem verbal e porque assume a responsabilidade de sensibilizar, de dizer respeito a outrem 2 tanto 'quele que poder ler o poema quanto 'quele que % todo mundo no acontecimento do real. #ogo, como autor, o poeta % algu%m que media certa parte eleita pelo seu eu em rela o ' dada parte que diz respeito a outro, porque sen o o poema ser ileg$vel ou mera con(iss o in(ormada. Justamente a memria assume o papel de geogra(icalizar m%todo, saberes, e?perincia do vivido etc. como se tudo isso sempre estive estado a$ do modo que se encontra *o.e, ' medida que a lembrana surge a partir de dentro desta geogra(ia e sobre esta se espraia imprimindo o singular da intimidade no geral da identidade. 4 t$tulo de ilustra o, consideremos o poema :B martelo<;
4s rodas rangem na curva dos tril*os 0ne?oravelmente. Fas eu salvei do meu nau(rgio Bs elementos mais cotidianos. B meu quarto resume o passado em todas as casas que *abitei. @entro da noite )o cerne duro da cidade Fe sinto protegido. @o .ardim do convento Kem o pio da coru.a. @oce como arrul*o de pomba. Aei que aman* quando acordar Buvirei o martelo do (erreiro Bater cora.oso o seu c-ntico de certezas. (B4)@&0=4, >LLN, p. IQ!H

Bbserve"se o poema pelo t$tulo, :B martelo<. @a leitura, note"se que o mesmo n o descreve o ob.eto que l*e d t$tulo. +uer dizer, lendo"se o poema, n o identi(icamos uma apresenta o de um martelo, do que vem a ser este ob.eto, de como ele % nem de como deve ser um martelo. 5amb%m n o identi(icamos uma e?press o daquilo que (az um martelo nem sobre aquilo para que sirva um martelo, bem como n o d para saber, no poema, por que * martelos no mundo. ) o * isso nem aquilo sobre os martelos em geral nem sobre um martelo em espec$(ico. @e todo modo, o t$tulo especi(ica, determina, discrimina um martelo em particular, dado que diz :o<, e n o :um< martelo. )ote"se que o martelo propriamente dito gan*a e?press o apenas no pen,ltimo dos catorze versos. 3odemos dizer que o eu l$rico dado pelo poeta algo que se impressiona de um martelo em particular, de um dado (erreiro, e porque aquele ob.eto, sem d,vida, aman* 2 decerto como diariamente 2
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&ste poema poder ser consultado tamb%m em uma edi o de seu livro de origem (-ira dos /in%uent7anos, original de 1GI>! ou em uma edi o completa da poesia de Fanuel Bandeira (Estrela da vida inteira!.

imprimir certezas de modo muito resolvido, porque cora.oso, ele tem rela o com aquilo que ao eu l$rico % garantido; a salvaguarda de seus :elementos mais cotidianos<, que certamente correspondem ao que est guardado em sua memria, tudo que vem do passado e que (az parte de sua intimidade, uma vez que esse passado est resumido no quarto (lugar particular, $ntimo! desse su.eito :em todas as casas< que *abitou. 4 convic o de que ouvir o martelo do (erreiro aman* % equivalente ' convic o das coisas pessoais indel%veis que o eu l$rico tem consigo. 4contece ao poeta, por algum motivo que n o podemos mapear, dizer de suas coisas $ntimas que s o ine?orveis. ) o sabemos que coisas s o essas, pois n o s o ditas, mas sabemos que elas *abitam sua memria, uma vez que se resumem de seu passado. Ae o poema (osse encerrado no verso :@oce como um arrul*o de pomba<, seria apenas uma con(iss o. 7ma vez que essa con(iss o % dada em rela o ' convic o de que ouvir o martelo aman* e de que deste ouvir, :seu c-ntico de certezas<, o poema marca uma posi o a?iolgica no mundo; o eu, que diz a con(iss o, por dizer disto, personaliza"se, mas tamb%m se despersonaliza, para dizer a outro que sua certeza % comum ao mundo, assim como s o todas as certezas al*eias. 3ara dizer que nossas certezas particulares s o coisas que ouvimos no $ntimo, necessariamente n o precisamos (alar do ranger de rodas de um trem, de um pio de coru.a nem de uma batida de martelo. &sses elementos, para um poeta como Fanuel Bandeira, decerto ocorrem do ol*ar que este con(ere ao mundo; um ol*ar sempre muito particular, muito $ntimo, voltado para as coisas mais vizin*as, mais convividas. 0sso, sem d,vida, % obra da espontaneidade, do impulso, da irrup o, do cantar (alando que decorre de uma emo o intensa, da :inspira o<. Fas * nisso uma regra; o poeta se interessa por aquilo que l*e % mais $ntimo, por aquilo que l*e acontece de sentir mediante 'quilo com que convive na e?perincia mais comezin*a. #ogo, para escrever segundo Fanuel Bandeira, % preciso pensar; * particularidades min*as ou um particular meu 2 que necessariamente n o preciso descrever nem nominar 2 que me % t o certo a ponto de eu ser capaz de relacionar a algo que me % e?terno e com o qual convivoT B elemento e?terno principal % um ob.eto, cu.o nome comum ser o t$tulo de meu poema, a partir do princ$pio de que eu n o descreverei esse ob.eto, dado que o relacionarei, em alegoria, 'quilo que me % particularT 3ensar sobre isso dever orientar a conduta do mediador para au?iliar a a o de escrita do aluno. &videntemente, essa orienta o n o levar apenas a escrever um poema a e?emplo de :B martelo<, mas tamb%m a quando algo assim tomar corpo na emo o repentinamente, se o indiv$duo no processo de letramento literrio estiver inscrito em uma recursiva prtica de escrita, aquela atividade dei?ar registrada no su.eito o e(eito de permiti"lo se orientar quanto a e?primir"se em sua rela o com o mundo e o outro. B propsito pro(undo de uma prtica dessa natureza % educar os su.eitos para que consultem sua autoconscincia individual e para que investiguem e indaguem a conscincia coletiva, pois, uma vez que a poesia est a$ a pelo menos algo em torno de trs mil e quin*entos anos sem nunca *aver se dado como gnero utilitrio, ela % capaz de resistir ' (ora das ordens de poder que politicam a vida comum naturalizando saberes e valores de uma *egemonia de controle. 5omando especi(icamente a prtica de escrita da l$rica con(orme mais consensualmente entendida, como voz po%tica de uma sub.etividade que diz eu partir de si mesmo, aquele e(eito que o aluno escrevente aprender com a atividade de cria o anteriormente descrita ser, decerto, mais e(icaz, uma vez e?plicado pela seguinte observa o de BaE*tin (>L1L, p. 1UH"1UU!;
(V! para a l$rica, a crise de autoria sempre tem menor import-ncia (V!M a vida se torna compreens$vel e gan*a peso de acontecimento apenas de dentro de si mesma, s onde eu vivencio enquanto eu, sob a (orma de rela o comigo mesmo, nas categorias a?iolgicas do meu eu-para-mim; interpretar signi(ica compenetrar"se do ob.eto, ol*ar para ele com os prprios ol*os dele, renunciar ' essencialidade da nossa prpria dist-ncia em rela o a eleM todas as (oras que condensam de (ora a vida se a(iguram secundrias e (ortuitas, desenvolve"se uma pro(unda descrena em qualquer dist-ncia (V!. 4 vida procura recol*er"se ao esquecimento adentrando a si mesma, migrar para sua in(initude interior, teme as !ronteiras, procura desintegr"las, uma vez que n o acredita na essencialidade e na bondade da (ora que (orma de (oraM re.ei o do ponto de vista de (ora U.
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8ri(os do autor.

#ogo, a cria o pela l$rica de tradi o produz um e(eito de entendimento do su.eito em rela o a si mesmo, muito embora *abite a discuss o de BaE*tin um teor negativo, que (az saber dessa l$rica como uma intestina o de si para si que se (az al*eia ao mundo, dado que o esteta, a servio de investigar a cria o do romance, al*eia"se do (ato de que o eu l$rico, como su.eito do enunciado, como autor"criador, como (un o sem-ntica dada pela est%tica da linguagem verbal, % meton$mico e desdobra"se (CBFB&, >LLG">L1L, p. 11>"1>U!. +uer dizer; o eu l$rico estabelece uma imagem de si na medida em que estabelece uma imagem do outro, dado que a este comove e (az com que se mova na integridade da vida. @e todo modo, aquela atividade de escrita, como qualquer outra que diga respeito ' poesia, % sempre bastante avizin*ada de ser (adada ao (racasso. 0sso digo com base em nosso cap$tulo :3or uma desestabiliza o da leitura de poesia no &nsino F%dio< (B74=+7&M B4==BA, >L1>, p. HQ" UG!, resultado dos estudos da =ede, no qual descrevemos o cenrio de ensino de poesia; lugar em que a leitura de te?tos po%ticos via ensino l,dico migra para o estudo de conte,dos em te?tos de con*ecimento que apresentam (uncionalidade imediata na vida civil (p,blica e privada!, (azendo o aluno, em geral, considerar o poema como uma inutilidade patente. 0sso tende a produzir um e(eito de ausncia de boa vontade para com o te?to po%tico, de sorte que este quase sempre ser tratado como algo sem sentido, de leitura di($cil, por mais, digamos, realista que se.a a e?press o mim%tica do poema, como % o caso do destacado :B martelo<, de Fanuel Bandeira. 4l%m disso, a m%dia do .ovem adolescente, sa$do da in(-ncia 2 quando a distin o de gnero n o se pauta pela compreens o de se?o 2, tende a re.eitar o poema como :coisa de mul*er<, assevera que :quem gosta de poema % (a1<, dada uma variante do senso comum que compreende a poesia como al*eia ' vida prtica e meramente sentimental (B74=+7&M B4==BA, >L1>, p. HU"UL!. Butro (ator a servio do (racasso da atividade de escrita como prtica de cria o pr"letramento literrio pode ser apreendido do cap$tulo, tamb%m resultado dos estudos da =ede, :4 poesia no livro didtico da 3rimeira 6ase do &nsino 6undamental< (C4F4=8BM B#0K&0=4, >L1L, p. >H"IL!. &ste te?to % (undamentado em pesquisa desenvolvida em >LLQ sobre livros didticos mais adotados para os anos de >LLD e >LLI. B estudo revela que muitos dos livros adotados contam com trs a sete poemas para orientar a leitura da criana, e a maioria desses poemas % comum a todos os livros didticos, assim como % importante salientar que a orienta o de leitura % (ocada na aquisi o de vocabulrio (C4F4=8BM B#0K&0=4, >L1L, p. D>!. 7ma vez atualizada a pesquisa em >L1L, a respeito da sele o de livros para os anos de >L11 e >L1>, os (undamentos da escol*a anterior se repetiram. B destaque para esses dois cap$tulos de livros da =ede nos interessa porque sabemos que a (orma o do leitor % inerente ' (orma o do aluno escrevente, visto que, retomando uma analogia . apresentada, o escritor % um leitor. &(etivamente, n o pode *aver e(eito de a(ec o positivo, no sentido de encetar no aluno a pertinncia 2 ' qual se segue o dese.o e, depois, a necessidade 2 de escrever. J preciso ter em mente que toda a problemtica apresentada, assim como os (undamentos baE*tinianos sobre autoria, deve ser compreendida pelo mediador para que ele interven*a na pr?is das pol$ticas p,blicas de ensino de #iteratura na &duca o Bsica. &videntemente, * implica1es que (ogem dos ob.etivos deste artigo, como as condi1es de produ o de material de ensino por parte do mediador e a necessidade de rebeldia em massa contra a imposi o de livros didticos que n o satis(azem o ensino de poesia, isso em rela o 's condi1es de trabal*o, ao regime .ur$dico da carreira docente e, inclusive, ' remunera o competente para desenvolver o trabal*o de docncia n o apenas como aplicador, mas como produtor"aplicador. )o que diz respeito mais diretamente aos ob.etivos deste artigo, % devido ressalvar que orientar a criana e orientar o adolescente ' escrita po%tica compreendem duas atividades pedaggicas bem distintas. 3ara a criana, comumente, tanto a leitura quanto a escrita de poesia atuam de modo l,dico, como um .ogo (B74=+7&M B4==BA, >L1>, p. HN"HU!. A priori, n o % poss$vel que a criana e?ercite a escrita de um poema consciente de que ocupa uma posi o a?iolgica nos momentos da vida e que se (az dotar da tare(a do acabamento art$stico, no sentido de que :' verossimil*ana da orienta o vital %tico"cognitiva do *omem, mensura"se a verossimil*ana (V! do motivo l$rico< (B4R/50), >L1L, p. 1UI!. &ssa observa o % consoante ' a(irma o de 5errS &agleton (>LLH, p. >G! quanto ao que declara um poema; :WpXoems are moral statements, t*en, not because t*eS launc* stringent .udgements

according to some code, but because t*eS deal in *uman values, meanings and purposes< G. 4 ressalva de que os poemas n o atendem a um cdigo espec$(ico de rigor moral, se.a de qual (or a natureza, atende ao princ$pio de que o poeta busca apreender um acontecimento da vida e d (orma ao mesmo. @ito isso, % preciso ter em mente que a criana, como aluno escrevente do poema na prtica da aprendizagem da #iteratura, n o age como o autor, o poeta propriamente dito, o qual, con(orme BaE*tin (>L1L, p. 1HH!, visa ao conte,do e para isso opera sobre tal um acabamento a partir de um material, que % a linguagem verbal. 4 criana, portanto, apresentar pouca ou nen*uma aten o sobre as rela1es que os elementos empregados do material devem estabelecer para cumprir a tare(a po%tica, pois se envolver ludicamente sobre os prprios elementos. J o adolescente, mais dotado de uma necessidade de a(irmar"se no mundo, tanto aquele sedento em marcar sua voz quanto aquele contido, pouca aten o empreender sobre os elementos empregados do material. Contudo, tamb%m quase n o apresentar aten o sobre as rela1es entre os elementos do material, pois (icar adido ao conte,do. Aua aten o a este, por sua vez, % comumente muito detida em proposi1es morais e e?perincias reguladas por um cdigo de controle, logo, em quase nada diz respeito 'quilo que &agleton (>LLH, p. >U"D1! trata quanto aos poemas serem declara1es morais, dado que o adolescente se limita ' ob.etividade 2 o que, consoante a sua (ase escolar, decerto decorre da imposi o de gneros :mais pragmticos<, :mais s%rios< por parte do sistema de ensino (B74=+7&M B4==BA, >L1>, p. HN"HH!. )isso, enquanto a criana comumente produzir poemas que e?primem .ogos lingu$sticos de ordem sem-ntica e (onolgica, o adolescente produzir poemas que e?primem uma posi o a?iolgica equivalente entre a realidade est%tica e a realidade cognitiva e %tica. &m ambos os casos, a realiza o po%tica % apenas incipiente. )a prtica, lidar com a criana nesse -mbito n o ser problemtico, pois ela entrar no .ogo. Contudo, este.a claro que o educar para o letramento po%tico 2 o que ser e(icaz se diversas atividades (orem recursivamente orientadas ao curso da &duca o 6undamental 2 e?iste apenas para o mediador, pois para criana o que e?iste % (rui o, embora, por est no espao escolar, ela saiba de algum modo que aquilo :rende nota<, ou que cumprir a proposta a torna benquista aos ol*os do mediador. &mbora isso, ela (rui, porque mergul*a no .ogo. #idar com o adolescente, por%m, requer que este ten*a o direito de ser avaliado pelo es(oro empreendido. @adas as assertivas decorrentes daquela variante destacada do senso comum sobre poesia, o adolescente em geral n o entrar de bom grado em processo de atividade de escrita po%tica. &mbora n o diga respeito aos ob.etivos deste artigo, % importante cuidar de n o tratar a avalia o como prmio ou mera boni(ica o. 3ermitir que um aluno (osse avaliado por um poema que escreveu, assim como ele % avaliado por um artigo de opini o, deveria constituir parte do processo de educar a responsabilidade autoral, considerando"se que :WaX vis o de mundo constri atitudes (V!, d unidade ' orienta o sem-ntica progressiva da vida, unidade de responsabilidade< (B4R/50), >L1L, p. 1UG!. 4 ressalva que (izemos sobre o teor negativo que *abita a observa o de BaE*tin sobre a l$rica de tradi o % mais e(iciente quando tomamos emprestada a seguinte a(irma o de 4dorno (>LLD, p. NN!; :o teor W8e,altX de um poema n o % mera e?press o de emo1es e e?perincias individuais. 3elo contrrio, estas s se tornam art$sticas quando, .ustamente em virtude da especi(ica o que adquirem ao gan*ar (orma est%tica, conquistam sua participa o no universal<. @ado isso, a constru o da autoria deve compreender a sub.etividade po%tica em geral, incluindo a l$rica de tradi o, como uma sub.etividade consubstanciada ao coletivo. +uando o aluno % dado a escrever um poema, ele participa em certa medida de seu mundo de modo mais amplo do que quando se inscreve em uma conversa o cotidiana ou quando e?erce uma atividade rotineira. B que * de cotidiano e rotineiro, no -mbito do real concreto, participa da linguagem verbal acabada como poema para al%m da pro?imidade com o outro que % $ntimo ou que % vizin*o 2 como acontece ' certeza predita pelo eu l$rico de Fanuel Bandeira ao se re(erir ao martelo, pois, decerto, :(V! aman* quando acordar9 Aei que9 Buvirei o martelo do (erreiro9 Bater cora.oso o seu c-ntico de certezas<.
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Bs poemas s o declara1es morais, contudo, n o porque emitem rigorosos .u$zos de valor de acordo com um cdigo, mas porque tratam de valores *umanos, de signi(icados e propsitos. (5radu o nossa.!

B processo educacional de orienta o ' constru o da autoria 2 que sempre vale a pena ressalvar, n o implica em (ormar poetas 2 deve ser atento ' (orma o da sub.etividade, e, dada a dupla articula o daquele que escreve, em autor"pessoa e autor"criador, % preciso considerar que o princ$pio de (ic o % inerente ' escrita po%tica, quer dizer, n o % uma particularidade da prosa de (ic o (romance, novela, conto!. Como observa &agleton (>LLH, p. D1!; :5o Y(ictionaliseZ, t*en, is to detac* a piece o( [riting (rom its immediate, empirical conte?t and put it to [ider uses. 5o call somet*ing a poem is to put it into general circulation, as one [ouldnZt [it* oneZs laundrS list< 1L. 6azer com que isso (uncione n o % simples, dado que a escola da &duca o Bsica n o % uma escola de arte. @as e?perincias que vimos observando, n o somente via pesquisa bibliogr(ica, mas tamb%m via participa o direta em processos (ormativos que leva em conta a escrita de poesia em sala de aula, assim como a orienta o de pesquisa terica e de campo (aplicada!, notamos nos poemas dos alunos escreventes uma e?press o generalizante dos valores comunitrios de controle da vida p,blica e privada que est o inculcados. Butro dado que observamos % que a (orma dada ao poema algo que resulta de uma grande relev-ncia empreendida aos elementos empregados durante a escrita, no que se inclui corre o da linguagem e arti(icializa o do ritmo. @ado que :WoXbras de arte tm sua grandeza unicamente em dei?arem (alar aquilo que a ideologia esconde<(4@B=)B, >LLD, p. NU!, a produ o dos alunos escreventes navega em sentido contrrio, pois, devido ' (orma o do mediador se restringir ' reprodu o imediata (.amais re(le?iva! daquelas quatro lin*as de (ora do ensino de #iteratura, ou (e de todo modo sempre! se restringir ' prtica da leitura, inculca"se a criana e o adolescente a .ulgar o dizer de sua escrita po%tica como (undamentalmente individual. @isso resulta .ustamente o contrrio; o m$nimo de individualidade e o m?imo de reprodutibilidade daquilo sobre controle que est codi(icado. J preciso entender que a c*amada individualidade l$rica, o c*amado eu l$rico sobre o qual se convencionou a(irmar que diz eu sobre si mesmo, emana de sua socialidade e tem inscri o *istrica, tendo em vista que a isso n o % al*eio. Considerando"se que o eu l$rico tem o poder de intervir nos acontecimentos da vida, do real concreto, ele o (az n o por ideologia, mas porque sua virtude % recon(igurar a vida. B eu l$rico assume e?press o de compromisso mediante a vida pela legitimidade dos elementos do poema em rela o ao mundo que l*e % inerente. Como :WoX artista nunca comea desde o in$cio precisamente como artista, isto %, desde o in$cio n o pode operar apenas com elementos est%ticos< (B4R/50), >L1L, p. 1UD!, e estando resolvido que n o cabe ' escola (ormar poetas, o ponto de escrita do qual partem os alunos escreventes n o % um problema, nem deles nem da (inalidade do que vimos propondo. B problema est em como a escola leva os alunos a escrevem poemas, quando essa prtica % incutida ao mediador. 4 escola comea pela (orma, pelo poema como te?to em versos, com rima, estro(a o, ritmo, :musicalidade<, met(oras as mais mirabolantes 2 para dizer que o poema deve constituir, pela linguagem verbal, uma condensa o de imagens 2 e, o que % pior, a tal da :licena po%tica< *oraciana 2 como se isso (izesse sentido dois mil e trinta e um anos depois, como % o caso. @e resultado, aquilo . demonstrado; a criana se restringe ao .ogo, e o adolescente se v algo que obrigado a dizer em lin*as interrompidas o que diria em uma prosa descritivo"dissertativa. 0sso pode ser observado em uma e?perincia em curso de larga escala no Brasil, a :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa<. Como uma iniciativa do Finist%rio da &duca o e Cultura (F&C! e da 6unda o 0ta, Aocial, sob gest o e coordena o t%cnico"pedaggica do Centro de &studos e 3esquisa em &duca o, Cultura e 4 o Comunitria (C&)3&C! em parceria com o Consel*o )acional de Aecretrios de &duca o (CB)A&@! e a 7ni o dos @irigentes Funicipais de &duca o (7)@0F&! e o Canal 6utura de 5elevis o, o programa Escrevendo o !uturo :desenvolve a1es de (orma o de pro(essores com o ob.etivo de contribuir para a mel*oria do ensino da leitura e escrita nas escolas p,blicas brasileiras< (&AC=&K&)@B, s9d! a partir da :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa<, que
tem carter bienal e, em anos pares, realiza um concurso de produ o de te?tos que premia as mel*ores produ1es de alunos de escolas p,blicas de todo o pa$s. )a D\ edi o participam pro(essores e alunos do Q] ano do &nsino 6undamental (&6! ao
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:6iccionalizar<, por sua vez, consiste em distinguir um te?to de seu imediato conte?to emp$rico para que atenda a um conte?to mais amplo. (5radu o nossa.!

D] ano do &nsino F%dio (&F!, nas categorias; 3oema no Q] e N] anos &6M Femrias no H] e U] anos &6M CrCnica no G] ano &6 e 1] ano &FM 4rtigo de opini o no >] e D] anos &F. )os anos $mpares, desenvolve a1es de (orma o presencial e a dist-ncia, al%m da realiza o de estudos e pesquisas, elabora o e produ o de recursos e materiais educativos (&AC=&K&)@B, s9d!.

@e imediato a iniciativa % bastante devida e bem proposta por diversas raz1es, das quais destacamos seu endereamento ' escola p,blica, e, de acordo com nossos ob.etivos, seu interesse em desenvolver a escrita, que, con(orme pode se veri(icar, inclui a prtica da escrita po%tica. B programa est em andamento desde >LL> e tem como tema :B lugar onde vivo<. &sse ponto de partida para o ensino da escrita % de particular interesse para nossa discuss o, dado que esse tema incita a um propsito educacional de constru o de identidade. B caderno Poetas da escola (4#5&)6&#@&=M 4=F&#0), >L1L, p. 11! noti(ica que :a escrita permite o acesso 's (ormas de socializa o mais comple?as da vida cidad . Fesmo que os alunos n o alme.em ou n o se tornem, no (uturo, .ornalistas, pol$ticos, advogados, pro(essores ou publicitrios, % muito importante que saibam escrever di(erentes gneros te?tuais<, e, embora isso se.a dado no sentido de atender :'s e?igncias de cada es(era de trabal*o< e a (azer com que o indiv$duo, no (uturo, se.a livre, independente dos outros porque sabe ler e escrever 2 o que % uma (alsa proposi o 2, *abita ali o princ$pio adorniano de que a sub.etividade po%tica (que se.a l$rica! % sempre social. Aen o por m condu o pedaggica 2 o que, de resto, reina 2, esse (undamento de apresenta o da proposta de ensino de escrita de poesia da :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa< deveria evitar que o aluno escrevente produzisse poemas cu.a voz do eu l$rico se.a correspondente a um eu que diz eu sobre si mesmo, ou, con(orme . assinalamos, limite"se a uma mera con(iss o in(ormada, ou como denuncia 4dorno, a uma :mera e?press o de emo1es e e?perincias individuais<. )o entanto, . na :0ntrodu o ao gnero<, na parte :Aobre poemas e poetas<, o caderno Poetas da escola assinala o camin*o que sua orienta o seguir, dado que se re(ere ao poema como um te?to que emprega certos elementos da linguagem de modo mais predicado ou mais livre, para obter certas (ormas e destaca que :WoX poema % criado como se (osse um .ogo de palavras< (4#5&)6&#@&=M 4=F&#0), >L1L, p. 1U!. Como indaga &agleton (>LLH, p. >Q">U!, quais recursos da poesia n o se vale a prosa de (ic oT Como pensar no romance Avalovara, de Bsman #ins, dispensando o dado de que n o (az um .ogo de palavra porque n o % poesiaT Como n o dizer o mesmo a respeito de 8rande serto: veredas, de 8uimar es =osaT & como dizer que 9n!:ncia, de 8raciliano =amos, n o % introspectivo, auto"re(le?ivo, se se acrescentar a sub.etividade l$rica em oposi o ' ob.etividade narrativa da prosa de (ic oT )essa mesma cadeia de interroga1es, como desconsiderar que o romance O p;caro b;l(aro, de Campos de Carval*o, n o % t o meta(rico e desenvolto no sentido da retrica do simbolismo das imagens quanto 'quilo que se (lagra, por e?emplo, na poesia de Fanoel de BarrosT @ada uma tradi o contra a qual os prosadores ainda n o se rebelaram, apenas dois recursos comumente empregados pela poesia n o s o empregados na prosa de (ic o; a versi(ica o e, como tamb%m observa &agleton (>LLH, p. >Q!; :0t is true t*at prose does not generallS use metre. Bn t*e [*ole, metre, liEe end"r*Smes, is peculiar to poetrS< 11. 4 poesia, como se sabe, . desestabilizou a escrita cursiva como prpria da prosa, mas se esta seguir o e?emplo e recorrer ao verso, entrar em um con(lito *istrico, uma vez que * a tradi o da poesia %pica, da can o de gesta, do romanceiro, do poema narrativo popular, da balada, do poema e?tenso meditativo e do poema"livro ou poema longo narrativo. &videntemente, se os prosadores comprassem esse con(lito, *averia toda uma recon(igura o dos gneros literrios como os con*ecemos 2 mas isso escapa aos limites deste artigo, ou levar isso adiante seria teorizar sobre o virtual do abstrato. @e todo modo, cumprir in(erir que a racionaliza o (az cortes, categoriza e, portanto, imp1e limites; um te?to narrativo cursivo com enredo % prosa de (ic o, um te?to narrativo em versos com enredo % poesiaM aquele, um romance, um conto, uma novelaM este, uma epopeia, um epin$cio, um *ino, um pe , um romance de cordel etc. #ogo, a !ortiori, qualquer

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J verdade que a prosa geralmente n o emprega a m%trica. Kia de regra, a m%trica, assim como a rima em (inal de lin*a, % peculiar ' poesia. (5radu o nossa.!

tentativa de versi(icar a prosa a tornar poesia, e qualquer tentativa de narrar cursivamente com enredo descategoriza o te?to da condi o de poesia, garantindo"l*e o lugar de prosa de (ic o. Butro problema marcante da proposta do programa Escrevendo o !uturo % que os gneros s o etarizados. Como assinalamos em :3or uma desestabiliza o da leitura de poesia no &nsino F%dio< (B74=+7&M B4==BA, >L1>, p. HQ"UG!, prop1e"se a prtica da escrita do poema para crianas, enquanto a prtica de gneros dados como :mais s%rios<, porque diretamente inscritos no sistema de valores da vida (uncional que est codi(icada em atender 's necessidades do mercado de trabal*o, % proposta para os adolescentes, sobretudo das s%ries (inais da &duca o Bsica. Con(orme . assinalado, ser muito di($cil inscrever alunos de &nsino F%dio, adolescentes que est o inculcados a estudar aquilo que % ou que possa ser utilitrio, em uma atividade cu.o ob.eto est tacitamente dado como obra de um .ogo. 3ara .ogar, o adolescente recorre aos meios digitais e ao desporto. 4l%m disso, o adolescente % orientado desde criana a .ulgar que em poesia tudo vale, logo, o que ele disser deve contar, se.a para ler ou para escrever um poema. Consequente a isso, ele tem o entendimento de que a escola n o poder avali"lo pela prtica da escrita de poesia, a(inal, com base em que crit%rios isso ser (eito, dado que * o princ$pio de liberdade plenaT #ogo, o m?imo de cria o literria ' qual ele se apro?ima na prtica escrita % da narrativa breve, muito mais pelo conto do que pela crCnica. Contudo, dado que poesia e prosa se permutam quase que integralmente, con(orme . discutido, em recursos e elementos empregados no processo de acabamento est%tico, por que % poss$vel avaliar um aluno pela escrita de um conto e n o % poss$vel avali"lo pela escrita de um poemaT 4o conto n o % permitido :liberdade plena<T ^ parte esse contra"senso, as %pocas, os estilos, os gneros, os autores e as obras literrias n o s o discutidos em rela o ' atividade de prtica escrita do conto. 4lis, n o % em aulas de #iteratura que essa atividade % proposta. #ogo, escrever o conto na escola se limita a uma atividade de =eda o como qualquer outra, sobretudo porque os principais crit%rios de avalia o s o; atendimento ao tema, ' coes o e ' coerncia, ao emprego da l$ngua padr o e ao gnero 2 que, neste caso, % dado em con.unto de caracter$sticas a serem cumpridas, de modo quase t o predicativo como era gerido pelo Classicismo. J leg$timo denunciar que a escola vem abandonando cada vez mais a 8ramtica porque predica normas para a e?press o escrita da l$ngua, o que o(ende recursos lingu$sticos singulares de representa o identitria, por outra tbua de predica o; a retrica dos gneros. 0sso signi(ica a mera troca de orienta o pr%"determinada de ordem superior de e?press o escrita micro"estrutural para a e?press o escrita macro"estrutural igualmente pr%"determinada por (ora de poder al*eio ' diversidade das classes sociais submetidas 's pol$ticas p,blicas de ensino. B que poderia dar muito certo com a iniciativa da :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa< 2 a(ora o concurso que promove 2 (al*a porque n o se conta com a poesia (ai?a a (ai?a etria da seria o escolar. B propsito de entender a escrita do poema como algo que emana do indiv$duo a partir de sua socialidade e com poder de interven o em seu conte?to emp$rico % prprio tanto do poeta, o escritor publicamente recon*ecido como tal, ou que se publica para o recon*ecimento, assim como % prprio tamb%m do aluno escrevente, ainda que este n o alme.e a carreira literria nem que ven*a a interessar"se pela livre (descompromissada, espont-nea! prtica art$stica. 3or outro lado, a proposta do programa Escrevendo o !uturo % dada com o plano de trabal*o ' parte, o qual a escola poder integrar ou n o em sua pol$tica pedaggica. Comumente, por como % dirigida a :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa<, quem integra o plano de trabal*o da proposta % um dado pro(essor em uma ou mais turmas. Como a proposta % apresentada segundo a pedagogia da sequncia didtica para cumprir uma s%rie de tare(as acerca da escrita do poema sob o tema dado, :B lugar onde vivo<, pode"se dizer que o programa Escrevendo o !uturo prop1e, na verdade, um curso de cria o po%tica para crianas de Q] e N] anos. )esse sentido, se o mediador se det%m atentamente ' :4presenta o< e ' :0ntrodu o ao gnero<, mesmo *avendo ali (undamentos de instrumentaliza o do ensino pela escrita do poema a servio da (orma o do cidad o produtivo con(orme a lgica capitalista e liberal, % poss$vel realizar um bom trabal*o no sentido de escrever poemas como atividade do processo educacional de constru o de autoria como sub.etividade social. Contudo, ao entrar no programa de ensino escolar, o caderno Poetas da escola n o pode ser dado como um curso isolado do ensino de

#$ngua 3ortuguesa, que inclui o estudo dos gneros te?tuais (pela prtica da 4nlise do @iscurso e da 4nlise #ingu$stica!, da 8ramtica, da =eda o e da #iteratura. 4plicar as li1es de Poetas da escola como est o dadas, a (im de cumprir o programa da :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa<, no que diz respeito ao concurso que implica, seria como, a t$tulo de analogia, tomar o Estudo anal$tico do poema (C4)@0@B, 1GGN! e aplicar suas li1es de um ponto de partida inverso, isto %, em vez de orientar ' anlise do poema, orientar ' escrita, mas pelos mesmos tpicos desenvolvidos. 4 t$tulo de e?emplo; ao tratar de :Comentrio e interpreta o literria<, 4ntonio Candido (1GGN, p. 1H">D! prop1e ao (inal, con(orme en(atiza, :WaXntes de entrar na apresenta o dos elementos necessrios ' anlise do poema< (p. 1G!, que se desenvolva um e?erc$cio de comentrio e interpreta o sobre o soneto :4mor % (ogo que arde sem se ver<, de Cam1es. @ado o que sinalizamos, o caso seria de, em vez de propor comentar e interpretar, propor escrever um soneto, ao que se seguiria apresentar um motivo, a estrutura italiana, a m%trica mais apropriada ao poema em portugus (o decass$labo *eroico ou o s(ico!, o silogismo e o .ogo das ant$teses 2 estando entendido que esses dois elementos (inais s o prprios da sonetologia camoniana. Como dissemos, isso poderia at% (uncionar, se o caso (osse de um curso ' parte, de uma o(icina. 4inda assim, se desestabilizado de sua indica o etria, o caderno Poetas da escola do programa Escrevendo o !uturo %, em -mbito escolar, pelo que pesquisamos, a proposta mais ob.etivamente vivel (ormalizada para orientar a escrita de poesia na escola 2 principalmente porque a :Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa< % a ,nica a o brasileira do gnero que se ocupa de um concurso apenas em segundo plano, pois em primeiro est o processo de (orma o continuada de prticas de ensino de leitura e de escrita para pro(essores da rede p,blica de &duca o Bsica. =etomando o poema destacado de Bandeira, :B martelo<, importaria orientar o aluno escrevente a observar as inst-ncias do te?to. /, inicialmente, um d$stico seguido de outro d$stico. @epois vem um longo verso independente. &m seguida um bloco em trs versos seguido de mais um d$stico. @epois mais um verso independente, no entanto, bem mais breve do que o outro, e, (inalmente, mais um bloco em trs versos. / catorze versos e n o se trata de um soneto. @e todo modo, como Fanuel Bandeira (oi um poeta muito preocupado com as (ormas de tradi o, embora ten*a sido tamb%m um poeta de e?press o espont-nea, dada pelo acontecimento da poesia, observe" se que; os dois primeiros d$sticos (ormam um quarteto, o verso longo independente mais o consequente bloco em trs versos (ormam outro. B d$stico seguinte somado ao verso breve independente (ormam um terceto, assim como o bloco (inal em trs versos. 0sso muito bem se parece com um soneto corrompido ou desmantelado 2 o que % prprio da po%tica de Bandeira. Fuito a(eito 's (ormas de tradi o, o poeta ou as seguia estritamente ou partia delas para criar poemas em (orma livre, de modo at% e?perimental, como % o caso do canCnico poema :Feninos carvoeiros<, cu.a versi(ica o livre, na verdade, criptogra(a octoss$labos cu.as sequncias r$tmicas (oram desarticuladas. 3ara levar o aluno a escrever, o momento seguinte deve ser considerado para orientar que o d$stico inicial de :B martelo< apresenta um comboio de (erro que (az incessante barul*o. B d$stico seguinte diz que, apesar desse barul*o, as particularidades do eu l$rico est o salvaguardadas. B longo verso independente desdobra a imagem sobre o que s o essas particularidades; coisas $ntimas resumidas do vivido, vindas do passado. B primeiro bloco em trs versos d garantia que as particularidades do eu l$rico est o seguras. B d$stico seguinte irrompe com mais um som que se ouve na noite; o pio da coru.a. B pr?imo verso independente in(orma que esse som n o o derrui de sua seguridade, pois % um som doce. & o d$stico (inal (unde o barul*o metlico do trem com o pio da coru.a, produzindo um e(eito de certeza sobre a seguridade de suas particularidades em rela o ' batida do martelo do (erreiro. B poema %, por isso, muito bem pensado, como um soneto, e ainda que se.a muito sub.etivado em suas escol*as, pois poderia ser qualquer coisa que n o o barul*o do trem, o pio da coru.a e a batida do martelo, n o se limita ' :mera e?press o de emo1es e e?perincias individuais<, dado que amplia nossa percep o sobre a repeti o ou sobre a seguridade de certas coisas caras ' vida. 3ois bem, realizada essa leitura, basta, na sequncia, propor ao aluno que trabal*e seguindo :B martelo< mediante a escol*a de trs coisas sonoras mediadas por um con.unto ou por uma

particularidade apenas, quer dizer, por algo $ntimo, mas que n o ser descrito, n o ser apresentado, n o ser e?posto literalmente. Como primeiro e?erc$cio de cria o, orientar"se" o aluno a seguir o e?emplo; dar a cada verso e?tens o similar ao correspondente no poema, e, inclusive, seguir a pontua o. Fas, a escrita do novo poema dever ser realizada a partir da escol*a de outro ob.eto de arremate no lugar do martelo; um ventilador, um despertador, um aparel*o de celular, uma prensa gr(ica etc. 3oder ser escol*ido o barul*o que algu%m (az na cozin*a cedo e que desperta ou sempre c*ama aten o do aluno 2 se esse caso tiver materialidade na e?perincia do vivido. & * mais liberdade dentro da orienta o; quem sabe um papagaio ou outra ave que * em casa ou * na casa do vizin*o. Fas essa coisa escol*ida encerrar o poema e dever est marcada como uma certeza do que sempre ocorrer aman* . 3ara a abertura, para o in$cio do poema, orientar"se"ia que se escol*esse algo que aluno ouve agora, algo que ouve no instante de escrever, ou algo que ouve sempre ' noite em contrapartida do que certamente ouvir aman* cedo. 3ara o meio do poema, dei?ar"se"ia que o aluno escrevente escol*esse algo qualquer. Como seria importante seguir o e?emplo, % pertinente que o aluno se.a orientado para que a coisa que ele ouve na abertura do poema se.a barul*enta, que a coisa que ouve no meio do poema se.a cantante e que a coisa (inal se.a s$ntese de uma e outra. )o $nterim disso, caber ao aluno relacionar tudo a uma particularidade ou a um con.unto de particularidades suas, que se.am $ntimas. &mbora possa dizer"se que um roteiro de atividade de escrita po%tica como descrevemos se limite ' escol*a de elementos, na verdade, ele trata de como relacionar os elementos empregados para dar acabamento a uma posi o a?iolgica. 3or%m, como n o se trata de uma descri o de um poeta em e?erc$cio, mas de uma orienta o a ser mediada por um pro(essor, % preciso *aver motiva o, e o e?emplo cumpre esse papel. Ae, durante o processo, algum aluno realmente se interessar pela cria o po%tica, de todo modo, ter um longo camin*o pela (rente para seguir e?emplos, pois % a #iteratura que ensina ' #iteratura a ser #iteratura, uma vez que n o * produ o literria sem precedente, assinalada (ora da *istria 2 *, sim, e isto % outra coisa, (orma1es te?tuais primitivas da oralidade que (oram mobilizadas por (ora contingencial a (ormar isto que c*amamos de #iteratura. )o entanto, a partir de quando a #iteratura (oi (ormada, o que nela se inscreve sempre tem precedncia. 7ma ressalva importante sobre esse processo % que a #iteratura parte da leitura, do :comentrio e interpreta o<, con(orme se en(atizou na re(erncia a Candido. Contudo, n o % poss$vel asseverar que a partir da escritura o processo se cumpre. 4inda assim, % poss$vel sugerir, como (oi (eito, que se siga o processo como m%todo. 4 legitimidade de converter a sugest o em m%todo e sua e(iccia diz respeito, consoante a 4dorno (>LLD!, ao dado de que para a(irmar que um poema (oi esteticamente intu$do % preciso que tamb%m ten*a sido pensado, uma vez que aquilo que se determina pelo pensamento :n o % uma re(le? o e?terna e al*eia ' arte, mas antes uma e?igncia de qualquer con(igura o lingu$stica. B material prprio dessa con(igura o, os conceitos, n o se esgota na mera intui o< (p. NH!. 4inda assim, essa proposta n o resiste ao (ato que % prpria para um curso ou para uma o(icina de cria o po%tica. / nela pouco daquilo a mais que interessa ao ensino de #iteratura na escola. Como in(erncia, a t$tulo de considera1es (inais, (aremos, con(orme introduzido, uma proposta de natureza terica sobre o ensino de escrita de poesia para a &duca o Bsica. &ssa proposta considera os seguintes (undamentos; o m%todo discutido como mais apropriado a um curso ou a uma o(icina de cria o po%ticaM as quatro lin*as de (ora (as escolas literrias, a estrutura do te?to literrio, a rela o entre literatura e conte?to e a sele o canCnica de autores e obras! do ensino de #iteratura na escolaM a rela o entre poesia e e?perincia do vividoM e a considera o de autores preteridos pela sele o canCnica. 4ntes de ir diretamente a cada uma, * um ponto que reservamos para este (inal, pelo motivo de aqui se localizar at% onde nossa pesquisa desenvolveu re(le? o mais substancial. 5rata"se do dado de que n o % poss$vel conduzir o ensino de poesia pela prtica da escrita do poema sem um mediador poeta. &videntemente, n o cabe aos cursos que diplomam o licenciado em #etras que atuar na escola (ormar poetas, assim como ser poeta n o % imprescind$vel ' (orma o do pro(essor de #$ngua e #iteratura. &, embora se.a uma sugest o vivel, n o se trata tamb%m de os pro(essores da &duca o Bsica se capacitarem poetas para atender ao que vimos discutindo. 5rata"se do

seguinte; o estudo da #iteratura apenas pela leitura (aprecia o, anlise, interpreta o e e?plica o! de obras sempre ir resultar no e(eito que vem surtindo * muito tempo; interessados em particular, *avendo uns que trans(ormam a #iteratura em algo que participa assiduamente de sua vidaM outros que desenvolvem uma rela o intr$nseca com ela, mas que apenas a visitam aqui e aliM outros que se tornam seus agentes, quer dizer, que se tornam escritoresM e, (inalmente, o que por incr$vel que parea % o grupo maior, aqueles que se pro(issionalizam em certo grau para lidar com ela sem sua vida (uncional de cidad o economicamente ativo. &sse con.unto todo, se comparado com a popula o al(abetizada n o (uncional de um pa$s como o Brasil, % m$nimo, $n(imo at%. & o % tamb%m se pensarmos no caso da 3olCnia, recon*ecida como na o de uma sociedade satis(atoriamente leitora de livros, e, particularmente, de poesia. Fas, ainda que l *a.a o caso da )obel de #iteratura Ois_a[a AzSmborsEa, que apenas em seu pa$s vendeu em 1GHN, durante uma semana, 1L mil e?emplares de sua reuni o de poemas 5iel+a lic&ba (8rande <;mero!, assim como em >LLQ sua antologia =2u+rope+ (=ois Pontos! vendeu QL mil e?emplares em dois meses, qualquer compara o destes n,meros com os de outros gneros de livros ((ic o cient$(ica de entretenimento, auto"a.uda, didticos, culinrios! resultar em n,mero muito in(erior para a poesia. #ogo, se * aumento do percentual daqueles que iniciados no letramento literrio pela escola se tornam leitores de poesia, % porque o n,mero de pessoas com acesso ' escola aumentou, portanto, proporcionalmente, o e(eito de (orma o presente % o mesmo do pret%rito. ) o * d,vida de que a aprecia o e o consumo de outras artes tm mais e(eito no gosto p,blico. @e(endemos que isso n o decorre de apenas de a #iteratura prescindir de al(abetiza o e letramento 2 o que n o % imprescind$vel 's demais artes, pois ningu%m, necessariamente, precisa saber ler e escrever para apreciar cinema, (otogra(ia, dana, m,sica 2 nem decorre de e?igncia de maior atividade; para apreciar #iteratura % preciso dar"se ao es(oro de lerM para apreciar um (ilme, um conserto ou um vernissa(e, n o 2 al%m do que % bastante discut$vel que a aprecia o dessas artes se.a t o ou realmente passiva. &m nosso .ulgamento, as demais artes gozam de mais ampla recep o no gosto p,blico porque, no espao escolar, elas n o s o ensinadas limitadamente para a aprecia o, anlise, interpreta o e e?plica o. Aabe"se que a 4rte"&duca o ensina a (azer a arte, e sem a pretens o de (ormar (uturos m,sicos, (otgra(os, pintores, danarinos etc. 4 di(iculdade permanece, pois os arte" educadores, comumente, s o artistas, uma vez que seus cursos de gradua o s o voltados para a cria o. B problema que est em tpico, no entanto, n o % uma barreira se a escola estabelecer convnio para a o pedaggica criativa com poetas residentes. Koltando aos elementos que encerram nossa discuss o, sobre o m%todo inerente ao modelo e?empli(icado a partir do caderno Poetas da escola em analogia ao livro Estudo anal$tico do poema, de 4ntonio Candido, considere"se que reconstruir, ainda que a t$tulo de *iptese, o pensado para cumpri"lo em tare(a de escrita % uma proposta que leva o aluno a estudar estilo, (orma e motivo. &sse estudo poder ser restrito a poemas isolados como casos, bem como poder ser (eito considerando"se poemas de %poca, de est%ticas espec$(icas, e tamb%m poder atender ao estudo particular de um autor canCnico e ' rela o entre #iteratura e sua contingncia de mundo 2 sua inscri o na socialidade e na *istria, sobretudo. +uer dizer; levado o modelo para ser operado em rela o ao que mais interessa no ensino de #iteratura na escola, o e(eito poder ser de e(iccia. ) o entendemos, pelo acompan*amento que vimos (azendo nos ,ltimos trs anos, que isso ocorra em rela o ao programa Escrevendo o !uturo, e .ulgamos que a (al*a nesse caso permanece devido ' etariza o dos gneros e ' corrida ao concurso, que, de resto, compete com o principal; a (orma o continuada de pro(essor de #$ngua 3ortuguesa da rede p,blica da &duca o Bsica. /, pois, uma (al*a pedaggica e outra pol$tica. Ae esta n o pode ser corrigida, por (ora do &stado e de (inanciamento, bem como pelo princ$pio de (orma o de um cidad o economicamente ativo que l*e % inerente, aquela pode 2 e a solu o disso . modi(ica em muito o e(eito de ensino de escrita do poema em rela o ' aprendizagem de #iteratura. )o caso anlogo, que % de nossa responsabilidade, n o * de(eito, pois Candido n o propCs um manual de 3o%tica 2 muito embora ten*amos o tomado como tal, e insistamos que ele e(etivamente (unciona para orientar ' escrita de poemas, ressalvando" se que seria necessrio trazer para ele mais alguns elementos de suporte, os quais, na verdade, . est o sugeridos l, basta que se.am tratados com essa (inalidade.

@ado que aprender sobre o con*ecimento de #iteratura diz respeito a con*ecer obras que reportamos literrias, pela leitura e pela prtica, as cr$ticas ao ensino vigente s o devidas, pois, de (ato, n o se (az aquilo, logo, n o se ensina #iteratura. Contudo, o que diz respeito a esse problema sobre o ensino de #iteratura ser pautado nas c*amadas escolas literrias, na estrutura do te?to literrio, na rela o entre literatura e conte?to, e na sele o canCnica de autores e obras n o nos parece leg$timo. Ae n o temos con*ecimento, pelo menos geral, sobre o =omantismo como tal, n o sabemos de #iteratura em sua dimens o *istrica em rela o 's mentalidades e 's prticas de %poca. Ae lemos uma colet-nea de poemas de 8onalves @ias e outra de Castro 4lves e apenas conseguimos distingui"los como poetas, se n o conseguimos observar nada a respeito do =omantismo de um e de outro, instalamo"nos no equ$voco de tirar de ambos sua rela o com as mentalidades e prticas est%ticas, %ticas e pol$ticas do per$odo em que viveram. Ae tirarmos @rummond da *istria da poesia brasileira, boa parte de poetas, alguns contempor-neos . renomados, como 3aulo /enriques de Britto, n o seriam o que s o. @ecerto, sem @rummond, /enriques de Britto seria poeta, mas n o aquele que con*ecemos. & se n o conseguimos compreender que a e?tens o do conto % equivalente a sua distens o narrativa, dado que o (oco daquilo que narra % mais concentrado, evidentemente teremos problemas de recep o, de leitura como interpreta o e como e?plica o para a e?press o de comentrios acerca de te?tos que reportamos c*amar de conto. Julgamos, portanto, que qualquer problema a respeito do ensino de #iteratura na escola est muito pouco localizado nesses conte,dos e muito mais localizado na pedagogia e na pol$tica que orientam e regulam tal ensino. &?ercitar modos de e?press o rom-nticos nacionalistas, rom-nticos indianistas, rom-nticos amorosos, parece"nos evidente, promove no aluno um entrosamento mais e(etivo em rela o 'quilo que leu em 8onalves @ias e 8onalves de Fagal* es, no sentido do que (oi o =omantismo no Brasil em rela o ao que (oi o =omantismo em 3ortugal e na &uropa, dado que o aluno leia poetas rom-nticos portugueses, (ranceses, alem es e ingleses, por e?emplo. J certo que os conte,dos devem ser in(ormados, pois muitos deles s o (undamentados em dados e (atos, assim como certas obras devem ser lidas e comentadas, e, paralelo a isso, o modo de interven o mais e(icaz ao entendimento, uma vez que estamos lidando com uma dimens o da arte, % escrever a e?emplo de, para que se escreva por si 2 se.a esta escrita (inal decorrente da (orma o educacional de base do aluno, n o especi(icamente uma escrita est%tica, mas uma escrita autoral constitu$da de uma sub.etividade integrada em seu mundo e capaz de dilogo com o outro. @ecorre disso a pertinncia de orientar o aluno escrevente a intervir nos conte,dos com um escrita po%tica re(erente a sua e?perincia do vivido 2 dei?ando entendido que isso n o se trata de depoimento nem de con(iss o. 6inalmente, para o ,ltimo ponto, queremos trazer uma re(le? o de =aSmond Oilliams, que (unciona ' guisa de proposta e de reavalia o do que est dado; :Ae quisermos romper com a rigidez *istrica do ps"modernismo, ent o devemos, para o nosso bem, procurar e contrapor"l*e uma tradi o alternativa retirada das obras negligenciadas e dei?adas na larga margem do s%culo< (O0##04FA, >L11, p. H!. &mbora a palestra de (onte dessa re(le? o"proposta nos parea movida pelo e?cesso, concernente ' sele o de poetas e obras de re(erncia do Fodernismo pela cr$tica literria do s%culo ``, uma vez que por essa ou por aquela via (ar"se" sele1es e *aver esquecidos, a discuss o de Oilliams nos permite mais do que uma revis o da tradi o modernista e de seu c-none de escritores (sobretudo, de poetas! e obras; permite"nos uma como o dirigida ' revis o de qualquer c-none dado a partir da autoridade de um poder estabelecido que codi(ique, controle, regule e cerceie valores. Ae de(endemos que certos nomes e certas obras que est o estabelecidas em nossa *istria literria s o viscerais, n o % porque s o os mel*ores em rela o aos demais, que deveriam mesmo ser preteridos. @e(endemos porque constituem uma imagem consistente e substancial daquilo que (ormou o literrio posterior, se.a via recursividade, indi(erena ou transgress o. / balizas. ) o devemos, % (ato, (icar calados diante delas, mas % .ustamente a elas e contra elas que recorremos ou acorremos. 4inda isso, intervir na (orma o escolar com captura de autores e obras que passaram, por esse ou por aquele motivo, ao largo da *istria, conv%m para ampliar o *orizonte de leitura e de escrita no processo educacional de constru o da autoria como sub.etividade social.

4s prprias escolas literrias, a rela o entre #iteratura e *istria (pol$tica, econCmica, .ur$dica etc.!, o con*ecimento dado acerca da estrutura literria, al%m do c-none de autores e obras, seriam necessariamente revistos, apresentariam um dimens o mais ampla, mais plural. 0sso levaria o aluno, na medida do desenvolvimento de sua (orma o, a observar que nossa comple?a variedade contempor-nea (oi processualmente (ormada e que, portanto, ele, o aluno, tem identidade de pertena muito mais dimensiosa no mundo do que a restrita il*a que as (oras simblicas de controle o (azem acreditar. REFERNCIAS 4@B=)B, 5*eodor. 3alestra sobre l$rica e sociedade. 0n; aaaaaa. )otas de #iteratura 1. 5rad. Jorge F. B. de 4lmeida. A o 3aulo; @uas CidadesM &d. DI, >LLD. p. NQ"UG. 4#5&)6&#@&=, 4nna /elenaM 4=F&#0), Faria 4lice (prod.!. 3oetas da escola. A o 3aulo; C&)3&C, >L1L. 4)@=4@&, Carlos @rummond. 4 educa o do ser po%tico. 4rte e &duca o, =io de Janeiro, v.D, n.1Q, p.1N, out. 1GHI. B4R/50), FiE*ail. B problema do autor. 0n; aaaaaa. &st%tica da cria o verbal. 5rad. 3aulo Bezerra. Q. ed. A o 3aulo; Fartins 6ontes, >L1L. p. 1HD"1G>. B4)@&0=4, Fanuel. QL poemas escol*idos pelo autor. A o 3aulo; Cosac )ai(S, >LLN. B74=+7&, JamessonM B4==BA, @eusa Castro. 3or uma desestabiliza o da leitura de poesia no &nsino F%dio. 0n; A4)5BA A0#K4, @%bora CristinaM C4F4=8B, 8oiandira BrtizM 870F4=b&A, Faria Aeverina Batista (orgs.!. Bl*ar o poema. 8oi-nia; C-none, >L1>. p. HQ"UG. C4F4=8B, 8oiandira BrtizM B#0K&0=4, FeirilaSne =ibeiro de. 4 poesia no livro didtico da 3rimeira 6ase do &nsino 6undamental. 0n; B4==BA, @eusa CastroM B74=+7&, Jamesson (orgs.!. Kivncias po%ticas, e?perincias de ensino. 8oi-nia; 8&K, >L11, p. >H"IL. C4)@0@B, 4ntonio. B estudo anal$tico do poema. A o 3aulo; &dusp, 1GGN. CBFB&, @ominique. 4 re(erncia desdobrada; o su.eito l$rico entre a (ic o e a autobiogra(ia. 5rad. 0side Fesquita e Oagner Camilo. 0n; =&K0A54 7A3. A o 3aulo, no. UI, p. 11>"1>U, dezembro9(evereiro >LLG">L1L. &48#&5B), 5errS. /o[ to read a poem. FaldenM B?(ordM Carlton; BalcE[ell 3ublis*ing, >LLH. &AC=&K&)@B o (uturo. Blimp$ada de #$ngua 3ortuguesa. @ispon$vel em *ttp;99escrevendo.cenpec.org.br9. 4cesso em L> ago. >L1D. s9d. #&B=4K&, Jean"#ouis. B manuscrito ser o (uturo do te?to. 5rad. =enato de Fello. 0n; O0##&F4=5, 3*ilippe. 4 rasura e a consistncia. 0n; aaaa. 7niverso da cria o literria. A o 3aulo; &dusp, 1GGD. p. NH"HI. #B)80)B. @o sublime. 5rad. 6ilomena /irata. A o 3aulo; Fartins 6ontes, 1GGN. F4C/&=&c, 3ierre. &?plica o e interpreta o. 0n; aaaaaa. 3ara uma teoria da produ o literria. 5rad. 4na Faria 4lves. #isboa; &stampa, 1GH1. p. HD"HG. )B=4, 3ierre. &ntre memria e *istria. 4 problemtica dos lugares. 0n; 3=BJ&5B /0A5d=04. =evista do 3rograma de &studos 3s"8raduados em /istria do @epartamento de /istria. A o 3aulo; 37C. n. 1L. 1GGD. p. H">U. O0##&F4=5, 3*ilippe. Bastitdores da cria o literria. A o 3aulo; 0luminuras, 1GGG. aaaaaa. Como se constitui a escrita literriaT 0n; P7#4=, =oberto (org.!. Cria o em processo; ensaios de cr$tica gen%tica. A o 3aulo; 0luminuras; 6apesp, >LL>. p. HD"GN. P7#4=, =oberto (org.!. Cria o em processo; ensaios de cr$tica gen%tica. 0luminuras; A o 3aulo, >LL>. O0##04FA, =aSmond. +uando se deu o FodernismoT 0n; aaaaaa. Pol$tica do >odernismo. 5rad. 4ndr% 8laser. A o 3aulo; 7nesp, >L11. p. 1"H.