CONJUNTO DE TEORAS DEL APRENDIZAJE, ESTUDIA LA CONDUCTA DEL SER HUMANO Y BUSCA PREDECIR Y MANIPULAR DICHA CONDUCTA A PARTIR

DE LA SITUACIN, LA RESPUESTA Y EL ORGANISMO. EL INDIVIDUO NO ES MAS QUE UN CONJUNTO DE RESPUESTAS DADAS ANTE UNOS ESTIMULOS DETERMINADOS, DE MODO QUE CUALQUIER TIPO DE COMPORTAMIENTO PUEDE APRENDERSE O TAMBIEN EXTINGUIRSE Caractersticas principales EXTRAPOL LA PEDAGOGA DE LA CONDUCTA MEDIANTE LA ENSEANZA PROGRAMADA: DEFINICIN DE LOS CONTENIDOS PRESENTACIN SECUENCIADA Y DE DIFICULTAD CRECIENTE EN CONTENIDOS PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE REFUERZO INMEDIATO DE LA INFORMACIN INDIVIDUALIZACIN REGISTRO DE RESULTADOS EVALUACIN CONTINUA Rol de docente SUJETO ACTIVO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUIEN DISEA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE , EJERCICIOS Y ACTIVIDADES,ENCAMINADOS A LA REPETICIN Y MEMORIZACIN. EN BASE A UN SISTEMA DE CASTIGOS Y PREMIOS. Rol de estudiante EL SUJETO PASIVO,QUE TRABAJA EN BASE A LA REPETICIN PARA MEMORIZAR Y REPETIR, LO REQUERIDO POR EL DECENTE Docente-alumno ES UNA SITUACION ASIMETRICA,EN QUE EL DOCENTE ACTIVOA TRAVES DE UNA PROGRAMACION EXHAUSTIVA DEL ENTORNO, LOS ESTIMULOS, CASTIGOS Y REFUERZOS PRETENDE LOGRAR LA CONDUCTA DESEADA Y EL ALIMNO PASIVO, RECIBE INFORMACION, REPITE ACTIVIDADES, MEMORIZA SIN HACER USO DE APRENDIZAJE PREVIO. Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial DEMOSTRO LA EXISTENCIA DE REFLEJOS CONDICIONADOS Y NO CONDICIONADOS. Tiene trabajos PRECURSORES SOBRE LA FILOSOFIA DEL CORAZN,EL SISTEMA NERVIOSO Y EL APARATO DIGESTIVO Jhon Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teoras de Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta HACER CIENTIFICO EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA,CON PROCEDIMIENTOS OBJETIVOS,EXPERIMENTOS ESTIMULO-RESPUESTA. ESTUDIAR LAS EMOCIONES, LOS HABITOS, EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE. AS ANALIZAR CADENAS DE RESPUESTAS SIMPLES MUSCULARES O GLANDULARES Skinner Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psiclogo, filsofo social y autorestadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos.. Pens tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner ms tarde llam "el ao oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente de John B. Watson. CENTRA SU ATENCION EN RESPUESTAS VOLUNTARIAS (NO INNATAS), DEL SUJETO DE EXPERIMENTACIN.

 EL CONDUCTISMO DEBE IDENTIFICAR QUE FACTORES AMBIENTALES INFLUYEN EN LA CONDUCTA. LA RECOMPENSA Y EL CASTIGO PASAN A OCUPAR UN LUGAR ESENCIAL EN LOS ESQUEMAS CONDUCTISTAS. Francisco: Modelos de condicionamiento instrumental REFUERZO POSITIVO: LA RESPUESTA OPERANTE DEL SUJETO RECIBE UNA RECOMPENZA QUE REFUERZA LA PROBABILIDAD DE QUE AQUELLA SE REPITA EN EL FUTURO. DEPENDER DE: CANTIDAD DE RECOMPENSA EL TIEMPO ENTRE EL ESFUERZO Y LA NUEVA CONDUCTA MOTIVACION DEL INDIVIDUO REFUERZO NEGATIVO: LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO LOGRA QUE DESAPAREZCA UN ESTIMULO DESAGRADABLE. PUEDE SER QUE EL ESTIMULO APAREZCA CONTINUAMENTE O BIEN QUE LA CONDUCTA EVITE QUE APAREZCA EN EL FUTURO.

ENTRENAMIENTO POR OMISIN: LA RESPUESTA EVITA QUE APREZCA UN NUEVO ESFUERZO POSITIVO, CON LO QUE A LARGO PLAZO DISMINUIRA LA APARICION DE ESTA RESPUESTA O BIEN HAR QUE DESAPAREZCA. CASTIGO: LA RESPUESTA PROVOCA LA APARICION DE UN ESTIMULO NEGATIVO. EN ESTE CASO SE DEBERIA LOGRAR LA EXTINCION DE LA CONDUCTA QUE PROVOCA EL CASTIGO.
Estrategas y tcnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y tcnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son esquemas de instruccin que se basan en: determinar y describir en trminos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseanza (Hernndez Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas determinan las actividades de enseanza y las experiencias de aprendizaje, en funcin del conocimiento de los alumnos. Se evala hasta qu punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podra funcionar como una rbrica. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX, especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite

conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductiales. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas pistas que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin de estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes Ertmer, P. y Newby. T. (1993).