UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE SOCIALIZACIN PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME DEL CENTRO POBLADO SIALUPE BACA PROVINCIA DE LAMBAYEQUE, 2013. PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER
EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES
James Wilbert Alarcn Alarcn Vctor Martnez Matallana Armando Damin Vlez

ASESOR
MG. LUIS MONTENEGRO CAMACHO

CHICLAYO PER
2014

DEDICATORIA

A mis padres: Quienes me dieron la vida y uiaron por el camino del bien! James

A Dios" #uien es ua y $ortaleza en el arduo camino de la per$eccin" a mis padres" #uienes con su paciencia y comprensin permiten consolidar mi $ormacin pro$esional Victor

A mi esposa por tenerme paciencia y comprensin" y a mis &i'os por ser la razn de mi vida! Armando

%ildor

AGRADECIMIENTO
()preso mi a radecimiento a los estudiantes del Quinto *rado de (ducacin +ecundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca .rovincia de 0ambaye#ue por el apoyo e inters mostrado en el desarrollo de las actividades de +ocializacin realizadas" contribuyendo si ni$icativamente para la realizacin del presente traba'o de investi acin . Del mismo modo al asesor #uien &a tenido la paciencia y sabidura para uiarme a &acer realidad este traba'o!

01+ A231%(+

PRESENTACIN
Distin uidos se4ores inte rantes del 'urado cali$icador" de con$ormidad con los lineamientos normativos especi$icados en el re lamento de rados y ttulos de la 2niversidad -sar Valle'o" pon o a vuestra consideracin y elevado criterio pro$esional el in$orme de investi acin titulado APLICACIN DE UN PROGRAMA DE SOCIALIZACIN PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL UINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME DEL CENTRO PO!LADO SIALUPE !ACA PROVINCIA DE LAM!A"E UE# $%&'( el mismo #ue me permitir obtener el rado de ma ster en educacin" con mencin en docencia y estin educativa! (sta investi acin presenta in$ormacin acerca de cmo para me'orar la atencin" aplicando la +ocializacin" la cual $ue la base para la elaboracin del .ro rama de +ocializacin" y #ue despus de su aplicacin se veri$ico mediante el post test #ue si se lo r desarrollar dic&a capacidad en los estudiantes! +e uro del reconocimiento del aporte de este traba'o" estamos dispuestos a reco er las observaciones y su erencias #ue ustedes realicen" las mismas #ue se tomarn en cuenta" en bene$icio de los estudiantes" puesto #ue toda investi acin" contribuye a la me'ora del servicio y calidad educativa!

01+ A231%(+

)NDICE
D(D,-A31%,A55555555555555555555555555!! A*%AD(-,M,(631555555555555555555555555! .%(+(63A-,165555555555555555555555555!! ,6D,-(555555555555555555555555555555! %(+2M(65555555555555555555555555555!! A/+3%A-35555555555555555555555555555! ,63%1D2--,1655555555555555555555555555 CAPITULO I 1.1. 1.2. 1.3. 1.!. 1.". PRO!LEMA DE INVESTIGACION .lanteamiento555555555555555555555555 9ormulacin5555555555555555555555555 Justi$icacin5555555555555555555555555 Antecedentes555555555555555555555555! 1b'etivos 7!<!7! *eneral555555555555555555555555! 7!<!8! (spec$icos5555555555555555555555!! CAPITULO II 8!7! MARCO TEORICO 3eoras #ue sustentan la investi acin5555555555555!! 8@ 8@ 8!7!7! 3eora del aprendiza'e social de Albert /andura555555555! 8!7!8! 3eora de la inteli encias m=ltiples de >o?ard *ardner555555 8!8! Marco -onceptual 8!8!7! .ro rama de socializacin5555555555555555555 8!8!8! %elaciones interpersonales555555555555555555! CAPITULO III METODOLOGIA A!7! >iptesis555555555555555555555555555! A!8! Variables555555555555555555555555555! A!8!7! De$inicin -onceptual5555555555555555555 A!8!8! De$inicin operacional5555555555555555555 A!8!A! ,ndicadores55555555555555555555555! A!A! Metodolo a " AA AA A: A: B8 78 7: 7: 7; 8: 8: 8; .a ! ii iii iv v vii viii i)

<B <B <B <B << <;

A!A!7! 3ipo de estudio5555555555555555555555 A!A!8! Dise4o de estudio555555555555555555555 A!B! .oblacin y muestra5555555555555555555555!! A!<! Mtodo de ,nvesti acin555555555555555555555 A!:! 3cnicas e instrumentos de recoleccin de datos5555555555 A!;! Mtodo de anlisis de datos5555555555555555555! CAPITULO IV RESULTADOS B!7! .resentacin de los resultados555555555555555555 B!7!7! %esultados .re test55555555555555555555 B!7!8! %esultados del .ost test555555555555555555 B!8! .rueba de &iptesis para el post test555555555555555! -16-02+,16(+5555555555555555555555555!! +2*(%(6-,A+55555555555555555555555555! %(9(%(6-,A+ /,/0,1*%A9,-A+555555555555555555 A6(E1+

<; <C <C <@ :D :8

:A :A :@ ;: ;@ C7 CA C@

RESUMEN (l dise4o y aplicacin de *n +ro,rama de socia-i.aci/n +ara me0orar -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de*into Grado de ed*caci/n sec*ndaria de -a instit*ci/n ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de- Centro Po2-ado Sia-*+e 2aca +ro1incia de Lam2a3e4*e# $%&'( # se &a realizado como respuesta a la problemtica encontrada en esta institucin educativa" donde se evidencia un ba'o nivel de desarrollo de esta capacidad" con la $inalidad de contribuir a #ue esta situacin se revierta a $avor de los estudiantes! .ara tal e$ecto se traba' con una muestra de BA estudiantes" de los cuales 8< con$ormaron el rupo e)perimental y 7C el rupo de control! (l estmulo $ue aplicado al rupo e)perimental a partir del mes de septiembre &asta el mes de 6oviembre de 8D7A! (l pro rama consisti en la e'ecucin de 7B actividades" basadas en la socializacin correspondiente a los contenidos relacionados a la atencin de los alumnos 0ue o de aplicado el estmulo" se pudo evidenciar #ue el desarrollo de la de la atencin &a me'orado si ni$icativamente" con$orme lo doy a conocer en las conclusiones del presente traba'o! .or esta razn se puede a$irmar #ue la &iptesis planteada $ue aceptada" tal como se $ormul: +i se aplica un pro rama de socializacin" entonces se me'orar

si ni$icativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A

A!STRACT 3&e desi n and implementation o$ a socialization pro ram to improve interpersonal relations&ips 9i$t& *rade students o$ secondary sc&ool education Au usto -astillo -entro .oblado Wall +ime +ialupe baca province o$ 0ambaye#ue" 8D7A! " Was carried out in response to t&e problems encountered in t&is educational institution" ?&ere evidence o$ a lo? level o$ development o$ t&is capacity" ?it& t&e aim o$ contributin to t&is situation is reversed in $avor o$ t&e students! 3o t&is end" ?e ?orFed ?it& a sample o$ BA students" 8< o$ ?&ic& $ormed t&e e)perimental roup and t&e control roup 7C! 3&e stimulus ?as applied to t&e e)perimental roup $rom +eptember t&rou & t&e mont& o$ 6ovember 8D7A! 3&e pro ram consisted o$ runnin 7B activities based on t&e appropriate socialization content related to studentsG attention A$ter applyin t&e stimulus" it ?as evident t&at t&e development o$ care &as improved si ni$icantly" accordin to ?&at , $ound on t&e conclusions o$ t&is ?orF! 9or t&is reason ?e can say t&at t&e &ypot&esis ?as accepted" as $ormulated: ,$ a socialization pro ram is applied" t&en si ni$icantly improve t&e interpersonal relations&ips o$ students in t&e $i$t& rade o$ secondary education o$ +c&ool Au usto -astillo Wall +ime center +ialupe /aca populated province o$ 0ambaye#ue" 8D7A

INTRODUCCIN (stablecer y conservar relaciones interpersonales si ni$icativas" as como ser capaz de terminar a#uellas #ue impiden el crecimiento personal" no es $cil! 0as &abilidades de relacin interpersonal son un repertorio de comportamientos #ue ad#uiere una persona para interactuar y relacionarse con sus i uales y con los adultos de $orma e$ectiva y mutuamente satis$actoria! (l ser &umano es esencialmente un su'eto social #ue vive y se desarrolla en un proceso de aprendiza'e social y el aprendiza'e social ocurre inmediatamente despus del nacimiento! .or tanto" la $amilia es la primera unidad social donde el ni4o se desarrolla y donde tienen lu ar las primeras e)periencias sociales! .ara #ue la interaccin posterior sea adecuada" es necesario #ue el su'eto &aya desarrollado con anterioridad la se uridad #ue proporciona una correcta relacin con la $i ura de ape o! 2na inadecuada interrelacin con esta $i ura" #ue no proporcione al ni4o su$iciente se uridad e independenciaH di$icultar y reducir la interaccin posterior con sus i uales y con el adulto! 0a escuela es el se undo a ente de socializacin donde el ni4o va a aprender y desarrollar conductas de relacin interpersonal! (l ni4o va a aprender las normas y re las sociales en la interaccin con sus i uales! 0os comportamientos sociales" tanto positivos como ne ativos" van a ir con$i urando el patrn de comportamiento #ue va a tener el ni4o para relacionarse con su entorno! 0os ob'etivos de la escuela" por tanto" no deben en$ocarse solamente &acia los contenidos" sino &acia un desarrollo inte ral del ni4o como persona" y para ello es necesario el entrenamiento en &abilidades de relacin interpersonal puesto #ue los d$icits en estas &abilidades #ue aparecen a edades tempranas se a ravan con el tiempo! (st or anizado en cuatro captulos: E- Ca+5t*-o I est re$erido al +ro2-ema de in1esti,aci/n! +ur e de la necesidad de $ortalecer la disciplina escolar de los estudiantes del se undo rado del nivel secundario" apoyando este estudio en la 'usti$icacin" limitaciones" antecedentes tericos y ob'etivos eneral y espec$icos #ue orientaron el proceso de investi acin!

&

E- Ca+5t*-o II presenta el marco te/rico #ue brinda el sustento cient$ico a la investi acinH permitiendo as la comprensin y e)plicacin racional del desarrollado! E- Ca+5t*-o III constituido por el marco metodo-/,ico# comprende la &iptesisH la de$inicin conceptual y operacional de la variableH el tipo de estudio y dise4o correspondienteH la poblacin y muestra participanteH as como los mtodos" tcnicas e instrumentos de investi acin! E- Ca+5t*-o IV re$erido a los resultados obtenidos en el presente estudio con su respectivo anlisis e interpretacin y discusin de los mismosH 'usti$icacin de los lo ros obtenidos en la investi acin #ue dieron cumplimiento a los ob'etivos de la misma y contrastacin de la &iptesis planteada! ! E- Ca+5t*-o V contiene las conclusiones a las #ue se lle con la aplicacin del .ro rama 3utorialH lue o las su erencias #ue se debe tener en cuenta para posteriores traba'os de investi acin! E- Ca+5t*-o VI corresponde a la %e$erencias /iblio r$icas consultadas y ane)os respectivos! LOS AUTORES traba'o

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CAP)TULO I

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,!

PLAN DE INVESTIGACIN

,!7!

P-anteamiento de- +ro2-ema 0as relaciones interpersonales 'ue an un papel $undamental en el desarrollo inte ral de la persona! A travs de ellas" el individuo obtiene importantes re$uerzos sociales del entorno ms inmediato #ue $avorecen su adaptacin al mismo! (n el conte)to escolar" *i'n" M! I8D7DJ mani$iesta #ue se producen interacciones entre los ni4os" esto conlleva a la necesidad de establecer una convivencia armoniosa y placentera para poder dis$rutar de las relaciones con los dems y poder aprender en un clima emocionalmente positivo" siendo los docentes los responsables de educarlas desde ms temprana edad! 0o anteriormente e)presado revela la necesidad de $omentar las relaciones interpersonales positivas #ue estimulen la empataH $avorezcan actitudes y valores para a$rontar con$lictos" $racasos" $rustracionesH y" en de$initiva" ayuden a saber estar" colaborar y enerar climas de bienestar para entablar amistades sin di$icultad" desarrollar la capacidad de interactuar en rupos y ad#uirir la comprensin del otro a partir de la comprensin de uno mismo slo as se puede ase urar #ue el &ombre &a desarrollado todas sus $acultades! Al respecto la 26(+-1 I1r anizacin de las 6aciones 2nidades para (ducacin y la -ulturaJ en el in$orme de Delors I7@@:J" en K0a educacin encierra un tesoroL" menciona #ue K!!! el descubrimiento del otro pasa $orzosamente por el conocimiento de uno mismoH por consi uiente" para desarrollar en la persona una visin cabal del mundo" la educacin" tanto si la imparte la $amilia como si la imparte la comunidad o la escuela" primero debe &acer descubrir #uin es! +lo entonces podr realmente ponerse en el lu ar de los demsL! 12

(sta a$irmacin nos pone a re$le)in #ue es bueno buscar el bienestar personal o encontrarse uno mismo como persona" pero al mismo tiempo nos mani$iesta #ue #uedaramos con la sensacin de #ue al o nos $alta si es #ue no descubrimos al otro como ser &umano" con el #ue tenemos #ue interrelacionarnos y compartir para la consecucin de ob'etivos y metas comunes! (n Amrica 0atina y el -aribe" se =n un estudio realizado por el /anco Mundial I8DD:J descubri #ue las personas no tenan la capacidad de relacionarse en $orma positiva consi o mismo" lo #ue provocaba una tasa de &omicidios de ms del doble del promedio: 88"@ por 7DD!DDD &abitantes versus el promedio mundial de 7D";! *uerrero" %! I8DDCJ al analizar el caso de -olombia" determin los $actores de ries o de los ba'os niveles de socializacin" #ue provocaban con$lictos escolares se dan en tres niveles: individual" &o ar y comunidad! A nivel individual: ()posicin temprana a la violencia" situacin laboral de los padres y abuso de dro as y alco&ol! (n el &o ar: >istoria de violencia $amiliar" dinmica y normas del &o ar y nivel de pobreza! (n la comunidad: -aractersticas ambientales del vecindario donde se desarrollan los ni4os y desi ualdad social (n Ar entina" 0avena" -! I8DDCJ a$irma #ue desde el a4o 7@@; los medios de comunicacin comenzaron a re istrar los &ec&os de violencia ocurridos en las instituciones educativas de Ar entina! (studiantes #ue llevaban armas a la escuela y las usan dentro de sus lmites! %obos de computadoras" televisores o reproductores de video y aulas incendiadas! (studiantes #ue se cortaban la cara con trinc&etes! .ro$esores #ue ataban con cinta ad&esiva a sus estudiantes! 2n adolescente #ue acuc&illaba a una pro$esora causndole la muerte! Actos #ue iban desde el robo de bienes materiales a la a resin $sica de las personas $ormaban parte de la institucin escolar! 3anto en establecimientos p=blicos como privados"

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estudiantes y docentes se vean envueltos en incidentes #ue culminan en a resiones verbales y en lesiones! (n nuestra sociedad" los &ec&os de violencia #ue dan cuenta los medios de comunicacin: asesinatos" suicidios" pandillas" etc! eneran en la poblacin una conmocin y una sensacin de desesperanza" ante la aparente incapacidad de poder convivir en paz! -omo puede notarse" es de suma importancia desarrollar en todos los ni4os &abilidades sociales #ue le permitan actuar inteli entemente al lado de otros cuando se encuentren en la edad adulta! 0a situacin planteada en lneas anteriores" no es a'ena a la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime" inmersa dentro del conte)to descrito" la misma #ue presenta una serie de di$icultades #ue se e)ponen a continuacin! +e =n un dia nstico aplicado a los estudiantes" a travs de una prueba piloto" se pudo determinar #u el <DM de ellos presenta di$icultades para establecer relaciones interpersonales positivas" por lo #ue se encuentran en el rubro de rec&azo" es decir #ue no son ele idos para &acer actividades cotidianas con sus compa4eros! De i ual modo el BDM no lo ra un acercamiento &acia sus compa4eros por timidez o por#ue reciben rdenes e)presas de sus padres de no 'u ar" &acer actividades escolares u otras actividades con sus compa4eros de aula y tan slo el 7DM mani$iesta un nivel de inte racin adecuado para los aprendiza'es y las relaciones interpersonales positivas! +e =n una encuesta aplicada a los docentes las principales di$icultades #ue presentaron los estudiantes al momento del inicio de relacionarse con sus pares son las si uientes: .resencia de conductas a resivas en los ni4os #ue se evidencian en las peleas constantes entre ellosH insultan a sus compa4eros del aula dicindoles palabras soecesH no solicitan las cosas de 1!

buena manera" es as #ue" un estudiante co e del brazo a otro" le da un tirn y le dice Kdame" este cuaderno es moLH $alta de control emocional elemental" por lo #ue se nota constantes lloros" #ue'as" etc! Asimismo mani$iestan e)presiones de burla ante la participacin de sus compa4eros" enerando temor a ser criticados por estoH e)isten tambin estudiantes #ue son sumamente in&ibidos" tmidos" #ue se aslan por miedo a e#uivocarseH uso e)cesivo de palabras y sentimientos a resivos cuando interact=an en rupos" ocasionando sentimientos de in$erioridad! De otro lado" evitan prestar sus cosas respondiendo con un: KA& tu no me #uisiste prestar" entonces tampoco te presto nadaLH mani$iestan e)presiones de burla ante la participacin de sus compa4eros" enerando temor a ser criticados por estoH e)isten tambin estudiantes sumamente in&ibidos" tmidos" #ue se aslan por miedo a e#uivocarseH escaso uso de elo ios para premiar las actuaciones positivas de sus compa4erosH no utilizan e)presiones tales como: Kpor $avorL" K raciasL" KperdnameL" cuando re#uieren al =n $avor o &an $altado a sus compa4erosH uso e)cesivo de palabras y sentimientos a resivos cuando interact=an en estudiantes con$ormistas" #ue tienen temor a reclamar sus derec&os! De otra parte" una encuesta aplicada a los docentes revel #ue stos desconocen las estrate ias necesarias para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes en el aula! Nnicamente se recurre al Kllamado de atencinL cuando se presentan con$lictos o &acen #ue los estudiantes se pidan perdn cuando &an cometido al una $alta y no realizan el se uimiento posterior a lo actuado! Asimismo" el clima emocional del aula se convierte en tenso y a resivo al carecer de estrate ias de traba'o! 0a ,nstitucin (ducativa" por su parte" no propicia la realizacin de paseos" imFanas" 'ue os recreativos durante el recreo" etc! #ue $omenten la buena relacin entre pares! 1" rupos" ocasionando sentimientos de in$erioridad y tambin es notorio observar

3odos estos &ec&os indican un escaso $omento de las relaciones interpersonales positivas" lo #ue nos motiva a realizar el presente traba'o de investi acin! (l pro rama de socializacin estar orientado a diri ir el traba'o docente ms all de la parte acadmica" #ue considere las reas personal social y convivencia" punto clave en las relaciones interpersonales! ,!8! 6orm*-aci/n de- +ro2-ema

O(n #u medida in$luye la aplicacin de un pro rama de socializacin me'ora las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca" 0ambaye#ue P 8D7AQ

,!A!

J*sti7icaci/n

0as relaciones interpersonales 'ue an un papel $undamental en el desarrollo inte ral de la persona! A travs de ellas" el individuo obtiene importantes re$uerzos sociales del entorno ms inmediato #ue $avorecen su adaptacin al mismo! (n contrapartida" en la actualidad" los con$lictos a nivel interpersonal se vienen acentuando en $orma creciente! (l bullyin " la discriminacin" timidez" etc! vienen provocando rec&azo" aislamiento y" en de$initiva" limitan la calidad de vida!

(l problema se a rava cuando el docente no selecciona las estrate ias necesarias #ue promuevan el desarrollo de las relaciones interpersonales emocionalmente sanas #ue les permitan actuar con empata y e'erciendo un lideraz o compartido!

1#

(n el aspecto cient$ico" se pretende validar el pro rama de socializacin e inte rarlo al currculo de la institucin donde se aplicar! Asimismo" se espera eneralizarlo para #ue sirva de base a otras entidades educativas! De otro lado" se espera proporcionar dia nsticos reales de la $orma de interaccin de los estudiantes de tal manera #ue sirvan para #ue los pro$esores puedan intervenir a travs de diversas estrate ias #ue provo#uen en ellos el $omento de las buenas relaciones interpersonales! (n el aspecto peda ico" se espera #ue los docentes propon an actividades conte)tualizadas para establecer relaciones interpersonales positivas" tomando en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes! (n la institucin se pretende eneralizar la aplicacin del pro rama de

socializacin y #ue sirva de base para #ue otros docentes propon an pro ramas #ue contribuyan en el estableciendo relaciones interpersonales positivas en las aulas del nivel secundaria! (n el aspecto social, se espera #ue el aporte de ste traba'o consolide una metodolo a basada en la necesidad de interactuar de manera $luida y adecuada con y por los dems! +e espera asimismo enerar cambios en el aprendiza'e y en su comportamiento" por ser las relaciones interpersonales la base para me'orar el aprendiza'e!

,!B!

Antecedentes

-onsultando tesis y mono ra$as se &a encontrado investi aciones relacionadas" las mismas #ue se detallan a continuacin:

I.4.1. Internaciona-es 1$

0u o" (! I8DD<J desarroll la tesis titulada: 0ineamientos para me'orar las relaciones interpersonales en el departamento de administracin de la 2niversidad .eda ica ()perimental 0ibertador MaturinPMona as" en la cual se dia nostic #ue el problema en las relaciones interpersonales sur a por#ue la comunicacin no estaba $luyendo en todos los sentidos" incumpliendo con los canales establecidos! 3uvo como ob'etivos" dise4ar lineamientos para me'orar las relaciones interpersonales durante el lapso 8DDBP8DD<! +e apoy en la importancia de las relaciones interpersonales" los $actores #ue la a$ectan" la e)istencia de barreras en la comunicacin utilizada y los proceso sociales #ue presenta esta ,nstitucin! +e abord a travs de un estudio de campo del nivel descriptivo" se aplic un cuestionario de veinticinco I8<J pre untas! 0os datos arro'ados por la investi acin $ueron #ue de 7DDM de los encuestados" <<M a$irman vivir en total armona" siendo contradictorio debido a #ue un B<M respondi #ue la principal $uente de di$erencia entre los compa4eros se presenta en la $alta de comunicacin" lo #ue eneraba con$licto entre los empleados! Arrec&ea" -! I8DD<J en su investi acin titulada: (strate ia educativa para la $ormacin de valores a travs de la obra martiana" detect de$iciencias en la $ormacin en valores en los estudiantes" mani$estadas en las conductas antisociales #ue se propiciaban en las aulas de clase! +e propuso dise4ar y aplicar estrate ias educativas tomando en cuenta la prctica de valores! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo" lle a la conclusin #ue la de$iciente aplicacin de estrate ias #ue promueven la prctica de valores repercute directamente en las malas relaciones interpersonales en toda la labor docente! Al unas veces los pre'uicios" las di$erencias individuales o la percepcin #ue se ten a de la otra persona pueden ser los causantes de #ue las relaciones interpersonales se presenten desarmoniosas!

1%

Las relaciones interpersonales conflictivas ocasionan dificultades en la labor docente porque pueden alterar el clima del aula con reacciones agresivas entre estudiantes. Los docentes, en consecuencia, tienen la responsabilidad de moldear las relaciones entre pares, potenciando la internalizaci n de un esquema val rico en cada uno de ellos! as" como, el fortaleciendo las relaciones m#s cooperativas $ solidarias. /ernal" (! I8DD:J al realizar un estudio sobre el sistema de actividades $sicas no para el me'oramiento de las relaciones interpersonales de los relaciones interpersonales adecuadas" dndose 'venes del primer a4o de secundaria" detect #ue el @DM de estudiantes desarrollaban situaciones desa radables en ocasiones" y no siempre todos participaban en la solucin de con$lictos #ue se presentan! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo" lle a la conclusin #ue el pro rama de actividades $sicas y recreativas $avorece las relaciones interpersonales entre los 'venes de primer a4o de educacin secundaria! Asimismo #ue los estudiantes presentan di$icultades en sus relaciones interpersonales re$le'ado en inadecuados modos de actuacin y #ue el sistema de acciones educativas dise4ado contribuye al me'oramiento de las relaciones interpersonales" siendo validado en la prctica con buenos resultados! El comportamiento antisocial que se manifiesta a veces en el #mbito escolar refle%a la violencia e&istente en la sociedad $ en sus instituciones, $ adquiere una ma$or trascendencia cuando es utilizada por un reducido n'mero de estudiantes como forma (abitual de comportamiento o de diversi n. )onseguir un ambiente favorable para la convivencia va "ntimamente ligado a unas formas de (acer espec"ficas tanto dentro del aula como de la escuela. Los procesos de orden, de disciplina o de control se

1&

(an de apo$ar en una organizaci n escolar que favorezca su realidad $ que se refieran a un clima de centro $ aula positivo. 3rianes" M! I8DDCJ realiz una investi acin acerca de las relaciones sociales y la prevencin de la inadaptacin social y escolar en estudiantes de primaria en la zona de atencin educativa pre$erente de Mla a! Detect resolucin destructiva de con$lictos interpersonales #ue ori inaban escaladas de violencia! +e propuso me'orar el clima de clase a travs de rea'ustes en el currculo escolar en lo re$erido a la ense4anza de &abilidades y competencias sociales! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cuantitativo como la escala de clima social de Moss" #ue comprenda tres subescalas: control de normas" claridad de mensa'es e innovacin de actividades escolares" lle a la conclusin #ue las malas relaciones interpersonales repercute ne ativamente en toda la labor docente! Al unas veces los pre'uicios" las di$erencias individuales o la percepcin #ue se ten a de la otra persona pueden ser los causantes de #ue las relaciones interpersonales no sean armoniosas y #ue rl pro rama #ue aplic" presenta resultados positivos" mostrando una va para intervenir preventivamente" antes de #ue la violencia sea rave" y reduciendo tensiones para me'orar las relaciones interpersonales! Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares (a sido, $ a'n contin'an si*ndolo, las cuestiones relacionadas con las relaciones interpersonales conflictivas. +or eso, el profesorado (a dedicado muc(o esfuerzo $ energ"a para velar por el cumplimiento de unas normas, por el mantenimiento del orden $ autogobierno. +ara mantener una convivencia armoniosa dentro del aula, se deben prevenir las conductas agresivas, desarrollando (abilidades en los estudiantes para la interacci n eficientemente con sus pares. 20

.rez" M! I8D7DJ realiz una investi acin acerca de una intervencin para la me'ora de las relaciones interpersonales en el aula! Detect di$icultades de adaptacin en los estudiantes #ue se re$le'aba en el deterioro de las actitudes &acia el traba'o escolar y &acia el establecimiento de buenas relaciones interpersonales! +e propuso ayudar a los estudiantes a conocerse me'or y a aceptarse mediante el desarrollo de actividades de autoestima y autoconcepto acadmico" social" emocional y $sico! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo IcuestionariosJ" en una muestra de 8<D estudiantes de ambos se)os con edades comprendidas entre 77 a 7: a4os" lle a la conclusin #ue las actividades llevadas a cabo $avorecen la tarea del pro$esor dentro del aula al posibilitar una me'ora de la capacidad de los alumnos para controlar sus emociones" el desarrollo de &abilidades #ue uan las relaciones con los dems" as como su adaptacin personal y social mediante una me'or comprensin de s mismos y del medio ambiente en #ue se desenvuelven! Las conductas agresivas en los estudiantes repercuten directamente en el clima emocional del aula debido a que *stas pueden presentarse en reacciones como, da-ar f"sicamente a otros ni-os, no obedecer las reglas, desafiar a la autoridad, reaccionar negativamente frente a la cr"tica, entre otras. 0pez" 6! I8D77J realiz la tesis titulada: 0as relaciones interpersonales como $actor determinante de la comunicacin" en la #ue detect #ue los docentes se dedicaban slo a impartir sus clases y no brindaban un tiempo e)tra para compartir con los demsH en los estudiantes se observ #ue la mayora reciba la in$ormacin y no comparta sus puntos de vista" cada #uin optaba por &acer lo #ue le convena! +e propuso e)plicar si el establecimiento de relaciones interpersonales me'oraba la comunicacin de los estudiantes de un instituto de Quetzaltenan o" rep=blica de *uatemala! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo en una 21

muestra de veinte estudiantes" lle a la conclusin #ue en el aprendiza'e las relaciones interpersonales y la comunicacin son importantes por#ue de ellas se obtienen resultados positivos y el mismo se re$le'a en la $ormacin inte ral del estudiante! I.4.2. Naciona-es .u a" 0! I8DD@J al realizar una investi acin sobre las relaciones interpersonales en un rupo de ni4os #ue reciben casti o $sico y emocional en la zona urbano mar inal de 0ima Metropolitana! (ncontr di$icultades en los estudiantes para involucrarse en relaciones de respeto mutuo" niveles elevados de a resin" sentimientos dis$ricos y alteraciones en las capacidades co nitivas! +e propuso identi$icar las caractersticas de las relaciones interpersonales en un rupo de ni4os en edad escolar #ue &an recibido casti os $sicos y emocionales! 0ue o de aplicar instrumentos cualitativos lle a la conclusin #ue los ni4os #ue recibieron casti os $sicos y emocionales presentaban niveles elevados de a resin" sentimientos dis$ricos" y #ue" no lo ran establecer patrones interpersonales e$icaces! Asimismo" los ni4os #ue recibieron casti o $sico y emocional presentaban el deseo de vincularse con otros pero presentan di$icultades para establecer patrones de relacin e$icaces ya #ue no respetan la autonoma de los dems! Los ni-os aprenden desde el momento en que se inicia la vida. Aprenden a (ablar, a caminar, a distinguir entre lo que pueden $ no pueden (acer, $ tambi*n aprenden a e&presar sus emociones, a buscar la compa-"a de otros $ a relacionarse con su ambiente. )ada gesto, actitud $ comportamiento es registrado para luego formar su propio modo de ser, de acuerdo a las escenas m#s cotidianas de su vida. .e esta manera, el mundo que los rodea pasa a ser el escultor de la persona en quien se convertir#n, siendo los principales responsables de esta obra, los padres. El modo de relacionarse con ellos $ con las personas a su alrededor, ir#n instalando en el ni-o las 22

primeras ideas acerca de s" mismo, de lo que los dem#s esperan de *l $ de lo que puede esperar de los otros. )uando la disciplina se e%erce mediante el castigo f"sico $ emocional, dic(a din#mica de crecimiento as" como la relaci n con los padres, queda afectada. Los ni-os que (an sido disciplinados mediante la fuerza f"sica, presentan dificultades para relacionarse con los otros debido a que en principio, no (an logrado establecer una relaci n de apego seguro con sus padres! a la vez, son ni-os que no cuentan con la tranquilidad de sentirse queridos! $ a modo de defensa, se quedan en un estado narcisista que no les permite reconocer al otro, as" como ellos no (an sido reconocidos. +or lo mismo, les es dif"cil entender la cercan"a emocional $ esperar que las dem#s personas se relacionen con ellos positivamente. Andrade" M! I8DDCJ realiz una investi acin titulada: Desarrollo de la &abilidad para resolver con$lictos interpersonales a travs del 'ue o dramtico" en la zona urbana del distrito de Ma dalena" 0ima! (ncontr de$iciencias en la resolucin de con$lictos entre pares" lo #ue ocasionaba di$icultades en el clima del aula! 0os ni4os tendan a burlarse de sus compa4eros! +e propuso aplicar un con'unto de estrate ias re$eridas a la solucin asertiva de con$lictos" lle ando a la conclusin #ue el espacio del 'ue o dramtico se constituye como un valioso medio de e)presin #ue $avorece la capacidad e)presiva de los ni4os y la &abilidad para estionar los con$lictos a travs de $ormas de e)presin verbal" prosocial" asertivas y #ue los ni4os #ue participan del 'ue o dramtico &an resuelto sus con$lictos en $orma autnoma y directa! El %uego es para el ni-o una pr#ctica in(erente, emocionante, de goce $ satisfacci n continua $ que abarca con plenitud como protagonista, si encuentra el escenario $ las oportunidades para (acerlo. Esta pr#ctica transformadora $ movilizadora de emociones, que es el 23

%uego,

tambi*n

es

un

potencial

que

permite

estudiar

el

comportamiento, contribuir a su aprendiza%e o desarrollo $ e&plorar las propias posibilidades de los ni-os. I.4.3. Loca-es Alcntara" %! I8DD;J en su tesis titulada: Aplicacin de un pro rama de &abilidades sociales bsicas y para &acer ami os y ami as en los estudiantes del ,, ciclo de -!(! Jos Mara Ar uedas de 0a Victoria" -&iclayo! Detect de$iciencias en las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto rado de educacin primaria! +e propuso aplicar un pro rama de &abilidades sociales #ue permitieran una me'or convivencia en el aula! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cuantitativo en una muestra de cuarenta ni4os" lle a la conclusin #ue el pro rama de >abilidades +ociales /sicas y para &acer ami os y ami as incrementa si ni$icativamente el nivel de relaciones sociales entre los estudiantes de BR rado de .rimaria" aseveracin con el @<M de con$ianza y #ue las relaciones sociales son &erramientas $undamentales para estrec&ar lazos de amistad entre los ami os de un rupo! +in embar o" no se puede de'ar #ue los alumnos lo aprendan solos! (s necesario #ue los docentes creen el ambiente y las estrate ias necesarias para lo rarlo! Las (abilidades sociales son las capacidades que desarrollan las personas para relacionarse me%or con los dem#s. /stas permiten me%orar el clima del aula $ relacionarse me%or son los pares. Arrasco" -! y 0lontop" 0! I8DD<J realizaron un traba'o de investi acin rado de

sobre la aplicacin de un taller peda ico KA,0S66L para desarrollar capacidades del rea de tutora en los estudiantes del tercer a4o 8DD<! educacin secundaria de la ,!(!.! K()celenciaL -&iclayoP 0ambaye#ue en el

2!

0ue o de &aber identi$icado el problema de de$iciencias en el desarrollo de capacidades de tutora con los estudiantes" mani$estada en la e)istencia de alumnos con estima personal y auto ima en deterioradas de cierta di$icultad! %ealizaron un traba'o de enerando descon$ianza en s mismos e inse uridad para abordar las tareas escolares investi acin cualitativa" traba'ando con una muestra de 8: estudiantes #ue constituyen su poblacin" lle aron a la conclusin #ue con la aplicacin del taller peda ico ne ociacinJ KA,0S6L IAsertividad" ,nterrelacin social" lideraz o y los estudiantes del tercer rado de +ecundaria de la ,! (! .!

K()celenciaL T -&iclayoP8DD<H me'oraron el nivel de desarrollo de las capacidades del rea de tutora" especialmente en: +us &abilidades de comunicacin" demostrando mayor asertividad al e)presarseH incrementaron el nivel de autoestima disminuyendo de esta manera el nivel de susceptibilidad a la irritabilidad" clera o a resividad" siendo ms tolerantes y demostraron ms respeto a sus compa4eros y pro$esores! Las deficiencias en la tutor"a se refle%an en la estima personal $ auto imagen de los estudiantes. La aplicaci n de estrategias en cada una de las #reas de la tutor"a me%ora no s lo los aprendiza%es sino tambi*n las (abilidades sociales. /enavides" J! y -ali)to" /! I8DD<J con la $inalidad de optar el rado de

Maestro en (ducacin" en la 2niversidad -sar Valle'o de -&iclayo" realizaron un traba'o de investi acin titulado: ($ectos del plan de tutora K-reciendo 'untosL en el cumplimiento de las normas de convivencia de las estudiantes del AU rado - de primaria de la ,!(! 6U 77D7< de la provincia de -&iclayo! (ncontraron #ue en la institucin educativa citada no se contaba con un plan tutorial #ue oriente las acciones de acompa4amiento socio a$ectivo" co nitivo y acadmico" #ue complemente el proceso de ense4anza aprendiza'e en las di$erentes reas curriculares" $alta de respeto" incumplimiento de las normas de convivencia" entre otros! (sta realidad la constataron mediante una encuesta aplicada a la directora!

2"

.ara la recoleccin de datos usaron una $ic&a personal de la alumna" un anecdotario personal" un cuestionario diri ido a los tutores" y una escala de estimacin de motivacin en relacin al cumplimiento de las normas de convivencia! 3raba'aron con una poblacin de 7B; estudiantes distribuidas en cuatro secciones de las cuales mediante muestreo al azar result ele ida la seccin de AU rado - para la muestra! 2na de sus conclusiones a las #ue lle aron $ue #ue el plan de tutora K-reciendo 'untosL constituy un instrumento dinamizador del establecimiento de un sistema de normas de convivencia #ue permiti me'orar las relaciones interpersonales de las estudiantes" basadas en el respeto a las normas de convivencia y me'orando la dinmica de la clase con una participacin activa! 0o se concibe una acci n educativa sin ser planificadas. +or lo tanto, si (a$ carencia de planes tutoriales, se ver# refle%ado en la acci n educativa $ los estudiantes no tendr#n espacios para desarrollar los aspectos sociales, afectivos, cognitivos $ acad*micos.

,!<!

O20eti1os

I(8(&( GeneraAplicar un pro rama de socializacin #ue permita me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto centro poblado +ialupe /aca" 0ambaye#ue P 8D7A! rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime" del

I(8($( Es+ec57icos

2#

A)

,denti$icar el nivel de las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la rupo control como en el rupo ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca" tanto en el e)perimental" a travs de un pre test!

B)

Dise4ar un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto de centro poblado +ialupe /aca! rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime

C) D)

Aplicar un pro rama de socializacin" en el rupo e)perimental! Veri$icar el nivel de las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca" a travs de un post test" en ambos rupos de estudio!

E) F)

-omparar los resultados obtenidos en el pre test y en el post test en los rupos de estudio! Validar la aplicacin del pro rama de socializacin para me'orar el nivel de las relaciones interpersonales" mediante la prueba de &iptesis!

2$

CAP)TULO II

MARCO TERICO 2.1. Teor5as 4*e s*stentan -a in1esti,aci/n 2%

2.1.1.

Teor5a de- a+rendi.a0e socia- de A-2ert !and*ra

/andura I7@CD citado por .etri" 8DD@J re$uerza su inters por el aprendiza'e observacional" a travs del cual &a demostrado #ue los seres &umanos ad#uieren conductas nuevas sin un re$orzado obvio y &asta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento! (l =nico re#uisito para el aprendiza'e puede ser #ue la persona observe a otro individuo" o modelo" llevar a cabo una determinada conducta! (l comportamiento no se desarrolla e)clusivamente a travs de lo #ue aprende el individuo directamente" sino #ue tambin a travs de lo #ue aprende indirectamente mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones! Alu'a" A! I8DD@J re$uerza lo e)presado anteriormente al a$irmar #ue la

teora ms representativa del aprendiza'e del control de la a resividad es la del aprendiza'e social de Albert /andura! A$irma #ue las conductas a resivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos a resivos! (n$atiza aspectos tales como aprendiza'e observacional" re$orzamiento de la a resin y a resin! (l modelo del aprendiza'e social de /andura plantea #ue la a resividad es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendiza'e vicario: la ad#uisicin de conductas nuevas se realiza a partir de la observacin de modelos si ni$icativos" a travs de un proceso de modelado y la mantencin de las conductas a resivas se basa en procesos de condicionamiento operante! /arra" (! I8DDCJ a$irma #ue e)isten distintas conductas #ue pueden considerarse como casos de a resin" sin embar o" a pesar de #ue" tomen distintas $ormas todas tienen un com=n denominador" cual es da4ar o lesionar a otra persona" intencin #ue resulta di$cil de 'uz ar e)cepto en casos de a resin burda" donde el si ni$icado a resivo de la accin se e)presa en las consecuencias de la misma! 2& eneralizacin de la

.ara la teora del aprendiza'e social: la conducta a resiva puede ad#uirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos a resivos y no re#uiere necesariamente la e)istencia de un estado de $rustracin previa! +e =n esta concepcin de la a resin no e)istira una pulsin a resiva de tipo innato ni tampoco e)isten estmulos espec$icos desencadenantes de la conducta a resiva" sino #ue sera el resultado de procesos de aprendiza'e! (sta teora acent=a la importancia de los procesos vicarios" simblicos y autorre ulatorios en el $uncionamiento psicol icoH reconoce el rol de la observacin in$luyendo notablemente en los pensamientos" a$ectos y conducta &umana! .or otra parte" en$atiza la importancia del aprendiza'e social dado #ue destaca el rol de los procesos de autorre ulacin" es decir" la capacidad de las personas de discriminar" seleccionar" or anizar y trans$ormar los estmulos #ue los a$ecta" concibiendo al individuo como a ente de su propio cambio! .or lo tanto esta teora e)plicara a la conducta &umana" como la interaccin recproca de tres elementos: co nitivos" comportamentales y ambientalesH lo cual permite #ue los individuos puedan in$luir en su destino y en la autodireccin de sus lmites! (n eneral e)iste coincidencia al concebir la interaccin entre la

e)periencia y los $actores $isiol icos determinantes de la conducta! ()isten distintos procesos #ue diri en el aprendiza'e por observacin:

(n los procesos atencionales" el ni4o" para aprender presta atencin a los ras os si ni$icativos de la conducta de sus padres Io del modelo a resivoJ! 0a atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin interpersonal! (l observador se identi$ica con el modelo por sus cualidades atrayentes!

30

(n los procesos de retencin compulsiva" la capacidad de procesar la in$ormacin a partir de sus e)periencias anteriores y de las e)i encias de la situacin" y la capacidad de recordar cosas" conductas" &ec&os" permite #ue estos puedan in$luir a las personas mediante la representacin de im enes" representacin verbal y la tcnica de repeticin" el aprendiza'e y la retencin resultan me'or! (n el caso del ni4o pe#ue4o" las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitacin" siendo capaces de reproducir estas respuestas aun#ue el modelo no est presente muc&o despus de &aber observado la conducta! 0os procesos de reproduccin motora permiten trans$ormar las

representaciones simblicas en acciones" lo #ue es posible cuando se or anizan temporal y espacialmente las propias respuestas! (n los procesos motivacionales" el ni4o aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de stas! 3ender a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario" cuando ten an e$ectos poco adoptarlas! (n el caso del ni4o" este carece de la $acultad de inte rar distintos atributos o &ec&os #ue le permitan establecer la contin encia necesaria entre una accin y sus consecuencias" por lo cual se constituye en un su'eto receptivo #ue replica lo observado potencialmente! -on el tiempo podr desarrollar la capacidad de autoevaluacin" por lo tanto &abr desarrollado la capacidad de inte racin lo #ue ser determinante en la e'ecucin o no de lo aprendido por observacin! (n la ni4ez el aprendiza'e es imitativo instantneo" eneralizando lo rati$icantes tendr menor probabilidad de

aprendido a otras situaciones" en ello va a in$luir las caractersticas del modelo y la $recuencia con #ue ocurre el modelado! (s por esto" #ue el ni4o acabar por reproducir conductas a resivas con mayor $acilidad" cuando est su'eto a una invasin masiva y $recuente de estmulos a resivos" emanados especialmente de sus padres Imodelos de 31 ran

poder a$ectivoJ" lo cual se acompa4a del re$uerzo recibido cada vez #ue el ni4o se somete a la a resin siendo implcita o directamente aprobado por ello! .or el contrario" sancionado cada vez #ue no lo &a a IsometerseJ! .ara e)plicar el proceso de aprendiza'e del comportamiento a resivo se recurre a las si uientes variables: P Mode-ado9 0a imitacin tiene un papel $undamental en la ad#uisicin y el mantenimiento de las conductas a resivas en los ni4os! +e =n la teora del aprendiza'e social" la e)posicin a modelos a resivos debe conducir a comportamientos a resivos por parte de los ni4os! (sta opinin est respaldada por diversos estudios #ue muestran #ue se producen aumentos de la a resin despus de la e)posicin a modelos a resivos" a=n cuando el individuo puede o no su$rir $rustraciones! -on ruentemente con esta teora" los ni4o de clases in$eriores mani$iestan mas a resiones $sicas mani$iestas #ue los ni4os de clase media" debido probablemente" a #ue el modelo de las clases in$eriores tpicamente ms a resivo directa y mani$iestamente! P Re7or.amiento9 (l re$orzamiento desempe4a tambin un papel muy importante en la e)presin de la a resin! +i un ni4o descubre #ue puede ponerse en primer lu ar de la $ila" mediante su comportamiento a resivo" o #ue le a rada &erir los sentimientos de los dems" es muy probable #ue si a utilizando los mtodos a resivos" si no lo controlan otras personas! P Los 6actores sit*aciona-es9 3ambin pueden controlar la e)presin de los actos a resivos! 0a conducta a resiva vara con el ambiente social" los ob'etivos y el papel desempe4ado por el a resor en potencia! P Los 7actores co,nosciti1os9 Desempe4an tambin un papel importante en la ad#uisicin y mantenimiento de la conducta a resiva! (stos $actores co noscitivos pueden ayudar al ni4o a autorre ularse! .or e'emplo" puede anticipar las consecuencias de alternativas a la a resin ante la situacin problemtica" o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems" o puede estar consciente de lo #ue se re$uerza en otros ambientes o puede aprender a observar" recordar o ensayar mentalmente el modo en #ue otras personas se en$rentan a las situaciones di$ciles 32

2.1.2.

Teor5a de -a inte-i,encias m:-ti+-es de ;o<ard Gardner

(l neuropsiclo o estadounidense *ardner" >! I7@@AJ mani$iesta #ue la inteli encia no es al o innato y $i'o #ue domina todas las destrezas y &abilidades de resolucin de problemas #ue posee el ser &umano" &a establecido #ue la inteli encia est localizada en di$erentes reas del cerebro" interconectadas entre s y #ue pueden tambin traba'ar en $orma individual" teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente #ue o$rezca las condiciones necesarias para ello! De$ine la inteli encia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos #ue sean valiosos en una o ms culturas! .rimero" ampla el campo de lo #ue es la inteli encia y reconoce lo #ue se saba intuitivamente: K#ue la brillantez acadmica no lo es todoL! A la &ora de desenvolverse en la vida no basta con tener un ran e)pediente ente menos acadmico" &ay ente de ran capacidad intelectual pero incapaz de" por e'emplo" ele ir bien a sus ami osH por el contrario" &ay brillante en el cole io #ue triun$a en el mundo de los ne ocios o en su vida personal! 3riun$ar en los ne ocios" o en los deportes" re#uiere ser inteli ente" pero en cada campo se utiliza un tipo de inteli encia distinto! 6o me'or ni peor" pero s distinto" dic&o de otro modo" (instein no es ms ni menos inteli ente #ue Mic&ael Jordan" simplemente sus inteli encias pertenecen a campos di$erentes! +e undo" de$ine la inteli encia como una capacidad! >asta &ace muy poco tiempo la inteli encia se consideraba al o innato e inamovible" se naca inteli ente o no" y la educacin no poda cambiar ese &ec&o" tanto es as #ue en pocas muy cercanas a los de$icientes ps#uicos no se les educaba" por#ue se consideraba #ue era un es$uerzo in=til! De$inir la inteli encia como una capacidad la convierte en una destreza #ue se puede desarrollar" no se nie a el componente entico" pero se sostiene #ue esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente" las e)periencias vividas" la educacin 33

recibida" etc! 6in =n deportista de lite lle a a la cima sin entrenar" por buenas #ue sean sus cualidades naturales" lo mismo se puede decir de los matemticos" los poetas" o de la ente emocionalmente inteli ente! Debido a eso" se =n el modelo propuesto por >o?ard *ardner todos los seres &umanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteli encia" apoyados en sus capacidades y su motivacin! *ardner a4ade #ue" as como &ay muc&os tipos de problemas #ue resolver" tambin &ay muc&os tipos de inteli encia! >asta la $ec&a &a identi$icado oc&o tipos distintos: lin Vstico T verbal" l ico T matemtica" espacial" musical" corporal T cinestsica" intrapersonal" interpersonal y naturalista! La inte-i,encia inter+ersona-

0a inteli encia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems" en particular" contrastes en sus estados de nimo" temperamento" motivaciones e intencionesH le permite a un adulto &bil" leer las intenciones y los deseos de los dems" aun#ue se los &ayan ocultado! (sta capacidad se da de $orma muy so$isticada en los lderes reli iosos" polticos" terapeutas y maestros" no depende necesariamente del len ua'e! 3odos los indicios proporcionados por la investi acin cerebral su ieren #ue los lbulos $rontales desempe4an un papel importante en el conocimiento interpersonal! 0os da4os en esta rea pueden causar cambios pro$undos en la personalidad" aun#ue otras $ormas de la resolucin de problemas puedan #uedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin! 0a evidencia biol ica de la inteli encia interpersonal abarca $actores adicionales: 0a importancia de la interaccin social entre los &umanos #ue demandan participacin y cooperacin! 0a necesidad de co&esin al rupo"

3!

de lideraz o" de or anizacin y solidaridad" sur e como consecuencia de la necesidad de supervivencia! 0as capacidades implicadas a esta inteli encia son: traba'ar con ente"

ayudar a las personas a identi$icar y superar problemas! 0as &abilidades relacionadas son: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros! La inte-i,encia Intra+ersona0a inteli encia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional" a la propia ama de sentimiento" la capacidad de e$ectuar discriminaciones entre ciertas emociones y" $inalmente" ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta! 0as personas #ue poseen una inteli encia intrapersonal notable poseen modelos viables y e$icaces de s mismos! .ero al ser esta $orma de inteli encia la ms privada de todas" re#uiere otras $ormas e)presivas para #ue pueda ser observada en $uncionamiento! 0a inteli encia interpersonal permite comprender y traba'ar con los demsH la intrapersonal" permite comprenderse me'or y traba'ar con uno mismo! (n el sentido individual de uno mismo" es posible &allar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales! (l sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones &umanas: simboliza toda la in$ormacin posible respecto a una persona y #u es! +e trata de una invencin #ue todos los individuos construyen para s mismos! 0os lbulos $rontales desempe4an un papel central en el cambio de la personalidad" los da4os en el rea in$erior de los lbulos $rontales puede producir irritabilidad o eu$oriaH en cambio" los da4os en la parte superior tienden a producir indi$erencia" lan uidez y apata Ipersonalidad depresivaJ!

3"

(ntre los a$sicos #ue se &an recuperado lo su$iciente como para describir sus e)periencias se &an encontrado testimonios consistentes: aun#ue pueda &aber e)istido una disminucin del estado eneral de alerta y una considerable depresin debido a su estado" el individuo no se siente a s mismo una persona distinta" reconoce sus propias necesidades" carencias" deseos e intenta atenderlos lo me'or posible! 0as capacidades implicadas son: capacidad para plantearse metas" evaluar &abilidades y desventa'as personales y controlar el pensamiento propio! 0as &abilidades relacionadas son: meditar" e)&ibir disciplina personal" conservar la compostura y dar lo me'or de s mismo!

2.2.

Marco conce+t*a-

2.2.1. Pro,rama de socia-i.aci/n A' De7inici/n

0a socializacin &a sido una de las $unciones ms ampliamente reconocidas y si ni$icativas en y para la $amilia! (lla se re$iere al proceso en el cual el individuo ad#uirir la identidad personal" desarrollar las creencias y normas de comportamiento valoradas y esperadas por las personas #ue le rodean! De acuerdo con Musitu" *! y *racia" J! I8D7DJ la socializacin $amiliar involucra tambin el con'unto de procesos relacionales #ue se producen entre los miembros y #ue tienen como ob'etivo el transmitir un sistema de valores" creencias" costumbres" patrones culturales" reconocimiento y normas a los &i'os para su adaptacin al medio ambiente! 0inaresH J! I8DD@J por su parte" plantea #ue la socializacin implica el cuidado y proteccin de los padres y la ense4anza para #ue un &i'o pueda cuidarse y prote erse solo" cuando se encuentre $uera del conte)to $amiliar!

3#

0a proteccin y el cuidado incluyen proporcionar al menor un conocimiento acerca de la normatividad social I9arrin ton" 8DD@J! 0a $inalidad de la socializacin" de acuerdo con +atir" V! I8DD@J es #ue los &i'os se conviertan en individuos autnomos" independientes y creativos" y #ue ocen de una condicin de i ualdad con sus padres! (n opinin de *racia" (! y Musitu" *! I8DD@J a travs de este proceso" la $amilia lo rar desarrollar en el ni4o &abilidades y actitudes relacionadas con el control de impulsosH con el desarrollo de la concienciaH con la preparacin y e'ecucin del rolH y" con el cultivo de $uentes de si ni$icado! (l proceso de socializacin no concluye en la ni4ez" continua durante la adolescencia! (s precisamente en este momento donde cobra importancia la socializacin de otros conte)tos di$erentes de la $amilia" como son: el rupo de i uales" el entorno escolar" los medios de comunicacin" los cuales comienzan a ser un re$erente imprescindible del menor" y eneran con$licto con el entorno $amiliar! A travs de las pautas de interaccin #ue el individuo establece en sus di$erentes entornos es como va aprendiendo a ser competente! 0a competencia ser entonces el ob'etivo a lo rar con el proceso de socializacin! +u aprendiza'e se podr dar de $orma sistemtica" adaptada a los ciclos vitales por los #ue el individuo se desenvuelve y ubicada siempre dentro de un conte)to socioP&istrico determinado! (s por ello #ue la socializacin dentro de las culturas occidentales recae sobre dos instituciones principales: la $amilia Tconsiderada como el primer a ente socializadorP y la escuela Tconsiderada como el se undo a ente socializadorP I%odr uez y 1ve'ero" 8DD@J!

B'

A,entes de socia-i.aci/n

+on todos a#uellos elementos #ue intervienen activa y directamente en el proceso de socializacin! (s decir" todo a#uello #ue desempe4e la accin de socializar" de introducir en sociedad" ser un a ente de socializacin! 3$

()isten muc&os tipos de socializadores: pueden ser personas I$amiliares" ami osJ" rupos Isindicatos" asociacionesJ" instituciones I, lesia" escuela" medios de comunicacinJ o tambin instrumentos Ilibros" pelculasJ! (ntre las principales: 2(&= La 7ami-ia: -onstituye el primero y ms importante a ente socializador! Aun#ue el modelo $amiliar cambie de una cultura a otra" en todas cumple una $uncin decisiva en la $ormacin e inte racin de los ni4os en el mbito social! 0a $amilia no slo tiene el deber de prote er y alimentar a los recin lle ados" sino #ue adems debe educarlos! Antes de la escolarizacin" la $amilia supone prcticamente el =nico contacto con el e)terior #ue tiene el ni4o" precisamente en un momento en #ue es especialmente moldeable y maleable! 0a &uella #ue la $amilia de'e en l se uramente ser imborrableH por ello" es imprescindible #ue sta tome conciencia de su tarea educadora! 2($= La esc*e-a: +i la $amilia es el rupo #ue a$ectivamente $orma y

moldea los primeros ras os personales y sociales del individuo" la escuela es la institucin constituida con el ob'etivo e)preso de educar y $ormar a los nuevos miembros de la sociedad! -uando la cultura y los conocimientos se complican como lo &an &ec&o en 1ccidente" ya no se puede de'ar en manos de los padres Ibienintencionados" pero a veces poco preparadosJ la tarea de educar a las nuevas eneraciones! Debe" entonces" con$iarse a las manos e)pertas de los pro$esionales! (n la escuela" el ni4o se en$renta a un doble aspecto socializador! .or un lado" ser introducido en los contenidos $undamentales de diversas materias Ilen ua" matemticas" eo ra$a!!!J .or otro" ad#uirir toda una serie de &abilidades a partir del $uncionamiento mismo del centro: traba'o en e#uipo" colaboracin" respeto &acia las normas comunes" asuncin de responsabilidades! 2('= E- ,r*+o de i,*a-es: 0o $orman los individuos de la misma edad con los #ue el ni4o entrar en relacin en la escuela y en otros mbitos de su vida cotidiana! -onstituye tambin un a ente de socializacin importante e insustituible! (l contacto con otros individuos #ue estn en una situacin 3%

similar a la suya" y con los #ue mantiene relaciones de i ualdad" le dotar de una visin y una comprensin de los problemas distinta de las #ue le o$recen la escuela o la $amilia! 2(>= Los medios de com*nicaci/n : 0os randes medios de comunicacin estn ocupando un lu ar cada vez mas destacado en la $ormacin de las nuevas eneraciones! A travs de ellos" el ni4o tiene acceso a toda una serie de e)periencias y conocimientos #ue" de otro modo &abra i norado &asta muc&o despus! +on muc&os los educadores" pensadores y padres #ue denuncian la in$luencia perniciosa #ue e'erce este medio en una mente in$luenciable y no $ormada todava! 0a televisin pone a su alcance contenidos Ise)o" violencia" des racias!!!J #ue" por su inmadurez" le resultan imposibles de comprender! +in embar o" las opiniones a este respecto son diversas y los estudios no con$irman nada de $orma de$initiva!

C'

As+ectos e1o-*ti1os de -a socia-i.aci/n en e- ni1e- sec*ndaria

+e =n *oldstein" A! I8DD@J la etapa educativa de la educacin secundaria es de los 78 a los 7: a4os y coincide apro)imadamente con la etapa evolutiva de la adolescencia" en ella se introducen importantes cambios psicol icos" $isiol icos y sociales! As" se se4ala por e'emplo la ad#uisicin y consolidacin del pensamiento abstracto" permitiendo la resolucin de problemas comple'os! %especto a los contenidos sociales" se resalta #ue es un perodo en el #ue las e)periencias y relaciones sociales se amplan muc&simo" y es tambin momento para construir niveles superiores de conocimiento social! Destaca" asimismo" la construccin de la propia identidad" la aceptacin del propio cuerpo y el asentamiento de un Autoconcepto positivo con un nivel aceptable de autonoma! (sta identidad es una di$erenciacin personal incon$undible" es una toma de conciencia de s mismo #ue est condicionada entre otros $actores por su nivel de autoestima! +e &a 3&

comprobado #ue a#uellos adolescentes #ue presentan ba'o nivel de autoestima muestran conductas depresivas y ansiosas" di$icultades en las relaciones interpersonales" sentimientos de incomprensin" etc! 0a educacin en esta etapa se orienta a propulsar la autonoma de los estudiantes" no slo en los aspectos intelectuales" sino de desarrollo moral y social! +e observan en ocasiones" en las interacciones #ue realizan estos estudiantes" tanto con sus i uales como con adultos" carencias" e)cesos y d$icits #ue perturban la dinmica del aula e in$luyen en sus aprendiza'es!

D'

Partes 4*e com+rende *n +ro,rama de socia-i.aci/n en ed*caci/n sec*ndaria

+e =n el ,nstituto .eruano de (ducacin en Derec&os >umanos y la .az I8D78J" todo pro rama #ue intente me'orar los procesos de socializacin en el aula debe abarcar los si uientes aspectos: d(&= Promoci/n de -a a*toestima +ositi1a 0a autoestima positiva y la estima por el otro son actitudes bsicas indispensables para me'orar los procesos de socializacin! +i las personas no se valoran positivamente" no se aprecian y no se #uieren" sern incapaces de valorar" apreciar o #uerer a los dems" sern promotoras de tensiones y con$lictos y buscarn siempre respuestas violentas!

d($= 6aci-itar -a inte,raci/n de- ,r*+o 2n rupo social" es el con'unto de personas #ue desempe4an roles

recprocos! 0as personas dentro de l act=an de acuerdo con unas mismas !0

normas" valores y $ines acordados y necesarios para el bien com=n del rupo! 0os rupos sociales son el principal componente de la estructura social" ya #ue es la primera instancia en la #ue se ponen en prctica los estatus y los roles! (n los rupos sociales" las normas de interaccin social se promul an" se aprueban" se ne ocianH stos son dinmicos y re#uieren de caractersticas espec$icas para $ormarse como tales! 3odo rupo implica venta'as y valores para cada uno de sus miembros y cuando las personas se dan cuenta de esto" de lo =til #ue es unirse con otras personas" se puede lle ar a la creacin de un rupo con ese $in deseado! d('= Ense?ar a com*nicarse @ori.onta-mente 0a comunicacin es un proceso de interaccin &umana en la cual dos o ms personas comparten sentimientos" opiniones" ideas" conocimientos" etc! 2n aspecto $undamental para educar la socializacin es el desarrollo de la comunicacin &orizontal entre los su'etos involucrados en este proceso! (l dilo o es el medio privile iado para lo rarlo" dialo ar es reconocer y a$irmar la i ualdad de los seres &umanos! -uando dos o ms personas dialo an" todo su ser" sus pensamientos" sus sentimientos y sus emociones estn comprendidos en una relacin de mutua valoracin y de respeto! d(>= Ense?ar a coo+erar 0a cooperacin es el traba'o con'unto de dos o ms personas #ue persi uen un $in com=n! +i las personas son capaces de cooperar" lo #ue supone traba'ar con otros y ayudarse mutuamente" entonces sern capaces de buscar $ines comunes y de encontrar y de$inir caminos para lo rar estos $ines! (sta carencia decididamente ser un para la socializacin! ran obstculo

2.2.2. Re-aciones inter+ersona-es !1

A'

De7iniciones

Arribas" J! I8D7DJ mani$iesta #ue son las interacciones &umanas #ue se llevan a cabo a travs de ami os" $amilia" de traba'o en or anizaciones" y en cual#uier tipo de institucin &umana" #ue promueven satis$acer necesidades bsicas de crecimiento y de relacin &umana!

Para Prez, M. (2010) son las #ue se crean entre los individuos para mantener relaciones cordiales" vnculos amistosos" basados en ciertas re las aceptadas por todos" $undamentalmente en el reconocimiento y respeto de la personalidad &umana! Ortega, R. y Del Rey, R. (2009) expresa que existen tres lneas estratgi as para !e"inir las rela i#nes interpers#nales$ %a &uena gesti'n !e la #n(i(en ia y el us# per)anente !e "#r)as !e)# r*ti as !e !is iplina, la aten i'n espe "i a a la re! !e rela i#nes

interpers#nales y la ali!a! !el pr# es# instru

i#nal.

En conclusi n, se puede afirmar que son las relaciones que establecemos con diferentes personas, como nuestros familiares, amistades, pare%a o compa-eros1as de traba%o, $ en las que intercambiamos sentimientos, e&periencias, conocimientos, necesidades $ afectos. Las relaciones interpersonales %uegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A trav*s de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno m#s inmediato que favorecen su adaptaci n al mismo. En contrapartida, la carencia de estas (abilidades puede provocar rec(azo, aislamiento $, en definitiva, limitar la calidad de vida.

!2

B'

A+rendi.a0e en e- a*-a de -as re-aciones inter+ersona-es

+antos" M! I8DD@J" mani$iesta #ue la educacin es un proceso de relacin" ya #ue implica la transmisin de conocimientos y de valores entre las personas" por ello el tema de las relaciones interpersonales en la escuela &a sido uno de los #ue &a ocupado mayor atencin en el campo de la psicolo a de la educacin y de la psicolo a social" ya #ue los resultados dependern de estas relaciones y de las caractersticas de la interaccin entre #uien ense4a y #uien aprende! 0a bondad o no de las relaciones interpersonales en la educacin depende de muc&os $actores #ue se pueden a lutinar en tres randes variables: el conte)to en el #ue se desarrollan" la conducta relacional de los participantes y la di$erente concepcin #ue en cada etapa se &a tenido de la educacin! 2(&= E- a*-a como conteAto de a+rendi.a0e

(l aula es el conte)to donde se lleva a cabo el proceso de ense4anzaP aprendiza'e" es un escenario interactivo en el #ue el maestro y alumno e'ercen su actividad" teniendo como ob'etivo los mismos $ines y la dinmica social #ue se produce en el aula como resultado de la interaccin ori ina una serie de caractersticas determinantes del aprendiza'e #ue depende de la estructura de participacin" $undamentalmente del estudiante y de la estructura acadmica y su or anizacin! Maestros y estudiante se ven inmersos en un rico conte)to psicol ico y social" del #ue los participantes" los $ines #ue se proponen y el modo en el #ue se interpretan la situacin interactiva #ue se produce" deriva de la relacin entre los $actores $sicos" sociales y psicol icos #ue estn presentes!

!3

As pues" el aprendiza'e en el aula se con$i ura como un proceso intrnsecamente mediado y al mismo tiempo constructivo" cultural y comunicativo" resultado de un entramado de relaciones y pautas de interaccin personal #ue por ello permite la con$i uracin de un espacio comunicativo a'ustado a una serie de re las #ue $acilitan la comunicacin la consecucin de los ob'etivos! 0a ense4anza se entender como el con'unto de actividades en las #ue maestros y estudiante comparten parcelas cada vez ms amplias de conocimientos respecto a los contenidos del currculoH si ambos interlocutores no lle an a establecer en el aula un sistema conceptual y terminol ico" no ser posible la comunicacin y como consecuencia tampoco el aprendiza'e! (sto se llama interactividad" #ue se de$ine como la articulacin de las actuaciones del pro$esor y de los estudiante #ue tienen lu ar en el marco real de la ense4anza y iran en torno a una tarea o un contenido de aprendiza'e determinado! 2($= La cond*cta de- +ro7esor e7ica. en e- a*-a

(l pro$esor es el encar ado ms directo e inmediato de apoyar promover el aprendiza'e de los estudiante! Desde los primeros pasos de la psicolo a de la educacin se &an dado distintos puntos de vista sobre cmo debe actuar el educador en el aula" as" unas veces se le &a considerado como el encar ado de repartir o suministrar conocimientos" mientras #ue actualmente se le ve" sobre todo" como un mediador en la construccin de si ni$icados #ue el aprendiz debe llevar a cabo! +e considera competente y e$icaz al pro$esor #ue consi ue #ue sus estudiante alcancen los ob'etivos educativos" aun#ue esta e$icacia depende del marco conceptual en el #ue nos situemos! 2('= Esti-os de ense?an.a

0os estilos son mtodos de conducta educativa #ue el maestro si ue de manera &abitual en el e'ercicio de su pro$esinH esto conlleva una $orma !!

particular de pro ramar la materia" de or anizar la clase y de relacionarse con los estudiante! 0os primero estudios acerca de los estilos de ense4anza tienen muc&o #ue ver con las tres $ormas de lideraz o ya clsicas de 0e?in" W!" 0ippit y W&ite" A! I8DD@J #ue vendran a determinar los distintos rados de control #ue dimana de cada una de ellas" y consecuentemente" las caractersticas de las relaciones #ue pueden establecerse en la dinmica social de la clase! (stos tres tipos de lideraz o son: - (l liberalismo o lideraz o de de'ar &acer" caracterizado por una actitud completamente permisiva del pro$esor! - (l lideraz o autocrtico" cuyos resultados son un control e)cesivo y ri uroso #ue enera en los estudiantes un alto rado de dependencia del pro$esor y competitividad y &ostilidad entre ellos! 6o obstante" esta estructura produce resultados acadmicos cuantitativamente altos - 0ideraz o democrtico o participativo" en el #ue los estudiante comparten entre s y con el pro$esor la toma de decisiones y la or anizacin del traba'o en el aula! 0os resultados obtenidos no tienen por #u ser in$eriores a los del estilo autocrtico y son cualitativamente di$erentes" contribuyendo al desarrollo moral y social del su'eto y no slo al desarrollo co nitivo! 0a di$erencia entre el estilo autocrtico y el democrtico no est en la productividad sino en el tipo de relaciones interpersonales derivadas de uno u otro! .or otra parte" &ay #ue tener en cuenta las caractersticas de personalidad del estudiante" pues los ms dependientes reaccionan $avorablemente a las tcnicas de direccin y con $alta de iniciativa ante las tcnicas permisivas!

C'

Com+onentes de -as re-aciones inter+ersona-es

>idal o" M!" -ndido" J! y Mndez" 9! I8DDCJ" describen los si uientes componentes en las relaciones interpersonales: !"

c(&=

Aserci/n

0a asercin implica la e)presin directa de nuestros sentimientos" pensamientos y necesidades" respetando los derec&os de los dems! Dentro de la asercin se pueden incluir conductas tales como: Dar y recibir &ala os: K3e #ueda muy bien esa camisetaL" KMe usta cmo &as decorado la &abitacinLH ser capaz de ser re$orzantes con los dems: K3e $elicito por lo bien #ue lo &as &ec&oL" K>ace $alta muc&o valor para &acer estoLH e)presar el a$ecto positivo: K3e #uieroL" KMe ustasL! c($= Re-aciones con e- otro seAo

(n la adolescencia comienzan las relaciones de amistad ms durables y estables! +e pasa pro resivamente de los rupos de un solo se)o a los rupos mi)tos de ami os y $inalmente a las amistades ms e)clusivas de ambos se)os entre las #ue se busca una especial pensando en una relacin ms sentimental! c('= Re-aciones con i,*a-es

0as relaciones entre i uales se caracterizan por la simetra" por basarse en la i ualdad y la reciprocidad entre individuos #ue tienen destrezas similares! 0a caracterstica $undamental de la interaccin con los compa4eros #ue determina el potencial evolutivo es la i ualdad de desarrollo co nitivo" social" emocional" de autoridad" conocimientos! 6o &ay di$erencias #ue impon an una estructura cualitativamente di$erente en las interacciones a priori! Aun#ue el desarrollo de a rupamientos y 'erar#uas sociales dentro de cual#uier rupo permanente de compa4eros crea una estructura entre los individuos implicados" esa estructura se ne ocia dentro del rupo puesto #ue no viene impuesta desde sus inicios! c(>= ;a2-ar en +:2-ico !#

3odas las personas son seres #ue piensan" desean" sienten" y #ue necesitan dar a conocer esos pensamientos" deseos o sentimientos a otros por medio del len ua'e! +i e)iste ansiedad para &ablar en p=blico entonces se producen un con'unto de reacciones $isiol icas y co nitivas no adaptativas ante sucesos ambientales #ue dan lu ar a un comportamiento ine$icaz! c(8= Re-aciones 7ami-iares

0as relaciones $amiliares en la adolescencia se suelen tornar di$ciles! 0os padres deben aceptar el crecimiento y desarrollo de su &i'o y darle pro resivamente las condiciones para #ue se desarrolle y pueda lle ar a decidir personalmente su $uturo laboral" se)ual y $amiliar! 0as opciones #ue el adolescente toma en al unos momentos pueden coincidir o no con las e)pectativas de los padres" lo #ue produce con$lictos #ue para muc&as $amilias son di$ciles de mane'ar y aceptar! A veces los padres se cierran y asumen una actitud controladora #ue retarda la independencia del 'oven! ,dealmente deben reaccionar apoyando a sus &i'os" manteniendo una comunicacin abierta y dando las posibilidades emocionales y materiales para #ue el 'oven comience una vida independiente e)itosa! 3ambin es posible #ue ten an una postura desinteresada o impotente" mani$estada en una e)cesiva permisividad" y #ue tambin tiene consecuencias ne ativas para el desarrollo adolescente!

D'

Destre.as im+-5citas en -as re-aciones inter+ersona-es

.ara 3orres" M! I8DDCJ" las relaciones interpersonales suponen el dominio de una serie de destrezas como: !$

SOCIALES
Autoima en

COMUNICATIVAS AUTOCONOCIMIENTO LIMITES (scuc&ar Autenticidad! %econocimiento activamente!

Asertividad! -omunicacin

positiva con$ianza!
Asertividad

de e

valores y

(mpata" apertura conciencia!

comunes! %espeto aceptacin! (scuc&ar! Autenticidad! y y del de apoyo!

inte ridad!

proactiva!
,niciacin

0mites emocionales! 9undamentado en la

al de la

%espuesta re$le)iva! %evelacin! ()presin! (ntendimiento del corporal!

contacto!
-omienzo

realidad!
.oster acin

en

la Validacin A$ecto $sico

comunicacin! evasin peli ro!

0mites

rati$icacin!
Distanciamiento!

%econocimiento y

del

len ua'e

emocional! Desarrollo carcter!

-laridad &onestidad! 6o asumir! -ontenido .roceso! %esolucin con$lictos! 6e ociacin!

saludables!
Apoyo!

+entido identidad! 0mites saludables! .erdn! (ncarar propios miedos!

vs! de

los

E'

BC/mo nos re-acionamos con -os demCsD

-asteleiro I8DDCJ" a$irma #ue cuando las personas se relacionan con los dems" desean dar" pero tambin recibirH escuc&ar y ser escuc&ados" comprender y ser comprendidos! 0as di$icultades #ue se presentan estn casi siempre relacionadas con la $alta de valoracin y apreciacin #ue se tiene de s mismos" o bien" con #ue no se &a aprendido a ver las cosas como Kel otroL las ve y a respetar su punto de vista! 0a aceptacin y reconocimiento de s mismos" ayuda a superar actitudes ne ativas y me'orar la relacin con otras personas! !%

(n la vida" desde #ue se nace &asta #ue se de'a de e)istir" se tiene di$erentes tipos de relaciones" con distintas personas" y en cada una de ellas se establece distintos lazosH estas relaciones son las si uientes: e(&= La 7ami-ia9 (s el primer rupo al cual se pertenece" en el #ue se

aprende a e)presar y desarrollar la capacidad para comunicarse! +i la persona se desarrolla en un ambiente donde e)iste violencia" es posible #ue se aprenda a relacionar y comunicar con miedo y a resinH si el ambiente es clido y respetuoso" se puede sentir la libertad para decir lo #ue se piensa y se siente! e($= Los ami,os 3 ami,as9 -on los ami os y ami as se pone de

mani$iesto el darse con$ianza" intercambiar ideas e identi$icarse! A veces" los ami os y las ami as representan los &ermanos o &ermanas #ue se &ubiera #uerido tenerH con ellos se establecen lazos pro$undos de a$ecto #ue se mantiene por un lar o tiempo y se desarrolla un tipo de comunicacin di$erente al de la $amilia! e('= La +are0a9 -on la pare'a" la relacin #ue se desarrolla puede ser

totalmente di$erente a la #ue se tiene con la $amilia y los ami os! -omunicarse lo #ue se desea" estar con esa persona" conocerla y estar motivados para iniciar una relacin

6=( Caracter5sticas de -as re-aciones inter+ersona-es +e =n De$rance" /! I8DD@J las relaciones interpersonales determinan en ran medida el buen $uncionamiento de cual#uier or anizacin! (l )ito o el $racaso de un proyecto" tanto como el comportamiento brillante o mediocre de las personas" depende muc&as veces de las actitudes de #uienes los diri en y de su capacidad para crear un ambiente de comunicacin y con$ianza!

!&

7(&=

Actit*d

.ara &acer la di$erencia" y elevar el nivel de armona y bienestar eneral a travs de las interrelaciones personales es importante tener una actitud positiva! 2na actitud #ue nos permita obtener el mayor bene$icio para todos los involucrados! Descubrir #ue una persona puede conectarse con otra y enri#uecerse mutuamente" es un evento importante en la travesa &acia unas relaciones de mayor sentido y si ni$icado! Al ele ir actuar de esta manera se encuentra #ue al ser ms receptivos" las personas responden me'or y nos aceptan por lo #ue somos! (sto nos &ace sentir libres" vivos" ener ticos y despiertos! -uando esto sucede" cada contacto con otro ser &umano" #ue antes era tomado a la li era" se convierte en una e)periencia importante" si ni$icativa y enri#uecedora! 7($= Reconocimiento

-ada persona es especial" =nica" no &ay dos seres i uales en este planeta" &asta los emelos idnticos tienen personalidades di$erentes! -ada uno de sus compa4eros de traba'o" el personal de limpieza" su 'e$e y los directivos" cada persona es un ser especial! %econocer #ue cada ser &umano es especial" sin importar #uin es ni #u posicin 'err#uica ocupa o #u &ace" cambia nuestra actitud &acia ellos! %econocerlo nos coloca en una posicin en la cual voluntariamente aceptamos #ue tiene los mismos derec&os y se merece las mismas cosas #ue nosotros! 6os coloca en i ualdad de condiciones &umanas! 7('= Trascender

2n cambio de actitud &acia lo positivo nos conduce a reconocer lo especial #ue es cada persona y aceptarnos en i ualdad" esto =ltimo nos $acilita trascender lo aparente para percibir la realidad! +e trata de ver ms all de "0

lo #ue las personas ven en s mismas! -ada individuo lleva la semilla de la randeza en su interior! (sto nos brinda la oportunidad de contribuir a #ue esta semilla se convierta en un rbol $rondoso al ver ms all de sus imper$ecciones y situaciones" &asta contactar con su potencial para $acilitarles conectar con su pro$undidad" su poder" su belleza interior y sus inmensas posibilidades de crecimiento! 7(>= O2rar

Descubrir esta capacidad #ue todo ser &umano tiene" es tan sencillo como ponerlo en prctica la primera vez! Al realizarlo nos damos la oportunidad de lo rarlo" cuando lo lo ramos nos damos cuenta de lo sencillo #ue es! ('emplo: en un ambiente de traba'o donde e)iste un empleado #ue siempre se encuentra mal encarado" apenas cumple con sus asi naciones y vive #ue'ndose continuamente por todo y por nada! 7(8= Consideraciones

-uando una persona enera una situacin de con$licto es en realidad un rue o por atencin" y cada ata#ue es un pedido de au)ilio" recuerde esto la pr)ima vez #ue al uien le &a a al o desa radable! .re =ntese #ue tan rande es el dolor #ue llevan dentro" y usted sienta amor y compasin por ellos! A veces las personas reaccionan de esta manera para tratar de ocultar su dolor!

('

Esti-os 2Csicos de -as re-aciones inter+ersona-es

.ara %ivas" A! I8DDCJ" los estilos bsicos en las relaciones interpersonales son:

"1

,(&=

Esti-o a,resi1o9 son personas #ue continuamente buscan pelea" acusan y amenazan! (stablecen unas pautas de relacin

con$lictos"

a resiva con los dems! ,($= Esti-o +asi1o9 son personas #ue permiten #ue los le pisen" no

saben de$ender sus derec&os e intereses" &acen todo lo #ue le dicen de una manera sumisa! 0os dems se aprovec&an de ellas y esto" a la lar a" crea resentimiento e irritacin! ,('= Esti-o aserti1o9 es asertiva la persona #ue de$iende sus intereses"

e)presa sus opiniones libremente" no necesita insultar para resolver sus problemas y es capaz de ne ociar de mutuo acuerdo la me'or solucin!

CAP)TULO III
"2

MARCO METODOLOGICO 3.1. ;i+/tesis +i se aplica un pro rama de socializacin" entonces se me'orar si ni$icativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A ! 3.2. Varia2-es 3.2.1. De7inici/n conce+t*a-

"3

A' !

Pro,rama de socia-i.aci/n Musitu" *! y *racia" J! I8D7DJ a$irma #ue un pro rama de

socializacin involucra el con'unto de procesos relacionales #ue se producen entre los miembros y #ue tienen como ob'etivo el transmitir un sistema de valores" creencias" costumbres" patrones culturales" reconocimiento y normas! B' Re-aciones inter+ersona-es

Arribas" J! I8D7DJ mani$iesta #ue son las interacciones &umanas #ue se llevan a cabo a travs de ami os" $amilia" de traba'o en or anizaciones" y en cual#uier tipo de institucin &umana" #ue promueven satis$acer necesidades bsicas de crecimiento y de relacin &umana! 3.2.2. De7inici/n o+eracionaA' Pro,rama de socia-i.aci/n

-on'unto de actividades #ue permite orientar al docente en su prctica con respecto a los ob'etivos a lo rar" las conductas #ue deben mani$estar los estudiantes" las actividades y contenidos a desarrollar" as como las estrate ias y recursos a emplear con el $in de me'orar la socializacin!

B'

Re-aciones inter+ersona-es

(s la capacidad #ue tenemos para traba'ar 'untos con una meta de$inida" &aciendo del traba'o diario una oportunidad de vida para uno mismo y los seres #ue nos rodean! 3.2.3. O+eraciona-i.aci/n de 1aria2-es "!

VARIA!LE Varia2-e inde+endiente .ro rama de socializacin

CATEGOR)AS Adecuado 6o adecuado

DIMENSIONES

INDICADORES

P .revisin de recursos"
tiempo" biblio r$icas" materiales y elementos P-ani7icaci/n del pro rama! $uentes

P 1r anizacin
pro rama!

del del de

P 9undamentos
pro rama

P +eleccin P .romocin

estrate ias didcticas! de la autoestima positiva

P 9acilitar la inte racin

del rupo E0ec*ci/n

P (nse4ar a comunicarse
&orizontalmente

P (nse4ar a cooperar P Aplicacin de

instrumentos evaluacin: E1a-*aci/n de de y

P 9ic&as
autoevaluacin coevaluacin

P 0istas de cote'o!
P VARIA!LE CATEGOR)AS DIMENSIONES Asercin Varia2-e de+endiente %elaciones interpersonales /a'o IBD T ;CJ Muy ba'o IDD T A@J INDICADORES

+ +e

siente

libre

al con

interrelacionarse sus pares!

+ .uede
y

comunicarse niveles

con diversas personas di$erentes sociales!

""

Alto I;@ T 77;J Muy alto I77C T 7<:J

+ Acepta o rec&aza a las

personas con delicadeza" pero con $irmeza! %elaciones con + +e relaciona con sus personas del compa4eros del otro otro se)o se)o sin di$icultad!

+ Mani$iesta
sentimientos se)o! a

sus sus

compa4eros del otro

+ %ealiza

traba'os

rupales con personas %elaciones entre pares del otro se)o! + +e relaciona con sus compa4eros del mismo se)o!

+ Mani$iesta
sentimientos se)o! a

sus sus

compa4eros del mismo

+ %ealiza

traba'os

rupales con personas >ablar p=blico del mismo se)o! en + >abla en p=blico sobre sus pensamientos sentimientos! ideas" y

+ ,nicia un dilo o con el

p=blico sin di$icultad!

+ +aber
%elaciones $amiliares

terminar

una

e)posicin! + +e relaciona con los miembros $amilia! de su

"#

+ Asume
adecuados

roles y

necesarios a su edad!

+ .articipa
momentos y $amiliares!

de especiales tradicionales

3.3.

Metodo-o,5a 3.3.1. Ti+o de est*dio 0a investi acin corresponde al tipo eA+erimenta- por#ue se pretende validar la aplicacin de un pro rama de socializacin" como estmulo para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A!

3.3.2. Dise?o de est*dio 0a presente investi acin se desarrollar ba'o un dise4o cuasi e)perimental +re test +ost test con ,r*+o de contro- cuyo dia rama es el si uiente:

GE9 O & GC9 O ' Donde9

*( *17 18 E 1A 1B X *rupo e)perimental! X *rupo control! X .re test al rupo e)perimental! X .re test al rupo control!

O$ O>

X Aplicacin del estmulo o pro rama de socializacin! X .ost test al rupo e)perimental! X .ost test al rupo control! "$

3.!.

Po2-aci/n 3 m*estra

3.4.1. Po2-aci/n 0a poblacin est constituida por las dos aulas del #uinto rado de

educacin secundaria #ue &acen un total de BA estudiantes y presenta las si uientes caractersticas: sus edades oscilan entre los 7: y 7; a4os al A7 de marzo del a4o de matrcula" se)o $emenino y masculino" su condicin socio econmica ba'a!
TA!LA NF %& DISTRI!UCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL UINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME# SIALUPE !ACA# MOC;UM) G $%&'( NIVEL Primaria GRADO <31 <31 Tota-es SECCIN A / 7 8< 7C >' H <C B8 &%%H

92(63(: 6minas de matrcula! 9(->A: Abril del 8D7A!

3.4.2. M*estra 0a muestra $ue seleccionada por muestreo intencionado ya #ue son aulas #ue se encuentran $ormadas desde principio del a4o escolar! 0a muestra constituye el 7DDM M de la poblacin!

3.".

MItodo de in1esti,aci/n

0os mtodos de investi acin #ue se emplearon en la presente investi acin $ueron: 3.5.1. MItodo descri+ti1o9 .ermitir describir las condiciones en #ue se encontraba la situacin de las relaciones interpersonales de los estudiantes!

"%

3.5.2. E- mItodo de mode-aci/n9 -onsistir en la presentacin de un modelo didctico consistente en la propuesta de una metodolo a basada en el desarrollo de las relaciones interpersonales! 3.5.3. MItodo Ana-5tico9 .ermitir &acer un anlisis crtico de la in$ormacin #ue se obten a! 3.5.4. MItodo sintItico9 (s un proceso mediante el cual se relacionarn &ec&os aparentemente aislados y se $ormular una teora #ue uni$ica los diversos elementos! (ste mtodo permitir or anizar el marco terico! ! 3.#. TIcnicas e instr*mentos de reco-ecci/n de datos

TIcnicas de ,a2inete +e utilizar la tcnica de abinete la cual se materializa a travs del empleo de 7ic@as #ue permitirn reco er in$ormacin relevante #ue servir como sustento cient$ico del marco terico" lo #ue permitir or anizar y revisar la teora bsica relacionada con el propsito de la investi acin! (sta tcnica se utilizar para or anizar el marco terico del traba'o! +us instrumentos son: A) 6ic@as TeAt*a-es9 (ste modelo consiste en reco er te)tualmente al unos $ra mentos del te)to ori inal! (n este tipo de $ic&a" slo se anotar todo a#uello #ue sea de inters o #ue est relacionada con la investi acin! B) C) 6ic@a !i2-io,rC7ica9 +on un con'unto de $ic&as cada una corresponde a un autor y su $ormacin pertinente! 6ic@as de AnC-isis de Contenido9 -onsiste en la interpretacin crtica de un conte)to relacionado con nuestro ob'eto de estudioH en el traba'o como comentario en las bases tericas!

'(J($( TIcnicas de cam+o "&

O2ser1aci/n9 (s importante por#ue permitir re istrar los &ec&os en $orma real y en el momento #ue se presenta" se &ar a travs de los si uientes instrumentos: )' C*estionario de e1a-*aci/n de di7ic*-tades inter+ersona-es en -a ado-escencia +e emplear para detectar el nivel de las relaciones interpersonales #ue poseen los estudiantes! 3iene la si uiente $ic&a tcnica:
Nom2re A*tor A?o Ada+taci/n O20eti1o Con7ia2-idad Va-ide. -uestionario de evaluacin de di$icultades

interpersonales en la adolescencia 9rancisco Eavier Mndez -ndido J! ,n ls +aura 8DDD Mara Dolores >idal o en el 8DD< en .er= (valuar las di$icultades para las

relaciones

interpersonales! Alp&a de -ronbac&XD!@7 (l primer $actor" Asercin" e)plic el @!C:M de la varianza total e incluy 7< tems relativos a las relaciones de los adolescentes con personal de servicios Icamareros y dependientesJ" y con conocidos y desconocidos en la calle! (l se undo $actor" Relaciones con el otro Sexo" e)plic el :!87M de varianza e incluy : tems sobre las interacciones con personas del se)o opuesto! (l tercer $actor" % elaciones con Iguales" e)plic el <!@<M de varianza y se compuso de ; tems re$eridos a di$erentes interacciones con ami os y compa4eros de clase de ambos se)os! (l cuarto $actor" Hablar en Pblico" e)plic el <!;AM de varianza y comprendi : tems" relacionados con situaciones en las #ue los adolescentes deben en$rentarse a un auditorio! (l #uinto $actor" %elaciones Familiares" e)plic el <!7;M de varianza y #ued compuesto por < tems acerca de las relaciones de los adolescentes con el padre" la madre y los &ermanos! D 6in una di$icultad

Ca-i7icaci/n

#0

7 .oca di$icultad 8 Mediana di$icultad A /astante di$icultad Criterio c-asi7icaci/n B M)ima di$icultad de Muy ba'o IDD T A@J /a'o IBD T ;CJ Alto I;@ T 77;J Muy alto I77C T 7<:J

3.$.

MItodo de anC-isis de datos +e utilizar la estadstica descriptiva para ordenar los datos se

emplearon tablas y cuadros estadsticos y posteriormente se aplic la distribucin numrica y porcentual de los datos" los resultados $ueron comparados con los antecedentes encontrados! 3ambin se utilizar la estadstica in$erencial prueba tKst*dent cuando la poblacin es i ual o menor a AD unidades de anlisis para poder deducir las conclusiones!

#1

CAP)TULO IV
RESULTADOS

CAP)TULO IV

>(&( Presentaci/n 3 AnC-isis de -a In7ormaci/n (n este captulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos del .re y .ost 3est al *rupo ()perimental! 0a presentacin de los resultados se &ace a travs de cuadros en $uncin de" el nivel de relaciones interpersonales de los alumnos de Quinto rado de educacin secundaria de la institucin educativa KAu usto -astillo Muro +imeL del centro poblado +ialupe /aca se =n baremo" y tambin mediante r$icos estadsticos" #ue a continuacin se detallan con sus respectivos anlisis e interpretacin en el si uiente orden: 1. 2. 3. 4. .re test para el *rupo -ontrol .re test para el *rupo ()perimental! .ost 3est para el *rupo -ontrol! .ost test para el *rupo ()perimental!

O!JETIVO NL %&9 Determinar e- ni1e- de -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- *into ,rado de sec*ndaria# en -os ,r*+os eA+erimenta- 3 contro- mediante *n Pre Test( A los estudiantes #ue con$orman el rupo de estudio se les aplic el .re test" con el propsito de identi$icar el nivel relaciones interpersonales en los estudiantes del Quinto rado de educacin secundaria" obtenindose los si uientes resultados espec$icos: >(&(&( PRE TEST AL GRUPO CONTROL " EEPERIMENTAL

PRE TEST AL GRUPO EEPERIMENTAL CUADRO NL %' NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO CONTROL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o #2 6 D D B 7B H D!DD D!DD 88!88 ;;!;C

TOTAL

7C

7DD!DD

GrC7ico NF %&

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril del 8D7A!

AnC-isis e Inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos para medir el nivel de relaciones interpersonales" en el .re 3est aplicado al *rupo -ontrol se determin lo si uiente: En -a cate,or5a M*3 A-to " se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un ptimo nivel de relaciones interpersonales! En -a cate,or5a A-to" se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un aceptable nivel de relaciones interpersonales! 0a cate ora !a0o" se obtuvo #ue el 88!88M representado por B alumnos se ubicaron en la re$erida clasi$icacin" #uedando evidenciado #uedando evidenciado #ue pocas veces se relacionan con los dems! (n la cate,or5a M*3 !a0o" se obtuvo #ue el ;;!;CM I7B estudiantesJ" se ubican en este nivel" lo #ue re$le'a #ue no &an desarrollado su capacidad de relacin con los dems" y consecuentemente se tendr #ue abordar esta situacin a $in de desarrollar estrate ias #ue permitan incrementar el nivel #ue los estudiantes poseen!

C*adro NL %> RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO CONTROL ESTADIGRA6OS

#3

X A:!B

+ X A!<A -V X @!;7M

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril de 8D7A!

(l punta'e promedio obtenido por los estudiantes del *rupo ()perimental en el .re 3est" es de A:!B puntos" ubicndose en la cate ora de Muy /a'o" indicando #ue el rupo no tiene un buen nivel de relacin interpersonal! 0a desviacin estndar con A!<A puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo -ontrol es &omo neo con un coe$iciente de variabilidad de @!;7M" lo #ue indica #ue el nivel de relaciones interpersonales" no es muy pare'o en lo positivo! PRE TEST AL GRUPO EEPERIMENTAL9 CUADRO NL %8 NIVEL DE REALCIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO EEPERIMENTAL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o TOTAL 6 D D B 87 8< H D!DD D!DD 7: CB 7DD!DD

GrC7ico NF %$

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril del 8D7A!

#!

AnC-isis e Inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos para medir el nivel de relaciones interpersonales" en el .re 3est aplicado al *rupo ()perimental se determin lo si uiente: En -a cate,or5a M*3 A-to " se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un ptimo nivel de relaciones interpersonales! En -a cate,or5a A-to" se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un re ular nivel de relaciones interpersonales! 0a cate ora !a0o" se obtuvo #ue el 7:M representado por B alumnos se ubicaron en la re$erida clasi$icacin" #uedando evidenciado #ue pocas veces se relacionan con los dems! (n la cate,or5a M*3 !a0o" se obtuvo #ue el CBM I87 estudiantesJ" se ubican en este nivel" lo #ue re$le'a #ue no &an desarrollado su capacidad de relacin con los dems" y consecuentemente se tendr #ue abordar esta situacin a $in de desarrollar estrate ias #ue permitan incrementar el nivel #ue los estudiantes poseen!

C*adro NL %J RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO EEPERIMENTAL ESTADIGRA6OS X

X AB!7 + X <!<!

-V X 7:!8CM

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril de 8D7A!

(l punta'e promedio obtenido por los estudiantes del *rupo ()perimental en el .re 3est" es de AB!7 puntos" ubicndose en la cate ora de Muy /a'o" #"

indicando #ue el rupo no tiene un alto nivel de relaciones interpersonales! 0a desviacin estndar con <!< puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo ()perimental es &etero neo con un coe$iciente de variabilidad de 7:!8CM" lo #ue indica #ue el nivel de relaciones interpersonales" no es muy pare'o!

O20eti1o NL %$9 Dise?ar *n +ro,rama de socia-i.aci/n +ara me0orar -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- 4*into ,rado de ed*caci/n sec*ndaria de -a Instit*ci/n Ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de centro +o2-ado Sia-*+e !aca( .ara cumplir este ob'etivo se llev a cabo la etapa de plani$icacin consistente en la elaboracin" validacin y aplicacin del test" as como en la plani$icacin curricular de cada una de las sesiones de aprendiza'e #ue constituye el pro rama a aplicarse con los estudiantes de #uinto rado de la ,!(! Au usto -astillo Muro +ime de centro poblado +ialupe /aca! E-a2oraci/n de- Pro,rama (l pro rama de socializacin" se elabor teniendo en cuenta el nivel de relaciones interpersonales de los alumnos del #uinto rado de educacin secundaria" el mismo #ue cont de 78 sesiones de aprendiza'e" utilizando biblio ra$a especializada y el dise4o curricular nacional modi$icadoP8DD@ de educacin +ecundaria! NAneAo NF %&= Pre Test 3 Post Test(

(ste instrumento NAneAo NL %'= $ue elaborado por el e#uipo de investi adores teniendo en cuenta las di$icultades o necesidades #ue presentan las estudiantes del 3ercer *rado de (ducacin +ecundaria en el 6ivel de %elaciones ,nterpersonales! Dic&o test $ue estructurado con A@ tems" conducentes a evaluar los di$erentes aspectos de su relacin con los dems! Dic&o instrumento &a sido validado por un e#uipo de e)pertos #ue nos &an dado el visto /ueno para su aplicacin! IAne)o 6R D8J

##

O20eti1o NL '9 A+-icar *n +ro,rama de socia-i.aci/n +ara me0orar -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- 4*into ,rado de ed*caci/n sec*ndaria de -a Instit*ci/n Ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de centro +o2-ado Sia-*+e !aca# en e- ,r*+o eA+erimenta-( (l .ro para me'orar las relaciones interpersonales se aplic a los estudiantes del *rupo ()perimental desde el 8< de Abril al 8B de Mayo del 8D7A" comprendiendo 78 sesiones de aprendiza'e" con un total de BC &oras peda icas! a. De- Pre Test 3 Post Test( (l .re 3est se aplic el da 8< de Abril del 8D7A encontrndose con una asistencia del 7DDM! (l .ost 3est se aplic el da 8B de Mayo del 8D7A con una asistencia del 7DDM! b. De -a Pro,ramaci/n( +e desarrollaron 78 sesiones de aprendiza'e" considerando en la sesin de aprendiza'e la propuesta $ormulada por el M(D #ue reestructura de $orma" la secuencia de las $ases y la ubicacin de los procesos de aprendiza'e" siendo estos los si uientes: A+rendiendo de -o 4*e sa2emos9 Que incluye los procesos de aprendiza'e de motivacin y reco'o de saberes previos! Constr*3endo e- n*e1o sa2er9 -onsidera A procesos de aprendiza'e: *eneracin del con$licto co nitivo" construccin del conocimiento y aplicacin de lo aprendido! E1a-*ando -o a+rendido9 -ontiene un solo proceso de aprendiza'e #ue es la re$le)in de lo aprendido!

0as sesiones de aprendiza'e y las estrate ias consideradas" se desarrollaron en el aula del #uinto rado de educacin secundaria! . Eta+a de E1a-*aci/n(

.ara la evaluacin de proceso se tuvo en cuenta la participacin" as como la realizacin y presentacin de actividades en cada sesin de aprendiza'e en $orma individual yYo rupal para demostrar lo #ue &an aprendido! 0a evaluacin de producto se realiz a travs del .ost 3est despus de aplicar el estmulo! #$

O20eti1o NL %>9 Veri7icar e- ni1e- de -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- 4*into ,rado de ed*caci/n sec*ndaria de -a Instit*ci/n Ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de- centro +o2-ado Sia-*+e !aca# a tra1Is de *n +ost test# en am2os ,r*+os de est*dio( >(&($( POST TEST AL GRUPO CONTROL " EEPERIMENTAL9 POST TEST AL GRUPO CONTROL

C*adro NL %O NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO CONTROL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o TOTAL 7 D!DD 7 7B A 7C H D!DD <!<: ;;!;C 7:!:; 7DD!DD

GrC7ico NF %'
6UENTE 6EC;A : .ost 3est : Mayo de 8D7A!

AnC-isis e inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos por cate oras en el .ost 3est" para medir las relaciones interpersonales en el *rupo -ontrol se determin lo si uiente: (n la -ate ora M*3 A-to# no ubicamos a nin =n alumno" lo #ue muestra #ue no tienen un ptimo nivel de relaciones interpersonales!

#%

(n la cate,or5a A-to, ubicamos el <!<:M e#uivalente a 7 estudiante" lo #ue muestra #ue tiene un aceptable nivel de relaciones interpersonales! (n la cate ora !a0o ubicamos al ;;!;CM I7B estudiantesJ lo #ue indica #ue el re$erido rupo &a desarrollado en un re ular nivel de relaciones interpersonales! (n la cate ora M*3 !a0o# se observa #ue 7:!:;MIA estudiantesJ obtuvieron esta ubicacin! 6otndose #ue en el .re 3est" una cantidad si ni$icativa de los estudiantes se ubicaban en esta cate ora y por lo tanto se mantiene en la condicin de no tener una buena relacin interpersonal! C*adro NL %P RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO CONTROL ESTADIGRA6OS

X B<!@

+ X 7D! -V X 87!;CM

AnC-isis e Inter+retaci/n9 (l cali$icativo promedio obtenido por los estudiantes del *rupo -ontrol en el .ost 3est con respecto al nivel de relaciones interpersonales" es de B<!@ puntos" lo cual indica #ue es un cali$icativo /a'o se =n escala de la variable dependiente! 0a desviacin estndar con 7D puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo -ontrol es &omo neo con un coe$iciente de variabilidad de 87!;CM" lo #ue indica #ue su rendimiento en este aspecto" no es muy pare'o! POST TEST AL GRUPO EEPERIMENTAL #&

C*adro NL %Q NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO CONTROL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o TOTAL 7 87 B D D 8< H CB 7: D!DD D!DD 7DD!DD

GrC7ico NF %>
6UENTE 6EC;A : .ost 3est : Mayo de 8D7A!

AnC-isis e inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos por cate oras en el .ost 3est" para medir el nivel de relaciones interpersonales en el *rupo ()perimental se determin lo si uiente: (n la -ate ora M*3 A-to# 2bicamos al CBM I87 (studiantesJ lo #ue indica #ue el re$erido interpersonales! (n la cate,or5a A-to, ubicamos al 7:M IB estudiantesJ lo #ue indica #ue el re$erido rupo &a desarrollado un ptimo nivel de relaciones interpersonales! En -a cate,or5a !a0o 3 M*3 !a0o# se observa #ue nin =n estudiante obtuvo esta ubicacin! 6otndose #ue en el .re 3est" lo #ue lle amos a la conclusin #ue el pro rama de +ocializacin sirvi para desarrollar su nivel de relaciones interpersonales! rupo &a desarrollado un ptimo nivel de relaciones

$0

C*adro NL &% RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO EEPERIMENTAL ESTADIGRA6OS

X 78<!C

+ X ;!<A -V X <!@CM

AnC-isis e Inter+retaci/n9 (l cali$icativo promedio obtenido por los estudiantes del *rupo ()perimental en el .ost 3est con respecto al nivel de relaciones interpersonales" es de 78<!C puntos" lo cual indica #ue es un cali$icativo Muy Alto se =n escala de la variable dependiente! 0a desviacin estndar con ;!<A puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo ()perimental es &omo neo con un coe$iciente de variabilidad de <!@CM" lo #ue indica #ue su nivel de relaciones interpersonales en este aspecto" es muy pare'o!

O20eti1o NL %8 Com+arar -os res*-tados o2tenidos de- Pre Test 3 Post Test a+-icados a -os est*diantes de- Gr*+o EA+erimenta- -*e,o de @a2er a+-icado e- est5m*-o( Al analizar los resultados obtenidos para medir el nivel de relaciones $1

interpersonales" empleando el Mtodo de anlisis" se tuvo en cuenta" la aplicacin de .re y .ost 3est al *rupo ()perimental" cuyos resultados presentamos en el cuadro ad'unto! C*adro NL && RESULTADOS COMPARATIVOS POR CATEGOR)AS DEL GRUPO CONTROL " EEPERIMENTAL( Pre Test G(C( D!DD D!DD 88!88 ;;!;C G(E D!DD D!DD 7: CB GrC7ico NF %8
6UENTE 6EC;A : -uadros 6R DA y D< : Abril P Mayo de 8D7A!

Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o

Post Test G(C D!DD <!<: ;;!;C 7:!:; G(E( CB 7: D!DD D!DD

AnC-isis e inter+retaci/n9 De los resultados obtenidos en el .re y .ost 3est" presentados en el cuadro comparativo del *rupo ()perimental y -ontrol podemos se4alar: Que el *rupo ()perimental despus de &aber recibido el estmulo se observa un nivel buen nivel en el me'oramiento de su nivel de relaciones interpersonales" pues nin uno de los estudiantes se encuentran en las cate oras de Muy /a'o y /a'o" encontrndose ubicados entre las cate oras de Alto y Muy Alto" con porcenta'es de 7:My CBMrespectivamente! (n contraste" se observa #ue en el *rupo -ontrol el ;;!;CM de sus inte rantes se ubican en la cate ora de /a'o" y por consi uiente" mantienen la condicin de no relacionarse con los dems" esto debido $undamentalmente" por no estar su'etos al estmulo

O20eti1o NL %J9 $2

Contrastar -os res*-tados de- Post Test EA+erimenta- a tra1Is de *na +r*e2a de @i+/tesis( C*adro NL &$

a+-icados

a-

Gr*+o

)NDICES ESTAD)STICOS COMPARATIVOS EN EL PRE " POST TEST APLICADOS AL GRUPO EEPERIMENTAL TEST PRE TEST )NDICES n X + -V n
X

Gr*+o Contro7C A:!B A!BA @!;7 7C B<!@ 7D 87!;C

GRUPO EEPERIMENTAL 8< AB!7 <!<< 7:!8C 8< 78<!C ;!<A <!@C

POST TEST

+ -V
6UENTE 6EC;A

: -uadros: DB y D:! DC 7D : Abril P Mayo de 8D7A!

AnC-isis e Inter+retaci/n9 (n el cuadro 6R 78 se puede observar #ue lue o de aplicado el estmulo: un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes" cuyo promedio se increment en @7 puntos pasando de la cate ora Muy /a'o a la cate ora Muy Alto &acindose por incluso un cate ora Muy /a'o a /a'o! (n consecuencia" por los resultados obtenidos se puede a$irmar #ue la &iptesis #ue se &a planteado se lo r con$irmar" tal como a continuacin se detalla: +i se aplica un pro rama de socializacin" entonces se me'orar si ni$icativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A $3 rupo ms &omo neo! (n contraste" el rupo -ontrol aumento @ puntos y solo paso de la

>($(

PRUE!A DE ;IPTESIS T9
Estad5sticos de ,r*+o Desviacin tp! ;!<A7B@ 7D!DDC:: (rror tp! de la media 7!<D:AD 8!A<@D:

VA%DDDD7

VA%DDDD8 ()p -on

6 8< 7C

Media 78<!CBDD B<!@BBB

0a tabla o$rece" en primer lu ar" el contraste de 0evene I FJ sobre &omo eneidad o i ualdad de varianzas! +abemos #ue los valores de este contraste es el #ue nos indica si las varianzas poblacionales son i uales: a saber" si la probabilidad asociada al estadstico de 0evene es mayor #ue D"D<" entonces las varianzas poblacionales son i ualesH caso contrario rec&azaremos la &iptesis de i ualdad de varianzas e indicaremos #ue son distintas!

0as si uientes columnas nos presentan: el estadstico t" sus rados de libertad IglJ" el nivel crtico bilateral o Significacin bilateral Sig. (bil) - " la di$erencia entre el punta'e medio de cada rupo" el error tpico de esa di$erencia y los lmites

in$erior y superior del intervalo de con$ianza al @< por ciento! 0a in$ormacin est calculada dependiendo si las varianzas poblacionales son i uales o para el caso de varianzas poblacionales distintas! $!

(n el cuadro" la probabilidad asociada al estadstico de 0evene I D!;;:J es mayor #ue D"D<" por lo #ue debemos aceptar la &iptesis de i ualdad de varianzas y" consecuentemente" utilizar la in$ormacin de la $ila encabezada asumien o

!arian"as iguales: el estadstico t toma el valor 8@!C@ y tiene asociado un nivel crtico bilateral de D"DDD" el cual nos in$orma sobre el rado de compatibilidad rupos

e)istente entre la di$erencia observada entre las medias de los

e)perimental y control! .uesto #ue D"DDD es menor #ue D"D<" rec&azamos la &iptesis nula de i ualdad de medias y" por lo tanto" concluir #ue el punta'e promedio del *rupo ()perimental y -ontrol no es el mismo!

0os lmites del intervalo de con$ianza #ue se encuentra entre ;B!B@ y C<!8@ tambin nos permiten estimar #ue la di$erencia entre el promedio de la poblacin de e)perimental y el promedio de la poblacin de control! (l &ec&o de #ue el intervalo obtenido no incluya el valor cero tambin nos permite rec&azar la &iptesis de i ualdad de medias! .or tanto e)iste di$erencia si ni$icativa entre los aprendiza'es del *rupo e)perimental y del *rupo -ontrol!

$"

CONCLUSIONES

$#

CONCLUSIONES Despus de Aplicacin de un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la institucin educativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A realizamos el anlisis de los resultados" lle ando a las si uientes conclusiones: 1! Al aplicar el prePtest sali con un punta'e desaprobatorio AB!7 respectivamente re$le'ando el muy ba'o nivel de relaciones interpersonales 2! +e dise4 un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de #uinto rado teniendo en cuenta las teoras citadas en la presente tesis! 3! (n la aplicacin de un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de #uinto rado se usaron las estrate ias adecuadas #ue estn basadas en las teoras e)puestas en el marco terico! 4! Al aplicar el post test se obtuvo un resultado mayor 78< es si ni$icativo se4alando as la e$ectividad #ue obtuvo el pro rama en el e)perimental! rupo

$$

SUGERENCIAS

SUGERENCIAS $%

1* A los directores de las ,nstituciones (ducativas .=blicas y .rivadas del pas se les recomienda dia nosticar constantemente el nivel de relaciones interpersonales! 2* Al director de la ,nstitucin (ducativa se le su iere aplicar en lo sucesivo el pro rama se socializacin" dise4ado para me'orar el nivel de relaciones interpersonales en las estudiantes! 3* A los docentes en eneral se les recomienda elaborar un pro rama de

socializacin" para me'orar el nivel de relaciones interpersonales! !* +e su iere a los docentes de educacin secundaria #ue dise4en y elaboren sus sesiones de aprendiza'e incluyendo el uso de estrate ias para #ue permitan a los alumnos desarrollar su nivel de relaciones interpersonales!

$&

%0

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
RE6ERENCIAS !I!LIOGRR6ICAS Alcntara" %! I8DD;J! .ro rama de >abilidades /sicas y para &acer ami os y ami as en el Zrea .ersonal +ocial en los alumnos del 8do! -iclo IBto! radoJ del -!(! KJos Mara Ar uedasL del distrito 0a Victoria -&iclayo 8DD8! 3esis de *rado! ,nstituto +uperior .eda ico K+a rado -orazn de Jes=s! .er=! Andrade" M! I8DDCJ! (l desarrollo de la &abilidad para resolver con$lictos interpersonales a travs del 'ue o dramtico! 9acultad de (ducacin! *rupo de anlisis para el desarrollo *%AD(! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???! rade!or !peYimeYdocsY;M8DPM8DMariela M8DAndrade!pd$ Arrasco" -! y 0lontop" 0! I8DD<J! Aplicacin del taller peda ico KA,0S66L para desarrollar capacidades del rea de tutora en los alumnos del tercer rado de educacin secundaria de la ,!(!.! K()celenciaL -&iclayoP 0ambaye#ue en el a4o 8DD< 3esis de *rado! -&iclayo: 2niversidad -sar Valle'o! Arrec&ea" -! I8DD<J! (strate ia (ducativa para la $ormacin de valores a travs de la obra martiana! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!varona!rimed!cuY'oven[educadorYima esYpd$Yart[7Y<!pd$ Arribas" J! I8D7DJ! 0as relaciones interpersonales y la me'ora de la convivencia! (spa4a: Ministerio de (ducacin" poltica social y deporte! /enavides" J! y -ali)to" /! I8DD<J! ($ectos del plan de tutora K-reciendo 'untosL en el cumplimiento de las normas de convivencia de las alumnas

%1

del

AU

rado K-L de primaria de la ,!(! 6U 77D7< de la provincia de

-&iclayo! 3esis de *rado! -&iclayo: 2niversidad -sar Valle'o! /ernal" (! I8DD:J! +istema de actividades $sicas y recreativas para el me'oramiento de las %elaciones ,nterpersonales de los 'venes del primer a4o de secundaria! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YYportal!inder!cuYinde)!p&pYrecursosPin$ormacionalesYartsPcientPte cY7D:8BPsistemaPdePactividadesP$isicasPdeportivasPyPrecreativasPparaPelP desarrolloPdelPcolectivismoPenPnino /anco Mundial! I8DD:J! -rimen y Violencia como Desarrollo ,nusual en Amrica 0atina y el -aribe! %io de Janeiro" /rasil! ()traido el 7" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!dnicostarica!or Y?ordpressY?pP contentYuploadsY&uellasY(scuelas!&tml -asteleiro" J! I8DDCJ! -ooperar en la escuela! 0a responsabilidad de educar para la democracia! /arcelona: *%A\! De$rance" /! I8DD@J! Disciplina en la escuela! Madrid: Morata!

9arrin ton" D!.! I8DD@J! Adolescent violence: 9indin s and implications $rom t&e -ambrid e +tude! 0ondon: W&urr .ublis&ers

*ardner" >! I7@@<J! ,nteli encias m=ltiples! (spa4a: .aids Amrica! *i'n" M! I8D7DJ! (ncuentros cara a cara! Valores y relaciones interpersonales en la escuela! /arcelona: *%A\" +!0!

*racia" (! y Musitu" *! I8DD@J! .sicolo a social de la $amilia! /arcelona: .aidos!

%2

*oldstein" A! I8DD@J! >abilidades sociales y autocontrol en la adolescencia! /arcelona: Martnez %oca!

*uerrero" %!

I8DDCJ! (pidemiolo a de la violencia: (l caso de -ali"

-olombia! (n >acia un en$o#ue inte rado del desarrollo: ]tica" violencia y se uridad ciudadana! /anco ,nteramericano de Desarrollo: %atino$$! >idal o" M!" -ndido" J! y Mndez" 9! I8DDCJ! (valuacin de di$icultades interpersonales en la adolescencia! (spa4a: 2niversidad de Murcia!

,nstituto .eruano de (ducacin en Derec&os >umanos y la .az! I8D78J! Aprendiendo a dar respuestas democrticas y solidarias a los con$lictos en la escuela! 0ima: ,.(D(>. 0avena" -! I8DDCJ! .rimeras apro)imaciones de la violencia en Amrica 0atina! /uenos Aires: 26(+-1! 0pez" 6! I8D77J! 0as relaciones interpersonales como $actor determinante de la comunicacin! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YYupana!edu! tY?ebYupanaYtesisPeducacionYdoc[vie?Y@D7PtPe8P8D@PlC:B 0e?in" W!" 0ippit y W&ite" A! I8DD@J! Dinmica de los /uenos Aires: Wapelusz! rupos pe#ue4os!

0inares" J! I8DD@J! Del abuso y otros desmanes! /arcelona: .aidos

0u o" (! I8DD<J! : 0ineamientos para me'orar las relaciones interpersonales en el departamento de administracin de la 2niversidad .eda ica ()perimental 0ibertador MaturinPMona as! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de:

%3

&ttp:YYri!biblioteca!udo!edu!veYbitstreamY78AB<:;C@Y:AAY7Y3(+,+P A<8!::[0C@8[D7!pd$

Musitu" *! y *raca" J! I8D7DJ! -onsecuencias de la socializacin $amiliar en la cultura espa4ola! (spa4a: .sicot&ema

1rte a" %! y Del %ey" %! I8DD@J! -onvivencia escolar! Mla a: Al'ibe! .rez" M! I8D7DJ! ,ntervencin para la me'ora de las relaciones interpersonales en el aula! (spa4a: ,(+ Araucas! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???8! obiernodecanarias!or YeducacionY7;YWeb-YaeopY3raba'osY-o municacionesY,ntervencionM8DparaM8DlaM8Dme'oraM8DdeM8Dlas M8Drelaciones!.D9 .rez" M! I8D7DJ! A$ectos" emociones y relaciones en la escuela! (spa4a: *%A\! .etri" >! I8DD@J! Motivacin: 3eora" investi acin y aplicaciones! M)ico: 3&ompson! .u a" 0! I8DD@J! %elaciones interpersonales en un %ecuperado rupo de ni4os #ue de: reciben casti o $sico y emocional! ()trado el D8" mayo del 8D7A! &ttp:YYtesis!pucp!edu!peYrepositorioYbitstreamY&andleY78AB<:;C@YA@CY.2*A [V,00A62(VA[02-,A[%(0A-,16(+[,63(%.(%+16A0(+[*%2.1+[6 ,M-AM@71+!pd$Qse#uenceX7

%odr uez" 9!J! y 1ve'ero" A! I8DD@J! 0a convivencia sin violencia! %ecursos para educar! +evilla: (du$orma!

%!

%ivas" A! I8DDCJ! >abilidades +ociales y %elaciones ,nterpersonales! ()trado el 8A" mayo 8D7A! Disponible en: &ttp:YY???!$eaps!or YbibliotecaYse)ualidad[ydiY88[&abilidades!pd$

+atir" V! I8DD@J! 6uevas relaciones &umanas en el n=cleo $amiliar! M)ico: .a)

+antos" M! I8DD@J! Aprender a convivir en el aula! +evilla: (diciones AFul" +!A! 3orres" M! I8DDCJ! .rocesos y tipos de comunicacin del pro$esorado y del alumnado en la educacin! ()trado el 8A" mayo 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!revistaeducativa!esYtemasYdocumentosYprocesosPtiposP comunicacionPpro$esoradoPalumnadoPeducacionPprimariaPB:@!asp 3rianes" M! I8DDCJ! ($icacia de un pro rama de intervencin para la me'ora del clima escolar ! 3esis de Doctorado! 2niversidad de Valencia! (spa4a: Al'ibe! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!investi acionP psicopeda o ica!or YrevistaYarticulosY@YespannolYArt[@[78C!pd$

%"

ANEEO NF %& CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE DI6ICULTADES INTERPERSONALES EN LA ADOLESCENCIA

Instr*cciones9 A continuacin se e)presan varias respuestas posibles a cada una de las interro antes! Marca la #ue me'or re$le'e tu situacin actual!

O3ienes di$icultad para5Q 7 %eclamar a la ca'era del

6in una di$icultad

.oca di$icultad

Mediana di$icultad

/astante di$icultad

M)ima di$icultad

supermercado #ue te &a devuelto 8D soles de menosQ 8 >acer cumplidos Ielo ios" piropos" etc!J a una persona del se)o opuesto por la #ue te interesasQ A ()poner en clase un traba'o #ue &as realizadoQ B .edir a un camarero #ue te atienda a ti primero por#ue t= estabas antesQ < ()presar tu opinin en una asamblea de estudiantes cuando no ests de acuerdo con lo #ue dicenQ : Decirle a un desconocido #ue intenta colarse en la cola para el cine #ue uarde su turnoQ ; .re untar en clase cuando no entiendes lo #ue &a e)plicado tu pro$esorQ

%#

C Que'arte a un ami oYa #ue &a dic&o al o #ue te molestaQ

@ ,niciar una conversacin mientras con un el desconocido autob=sQ esperas

7D 1pinar en contra si no ests de acuerdo con tus padresQ 77 Que'arte a un camarero cuando te sirve comida o bebida en mal estadoQ 78 decirle a una persona #ue acaban de presentarte lo muc&o #ue te usta como visteQ 7A dar las racias a tus ami osYas cuando salen en tu de$ensaQ 7B pedir a un desconocido #ue apa ue su ci arrillo por#ue te molestaQ 7< para vender lotera por la calle para el via'e de estudiosQ 7: pedir in$ormacin a un camarero si tienes dudas sobre el men=Q 7; salir voluntario a la pizarra a pesar de #ue no llevas preparada la leccinQ 7C pre untar a un desconocido una direccin cuando te pierdes en un barrio #ue no conocesQ 7@ pre untar en la ventanillas de tu ayuntamiento sobre el permiso municipal para motosQ 8D decirle a un $amiliar Iabuelos" tos" etc!J #ue te molestan sus bromas pesadasQ 87 e)presar tu punto de vista ante tus compa4eros de claseQ 88 invitar a al uien del otro se)o a ir al cineQ 8A pedir disculpas a tu madre por no asistir a una comida $amiliarQ 8B dar las racias a un ami oYa #ue te %$

ayuda en tus tareas escolaresQ 8< de$enderte cuando tus padres te culpan de al o #ue no &as &ec&oQ 8: decirle a un vecino #ue no te de'a estudiar &aciendoQ
8; de$enderte cuando tu &ermanoYa te acusa de &aberle estropeado al o suyo Ilibro" prenda de vestir" etc!JQ

con

el

ruido

#ue

est

8C acercarte y presentarte a al uien del otro se)o #ue te ustaQ

8@ $elicitar al dele adoYa de clase por &aber conse uido ms tiempo para preparar el e)amenQ

AD disculparte con un compa4eroYa con #uien te pasaste discutiendoQ A7 devolver un compactPdisF de$ectuoso a la tienda donde lo comprasteQ A8 decir #ue no a un ami oYa #ue te pide prestada la bici o la motoQ AA de$ender a un ami oYa tuyoYa cuando est siendo criticadoYa por otrosQ
AB #ue'arte a tus padres cuando no te de'an ir a la e)cursin #ue &a or anizado tu centro escolarQ

A< iniciar una conversacin con una persona del otro se)o #ue te atraeQ A: decir #ue no a un mendi o #ue te pide dineroQ A; dar las racias a tu madre por &aberte &ec&o una comida especial el da de tu cumplea4osQ AC dar las racias a un desconocido si te ayuda cuando te caes de la bici o motoQ A@ pedir a un camarero #ue te cambie el re$resco de cola #ue te &a servido %%

por el zumo de naran'a #ue &abas pedidoQ

ANEEO NF %$ PROGRAMA DE SOCIALIZACIN

,!

Datos in7ormati1os 7!7! ,nstitucin (ducativa 7!8! 0u ar 7!B! *rado 7!<! 6=mero de ni4os 7!; Duracin 7!@! %esponsables : Au usto -astillo Muro +ime : -entro .oblado +ialupe /aca : <to de secundaria : 8B : 8 meses : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

,,!

6*ndamentaci/n 0a socializacin +, -,./01, ) +23 3,.,3 45/)623 interactuar con sus pares de manera positiva" ya #ue no slo $avorece la convivencia armoniosa sino sobre todo desenvolverse en un ambiente de respeto y consideracin!

0as de$iciencias en las relaciones interpersonales ori inan muc&os problemas en la normal socializacin de los inte rantes de un rupo" de modo #ue su prctica en aula no slo puede ayudar a prevenir a resiones" acosos" con$lictos" etc! sino #ue tambin permite saber las carencias de los 'venes en su parte a$ectiva" ya #ue muc&as veces desplazan comportamientos #ue ven en los medios de comunicacin o #ue e)perimentan en sus &o ares!

%&

(n consecuencia" el $omento de relaciones interpersonales es una de las tareas primordial del nivel de E758)8096 S,8567).0)" y los docentes son las indicadas para $acilitarles actividades #ue inciten a una sana socializacin!

(l pro rama de socializacin tiene por $inalidad el me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de (ducacin +ecundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime # dotando a los 'venes de las &erramientas necesarias para tal $in!

,,,! A!7!

O20eti1os O20eti1o ,eneraDise4ar y aplicar un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca de la provincia de 0ambaye#ue!

A!8! O20eti1os es+ec57icos P Dise4ar un con'unto de actividades de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca de la provincia de 0ambaye#ue! P 1r anizar" apropiadamente" de el pro rama para considerando las diversas relaciones actividades socializacin me'orar

interpersonales de los estudiantes de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca de la provincia de 0ambaye#ue! P /rindar a las docentes de (ducacin +ecundaria" estrate ias para desarrollar adecuadamente las relaciones interpersonales de los estudiantes! &0

P (valuar la pertinencia del pro rama de socializacin" a travs de 'uicio de e)perto!

,V!

S*stento te/rico de- +ro,rama (l pro rama de socializacin se encuentra sustentado del aprendiza'e social de Albert /andura" en el sentido #ue se concuerda #ue las conductas a resivas puede ad#uirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos a resivos sin re#uerir necesariamente la e)istencia de un estado de $rustracin previa! De i ual modo" reco e las perspectivas de la teora de las inteli encias m=ltiples" espec$icamente la inteli encia interpersonal o la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems" en particular" contrastes en sus estados de nimo" temperamento" motivaciones e intencionesH le permite a un adulto &bil" leer las intenciones y los deseos de los dems" aun#ue se los &ayan ocultado! S" la inteli encia intrapersonal #ue es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional" a la propia ama de sentimiento" la capacidad de e$ectuar discriminaciones entre ciertas emociones y" $inalmente" ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta!

A!A!A! Es4*ema 4*e m*estra e- mode-o te/rico de -a +ro+*esta

&1

V( PROGRAMA DE SOCIALIZACIN PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 8TO( GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME PROGRAMA DE SOCIALIZACIN

TEOR)A DEL APRENDIZAJE SOCIAL AL!ERT !ANDURA

TEOR)A DE LAS INTELIGENCIAS MMLTIPLES ;OSARD GARDNER

PLANI6ICACIN

EVALUACIN

P .revisin

de

recursos"

tiempo"

P Aplicacin EJECUCIN
evaluacin:

de de

instrumentos autoevaluacin

de y

$uentes biblio r$icas" materiales y elementos del pro rama!

P 9ic&as &( Promoci/n de -a a*toestima $( 6aci-itaci/n de -a inte,raci/n a,r*+o(

P 1r anizacin del pro rama! P 9undamentos del pro rama P +eleccin de estrate ias didcticas
!

coevaluacin

P 0istas de cote'o

'( Com*nicaci/n @ori.onta>( Ense?ar a coo+erar 8( A+rendiendo a ser aserti1o

&2

V,!

Crono,rama
RREA KK ACTIVIDADES Partici#amos e la e!aluacin .romocin autoestima de test la Aprendamos aceptarnos somos Mani$estamos sentimientos reconocimiento dems Damos y recibimos * Da y recibe a$ecto a sus compa4eros de aula! a$ecto 0o #ue ms me * %econoce #ue est cuesta aceptar de los dems rodeado por otros y otras considerndolos personas di nas! -onociendo social del otro Aprendamos reaccionar +omos tolerantes la * Descubre la realidad del otro y se compre antes su de @D^ situacin! a * (scuc&amos como de y el #re a * +e acepta a s mismo con como sus debilidades y $ortalezas! @D^ INDICADORES KK TIEMPO @D^

* Mani$iesta sus sentimientos

en $orma clara y $rente a sus compa4eros!

valoracin de los

,nte racin al rupo

@D^

realidad personal y -omunicacin &orizontal

escuc&ar antes de

e)presar opiniones!

* (s

tolerante

con

sus

compa4eros de aula y las (nse4ar a cooperar Aprendamos elaborar $ines metas colectivos personas de su entorno! a * 1r aniza una actividad en y la #ue todos los miembros del aula participan! @D^

3raba'ar en e#uipo * .articipa en traba'os de

&3

&!
es me'or Aprendiendo a ser OQu tan asertivo asertivo KK soyQ Partici#amos e la e!aluacin #ost test el e#uipo" reconociendo sus venta'as!

* Mani$iesta asertividad a=n

en momentos di$ciles!

@D^ @D^

V,,! Metodo-o,5a (l pro rama de 'ue os verbales se concibe como una alternativa para $avorecer el desarrollo de las &abilidades $onol icas de los ni4os y ni4as de cinco a4os de edad! ,mplica la creacin de condiciones necesarias para #ue los ni4os puedan &ablar y escuc&ar en razn de los propsitos comunicativos ms diversos" a$irmar el yo y vincularse con otros en crculos cada vez ms amplios de relaciones" intercambiar in$ormaciones y conocimientos" crear y recrear el mundo en sus propios trminos" tomar contacto con la $iccin" etc! +e enmarca dentro de una peda o a activa T participativa T vivencial" la cual tiene como punto de partida la convivencia armoniosa en la cual el ni4o aprende por el intelecto o co nicin y sobre todo a travs de las emociones" sentimientos" sensaciones e intuiciones! .romueve desde el punto de vista: Psico-/,ico# el poder e)presarse con naturalidad" $ortalecimiento la con$ianza en s mismo al entablar los primeros contactos con un p=blico" el estar atento a las acciones y reacciones de sus interlocutores" dotndoles e)periencias de autocontrol de la ansiedad! Co,nosciti1o# poder darse cuenta de los se mentos #ue componen los socios del &abla! &!

 Lin,T5sticos# el adecuado reconocimiento de las silabas y $onemas #ue componen las palabras!

V,,,! Desarro--o de -as sesiones VER ANEEOS ,E! E1a-*aci/n 0a evaluacin ser permanente y continua durante todo el proceso de desarrollo del pro rama" a travs de listas de cote'o!

SESIN DE APRENDIZAJE NF & &"

&#

I.

Datos in7ormati1os I.1. %e in I.2. .rovincia I.3. -entro .oblado I.!. ,nstitucin (ducativa I.". 6ivel I.#. *rado I.$. Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : Au usto -astillo Muro +ime : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

II.

Denominaci/n .articipamos en la aplicacin del .re test

III.

Proceso DidCctico SITUACIONES DE APRENDIZAJE .resentacin del docente investi ador! +e promueve el inters de los estudiantes RECURSOS TIEMPO

SECUENCIA

INICIACIN

sobre la necesidad #ue se tiene de desarrollar las relaciones interpersonales entre todos los >o'as /ond miembros del aula" a travs de la conversacin! 9ic&as .lumones +e motivacin a los estudiantes para la 0pices aplicacin del pre test (l docente reco e los saberes previos! +e plantea interro antes O.or #u es importante tener buenas relaciones con todos los miembros del aulaQ &# .re test AD^

O.or #u es necesario #uererse y respetarseQ OQu pasara si las personas se pelearan todos los dasQ +ocializan sus respuestas en plenario! (l docente" a travs del mtodo e)positivo y &aciendo uso de los medios y materiales correspondientes e)plicar la $orma en #ue se aplicar el test" insistiendo a los estudiantes DESARROLLO #ue no repercutir en sus cali$icaciones! (ntre a de material! 0as estudiantes resuelven el pre test! (l docente re$uerza lo desarrollado por los estudiantes! (l docente" en todo momento despe'a dudas de CULMINACI N los estudiantes +e eli e una estudiante en $orma voluntaria para re$erirse al pre test >o'as /ond 9ic&as .lumones 0pices .re test :D^

IV.

!I!LIOGRA6)A Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! >el$er" +! I8DD;J! *ua para el desarrollo de las capacidades comunicativas! 0ima: M,6(D2! SESIN DE APRENDIZAJE NF $ &$

&%

I.

Datos in7ormati1os 1.1. 1.2. 1.3. 1.!. 1.". 1.#. 1.$. %e in .rovincia -entro .oblado 6ivel *rado Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

II.

Denominaci/n Aprendamos aceptarnos como somos

III.

Proceso DidCctico SITUACIONES DE APRENDIZAJE

.articipan en la dinmica: (l espe'o (scuc&an la consi na: En esta ca0a 4*e ten,o en mis manos# ten,o a-,o m*3 @ermoso# es a-,o :nico en e- m*ndo# --eno de c*a-idades 3 m*c@as otras cosas 4*e ser5an

SECUENCIA

RECURSOS TIEMPO (spe'o 8D^ -a'a

INICIO

intermina2-es si -as 4*isiera en*merar( ,ma inan el contenido de la ca'a! ,nvita" el docente a descubrir el contenido de la ca'a" advirtiendo a los primeros #ue no pueden &acer comentario al uno! 1bservan el contenido de la ca'a en $orma silenciosa!

&%

%e$le)ionar sobre las si uientes pre untas: OAl uno adivin o ima in #ue poda encontrarse con su rostroQ OQu sintieron cuando vieron su cara en el interior de la ca'aQ

<D^ PROCESO ,nvita el docente a publicitar lo #ue .apel &allaron de s mismos" en la dinmica sbana anterior! (scriben sus cualidades positivas" en una &o'a bond! (l docente coloca ms cualidades sobre la pizarra para ayudar a los estudiantes a descubrirse! IA6(E1J (laboran un a$ic&e para publicitar lo #ue tienen de positivo! ()ponen sus anuncios en plenario! .lumones

<D^ -olocan sus anuncios en espacio del Diploma TURMINO aula! %eciben un diploma acreditativo a cada adolescente anuncio! #ue &aya presentado Anuncios

&&

100 IV. !i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdoc sYAdo<[7!pd$

ANEEO NF %& 100

LISTADO A PRESENTAR A LOS ESTUDIANTES

Determinacin -apacidad de &acer ami os (ntusiasmo .erseverancia +impata Valenta Dinamismo -on$ianza en s mismo Y a -ortesa -apacidad de observacin 9uerza de voluntad .aciencia .revisor Y a +ensibilidad -apacidad de dis$rute -omunicativo +entido del &umor -omprensivo Y a 9iable Ale re %esponsable -apacidad de escuc&a ()presivo Y a Animoso Ya 1r anizado /uena voz -apacidad de concentracin ,niciativa (cunime 101

*enerosidad -ordialidad 9ran#ueza Adaptable Autntico Y a >onesto Abierto Y a A$ectuoso Y a 3raba'ador Y a .ersistente ,ndependiente -reativo Y a 1ri inal +olidario Y a Marcar un ol -onse uir li ar Mantener un secreto -onse uir &ablar en p=blico (scribir sin $altas 0eer bien %esolver un problema Aprenderme una leccin >abilidades manuales -ontrolar mis impulsos -antar /ailar Meter una canasta Ayudar a otros .ensamiento l ico -apacidad para intimar (scribir poesas !!! y todo lo #ue se te ocurra

102

102

SESIN DE APRENDIZAJE NF '

).

Datos in7ormati1os 1.1. 1.2. 1.3. 1.!. 1.". 1.#. 1.$. %e in .rovincia -entro .oblado 6ivel *rado Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

:.

Denominaci/n Mani$estamos sentimientos de reconocimiento y valoracin de los dems

8.

Proceso DidCctico SITUACIONES DE APRENDIZAJE

(stablece" el docente" un

SECUENCIA

RECURSOS TIEMPO ambiente Voz 8D^

conversacional acerca de lo #ue ellos realizan cada da: labores de campo" ayudar en casa con &ermanos menores" etc! %e$le)ionar sobre las si uientes pre untas:

INICIO

O-reen

ustedes

#ue

merecen

ser

reconocidosQ O.or #uQ O.or #u a veces siempre nos $i'amos slo en los aspectos ne ativos de las personasQ

103

OQu nos puede suceder si no reconocemos a los demsQ

<D^ PROCESO -oloca" previamente" el docente" en una .apel pared de la sala" sobres abiertos Ia sbana modo de buzonesJ (scribe en el e)terior de cada uno de los sobres el nombre de uno de los adolescentes I&abr un sobrePbuzn para cada personaJ! (scriben en papeletas en blanco .lumones

mensa'es de apoyo" a radecimientos o propuestas de amistad para cada uno de los compa4eros! +e van introduciendo las papeletas en los sobres correspondientes! >asta #ue &ayan terminado todos! Descuel an su sobre y lee su contenido! ()presa cada miembro del aula sus apreciaciones y los a radecimientos correspondientes! <D^ -olocan" en un espacio del aula" lo #ue .apel TURMINO ms les &aya impactado de los escritos sbana de sus compa4eros! .lumones

10!

7.

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdocsYAd o<[<!pd$ SESIN DE APRENDIZAJE NF >

Datos in7ormati1os 1.%. 1.&. %e in .rovincia : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n Damos y recibimos a$ecto Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
.articipan en la dinmica: 0os saludos! +e desplazan por todo el aula" en $orma libre! A una se4al" cada miembro del aula con la

1.10. -entro .oblado 1.12. 6ivel 1.13. *rado 1.1!. Docentes

1.11. ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

RECURSOS TIEMPO Voz 8D^

10"

persona #ue se encuentre" deber darse un

INICIO

saludo" al estilo #ue mencione el docente Ic&ino" $rancs" peruano" etcJ! %e$le)ionar sobre las si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la dinmicaQ O-mo se sienten cuando otra persona los saludaQ O-mo se sienten cuando la otra persona slo lo &ace por compromisoQ

<D^ PROCESO M)60;0,31), ,+ 728,61,, <5, -).) +) /)=2.>) .apel 7, +)3 -,.326)3, 1)612 7). 82/2 .,80:0. sbana );,812, ,3 )35612 /5= 70;>80+. I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) 82+28).3, ,6 8>.85+2. C2+28), ) 562 7, +23 )72+,38,61,3 ,6 ,+ 8,61.2 7,+ 8>.85+2. E@-.,3)6, +)3 -,.326)3 7,+ A.5-2, ) +) -,.326) <5, ,3 ,+ ;282 7, )1,68096 12723 +23 3,610/0,6123 -23010?23 <5, 10,6,6 4)80) ,++). S, )8,.8) 7)7) /0,/:.2 7,+ 8>.85+2 4)80) 7267, ,31B ,+ <5, 4) <5,7)72 )+ 8,61.2 = /0.B672+2 +, /)60;0,31) 56 3,610/0,612 -23010?2. P2. ,C,/-+2D E"#$ %a &#"$'(a )*$ '%ab'"a+'"a ,-# .# '(' /+'. .lumones

10#

+i uen &asta #ue todos los miembros &ayan pasado por la e)periencia!

<D^ %edactan" una carta a uno de sus .apel TURMINO compa4eros del aula para e)presarle las sbana cosas positivas #ue tiene! %e resan la carta con similares .lumones

e)presiones de a$ecto!

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YYdinamitapa#uipiedras!blo spot!comY8D77YD:YdinamicasPparaPe)presarP sentimientos!&tml

10$

SESIN DE APRENDIZAJE NF 8

Datos in7ormati1os 1.1. %e in : 0ambaye#ue! 10%

1.2. 1.3. 1.!. 1.". 1.#. 1.$.

.rovincia -entro .oblado 6ivel *rado Docentes

: 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

Denominaci/n A veces tenemos pensamientos errneos Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
.articipan en la dinmica: OQuin esQ

RECURSOS TIEMPO Voz 8D^

un

-ada

participante sin

tiene a

#ue

mentalizar"

&ablar"

compa4ero #ue no Kle cai aL

(scribe las cosas #ue le desa radan de ese compa4ero" en tar'etas!

INICIO

,nvita la docente a colocar lo #ue &an escrito en una bolsa ne ra" sin colocar nombres! +olicita a los miembros del aula a dividirse en rupos de < participantes! ()trae" cada rupo" una tar'eta" leerla y

salir a representarla en una dramatizacin! %e$le)ionar sobre las si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la

10&

dinmicaQ O-mo se sienten cuando otra persona no los aceptaQ

M)60;0,31), ,+ 728,61,, <5, ) ?,8,3 623 PROCESO ;2./)/23 07,)3 ,..96,)3 7, +23 7,/B3 = >o'as 30/-+,/,61, 623 +0/01)/23 ) 3,-).).+23 7, impresas 65,31.)3 )/031)7,3. I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) ;2./).3,

<D^

65,?)/,61, ,6 A.5-23. R,80:,6 56) 42C) 826 10 /,8)603/23 -).) 8.,). -,63)/0,6123 ,..96,23. EANEFO' (studia" cada rupo" una &o'a de casos" indicando los pensamientos errneos #ue encuentre en los distintos casos! Dan e'emplos de cmo se lle an a concretar esos pensamientos errneos! (scriben" en cada pensamiento errneo" un pensamiento positivo alternativo! +ocializan sus producciones en puesta en com=n %esuelven TURMINO pensamientos situaciones errneos #ue sobre >o'as pueden impresas! <D^

tener de los dems IA6(E1J

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! 110

 &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdocsYAd o<[7!pd$

ANEEO NL %& 111

MECANISMOS DE PENSAMIENTOS ERRVNEOS

MECANISMO >iper eneralizacin

DE6INICIN ENUNCIADOS T)PICOS +acar conclusiones 3odo el mundo!! enerales incorrectas de +iempre!!! un &ec&o o detalle 6adie!!! concreto >acer

Desi nacin lobal

a$irmaciones (res un!!!

simplistas #ue dan una (res muy!!! visin distorsionada de 9iltrado ne ativo uno mismo! Ver las cosas $i'ndose slo en lo ne ativo .ensamiento polarizado o mani#ueo Acusacin Ver las cosas (sto est mal!!! y esto!!! y esto!!! y esto!!! como (res totalmente!!!

enteramente buenas o enteramente malas +entirse culpable de 3= tienes la culpa 5

todo" sea responsable o .ersonalizacin o autoatribucin no de lo ocurrido +entir #ue lo #ue sucede +e uro #ue se re$iere a alrededor siempre est m!!! en .royeccin relacin con uno 0o &a dic&o por m!!! mismo -reer #ue los dems ven .or #u no &acemos las cosas como uno esto" a mi &ermano le usta!!! mismo >ipercontrol >ipocontrol

.ensar #ue todo est .uedo con todo!!! ba'o nuestro control .ensar #ue nada est 6o puedo &acer nada!!! ba'o nuestro control! .asar lo #ue ten a #ue pasar!!!

112

%azonamiento emocional 2sar

sentimientos" 6o me cae bien"

pre'uicios" simpatas o antipatas para valorar la realidad!

113

ANEEO NL %$ PENSAMIENTOS ERRNEOS

.(6+AM,(631 6(*A3,V1

.(6+AM,(631 .1+,3,V1

>as derramado sobre mi un vaso de cocaPcola! (res un a$o IaJ! (stropeo todo lo #ue tocas!

>as reprobado tres reas! 6unca conse uirs aprobarlas! !

-armen no se &a callado mi secreto! (s una c&ismosa!

11!

SESIN DE APRENDIZAJE NF J

Datos in7ormati1os 1.1. 1.2. 1.3. 1.!. 1.". 1.#. 1.$. %e in .rovincia -entro .oblado 6ivel *rado Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n -onociendo la realidad personal y social del otro Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
aceptar

,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

.articipan en la dinmica: 0o #ue me cuesta Voz

RECURSOS TIEMPO 8D^

%eciben una &o'a" para ser llenada con lo #ue se les propone!

11"

0lena la &o'a y re$le)ionar sobre las

INICIO

si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la dinmicaQ OAl una vez te &as sentido rec&azadoQ O.or #uQ OAl una vez te &as rec&azado a al uienQ O.or #uQ

M)60;0,31), ,+ 728,61,, <5, )61,3 7, C5GA). ,3 PROCESO 6,8,3).02 82628,. +) .,)+07)7 7, +23 7,/B3. I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) ;2./).3, ,6 A.5-23 = 82628,. +) .,)+07)7 -,.326)+ = 3280)+ 7, +23 7,/B3 ?0301)672 353 ?0?0,67)3. %ealizan las visitas correspondientes" percatndose de a#uello #ue puede ocasionar al =n sentimiento de rec&azo! %e$le)ionan" en rupos: O-mo consideraba a esa persona antesQ OQu piensa a&oraQ +ocializan apreciaciones! >o'as TURMINO Acuerdan elaborar un panel por semana impresas! para un compa4ero del aula mani$estndole o &acindole saber todo lo positivo #ue encuentren! en plenario sus >o'as impresas

<D^

<D^

11#

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdocsYAd o<[<!pd$

SESIN DE APRENDIZAJE NF O

Datos in7ormati1os 1.1. 1.2. 1.3. 1.!. 1.". 1.#. 1.$. %e in .rovincia -entro .oblado 6ivel *rado Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n Aprendamos a escuc&ar antes de reaccionar Proceso DidCctico SECUENCIA RECURSOS TIEMPO .articipan en la dinmica: (l tel$ono Voz 8D^ SITUACIONES DE APRENDIZAJE

,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

II.

III.

11$

malo rado!

* *

0os alumnos y alumnas se ponen en crculo! A una persona del crculo" el pro$esor le dice al odo y en voz ba'a" un mensa'e! ('emplo: KAnoc&e brillaba la luna" y me encant mirarlaL y le indica #ue lo trasmita tambin en voz ba'a" a su compa4ero de la derec&a ste al si uiente y as sucesivamente &asta #ue la $rase lle ue al $inal!

INICIO

Al terminar" el =ltimo dice el mensa'e en voz alta para #ue todos lo escuc&en! 6otarn #ue el mensa'e recibido por la =ltima persona es di$erente al primer mensa'e!

+e retroceder para ver dnde &ubo cambios en el mensa'e" &asta lle ar al mensa'e ori inal tal como lo e)pres #uien inicio la dinmica!

%esponden a las si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la dinmicaQ OQu puede suceder si reaccionamos sin antes buscar la verdadQ

11%

I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) ;2./).3, ,6 A.5-23.

<D^ >o'as impresas

PROCESO
R,80:,6 -2. A.5-23 +)3 30A50,61,3 -.,A561)3D HQ5I 8.,,6 <5, ;)++9J HP2. <5IJ L2 <5, 4,/23 ?0?072 H3, -).,8, ,6 )+A2 ) +) ?07) .,)+J HE6 <5IJ HQ5I 6,8,301)/23 8)/:0). -).) <5, +)

826?0?,680) 3,) /,C2. ,61., 12723J HQ5I 8268+53026,3 -27,/23 3)8). 7, ,31) 706B/08)J

+ocializan en plenario sus apreciaciones!

>o'as TURMINO (laboran las cosas: * * %econocer 0os #ue e #uien ideas mal #ue mensa'es para evitar impresas! reaccionar sin antes buscar la verdad de

<D^

escuc&a" mal entiende! mensa'es emitimos deben ser claros" esto ayuda a comprender me'or las situaciones! * 0a mala interpretacin de los mensa'es" la de$iciente escuc&a y el c&isme no ayudan a aclarar o solucionar la situacin" al contrario la empeoran! 11&

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdocsYAd o<[<!pd$

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
120

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE SOCIALIZACIN PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME DEL CENTRO POBLADO SIALUPE BACA PROVINCIA DE LAMBAYEQUE, 2013. PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER
EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES
James Wilbert Alarcn Alarcn Vctor Martnez Matallana Armando Damin Vlez

ASESOR
MG. LUIS MONTENEGRO CAMACHO

CHICLAYO PER
2014

DEDICATORIA

A mis padres: Quienes me dieron la vida y uiaron por el camino del bien! James 121

A Dios" #uien es ua y $ortaleza en el arduo camino de la per$eccin" a mis padres" #uienes con su paciencia y comprensin permiten consolidar mi $ormacin pro$esional Victor

A mi esposa por tenerme paciencia y comprensin" y a mis &i'os por ser la razn de mi vida! Armando

122

%ildor

AGRADECIMIENTO
()preso mi a radecimiento a los estudiantes del Quinto *rado de (ducacin +ecundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca .rovincia de 0ambaye#ue por el apoyo e inters mostrado en el desarrollo de las actividades de +ocializacin realizadas" contribuyendo si ni$icativamente para la realizacin del presente traba'o de investi acin . Del mismo modo al asesor #uien &a tenido la paciencia y sabidura para uiarme a &acer realidad este traba'o!

01+ A231%(+

123

PRESENTACIN
Distin uidos se4ores inte rantes del 'urado cali$icador" de con$ormidad con los lineamientos normativos especi$icados en el re lamento de rados y ttulos de la 2niversidad -sar Valle'o" pon o a vuestra consideracin y elevado criterio pro$esional el in$orme de investi acin titulado APLICACIN DE UN PROGRAMA DE SOCIALIZACIN PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL UINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME DEL CENTRO PO!LADO SIALUPE !ACA PROVINCIA DE LAM!A"E UE# $%&'( el mismo #ue me permitir obtener el rado de ma ster en educacin" con mencin en docencia y estin educativa! (sta investi acin presenta in$ormacin acerca de cmo para me'orar la atencin" aplicando la +ocializacin" la cual $ue la base para la elaboracin del .ro rama de +ocializacin" y #ue despus de su aplicacin se veri$ico mediante el post test #ue si se lo r desarrollar dic&a capacidad en los estudiantes! +e uro del reconocimiento del aporte de este traba'o" estamos dispuestos a reco er las observaciones y su erencias #ue ustedes realicen" las mismas #ue se tomarn en cuenta" en bene$icio de los estudiantes" puesto #ue toda investi acin" contribuye a la me'ora del servicio y calidad educativa!

01+ A231%(+

12!

)NDICE
D(D,-A31%,A55555555555555555555555555!! A*%AD(-,M,(631555555555555555555555555! .%(+(63A-,165555555555555555555555555!! ,6D,-(555555555555555555555555555555! %(+2M(65555555555555555555555555555!! A/+3%A-35555555555555555555555555555! ,63%1D2--,1655555555555555555555555555 CAPITULO I 1.#. 1.$. 1.%. 1.&. 1.10. PRO!LEMA DE INVESTIGACION .lanteamiento555555555555555555555555 9ormulacin5555555555555555555555555 Justi$icacin5555555555555555555555555 Antecedentes555555555555555555555555! 1b'etivos 7!<!7! *eneral555555555555555555555555! 7!<!8! (spec$icos5555555555555555555555!! CAPITULO II 8!7! MARCO TEORICO 3eoras #ue sustentan la investi acin5555555555555!! 8@ 8@ 8!7!7! 3eora del aprendiza'e social de Albert /andura555555555! 8!7!8! 3eora de la inteli encias m=ltiples de >o?ard *ardner555555 8!8! Marco -onceptual 8!8!7! .ro rama de socializacin5555555555555555555 8!8!8! %elaciones interpersonales555555555555555555! CAPITULO III METODOLOGIA A!7! >iptesis555555555555555555555555555! A!8! Variables555555555555555555555555555! A!8!7! De$inicin -onceptual5555555555555555555 A!8!8! De$inicin operacional5555555555555555555 A!8!A! ,ndicadores55555555555555555555555! A!A! Metodolo a 12" AA AA A: A: B8 78 7: 7: 7; 8: 8: 8; .a ! ii iii iv v vii viii i)

<B <B <B <B << <;

A!A!7! 3ipo de estudio5555555555555555555555 A!A!8! Dise4o de estudio555555555555555555555 A!B! .oblacin y muestra5555555555555555555555!! A!<! Mtodo de ,nvesti acin555555555555555555555 A!:! 3cnicas e instrumentos de recoleccin de datos5555555555 A!;! Mtodo de anlisis de datos5555555555555555555! CAPITULO IV RESULTADOS B!7! .resentacin de los resultados555555555555555555 B!7!7! %esultados .re test55555555555555555555 B!7!8! %esultados del .ost test555555555555555555 B!8! .rueba de &iptesis para el post test555555555555555! -16-02+,16(+5555555555555555555555555!! +2*(%(6-,A+55555555555555555555555555! %(9(%(6-,A+ /,/0,1*%A9,-A+555555555555555555 A6(E1+

<; <C <C <@ :D :8

:A :A :@ ;: ;@ C7 CA C@

12#

RESUMEN (l dise4o y aplicacin de *n +ro,rama de socia-i.aci/n +ara me0orar -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de*into Grado de ed*caci/n sec*ndaria de -a instit*ci/n ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de- Centro Po2-ado Sia-*+e 2aca +ro1incia de Lam2a3e4*e# $%&'( # se &a realizado como respuesta a la problemtica encontrada en esta institucin educativa" donde se evidencia un ba'o nivel de desarrollo de esta capacidad" con la $inalidad de contribuir a #ue esta situacin se revierta a $avor de los estudiantes! .ara tal e$ecto se traba' con una muestra de BA estudiantes" de los cuales 8< con$ormaron el rupo e)perimental y 7C el rupo de control! (l estmulo $ue aplicado al rupo e)perimental a partir del mes de septiembre &asta el mes de 6oviembre de 8D7A! (l pro rama consisti en la e'ecucin de 7B actividades" basadas en la socializacin correspondiente a los contenidos relacionados a la atencin de los alumnos 0ue o de aplicado el estmulo" se pudo evidenciar #ue el desarrollo de la de la atencin &a me'orado si ni$icativamente" con$orme lo doy a conocer en las conclusiones del presente traba'o! .or esta razn se puede a$irmar #ue la &iptesis planteada $ue aceptada" tal como se $ormul: +i se aplica un pro rama de socializacin" entonces se me'orar

si ni$icativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A

12$

A!STRACT 3&e desi n and implementation o$ a socialization pro ram to improve interpersonal relations&ips 9i$t& *rade students o$ secondary sc&ool education Au usto -astillo -entro .oblado Wall +ime +ialupe baca province o$ 0ambaye#ue" 8D7A! " Was carried out in response to t&e problems encountered in t&is educational institution" ?&ere evidence o$ a lo? level o$ development o$ t&is capacity" ?it& t&e aim o$ contributin to t&is situation is reversed in $avor o$ t&e students! 3o t&is end" ?e ?orFed ?it& a sample o$ BA students" 8< o$ ?&ic& $ormed t&e e)perimental roup and t&e control roup 7C! 3&e stimulus ?as applied to t&e e)perimental roup $rom +eptember t&rou & t&e mont& o$ 6ovember 8D7A! 3&e pro ram consisted o$ runnin 7B activities based on t&e appropriate socialization content related to studentsG attention A$ter applyin t&e stimulus" it ?as evident t&at t&e development o$ care &as improved si ni$icantly" accordin to ?&at , $ound on t&e conclusions o$ t&is ?orF! 9or t&is reason ?e can say t&at t&e &ypot&esis ?as accepted" as $ormulated: ,$ a socialization pro ram is applied" t&en si ni$icantly improve t&e interpersonal relations&ips o$ students in t&e $i$t& rade o$ secondary education o$ +c&ool Au usto -astillo Wall +ime center +ialupe /aca populated province o$ 0ambaye#ue" 8D7A

12%

INTRODUCCIN (stablecer y conservar relaciones interpersonales si ni$icativas" as como ser capaz de terminar a#uellas #ue impiden el crecimiento personal" no es $cil! 0as &abilidades de relacin interpersonal son un repertorio de comportamientos #ue ad#uiere una persona para interactuar y relacionarse con sus i uales y con los adultos de $orma e$ectiva y mutuamente satis$actoria! (l ser &umano es esencialmente un su'eto social #ue vive y se desarrolla en un proceso de aprendiza'e social y el aprendiza'e social ocurre inmediatamente despus del nacimiento! .or tanto" la $amilia es la primera unidad social donde el ni4o se desarrolla y donde tienen lu ar las primeras e)periencias sociales! .ara #ue la interaccin posterior sea adecuada" es necesario #ue el su'eto &aya desarrollado con anterioridad la se uridad #ue proporciona una correcta relacin con la $i ura de ape o! 2na inadecuada interrelacin con esta $i ura" #ue no proporcione al ni4o su$iciente se uridad e independenciaH di$icultar y reducir la interaccin posterior con sus i uales y con el adulto! 0a escuela es el se undo a ente de socializacin donde el ni4o va a aprender y desarrollar conductas de relacin interpersonal! (l ni4o va a aprender las normas y re las sociales en la interaccin con sus i uales! 0os comportamientos sociales" tanto positivos como ne ativos" van a ir con$i urando el patrn de comportamiento #ue va a tener el ni4o para relacionarse con su entorno! 0os ob'etivos de la escuela" por tanto" no deben en$ocarse solamente &acia los contenidos" sino &acia un desarrollo inte ral del ni4o como persona" y para ello es necesario el entrenamiento en &abilidades de relacin interpersonal puesto #ue los d$icits en estas &abilidades #ue aparecen a edades tempranas se a ravan con el tiempo! (st or anizado en cuatro captulos: E- Ca+5t*-o I est re$erido al +ro2-ema de in1esti,aci/n! +ur e de la necesidad de $ortalecer la disciplina escolar de los estudiantes del se undo rado del nivel secundario" apoyando este estudio en la 'usti$icacin" limitaciones" antecedentes tericos y ob'etivos eneral y espec$icos #ue orientaron el proceso de investi acin!

12&

E- Ca+5t*-o II presenta el marco te/rico #ue brinda el sustento cient$ico a la investi acinH permitiendo as la comprensin y e)plicacin racional del desarrollado! E- Ca+5t*-o III constituido por el marco metodo-/,ico# comprende la &iptesisH la de$inicin conceptual y operacional de la variableH el tipo de estudio y dise4o correspondienteH la poblacin y muestra participanteH as como los mtodos" tcnicas e instrumentos de investi acin! E- Ca+5t*-o IV re$erido a los resultados obtenidos en el presente estudio con su respectivo anlisis e interpretacin y discusin de los mismosH 'usti$icacin de los lo ros obtenidos en la investi acin #ue dieron cumplimiento a los ob'etivos de la misma y contrastacin de la &iptesis planteada! ! E- Ca+5t*-o V contiene las conclusiones a las #ue se lle con la aplicacin del .ro rama 3utorialH lue o las su erencias #ue se debe tener en cuenta para posteriores traba'os de investi acin! E- Ca+5t*-o VI corresponde a la %e$erencias /iblio r$icas consultadas y ane)os respectivos! LOS AUTORES traba'o

130

CAP)TULO I

131

,,!

PLAN DE INVESTIGACIN

,,!7!

P-anteamiento de- +ro2-ema 0as relaciones interpersonales 'ue an un papel $undamental en el desarrollo inte ral de la persona! A travs de ellas" el individuo obtiene importantes re$uerzos sociales del entorno ms inmediato #ue $avorecen su adaptacin al mismo! (n el conte)to escolar" *i'n" M! I8D7DJ mani$iesta #ue se producen interacciones entre los ni4os" esto conlleva a la necesidad de establecer una convivencia armoniosa y placentera para poder dis$rutar de las relaciones con los dems y poder aprender en un clima emocionalmente positivo" siendo los docentes los responsables de educarlas desde ms temprana edad! 0o anteriormente e)presado revela la necesidad de $omentar las relaciones interpersonales positivas #ue estimulen la empataH $avorezcan actitudes y valores para a$rontar con$lictos" $racasos" $rustracionesH y" en de$initiva" ayuden a saber estar" colaborar y enerar climas de bienestar para entablar amistades sin di$icultad" desarrollar la capacidad de interactuar en rupos y ad#uirir la comprensin del otro a partir de la comprensin de uno mismo slo as se puede ase urar #ue el &ombre &a desarrollado todas sus $acultades! Al respecto la 26(+-1 I1r anizacin de las 6aciones 2nidades para (ducacin y la -ulturaJ en el in$orme de Delors I7@@:J" en K0a educacin encierra un tesoroL" menciona #ue K!!! el descubrimiento del otro pasa $orzosamente por el conocimiento de uno mismoH por consi uiente" para desarrollar en la persona una visin cabal del mundo" la educacin" tanto si la imparte la $amilia como si la imparte la comunidad o la escuela" primero debe &acer descubrir #uin es! +lo entonces podr realmente ponerse en el lu ar de los demsL! 132

(sta a$irmacin nos pone a re$le)in #ue es bueno buscar el bienestar personal o encontrarse uno mismo como persona" pero al mismo tiempo nos mani$iesta #ue #uedaramos con la sensacin de #ue al o nos $alta si es #ue no descubrimos al otro como ser &umano" con el #ue tenemos #ue interrelacionarnos y compartir para la consecucin de ob'etivos y metas comunes! (n Amrica 0atina y el -aribe" se =n un estudio realizado por el /anco Mundial I8DD:J descubri #ue las personas no tenan la capacidad de relacionarse en $orma positiva consi o mismo" lo #ue provocaba una tasa de &omicidios de ms del doble del promedio: 88"@ por 7DD!DDD &abitantes versus el promedio mundial de 7D";! *uerrero" %! I8DDCJ al analizar el caso de -olombia" determin los $actores de ries o de los ba'os niveles de socializacin" #ue provocaban con$lictos escolares se dan en tres niveles: individual" &o ar y comunidad! A nivel individual: ()posicin temprana a la violencia" situacin laboral de los padres y abuso de dro as y alco&ol! (n el &o ar: >istoria de violencia $amiliar" dinmica y normas del &o ar y nivel de pobreza! (n la comunidad: -aractersticas ambientales del vecindario donde se desarrollan los ni4os y desi ualdad social (n Ar entina" 0avena" -! I8DDCJ a$irma #ue desde el a4o 7@@; los medios de comunicacin comenzaron a re istrar los &ec&os de violencia ocurridos en las instituciones educativas de Ar entina! (studiantes #ue llevaban armas a la escuela y las usan dentro de sus lmites! %obos de computadoras" televisores o reproductores de video y aulas incendiadas! (studiantes #ue se cortaban la cara con trinc&etes! .ro$esores #ue ataban con cinta ad&esiva a sus estudiantes! 2n adolescente #ue acuc&illaba a una pro$esora causndole la muerte! Actos #ue iban desde el robo de bienes materiales a la a resin $sica de las personas $ormaban parte de la institucin escolar! 3anto en establecimientos p=blicos como privados"

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estudiantes y docentes se vean envueltos en incidentes #ue culminan en a resiones verbales y en lesiones! (n nuestra sociedad" los &ec&os de violencia #ue dan cuenta los medios de comunicacin: asesinatos" suicidios" pandillas" etc! eneran en la poblacin una conmocin y una sensacin de desesperanza" ante la aparente incapacidad de poder convivir en paz! -omo puede notarse" es de suma importancia desarrollar en todos los ni4os &abilidades sociales #ue le permitan actuar inteli entemente al lado de otros cuando se encuentren en la edad adulta! 0a situacin planteada en lneas anteriores" no es a'ena a la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime" inmersa dentro del conte)to descrito" la misma #ue presenta una serie de di$icultades #ue se e)ponen a continuacin! +e =n un dia nstico aplicado a los estudiantes" a travs de una prueba piloto" se pudo determinar #u el <DM de ellos presenta di$icultades para establecer relaciones interpersonales positivas" por lo #ue se encuentran en el rubro de rec&azo" es decir #ue no son ele idos para &acer actividades cotidianas con sus compa4eros! De i ual modo el BDM no lo ra un acercamiento &acia sus compa4eros por timidez o por#ue reciben rdenes e)presas de sus padres de no 'u ar" &acer actividades escolares u otras actividades con sus compa4eros de aula y tan slo el 7DM mani$iesta un nivel de inte racin adecuado para los aprendiza'es y las relaciones interpersonales positivas! +e =n una encuesta aplicada a los docentes las principales di$icultades #ue presentaron los estudiantes al momento del inicio de relacionarse con sus pares son las si uientes: .resencia de conductas a resivas en los ni4os #ue se evidencian en las peleas constantes entre ellosH insultan a sus compa4eros del aula dicindoles palabras soecesH no solicitan las cosas de 13!

buena manera" es as #ue" un estudiante co e del brazo a otro" le da un tirn y le dice Kdame" este cuaderno es moLH $alta de control emocional elemental" por lo #ue se nota constantes lloros" #ue'as" etc! Asimismo mani$iestan e)presiones de burla ante la participacin de sus compa4eros" enerando temor a ser criticados por estoH e)isten tambin estudiantes #ue son sumamente in&ibidos" tmidos" #ue se aslan por miedo a e#uivocarseH uso e)cesivo de palabras y sentimientos a resivos cuando interact=an en rupos" ocasionando sentimientos de in$erioridad! De otro lado" evitan prestar sus cosas respondiendo con un: KA& tu no me #uisiste prestar" entonces tampoco te presto nadaLH mani$iestan e)presiones de burla ante la participacin de sus compa4eros" enerando temor a ser criticados por estoH e)isten tambin estudiantes sumamente in&ibidos" tmidos" #ue se aslan por miedo a e#uivocarseH escaso uso de elo ios para premiar las actuaciones positivas de sus compa4erosH no utilizan e)presiones tales como: Kpor $avorL" K raciasL" KperdnameL" cuando re#uieren al =n $avor o &an $altado a sus compa4erosH uso e)cesivo de palabras y sentimientos a resivos cuando interact=an en estudiantes con$ormistas" #ue tienen temor a reclamar sus derec&os! De otra parte" una encuesta aplicada a los docentes revel #ue stos desconocen las estrate ias necesarias para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes en el aula! Nnicamente se recurre al Kllamado de atencinL cuando se presentan con$lictos o &acen #ue los estudiantes se pidan perdn cuando &an cometido al una $alta y no realizan el se uimiento posterior a lo actuado! Asimismo" el clima emocional del aula se convierte en tenso y a resivo al carecer de estrate ias de traba'o! 0a ,nstitucin (ducativa" por su parte" no propicia la realizacin de paseos" imFanas" 'ue os recreativos durante el recreo" etc! #ue $omenten la buena relacin entre pares! 13" rupos" ocasionando sentimientos de in$erioridad y tambin es notorio observar

3odos estos &ec&os indican un escaso $omento de las relaciones interpersonales positivas" lo #ue nos motiva a realizar el presente traba'o de investi acin! (l pro rama de socializacin estar orientado a diri ir el traba'o docente ms all de la parte acadmica" #ue considere las reas personal social y convivencia" punto clave en las relaciones interpersonales! ,,!8! 6orm*-aci/n de- +ro2-ema

O(n #u medida in$luye la aplicacin de un pro rama de socializacin me'ora las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca" 0ambaye#ue P 8D7AQ

,,!A!

J*sti7icaci/n

0as relaciones interpersonales 'ue an un papel $undamental en el desarrollo inte ral de la persona! A travs de ellas" el individuo obtiene importantes re$uerzos sociales del entorno ms inmediato #ue $avorecen su adaptacin al mismo! (n contrapartida" en la actualidad" los con$lictos a nivel interpersonal se vienen acentuando en $orma creciente! (l bullyin " la discriminacin" timidez" etc! vienen provocando rec&azo" aislamiento y" en de$initiva" limitan la calidad de vida!

(l problema se a rava cuando el docente no selecciona las estrate ias necesarias #ue promuevan el desarrollo de las relaciones interpersonales emocionalmente sanas #ue les permitan actuar con empata y e'erciendo un lideraz o compartido!

13#

(n el aspecto cient$ico" se pretende validar el pro rama de socializacin e inte rarlo al currculo de la institucin donde se aplicar! Asimismo" se espera eneralizarlo para #ue sirva de base a otras entidades educativas! De otro lado" se espera proporcionar dia nsticos reales de la $orma de interaccin de los estudiantes de tal manera #ue sirvan para #ue los pro$esores puedan intervenir a travs de diversas estrate ias #ue provo#uen en ellos el $omento de las buenas relaciones interpersonales! (n el aspecto peda ico" se espera #ue los docentes propon an actividades conte)tualizadas para establecer relaciones interpersonales positivas" tomando en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes! (n la institucin se pretende eneralizar la aplicacin del pro rama de

socializacin y #ue sirva de base para #ue otros docentes propon an pro ramas #ue contribuyan en el estableciendo relaciones interpersonales positivas en las aulas del nivel secundaria! (n el aspecto social, se espera #ue el aporte de ste traba'o consolide una metodolo a basada en la necesidad de interactuar de manera $luida y adecuada con y por los dems! +e espera asimismo enerar cambios en el aprendiza'e y en su comportamiento" por ser las relaciones interpersonales la base para me'orar el aprendiza'e!

,,!B!

Antecedentes

-onsultando tesis y mono ra$as se &a encontrado investi aciones relacionadas" las mismas #ue se detallan a continuacin:

II.4.1. Internaciona-es 13$

0u o" (! I8DD<J desarroll la tesis titulada: 0ineamientos para me'orar las relaciones interpersonales en el departamento de administracin de la 2niversidad .eda ica ()perimental 0ibertador MaturinPMona as" en la cual se dia nostic #ue el problema en las relaciones interpersonales sur a por#ue la comunicacin no estaba $luyendo en todos los sentidos" incumpliendo con los canales establecidos! 3uvo como ob'etivos" dise4ar lineamientos para me'orar las relaciones interpersonales durante el lapso 8DDBP8DD<! +e apoy en la importancia de las relaciones interpersonales" los $actores #ue la a$ectan" la e)istencia de barreras en la comunicacin utilizada y los proceso sociales #ue presenta esta ,nstitucin! +e abord a travs de un estudio de campo del nivel descriptivo" se aplic un cuestionario de veinticinco I8<J pre untas! 0os datos arro'ados por la investi acin $ueron #ue de 7DDM de los encuestados" <<M a$irman vivir en total armona" siendo contradictorio debido a #ue un B<M respondi #ue la principal $uente de di$erencia entre los compa4eros se presenta en la $alta de comunicacin" lo #ue eneraba con$licto entre los empleados! Arrec&ea" -! I8DD<J en su investi acin titulada: (strate ia educativa para la $ormacin de valores a travs de la obra martiana" detect de$iciencias en la $ormacin en valores en los estudiantes" mani$estadas en las conductas antisociales #ue se propiciaban en las aulas de clase! +e propuso dise4ar y aplicar estrate ias educativas tomando en cuenta la prctica de valores! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo" lle a la conclusin #ue la de$iciente aplicacin de estrate ias #ue promueven la prctica de valores repercute directamente en las malas relaciones interpersonales en toda la labor docente! Al unas veces los pre'uicios" las di$erencias individuales o la percepcin #ue se ten a de la otra persona pueden ser los causantes de #ue las relaciones interpersonales se presenten desarmoniosas!

13%

Las relaciones interpersonales conflictivas ocasionan dificultades en la labor docente porque pueden alterar el clima del aula con reacciones agresivas entre estudiantes. Los docentes, en consecuencia, tienen la responsabilidad de moldear las relaciones entre pares, potenciando la internalizaci n de un esquema val rico en cada uno de ellos! as" como, el fortaleciendo las relaciones m#s cooperativas $ solidarias. /ernal" (! I8DD:J al realizar un estudio sobre el sistema de actividades $sicas no para el me'oramiento de las relaciones interpersonales de los relaciones interpersonales adecuadas" dndose 'venes del primer a4o de secundaria" detect #ue el @DM de estudiantes desarrollaban situaciones desa radables en ocasiones" y no siempre todos participaban en la solucin de con$lictos #ue se presentan! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo" lle a la conclusin #ue el pro rama de actividades $sicas y recreativas $avorece las relaciones interpersonales entre los 'venes de primer a4o de educacin secundaria! Asimismo #ue los estudiantes presentan di$icultades en sus relaciones interpersonales re$le'ado en inadecuados modos de actuacin y #ue el sistema de acciones educativas dise4ado contribuye al me'oramiento de las relaciones interpersonales" siendo validado en la prctica con buenos resultados! El comportamiento antisocial que se manifiesta a veces en el #mbito escolar refle%a la violencia e&istente en la sociedad $ en sus instituciones, $ adquiere una ma$or trascendencia cuando es utilizada por un reducido n'mero de estudiantes como forma (abitual de comportamiento o de diversi n. )onseguir un ambiente favorable para la convivencia va "ntimamente ligado a unas formas de (acer espec"ficas tanto dentro del aula como de la escuela. Los procesos de orden, de disciplina o de control se

13&

(an de apo$ar en una organizaci n escolar que favorezca su realidad $ que se refieran a un clima de centro $ aula positivo. 3rianes" M! I8DDCJ realiz una investi acin acerca de las relaciones sociales y la prevencin de la inadaptacin social y escolar en estudiantes de primaria en la zona de atencin educativa pre$erente de Mla a! Detect resolucin destructiva de con$lictos interpersonales #ue ori inaban escaladas de violencia! +e propuso me'orar el clima de clase a travs de rea'ustes en el currculo escolar en lo re$erido a la ense4anza de &abilidades y competencias sociales! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cuantitativo como la escala de clima social de Moss" #ue comprenda tres subescalas: control de normas" claridad de mensa'es e innovacin de actividades escolares" lle a la conclusin #ue las malas relaciones interpersonales repercute ne ativamente en toda la labor docente! Al unas veces los pre'uicios" las di$erencias individuales o la percepcin #ue se ten a de la otra persona pueden ser los causantes de #ue las relaciones interpersonales no sean armoniosas y #ue rl pro rama #ue aplic" presenta resultados positivos" mostrando una va para intervenir preventivamente" antes de #ue la violencia sea rave" y reduciendo tensiones para me'orar las relaciones interpersonales! Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares (a sido, $ a'n contin'an si*ndolo, las cuestiones relacionadas con las relaciones interpersonales conflictivas. +or eso, el profesorado (a dedicado muc(o esfuerzo $ energ"a para velar por el cumplimiento de unas normas, por el mantenimiento del orden $ autogobierno. +ara mantener una convivencia armoniosa dentro del aula, se deben prevenir las conductas agresivas, desarrollando (abilidades en los estudiantes para la interacci n eficientemente con sus pares. 1!0

.rez" M! I8D7DJ realiz una investi acin acerca de una intervencin para la me'ora de las relaciones interpersonales en el aula! Detect di$icultades de adaptacin en los estudiantes #ue se re$le'aba en el deterioro de las actitudes &acia el traba'o escolar y &acia el establecimiento de buenas relaciones interpersonales! +e propuso ayudar a los estudiantes a conocerse me'or y a aceptarse mediante el desarrollo de actividades de autoestima y autoconcepto acadmico" social" emocional y $sico! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo IcuestionariosJ" en una muestra de 8<D estudiantes de ambos se)os con edades comprendidas entre 77 a 7: a4os" lle a la conclusin #ue las actividades llevadas a cabo $avorecen la tarea del pro$esor dentro del aula al posibilitar una me'ora de la capacidad de los alumnos para controlar sus emociones" el desarrollo de &abilidades #ue uan las relaciones con los dems" as como su adaptacin personal y social mediante una me'or comprensin de s mismos y del medio ambiente en #ue se desenvuelven! Las conductas agresivas en los estudiantes repercuten directamente en el clima emocional del aula debido a que *stas pueden presentarse en reacciones como, da-ar f"sicamente a otros ni-os, no obedecer las reglas, desafiar a la autoridad, reaccionar negativamente frente a la cr"tica, entre otras. 0pez" 6! I8D77J realiz la tesis titulada: 0as relaciones interpersonales como $actor determinante de la comunicacin" en la #ue detect #ue los docentes se dedicaban slo a impartir sus clases y no brindaban un tiempo e)tra para compartir con los demsH en los estudiantes se observ #ue la mayora reciba la in$ormacin y no comparta sus puntos de vista" cada #uin optaba por &acer lo #ue le convena! +e propuso e)plicar si el establecimiento de relaciones interpersonales me'oraba la comunicacin de los estudiantes de un instituto de Quetzaltenan o" rep=blica de *uatemala! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cualitativo en una 1!1

muestra de veinte estudiantes" lle a la conclusin #ue en el aprendiza'e las relaciones interpersonales y la comunicacin son importantes por#ue de ellas se obtienen resultados positivos y el mismo se re$le'a en la $ormacin inte ral del estudiante! II.4.2. Naciona-es .u a" 0! I8DD@J al realizar una investi acin sobre las relaciones interpersonales en un rupo de ni4os #ue reciben casti o $sico y emocional en la zona urbano mar inal de 0ima Metropolitana! (ncontr di$icultades en los estudiantes para involucrarse en relaciones de respeto mutuo" niveles elevados de a resin" sentimientos dis$ricos y alteraciones en las capacidades co nitivas! +e propuso identi$icar las caractersticas de las relaciones interpersonales en un rupo de ni4os en edad escolar #ue &an recibido casti os $sicos y emocionales! 0ue o de aplicar instrumentos cualitativos lle a la conclusin #ue los ni4os #ue recibieron casti os $sicos y emocionales presentaban niveles elevados de a resin" sentimientos dis$ricos" y #ue" no lo ran establecer patrones interpersonales e$icaces! Asimismo" los ni4os #ue recibieron casti o $sico y emocional presentaban el deseo de vincularse con otros pero presentan di$icultades para establecer patrones de relacin e$icaces ya #ue no respetan la autonoma de los dems! Los ni-os aprenden desde el momento en que se inicia la vida. Aprenden a (ablar, a caminar, a distinguir entre lo que pueden $ no pueden (acer, $ tambi*n aprenden a e&presar sus emociones, a buscar la compa-"a de otros $ a relacionarse con su ambiente. )ada gesto, actitud $ comportamiento es registrado para luego formar su propio modo de ser, de acuerdo a las escenas m#s cotidianas de su vida. .e esta manera, el mundo que los rodea pasa a ser el escultor de la persona en quien se convertir#n, siendo los principales responsables de esta obra, los padres. El modo de relacionarse con ellos $ con las personas a su alrededor, ir#n instalando en el ni-o las 1!2

primeras ideas acerca de s" mismo, de lo que los dem#s esperan de *l $ de lo que puede esperar de los otros. )uando la disciplina se e%erce mediante el castigo f"sico $ emocional, dic(a din#mica de crecimiento as" como la relaci n con los padres, queda afectada. Los ni-os que (an sido disciplinados mediante la fuerza f"sica, presentan dificultades para relacionarse con los otros debido a que en principio, no (an logrado establecer una relaci n de apego seguro con sus padres! a la vez, son ni-os que no cuentan con la tranquilidad de sentirse queridos! $ a modo de defensa, se quedan en un estado narcisista que no les permite reconocer al otro, as" como ellos no (an sido reconocidos. +or lo mismo, les es dif"cil entender la cercan"a emocional $ esperar que las dem#s personas se relacionen con ellos positivamente. Andrade" M! I8DDCJ realiz una investi acin titulada: Desarrollo de la &abilidad para resolver con$lictos interpersonales a travs del 'ue o dramtico" en la zona urbana del distrito de Ma dalena" 0ima! (ncontr de$iciencias en la resolucin de con$lictos entre pares" lo #ue ocasionaba di$icultades en el clima del aula! 0os ni4os tendan a burlarse de sus compa4eros! +e propuso aplicar un con'unto de estrate ias re$eridas a la solucin asertiva de con$lictos" lle ando a la conclusin #ue el espacio del 'ue o dramtico se constituye como un valioso medio de e)presin #ue $avorece la capacidad e)presiva de los ni4os y la &abilidad para estionar los con$lictos a travs de $ormas de e)presin verbal" prosocial" asertivas y #ue los ni4os #ue participan del 'ue o dramtico &an resuelto sus con$lictos en $orma autnoma y directa! El %uego es para el ni-o una pr#ctica in(erente, emocionante, de goce $ satisfacci n continua $ que abarca con plenitud como protagonista, si encuentra el escenario $ las oportunidades para (acerlo. Esta pr#ctica transformadora $ movilizadora de emociones, que es el 1!3

%uego,

tambi*n

es

un

potencial

que

permite

estudiar

el

comportamiento, contribuir a su aprendiza%e o desarrollo $ e&plorar las propias posibilidades de los ni-os. II.4.3. Loca-es Alcntara" %! I8DD;J en su tesis titulada: Aplicacin de un pro rama de &abilidades sociales bsicas y para &acer ami os y ami as en los estudiantes del ,, ciclo de -!(! Jos Mara Ar uedas de 0a Victoria" -&iclayo! Detect de$iciencias en las relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto rado de educacin primaria! +e propuso aplicar un pro rama de &abilidades sociales #ue permitieran una me'or convivencia en el aula! 0ue o de aplicar instrumentos de carcter cuantitativo en una muestra de cuarenta ni4os" lle a la conclusin #ue el pro rama de >abilidades +ociales /sicas y para &acer ami os y ami as incrementa si ni$icativamente el nivel de relaciones sociales entre los estudiantes de BR rado de .rimaria" aseveracin con el @<M de con$ianza y #ue las relaciones sociales son &erramientas $undamentales para estrec&ar lazos de amistad entre los ami os de un rupo! +in embar o" no se puede de'ar #ue los alumnos lo aprendan solos! (s necesario #ue los docentes creen el ambiente y las estrate ias necesarias para lo rarlo! Las (abilidades sociales son las capacidades que desarrollan las personas para relacionarse me%or con los dem#s. /stas permiten me%orar el clima del aula $ relacionarse me%or son los pares. Arrasco" -! y 0lontop" 0! I8DD<J realizaron un traba'o de investi acin rado de

sobre la aplicacin de un taller peda ico KA,0S66L para desarrollar capacidades del rea de tutora en los estudiantes del tercer a4o 8DD<! educacin secundaria de la ,!(!.! K()celenciaL -&iclayoP 0ambaye#ue en el

1!!

0ue o de &aber identi$icado el problema de de$iciencias en el desarrollo de capacidades de tutora con los estudiantes" mani$estada en la e)istencia de alumnos con estima personal y auto ima en deterioradas de cierta di$icultad! %ealizaron un traba'o de enerando descon$ianza en s mismos e inse uridad para abordar las tareas escolares investi acin cualitativa" traba'ando con una muestra de 8: estudiantes #ue constituyen su poblacin" lle aron a la conclusin #ue con la aplicacin del taller peda ico ne ociacinJ KA,0S6L IAsertividad" ,nterrelacin social" lideraz o y los estudiantes del tercer rado de +ecundaria de la ,! (! .!

K()celenciaL T -&iclayoP8DD<H me'oraron el nivel de desarrollo de las capacidades del rea de tutora" especialmente en: +us &abilidades de comunicacin" demostrando mayor asertividad al e)presarseH incrementaron el nivel de autoestima disminuyendo de esta manera el nivel de susceptibilidad a la irritabilidad" clera o a resividad" siendo ms tolerantes y demostraron ms respeto a sus compa4eros y pro$esores! Las deficiencias en la tutor"a se refle%an en la estima personal $ auto imagen de los estudiantes. La aplicaci n de estrategias en cada una de las #reas de la tutor"a me%ora no s lo los aprendiza%es sino tambi*n las (abilidades sociales. /enavides" J! y -ali)to" /! I8DD<J con la $inalidad de optar el rado de

Maestro en (ducacin" en la 2niversidad -sar Valle'o de -&iclayo" realizaron un traba'o de investi acin titulado: ($ectos del plan de tutora K-reciendo 'untosL en el cumplimiento de las normas de convivencia de las estudiantes del AU rado - de primaria de la ,!(! 6U 77D7< de la provincia de -&iclayo! (ncontraron #ue en la institucin educativa citada no se contaba con un plan tutorial #ue oriente las acciones de acompa4amiento socio a$ectivo" co nitivo y acadmico" #ue complemente el proceso de ense4anza aprendiza'e en las di$erentes reas curriculares" $alta de respeto" incumplimiento de las normas de convivencia" entre otros! (sta realidad la constataron mediante una encuesta aplicada a la directora!

1!"

.ara la recoleccin de datos usaron una $ic&a personal de la alumna" un anecdotario personal" un cuestionario diri ido a los tutores" y una escala de estimacin de motivacin en relacin al cumplimiento de las normas de convivencia! 3raba'aron con una poblacin de 7B; estudiantes distribuidas en cuatro secciones de las cuales mediante muestreo al azar result ele ida la seccin de AU rado - para la muestra! 2na de sus conclusiones a las #ue lle aron $ue #ue el plan de tutora K-reciendo 'untosL constituy un instrumento dinamizador del establecimiento de un sistema de normas de convivencia #ue permiti me'orar las relaciones interpersonales de las estudiantes" basadas en el respeto a las normas de convivencia y me'orando la dinmica de la clase con una participacin activa! 0o se concibe una acci n educativa sin ser planificadas. +or lo tanto, si (a$ carencia de planes tutoriales, se ver# refle%ado en la acci n educativa $ los estudiantes no tendr#n espacios para desarrollar los aspectos sociales, afectivos, cognitivos $ acad*micos.

,,!<!

O20eti1os

II(8(&( GeneraAplicar un pro rama de socializacin #ue permita me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto centro poblado +ialupe /aca" 0ambaye#ue P 8D7A! rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime" del

II(8($( Es+ec57icos

1!#

G)

,denti$icar el nivel de las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la rupo control como en el rupo ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca" tanto en el e)perimental" a travs de un pre test!

0)

Dise4ar un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto de centro poblado +ialupe /aca! rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime

I) J)

Aplicar un pro rama de socializacin" en el rupo e)perimental! Veri$icar el nivel de las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca" a travs de un post test" en ambos rupos de estudio!

1) L)

-omparar los resultados obtenidos en el pre test y en el post test en los rupos de estudio! Validar la aplicacin del pro rama de socializacin para me'orar el nivel de las relaciones interpersonales" mediante la prueba de &iptesis!

1!$

CAP)TULO II

MARCO TERICO 2.3. Teor5as 4*e s*stentan -a in1esti,aci/n 1!%

2.3.1.

Teor5a de- a+rendi.a0e socia- de A-2ert !and*ra

/andura I7@CD citado por .etri" 8DD@J re$uerza su inters por el aprendiza'e observacional" a travs del cual &a demostrado #ue los seres &umanos ad#uieren conductas nuevas sin un re$orzado obvio y &asta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento! (l =nico re#uisito para el aprendiza'e puede ser #ue la persona observe a otro individuo" o modelo" llevar a cabo una determinada conducta! (l comportamiento no se desarrolla e)clusivamente a travs de lo #ue aprende el individuo directamente" sino #ue tambin a travs de lo #ue aprende indirectamente mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones! Alu'a" A! I8DD@J re$uerza lo e)presado anteriormente al a$irmar #ue la

teora ms representativa del aprendiza'e del control de la a resividad es la del aprendiza'e social de Albert /andura! A$irma #ue las conductas a resivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos a resivos! (n$atiza aspectos tales como aprendiza'e observacional" re$orzamiento de la a resin y a resin! (l modelo del aprendiza'e social de /andura plantea #ue la a resividad es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendiza'e vicario: la ad#uisicin de conductas nuevas se realiza a partir de la observacin de modelos si ni$icativos" a travs de un proceso de modelado y la mantencin de las conductas a resivas se basa en procesos de condicionamiento operante! /arra" (! I8DDCJ a$irma #ue e)isten distintas conductas #ue pueden considerarse como casos de a resin" sin embar o" a pesar de #ue" tomen distintas $ormas todas tienen un com=n denominador" cual es da4ar o lesionar a otra persona" intencin #ue resulta di$cil de 'uz ar e)cepto en casos de a resin burda" donde el si ni$icado a resivo de la accin se e)presa en las consecuencias de la misma! 1!& eneralizacin de la

.ara la teora del aprendiza'e social: la conducta a resiva puede ad#uirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos a resivos y no re#uiere necesariamente la e)istencia de un estado de $rustracin previa! +e =n esta concepcin de la a resin no e)istira una pulsin a resiva de tipo innato ni tampoco e)isten estmulos espec$icos desencadenantes de la conducta a resiva" sino #ue sera el resultado de procesos de aprendiza'e! (sta teora acent=a la importancia de los procesos vicarios" simblicos y autorre ulatorios en el $uncionamiento psicol icoH reconoce el rol de la observacin in$luyendo notablemente en los pensamientos" a$ectos y conducta &umana! .or otra parte" en$atiza la importancia del aprendiza'e social dado #ue destaca el rol de los procesos de autorre ulacin" es decir" la capacidad de las personas de discriminar" seleccionar" or anizar y trans$ormar los estmulos #ue los a$ecta" concibiendo al individuo como a ente de su propio cambio! .or lo tanto esta teora e)plicara a la conducta &umana" como la interaccin recproca de tres elementos: co nitivos" comportamentales y ambientalesH lo cual permite #ue los individuos puedan in$luir en su destino y en la autodireccin de sus lmites! (n eneral e)iste coincidencia al concebir la interaccin entre la

e)periencia y los $actores $isiol icos determinantes de la conducta! ()isten distintos procesos #ue diri en el aprendiza'e por observacin:

(n los procesos atencionales" el ni4o" para aprender presta atencin a los ras os si ni$icativos de la conducta de sus padres Io del modelo a resivoJ! 0a atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin interpersonal! (l observador se identi$ica con el modelo por sus cualidades atrayentes!

1"0

(n los procesos de retencin compulsiva" la capacidad de procesar la in$ormacin a partir de sus e)periencias anteriores y de las e)i encias de la situacin" y la capacidad de recordar cosas" conductas" &ec&os" permite #ue estos puedan in$luir a las personas mediante la representacin de im enes" representacin verbal y la tcnica de repeticin" el aprendiza'e y la retencin resultan me'or! (n el caso del ni4o pe#ue4o" las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitacin" siendo capaces de reproducir estas respuestas aun#ue el modelo no est presente muc&o despus de &aber observado la conducta! 0os procesos de reproduccin motora permiten trans$ormar las

representaciones simblicas en acciones" lo #ue es posible cuando se or anizan temporal y espacialmente las propias respuestas! (n los procesos motivacionales" el ni4o aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de stas! 3ender a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario" cuando ten an e$ectos poco adoptarlas! (n el caso del ni4o" este carece de la $acultad de inte rar distintos atributos o &ec&os #ue le permitan establecer la contin encia necesaria entre una accin y sus consecuencias" por lo cual se constituye en un su'eto receptivo #ue replica lo observado potencialmente! -on el tiempo podr desarrollar la capacidad de autoevaluacin" por lo tanto &abr desarrollado la capacidad de inte racin lo #ue ser determinante en la e'ecucin o no de lo aprendido por observacin! (n la ni4ez el aprendiza'e es imitativo instantneo" eneralizando lo rati$icantes tendr menor probabilidad de

aprendido a otras situaciones" en ello va a in$luir las caractersticas del modelo y la $recuencia con #ue ocurre el modelado! (s por esto" #ue el ni4o acabar por reproducir conductas a resivas con mayor $acilidad" cuando est su'eto a una invasin masiva y $recuente de estmulos a resivos" emanados especialmente de sus padres Imodelos de 1"1 ran

poder a$ectivoJ" lo cual se acompa4a del re$uerzo recibido cada vez #ue el ni4o se somete a la a resin siendo implcita o directamente aprobado por ello! .or el contrario" sancionado cada vez #ue no lo &a a IsometerseJ! .ara e)plicar el proceso de aprendiza'e del comportamiento a resivo se recurre a las si uientes variables: P Mode-ado9 0a imitacin tiene un papel $undamental en la ad#uisicin y el mantenimiento de las conductas a resivas en los ni4os! +e =n la teora del aprendiza'e social" la e)posicin a modelos a resivos debe conducir a comportamientos a resivos por parte de los ni4os! (sta opinin est respaldada por diversos estudios #ue muestran #ue se producen aumentos de la a resin despus de la e)posicin a modelos a resivos" a=n cuando el individuo puede o no su$rir $rustraciones! -on ruentemente con esta teora" los ni4o de clases in$eriores mani$iestan mas a resiones $sicas mani$iestas #ue los ni4os de clase media" debido probablemente" a #ue el modelo de las clases in$eriores tpicamente ms a resivo directa y mani$iestamente! P Re7or.amiento9 (l re$orzamiento desempe4a tambin un papel muy importante en la e)presin de la a resin! +i un ni4o descubre #ue puede ponerse en primer lu ar de la $ila" mediante su comportamiento a resivo" o #ue le a rada &erir los sentimientos de los dems" es muy probable #ue si a utilizando los mtodos a resivos" si no lo controlan otras personas! P Los 6actores sit*aciona-es9 3ambin pueden controlar la e)presin de los actos a resivos! 0a conducta a resiva vara con el ambiente social" los ob'etivos y el papel desempe4ado por el a resor en potencia! P Los 7actores co,nosciti1os9 Desempe4an tambin un papel importante en la ad#uisicin y mantenimiento de la conducta a resiva! (stos $actores co noscitivos pueden ayudar al ni4o a autorre ularse! .or e'emplo" puede anticipar las consecuencias de alternativas a la a resin ante la situacin problemtica" o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems" o puede estar consciente de lo #ue se re$uerza en otros ambientes o puede aprender a observar" recordar o ensayar mentalmente el modo en #ue otras personas se en$rentan a las situaciones di$ciles 1"2

2.3.2.

Teor5a de -a inte-i,encias m:-ti+-es de ;o<ard Gardner

(l neuropsiclo o estadounidense *ardner" >! I7@@AJ mani$iesta #ue la inteli encia no es al o innato y $i'o #ue domina todas las destrezas y &abilidades de resolucin de problemas #ue posee el ser &umano" &a establecido #ue la inteli encia est localizada en di$erentes reas del cerebro" interconectadas entre s y #ue pueden tambin traba'ar en $orma individual" teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente #ue o$rezca las condiciones necesarias para ello! De$ine la inteli encia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos #ue sean valiosos en una o ms culturas! .rimero" ampla el campo de lo #ue es la inteli encia y reconoce lo #ue se saba intuitivamente: K#ue la brillantez acadmica no lo es todoL! A la &ora de desenvolverse en la vida no basta con tener un ran e)pediente ente menos acadmico" &ay ente de ran capacidad intelectual pero incapaz de" por e'emplo" ele ir bien a sus ami osH por el contrario" &ay brillante en el cole io #ue triun$a en el mundo de los ne ocios o en su vida personal! 3riun$ar en los ne ocios" o en los deportes" re#uiere ser inteli ente" pero en cada campo se utiliza un tipo de inteli encia distinto! 6o me'or ni peor" pero s distinto" dic&o de otro modo" (instein no es ms ni menos inteli ente #ue Mic&ael Jordan" simplemente sus inteli encias pertenecen a campos di$erentes! +e undo" de$ine la inteli encia como una capacidad! >asta &ace muy poco tiempo la inteli encia se consideraba al o innato e inamovible" se naca inteli ente o no" y la educacin no poda cambiar ese &ec&o" tanto es as #ue en pocas muy cercanas a los de$icientes ps#uicos no se les educaba" por#ue se consideraba #ue era un es$uerzo in=til! De$inir la inteli encia como una capacidad la convierte en una destreza #ue se puede desarrollar" no se nie a el componente entico" pero se sostiene #ue esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente" las e)periencias vividas" la educacin 1"3

recibida" etc! 6in =n deportista de lite lle a a la cima sin entrenar" por buenas #ue sean sus cualidades naturales" lo mismo se puede decir de los matemticos" los poetas" o de la ente emocionalmente inteli ente! Debido a eso" se =n el modelo propuesto por >o?ard *ardner todos los seres &umanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteli encia" apoyados en sus capacidades y su motivacin! *ardner a4ade #ue" as como &ay muc&os tipos de problemas #ue resolver" tambin &ay muc&os tipos de inteli encia! >asta la $ec&a &a identi$icado oc&o tipos distintos: lin Vstico T verbal" l ico T matemtica" espacial" musical" corporal T cinestsica" intrapersonal" interpersonal y naturalista! La inte-i,encia inter+ersona-

0a inteli encia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems" en particular" contrastes en sus estados de nimo" temperamento" motivaciones e intencionesH le permite a un adulto &bil" leer las intenciones y los deseos de los dems" aun#ue se los &ayan ocultado! (sta capacidad se da de $orma muy so$isticada en los lderes reli iosos" polticos" terapeutas y maestros" no depende necesariamente del len ua'e! 3odos los indicios proporcionados por la investi acin cerebral su ieren #ue los lbulos $rontales desempe4an un papel importante en el conocimiento interpersonal! 0os da4os en esta rea pueden causar cambios pro$undos en la personalidad" aun#ue otras $ormas de la resolucin de problemas puedan #uedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin! 0a evidencia biol ica de la inteli encia interpersonal abarca $actores adicionales: 0a importancia de la interaccin social entre los &umanos #ue demandan participacin y cooperacin! 0a necesidad de co&esin al rupo"

1"!

de lideraz o" de or anizacin y solidaridad" sur e como consecuencia de la necesidad de supervivencia! 0as capacidades implicadas a esta inteli encia son: traba'ar con ente"

ayudar a las personas a identi$icar y superar problemas! 0as &abilidades relacionadas son: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros! La inte-i,encia Intra+ersona0a inteli encia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional" a la propia ama de sentimiento" la capacidad de e$ectuar discriminaciones entre ciertas emociones y" $inalmente" ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta! 0as personas #ue poseen una inteli encia intrapersonal notable poseen modelos viables y e$icaces de s mismos! .ero al ser esta $orma de inteli encia la ms privada de todas" re#uiere otras $ormas e)presivas para #ue pueda ser observada en $uncionamiento! 0a inteli encia interpersonal permite comprender y traba'ar con los demsH la intrapersonal" permite comprenderse me'or y traba'ar con uno mismo! (n el sentido individual de uno mismo" es posible &allar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales! (l sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones &umanas: simboliza toda la in$ormacin posible respecto a una persona y #u es! +e trata de una invencin #ue todos los individuos construyen para s mismos! 0os lbulos $rontales desempe4an un papel central en el cambio de la personalidad" los da4os en el rea in$erior de los lbulos $rontales puede producir irritabilidad o eu$oriaH en cambio" los da4os en la parte superior tienden a producir indi$erencia" lan uidez y apata Ipersonalidad depresivaJ!

1""

(ntre los a$sicos #ue se &an recuperado lo su$iciente como para describir sus e)periencias se &an encontrado testimonios consistentes: aun#ue pueda &aber e)istido una disminucin del estado eneral de alerta y una considerable depresin debido a su estado" el individuo no se siente a s mismo una persona distinta" reconoce sus propias necesidades" carencias" deseos e intenta atenderlos lo me'or posible! 0as capacidades implicadas son: capacidad para plantearse metas" evaluar &abilidades y desventa'as personales y controlar el pensamiento propio! 0as &abilidades relacionadas son: meditar" e)&ibir disciplina personal" conservar la compostura y dar lo me'or de s mismo!

2.!.

Marco conce+t*a-

2.!.1. Pro,rama de socia-i.aci/n E' De7inici/n

0a socializacin &a sido una de las $unciones ms ampliamente reconocidas y si ni$icativas en y para la $amilia! (lla se re$iere al proceso en el cual el individuo ad#uirir la identidad personal" desarrollar las creencias y normas de comportamiento valoradas y esperadas por las personas #ue le rodean! De acuerdo con Musitu" *! y *racia" J! I8D7DJ la socializacin $amiliar involucra tambin el con'unto de procesos relacionales #ue se producen entre los miembros y #ue tienen como ob'etivo el transmitir un sistema de valores" creencias" costumbres" patrones culturales" reconocimiento y normas a los &i'os para su adaptacin al medio ambiente! 0inaresH J! I8DD@J por su parte" plantea #ue la socializacin implica el cuidado y proteccin de los padres y la ense4anza para #ue un &i'o pueda cuidarse y prote erse solo" cuando se encuentre $uera del conte)to $amiliar!

1"#

0a proteccin y el cuidado incluyen proporcionar al menor un conocimiento acerca de la normatividad social I9arrin ton" 8DD@J! 0a $inalidad de la socializacin" de acuerdo con +atir" V! I8DD@J es #ue los &i'os se conviertan en individuos autnomos" independientes y creativos" y #ue ocen de una condicin de i ualdad con sus padres! (n opinin de *racia" (! y Musitu" *! I8DD@J a travs de este proceso" la $amilia lo rar desarrollar en el ni4o &abilidades y actitudes relacionadas con el control de impulsosH con el desarrollo de la concienciaH con la preparacin y e'ecucin del rolH y" con el cultivo de $uentes de si ni$icado! (l proceso de socializacin no concluye en la ni4ez" continua durante la adolescencia! (s precisamente en este momento donde cobra importancia la socializacin de otros conte)tos di$erentes de la $amilia" como son: el rupo de i uales" el entorno escolar" los medios de comunicacin" los cuales comienzan a ser un re$erente imprescindible del menor" y eneran con$licto con el entorno $amiliar! A travs de las pautas de interaccin #ue el individuo establece en sus di$erentes entornos es como va aprendiendo a ser competente! 0a competencia ser entonces el ob'etivo a lo rar con el proceso de socializacin! +u aprendiza'e se podr dar de $orma sistemtica" adaptada a los ciclos vitales por los #ue el individuo se desenvuelve y ubicada siempre dentro de un conte)to socioP&istrico determinado! (s por ello #ue la socializacin dentro de las culturas occidentales recae sobre dos instituciones principales: la $amilia Tconsiderada como el primer a ente socializadorP y la escuela Tconsiderada como el se undo a ente socializadorP I%odr uez y 1ve'ero" 8DD@J!

('

A,entes de socia-i.aci/n

+on todos a#uellos elementos #ue intervienen activa y directamente en el proceso de socializacin! (s decir" todo a#uello #ue desempe4e la accin de socializar" de introducir en sociedad" ser un a ente de socializacin! 1"$

()isten muc&os tipos de socializadores: pueden ser personas I$amiliares" ami osJ" rupos Isindicatos" asociacionesJ" instituciones I, lesia" escuela" medios de comunicacinJ o tambin instrumentos Ilibros" pelculasJ! (ntre las principales: 2(&= La 7ami-ia: -onstituye el primero y ms importante a ente socializador! Aun#ue el modelo $amiliar cambie de una cultura a otra" en todas cumple una $uncin decisiva en la $ormacin e inte racin de los ni4os en el mbito social! 0a $amilia no slo tiene el deber de prote er y alimentar a los recin lle ados" sino #ue adems debe educarlos! Antes de la escolarizacin" la $amilia supone prcticamente el =nico contacto con el e)terior #ue tiene el ni4o" precisamente en un momento en #ue es especialmente moldeable y maleable! 0a &uella #ue la $amilia de'e en l se uramente ser imborrableH por ello" es imprescindible #ue sta tome conciencia de su tarea educadora! 2($= La esc*e-a: +i la $amilia es el rupo #ue a$ectivamente $orma y

moldea los primeros ras os personales y sociales del individuo" la escuela es la institucin constituida con el ob'etivo e)preso de educar y $ormar a los nuevos miembros de la sociedad! -uando la cultura y los conocimientos se complican como lo &an &ec&o en 1ccidente" ya no se puede de'ar en manos de los padres Ibienintencionados" pero a veces poco preparadosJ la tarea de educar a las nuevas eneraciones! Debe" entonces" con$iarse a las manos e)pertas de los pro$esionales! (n la escuela" el ni4o se en$renta a un doble aspecto socializador! .or un lado" ser introducido en los contenidos $undamentales de diversas materias Ilen ua" matemticas" eo ra$a!!!J .or otro" ad#uirir toda una serie de &abilidades a partir del $uncionamiento mismo del centro: traba'o en e#uipo" colaboracin" respeto &acia las normas comunes" asuncin de responsabilidades! 2('= E- ,r*+o de i,*a-es: 0o $orman los individuos de la misma edad con los #ue el ni4o entrar en relacin en la escuela y en otros mbitos de su vida cotidiana! -onstituye tambin un a ente de socializacin importante e insustituible! (l contacto con otros individuos #ue estn en una situacin 1"%

similar a la suya" y con los #ue mantiene relaciones de i ualdad" le dotar de una visin y una comprensin de los problemas distinta de las #ue le o$recen la escuela o la $amilia! 2(>= Los medios de com*nicaci/n : 0os randes medios de comunicacin estn ocupando un lu ar cada vez mas destacado en la $ormacin de las nuevas eneraciones! A travs de ellos" el ni4o tiene acceso a toda una serie de e)periencias y conocimientos #ue" de otro modo &abra i norado &asta muc&o despus! +on muc&os los educadores" pensadores y padres #ue denuncian la in$luencia perniciosa #ue e'erce este medio en una mente in$luenciable y no $ormada todava! 0a televisin pone a su alcance contenidos Ise)o" violencia" des racias!!!J #ue" por su inmadurez" le resultan imposibles de comprender! +in embar o" las opiniones a este respecto son diversas y los estudios no con$irman nada de $orma de$initiva!

G'

As+ectos e1o-*ti1os de -a socia-i.aci/n en e- ni1e- sec*ndaria

+e =n *oldstein" A! I8DD@J la etapa educativa de la educacin secundaria es de los 78 a los 7: a4os y coincide apro)imadamente con la etapa evolutiva de la adolescencia" en ella se introducen importantes cambios psicol icos" $isiol icos y sociales! As" se se4ala por e'emplo la ad#uisicin y consolidacin del pensamiento abstracto" permitiendo la resolucin de problemas comple'os! %especto a los contenidos sociales" se resalta #ue es un perodo en el #ue las e)periencias y relaciones sociales se amplan muc&simo" y es tambin momento para construir niveles superiores de conocimiento social! Destaca" asimismo" la construccin de la propia identidad" la aceptacin del propio cuerpo y el asentamiento de un Autoconcepto positivo con un nivel aceptable de autonoma! (sta identidad es una di$erenciacin personal incon$undible" es una toma de conciencia de s mismo #ue est condicionada entre otros $actores por su nivel de autoestima! +e &a 1"&

comprobado #ue a#uellos adolescentes #ue presentan ba'o nivel de autoestima muestran conductas depresivas y ansiosas" di$icultades en las relaciones interpersonales" sentimientos de incomprensin" etc! 0a educacin en esta etapa se orienta a propulsar la autonoma de los estudiantes" no slo en los aspectos intelectuales" sino de desarrollo moral y social! +e observan en ocasiones" en las interacciones #ue realizan estos estudiantes" tanto con sus i uales como con adultos" carencias" e)cesos y d$icits #ue perturban la dinmica del aula e in$luyen en sus aprendiza'es!

H'

Partes 4*e com+rende *n +ro,rama de socia-i.aci/n en ed*caci/n sec*ndaria

+e =n el ,nstituto .eruano de (ducacin en Derec&os >umanos y la .az I8D78J" todo pro rama #ue intente me'orar los procesos de socializacin en el aula debe abarcar los si uientes aspectos: d(&= Promoci/n de -a a*toestima +ositi1a 0a autoestima positiva y la estima por el otro son actitudes bsicas indispensables para me'orar los procesos de socializacin! +i las personas no se valoran positivamente" no se aprecian y no se #uieren" sern incapaces de valorar" apreciar o #uerer a los dems" sern promotoras de tensiones y con$lictos y buscarn siempre respuestas violentas!

d($= 6aci-itar -a inte,raci/n de- ,r*+o 2n rupo social" es el con'unto de personas #ue desempe4an roles

recprocos! 0as personas dentro de l act=an de acuerdo con unas mismas 1#0

normas" valores y $ines acordados y necesarios para el bien com=n del rupo! 0os rupos sociales son el principal componente de la estructura social" ya #ue es la primera instancia en la #ue se ponen en prctica los estatus y los roles! (n los rupos sociales" las normas de interaccin social se promul an" se aprueban" se ne ocianH stos son dinmicos y re#uieren de caractersticas espec$icas para $ormarse como tales! 3odo rupo implica venta'as y valores para cada uno de sus miembros y cuando las personas se dan cuenta de esto" de lo =til #ue es unirse con otras personas" se puede lle ar a la creacin de un rupo con ese $in deseado! d('= Ense?ar a com*nicarse @ori.onta-mente 0a comunicacin es un proceso de interaccin &umana en la cual dos o ms personas comparten sentimientos" opiniones" ideas" conocimientos" etc! 2n aspecto $undamental para educar la socializacin es el desarrollo de la comunicacin &orizontal entre los su'etos involucrados en este proceso! (l dilo o es el medio privile iado para lo rarlo" dialo ar es reconocer y a$irmar la i ualdad de los seres &umanos! -uando dos o ms personas dialo an" todo su ser" sus pensamientos" sus sentimientos y sus emociones estn comprendidos en una relacin de mutua valoracin y de respeto! d(>= Ense?ar a coo+erar 0a cooperacin es el traba'o con'unto de dos o ms personas #ue persi uen un $in com=n! +i las personas son capaces de cooperar" lo #ue supone traba'ar con otros y ayudarse mutuamente" entonces sern capaces de buscar $ines comunes y de encontrar y de$inir caminos para lo rar estos $ines! (sta carencia decididamente ser un para la socializacin! ran obstculo

2.!.2. Re-aciones inter+ersona-es 1#1

G'

De7iniciones

Arribas" J! I8D7DJ mani$iesta #ue son las interacciones &umanas #ue se llevan a cabo a travs de ami os" $amilia" de traba'o en or anizaciones" y en cual#uier tipo de institucin &umana" #ue promueven satis$acer necesidades bsicas de crecimiento y de relacin &umana!

Para Prez, M. (2010) son las #ue se crean entre los individuos para mantener relaciones cordiales" vnculos amistosos" basados en ciertas re las aceptadas por todos" $undamentalmente en el reconocimiento y respeto de la personalidad &umana! Ortega, R. y Del Rey, R. (2009) expresa que existen tres lneas estratgi as para !e"inir las rela i#nes interpers#nales$ %a &uena gesti'n !e la #n(i(en ia y el us# per)anente !e "#r)as !e)# r*ti as !e !is iplina, la aten i'n espe "i a a la re! !e rela i#nes

interpers#nales y la ali!a! !el pr# es# instru

i#nal.

En conclusi n, se puede afirmar que son las relaciones que establecemos con diferentes personas, como nuestros familiares, amistades, pare%a o compa-eros1as de traba%o, $ en las que intercambiamos sentimientos, e&periencias, conocimientos, necesidades $ afectos. Las relaciones interpersonales %uegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A trav*s de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno m#s inmediato que favorecen su adaptaci n al mismo. En contrapartida, la carencia de estas (abilidades puede provocar rec(azo, aislamiento $, en definitiva, limitar la calidad de vida.

1#2

H'

A+rendi.a0e en e- a*-a de -as re-aciones inter+ersona-es

+antos" M! I8DD@J" mani$iesta #ue la educacin es un proceso de relacin" ya #ue implica la transmisin de conocimientos y de valores entre las personas" por ello el tema de las relaciones interpersonales en la escuela &a sido uno de los #ue &a ocupado mayor atencin en el campo de la psicolo a de la educacin y de la psicolo a social" ya #ue los resultados dependern de estas relaciones y de las caractersticas de la interaccin entre #uien ense4a y #uien aprende! 0a bondad o no de las relaciones interpersonales en la educacin depende de muc&os $actores #ue se pueden a lutinar en tres randes variables: el conte)to en el #ue se desarrollan" la conducta relacional de los participantes y la di$erente concepcin #ue en cada etapa se &a tenido de la educacin! 2(&= E- a*-a como conteAto de a+rendi.a0e

(l aula es el conte)to donde se lleva a cabo el proceso de ense4anzaP aprendiza'e" es un escenario interactivo en el #ue el maestro y alumno e'ercen su actividad" teniendo como ob'etivo los mismos $ines y la dinmica social #ue se produce en el aula como resultado de la interaccin ori ina una serie de caractersticas determinantes del aprendiza'e #ue depende de la estructura de participacin" $undamentalmente del estudiante y de la estructura acadmica y su or anizacin! Maestros y estudiante se ven inmersos en un rico conte)to psicol ico y social" del #ue los participantes" los $ines #ue se proponen y el modo en el #ue se interpretan la situacin interactiva #ue se produce" deriva de la relacin entre los $actores $sicos" sociales y psicol icos #ue estn presentes!

1#3

As pues" el aprendiza'e en el aula se con$i ura como un proceso intrnsecamente mediado y al mismo tiempo constructivo" cultural y comunicativo" resultado de un entramado de relaciones y pautas de interaccin personal #ue por ello permite la con$i uracin de un espacio comunicativo a'ustado a una serie de re las #ue $acilitan la comunicacin la consecucin de los ob'etivos! 0a ense4anza se entender como el con'unto de actividades en las #ue maestros y estudiante comparten parcelas cada vez ms amplias de conocimientos respecto a los contenidos del currculoH si ambos interlocutores no lle an a establecer en el aula un sistema conceptual y terminol ico" no ser posible la comunicacin y como consecuencia tampoco el aprendiza'e! (sto se llama interactividad" #ue se de$ine como la articulacin de las actuaciones del pro$esor y de los estudiante #ue tienen lu ar en el marco real de la ense4anza y iran en torno a una tarea o un contenido de aprendiza'e determinado! 2($= La cond*cta de- +ro7esor e7ica. en e- a*-a

(l pro$esor es el encar ado ms directo e inmediato de apoyar promover el aprendiza'e de los estudiante! Desde los primeros pasos de la psicolo a de la educacin se &an dado distintos puntos de vista sobre cmo debe actuar el educador en el aula" as" unas veces se le &a considerado como el encar ado de repartir o suministrar conocimientos" mientras #ue actualmente se le ve" sobre todo" como un mediador en la construccin de si ni$icados #ue el aprendiz debe llevar a cabo! +e considera competente y e$icaz al pro$esor #ue consi ue #ue sus estudiante alcancen los ob'etivos educativos" aun#ue esta e$icacia depende del marco conceptual en el #ue nos situemos! 2('= Esti-os de ense?an.a

0os estilos son mtodos de conducta educativa #ue el maestro si ue de manera &abitual en el e'ercicio de su pro$esinH esto conlleva una $orma 1#!

particular de pro ramar la materia" de or anizar la clase y de relacionarse con los estudiante! 0os primero estudios acerca de los estilos de ense4anza tienen muc&o #ue ver con las tres $ormas de lideraz o ya clsicas de 0e?in" W!" 0ippit y W&ite" A! I8DD@J #ue vendran a determinar los distintos rados de control #ue dimana de cada una de ellas" y consecuentemente" las caractersticas de las relaciones #ue pueden establecerse en la dinmica social de la clase! (stos tres tipos de lideraz o son: - (l liberalismo o lideraz o de de'ar &acer" caracterizado por una actitud completamente permisiva del pro$esor! - (l lideraz o autocrtico" cuyos resultados son un control e)cesivo y ri uroso #ue enera en los estudiantes un alto rado de dependencia del pro$esor y competitividad y &ostilidad entre ellos! 6o obstante" esta estructura produce resultados acadmicos cuantitativamente altos - 0ideraz o democrtico o participativo" en el #ue los estudiante comparten entre s y con el pro$esor la toma de decisiones y la or anizacin del traba'o en el aula! 0os resultados obtenidos no tienen por #u ser in$eriores a los del estilo autocrtico y son cualitativamente di$erentes" contribuyendo al desarrollo moral y social del su'eto y no slo al desarrollo co nitivo! 0a di$erencia entre el estilo autocrtico y el democrtico no est en la productividad sino en el tipo de relaciones interpersonales derivadas de uno u otro! .or otra parte" &ay #ue tener en cuenta las caractersticas de personalidad del estudiante" pues los ms dependientes reaccionan $avorablemente a las tcnicas de direccin y con $alta de iniciativa ante las tcnicas permisivas!

I'

Com+onentes de -as re-aciones inter+ersona-es

>idal o" M!" -ndido" J! y Mndez" 9! I8DDCJ" describen los si uientes componentes en las relaciones interpersonales: 1#"

c(&=

Aserci/n

0a asercin implica la e)presin directa de nuestros sentimientos" pensamientos y necesidades" respetando los derec&os de los dems! Dentro de la asercin se pueden incluir conductas tales como: Dar y recibir &ala os: K3e #ueda muy bien esa camisetaL" KMe usta cmo &as decorado la &abitacinLH ser capaz de ser re$orzantes con los dems: K3e $elicito por lo bien #ue lo &as &ec&oL" K>ace $alta muc&o valor para &acer estoLH e)presar el a$ecto positivo: K3e #uieroL" KMe ustasL! c($= Re-aciones con e- otro seAo

(n la adolescencia comienzan las relaciones de amistad ms durables y estables! +e pasa pro resivamente de los rupos de un solo se)o a los rupos mi)tos de ami os y $inalmente a las amistades ms e)clusivas de ambos se)os entre las #ue se busca una especial pensando en una relacin ms sentimental! c('= Re-aciones con i,*a-es

0as relaciones entre i uales se caracterizan por la simetra" por basarse en la i ualdad y la reciprocidad entre individuos #ue tienen destrezas similares! 0a caracterstica $undamental de la interaccin con los compa4eros #ue determina el potencial evolutivo es la i ualdad de desarrollo co nitivo" social" emocional" de autoridad" conocimientos! 6o &ay di$erencias #ue impon an una estructura cualitativamente di$erente en las interacciones a priori! Aun#ue el desarrollo de a rupamientos y 'erar#uas sociales dentro de cual#uier rupo permanente de compa4eros crea una estructura entre los individuos implicados" esa estructura se ne ocia dentro del rupo puesto #ue no viene impuesta desde sus inicios! c(>= ;a2-ar en +:2-ico 1##

3odas las personas son seres #ue piensan" desean" sienten" y #ue necesitan dar a conocer esos pensamientos" deseos o sentimientos a otros por medio del len ua'e! +i e)iste ansiedad para &ablar en p=blico entonces se producen un con'unto de reacciones $isiol icas y co nitivas no adaptativas ante sucesos ambientales #ue dan lu ar a un comportamiento ine$icaz! c(8= Re-aciones 7ami-iares

0as relaciones $amiliares en la adolescencia se suelen tornar di$ciles! 0os padres deben aceptar el crecimiento y desarrollo de su &i'o y darle pro resivamente las condiciones para #ue se desarrolle y pueda lle ar a decidir personalmente su $uturo laboral" se)ual y $amiliar! 0as opciones #ue el adolescente toma en al unos momentos pueden coincidir o no con las e)pectativas de los padres" lo #ue produce con$lictos #ue para muc&as $amilias son di$ciles de mane'ar y aceptar! A veces los padres se cierran y asumen una actitud controladora #ue retarda la independencia del 'oven! ,dealmente deben reaccionar apoyando a sus &i'os" manteniendo una comunicacin abierta y dando las posibilidades emocionales y materiales para #ue el 'oven comience una vida independiente e)itosa! 3ambin es posible #ue ten an una postura desinteresada o impotente" mani$estada en una e)cesiva permisividad" y #ue tambin tiene consecuencias ne ativas para el desarrollo adolescente!

J'

Destre.as im+-5citas en -as re-aciones inter+ersona-es

.ara 3orres" M! I8DDCJ" las relaciones interpersonales suponen el dominio de una serie de destrezas como: 1#$

SOCIALES
Autoima en

COMUNICATIVAS AUTOCONOCIMIENTO LIMITES (scuc&ar Autenticidad! %econocimiento activamente!

Asertividad! -omunicacin

positiva con$ianza!
Asertividad

de e

valores y

(mpata" apertura conciencia!

comunes! %espeto aceptacin! (scuc&ar! Autenticidad! y y del de apoyo!

inte ridad!

proactiva!
,niciacin

0mites emocionales! 9undamentado en la

al de la

%espuesta re$le)iva! %evelacin! ()presin! (ntendimiento del corporal!

contacto!
-omienzo

realidad!
.oster acin

en

la Validacin A$ecto $sico

comunicacin! evasin peli ro!

0mites

rati$icacin!
Distanciamiento!

%econocimiento y

del

len ua'e

emocional! Desarrollo carcter!

-laridad &onestidad! 6o asumir! -ontenido .roceso! %esolucin con$lictos! 6e ociacin!

saludables!
Apoyo!

+entido identidad! 0mites saludables! .erdn! (ncarar propios miedos!

vs! de

los

K'

BC/mo nos re-acionamos con -os demCsD

-asteleiro I8DDCJ" a$irma #ue cuando las personas se relacionan con los dems" desean dar" pero tambin recibirH escuc&ar y ser escuc&ados" comprender y ser comprendidos! 0as di$icultades #ue se presentan estn casi siempre relacionadas con la $alta de valoracin y apreciacin #ue se tiene de s mismos" o bien" con #ue no se &a aprendido a ver las cosas como Kel otroL las ve y a respetar su punto de vista! 0a aceptacin y reconocimiento de s mismos" ayuda a superar actitudes ne ativas y me'orar la relacin con otras personas! 1#%

(n la vida" desde #ue se nace &asta #ue se de'a de e)istir" se tiene di$erentes tipos de relaciones" con distintas personas" y en cada una de ellas se establece distintos lazosH estas relaciones son las si uientes: e(&= La 7ami-ia9 (s el primer rupo al cual se pertenece" en el #ue se

aprende a e)presar y desarrollar la capacidad para comunicarse! +i la persona se desarrolla en un ambiente donde e)iste violencia" es posible #ue se aprenda a relacionar y comunicar con miedo y a resinH si el ambiente es clido y respetuoso" se puede sentir la libertad para decir lo #ue se piensa y se siente! e($= Los ami,os 3 ami,as9 -on los ami os y ami as se pone de

mani$iesto el darse con$ianza" intercambiar ideas e identi$icarse! A veces" los ami os y las ami as representan los &ermanos o &ermanas #ue se &ubiera #uerido tenerH con ellos se establecen lazos pro$undos de a$ecto #ue se mantiene por un lar o tiempo y se desarrolla un tipo de comunicacin di$erente al de la $amilia! e('= La +are0a9 -on la pare'a" la relacin #ue se desarrolla puede ser

totalmente di$erente a la #ue se tiene con la $amilia y los ami os! -omunicarse lo #ue se desea" estar con esa persona" conocerla y estar motivados para iniciar una relacin

6=( Caracter5sticas de -as re-aciones inter+ersona-es +e =n De$rance" /! I8DD@J las relaciones interpersonales determinan en ran medida el buen $uncionamiento de cual#uier or anizacin! (l )ito o el $racaso de un proyecto" tanto como el comportamiento brillante o mediocre de las personas" depende muc&as veces de las actitudes de #uienes los diri en y de su capacidad para crear un ambiente de comunicacin y con$ianza!

1#&

7(&=

Actit*d

.ara &acer la di$erencia" y elevar el nivel de armona y bienestar eneral a travs de las interrelaciones personales es importante tener una actitud positiva! 2na actitud #ue nos permita obtener el mayor bene$icio para todos los involucrados! Descubrir #ue una persona puede conectarse con otra y enri#uecerse mutuamente" es un evento importante en la travesa &acia unas relaciones de mayor sentido y si ni$icado! Al ele ir actuar de esta manera se encuentra #ue al ser ms receptivos" las personas responden me'or y nos aceptan por lo #ue somos! (sto nos &ace sentir libres" vivos" ener ticos y despiertos! -uando esto sucede" cada contacto con otro ser &umano" #ue antes era tomado a la li era" se convierte en una e)periencia importante" si ni$icativa y enri#uecedora! 7($= Reconocimiento

-ada persona es especial" =nica" no &ay dos seres i uales en este planeta" &asta los emelos idnticos tienen personalidades di$erentes! -ada uno de sus compa4eros de traba'o" el personal de limpieza" su 'e$e y los directivos" cada persona es un ser especial! %econocer #ue cada ser &umano es especial" sin importar #uin es ni #u posicin 'err#uica ocupa o #u &ace" cambia nuestra actitud &acia ellos! %econocerlo nos coloca en una posicin en la cual voluntariamente aceptamos #ue tiene los mismos derec&os y se merece las mismas cosas #ue nosotros! 6os coloca en i ualdad de condiciones &umanas! 7('= Trascender

2n cambio de actitud &acia lo positivo nos conduce a reconocer lo especial #ue es cada persona y aceptarnos en i ualdad" esto =ltimo nos $acilita trascender lo aparente para percibir la realidad! +e trata de ver ms all de 1$0

lo #ue las personas ven en s mismas! -ada individuo lleva la semilla de la randeza en su interior! (sto nos brinda la oportunidad de contribuir a #ue esta semilla se convierta en un rbol $rondoso al ver ms all de sus imper$ecciones y situaciones" &asta contactar con su potencial para $acilitarles conectar con su pro$undidad" su poder" su belleza interior y sus inmensas posibilidades de crecimiento! 7(>= O2rar

Descubrir esta capacidad #ue todo ser &umano tiene" es tan sencillo como ponerlo en prctica la primera vez! Al realizarlo nos damos la oportunidad de lo rarlo" cuando lo lo ramos nos damos cuenta de lo sencillo #ue es! ('emplo: en un ambiente de traba'o donde e)iste un empleado #ue siempre se encuentra mal encarado" apenas cumple con sus asi naciones y vive #ue'ndose continuamente por todo y por nada! 7(8= Consideraciones

-uando una persona enera una situacin de con$licto es en realidad un rue o por atencin" y cada ata#ue es un pedido de au)ilio" recuerde esto la pr)ima vez #ue al uien le &a a al o desa radable! .re =ntese #ue tan rande es el dolor #ue llevan dentro" y usted sienta amor y compasin por ellos! A veces las personas reaccionan de esta manera para tratar de ocultar su dolor!

L'

Esti-os 2Csicos de -as re-aciones inter+ersona-es

.ara %ivas" A! I8DDCJ" los estilos bsicos en las relaciones interpersonales son:

1$1

,(&=

Esti-o a,resi1o9 son personas #ue continuamente buscan pelea" acusan y amenazan! (stablecen unas pautas de relacin

con$lictos"

a resiva con los dems! ,($= Esti-o +asi1o9 son personas #ue permiten #ue los le pisen" no

saben de$ender sus derec&os e intereses" &acen todo lo #ue le dicen de una manera sumisa! 0os dems se aprovec&an de ellas y esto" a la lar a" crea resentimiento e irritacin! ,('= Esti-o aserti1o9 es asertiva la persona #ue de$iende sus intereses"

e)presa sus opiniones libremente" no necesita insultar para resolver sus problemas y es capaz de ne ociar de mutuo acuerdo la me'or solucin!

CAP)TULO III
1$2

MARCO METODOLOGICO 3.%. ;i+/tesis +i se aplica un pro rama de socializacin" entonces se me'orar si ni$icativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A ! 3.&. Varia2-es 3.2.1. De7inici/n conce+t*a-

1$3

C' !

Pro,rama de socia-i.aci/n Musitu" *! y *racia" J! I8D7DJ a$irma #ue un pro rama de

socializacin involucra el con'unto de procesos relacionales #ue se producen entre los miembros y #ue tienen como ob'etivo el transmitir un sistema de valores" creencias" costumbres" patrones culturales" reconocimiento y normas! D' Re-aciones inter+ersona-es

Arribas" J! I8D7DJ mani$iesta #ue son las interacciones &umanas #ue se llevan a cabo a travs de ami os" $amilia" de traba'o en or anizaciones" y en cual#uier tipo de institucin &umana" #ue promueven satis$acer necesidades bsicas de crecimiento y de relacin &umana! 3.2.2. De7inici/n o+eracionaC' Pro,rama de socia-i.aci/n

-on'unto de actividades #ue permite orientar al docente en su prctica con respecto a los ob'etivos a lo rar" las conductas #ue deben mani$estar los estudiantes" las actividades y contenidos a desarrollar" as como las estrate ias y recursos a emplear con el $in de me'orar la socializacin!

D'

Re-aciones inter+ersona-es

(s la capacidad #ue tenemos para traba'ar 'untos con una meta de$inida" &aciendo del traba'o diario una oportunidad de vida para uno mismo y los seres #ue nos rodean! 3.2.3. O+eraciona-i.aci/n de 1aria2-es 1$!

VARIA!LE Varia2-e inde+endiente .ro rama de socializacin

CATEGOR)AS Adecuado 6o adecuado

DIMENSIONES

INDICADORES

P .revisin de recursos"
tiempo" biblio r$icas" materiales y elementos P-ani7icaci/n del pro rama! $uentes

P 1r anizacin
pro rama!

del del de

P 9undamentos
pro rama

P +eleccin P .romocin

estrate ias didcticas! de la autoestima positiva

P 9acilitar la inte racin

del rupo E0ec*ci/n

P (nse4ar a comunicarse
&orizontalmente

P (nse4ar a cooperar P Aplicacin de

instrumentos evaluacin: E1a-*aci/n de de y

P 9ic&as
autoevaluacin coevaluacin

P 0istas de cote'o!
P VARIA!LE CATEGOR)AS DIMENSIONES Asercin Varia2-e de+endiente %elaciones interpersonales /a'o IBD T ;CJ Muy ba'o IDD T A@J INDICADORES

+ +e

siente

libre

al con

interrelacionarse sus pares!

+ .uede
y

comunicarse niveles

con diversas personas di$erentes sociales!

1$"

Alto I;@ T 77;J Muy alto I77C T 7<:J

+ Acepta o rec&aza a las

personas con delicadeza" pero con $irmeza! %elaciones con + +e relaciona con sus personas del compa4eros del otro otro se)o se)o sin di$icultad!

+ Mani$iesta
sentimientos se)o! a

sus sus

compa4eros del otro

+ %ealiza

traba'os

rupales con personas %elaciones entre pares del otro se)o! + +e relaciona con sus compa4eros del mismo se)o!

+ Mani$iesta
sentimientos se)o! a

sus sus

compa4eros del mismo

+ %ealiza

traba'os

rupales con personas >ablar p=blico del mismo se)o! en + >abla en p=blico sobre sus pensamientos sentimientos! ideas" y

+ ,nicia un dilo o con el

p=blico sin di$icultad!

+ +aber
%elaciones $amiliares

terminar

una

e)posicin! + +e relaciona con los miembros $amilia! de su

1$#

+ Asume
adecuados

roles y

necesarios a su edad!

+ .articipa
momentos y $amiliares!

de especiales tradicionales

3.10. Metodo-o,5a 3.10.1. Ti+o de est*dio 0a investi acin corresponde al tipo eA+erimenta- por#ue se pretende validar la aplicacin de un pro rama de socializacin" como estmulo para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A!

3.10.2. Dise?o de est*dio 0a presente investi acin se desarrollar ba'o un dise4o cuasi e)perimental +re test +ost test con ,r*+o de contro- cuyo dia rama es el si uiente:

GE9 O & GC9 O ' Donde9

*( *17 18 E 1A 1B X *rupo e)perimental! X *rupo control! X .re test al rupo e)perimental! X .re test al rupo control!

O$ O>

X Aplicacin del estmulo o pro rama de socializacin! X .ost test al rupo e)perimental! X .ost test al rupo control! 1$$

3.11. Po2-aci/n 3 m*estra 3.11.1. Po2-aci/n 0a poblacin est constituida por las dos aulas del #uinto rado de

educacin secundaria #ue &acen un total de BA estudiantes y presenta las si uientes caractersticas: sus edades oscilan entre los 7: y 7; a4os al A7 de marzo del a4o de matrcula" se)o $emenino y masculino" su condicin socio econmica ba'a!
TA!LA NF %& DISTRI!UCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL UINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME# SIALUPE !ACA# MOC;UM) G $%&'( NIVEL Primaria GRADO <31 <31 Tota-es SECCIN A / 7 8< 7C >' H <C B8 &%%H

92(63(: 6minas de matrcula! 9(->A: Abril del 8D7A!

3.11.2. M*estra 0a muestra $ue seleccionada por muestreo intencionado ya #ue son aulas #ue se encuentran $ormadas desde principio del a4o escolar! 0a muestra constituye el 7DDM M de la poblacin!

3.12. MItodo de in1esti,aci/n 0os mtodos de investi acin #ue se emplearon en la presente investi acin $ueron: 3.12.1. MItodo descri+ti1o9 .ermitir describir las condiciones en #ue se encontraba la situacin de las relaciones interpersonales de los estudiantes!

1$%

3.12.2. E- mItodo de mode-aci/n9 -onsistir en la presentacin de un modelo didctico consistente en la propuesta de una metodolo a basada en el desarrollo de las relaciones interpersonales! 3.12.3. MItodo Ana-5tico9 .ermitir &acer un anlisis crtico de la in$ormacin #ue se obten a! 3.12.4. MItodo sintItico9 (s un proceso mediante el cual se relacionarn &ec&os aparentemente aislados y se $ormular una teora #ue uni$ica los diversos elementos! (ste mtodo permitir or anizar el marco terico! ! 3.13. TIcnicas e instr*mentos de reco-ecci/n de datos TIcnicas de ,a2inete +e utilizar la tcnica de abinete la cual se materializa a travs del empleo de 7ic@as #ue permitirn reco er in$ormacin relevante #ue servir como sustento cient$ico del marco terico" lo #ue permitir or anizar y revisar la teora bsica relacionada con el propsito de la investi acin! (sta tcnica se utilizar para or anizar el marco terico del traba'o! +us instrumentos son: D) 6ic@as TeAt*a-es9 (ste modelo consiste en reco er te)tualmente al unos $ra mentos del te)to ori inal! (n este tipo de $ic&a" slo se anotar todo a#uello #ue sea de inters o #ue est relacionada con la investi acin! E) F) 6ic@a !i2-io,rC7ica9 +on un con'unto de $ic&as cada una corresponde a un autor y su $ormacin pertinente! 6ic@as de AnC-isis de Contenido9 -onsiste en la interpretacin crtica de un conte)to relacionado con nuestro ob'eto de estudioH en el traba'o como comentario en las bases tericas!

'(&'($(

TIcnicas de cam+o 1$&

O2ser1aci/n9 (s importante por#ue permitir re istrar los &ec&os en $orma real y en el momento #ue se presenta" se &ar a travs de los si uientes instrumentos: :' C*estionario de e1a-*aci/n de di7ic*-tades inter+ersona-es en -a ado-escencia +e emplear para detectar el nivel de las relaciones interpersonales #ue poseen los estudiantes! 3iene la si uiente $ic&a tcnica:
Nom2re A*tor A?o Ada+taci/n O20eti1o Con7ia2-idad Va-ide. -uestionario de evaluacin de di$icultades

interpersonales en la adolescencia 9rancisco Eavier Mndez -ndido J! ,n ls +aura 8DDD Mara Dolores >idal o en el 8DD< en .er= (valuar las di$icultades para las

relaciones

interpersonales! Alp&a de -ronbac&XD!@7 (l primer $actor" Asercin" e)plic el @!C:M de la varianza total e incluy 7< tems relativos a las relaciones de los adolescentes con personal de servicios Icamareros y dependientesJ" y con conocidos y desconocidos en la calle! (l se undo $actor" Relaciones con el otro Sexo" e)plic el :!87M de varianza e incluy : tems sobre las interacciones con personas del se)o opuesto! (l tercer $actor" % elaciones con Iguales" e)plic el <!@<M de varianza y se compuso de ; tems re$eridos a di$erentes interacciones con ami os y compa4eros de clase de ambos se)os! (l cuarto $actor" Hablar en Pblico" e)plic el <!;AM de varianza y comprendi : tems" relacionados con situaciones en las #ue los adolescentes deben en$rentarse a un auditorio! (l #uinto $actor" %elaciones Familiares" e)plic el <!7;M de varianza y #ued compuesto por < tems acerca de las relaciones de los adolescentes con el padre" la madre y los &ermanos! D 6in una di$icultad

Ca-i7icaci/n

1%0

7 .oca di$icultad 8 Mediana di$icultad A /astante di$icultad Criterio c-asi7icaci/n B M)ima di$icultad de Muy ba'o IDD T A@J /a'o IBD T ;CJ Alto I;@ T 77;J Muy alto I77C T 7<:J

3.1!. MItodo de anC-isis de datos +e utilizar la estadstica descriptiva para ordenar los datos se emplearon tablas y cuadros estadsticos y posteriormente se aplic la distribucin numrica y porcentual de los datos" los resultados $ueron comparados con los antecedentes encontrados! 3ambin se utilizar la estadstica in$erencial prueba tKst*dent cuando la poblacin es i ual o menor a AD unidades de anlisis para poder deducir las conclusiones!

1%1

CAP)TULO IV
RESULTADOS

CAP)TULO IV

>(&( Presentaci/n 3 AnC-isis de -a In7ormaci/n (n este captulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos del .re y .ost 3est al *rupo ()perimental! 0a presentacin de los resultados se &ace a travs de cuadros en $uncin de" el nivel de relaciones interpersonales de los alumnos de Quinto rado de educacin secundaria de la institucin educativa KAu usto -astillo Muro +imeL del centro poblado +ialupe /aca se =n baremo" y tambin mediante r$icos estadsticos" #ue a continuacin se detallan con sus respectivos anlisis e interpretacin en el si uiente orden: 5. 3. 4. 5. .re test para el *rupo -ontrol .re test para el *rupo ()perimental! .ost 3est para el *rupo -ontrol! .ost test para el *rupo ()perimental!

O!JETIVO NL %&9 Determinar e- ni1e- de -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- *into ,rado de sec*ndaria# en -os ,r*+os eA+erimenta- 3 contro- mediante *n Pre Test( A los estudiantes #ue con$orman el rupo de estudio se les aplic el .re test" con el propsito de identi$icar el nivel relaciones interpersonales en los estudiantes del Quinto rado de educacin secundaria" obtenindose los si uientes resultados espec$icos: >(&(&( PRE TEST AL GRUPO CONTROL " EEPERIMENTAL

PRE TEST AL GRUPO EEPERIMENTAL CUADRO NL %' NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO CONTROL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o 1%2 6 D D B 7B H D!DD D!DD 88!88 ;;!;C

TOTAL

7C

7DD!DD

GrC7ico NF %&

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril del 8D7A!

AnC-isis e Inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos para medir el nivel de relaciones interpersonales" en el .re 3est aplicado al *rupo -ontrol se determin lo si uiente: En -a cate,or5a M*3 A-to " se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un ptimo nivel de relaciones interpersonales! En -a cate,or5a A-to" se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un aceptable nivel de relaciones interpersonales! 0a cate ora !a0o" se obtuvo #ue el 88!88M representado por B alumnos se ubicaron en la re$erida clasi$icacin" #uedando evidenciado #uedando evidenciado #ue pocas veces se relacionan con los dems! (n la cate,or5a M*3 !a0o" se obtuvo #ue el ;;!;CM I7B estudiantesJ" se ubican en este nivel" lo #ue re$le'a #ue no &an desarrollado su capacidad de relacin con los dems" y consecuentemente se tendr #ue abordar esta situacin a $in de desarrollar estrate ias #ue permitan incrementar el nivel #ue los estudiantes poseen!

C*adro NL %> RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO CONTROL ESTADIGRA6OS

1%3

X A:!B

+ X A!<A -V X @!;7M

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril de 8D7A!

(l punta'e promedio obtenido por los estudiantes del *rupo ()perimental en el .re 3est" es de A:!B puntos" ubicndose en la cate ora de Muy /a'o" indicando #ue el rupo no tiene un buen nivel de relacin interpersonal! 0a desviacin estndar con A!<A puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo -ontrol es &omo neo con un coe$iciente de variabilidad de @!;7M" lo #ue indica #ue el nivel de relaciones interpersonales" no es muy pare'o en lo positivo! PRE TEST AL GRUPO EEPERIMENTAL9 CUADRO NL %8 NIVEL DE REALCIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO EEPERIMENTAL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o TOTAL 6 D D B 87 8< H D!DD D!DD 7: CB 7DD!DD

GrC7ico NF %$

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril del 8D7A!

1%!

AnC-isis e Inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos para medir el nivel de relaciones interpersonales" en el .re 3est aplicado al *rupo ()perimental se determin lo si uiente: En -a cate,or5a M*3 A-to " se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un ptimo nivel de relaciones interpersonales! En -a cate,or5a A-to" se observa #ue nin uno de los estudiantes" tiene un re ular nivel de relaciones interpersonales! 0a cate ora !a0o" se obtuvo #ue el 7:M representado por B alumnos se ubicaron en la re$erida clasi$icacin" #uedando evidenciado #ue pocas veces se relacionan con los dems! (n la cate,or5a M*3 !a0o" se obtuvo #ue el CBM I87 estudiantesJ" se ubican en este nivel" lo #ue re$le'a #ue no &an desarrollado su capacidad de relacin con los dems" y consecuentemente se tendr #ue abordar esta situacin a $in de desarrollar estrate ias #ue permitan incrementar el nivel #ue los estudiantes poseen!

C*adro NL %J RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO EEPERIMENTAL ESTADIGRA6OS

X

X AB!7 + X <!<!

-V X 7:!8CM

6UENTE 6EC;A

: .re 3est : Abril de 8D7A!

(l punta'e promedio obtenido por los estudiantes del *rupo ()perimental en el .re 3est" es de AB!7 puntos" ubicndose en la cate ora de Muy /a'o" 1%"

indicando #ue el rupo no tiene un alto nivel de relaciones interpersonales! 0a desviacin estndar con <!< puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo ()perimental es &etero neo con un coe$iciente de variabilidad de 7:!8CM" lo #ue indica #ue el nivel de relaciones interpersonales" no es muy pare'o!

O20eti1o NL %$9 Dise?ar *n +ro,rama de socia-i.aci/n +ara me0orar -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- 4*into ,rado de ed*caci/n sec*ndaria de -a Instit*ci/n Ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de centro +o2-ado Sia-*+e !aca( .ara cumplir este ob'etivo se llev a cabo la etapa de plani$icacin consistente en la elaboracin" validacin y aplicacin del test" as como en la plani$icacin curricular de cada una de las sesiones de aprendiza'e #ue constituye el pro rama a aplicarse con los estudiantes de #uinto rado de la ,!(! Au usto -astillo Muro +ime de centro poblado +ialupe /aca! E-a2oraci/n de- Pro,rama (l pro rama de socializacin" se elabor teniendo en cuenta el nivel de relaciones interpersonales de los alumnos del #uinto rado de educacin secundaria" el mismo #ue cont de 78 sesiones de aprendiza'e" utilizando biblio ra$a especializada y el dise4o curricular nacional modi$icadoP8DD@ de educacin +ecundaria! NAneAo NF %&= Pre Test 3 Post Test(

(ste instrumento NAneAo NL %'= $ue elaborado por el e#uipo de investi adores teniendo en cuenta las di$icultades o necesidades #ue presentan las estudiantes del 3ercer *rado de (ducacin +ecundaria en el 6ivel de %elaciones ,nterpersonales! Dic&o test $ue estructurado con A@ tems" conducentes a evaluar los di$erentes aspectos de su relacin con los dems! Dic&o instrumento &a sido validado por un e#uipo de e)pertos #ue nos &an dado el visto /ueno para su aplicacin! IAne)o 6R D8J

1%#

O20eti1o NL '9 A+-icar *n +ro,rama de socia-i.aci/n +ara me0orar -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- 4*into ,rado de ed*caci/n sec*ndaria de -a Instit*ci/n Ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de centro +o2-ado Sia-*+e !aca# en e- ,r*+o eA+erimenta-( (l .ro para me'orar las relaciones interpersonales se aplic a los estudiantes del *rupo ()perimental desde el 8< de Abril al 8B de Mayo del 8D7A" comprendiendo 78 sesiones de aprendiza'e" con un total de BC &oras peda icas! +. De- Pre Test 3 Post Test( (l .re 3est se aplic el da 8< de Abril del 8D7A encontrndose con una asistencia del 7DDM! (l .ost 3est se aplic el da 8B de Mayo del 8D7A con una asistencia del 7DDM! #. De -a Pro,ramaci/n(

+e desarrollaron 78 sesiones de aprendiza'e" considerando en la sesin de aprendiza'e la propuesta $ormulada por el M(D #ue reestructura de $orma" la secuencia de las $ases y la ubicacin de los procesos de aprendiza'e" siendo estos los si uientes: A+rendiendo de -o 4*e sa2emos9 Que incluye los procesos de aprendiza'e de motivacin y reco'o de saberes previos! Constr*3endo e- n*e1o sa2er9 -onsidera A procesos de aprendiza'e: *eneracin del con$licto co nitivo" construccin del conocimiento y aplicacin de lo aprendido! E1a-*ando -o a+rendido9 -ontiene un solo proceso de aprendiza'e #ue es la re$le)in de lo aprendido!

0as sesiones de aprendiza'e y las estrate ias consideradas" se desarrollaron en el aula del #uinto rado de educacin secundaria! 6. Eta+a de E1a-*aci/n(

.ara la evaluacin de proceso se tuvo en cuenta la participacin" as como la realizacin y presentacin de actividades en cada sesin de aprendiza'e en $orma individual yYo rupal para demostrar lo #ue &an aprendido! 0a evaluacin de producto se realiz a travs del .ost 3est despus de aplicar el estmulo! 1%$

O20eti1o NL %>9 Veri7icar e- ni1e- de -as re-aciones inter+ersona-es de -os est*diantes de- 4*into ,rado de ed*caci/n sec*ndaria de -a Instit*ci/n Ed*cati1a A*,*sto Casti--o M*ro Sime de- centro +o2-ado Sia-*+e !aca# a tra1Is de *n +ost test# en am2os ,r*+os de est*dio( >(&($( POST TEST AL GRUPO CONTROL " EEPERIMENTAL9 POST TEST AL GRUPO CONTROL

C*adro NL %O NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO CONTROL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o TOTAL 7 D!DD 7 7B A 7C H D!DD <!<: ;;!;C 7:!:; 7DD!DD

GrC7ico NF %'
6UENTE 6EC;A : .ost 3est : Mayo de 8D7A!

AnC-isis e inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos por cate oras en el .ost 3est" para medir las relaciones interpersonales en el *rupo -ontrol se determin lo si uiente: (n la -ate ora M*3 A-to# no ubicamos a nin =n alumno" lo #ue muestra #ue no tienen un ptimo nivel de relaciones interpersonales!

1%%

(n la cate,or5a A-to, ubicamos el <!<:M e#uivalente a 7 estudiante" lo #ue muestra #ue tiene un aceptable nivel de relaciones interpersonales! (n la cate ora !a0o ubicamos al ;;!;CM I7B estudiantesJ lo #ue indica #ue el re$erido rupo &a desarrollado en un re ular nivel de relaciones interpersonales! (n la cate ora M*3 !a0o# se observa #ue 7:!:;MIA estudiantesJ obtuvieron esta ubicacin! 6otndose #ue en el .re 3est" una cantidad si ni$icativa de los estudiantes se ubicaban en esta cate ora y por lo tanto se mantiene en la condicin de no tener una buena relacin interpersonal! C*adro NL %P RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO CONTROL ESTADIGRA6OS

X B<!@

+ X 7D! -V X 87!;CM

AnC-isis e Inter+retaci/n9 (l cali$icativo promedio obtenido por los estudiantes del *rupo -ontrol en el .ost 3est con respecto al nivel de relaciones interpersonales" es de B<!@ puntos" lo cual indica #ue es un cali$icativo /a'o se =n escala de la variable dependiente! 0a desviacin estndar con 7D puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo -ontrol es &omo neo con un coe$iciente de variabilidad de 87!;CM" lo #ue indica #ue su rendimiento en este aspecto" no es muy pare'o! POST TEST AL GRUPO EEPERIMENTAL 1%&

C*adro NL %Q NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES SEGMN CATEGOR)AS9 GRUPO CONTROL Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o TOTAL 7 87 B D D 8< H CB 7: D!DD D!DD 7DD!DD

GrC7ico NF %>
6UENTE 6EC;A : .ost 3est : Mayo de 8D7A!

AnC-isis e inter+retaci/n9 De acuerdo a los resultados obtenidos por cate oras en el .ost 3est" para medir el nivel de relaciones interpersonales en el *rupo ()perimental se determin lo si uiente: (n la -ate ora M*3 A-to# 2bicamos al CBM I87 (studiantesJ lo #ue indica #ue el re$erido interpersonales! (n la cate,or5a A-to, ubicamos al 7:M IB estudiantesJ lo #ue indica #ue el re$erido rupo &a desarrollado un ptimo nivel de relaciones interpersonales! En -a cate,or5a !a0o 3 M*3 !a0o# se observa #ue nin =n estudiante obtuvo esta ubicacin! 6otndose #ue en el .re 3est" lo #ue lle amos a la conclusin #ue el pro rama de +ocializacin sirvi para desarrollar su nivel de relaciones interpersonales! rupo &a desarrollado un ptimo nivel de relaciones

1&0

C*adro NL &% RESULTADOS DEL PRE TEST9 GRUPO EEPERIMENTAL ESTADIGRA6OS

X 78<!C

+ X ;!<A -V X <!@CM

AnC-isis e Inter+retaci/n9 (l cali$icativo promedio obtenido por los estudiantes del *rupo ()perimental en el .ost 3est con respecto al nivel de relaciones interpersonales" es de 78<!C puntos" lo cual indica #ue es un cali$icativo Muy Alto se =n escala de la variable dependiente! 0a desviacin estndar con ;!<A puntos indica #ue los datos se dispersan a esa distancia con relacin al promedioH tanto a la derec&a como a la iz#uierda! .or otro lado se observa #ue el *rupo ()perimental es &omo neo con un coe$iciente de variabilidad de <!@CM" lo #ue indica #ue su nivel de relaciones interpersonales en este aspecto" es muy pare'o!

O20eti1o NL %8 Com+arar -os res*-tados o2tenidos de- Pre Test 3 Post Test a+-icados a -os est*diantes de- Gr*+o EA+erimenta- -*e,o de @a2er a+-icado e- est5m*-o( Al analizar los resultados obtenidos para medir el nivel de relaciones 1&1

interpersonales" empleando el Mtodo de anlisis" se tuvo en cuenta" la aplicacin de .re y .ost 3est al *rupo ()perimental" cuyos resultados presentamos en el cuadro ad'unto! C*adro NL && RESULTADOS COMPARATIVOS POR CATEGOR)AS DEL GRUPO CONTROL " EEPERIMENTAL( Pre Test G(C( D!DD D!DD 88!88 ;;!;C G(E D!DD D!DD 7: CB GrC7ico NF %8
6UENTE 6EC;A : -uadros 6R DA y D< : Abril P Mayo de 8D7A!

Cate,or5a Muy Alto Alto /a'o Muy /a'o

Post Test G(C D!DD <!<: ;;!;C 7:!:; G(E( CB 7: D!DD D!DD

AnC-isis e inter+retaci/n9 De los resultados obtenidos en el .re y .ost 3est" presentados en el cuadro comparativo del *rupo ()perimental y -ontrol podemos se4alar: Que el *rupo ()perimental despus de &aber recibido el estmulo se observa un nivel buen nivel en el me'oramiento de su nivel de relaciones interpersonales" pues nin uno de los estudiantes se encuentran en las cate oras de Muy /a'o y /a'o" encontrndose ubicados entre las cate oras de Alto y Muy Alto" con porcenta'es de 7:My CBMrespectivamente! (n contraste" se observa #ue en el *rupo -ontrol el ;;!;CM de sus inte rantes se ubican en la cate ora de /a'o" y por consi uiente" mantienen la condicin de no relacionarse con los dems" esto debido $undamentalmente" por no estar su'etos al estmulo

O20eti1o NL %J9 1&2

Contrastar -os res*-tados de- Post Test EA+erimenta- a tra1Is de *na +r*e2a de @i+/tesis( C*adro NL &$

a+-icados

a-

Gr*+o

)NDICES ESTAD)STICOS COMPARATIVOS EN EL PRE " POST TEST APLICADOS AL GRUPO EEPERIMENTAL TEST PRE TEST )NDICES n
X

Gr*+o Contro7C A:!B A!BA @!;7 7C B<!@ 7D 87!;C

GRUPO EEPERIMENTAL 8< AB!7 <!<< 7:!8C 8< 78<!C ;!<A <!@C

+ -V n
X

POST TEST

+ -V
6UENTE 6EC;A

: -uadros: DB y D:! DC 7D : Abril P Mayo de 8D7A!

AnC-isis e Inter+retaci/n9 (n el cuadro 6R 78 se puede observar #ue lue o de aplicado el estmulo: un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes" cuyo promedio se increment en @7 puntos pasando de la cate ora Muy /a'o a la cate ora Muy Alto &acindose por incluso un cate ora Muy /a'o a /a'o! (n consecuencia" por los resultados obtenidos se puede a$irmar #ue la &iptesis #ue se &a planteado se lo r con$irmar" tal como a continuacin se detalla: +i se aplica un pro rama de socializacin" entonces se me'orar si ni$icativamente las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A 1&3 rupo ms &omo neo! (n contraste" el rupo -ontrol aumento @ puntos y solo paso de la

>($(

PRUE!A DE ;IPTESIS T9
Estad5sticos de ,r*+o Desviacin tp! ;!<A7B@ 7D!DDC:: (rror tp! de la media 7!<D:AD 8!A<@D:

VA%DDDD7

VA%DDDD8 ()p -on

6 8< 7C

Media 78<!CBDD B<!@BBB

0a tabla o$rece" en primer lu ar" el contraste de 0evene I FJ sobre &omo eneidad o i ualdad de varianzas! +abemos #ue los valores de este contraste es el #ue nos indica si las varianzas poblacionales son i uales: a saber" si la probabilidad asociada al estadstico de 0evene es mayor #ue D"D<" entonces las varianzas poblacionales son i ualesH caso contrario rec&azaremos la &iptesis de i ualdad de varianzas e indicaremos #ue son distintas!

0as si uientes columnas nos presentan: el estadstico t" sus rados de libertad IglJ" el nivel crtico bilateral o Significacin bilateral Sig. (bil) - " la di$erencia entre el punta'e medio de cada rupo" el error tpico de esa di$erencia y los lmites

in$erior y superior del intervalo de con$ianza al @< por ciento! 0a in$ormacin est calculada dependiendo si las varianzas poblacionales son i uales o para el caso de varianzas poblacionales distintas! 1&!

(n el cuadro" la probabilidad asociada al estadstico de 0evene I D!;;:J es mayor #ue D"D<" por lo #ue debemos aceptar la &iptesis de i ualdad de varianzas y" consecuentemente" utilizar la in$ormacin de la $ila encabezada asumien o

!arian"as iguales: el estadstico t toma el valor 8@!C@ y tiene asociado un nivel crtico bilateral de D"DDD" el cual nos in$orma sobre el rado de compatibilidad rupos

e)istente entre la di$erencia observada entre las medias de los

e)perimental y control! .uesto #ue D"DDD es menor #ue D"D<" rec&azamos la &iptesis nula de i ualdad de medias y" por lo tanto" concluir #ue el punta'e promedio del *rupo ()perimental y -ontrol no es el mismo!

0os lmites del intervalo de con$ianza #ue se encuentra entre ;B!B@ y C<!8@ tambin nos permiten estimar #ue la di$erencia entre el promedio de la poblacin de e)perimental y el promedio de la poblacin de control! (l &ec&o de #ue el intervalo obtenido no incluya el valor cero tambin nos permite rec&azar la &iptesis de i ualdad de medias! .or tanto e)iste di$erencia si ni$icativa entre los aprendiza'es del *rupo e)perimental y del *rupo -ontrol!

1&"

CONCLUSIONES

1&#

CONCLUSIONES Despus de Aplicacin de un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de educacin secundaria de la institucin educativa Au usto -astillo Muro +ime del centro poblado +ialupe /aca provincia de 0ambaye#ue" 8D7A realizamos el anlisis de los resultados" lle ando a las si uientes conclusiones: 5! Al aplicar el prePtest sali con un punta'e desaprobatorio AB!7 respectivamente re$le'ando el muy ba'o nivel de relaciones interpersonales 3! +e dise4 un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de #uinto rado teniendo en cuenta las teoras citadas en la presente tesis! 4! (n la aplicacin de un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de #uinto rado se usaron las estrate ias adecuadas #ue estn basadas en las teoras e)puestas en el marco terico! 5! Al aplicar el post test se obtuvo un resultado mayor 78< es si ni$icativo se4alando as la e$ectividad #ue obtuvo el pro rama en el e)perimental! rupo

1&$

SUGERENCIAS

SUGERENCIAS 1&%

"* A los directores de las ,nstituciones (ducativas .=blicas y .rivadas del pas se les recomienda dia nosticar constantemente el nivel de relaciones interpersonales! #* Al director de la ,nstitucin (ducativa se le su iere aplicar en lo sucesivo el pro rama se socializacin" dise4ado para me'orar el nivel de relaciones interpersonales en las estudiantes! $* A los docentes en eneral se les recomienda elaborar un pro rama de

socializacin" para me'orar el nivel de relaciones interpersonales! %* +e su iere a los docentes de educacin secundaria #ue dise4en y elaboren sus sesiones de aprendiza'e incluyendo el uso de estrate ias para #ue permitan a los alumnos desarrollar su nivel de relaciones interpersonales!

1&&

200

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
RE6ERENCIAS !I!LIOGRR6ICAS Alcntara" %! I8DD;J! .ro rama de >abilidades /sicas y para &acer ami os y ami as en el Zrea .ersonal +ocial en los alumnos del 8do! -iclo IBto! radoJ del -!(! KJos Mara Ar uedasL del distrito 0a Victoria -&iclayo 8DD8! 3esis de *rado! ,nstituto +uperior .eda ico K+a rado -orazn de Jes=s! .er=! Andrade" M! I8DDCJ! (l desarrollo de la &abilidad para resolver con$lictos interpersonales a travs del 'ue o dramtico! 9acultad de (ducacin! *rupo de anlisis para el desarrollo *%AD(! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???! rade!or !peYimeYdocsY;M8DPM8DMariela M8DAndrade!pd$ Arrasco" -! y 0lontop" 0! I8DD<J! Aplicacin del taller peda ico KA,0S66L para desarrollar capacidades del rea de tutora en los alumnos del tercer rado de educacin secundaria de la ,!(!.! K()celenciaL -&iclayoP 0ambaye#ue en el a4o 8DD< 3esis de *rado! -&iclayo: 2niversidad -sar Valle'o! Arrec&ea" -! I8DD<J! (strate ia (ducativa para la $ormacin de valores a travs de la obra martiana! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!varona!rimed!cuY'oven[educadorYima esYpd$Yart[7Y<!pd$ Arribas" J! I8D7DJ! 0as relaciones interpersonales y la me'ora de la convivencia! (spa4a: Ministerio de (ducacin" poltica social y deporte! /enavides" J! y -ali)to" /! I8DD<J! ($ectos del plan de tutora K-reciendo 'untosL en el cumplimiento de las normas de convivencia de las alumnas

201

del

AU

rado K-L de primaria de la ,!(! 6U 77D7< de la provincia de

-&iclayo! 3esis de *rado! -&iclayo: 2niversidad -sar Valle'o! /ernal" (! I8DD:J! +istema de actividades $sicas y recreativas para el me'oramiento de las %elaciones ,nterpersonales de los 'venes del primer a4o de secundaria! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YYportal!inder!cuYinde)!p&pYrecursosPin$ormacionalesYartsPcientPte cY7D:8BPsistemaPdePactividadesP$isicasPdeportivasPyPrecreativasPparaPelP desarrolloPdelPcolectivismoPenPnino /anco Mundial! I8DD:J! -rimen y Violencia como Desarrollo ,nusual en Amrica 0atina y el -aribe! %io de Janeiro" /rasil! ()traido el 7" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!dnicostarica!or Y?ordpressY?pP contentYuploadsY&uellasY(scuelas!&tml -asteleiro" J! I8DDCJ! -ooperar en la escuela! 0a responsabilidad de educar para la democracia! /arcelona: *%A\! De$rance" /! I8DD@J! Disciplina en la escuela! Madrid: Morata!

9arrin ton" D!.! I8DD@J! Adolescent violence: 9indin s and implications $rom t&e -ambrid e +tude! 0ondon: W&urr .ublis&ers

*ardner" >! I7@@<J! ,nteli encias m=ltiples! (spa4a: .aids Amrica! *i'n" M! I8D7DJ! (ncuentros cara a cara! Valores y relaciones interpersonales en la escuela! /arcelona: *%A\" +!0!

*racia" (! y Musitu" *! I8DD@J! .sicolo a social de la $amilia! /arcelona: .aidos!

202

*oldstein" A! I8DD@J! >abilidades sociales y autocontrol en la adolescencia! /arcelona: Martnez %oca!

*uerrero" %!

I8DDCJ! (pidemiolo a de la violencia: (l caso de -ali"

-olombia! (n >acia un en$o#ue inte rado del desarrollo: ]tica" violencia y se uridad ciudadana! /anco ,nteramericano de Desarrollo: %atino$$! >idal o" M!" -ndido" J! y Mndez" 9! I8DDCJ! (valuacin de di$icultades interpersonales en la adolescencia! (spa4a: 2niversidad de Murcia!

,nstituto .eruano de (ducacin en Derec&os >umanos y la .az! I8D78J! Aprendiendo a dar respuestas democrticas y solidarias a los con$lictos en la escuela! 0ima: ,.(D(>. 0avena" -! I8DDCJ! .rimeras apro)imaciones de la violencia en Amrica 0atina! /uenos Aires: 26(+-1! 0pez" 6! I8D77J! 0as relaciones interpersonales como $actor determinante de la comunicacin! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YYupana!edu! tY?ebYupanaYtesisPeducacionYdoc[vie?Y@D7PtPe8P8D@PlC:B 0e?in" W!" 0ippit y W&ite" A! I8DD@J! Dinmica de los /uenos Aires: Wapelusz! rupos pe#ue4os!

0inares" J! I8DD@J! Del abuso y otros desmanes! /arcelona: .aidos

0u o" (! I8DD<J! : 0ineamientos para me'orar las relaciones interpersonales en el departamento de administracin de la 2niversidad .eda ica ()perimental 0ibertador MaturinPMona as! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de:

203

&ttp:YYri!biblioteca!udo!edu!veYbitstreamY78AB<:;C@Y:AAY7Y3(+,+P A<8!::[0C@8[D7!pd$

Musitu" *! y *raca" J! I8D7DJ! -onsecuencias de la socializacin $amiliar en la cultura espa4ola! (spa4a: .sicot&ema

1rte a" %! y Del %ey" %! I8DD@J! -onvivencia escolar! Mla a: Al'ibe! .rez" M! I8D7DJ! ,ntervencin para la me'ora de las relaciones interpersonales en el aula! (spa4a: ,(+ Araucas! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???8! obiernodecanarias!or YeducacionY7;YWeb-YaeopY3raba'osY-o municacionesY,ntervencionM8DparaM8DlaM8Dme'oraM8DdeM8Dlas M8Drelaciones!.D9 .rez" M! I8D7DJ! A$ectos" emociones y relaciones en la escuela! (spa4a: *%A\! .etri" >! I8DD@J! Motivacin: 3eora" investi acin y aplicaciones! M)ico: 3&ompson! .u a" 0! I8DD@J! %elaciones interpersonales en un %ecuperado rupo de ni4os #ue de: reciben casti o $sico y emocional! ()trado el D8" mayo del 8D7A! &ttp:YYtesis!pucp!edu!peYrepositorioYbitstreamY&andleY78AB<:;C@YA@CY.2*A [V,00A62(VA[02-,A[%(0A-,16(+[,63(%.(%+16A0(+[*%2.1+[6 ,M-AM@71+!pd$Qse#uenceX7

%odr uez" 9!J! y 1ve'ero" A! I8DD@J! 0a convivencia sin violencia! %ecursos para educar! +evilla: (du$orma!

20!

%ivas" A! I8DDCJ! >abilidades +ociales y %elaciones ,nterpersonales! ()trado el 8A" mayo 8D7A! Disponible en: &ttp:YY???!$eaps!or YbibliotecaYse)ualidad[ydiY88[&abilidades!pd$

+atir" V! I8DD@J! 6uevas relaciones &umanas en el n=cleo $amiliar! M)ico: .a)

+antos" M! I8DD@J! Aprender a convivir en el aula! +evilla: (diciones AFul" +!A! 3orres" M! I8DDCJ! .rocesos y tipos de comunicacin del pro$esorado y del alumnado en la educacin! ()trado el 8A" mayo 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!revistaeducativa!esYtemasYdocumentosYprocesosPtiposP comunicacionPpro$esoradoPalumnadoPeducacionPprimariaPB:@!asp 3rianes" M! I8DDCJ! ($icacia de un pro rama de intervencin para la me'ora del clima escolar ! 3esis de Doctorado! 2niversidad de Valencia! (spa4a: Al'ibe! ()trado el D8" mayo del 8D7A! %ecuperado de: &ttp:YY???!investi acionP psicopeda o ica!or YrevistaYarticulosY@YespannolYArt[@[78C!pd$

20"

ANEEO NF %& CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE DI6ICULTADES INTERPERSONALES EN LA ADOLESCENCIA

Instr*cciones9 A continuacin se e)presan varias respuestas posibles a cada una de las interro antes! Marca la #ue me'or re$le'e tu situacin actual!

O3ienes di$icultad para5Q 7 %eclamar a la ca'era del

6in una di$icultad

.oca di$icultad

Mediana di$icultad

/astante di$icultad

M)ima di$icultad

supermercado #ue te &a devuelto 8D soles de menosQ 8 >acer cumplidos Ielo ios" piropos" etc!J a una persona del se)o opuesto por la #ue te interesasQ A ()poner en clase un traba'o #ue &as realizadoQ B .edir a un camarero #ue te atienda a ti primero por#ue t= estabas antesQ < ()presar tu opinin en una asamblea de estudiantes cuando no ests de acuerdo con lo #ue dicenQ : Decirle a un desconocido #ue intenta colarse en la cola para el cine #ue uarde su turnoQ ; .re untar en clase cuando no entiendes lo #ue &a e)plicado tu pro$esorQ

20#

C Que'arte a un ami oYa #ue &a dic&o al o #ue te molestaQ

@ ,niciar una conversacin mientras con un el desconocido autob=sQ esperas

7D 1pinar en contra si no ests de acuerdo con tus padresQ 77 Que'arte a un camarero cuando te sirve comida o bebida en mal estadoQ 78 decirle a una persona #ue acaban de presentarte lo muc&o #ue te usta como visteQ 7A dar las racias a tus ami osYas cuando salen en tu de$ensaQ 7B pedir a un desconocido #ue apa ue su ci arrillo por#ue te molestaQ 7< para vender lotera por la calle para el via'e de estudiosQ 7: pedir in$ormacin a un camarero si tienes dudas sobre el men=Q 7; salir voluntario a la pizarra a pesar de #ue no llevas preparada la leccinQ 7C pre untar a un desconocido una direccin cuando te pierdes en un barrio #ue no conocesQ 7@ pre untar en la ventanillas de tu ayuntamiento sobre el permiso municipal para motosQ 8D decirle a un $amiliar Iabuelos" tos" etc!J #ue te molestan sus bromas pesadasQ 87 e)presar tu punto de vista ante tus compa4eros de claseQ 88 invitar a al uien del otro se)o a ir al cineQ 8A pedir disculpas a tu madre por no asistir a una comida $amiliarQ 8B dar las racias a un ami oYa #ue te 20$

ayuda en tus tareas escolaresQ 8< de$enderte cuando tus padres te culpan de al o #ue no &as &ec&oQ 8: decirle a un vecino #ue no te de'a estudiar &aciendoQ
8; de$enderte cuando tu &ermanoYa te acusa de &aberle estropeado al o suyo Ilibro" prenda de vestir" etc!JQ

con

el

ruido

#ue

est

8C acercarte y presentarte a al uien del otro se)o #ue te ustaQ

8@ $elicitar al dele adoYa de clase por &aber conse uido ms tiempo para preparar el e)amenQ

AD disculparte con un compa4eroYa con #uien te pasaste discutiendoQ A7 devolver un compactPdisF de$ectuoso a la tienda donde lo comprasteQ A8 decir #ue no a un ami oYa #ue te pide prestada la bici o la motoQ AA de$ender a un ami oYa tuyoYa cuando est siendo criticadoYa por otrosQ
AB #ue'arte a tus padres cuando no te de'an ir a la e)cursin #ue &a or anizado tu centro escolarQ

A< iniciar una conversacin con una persona del otro se)o #ue te atraeQ A: decir #ue no a un mendi o #ue te pide dineroQ A; dar las racias a tu madre por &aberte &ec&o una comida especial el da de tu cumplea4osQ AC dar las racias a un desconocido si te ayuda cuando te caes de la bici o motoQ A@ pedir a un camarero #ue te cambie el re$resco de cola #ue te &a servido 20%

por el zumo de naran'a #ue &abas pedidoQ

ANEEO NF %$ PROGRAMA DE SOCIALIZACIN

E!

Datos in7ormati1os 7!7! ,nstitucin (ducativa 7!8! 0u ar 7!B! *rado 7!<! 6=mero de ni4os 7!; Duracin 7!@! %esponsables : Au usto -astillo Muro +ime : -entro .oblado +ialupe /aca : <to de secundaria : 8B : 8 meses : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

E,!

6*ndamentaci/n 0a socializacin +, -,./01, ) +23 3,.,3 45/)623 interactuar con sus pares de manera positiva" ya #ue no slo $avorece la convivencia armoniosa sino sobre todo desenvolverse en un ambiente de respeto y consideracin!

0as de$iciencias en las relaciones interpersonales ori inan muc&os problemas en la normal socializacin de los inte rantes de un rupo" de modo #ue su prctica en aula no slo puede ayudar a prevenir a resiones" acosos" con$lictos" etc! sino #ue tambin permite saber las carencias de los 'venes en su parte a$ectiva" ya #ue muc&as veces desplazan comportamientos #ue ven en los medios de comunicacin o #ue e)perimentan en sus &o ares!

20&

(n consecuencia" el $omento de relaciones interpersonales es una de las tareas primordial del nivel de E758)8096 S,8567).0)" y los docentes son las indicadas para $acilitarles actividades #ue inciten a una sana socializacin!

(l pro rama de socializacin tiene por $inalidad el me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes del #uinto rado de (ducacin +ecundaria de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime # dotando a los 'venes de las &erramientas necesarias para tal $in!

E,,! A!A!

O20eti1os O20eti1o ,eneraDise4ar y aplicar un pro rama de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca de la provincia de 0ambaye#ue!

A!B! O20eti1os es+ec57icos P Dise4ar un con'unto de actividades de socializacin para me'orar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca de la provincia de 0ambaye#ue! P 1r anizar" apropiadamente" de el pro rama para considerando las diversas relaciones actividades socializacin me'orar

interpersonales de los estudiantes de la ,nstitucin (ducativa Au usto -astillo Muro +ime del -entro .oblado +ialupe /aca de la provincia de 0ambaye#ue! P /rindar a las docentes de (ducacin +ecundaria" estrate ias para desarrollar adecuadamente las relaciones interpersonales de los estudiantes! 210

P (valuar la pertinencia del pro rama de socializacin" a travs de 'uicio de e)perto!

E,,,!

S*stento te/rico de- +ro,rama (l pro rama de socializacin se encuentra sustentado del aprendiza'e social de Albert /andura" en el sentido #ue se concuerda #ue las conductas a resivas puede ad#uirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos a resivos sin re#uerir necesariamente la e)istencia de un estado de $rustracin previa! De i ual modo" reco e las perspectivas de la teora de las inteli encias m=ltiples" espec$icamente la inteli encia interpersonal o la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems" en particular" contrastes en sus estados de nimo" temperamento" motivaciones e intencionesH le permite a un adulto &bil" leer las intenciones y los deseos de los dems" aun#ue se los &ayan ocultado! S" la inteli encia intrapersonal #ue es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional" a la propia ama de sentimiento" la capacidad de e$ectuar discriminaciones entre ciertas emociones y" $inalmente" ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta!

A!A!B! Es4*ema 4*e m*estra e- mode-o te/rico de -a +ro+*esta

211

EIV( PROGRAMA DE SOCIALIZACIN PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 8TO( GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CASTILLO MURO SIME PROGRAMA DE SOCIALIZACIN

TEOR)A DEL APRENDIZAJE SOCIAL AL!ERT !ANDURA

TEOR)A DE LAS INTELIGENCIAS MMLTIPLES ;OSARD GARDNER

PLANI6ICACIN

EVALUACIN

P .revisin

de

recursos"

tiempo"

P Aplicacin EJECUCIN
evaluacin:

de de

instrumentos autoevaluacin

de y

$uentes biblio r$icas" materiales y elementos del pro rama!

P 9ic&as J( Promoci/n de -a a*toestima O( 6aci-itaci/n de -a inte,raci/n a,r*+o(

P 1r anizacin del pro rama! P 9undamentos del pro rama P +eleccin de estrate ias didcticas
!

coevaluacin

P 0istas de cote'o

P( Com*nicaci/n @ori.ontaQ( Ense?ar a coo+erar &%( A+rendiendo a ser aserti1o

212

EV!

Crono,rama
RREA KK ACTIVIDADES Partici#amos e la e!aluacin .romocin autoestima de test la Aprendamos aceptarnos somos Mani$estamos sentimientos reconocimiento dems Damos y recibimos * Da y recibe a$ecto a sus compa4eros de aula! a$ecto 0o #ue ms me * %econoce #ue est cuesta aceptar de los dems rodeado por otros y otras considerndolos personas di nas! -onociendo social del otro Aprendamos reaccionar +omos tolerantes la * Descubre la realidad del otro y se compre antes su de @D^ situacin! a * (scuc&amos como de y el #re a * +e acepta a s mismo con como sus debilidades y $ortalezas! @D^ INDICADORES KK TIEMPO @D^

* Mani$iesta sus sentimientos

en $orma clara y $rente a sus compa4eros!

valoracin de los

,nte racin al rupo

@D^

realidad personal y -omunicacin &orizontal

escuc&ar antes de

e)presar opiniones!

* (s

tolerante

con

sus

compa4eros de aula y las (nse4ar a cooperar Aprendamos elaborar $ines metas colectivos personas de su entorno! a * 1r aniza una actividad en y la #ue todos los miembros del aula participan! @D^

3raba'ar en e#uipo * .articipa en traba'os de

213

21!
es me'or Aprendiendo a ser OQu tan asertivo asertivo KK soyQ Partici#amos e la e!aluacin #ost test el e#uipo" reconociendo sus venta'as!

* Mani$iesta asertividad a=n

en momentos di$ciles!

@D^ @D^

EV,! Metodo-o,5a (l pro rama de 'ue os verbales se concibe como una alternativa para $avorecer el desarrollo de las &abilidades $onol icas de los ni4os y ni4as de cinco a4os de edad! ,mplica la creacin de condiciones necesarias para #ue los ni4os puedan &ablar y escuc&ar en razn de los propsitos comunicativos ms diversos" a$irmar el yo y vincularse con otros en crculos cada vez ms amplios de relaciones" intercambiar in$ormaciones y conocimientos" crear y recrear el mundo en sus propios trminos" tomar contacto con la $iccin" etc! +e enmarca dentro de una peda o a activa T participativa T vivencial" la cual tiene como punto de partida la convivencia armoniosa en la cual el ni4o aprende por el intelecto o co nicin y sobre todo a travs de las emociones" sentimientos" sensaciones e intuiciones! .romueve desde el punto de vista: Psico-/,ico# el poder e)presarse con naturalidad" $ortalecimiento la con$ianza en s mismo al entablar los primeros contactos con un p=blico" el estar atento a las acciones y reacciones de sus interlocutores" dotndoles e)periencias de autocontrol de la ansiedad! Co,nosciti1o# poder darse cuenta de los se mentos #ue componen los socios del &abla! 21!

 Lin,T5sticos# el adecuado reconocimiento de las silabas y $onemas #ue componen las palabras!

EV,,! Desarro--o de -as sesiones VER ANEEOS EV,,,! E1a-*aci/n

0a evaluacin ser permanente y continua durante todo el proceso de desarrollo del pro rama" a travs de listas de cote'o!

SESIN DE APRENDIZAJE NF & 21"

21#

V.

Datos in7ormati1os V.1. %e in V.2. .rovincia V.3. -entro .oblado V.!. ,nstitucin (ducativa V.". 6ivel V.#. *rado V.$. Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : Au usto -astillo Muro +ime : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

VI.

Denominaci/n .articipamos en la aplicacin del .re test

VII. Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE .resentacin del docente investi ador! +e promueve el inters de los estudiantes INICIACIN sobre la necesidad #ue se tiene de desarrollar las relaciones interpersonales entre todos los >o'as /ond miembros del aula" a travs de la conversacin! 9ic&as .lumones +e motivacin a los estudiantes para la 0pices aplicacin del pre test (l docente reco e los saberes previos! +e plantea interro antes O.or #u es importante tener buenas relaciones con todos los miembros del aulaQ 21# .re test AD^ RECURSOS TIEMPO

O.or #u es necesario #uererse y respetarseQ OQu pasara si las personas se pelearan todos los dasQ +ocializan sus respuestas en plenario! (l docente" a travs del mtodo e)positivo y &aciendo uso de los medios y materiales correspondientes e)plicar la $orma en #ue se aplicar el test" insistiendo a los estudiantes DESARROLLO #ue no repercutir en sus cali$icaciones! (ntre a de material! 0as estudiantes resuelven el pre test! (l docente re$uerza lo desarrollado por los estudiantes! (l docente" en todo momento despe'a dudas de CULMINACI N los estudiantes +e eli e una estudiante en $orma voluntaria para re$erirse al pre test >o'as /ond 9ic&as .lumones 0pices .re test :D^

VIII. !I!LIOGRA6)A Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! >el$er" +! I8DD;J! *ua para el desarrollo de las capacidades comunicativas! 0ima: M,6(D2! SESIN DE APRENDIZAJE NF $ 21$

21%

V.

Datos in7ormati1os 1.%. 1.&. %e in .rovincia : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

1.10. -entro .oblado 1.12. 6ivel 1.13. *rado 1.1!. Docentes

1.11. ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

VI.

Denominaci/n Aprendamos aceptarnos como somos

VII. Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

.articipan en la dinmica: (l espe'o (scuc&an la consi na: En esta ca0a 4*e ten,o en mis manos# ten,o a-,o m*3 @ermoso# es a-,o :nico en e- m*ndo# --eno de c*a-idades 3 m*c@as otras cosas 4*e ser5an

RECURSOS TIEMPO (spe'o 8D^ -a'a

INICIO

intermina2-es si -as 4*isiera en*merar( ,ma inan el contenido de la ca'a! ,nvita" el docente a descubrir el contenido de la ca'a" advirtiendo a los primeros #ue no pueden &acer comentario al uno! 1bservan el contenido de la ca'a en $orma silenciosa!

21%

%e$le)ionar sobre las si uientes pre untas: OAl uno adivin o ima in #ue poda encontrarse con su rostroQ OQu sintieron cuando vieron su cara en el interior de la ca'aQ

<D^ PROCESO ,nvita el docente a publicitar lo #ue .apel &allaron de s mismos" en la dinmica sbana anterior! (scriben sus cualidades positivas" en una &o'a bond! (l docente coloca ms cualidades sobre la pizarra para ayudar a los estudiantes a descubrirse! IA6(E1J (laboran un a$ic&e para publicitar lo #ue tienen de positivo! ()ponen sus anuncios en plenario! .lumones

<D^ -olocan sus anuncios en espacio del Diploma TURMINO aula! %eciben un diploma acreditativo a cada adolescente anuncio! #ue &aya presentado Anuncios

21&

220 VIII. !i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdoc sYAdo<[7!pd$

ANEEO NF %& 220

LISTADO A PRESENTAR A LOS ESTUDIANTES

Determinacin -apacidad de &acer ami os (ntusiasmo .erseverancia +impata Valenta Dinamismo -on$ianza en s mismo Y a -ortesa -apacidad de observacin 9uerza de voluntad .aciencia .revisor Y a +ensibilidad -apacidad de dis$rute -omunicativo +entido del &umor -omprensivo Y a 9iable Ale re %esponsable -apacidad de escuc&a ()presivo Y a Animoso Ya 1r anizado /uena voz -apacidad de concentracin ,niciativa (cunime 221

*enerosidad -ordialidad 9ran#ueza Adaptable Autntico Y a >onesto Abierto Y a A$ectuoso Y a 3raba'ador Y a .ersistente ,ndependiente -reativo Y a 1ri inal +olidario Y a Marcar un ol -onse uir li ar Mantener un secreto -onse uir &ablar en p=blico (scribir sin $altas 0eer bien %esolver un problema Aprenderme una leccin >abilidades manuales -ontrolar mis impulsos -antar /ailar Meter una canasta Ayudar a otros .ensamiento l ico -apacidad para intimar (scribir poesas !!! y todo lo #ue se te ocurra

222

222

SESIN DE APRENDIZAJE NF '

).

Datos in7ormati1os 1.1". %e in 1.1#. .rovincia 1.1$. -entro .oblado 1.1&. 6ivel 1.20. *rado 1.21. Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana

1.1%. ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

:.

Denominaci/n Mani$estamos sentimientos de reconocimiento y valoracin de los dems

8.

Proceso DidCctico SITUACIONES DE APRENDIZAJE

(stablece" el docente" un

SECUENCIA

RECURSOS TIEMPO ambiente Voz 8D^

conversacional acerca de lo #ue ellos realizan cada da: labores de campo" ayudar en casa con &ermanos menores" etc! %e$le)ionar sobre las si uientes pre untas:

INICIO

O-reen

ustedes

#ue

merecen

ser

reconocidosQ O.or #uQ O.or #u a veces siempre nos $i'amos slo en los aspectos ne ativos de las personasQ OQu nos puede suceder si no reconocemos a los demsQ

<D^ PROCESO -oloca" previamente" el docente" en una .apel pared de la sala" sobres abiertos Ia sbana modo de buzonesJ (scribe en el e)terior de cada uno de los sobres el nombre de uno de los adolescentes I&abr un sobrePbuzn para cada personaJ! (scriben en papeletas en blanco .lumones

mensa'es de apoyo" a radecimientos o propuestas de amistad para cada uno de los compa4eros! +e van introduciendo las papeletas en los sobres correspondientes! >asta #ue &ayan terminado todos! Descuel an su sobre y lee su contenido! ()presa cada miembro del aula sus apreciaciones y los a radecimientos correspondientes! <D^ -olocan" en un espacio del aula" lo #ue .apel TURMINO ms les &aya impactado de los escritos sbana de sus compa4eros! .lumones

7.

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2!

 &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdoc sYAdo<[<!pd$ SESIN DE APRENDIZAJE NF >

Datos in7ormati1os 1.22. %e in 1.23. .rovincia 1.2!. -entro .oblado 1.2#. 6ivel 1.2$. *rado 1.2%. Docentes : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n Damos y recibimos a$ecto Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
.articipan en la dinmica: 0os saludos! +e desplazan por todo el aula" en $orma libre! A una se4al" cada miembro del aula con la

1.2". ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

RECURSOS TIEMPO Voz 8D^

INICIO

persona #ue se encuentre" deber darse un saludo" al estilo #ue mencione el docente Ic&ino" $rancs" peruano" etcJ! %e$le)ionar sobre las si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la

dinmicaQ O-mo se sienten cuando otra persona los saludaQ O-mo se sienten cuando la otra persona slo lo &ace por compromisoQ

<D^ PROCESO M)60;0,31), ,+ 728,61,, <5, -).) +) /)=2.>) .apel 7, +)3 -,.326)3, 1)612 7). 82/2 .,80:0. sbana );,812, ,3 )35612 /5= 70;>80+. I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) 82+28).3, ,6 8>.85+2. C2+28), ) 562 7, +23 )72+,38,61,3 ,6 ,+ 8,61.2 7,+ 8>.85+2. E@-.,3)6, +)3 -,.326)3 7,+ A.5-2, ) +) -,.326) <5, ,3 ,+ ;282 7, )1,68096 12723 +23 3,610/0,6123 -23010?23 <5, 10,6,6 4)80) ,++). S, )8,.8) 7)7) /0,/:.2 7,+ 8>.85+2 4)80) 7267, ,31B ,+ <5, 4) <5,7)72 )+ 8,61.2 = /0.B672+2 +, /)60;0,31) 56 3,610/0,612 -23010?2. P2. ,C,/-+2D E"#$ %a &#"$'(a )*$ '%ab'"a+'"a ,-# .# '(' /+'. +i uen &asta #ue todos los miembros &ayan pasado por la e)periencia! <D^ %edactan" una carta a uno de sus .apel TURMINO compa4eros del aula para e)presarle las sbana cosas positivas #ue tiene! %e resan la carta con similares .lumones .lumones

e)presiones de a$ecto!

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YYdinamitapa#uipiedras!blo spot!comY8D77YD:YdinamicasPparaP e)presarPsentimientos!&tml

SESIN DE APRENDIZAJE NF 8

Datos in7ormati1os 1.%. 1.&. %e in .rovincia : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n A veces tenemos pensamientos errneos Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
.articipan en la dinmica: OQuin esQ

1.10. -entro .oblado 1.12. 6ivel 1.13. *rado 1.1!. Docentes

1.11. ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

RECURSOS TIEMPO Voz 8D^

un

-ada

participante sin

tiene a

#ue

mentalizar"

&ablar"

compa4ero #ue no Kle cai aL

(scribe las cosas #ue le desa radan de ese compa4ero" en tar'etas!

INICIO

,nvita la docente a colocar lo #ue &an escrito en una bolsa ne ra" sin colocar nombres! +olicita a los miembros del aula a dividirse en rupos de < participantes!

()trae" cada

rupo" una

tar'eta" leerla y

salir a representarla en una dramatizacin! %e$le)ionar sobre las si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la dinmicaQ O-mo se sienten cuando otra persona no los aceptaQ

M)60;0,31), ,+ 728,61,, <5, ) ?,8,3 623 PROCESO ;2./)/23 07,)3 ,..96,)3 7, +23 7,/B3 = >o'as 30/-+,/,61, 623 +0/01)/23 ) 3,-).).+23 7, impresas 65,31.)3 )/031)7,3. I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) ;2./).3,

<D^

65,?)/,61, ,6 A.5-23. R,80:,6 56) 42C) 826 10 /,8)603/23 -).) 8.,). -,63)/0,6123 ,..96,23. EANEFO' (studia" cada rupo" una &o'a de casos" indicando los pensamientos errneos #ue encuentre en los distintos casos! Dan e'emplos de cmo se lle an a concretar esos pensamientos errneos! (scriben" en cada pensamiento errneo" un pensamiento positivo alternativo! +ocializan sus producciones en puesta en com=n %esuelven TURMINO pensamientos situaciones errneos #ue sobre >o'as pueden impresas! <D^

tener de los dems IA6(E1J

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdoc sYAdo<[7!pd$

ANEEO NL %&

MECANISMOS DE PENSAMIENTOS ERRVNEOS

MECANISMO >iper eneralizacin

DE6INICIN ENUNCIADOS T)PICOS +acar conclusiones 3odo el mundo!! enerales incorrectas de +iempre!!! un &ec&o o detalle 6adie!!! concreto >acer

Desi nacin lobal

a$irmaciones (res un!!!

simplistas #ue dan una (res muy!!! visin distorsionada de 9iltrado ne ativo uno mismo! Ver las cosas $i'ndose slo en lo ne ativo .ensamiento polarizado o mani#ueo Acusacin Ver las cosas (sto est mal!!! y esto!!! y esto!!! y esto!!! como (res totalmente!!!

enteramente buenas o enteramente malas +entirse culpable de 3= tienes la culpa 5

todo" sea responsable o .ersonalizacin o autoatribucin no de lo ocurrido +entir #ue lo #ue sucede +e uro #ue se re$iere a alrededor siempre est m!!! en .royeccin relacin con uno 0o &a dic&o por m!!! mismo -reer #ue los dems ven .or #u no &acemos las cosas como uno esto" a mi &ermano le usta!!! mismo >ipercontrol >ipocontrol

.ensar #ue todo est .uedo con todo!!! ba'o nuestro control .ensar #ue nada est 6o puedo &acer nada!!! ba'o nuestro control! .asar lo #ue ten a #ue pasar!!!

%azonamiento emocional 2sar

sentimientos" 6o me cae bien"

pre'uicios" simpatas o

antipatas para valorar la realidad!

ANEEO NL %$ PENSAMIENTOS ERRNEOS

.(6+AM,(631 6(*A3,V1

.(6+AM,(631 .1+,3,V1

>as derramado sobre mi un vaso de cocaPcola! (res un a$o IaJ! (stropeo todo lo #ue tocas!

>as reprobado tres reas! 6unca conse uirs aprobarlas! !

-armen no se &a callado mi secreto! (s una c&ismosa!

SESIN DE APRENDIZAJE NF J

Datos in7ormati1os 1.%. 1.&. %e in .rovincia : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n -onociendo la realidad personal y social del otro Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
aceptar

1.10. -entro .oblado 1.12. 6ivel 1.13. *rado 1.1!. Docentes

1.11. ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

.articipan en la dinmica: 0o #ue me cuesta Voz

RECURSOS TIEMPO 8D^

%eciben una &o'a" para ser llenada con lo #ue se les propone!

0lena la &o'a y re$le)ionar sobre las

INICIO

si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la dinmicaQ OAl una vez te &as sentido rec&azadoQ O.or #uQ OAl una vez te &as rec&azado a al uienQ O.or #uQ

M)60;0,31), ,+ 728,61,, <5, )61,3 7, C5GA). ,3 PROCESO 6,8,3).02 82628,. +) .,)+07)7 7, +23 7,/B3. I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) ;2./).3, ,6 A.5-23 = 82628,. +) .,)+07)7 -,.326)+ = 3280)+ 7, +23 7,/B3 ?0301)672 353 ?0?0,67)3. %ealizan las visitas correspondientes" percatndose de a#uello #ue puede ocasionar al =n sentimiento de rec&azo! %e$le)ionan" en rupos: O-mo consideraba a esa persona antesQ OQu piensa a&oraQ +ocializan apreciaciones! >o'as TURMINO Acuerdan elaborar un panel por semana impresas! para un compa4ero del aula mani$estndole o &acindole saber todo lo positivo #ue encuentren! en plenario sus >o'as impresas

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!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdoc sYAdo<[<!pd$

SESIN DE APRENDIZAJE NF O

Datos in7ormati1os 1.%. 1.&. %e in .rovincia : 0ambaye#ue! : 0ambaye#ue : +ialupe /aca : +ecundaria : <R : !r( James Si-2ert A-arc/n A-arc/n !r( V5ctor Mart5ne. Mata--ana Denominaci/n Aprendamos a escuc&ar antes de reaccionar Proceso DidCctico SECUENCIA SITUACIONES DE APRENDIZAJE
.articipan en la dinmica: (l tel$ono malo rado!

1.10. -entro .oblado 1.12. 6ivel 1.13. *rado 1.1!. Docentes

1.11. ,nstitucin (ducativa: Au usto -astillo Muro +ime

V.

VI.

RECURSOS TIEMPO Voz 8D^

* *

0os alumnos y alumnas se ponen en crculo! A una persona del crculo" el pro$esor le dice al odo y en voz ba'a" un mensa'e! ('emplo: KAnoc&e brillaba la luna" y me encant mirarlaL y le indica #ue lo trasmita tambin en voz ba'a" a su compa4ero de la derec&a ste al si uiente y as sucesivamente &asta #ue la $rase lle ue al $inal!

INICIO

Al terminar" el =ltimo dice el mensa'e en voz alta para #ue todos lo escuc&en! 6otarn #ue el mensa'e recibido por la =ltima persona es

di$erente al primer mensa'e!

+e retroceder para ver dnde &ubo cambios en el mensa'e" &asta lle ar al mensa'e ori inal tal como lo e)pres #uien inicio la dinmica!

%esponden a las si uientes pre untas: O-mo se &an sentido al realizar la dinmicaQ OQu puede suceder si reaccionamos sin antes buscar la verdadQ I6?01) ) +23 ,31570)61,3 ) ;2./).3, ,6 A.5-23.

<D^ >o'as impresas

PROCESO
R,80:,6 -2. A.5-23 +)3 30A50,61,3 -.,A561)3D HQ5I 8.,,6 <5, ;)++9J HP2. <5IJ L2 <5, 4,/23 ?0?072 H3, -).,8, ,6 )+A2 ) +) ?07) .,)+J HE6 <5IJ HQ5I 6,8,301)/23 8)/:0). -).) <5, +)

826?0?,680) 3,) /,C2. ,61., 12723J HQ5I 8268+53026,3 -27,/23 3)8). 7, ,31) 706B/08)J

+ocializan en plenario sus apreciaciones!

>o'as TURMINO (laboran las cosas: * * %econocer 0os #ue e #uien ideas mal #ue mensa'es para evitar impresas! reaccionar sin antes buscar la verdad de

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escuc&a" mal entiende! mensa'es emitimos deben ser claros" esto ayuda a comprender me'or las

situaciones! * 0a mala interpretacin de los mensa'es" la de$iciente escuc&a y el c&isme no ayudan a aclarar o solucionar la situacin" al contrario la empeoran!

!i2-io,ra75a Ministerio de (ducacin! I8DD@J! Dise4o curricular 6acional! 0ima: M,6(D2! &ttp:YY???!msssi! ob!esYciudadanosYproteccion+aludYadolescenciaYdoc sYAdo<[<!pd$