PROVINCIA DE ENTRE RÍOS

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y AGROTÉCNICA
E.E.T. Nº 1 “GRAL. FCO. RAMÍREZ” de Paraná

ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Nº 1

“Gral. FRANCISCO RAMÍREZ”
PARANÁ

PROYECTO DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
TUTORIA DE LA E.E.T. Nº1
“Gral. Fco. Ramírez”

Integrantes:

Psp. J. Carina. Hirchfeld

Psp. Ma.del R. Agustina Ramirez Mitchel

Lic. Juan Carlos Neubert

Prof. Ferreyra, Marcos

Ondarçuhu, Adriana E.

Zabalegui María Fernanda.

Pagano, Lucrecia

Todero, Stella M.

Coordinación:

Prof. Nelson Galliussi

 I.- Introducción.-
En el espacio curricular “Orientación y tutoría” se relacionan dos áreas importantes
para el aprendizaje significativo del alumno, la orientación y tutoría. Por ello creemos
necesario definir y aclarar algunas consideraciones generales sobre las mismas.
Según María Victoria Gordillo, “la orientación es la concreción individualizada del
proceso educativo; es una ayuda para que el individuo1 haga suyo lo que la cultura le
ha transmitido”. Requiere disponer por parte de los orientadores: de una teoría de la
personalidad: esta define al objeto de la intervención, sus características, brinda
modelos para analizar e interpretar las problemáticas abordadas, y un cierto margen de
predictibilidad. Y de una teoría de intervención orientadora: proporcionando contenidos
formativos, presupuestos, valores, estrategias y técnicas para desempeñar la ayuda
orientadora.
La intervención orientadora transcurre en un contexto grupal, institucional,
comunitario, que transversaliza la orientación e incide en ella, pudiendo tener el sistema
mismo (pedagógico - institucional) como objeto de atención y como posibilidad de
intervención para el cambio.
Según Arnaiz e Isus, “la tutoría forma parte de la función docente en sentido amplio,
La tutorización es la aptitud que tiene todo profesor de acompañar al alumno, de sufrir
con él o ella el proceso de alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus
problemas ante la situaciones de aprendizaje, ante la relación con condiscípulos, ante
los dilemas de autonomía versus dependencia”.
Este proyecto esta previsto para realizarse en la Escuela de Educación Técnica Nº 1
“Gral. Fco. Ramírez”, de Paraná, siendo esta una institución educativa de nivel medio
técnico que debe enmarcarse en la Ley Nacional de Educación y en la Ley de Educación
Técnico Profesional.
El concepto de educación integral expresado en la Ley de Educación Técnico
Profesional demanda incorporar una nueva forma de comprender y practicar la
enseñanza. En términos generales es posible pensar que se trata de considerarla más
allá de la instrucción. Si bien la transmisión de conocimientos sigue siendo uno de
los pilares de la función social de la escuela esta función debe ser enriquecida con la
incorporación de acciones vinculadas con la adquisición de capacidades y habilidades
en forma autónoma por parte de los alumnos.
La definición de los contenidos escolares como conceptuales, procedimentales y
actitudinales supone la incorporación de nuevas formas de pensar al aprendizaje y por lo
tanto a la enseñanza. En este sentido, no sólo se trata que los alumnos posean
conocimiento sino también que puedan utilizarlo y aplicarlo.
La construcción de nuevos modelos de gestión y organización especialmente
vinculados con el desarrollo curricular presenta la necesidad de reflexionar acerca de la
práctica escolar.
En este contexto los conceptos de orientación y tutoría sumados al de apoyo escolar
pueden contribuir a la configuración de nuevas formas de promover y facilitar los
aprendizajes. La imagen del tutor remite a una persona que acompaña, promueve y
orienta a otro para que paulatinamente pueda asumir mayores niveles de autonomía.
Se trata entonces de un docente cuya tarea no se reduce a la transmisión de
información sino que es alguien que en forma personalizada, brinda herramientas para
que los alumnos puedan encontrar dicha información; es decir un docente que no da
respuestas sino que guía la búsqueda de interrogantes y los caminos para su solución;
en definitiva un docente que enseña a aprender, que coordina y orienta el aprendizaje de
los alumnos por lo que debe asumir la toma de decisiones para la enseñanza centralizada
en el conocimiento acerca de habilidades y procesos que los alumnos ponen en juego
en el aprendizaje; es decir cómo aprender a aprender y los diferentes niveles de

1
En nuestro caso realizamos la tarea considerando el término “persona” , por considerarlo más propio que
el de individuo
comprensión que logran a partir de allí determinar las estrategias didácticas más
apropiadas para ese grupo- clase y ese alumno.
De esta manera, la noción de tutoría como seguimiento, orientación y facilitación de
los procesos formativos que desarrolla la escuela permite pensar en un accionar
institucional que contempla la diversidad.
En el ciclo Básico (ex Tercer ciclo de la EGBIII) y en el Ciclo Superior las
condiciones generales de la función y de la acción Tutorial no varían, pero se dan
circunstancias relativas a la etapa evolutiva de los alumnos y a la estructura del tramo
educativo que le confieren cierta especificidad. Las personas de 12 a 17 años viven una
etapa de equilibrio y desequilibrio causados por los cambios biológicos, la identidad, la
evolución intelectual y la variación en la valoración social. Es por eso que este espacio
debe tener en cuenta tres dimensiones: afectiva, social y cognitiva:
 Dimensión afectiva: los cambios biológicos de la pubertad son tan drásticos que
incluso el propio adolescente se siente extraño. Es necesario que la acción
educativa promueva situaciones de equilibrio en la identificación consigo
mismo (de género, aptitudes y valores) autoaceptación y autoestima, tanto
cuando de contenido se refiere a esta etapa evolutiva como cuando se trata de
otros o de la realización de tareas escolares como estimular los éxitos,
identificar las habilidades positivas o proponer vías de solución ante las
dificultades.
 Dimensión social: Debe tener en cuenta el entorno social en el que se destacan
dos niveles; aquél en que se desarrolla la vida del sujeto que aprende (medio
social, económico y cultural) y la institución educativa en tanto como marco
social y el grupo - clase como social inmediato donde se construyen los
aprendizajes. Al tener en cuenta esta dimensión se pretende favorecer al
máximo la socialización, la atención a la diversidad y el aprendizaje.
 Dimensión cognitiva: la cual comprende la construcción de aprendizajes
significativos, partiendo de conocimientos previos y siguiendo un proceso de
elaboración individual, un contenido pasa a formar parte de las concepciones,
estrategias o hábitos de quien aprende.
Cabe destacar que este espacio curricular necesita la participación, interrelación y
compromiso de diferentes agentes de la acción tutorial como son:
 El docente tutor: quien desempeña un rol fundamental al asegurar continuidad y
articulación entre los ciclos, hace de nexo con los demás docentes de las
disciplinas específicas, organizando actividades y/ o coordinado proyectos que
permiten abordar cuestiones relacionadas con los procesos de aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a que vinculen el conocimiento de sí mismos, de sus
habilidades y limitaciones con los procesos de adquisición del saber. Contribuir
a que los alumnos puedan reflexionar sobre los procesos de desarrollo con el
fin de facilitar la toma de decisiones respecto de la orientación académico-
profesional.
 El alumno quien es el destinatario final de la tutoría.
 La familia: que debe conocer y participar del proyecto, asistiendo a reuniones y
colaborando desde el hogar.
 Los docentes de áreas específicas.
 Directivos
 Equipo pedagógico.
 Preceptores
 Coordinadores de ciclo
 La tarea de atender a diferentes alumnos, individual y colectivamente, requiere
de la acción coordinada de los actores implicados que programan y coordinan sus
acciones adaptándolas a las realidades cambiantes de cada grupo.
 II.- DESARROLLO.-
II-a- FUNDAMENTACIÓN.-
La escuela tiene el desafío de educar a sus alumnos en forma integral, para ello se
necesita conocerlos. Para poder conducirlos el docente tiene que estar con ellos,
ejerciendo una función de orientador que permita acompañarlos y guiarlos durante sus
pasos por la escuela.-
Solo una educación sólida y basada en principios y valores firmes, pero al mismo
tiempo flexible y tolerante llegará a una educación para todos.- La escuela técnica, es
una realidad compleja que se organiza, que reflexiona, que vive, que se evalúa
permanentemente, el desafío es justamente responder con estrategias y técnicas a las
necesidades de los alumnos que concurren a ella, tanto los que tienen dificultades como
los que no la tiene a fin “contribuir al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas,
y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal laboral y comunitario, en
el marco de una educación técnico profesional continua y permanente”(Ley de Ed.
Técnico Profesional, Art. 7 inc. b).-
Es así que la puesta en marcha del departamento de Tutoría y Orientación, donde los
especialistas estarán encargados de coordinar las tutorías disciplinares con las cátedras,
brindando asesoramiento a docentes y alumnos que requieran de su intervención,
ayudará a “establecer sistemas de convivencia basados en la solidaridad, la cooperación
y el diálogo con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa”
(Ley de Ed. Técnico Profesional Art. 10 inc. b).-
En la actualidad, se solicita al orientador para temas personales, escolares, o
familiares que van más allá de las funciones tradicionales de apoyo vocacional.- Esto no
es extraño, si se piensa que la labor del Orientador debe ser lo suficientemente
dinámica como para entender la rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser
capaz de hacerlos comprensibles, a la comunidad educativa.-
El Orientador es un puente que comunica ámbitos, agentes y actores de la educación;
genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre alumnos y profesores; entre
alumnos y su propia identidad.-
Por orientación entendemos un proceso de ayuda continuo a todas las
personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo,
mediante programas de intervención educativa y social, basados en principios
científicos y filosóficos.

El orientador debe ser un agente de cambio, que tenga en cuenta que el marco
contextual donde se desarrolla la persona; que sea capaz de provocar cambios no
solamente en los alumnos, sino también en el sistema, en los objetivos, en las
funciones, y en definitiva en la institución educativa.

Perfil del orientador

El profesor orientador coordina todos los esfuerzos educativos, con los

diferentes agentes implicados en el proceso educativo:

• Da a conocer o elabora normas de convivencia.

• Coordina criterios de convivencia.
• Orienta individual o grupalmente el aprendizaje.
• Facilita la expresión de opiniones.
• Ayuda al crecimiento en tolerancia y mutua aceptación.
• Favorece los procesos de mediación escolar
• Recoge datos y opiniones sobre los alumnos.
• Promueve un ambiente de equipo.
• Canaliza los reclamos de padres, alumnos y docentes.
• Trata situaciones especiales de los alumnos.
• Colabora en la elaboración de proyectos o programas de orientación
vocacional, profesional y ocupacional.
• Actúa como mediador entre la institución y la familia.
• Informa a los padres sobre la evolución de su hijo.
• Acompaña a la familia en sus inquietudes y en la puesta al día de la realidad
socio-cultural y de su influencia en la construcción de la identidad y en el
sistema de valores.
• Se mantiene al tanto de los conflictos existentes para prevenir problemas
mayores.

II-b- OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS DE LOGROS.-

Al implementar el siguiente proyecto en la E.E.T. Nº1 “Gral. Fco. Ramírez”, se
pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

*Garantizar la igualdad de oportunidades, favoreciendo al desarrollo de competencias

básicas para desempeñarse en la vida cotidiana, como así también en estudios
futuros.

*Desarrollar un mejor perfil técnico en el alumno.

*Asistir con una presencia atenta – y “preventiva”- a las necesidades de los alumnos, y
actuar en los conflictos y tensiones de grupo.

*Disminuir el fracaso y la deserción escolar.

*Brindar a los alumnos los recursos materiales necesarios para sus prácticas diarias

*Extender la idea de que para alcanzar una educación integral se necesita el trabajo
de un equipo comprometido, como así también de los recursos materiales propios de
una escuela técnica

II-c-METODOLOGÍA.-

Desde el departamento de orientación y tutoría nos proponemos realizar un

seguimiento personalizado de los alumnos, lo cual implica, desde la visión integral que
sustenta el presente proyecto, atender a los distintos factores que inciden en los
aprendizajes.

Estrategias de acción que pretender ser implementadas como posibles soluciones a las
problemáticas planteadas, las cuales deberán ayudar al desarrollo integral de las
potencialidades del alumno, es decir que no se centren en un solo sector, o en una
parcela del mismo, sino que lo contemple como un todo.-
 Los procesos de enseñanza aprendizaje no solo ocurren dentro del aula o taller.-
Nuestros alumnos son, ante todo personas, miembros de una comunidad cuya
idiosincrasia los atraviesa, condiciona y los caracteriza.- Por ello esta concepción
integral del educando que no se limita a un sujeto cognitivo que incorpora conceptos de
diversas disciplinas deviene en un proyecto educativo que acerca y vincula la escuela y
la vida al contemplar las necesidades e inquietudes reales de los destinatarios.-
• Aspecto Económico:
Se solicitó a través del I.N.E.T. la inclusión de la escuela en la línea del plan de
mejoras para la igualdad de oportunidades educativas, solicitándose mochilas didácticas
para los alumnos con carencias económicas tanto para el ciclo básico como par el
superior.-
Además se pidió la incorporación de la escuela al Plan Nacional de Becas para
reforzar las becas que otorga el INAUBEPRO, también se cuenta con el servicio de
comedor escolar que atiende al grupo de alumnos que lo necesiten sobre todo cuando
por razones de distancia y tiempo deben permanecer en forma continua en el
establecimiento debido a la doble jornada.-

• Aspecto Social:
1- Fomentar la participación en actividades científico culturales como Ferias de
Ciencias, Olimpíadas charlas y conferencias, que le permitan al alumno instancias
enriquecedoras en el aspecto social como en el intelectual.-
2- Establecer por mes un día deportivo, o campeonatos internos de diversos
deportes.-
3- Rescatar y fomentar la semana de la Educación Técnica , realizando diferentes
muestras, tratando de que las mismas puedan mostrar la actividad escolar
institucional, familiar y socialmente.-
4- Fomentar las visitas culturales a museos, bibliotecas y archivos.-
5- Utilizar espacios para la recreación como la biblioteca, laboratorio de informática,
el aula misma y en el futuro el polideportivo.-
• Aspecto Pedagógico:
1- Determinación y Tratamiento de casos.
2- Asesoramiento pedagógico.
3- Derivación a profesionales de casos detectados.
4- Seguimiento periódico del alumno. Implementado fichas personalizadas para
cada caso.

II-d- TÉCNICAS METODOLÓGICAS

• Diálogo educativo.
• Método de resolución de problemas.
• Aprendizaje individual y/ o grupal.
• Método de casos.
• Debate, disputa y/ o confrontación.
• Plenario.
• Coloquio en pequeños grupos.
• Tutorías
• Talleres.
II-e- ACTIVIDADES

1- Acciones con el equipo de conducción:

Dialogar con el equipo directivo para:
• Analizar las estrategias a implementar, en base a la problemática de los
alumnos .
• Establecer líneas de acción.
• Continuar con los procesos realizados por las escuelas de origen de los
alumnos de séptimo año, en tanto los aprendizajes de los niños.
• Seguimiento de adaptaciones curriculares.
• Oficiar de nexo comunicacional para un trabajo en red.
• Establecer compromisos de acciones conjuntas con el equipo docente.

2- Con los Docentes:

• Intercambiar información sobre la problemática
• Priorizar las dificultades a resolver.
• Planificar talleres con los alumnos, docentes y padres.
• Coordinar actividades entre las cátedras y los Tutores disciplinares.

3- Con los alumnos:

Mediante el trabajo individual o grupal:
• Conocer los intereses de los alumnos, diferencias individuales, necesidades
evolutivas y emocionales de cada uno.
• Contextualizar las actividades desde y en la diversidad del alumno y el aula.
• Promover y fortalecer habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus
adquisiciones.
• Favorecer la apropiación de sus procesos y estrategias mentales (meta –
cognición) para facilitar su autonomía cognitiva
• Charlas y encuentros de reflexión

II-f- EVALUACIÓN

Evaluación

Consideramos a la evaluación como una herramienta de aprendizaje, un

procedimiento para obtener información y construir un saber acerca de las
instituciones educativas para su mejoramiento.
Características:
• La evaluación de este proyecto se realizará en forma continua y permanente y
continuará durante el trayecto de cada alumno hasta la finalización del mismo
• Seguimiento personalizado del alumno: control de asistencia, evolución de las
calificaciones, conductas, desarrollo de competencias2
• Informes finales sobre alcances pedagógicos
• Informe y entrevistas con profesionales que asistan externamente a los
alumnos con dificultades.
• Reuniones y entrevistas con los padres, docentes de áreas y directivos.
• Intercambio con los alumnos.
• Realización de estadísticas para comprobar los alcances del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los objetivos planteados.
• Seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Indicadores:
Promoción trimestral.
Acreditación de saberes y competencias.
Desempeño de los alumnos.
Trabajo en equipo.
Disminución de repitencia.
Asistencia a las tutorías.
Las opiniones de los padres.

III- BIBLIOGRAFÍA

Müller, Marina; “Orientación Educativa y Tutoria. Docentes Tutores”. Ed. Bonum,

1.997

Tyler, Leona; “La función del Orientador”. Ed. Trillas,1.996

Schmelkes, Sylvia, “Hacia una mejor calidad de Nuestras Escuelas” OEA1.994; Caps.
V y VI.-

González Halcones, Miguel Ángel y Pérez González, Noelia, “Evaluación del

Proceso de Enseñanza Aprendizaje – Fundamentos Básicos, en C.D. del Seminario
de Evaluación Institucional y curricular (2007).-

2
Entendidas como capacidades complejas que permiten el desempeño de la persona en la vida social y el
mundo laboral.
“Desarrollo Curricular por competencias profesionales integrales”. -J. Jesús Huerta
Amezola, Irma Susana Pérez García, Ana Rosa Castellanos Castellanos. Tomado de
Internet fecha de consulta 13- 09 – 2007. -