METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

ANTOLOGA

COORDINADOR. MIGUEL ANGEL CHAVEZ BUENROSTRO. SEPTIEMBRE 2011.

INTRODUCCIN. La bsqueda del conocimiento es lo que libera al ser humano. A lo largo de la historia de la humanidad, su perseverante pretensin por descubrirse a s mismo y a todo lo que le rodea, ha llevado al hombre a transitar el camino del progreso y el ascenso. El contar con una concepcin de la vida ha sido un estmulo determinante en dicha bsqueda. La necesidad de ideas claras que orienta su desarrollo y lo ayuden al progreso continuo de sus sociedades, ha hecho que el pensamiento humano trascienda e indague sin descanso por los ms recnditos rincones del saber. El fin bsico de hacer un recorrido por la Investigacin de la Educacin, considero que tiene sus cimientos en ayudar al maestro a encontrarse a s mismo y adquirir una visin cimentada en bases racionales sobre el sentido de su vida. Eso definitivamente contribuir en la formacin y en la orientacin de sus alumnos. Es una conviccin que la verdadera investigacin es el alma de toda sana formacin. Como cimiento de este proceso llamado investigacin, la verdad se pondera como el factor capital de la educacin. Una mala concepcin de la investigacin puede desencadenar una mala formacin, una equivocada instruccin y con resultados de consecuencias histricas y sociales para la humanidad. Las prcticas y las experiencias educativas en nuestros tiempos, nos han llevado a enriquecer el concepto filosfico de la investigacin. La reflexin, la bsqueda y la sensibilidad han invadido el nuevo discurso educativo. Las interrogantes de la poca tal vez sigan siendo similares a las de antao, pero los enfoques de respuesta nos plantean nuevas posibilidades de accin pedaggica y nos motiva a quienes recorremos el camino de la bsqueda del conocimiento, del intercambio de informacin y del desarrollo de las habilidades humanas. Hoy se exige una versatilidad en la formacin de las generaciones actuales y venideras. La acumulacin de saberes que no miden procesos comprensivos de la vida cotidiana de cada profesin y oficio, pone en riesgo la eficacia del proceso educativo.

INDICE

METODOLOGA

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

EN

LA

INVESTIGACIN

SOCIAL.4 LO BIOGRFICO Y EL ESTUDIO DE CASO: NOCIONES Y

MTODO..33

FORMACIN

PROFESIONALIZACION

DE

LA PRCTICA DOCENTE

EN LA

EDUCACIN

PRIMARIA.76

FORMACIN Y PROFESIONALIZACIN PARA LA PRCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIN BASICA...86

Metodologa cualitativa y cuantitativa en la investigacin social. Erika Tapia Nava1

Doctora en sociologa .UNAM. Profesora titular de la asignatura de metodologa de la investigacin .CLAMECSO.

Resumen La teora social se constituye como una empresa caracterizada por una diversidad de paradigmas en la que prevalecen distintas posturas y enfrentamientos sobre el tipo de ciencia que es posible realizar, su objeto de estudio y cul debera ser el mtodo a emplear. Estas problemticas nos remiten necesariamente a identificar cmo se concibe el orden y la accin social hacia el interior de diferentes propuestas tericas tanto micro como macro, as como el alcance y el valor explicativo de estas vertientes. Es en este marco que adquiere un peso relevante el tipo de metodologa a emplear para dar respuesta a ello, generndose un debate de no menor importancia entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa, y las corrientes tericas que los amparan. El presente captulo dirigir su atencin al debate entre lo micro y lo macro donde se despliega el tipo de metodologa a emplear, posteriormente abordaremos la discusin que se ha dado entre la metodologa cualitativa y la cuantitativa y, sus principales caractersticas as como, los alcances y limitaciones de ambas empresas. Finalmente, analizaremos la posibilidad de integracin entre ambos tipos de metodologas en la investigacin social. Abstract . Social theory has been established as an endeavor mainly characterized by making research and producing knowledge under wide range of paradigms. Nowadays, there are diverse points of view and discussions about what science is possible to be done, what is its real subject of study, and what would be the very method to be used. In Social Sciences, these questions lead us to make some research trying to identify how social order and social action are conceived. In this affair we necessarily need to do some revision on different theoretic frames, like micro as well as macro. Revision on these approaches must include their range of influence and their value as social issues definition methods. It is in this way where the kind of methodology applied, acquire actual relevance, mainly in trying to give answers to this problem. This analysis leads us to a very important debate about which methodology, either quantitative or qualitative, is to be used to produce better results. This debate also discusses theoretical frames supporting both, quantitative and qualitative methodologies. In this chapter we mainly discuss the debate between micro and macro theoretic frames, as well as methodologies that they both give support. Then we discuss main characteristics of quantitative and qualitative methodologies and argumentations, pros and cons, which their defenders argue. Finally we analyze the possibility to design

an integrated methodology, including elements of quantitative and qualitative methodologies, in order to be used in social research. El debate entre lo micro y lo macro. La distincin entre lo micro y lo macro se encuentra entre los principales debates del pensamiento occidental, y transciende los lmites que las tradiciones tericas han perfilado. Se observa que el trmino micro ha sido comprendido como "aquel que implica encuentros e interacciones entre los individuos [] (lo cual incluira comunicacin, intercambio, cooperacin y conflicto) []" (Munich y Smelser: 1995, p. 430), en tanto que el nivel macro ha sido referido a las "estructuras de la sociedad (grupos, organizaciones, instituciones y producciones culturales), que por mecanismos de control social [] constituyen tanto oportunidades como constreimientos para el comportamiento individual y las interacciones sociales" (Munich y Smelser: 1995, p. 430). De acuerdo con Alexander y Giesen (1995, p. 24-25), se han considerado cinco enfoques principales de la relacin micro y macro; estos cortes analticos se reflejan tanto en la constitucin del orden social como en la libertad de los individuos: a) Los individuos racionales, propositivos, crean a la sociedad mediante actos contingentes de libertad.

Desde esta perspectiva, las corrientes tericas que enfatizan la contingencia de la accin y su autonoma analtica, colocan al individuo como fuente primaria de todo orden social. Dan relevancia al carcter racional y objetivo de toda accin, misma que se orienta bsicamente a fenmenos empricos, en cuyo caso el anlisis micro ha sido igualado a lo individual. En esta perspectiva se inscriben el conductismo y la economa poltica clsica y se enfoca, por ejemplo, al anlisis de costos, inversiones y oportunidades. b) Los individuos interpretativos crean a la sociedad mediante actos contingentes de libertad.

Esta propuesta se enfoca a la subjetividad de orden individualista, donde la interpretacin estructura las acciones que se reproducen de manera contingente. El anlisis micro en este caso se sita en las interpretaciones, tal es el caso del psicoanlisis o del pragmatismo.

c)

Los individuos socializados recrean a la sociedad como una fuerza colectiva mediante actos contingentes de libertad.

Esta perspectiva supone que el individuo socializado re-crea, durante un proceso de reproduccin, determinados valores, normas e instituciones que rigen su accin de manera colectiva, y a su vez, la teora subjetiva colectivista da al nivel micro autonoma analtica para reflexionar e influir sobre la propia sociedad. d) Los individuos socializados reproducen a la sociedad al traducir el ambiente social existente en un micrombito. Desde esta perspectiva, la teora colectiva que adopta un enfoque interpretativo hace central la percepcin subjetiva; sin embargo, se identifica que los contenidos de sta percepcin van ms all de la contingencia de los actos individuales. En esta tradicin terica, los microprocesos pueden convertirse en los puntos centrales del inters emprico, donde la subjetividad es concebida como una reproduccin del orden social. Dentro de esta corriente podemos ubicar la propuesta terica de Durkheim. e) Los individuos racionales y propositivos ceden ante la sociedad, ya que son forzados a hacerlo por un control social externo. Bajo esta propuesta terica, la posicin colectiva niega la responsabilidad primaria de los individuos y, por lo tanto, niega el enfoque micro. As, la teora colectiva adopta un corte objetivista en el que no reconoce las percepciones subjetivas de cualquier papel emprico oponindose al anlisis particular de corte individual, tal es el caso del marxismo. Esta serie de posibilidades pueden entenderse a la luz de la teora sociolgica, y particularmente a travs de la posicin que juegan la accin social y el orden. De acuerdo con Alexander y Giesen (1995), puede adoptarse una posicin colectiva que niegue la responsabilidad primaria de los individuos y, por lo tanto, niegue un enfoque prioritariamente micro. O bien esta posicin sobre el orden puede ser asociada con cualquiera de las dos diferentes formas de entender la accin social: la objetiva instrumental o la subjetiva interpretativa. En los hechos se observa que teoras que sustentan una sola posicin resultan ser provocativas. Si bien pueden ser funcionales para explicar una parcialidad de la realidad, el contenido cognoscitivo de su argumentacin es difcil de mantener. Sin embargo, es importante aclarar que lo micro y lo macro son trminos relativos que estn referidos a una relacin parcial o total en los planos de la organizacin social. ( Cfr. Alexander: 1998, pp. 284-289). Esta distincin se diluye toda vez que las teoras micro suponen algunos aspectos estructurales que conforman las interacciones de los individuos, en tanto que la perspectiva macro recupera algunos aspectos que tienen que ver con la motivacin o con las interacciones de los individuos haciendo referencia a lo micro.

De esta manera, vemos que los procesos que suceden a nivel micro configuran una red de interacciones entre los individuos y la sociedad, as como los anlisis que resultan de estos procesos condicionan, a su vez, las posibles acciones de los individuos. Sin duda, es esencial poner el acento en esto, ya que son elementos necesarios para comprender y explicar la realidad social. A partir de la dcada de los ochenta se ha configurado un nuevo movimiento terico, el cual intenta vincular las teoras sobre la accin y la estructura de manera sinttica, buscando una comprensin colectiva del orden que contemple de manera paralela la comprensin multidimensional de la accin, as como una comprensin analtica de las relaciones entre diferentes niveles de la organizacin emprica (Alexander: 1988). Un ejemplo de este nuevo movimiento terico es el de Giddens (1971), quien en un inicio impulsaba el estructuralismo de la teora antiparsoniana y del neomarxismo, pero ms adelante, en la dcada de los setenta, su trabajo sufri un giro notable: se convenci de la necesidad de una teora complementaria de la accin y, a partir de ello, desarroll la teora de la estructuracin que intenta entrelazar la accin y el orden. Otro ejemplo es Habermas (1987), quien desarroll una teora acerca de los microprocesos que subyacen y algunas veces se oponen a las macroestructuras de los sistemas sociales. Habermas ha utilizado tambin el desarrollo moral y cognoscitivo individual para explicar las fases histricas del mundo del aprendizaje social. Este autor considera a la sociedad como una entidad compuesta por el sistema y el mundo de vida. Si bien stos estaban estrechamente entretejidos en las sociedades antiguas, en la actualidad se aprecia una divergencia cada vez mayor entre ellos, tomando as una forma de desacoplamiento donde el sistema despoja al mundo de vida, y la accin comunicativa se orienta cada vez menos hacia el logro del consenso. La comunicacin se hace menos flexible, se empobrece y fragmenta cada vez ms. Asimismo, el mundo de vida se haya prximo a la nocin de disolucin. Igualmente no debe olvidarse que Luhmann a pesar de manejar con vigor el concepto radicalmente macro de sistemas, explica la existencia misma de los sistemas refirindose a microprocesos fundamentales que identifica como necesidades esenciales para reducir la complejidad. Adems, incluye la dialctica micro-macro, en la esencia misma de las sociedades modernas. Para este enfoque la divisin micro-macro, entendida adecuadamente, no es un tema terico sino una reflexin emprica de la diferenciacin histrica entre la interaccin y la sociedad. Desde nuestra perspectiva, la diferenciacin entre lo micro y lo macro est ms bien referida a una construccin analtica, la cual depende del objeto de estudio, y puede entenderse a travs de la comprensin colectiva del orden y de un anlisis multidimensional de la accin, as como de un entendimiento de las relaciones entre diferentes niveles de organizacin

emprica. Adems, se debe de observar que ningn nivel es ms superior que otro. En este mbito, es necesario reconocer que las interrelaciones entre los niveles micro y marco son mutuas, y que ambos niveles se contaminan. Es en este marco que el tipo de metodologa a emplear adquiere un peso relevante para comprender la complejidad de la realidad en ambos niveles, tanto micro como macro y ello ha generado un debate de no menor importancia entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa y, las corrientes tericas que las amparan. Metodologa cualitativa y las tradiciones tericas. La metodologa cualitativa ha estado estrechamente vinculada al anlisis micro desde diferentes perspectivas tericas. Es asociada a aquellas formas de realizar observaciones detalladas y prximas a los hechos, dando relevancia al conocimiento de los casos especficos, as como a las interacciones de los individuos en el espacio de la vida cotidiana. Busca con ello comprender el significado y los contextos situacionales de la accin en reconocimiento de aquellos hechos particulares (Olabuenaga y Izpiza: 1989). Con el objetivo de proporcionar algunos elementos tericos que nos permitan identificar los supuestos epistemolgicos en que se basa la metodologa cualitativa, revisaremos brevemente tres corrientes tericas que hacen uso de esta metodologa: el interacionismo simblico, la fenomenologa, y la etnometodologa. a) Interaccionismo simblico. El interaccionismo simblico tiene sus antecedentes en la Escuela de Chicago; esta corriente se desarroll entre 1890 y 1940 en Estados Unidos. Los estudios que se realizaron en esta escuela fueron de corte microinteraccionista e interpretativos basados en una filosofa pragmtica. La escuela propone replantear los niveles de conocimiento, la reflexin basada en el sujeto y la accin social autorregulada con intencionalidad. Los principales objetos de estudio del interaccionismo simblico son:

los procesos de interaccin -accin social que se caracterizan por una orientacin inmediatamente recproca-, y las investigaciones de estos procesos se basan en un particular concepto de interaccin que subraya el carcter simblico de la accin social. El caso prototpico es el de las relaciones sociales en las que la accin no adopta la forma de mera traduccin de reglas fijas en acciones, sino en el caso en que las definiciones de las relaciones son propuestas y establecidas colectiva y recprocamente. Por lo tanto, se considera que las relaciones no quedan establecidas de una vez por todas, sino abiertas y sometidas al continuo reconocimiento por parte de los miembros de la comunidad (Joas: 1998, p. 114-115).

Olabuenaga e Izpiza (1989) afirman que las premisas del interacionismo simblico se pueden resumir en los siguientes aspectos: El ser humano orienta sus actos hacia las cosas en funcin de lo que stas significan para l. El significado de estas cosas se deriva o surge como consecuencia de la interaccin social que cada cual mantiene con el prjimo. Los significados se manipulan y modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona al enfrentarse con las cosas que va hallando a su paso. Para esta corriente, la vida grupal de los seres humanos y la sociedad no pueden analizarse si se aslan de las acciones de los individuos. Desde esta perspectiva, toda accin humana necesariamente implicar la interpretacin del significado de los hechos. El interaccionismo simblico supone que el sujeto tiene la capacidad de interactuar consigo mismo, donde la interaccin se convierte en un proceso de interpretacin constante que respalda, modifica y transforma la forma en que los sujetos actan, y esta interaccin tiene un carcter simblico. Algunas de las crticas que se le han realizado al interaccionismo simblico son las siguientes: 1) que se limita a los fenmenos de la inmediatez interpersonal, 2) que ignora las cuestiones relativas al poder y la dominacin, 3) que ve al complejo de las relaciones macrosociales como el simple horizonte de la sociedad y 4) que ignora el hecho de que las condiciones sociales pueden llegar a ser independientes de las acciones y orientaciones de los que participan en los proceso sociales (Joas: 1998). b ) Fenomenologa La fenomenologa tiene como antecedente la filosofa de Edmn Husserl y las propuestas tericas del interaccionismo simblico, su principal exponente es Alfred Schutz. La fenomenologa se centra en la intersubjetividad, la cual existe en el presente vivido, en el que nos hablamos y nos escuchamos unos a otros, de esta forma compartimos nuestro tiempo y espacio con otros. Comprendemos al otro y la existencia propia de uno de manera intersubjetiva constituyndose as un mundo de vida (Ritzer: 1993). Shutz est interesado en explicar la realidad social tal como la vive el hombre. Es decir, lo que vive cotidianamente dentro del mundo social, lo cual abarca la conducta humana y su interpretacin del sentido comn en la realidad social. Para Shutz,

la interpretacin subjetiva es un principio general de construccin de tipos de cursos de accin en las experiencias de sentido comn; para ello es necesario comprender y captar los procesos, as como la forma en que se desarrollan y llevan a cabo stos. La propuesta metodolgica de Schutz se orienta a captar la intencionalidad, la situacin, la intersubjetividad, los motivos y los fines de la accin social (Cfr. Olabuenaga e Izpiza: 1989). Siguiendo la lnea de Schutz, Peter Berger y Thomas Luckmann afirman en La construccin social de la realidad (1973), que la vida cotidiana se presenta como una realidad interpretada por los individuos, lo cual para ellos tiene un significado subjetivo de acuerdo con un mundo coherente. En este sentido, el mundo de vida no slo ser establecido "como realidad por los miembros ordinarios de la sociedad en el comportamiento subjetivamente significativo de sus vidas. Es un mundo que se origina en sus pensamientos y acciones, y que est sustentado como real por stos." (Berger y Luckmann: 1973, p.39). Para estos autores la conciencia tiene un carcter intencional, est dirigida a distintos objetos y es capaz de moverse en diferentes esferas de la realidad de la vida cotidiana donde sta se presenta ya objetivada, y configura previamente a los individuos. En esta perspectiva, es central la interpretacin que los sujetos hacen sobre diferentes signos gesticulatorios, movimientos corporales, o el papel que desempean distintos objetos materiales, ya que estas interpretaciones se convierten en objetivaciones a travs de las cuales los individuos aprehenden la realidad con la ayuda de un sistema de signos que es proporcionado intersubjetivamente por el mundo de vida. Asimismo, el lenguaje tiene un carcter central en la vida cotidiana, ste proporciona las objetivaciones indispensables y dispone de un orden dentro del cual la vida cotidiana cobra un sentido y un significado. La realidad en la vida cotidiana se desarrolla a partir del aqu y ahora, en mi cuerpo y mi espacio (Berger y Luckman: 1973). Por otra parte, la vida cotidiana se presenta como un mundo intersubjetivo, es decir, un mundo que comparto con los otros, en ello hay una correspondencia entre mis significados y los de los otros a travs de compartir el sentido comn acerca de la realidad. Es importante resaltar aqu que la vida cotidiana est compartida con otros, esta situacin hace que se constituyan relaciones cara a cara, donde tienen un papel relevante los actos expresivos y significativos. Ello hace que la subjetividad del otro y la propia sean accesibles a travs de tipificaciones. Sin embargo, stas se vuelven progresivamente annimas a medida que se alejan del aqu y del ahora, y de la situacin cara a cara. c) Etnometodologa La etnometodologa se desarroll como parte de la sociologa estadunidense entre las dcadas de los sesenta y los setenta, renovando la microteorizacin de la sociologa a la luz del debate posparsoniano. El iniciador de esta corriente terica fue Harold Garfinkel quien intent en sus estudios desligarse de la teora de la accin y de su preocupacin por los problemas motivacionales para centrarla en el estudio de las formas en que de manera consciente o no los actores sociales utilizan sus

conocimientos para reconocer, producir y reproducir las acciones sociales y las estructuras. As, esta corriente analiza el carcter contextal del entendimiento ordinario. Para ello, sustituye el enfoque motivacional del anlisis de la accin social por un enfoque metdico de sta. De esta manera, la etnometodologa pretende la investigacin -loga- de los mtodos mtodo- que la gente -etno- utiliza para dar sentido y lograr comunicacin, as como la toma de decisiones, la racionalidad y la accin en la vida cotidiana (Garfinkel: 1986). En esa medida, Heritage (1998) sostiene que para Garfinkel se crea una escisin radical entre las acciones racionales, con sus razones autosuficientes, y las acciones no racionales en las que se prescinde del razonamiento de los actores a favor de explicaciones normativo-causales de su conducta, donde la racionalidad cientfica era el nico parmetro con que se evaluaban las acciones de los actores, de tal manera que las acciones irracionales podan ignorarse. Para Garfinkel fue innecesario y obstaculizador imponer el conocimiento cientfico como estndar para evaluar los juicios de los actores y comprender las propiedades de la accin prctica. A partir de ello, el anlisis social se orientara al "estudio de las propiedades de razonamiento prctico propio del sentido comn en las situaciones de accin ordinarias [...] la propuesta conlleva un rechazo al uso de la racionalidad cientfica como punto de referencia para el anlisis del razonamiento ordinario" (Heritage: 1998, p. 296). Para la etnometodologa, la situacin de la accin se considera en un contexto de actividad esencialmente transformable que cambia o mantiene, lo cual hace que la accin se constituya y se reconstituya en un continuo proceso de renovacin. En esta lnea, Garfinkel intenta avanzar en el anlisis de las expectativas escondidas y de conocimientos dados por supuestos, as como de las reglas y de las normas que establecen la formacin del conocimiento del sentido comn. Sin embargo, para Garfinkel no existe un dominio de las situaciones a partir de las cuales se generan acciones mediante la intervencin de normas. Los participantes deciden en qu casos habr de aplicarse la regla a la luz de la situacin en la cual se encuentran. De esta forma, las convenciones normativas han de entenderse como recursos para mantener la inteligibilidad de un campo de accin. Las normas representan estndares ideales de conducta y, es natural que los actores puedan desviarse de ellas o no estar a la altura. La norma se mantiene cognoscitivamente como la base interpretativa primaria en funcin de la cual se entiende la accin, ya sea que sta se ajuste o se desve de ella. Captar esto, significa conocer las fuentes esenciales de estabilidad, mantenimiento y reproduccin de las instituciones sociales. Supone captar el orden factual y moral desde el punto de vista de los actores.

Asimismo, Garfinkel reconoce la importancia sociolgica de que existe una definicin de la situacin, debido a que para l lo esencial es identificar de qu manera las acciones se efectan en la prctica. Es decir, los participantes abordan la situacin con un conjunto de procedimientos interpretativos que usan, en gran parte inconscientemente, para determinar el sentido especfico de las acciones sociales concretas situadas. Esto se constituye en mtodos para juzgar acciones como desviaciones de la conducta normal y razonable. La situacin de la accin se considera un contexto de actividad esencialmente transformable que se mantiene, se altera o se restaura en y mediante las acciones. En sntesis, podemos decir que para la etnometodologa es importante conocer cmo se crea ese sentido de la estructura social, de qu manera los miembros se intercambian este sentido en la vida cotidiana y cmo se intercambia el conocimiento del sentido comn en cada situacin y en cada momento. Caractersticas de la metodologa cualitativa. La revisin de los elementos tericos nos permiti identificar algunos de los supuestos epistemolgicos en que se basa la metodologa cualitativa. No obstante, recuperando estos aspectos, en la actualidad se han desarrollado diversas teoras y modelos analticos de corte inductivo que buscan descubrir en las sociedades el significado de patrones culturales organizados alrededor de determinados valores u rdenes normativos que orientan ciertas expresiones sociales o culturales en una sociedad (Tarrs: 2004). De acuerdo con Tarrs, la reivindicacin sobre la pertinencia de enfoques cualitativos viene acompaada por crticas polticas y epistemolgicas a la universalidad que pretenden los modelos positivos vigentes. Sin embargo, estas posturas crticas no han elaborado bases filosficas, morales, estticas o polticas que legitimen alternativas que reconozcan lo plural como parte de lo universal (Tarrs: 2004, p. 17), y probablemente por ello los investigadores inscritos en la tradicin cualitativa han optado por modelos de corte intermedio que combinan diversos criterios metodolgicos y tericos, algunos propios de la alternativa crtica y otros de los paradigmas convencionales. 2

Particularmente, la metodologa cualitativa propone un tipo de investigacin que produce datos o informacin descriptiva acerca de las palabras y comportamiento de los individuos. Las caractersticas centrales de la metodologa cualitativa tienen que ver con la forma en como se recolecta la informacin, se construyen las observaciones, los modos que asume el anlisis,
El inters que despierta esta metodologa est cruzado con la crisis de los paradigmas estructural funcionalismo y el marxismo frente a la incapacidad de responder a los cambios sociales que plantean los nuevos retos a la humanidad.
2

la reelaboracin de las nociones y los procedimientos para obtener confiabilidad y validez, as como la elaboracin de las interpretaciones, basadas principalmente en argumentos tericos que privilegian la comprensin de los significados. La metodologa cualitativa busca entonces encontrar los significados atribuidos a los actores particulares en un momento situacional. sta se enfoca bsicamente en los siguientes aspectos: a) Estudia los fenmenos sociales en el propio entorno natural en el que ocurren. b) Da primaca a los aspectos subjetivos de la conducta humana sobre las caractersticas objetivas. c) Explora el significado del actor. d) Otorga preferencia a la observacin y la entrevista abierta o profunda como herramienta de exploracin. e) Analiza el uso del lenguaje simblico ms que el de los signos numricos. Por medio de la metodologa cualitativa se pueden explorar las experiencias, las prcticas y las opiniones, as como las interacciones de los individuos en el espacio de la vida cotidiana (Mayan: 2001). Con ello se prende captar el significado que le atribuyen los sujetos a su accin social, as como los procesos sociales que le acontecen. En otras palabras, los mtodos cualitativos buscan entrar en los procesos de la interaccin social que constituyen el orden social, reconstruyendo los conceptos y las acciones de la situacin estudiada para describir y analizar las acciones significativas de un fenmeno social. A travs del anlisis cualitativo se pretende identificar la manera en que se genera la experiencia, el significado, su mantenimiento y participacin. Ello se desarrolla mediante diversos mecanismos como el lenguaje y otras construcciones simblicas; metodolgicamente recurren a descripciones densas, limitndose a cuestiones basadas en la experiencia y en la inmersin de los contextos en los que se desarrolla un evento. Sin embargo, la metodologa cualitativa no tiene un significado preciso ni tampoco existe una definicin absoluta sobre lo que se entiende por tal; de esta forma, no existe un acuerdo pleno sobre "si su diferencia respecto a las tcnicas cuantitativas es epistemolgica o puramente tcnica, [lo cual] lleva a que no sea fcil decidir si las tcnicas cualitativas implican una estrategia integralmente especfica y diferente de las cuantitativas o si estas discrepancias [...]son ms de grado que de naturaleza y puntuales ms que generales [...]" (Olabuenaga e Izpiza: 1989, p. 60). Cabe mencionar que la metodologa cualitativa tiene la posibilidad de incluir en su procedimiento diversos enfoques y planteamientos para comprender y explicar la accin social, lo cual permite que se adapte a mltiples mbitos de realidad referidos a contextos especficos en los que se recoge y analiza la informacin. De esta manera, la metodologa cualitativa, realiza estudios de caso con riqueza, diversidad y profundidad en medio de su unidad y contexto particular. Las tcnicas cualitativas.

En este apartado se muestran los procedimientos bsicos de recoleccin de informacin cualitativa utilizados prcticamente en todas las disciplinas sociales: la observacin participante, la entrevista en profundidad, la entrevista semiestructurada y la gua de grupos de enfoque.3 Si bien estos instrumentos son usados para obtener informacin sobre distintos temas, el rigor de la informacin depender de la claridad de los objetivos y la calidad del diseo de la investigacin. Observacin participante. La observacin participante se desarroll como una estrategia principalmente utilizada por los estudios antropolgicos para analizar culturas durante el siglo XIX4 y actualmente es una tcnica bsica para las investigaciones etnogrficas. En esta estrategia el investigador est inmerso en la comunidad o lugar de anlisis y el, decide el periodo y tiempo que pasar en ese lugar. Cuando el investigador participa en el grupo o en la comunidad, puede lograr una mayor comprensin, anlisis y explicacin de la organizacin de un grupo social, as como entender mejor los propios comportamientos de stos. El investigador aumenta su capacidad de comprensin por medio de la experiencia personal y el contacto con la comunidad de anlisis: observando, participando e interactuando con la poblacin estudiada para obtener esa informacin fina y la naturaleza de ese grupo social. De acuerdo con Maria Mayan (2001), la observacin participante puede ser conducida dependiendo del tipo de acceso que el investigador pueda acordar con la comunidad analizada. En este sentido propone cuatro tipos de observacin participante y el tipo de vnculos que se pueden sostener con las poblaciones estudiadas: a) b) c) Un observador que ve la situacin sin interactuar da a da con las actividades que se efectan en esa comunidad analizada. El observador participa en la situacin pero se involucra en actividades que son bsicamente secundaras. El participante es un observador que est completamente involucrado en las actividades diarias pero tomar algn tiempo detectar y comprender las prcticas de la comunidad o grupo social analizado.

Sin embargo, el investigador cuenta con una amplia gama de estrategias para recolectar datos. Vase Mara Luisa Tarrs (coord.), Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social, Miguel ngel Porra/COLMEX/ FLACSO/Mxico, 2001.
4

Vase Denys Cuche, La nocin de cultura en las ciencias sociales, Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, 1999.

d)

El participante que est completamente inmerso en la comunidad y no ser visto en el lugar como un investigador. Es decir, ajeno a la comunidad. Sin embargo, este papel difcilmente se puede cumplir debido a los requerimientos ticos que se deben otorgar u obtenerse de la gente para ser analizada en un determinado grupo social. En esta estrategia es de suma importancia tomar notas para llevar un registro de los aspectos observados. El seguimiento es una gua que puede asistir en la investigacin para registrar observaciones. Este registro consiste en describir los acontecimientos y la forma en que estn pasando. El observador registra las experiencias vividas de los participantes y describe la comunidad en la cual l se encuentra. Algunas cuestiones bsicas que se deben registrar son: quines participan?, qu est sucediendo?, qu cosas estn haciendo?, por qu lo hacen?, qu est pasando?, cmo se organiza la actividad?, cmo la gente toma los acuerdos?, cmo la gente relata sus sucesos? y cules son sus creencias al respecto? Asimismo, el investigador debe anotar sus reflexiones, sentimientos, ideas, momentos de confusin e interpretaciones que ms adelante contrastar de acuerdo con los datos obtenidos. Ello puede brindar una oportunidad para clarificar las ideas y realizar un plan para el proceso de observacin (Mayan: 2001). La recoleccin de los datos por medio de la observacin participante puede ser combinada con otras estrategias (por ejemplo con entrevistas en profundidad o historias de vida), que junto con el registro de las notas ayudar a organizar y analizar la investigacin. La observacin participante requiere de invertir un largo periodo de tiempo para recolectar los datos, lo cual puede resultar muy caro. Sin embargo, esta tcnica es una de las ms comunes para obtener datos cualitativos lo que a travs de otras estrategias sera difcil de hacer. Entrevista en profundidad. La caracterstica principal de la entrevista en profundidad es que no es restrictiva y los participantes pueden expresarse libremente. Las repuestas del entrevistado no se escogen de un listado previamente diseado como en el caso de una encuesta, sino que ste expone libremente su percepcin sobre lo preguntado. La entrevista se caracteriza por mostrar apertura hacia el discurso del entrevistado, as como por la forma de realizar las preguntas, las cuales tienden a ser ms generales para indagar sobre el punto de vista de los entrevistados. El investigador deja fluir el discurso sobre las experiencias, creencias y prcticas de stos y los invita a seguir hablando. De acuerdo con Giglia y Winocur, la entrevista en profundidad es la tcnica que ms se acerca al mbito de la vida cotidiana del sujeto, ya que permite entender qu principios de valor estn implicados en sus prcticas y en sus interacciones diarias en torno a sus asuntos de inters [] (2002, p. 107). Este tipo de entrevistas se dirige al aprendizaje de los acontecimient os y las actividades que no se pueden observar directamente. En este sentido, los entrevistados actan como observadores del

investigador, son sus ojos y odos en el campo. El papel de los informantes consiste no simplemente en revelar sus propios modos de ver, sino que deben describir lo que sucede y el modo en que otras personas lo perciben (Taylor y Bodgan, 1987). En las entrevistas en profundidad es necesario manejar bien el idioma de los entrevistados e identificar los trminos particulares que utilizan. Asimismo, en esta tcnica, el generar empata entre el entrevistador y el entrevistado es determinante para lograr una buena entrevista donde este ltimo debe estar convencido de que su testimonio es realmente considerado por quien lo escucha. Sin embargo, esta estrategia presenta la desventaja de que las entrevistas proporcionan datos que se recogen de manera verbal. Es decir, en tanto que se realizan en forma de conversacin, las entrevistas son susceptibles de producir las mismas falsificaciones, engaos, exageraciones y distorsiones que caracterizan el intercambio verbal entre cualquier persona (Taylor y Bodgan, 1987). El investigador no debe aceptar sin sentido crtico la validez fctica de las descripciones o de los acontecimientos por parte de los informantes. Por otro lado, se debe reconocer que las personas dicen y hacen cosas diferentes en distintas situaciones. Y los investigadores, en tanto tales, no observan directamente a las personas en su vida cotidiana, no conocen en su totalidad el contexto necesario para comprender muchas de las perspectivas en las que estn insertos los entrevistados. Las entrevistas se utilizan para estudiar un nmero relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se lo compara con el tiempo que requerira una investigacin mediante observacin participante. En esta estrategia el investigador debe tener alguna nocin general sobre las personas que entrevistar y el modo de localizarlas, pero puede cambiar de curso despus de realizar las primeras entrevistas. En este tipo de entrevistas no se especifica de antemano el nmero ni el tipo de informantes. Es difcil determinar cuntas personas deben ser entrevistadas en un estudio cualitativo. Algunos investigadores tratan de abarcar el mayor nmero posible de entrevistados que puedan dar cuenta de los procesos o eventos sociales que estn analizado. Lo importante es el potencial que cada caso pueda tener para ayudar al entrevistador en el desarrollo de su investigacin. Dentro de las normas ticas es importante aclarar al informante los motivos y los objetivos de la investigacin, as como el tiempo que tomar la entrevista y su carcter de annima, ello para evitar a los informantes o a otras personas riesgos tales como problemas legales, autoexaltacin, ocultamiento de detalles y, finalmente, la no obtencin de informacin importante en la investigacin. Es de gran ayuda llevar un diario detallado durante el periodo de las entrevistas, en primer lugar debido a que puede ayudarnos a realizar un bosquejo de los temas examinados en cada entrevista, lo que nos servir para identificar lo que ya

se ha cubierto y a volver atrs en conversaciones especficas cuando se quiera seguir desarrollando un tema que mencion el entrevistado. Entrevista semiestructurada. La entrevista semiestructurada permite que el entrevistado se exprese libremente, pero dentro de un marco que establece el perfil de la investigacin a travs de una gua de preguntas elaborada por el investigador, la cual posee un orden especfico. De esta manera, la entrevista semiestructurada es un instrumento que permite indagar y reconstruir los rasgos principales, las contradicciones y los nexos entre los significados que los sujetos atribuyen a su accin dentro del grupo investigado y, las semejanzas y diferencias entre grupos diversos alrededor de los mismos temas. Debido a sus caractersticas, la entrevista semiestructurada permite explicar ciertas contradicciones entre las prcticas y los valores, entre lo que se piensa y lo que se hace, a condicin de que el entrevistador sepa sondear en las actitudes del entrevistado. Permite tambin comprender los motivos de conductas sin sentido aparente (Giglia y Winocur: 2002, p. 106). Este tipo de entrevistas se aplica de preferencia a los sujetos que compartan un cierto tipo de caractersticas o perfil, es decir, que sean grupos relativamente homogneos. Esta estrategia nos permite recolectar informacin en los siguientes mbitos (Mayan, 2001, p. 15): o Entrevistas que tienen como objetivo comprender la cultura, donde se busca identificar y entender las reglas, los valores y las expectativas de un grupo. o Entrevistas temticas que buscan comprender un evento particular. o Entrevistas de historia oral que indagan desde la perspectiva del sujeto la visin que tiene sobre un periodo especfico en el tiempo. o Entrevistas de evaluacin que exploran las perspectivas de los entrevistados sobre la fortaleza y las debilidades de sus argumentos en algunos aspectos como un programa de investigacin o de trabajo. Idealmente, cada una de las entrevistas, tanto en profundidad como semiestructuradas, deben ser grabadas y transcritas para los propsitos de anlisis. Sin embargo, algunos entrevistados no quieren ser grabados ni que sus opiniones sean divulgadas. Frente a ello, se debe garantizar al entrevistado el anonimato de la entrevista y que su nombre y apellidos sern sustituidos por un seudnimo y que aquella informacin que lo ubique no ser divulgada. Asimismo, se le debe informar al entrevistado que el objetivo de grabar y transcribir las entrevistas es garantizar la fidelidad y la veracidad de su testimonio, de forma tal que se proporcionen datos ms fidedignos que los basados slo en la memoria del investigador.

Grupos de enfoque. La tcnica de grupos de enfoque es un tipo de entrevista grupal que enfatiza la interaccin entre los participantes ms que la interaccin entre el moderador y los participantes. Esta tcnica nos ayuda a obtener datos sobre una particular rea de inters en un periodo relativamente corto. Adems, permite observar la interaccin entre los participantes debido a que stos entran en contacto con las actitudes, creencias, experiencias y perspectivas de los otros integrantes del grupo (Mayan: 2001 y Krueger: 1991). El grupo de discusin presenta un clima de naturalidad en el que los participantes son influidos por ste, e influyen en el resto de los participantes, al igual que sucede en la vida real. En el grupo de discusin las personas interactan entre s. Estn influidas por los comentarios de otros y toman decisiones tras escuchar las opiniones y los consejos de otras personas que los rodean. Es decir, esta estrategia permite captar la naturaleza y dinmica de la interaccin en grupo que otros instrumentos no lo permiten. De esta manera, el grupo de enfoque produce datos que por otras vas, como la entrevista individual o la observacin participante, sera difcil obtener. Para realizar un grupo de enfoque se requiere elaborar una gua de entrevista, la cual consiste en una serie de preguntas que permitan dar cuenta de las variables objeto de anlisis de la investigacin. El moderador retoma los temas que contempla la gua y los somete a discusin de los participantes hasta agotar cada uno de ellos. Se sugiere que el nmero de participantes sea de al menos seis integrantes y un mximo de diez, y que ste dure entre una hora 30 minutos y dos horas (Mayan, 2001). Asimismo, se recomienda realizar de tres a cinco grupos para verificar la consistencia de los datos. La aplicacin de varios grupos de enfoque ayuda a identificar al investigador si ciertos datos son exclusivos de un grupo o grupos o si la dinmica de un grupo influy sobre sus participaciones. Los grupos de enfoque se pueden combinar con distintas tcnicas, o bien suplementar o fungir como una estrategia primaria, por ejemplo: se puede aplicar como una tcnica exploratoria previo a la realizacin de una encuesta donde se busca conocer y utilizar el lenguaje apropiado para realizar las preguntas relativas a las experiencias de los entrevistados. Esta tcnica tambin puede ser usada con la observacin participante o con las entrevistas individuales donde cada una de estas estrategias producir datos nicos que pueden enriquecer la interpretacin y los resultados de la investigacin. En esta tcnica el investigador requiere de un mayor control de la entrevista debido a que debe moderar un grupo en interaccin. Asimismo, la cantidad de tiempo de que dispone cada uno de los entrevistados es limitado debido al nmero de participantes en el grupo. Debe considerar tambin que algunos de los temas que contempla la gua de los grupos de enfoque pude no ser del agrado de los participantes y que no quieran discutir ni plantear su punto de vista grupalmente.

Se requiere grabar las sesiones del grupo de enfoque en casetes de audio y video. Ello se hace con la intencin de guardar fidelidad en los testimonios de los entrevistados en cada una de las sesiones. Sin embargo, esto puede intimidar la participacin de los entrevistados. Igualmente se sugiere que el investigador tome notas en cada una de las sesiones y que una segunda persona anote el orden de las participaciones con el objetivo de facilitar ms tarde la trascripcin de los casetes. De acuerdo con lo expuesto, la metodologa cualitativa busca captar los procesos detallados y prximos a los hechos, vinculados con las interacciones de los sujetos. Pretende, as, comprender el significado y los contextos situacionales de la accin, tal como lo muestran las corrientes abordadas. Donde stas otorgan un papel central a los individuos en la conformacin de orden social, su premisa epistemolgica es comprender el punto de vista del actor en el marco de su vida cotidiana, como mbito privilegiado para entender y explicar los procesos de construccin de sentido (Giglia y Winocur: 2002). Las estrategias metodolgicas como la observacin participante, los grupos de enfoque, la entrevista en profundidad o semiestructurada pueden brindarnos herramientas para ayudarnos a comprender la interpretacin que los sujetos hacen de su propia accin, as como la forma en cmo se construye el sentido intersujetivo.

La metodologa cuantitativa. La metodologa cuantitativa se apoya en las generalizaciones o explicaciones sistemticas, mismas que se contrastan de manera emprica; asimismo, supone la existencia de regularidades bsicas que se pueden expresar en forma de leyes o tendencias. Desde esta lgica, se fundamenta en tcnicas estandarizadas de los experimentos controlados y de sondeos masivos por medio de los cuales da crdito, validez y fiabilidad a travs de fundamentos empricos, insistiendo siempre en un conocimiento sistemtico, comprobable, comparable, medible y replicable. Supuestos epistemolgicos en la construccin del objeto de estudio.

Anteriormente el problema de la correspondencia entre pensamiento y realidad tenda a trasformarse en el de la verificacin de proposiciones a travs de las hiptesis, privilegiando con esto los procesos que conducen de la teora a la verificacin como el camino por excelencia del mtodo cientfico. Por otra parte, el concepto de experiencia como criterio de verdad se convirti en el de la observacin como traduccin operativa de lo emprico, pero esto supona tambin que en la construccin haba una relacin nicamente receptiva del sujeto en relacin con el objeto. La construccin de la realidad no tiene que ser exclusivamente pensada a travs del camino de la ciencia como el de la verificacin de las hiptesis, sino que puede ser planteada por medio de la reconstruccin de la realidad en el pensamiento. Desde esta perspectiva, lo emprico, en tanto observable, hace posible que el sujeto no sea slo verificador de lo terico, sino tambin sea alimentado del propio proceso de interpretacin y reconstruccin de la teora. En una perspectiva del sujeto y de la construccin del conocimiento, lo emprico no asume tareas slo en la verificacin de los datos, sino tambin en la reconstruccin de la realidad, ya que la experiencia no se reduce al dato emprico externo al sujeto. Este aspecto se relaciona con la funcin mediadora que los indicadores tienen en la perspectiva de verificacin de las hiptesis. Los indicadores aparecen como conceptos de un nivel de abstraccin menor que los conceptos tericos que pretenden reflejar algo ms que determinaciones tericas (De la Garza Toledo: 1987). Es decir, entre el concepto terico y lo emprico, los indicadores aparecen como conceptos de mediacin. La relacin entre un indicador y un dato puede recibir diversas formulaciones. Desde el momento en que las relaciones entre dato y concepto no son mecnicas ni hay una lgica estricta de traduccin, el dato ser siempre un dato construido y, en consecuencia, un dato cuestionable (De la Garza Toledo, 1987). En esta medida, los recortes de lo emprico, si bien tienen un componente objetivo, siempre son histricamente determinados. Lo emprico como dato no es slo externo, sino una forma de relacin sujeto-objeto, donde lo observable tiene un papel importante, pero, a la vez, el dato no es pura observacin, sino es una observacin siempre construida. Se reconoce que el dato es construido a partir de conceptos cientficos o del lenguaje comn y, en esta medida, la conversin de la experiencia en dato estar sujeta a mediaciones tericas, prcticas y culturales. As, la trasformacin de conceptos en indicadores tiene que sufrir la mediacin reconstructiva de otros conceptos en un proceso lgico-histrico, a travs de una labor reconstructiva. En sntesis, en una visin reconstructiva y activa del sujeto, el dato es siempre construido, sea de manera sistemtica y cientfica o generado por los sujetos histricos de acuerdo con condiciones culturales.

De acuerdo con De la Garza Toledo, (1987), la medicin de los datos lleva la nocin de cuantificacin como un nivel ms abstracto del pensamiento sobre el objeto de estudio; desde el momento en que cuantificar es asignar un nmero, se hace de ello una abstraccin de todo lo especfico que tiene el objeto. La cuantificacin como asignacin de nmeros y operaciones con nmeros est en el fondo de la medicin. La decisin de la mediacin se encuentra sujeta a las mismas consideraciones que la cuantificacin, contemplando que la decisin sobre el tipo de medicin no depende fundamentalmente del concepto a medir, sino del nivel de abstraccin. Es necesario tener presente que si la observacin parte de la experiencia en cuanto a relacin sujeto-objeto, no hay una sola experiencia sino muchas, dependiendo de la forma de concebir lo real, lo cual resulta consecuente con la idea de que el dato es siempre construido. El uso de la estadstica en las ciencias sociales. No hay una precisin para ubicar el nacimiento de la estadstica, pero sta se consolida en el apogeo del positivismo a fines del siglo XVIII y el XIX. Las ciencias naturales desarrollaron los mtodos experimentales y una creciente matematizacin de la ciencia, lo que condujo, junto con otros componentes, a la metodologa cuantitativa (Mndez, 1993). De acuerdo con Hernndez Cid (2002), la estadstica es una metodologa que permite la generacin de conocimiento a partir de informacin proveniente de encuestas, muestras o censos. Entre sus objetivos especficos se encuentra la descripcin y la inferencia. El primero se refiere al clculo de medidas y la creacin de diversos tipos de grficos que permitan una apreciacin global de la informacin estudiada. La inferencia estadstica se interesa, por su parte, en el estudio de proporciones del universo analizado con el objetivo de tener conclusiones o inferencias de carcter general. La estadstica nos provee de un instrumento para establecer las relaciones entre las manifestaciones empricas y los vnculos entre los conceptos. Al estudiar estadsticamente el nivel y la forma de la asociacin entre las variables, analizamos tambin la conexin entre los conceptos o inferencias de carcter general. El uso de la estadstica supone el diseo de la investigacin y la generacin de un tipo particular de datos e informacin. sta precisa qu elementos se van estudiar (poblacin), cmo los va a obtener (muestra), cundo y dnde efectuara las mediciones y observaciones, o si las hiptesis son de tipo explicativo, o bien pretenden indagar en trminos de causas y efectos. As, la estadstica nos permite obtener estimaciones de los parmetros de una poblacin dentro de mrgenes de calidad controlados por el investigador a partir de una pequea porcin de elementos que conforman la poblacin objeto de estudio denominada muestra.

Los estimadores de la muestra, debido a que se tratan de un clculo basado en una proporcin de toda la informacin, conllevan el riesgo de tener errores. En este caso es necesario aclarar los lmites del proceso de estimacin con el objeto de ponderar los resultados obtenidos. Cabe hacer mencin de que una muestra es aleatoria, si cada uno de los elementos de la poblacin tienen la probabilidad conocida de ser seleccionados. Las muestras no aleatorias son aquellas en las que resulta imposible evaluar la probabilidad de seleccin de todos los elementos de la poblacin. En este tipo de muestra no es posible conocer los mrgenes de precisin y de confianza correspondientes a las estimaciones. Una de las razones de optar por un muestreo aleatorio o no aleatorio consiste, principalmente, en la posibilidad de poseer un material que cuente con todos los elementos de la poblacin, es decir, con un marco muestral. 5 Debe considerarse que un buen diseo muestral no necesariamente producir resultados correctos, ya que de manera necesaria influye en el tipo de datos que obtengamos, el diseo de un cuestionario, particularmente la elaboracin de las preguntas, el levantamiento del trabajo de campo y el diseo de la matriz o base de datos. El uso adecuado de los mtodos estadsticos en una investigacin requiere tambin identificar la relacin entre la estructura lgica de la tcnica y las hiptesis, y las preguntas que orientan la investigacin. En este sentido, no basta considerar nicamente el nivel de medicin de las variables y los procedimientos de observacin, sino que, adems, debe examinarse la concordancia entre las preguntas de investigacin, las hiptesis de trabajo y las tcnicas que ofrecen diversas posibilidades para el anlisis emprico de dichas relaciones.

En el nivel de medicin de las variables, los procedimientos que generaron los datos y las relaciones entre variables derivadas de las preguntas de investigacin no necesariamente conducen a la seleccin de una tcnica estadstica en particular, aunque s delimitan un subconjunto de ellas. Debe haber coincidencia entre el uso razonado de la estadstica que implica la correspondencia entre los planteamientos tericos, las preguntas de investigacin, los mtodos y las tcnicas empleadas para recopilar la informacin, as como los modelos estadsticos viables de aplicar. Matriz de datos.

Para la elaboracin de diseos muestrales: muestreo aleatorio simple, muestreo estratificado, muestreo por conglomerados, Vase Rubn Hernndez Cid Elecciones y estadstica en Rosala Winocur (coord.), Algunos enfoques metodolgicos para estudiar la cultura poltica en Mxico , Miguel ngel Porra, IFE, FLACSO, 2002, p. 55-90.

La matriz de datos permite ser el punto de encuentro entre la teora, la metodologa y la estadstica. Las unidades de registro y variables dan orden en la matriz de datos, sta se constituye con el punto de llegada de las operaciones tericometodolgicas y es tambin el punto de partida del anlisis estadstico. En la elaboracin de la matriz de datos se debe contemplar que: Las variables de la matriz de datos correspondan a los indicadores de los conceptos tericos. Hay que mencionar que las teoras en algunos de sus conceptos son inobservables, ya que la correspondencia concepto-indicador puede involucrar varios indicadores para un concepto. Y cuando se tiene ms de un indicador para un concepto se presenta el problema de sintetizar la informacin. La medicin engloba tanto la operacionalizacin de conceptos tericos como la confiabilidad y validez de los indicadores. La calidad de los indicadores se juzga por su grado de consistencia, estabilidad o precisin (confiabilidad), y por la certidumbre de que miden lo que queremos medir (validez). La matriz de datos es independiente de las fuentes de informacin y de los mtodos e instrumentos con que sta se registre. Es decir, su forma no se modifica si el investigador obtiene su informacin de fuentes primarias o secundaras o si se utiliz informacin de una filmacin, un texto o un cuestionario. Lo que si es central es que sean datos numricos para que se pueda realizar un anlisis estadstico. En una matriz de datos no importa si la cobertura del estudio es censal o muestral. Implica decidir cul o cules son las unidades de registro pertinentes al problema que se investiga. Las operaciones que habitualmente se aplican a la matriz de datos no se agotan en la eliminacin de los indicadores que no pasaron las pruebas de confiabilidad y validez, ni en la construccin de ndices, sino que, en ocasiones, la investigacin requiere de transformar las unidades de registro (Corts y Rubalcaba, 1991). Es importante recordar que el criterio de seleccin de la tcnica se basa en las conexiones entre los conceptos y las variables. La oposicin entre los pares teora-datos y datos-teora pierden sentido si conceptualizamos el proceso de investigacin como una sucesin de operaciones que pertenecen, slo preponderadamente, ya sea al campo de lo terico o al de lo emprico. Sin embargo, la pertenencia a uno u otro campo no excluye la relacin y el complemento. Las operaciones tericas contienen siempre referencias empricas y las operaciones empricas cobran sentido por su insercin en el proceso de construccin terica. La propuesta es ir y venir constantemente entre lo terico y lo emprico.

A lo largo del proceso de investigacin, la matriz de datos experimenta una serie de trasformaciones que se originan a veces en el dominio terico y otras en el emprico. La matriz inicial surge como producto de la objetivacin y la operacionalizacin de conceptos de la medicin y de la construccin de ndices. En ocasiones los conceptos tericos conducen a unidades de anlisis que se deben constituir a partir de unidades de registro distintas. Adems, en la medida en que se avanza en la investigacin, se depura y enriquece el marco terico, y aparecen nuevos conceptos que transforman la matriz de datos con la incorporacin o eliminacin de variables y unidades de registro.

En trminos reales es difcil encontrar una investigacin que se ubique exclusivamente en el mbito cuantitativo o cualitativo. En realidad lo que se observa es un acercamiento cada vez mayor entre ambos tipos de metodologas para la realizacin de una investigacin. Es decir, en la actualidad existe una aproximacin en ambas direcciones: los mtodos de investigacin actuales tienden a involucrar tanto a los planteamientos cualitativos como a los cuantitativos, y los modernos enfoques filosficos de la ciencia consideran la conveniencia de integrar lo cuantitativo y lo cualitativo para superar las limitaciones de ambas empresas. Metodologa cualitativa Metodologa cuantitativa

1. Busca comprender la conducta humana desde el marco en el que se acta

1. Busca los hechos o causa de los fenmenos sociales prestando escasa atencin a los estados subjetivos de los individuos. 2. Medicin penetrante y controlada

2. Observacin naturalista y sin restriccin.

3. Prximos a los datos, perspectiva desde adentro. 4. Orientado a los descubrimientos expansionista descriptivo e inductivo. exploratorio,

3. Al margen de los datos; perspectiva desde fuera. 4. Analizan los hechos objetivos, existentes y sometidos a leyes y patrones generales.

5. Estudia los significados ntersujetivos, situados y construidos. 6. Orientado al proceso.

5. Orientado inferencia.

la

comprobacin,

confirmatorio,

6. Orientado al resultado 7. Eligen la entrevista abierta y la observacin directa. 7. Utilizan el experimento y el cuestionario estandarizado 8. Vlido, datos reales, ricos y profundos. 8. Confiable, datos slidos y repetibles 9. Observacionales 9. Experimental 10. Estudian la vida social en su propio marco natural sin

distinciones ni sometida a controles experimentales. 11. Utilizan la descripcin densa y los conceptos comprensivos del lenguaje simblico

10. Apresan la realidad sometindola a controles que permitan su estudio cuidndolo de adherencias contaminantes 11. Prefieren la precisin matemtica y los modelos estadsticos de codificacin numrica

Fuente: Elaboracin propia basada en Ruiz Olabuenaga, J. y M. Izpiza, La descodificacin de la vida cotidiana, Universidad de Deusto, Bilbao, 1989 y Cortes, Fernando Estadstica y ciencias sociales en Ignacio Mndez y Pablo Gonzlez Casanova (coords.) Matemticas y ciencias sociales, Miguel ngel Porra, CIIH, UNAM, 1991.

La integracin entre la metodologa cualitativa y la cuantitativa.

Las ciencias sociales son, y ha sido desde su origen, una ciencia multiparadigmtica. Ello significa que existen mltiples modos de contemplar, conceptualizar y acceder a la realidad social. Cada vez es ms evidente que la separacin entre lo cualitativo y lo cuantitativo y las fronteras establecidas, limita seriamente las posibilidades de la ciencia para comprender, interpretar y explicar la complejidad de la realidad social. Cabe hacer mencin que la dicotoma cualitativo-cuantitativo no slo ha operado en la comunidad cientfica ofreciendo grandes propuestas, sino que se los ha presentado como propuestas excluyentes para el conocimiento de lo social. Esta dicotoma metodolgica empobrece la investigacin social al impedir la aplicacin y el uso de determinados instrumentos en una investigacin. La ciencia social contempornea apuesta por la superacin de la dualidad entre la metodologa cualitativa y la cuantitativa. Ahora, por primera vez en la historia de las ciencias sociales, se comienza a valorar positiva y simultneamente esta construccin, siendo ya imposible despreciar alguna de las vertientes. Se valora la conveniencia de cada metodologa respetando sus respectivas aportaciones. Ello significa circunscribirse a mbitos que le son propios al objeto de estudio reconociendo sus peculiares caractersticas. Significa realizar un dilogo entre la teora, el mtodo de investigacin y el objeto de estudio. Es decir, significa no efectuar esta relacin de manera arbitraria o intercambiable, sino con el rigor que el propio objeto de investigacin demanda para que pueda constituirse como un estudio cientfico. En este sentido, Beltrn (1994) menciona que si la complejidad del objeto corresponde necesariamente a un planteamiento epistemolgico -que l califica como pluralismo cognitivo-, esto impone como correlato necesario un pluralismo metodolgico que permita acceder a la concreta dimensin del objeto. Esto abre la posibilidad al uso de una multiplicidad de mtodos en la investigacin social. De acuerdo con Bericat (1998), el investigador debe estar siempre abierto a la aplicacin en cada caso del mtodo y las tcnicas idneas, proceda del campo que procedan, debido a que no hay mtodo ni tcnica perfecta, de ah que sea necesaria una adecuada combinacin para responder a las preguntas de la investigacin planteada.

Esto puede convertirse en una solucin viable para los problemas de investigacin que requieren ms y diferentes tipos de investigacin de los que un solo mtodo les puede brindar de manera suficiente. Esta lgica se podra aplicar a la formulacin de las preguntas de investigacin, a la recoleccin de datos, a las unidades de anlisis, a la medida de los indicadores, a la misma evaluacin de las estrategias empleadas en el anlisis y a la interpretacin de los resultados. No obstante, ello requiere ser fundamentado y justificado de acuerdo con los objetivos propios de cada una de las investigaciones realizadas.

Buscar la integracin entre las orientaciones cuantitativa y cualitativa puede ayudarnos a comprender tanto los procesos como las estructuras. Podemos disear investigaciones multimtodo que complementen la sincrona y la diacrona, la extensin y la profundidad, la objetividad y la subjetividad, el anlisis y la sntesis, la representatividad y la profundidad, la extensin y la riqueza. En otras palabras, pueden realizarse diversos diseos metodolgicos para cubrir determinados objetivos en las investigaciones. Este nuevo impulso ha de servir, desde las diferencias existentes en el punto de partida, para el perfeccionamiento de la investigacin social. La bsqueda de un paradigma integrado, el cual contemple las diversas dimensiones del anlisis de la realidad social, micro y macro por un lado, y la objetividad y la subjetividad, por otro, afecta todos y cada uno de los componentes de la investigacin social: metaterico, epistemolgico, ontolgico y metodolgico. Sin embargo, esta tarea es ardua y no existe una respuesta o un camino nico, lo que sigue es realizar investigaciones con un sentido crtico y, con ello, potencializar la capacidad de autorreflexin en estas dimensiones.

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Lo biogrfico y el estudio de caso: nociones y mtodo. Graciela Cortes Espinoza.

Introduccin

El presente trabajo, intenta sistematizar algunas reflexiones que varios autores han realizado en torno al mtodo biogrfico y el estudio de caso. Primero se aborda el mtodo biogrfico, para el cual se destaca sus diversas acepciones y la importancia de especificar su concepto, y se realiza una revisin del uso que se le da desde lo cuantitativo y lo cualitativo. Despus se realiza la presentacin de las diversas etapas que exige como mtodo en el proceso de investigacin, as como las tcnicas de investigacin que este mtodo involucra. En segundo lugar se expone el mtodo del estudio de caso, donde se explica su origen, contexto y caractersticas, as como la nocin de caso y la importancia de especificarlo para evitar la confusin entre objeto y medio. Posteriormente se hace referencia a la utilidad del e studio de caso para fines de investigacin, sus usos desde lo cualitativo y cuantitativo. Se aborda su diseo y las etapas en el proceso de investigacin, desde dos orientaciones, como caso nico o intrnseco o como casos mltiples o instrumentales. Finalmente, se destacan algunos problemas que se presentan en las tcnicas del estudio de caso, y las formas como se construyen las evidencias y el anlisis de los datos.
El tema de este trabajo ha sido abordado por diversas disciplinas de las ciencias sociales, tales como la historia, la antropologa, la psicologa social, la ciencia poltica, la economa y la sociologa, las cuales se basan en la investigacin de lo biogrfico o en los estudios de casos. Esta forma de indagacin es usada tambin por otros campos con orientaciones prcticas como la educacin, el trabajo social, la planificacin urbana, la administracin pblica y la investigacin evaluativa.

El uso en diversas disciplinas sociales y su extendida presencia en la medicina y en la psiquiatra ha llevado a que lo biogrfico y el estudio de caso como concepto adquiera distintos significados y que en ocasiones se utilice como mtodo y en otras como tcnica de investigacin. Por lo anterior en este trabajo tratar de esclarecer: qu es lo biogrfico?, qu es un caso?, es un mtodo o una tcnica? cmo modalidad de investigacin sigue un patrn definido de procedimiento o no? cul es su relacin con los mtodos cualitativos y cuantitativos?. Circunscribo ambos: lo biogrfico y los estudios de caso con fines de investigacin social. Abordar en primer lugar lo biogrfico y posteriormente el estudio de caso.

El mtodo Biogrfico
El uso de las biografas como recurso o enfoque metodolgico se encuentra ntimamente vinculado y forma parte de los mtodos cualitativos, tiene como rasgo, la preocupacin de dar a conocer el sentido que tiene la realidad social para el actor que la vive, sus acciones y la de otros actores.
El mtodo biogrfico no es propio de una sola disciplina o enfoque terico, por ello, su uso en la bsqueda de significados de los hechos, la decodificacin y traduccin de los mismos ha sido un estilo de investigacin que se encuentra en distintos campos de las ciencias sociales, y en orientaciones diversas, como son, la etnometodologa, el interaccionismo simblico o la fenomenologa. Aqu el aspecto subjetivo de la accin humana es crucial y adquiere relevancia el estudio de lo cualitativo, para ello son utilizados procedimientos tales como, la observacin, el anlisis de contenidos, diferentes tipos de entrevistas, en grupo o focalizadamente, donde se hace presente lo biogrfico o las historias de vida.

No obstante lo anterior es importante aclarar que existen diferencias entre tales procedimientos, la entrevista enfocada centra la atencin en el ncleo de experiencias en la vida del individuo. La entrevista en grupo recopila informacin de diversas personas simultneamente. La historia de vida tiene como centro los modos y maneras en que los individuos construyen y dan sentido a su vida en un momento determinado y en lo que dice esa vida sobre lo social, la comunidad o el grupo.

Una historia de vida pretende captar la totalidad de una experiencia biogrfica, los cambios en la vida, sus ambigedades, sus dudas, sus contradicciones, la visin subjetiva y las claves que permiten la interpretacin de fenmenos sociales que acompaan la vida del sujeto.

Otra caracterstica de las historias de vida y los relatos de vida son los diversos objetos de estudio que se abordan. Dado que lo biogrfico se ha utilizado en las distintas disciplinas de las ciencias sociales. Esta diversidad contempla lo vivido, la imagen de s, los valores, los conflictos de roles y la historia psicolgica, las trayectorias de vida, los estilos de vida y las estructuras de produccin. En la actualidad no slo se estudia lo anmalo o lo desviado a partir de lo biogrfico, sino tambin lo cotidiano.

Las diversas concepciones han circunscrito a lo biogrfico como un mtodo o como una tcnica de investigacin, dependiendo de la perspectiva metodolgica, as desde una mirada cuantitativa se le ha considerado como una tcnica (Baln, 1974; Jeln, 1976) mientras que desde la visin cualitativa se le concibe como mtodo (Ferrarotti, 1979). Esta diferencia remite a un problema metodolgico que rene todos los elementos del debate entre lo cualitativo y lo cuantitativo, donde algunos conciben lo biogrfico como el centro de lo cualitativo interpretativo, mientras que otros consideran que es un material que permite la cuantificacin.

Algunas reflexiones que distintos autores han realizado acerca del mtodo biogrfico y en particular, en torno a las historias y relatos de vida, remiten a visualizar diferencias en sus concepciones en relacin con la orientacin como en la prctica de la investigacin social. Esta diversidad epistemolgica y metodolgica remite a esclarecer la nocin de lo biogrfico y evitar el uso indiscriminado del trmino, para evitar confusiones en el proceso de interpretacin y anlisis. Lo anterior obliga ubicar las distintas acepciones de lo biogrfico, en seguida abordar stas. Concepciones de lo biogrfico

El uso de lo biogrfico, en diversas reas de las ciencias sociales, ha remitido a diversos contenidos y orientaciones, lo cual ha ocasionado confusiones en el uso de los trminos generados para su estudio. Para evitar lo anterior, algunos autores han intentado aclarar tales imprecisiones, dado que esto puede acarrear consecuencias metodolgicas.

Para realizar tal esclarecimiento existen dos posibilidades: la primera distingue analticamente entre biografa y autobiografa, por un lado, y entre historia de vida y relato de vida, por otro. La segunda posibilidad, distingue entre formatos interpretativos y formatos objetivos, entre estudios socio- simblicos y estudios socioculturales, entre un relato y muchos relatos (Rojas Wiesner, 2001).

Los trminos biografa y autobiografa y su diferenciacin.

La diferencia entre los trminos biografa y autobiografa implica que sta se realice a nivel conceptual. En la biografa, es otra persona quien relata la vida del sujeto de la historia, es una narracin en tercera persona, hecha por un historiador, un antroplogo, un socilogo u otra persona, y se basa exclusivamente en documentos, o en una combinacin de stos con entrevistas aplicadas tanto al biografiado como a otras personas (Pujadas, 1992). En este mbito de la biografa es donde se presenta la confusin entre los trminos, historia y relato de vida. De acuerdo con Bertaux la imprecisin, viene del uso de las palabras en ingls: life story (relato de vida) y life history (historias de vida), y contina con la explicacin Bertaux, mencionando que fue Norman Denzin quien distingue entre relato de vida e historia de vida. Esta ltima se refiere al estudio de caso de una persona dada, comprendiendo no slo su relato de vida, sino adems cualquier otro tipo de informacin o documentacin adicional que permita construir la vida del sujeto de la historia, lo ms objetiva posible. Aqu el investigador reconstruye la historia con los diversos materiales y con entrevistas sucesivas que muestran el testimonio subjetivo de una persona, recoge tanto los acontecimientos como las valoraciones que la persona hace de su propia existencia. La historia de vida, como mtodo, forma parte de la historia oral. Es una investigacin que va ms all de la entrevista, en sta se emplean diversos tipos de fuentes orales y documentales, y se realiza el relato en un contexto con el fin de analizar su contenido y la relacin que se establece entre el sujeto y el investigador. As, hablar de historia de vida es ir ms all del relato de la persona, es contar con otras fuentes que contribuyan a la construccin de la vida del sujeto. El investigador reconstruye la biografa a partir de todas las evidencias y documentacin disponibles y con entrevistas realizadas a otras personas acerca del biografiado. Por su parte, el relato de vida corresponde slo a la versin de un individuo acerca de si mismo. El relato refiere una vida o una parte significativa de sta, contada por el sujeto de la historia. Es el relato de una experiencia personal, que por su forma narrativa, es una invencin concebida como una construccin de las vivencias individuales. As, el relato de vida es la historia de una vida tal y como la ha vivido el sujeto de la historia, contada por l mismo (Bertaux,1980; Dezin, 1989; Pujadas, 1992). Es la autobiografa del sujeto, l la realiza por iniciativa propia, a partir de una motivacin y un sistema de elaboracin desconocida para el investigador y que tiene que averiguar para evaluar su verdadera significacin. La utilidad de la autobiografa reside en el estatuto que le asigna el investigador en el contexto general del diseo de investigacin.

Cabe aclarar que, adems del relato autobiogrfico y de la historia de vida, existen otros trminos derivado de lo biogrfico que merece atencin, dado que suele confundirse con los dos anteriores. Por un lado, est el relato testimonial o testimonio, con el cual una persona se refiere a algn suceso histrico o medio social del cual fue testigo, mediante sus vivencias personales (Pia, 1988: 137). Por otro lado, est el Biograma, trmino acuado por Abel en 1947, que se usa frecuentemente para referirse a los registros biogrficos de carcter sucinto y que supone la recopilacin de una amplia muestra de biografas personales para efectos de comparacin; una vez focalizado un tema de inters y despus de haber conformado una estructura homognea es posible aplicar un tratamiento estadstico, como la correlacin de rasgos de las personas biografiadas de un grupo (Pujadas, 1992).
As desde lo biogrfico, en el proceso de investigacin, se produce una interaccin entre el investigador y el sujeto investigado, con lo cual se construyen las evidencias, derivadas de la percepcin del informante acerca de su vida o de una parte significativa de ella, todo esto se encuentra contemplado en el mbito de lo cualitativo y de esta manera adquiere importancia en la investigacin social.

Los trminos objetivo e interpretativo y su diferencia.

De acuerdo con Rojas Wiesner (2001), autores como Denzin y Bertaux han desarrollado importantes reflexiones sobre el tema de lo biogrfico que los ha conducido a clasificar los estudios existentes de la siguiente manera. Denzin (1989) considera que los trabajos sobre historias de vida, relatos de vida, autobiografas y biografas, puede situarse en dos categoras, ya sea, como formatos objetivos, o como formatos interpretativos. En la primera categora se pueden distinguir dos aproximaciones distintas: la clsica objetiva, de historia natural, asociada a la Escuela de Chicago, y la hermenutica objetiva de la nueva escuela alemana de investigadores de historia oral. Segn Denzin, los fundamentos de la aproximacin objetiva, de historia natural fueron aportados por Thomas y Znaniecki, Blumer; Allport; Gottschalk, Kluckhon y Angell; Burgess; Shaw; Dollard; Young y Lemert. Desde la perspectiva de estos autores, las vidas son historias naturales que se exponen en el tiempo y estn marcadas por eventos y experiencias objetivas. La vida es considerada como una produccin en forma ordenada, como una construccin racional.

Las aproximaciones objetivas han jugado sus esfuerzos en trminos de normas de validez, confiabilidad, verdad, falsedad, sesgos, datos, hiptesis, teora, representatividad de casos y generalizacin, de otra manera, las aproximaciones interpretativas rechazan estas normas de evaluacin y consideran los materiales biogrficos a partir de un esquema literario de ficcin (Denzin,1989).

En el formato interpretativo que enfatiza el punto de vista del sujeto existen tres tipos segn (Rojas Wiesner, 2001): El primero muestra el punto de vista del sujeto, sin la interpretacin del investigador; ejemplo de esto es lo que presentan los diversos trabajos de Oscar Lewis6. Desde esta forma, la cultura puede ser entendida viendo su efecto en las vidas individuales de los miembros de una familia mediante la transcripcin del lenguaje del sujeto de la historia. En el segundo, que depende de la perspectiva del sujeto, el cientfico utiliza e interpreta lo que el otro sujeto dice, aqu podemos ubicar los trabajos de Bourdieu (1989) y Bertaux. El investigador usa la historia de vida del sujeto como un vehculo de la teora social, cada caso es para l un universal singular que representa lo social. El tercer formato se refiere a las estrategias que entretejen la vida de los sujetos en y mediante las interpretaciones que los investigadores hacen de las vidas, en esta categora se ubica el trabajo de Dezin (1987). Segn l se asume la existencia de un acontecimiento pivotal en la vida de una persona, se considera que este suceso ser una estructura de significado que organiza las otras actividades de la vida del individuo y, por tanto, se estudia cmo llega a ocupar un lugar central en la vida de dicho individuo, de esa manera se observan los cambios de los significados del acontecimiento en un periodo de tiempo, y se intenta fijar tales significados en los grandes medios culturales, tales como los medios de comunicacin, la cultura popular, y los grupos de interaccin.

La primera modalidad se puede ubicar dentro de una perspectiva interaccionista dado que le da la palabra al sujeto y la segunda y tercera forma en una postura ms etnometodolgica e interpretativa dado que busca traspasar al propio sujeto.

Los trabajos de Oscar Lewis de 1959,1961 y1964

Ahora bien, otra clasificacin considera la existencia de dos tipos de dimensiones que estructuran el espacio de las nuevas investigaciones que usan relatos de vida. Por un lado, el tipo de objeto sociolgico al que hacen referencia y, por otra, el nmero de relatos recogidos (Bertaux, 1993). En la primera dimensin estn las investigaciones y pueden ser de dos tipos, segn el objeto de estudio: en el primero se encuentran aquellas que se concentran en las estructuras y procesos objetivos, con objetos de tipo sociocultural y; en el segundo, aquellas que se refieren a las estructuras y procesos subjetivos, con objetos de tipo sociosimblico. El modo de anlisis y el sistema conceptual para cada una de ellas es distinto. En el primer tipo se encuentran las investigaciones acerca de las estructuras de produccin, la formacin de clases sociales, los modos de vida de determinados medios sociales, las investigaciones sobre el ciclo de vida familiar. Desde este nivel socioestructural, se buscan los cimientos de las mltiples regularidades del comportamiento y la recurrencia de los procesos que se revelan desde los relatos de vida a partir de formas particulares de vida material, produccin y reproduccin, trabajo y consumo (Bertaux, 1980). En el segundo grupo, se ubican las investigaciones sobre los fenmenos simblicos, y tienden a despejar las formas y estructuras particulares del nivel sociosimblico (lo vivido, las actitudes, las representaciones y los valores individuales). Aqu los relatos de vida y las autobiografas intentan determinar la complejidad de valores y representaciones existentes. La distincin entre lo socioestructural y lo sociosimblico es pertinente dado que los estudios de cada uno de ellos no proceden de la misma manera. Sin embargo, estos dos niveles, no son ms que dos faces de la misma realidad social; por tanto, todo estudio profundo de un conjunto de relaciones sociales est obligado a considerarlos simultneamente.

En la segunda dimensin segn Bertaux, se encuentran las investigaciones que estructuran el anlisis a partir del nmero de relatos recogidos, con los cuales el investigador puede asegurar la validez de sus conclusiones depende del punto de saturacin, que slo tienen sentido cuando el anlisis est basado en varios relatos. La saturacin, es un proceso que no opera en la observacin, sino en la representacin que el investigador va construyendo de su objeto de estudio. Y se alcanza cuando se considera que una entrevista adicional ya no aporta nada nuevo con relacin a tal representacin. Por ello, un principio bsico para alcanzar la saturacin es buscar diversificar al mximo a los informantes. En el caso de un slo relato, el anlisis que procede es de tipo hermenutico, con el cual se trata de descifrar los significados que contiene la narracin estudiada.

Usos y exigencias del mtodo biogrfico: lo cualitativo y cuantitativo.

El uso del mtodo biogrfico se encuentra en las diversas etapas de la investigacin, ya sea en el proceso exploratorio, como estrategia metodolgica o en el anlisis de la informacin. Es utilizado como estrategia metodolgica en el proceso de investigacin: por un lado para darle reflexividad a los datos numricos de un enfoque cuantitativo, cumple en este caso la funcin de informacin complementaria, y por otro lado desde un enfoque cualitativo visualiza los significados del relato del sujeto. Este mtodo permite a los investigadores sociales situarse en un punto crucial de convergencia entre el testimonio subjetivo del individuo a partir de la visin particular de ste y la plasmacin de una vida que es el reflejo de una poca, de las normas sociales y de los valores compartidos con la comunidad de la cual el sujeto forma parte. En la etapa inicial de un proyecto el estudio de caso nico, sirve para abrir caminos y sugerir hiptesis, pues el grado de informacin y de significados que proporciona este mtodo es amplio. En su modalidad de relatos mltiples es til en el anlisis para construir evidencias y generalizaciones, a partir del paralelismo y entrecruzamiento de relatos encontrando los puntos de convergencia o similitudes en los relatos. Otro uso de lo biogrfico como estudio de caso, se presenta en la etapa final de la investigacin para ilustrar sta con materiales testimoniales y as reforzar y esclarecer textualmente las conclusiones de un trabajo.

El mtodo biogrfico es considerado como un mtodo nuclear de las aproximaciones de las ciencias sociales tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, dado que puede ser til para determinados tipos de encuestas cuantitativas. Al respecto es importante aclarar que la realidad social en s misma no contiene aspectos cuantitativos o cualitativos, esta divisin atiende a diferentes procesos de objetivacin, en virtud de los cuales se le atribuyen determinadas propiedades a un objeto. Los procesos se validan en mbitos de legitimidad especficos, que se adecuan al tipo de objeto que se busca conocer. De ah que la biografa adquiera una utilidad dependiendo del enfoque metodolgico y del objeto de estudio.

El estudio de Camp (1992) acerca de la relacin entre educacin y reclutamiento poltico en Mxico, revela la potencialidad de lo biogrfico desde lo cuantitativo. El autor genera un amplio banco de datos sobre la elite poltica gubernamental, la poltica general y educativa en Mxico, lo que le permite analizar estadsticamente alrededor de 54 variables de cada ficha biogrfica de tales datos y, con esto, mostrar las pautas de reclutamiento en los marcos estructurales y culturales del sistema poltico mexicano. Desde una perspectiva cualitativa, radical Ferrarotti rechaza el uso de lo biogrfico en el contexto de esquemas de verificacin y cuantificacin, dado que desde su juicio destruye la especificidad heurstica de lo biogrfico. As el autor apuesta por un enfoque que destaque lo subjetivo, el mundo de los significados como cualitativos y por lo tanto como propio de lo biogrfico. Desde lo cualitativo, la biografa es como una llave de acceso a los fundamentos ntimos del orden social, donde se generan, se expanden y se agotan los significados y representaciones compartidas. Por ello, gran parte de la tradicin biogrfica orienta su perspectiva al sujeto comn.

El uso de lo biogrfico se encuentra acompaado de un conjunto de exigencias que desde diferentes perspectivas se plantean, las siguientes son algunas:

Reconocer que el uso de la biografa constituye una crtica a la objetividad e intencionalidad nomottica, a su vez pretende ser un recurso que se plantea como desafi la construccin de mediaciones que traduzcan las estructuras sociales en comportamientos individuales o microsociales. Las significaciones subjetivas en el mtodo biogrfico lo ubican de manera directa en el mundo de lo cualitativo; sin embargo esto no anula la posibilidad de su uso en un enfoque cuantitativo hipottico verificacionista. A diferencia de una posicin objetivista que niega toda interaccin del investigador con su objeto de estudio, lo biogrfico reconoce en el objeto un sujeto, con el cual el investigador interacta socialmente en el proceso de la entrevista, dentro de un sistema de roles, valores y normas implcitas, por lo cual el investigador tiene que hacerse cargo de las implicaciones de tal interaccin.

Las historias de vida tericamente orientadas permiten la exploracin de problemas y la generacin de interrogantes en el proceso de investigacin. As, a diferencia de la encuesta clsica que comprueba hiptesis, la historia de vida descubre lo inesperado y cubre lo esperado, sometiendo a prueba las hiptesis y reformulndolas al avanzar el proceso de investigacin. De esa manera redefine la teora y formula nuevas preguntas

El ciclo de vida, dimensin del tiempo biogrfico: vnculo entre lo micro y lo macro .

El vnculo entre las transformaciones socioestructurales, entre el tiempo histrico y el tiempo individual puede darse mediante las historias de vida, quienes pueden ser un medio para desentraar la relacin entre un agregado de historias individuales y los patrones de cambio de la sociedad en su conjunto.

Algunos trabajos de Jelin y Baln 1974 y 1979 refieren que el tiempo de la biografa y el de la sociedad se articulan a partir del ciclo de vida, asumida como una dimensin del tiempo biogrfico, en donde se anudan procesos, secuencias, acontecimientos del transcurrir micro y macro social. El ciclo de vida como dimensin organizada del tiempo biogrfico implica poner nfasis en los acontecimientos que constituyen las transformaciones importantes en la vida del individuo y de su grupo primario, transiciones como la escolaridad, el ingreso al mundo del trabajo, el abandono del hogar familiar o el nacimiento de los hijos, ellos constituyen acontecimientos estructurados por el tiempo biogrfico y por las condiciones sociales externas al grupo. En ese sentido, ciertos cambios de inflexin vitales en el ciclo de vida familiar expresan transformaciones individuales y sociales. Lo anterior, permite visualizar en el ciclo de la vida de un alumno, las diferentes etapas escolares por las que transita y como cada una de ellas puede ir transformando los significados del aprendizaje y por tanto el conocimiento que adquiere en cada una. Y tambin el ciclo de vida del profesor, las diferentes etapas por las que transita en el proceso de su formacin docente y como cada una de ellas transforma sus conocimientos, que posteriormente transmite en el aula.

Biografa y subjetividad.

Como mtodo y como enfoque, lo biogrfico difcilmente puede reconocerse como propio de un campo temtico particular o de una presentacin terica, ms bien las biografas se vinculan con una multiplicidad de objetos de estudio y con una diversidad de orientaciones, entre ellas se encuentran el marxismo sartreano presente en Ferrarotti, el estructuralismo de Bertaux, la teora de roles de Luchterhand, la hermenutica al estilo de Kholin, o el interaccionismo simblico al modo de Denzin. Mas all de la diversidad, la discusin metodolgica en torno a lo biogrfico se ha presentado el aspecto de la subjetividad en tres dimensiones. La primera, al intentar dar lectura de lo social desde los sujetos; la segunda, en la estrecha relacin que se establece entre investigador e investigado, lo cual pone en entredicho la validez y confiabilidad de la informacin y; la tercera, lo biogrfico, como recurso para penetrar, explorar y comprender la subjetividad, los sentidos y representaciones de los individuos, acerca de los hechos, procesos y acontecimientos que interesa explorar y que forman parte de su historia personal.

Ahora bien, las biografas no slo son tiles para analizar lo subjetivo, tambin sirven para visualizar las relaciones sociales en su despliegue, en su movimiento, operacin y acondicionamiento particular sobre los individuos. As, lo biogrfico apunta hacia lo subjetivo-individual a su vez a lo estructural, dependiendo de la postura terica del investigador y del problema de estudio. En ambos casos la biografa es elaborada de manera similar, sin que exista un procedimiento homogneo o inflexible, sino procedimientos que realizan y resuelven de modo distinto las diferentes etapas del proceso. Sin embargo, existen aspectos o puntos formales en la elaboracin de una biografa los cuales mencionare en seguida.

Elaboracin de una biografa: una gua bsica.

La elaboracin formal de una biografa conlleva a un procedimiento estndar o gua bsica (Pujadas, 1992: 59-64; Resndiz Garca, 2001: 138-139). Etapa inicial.

La etapa inicial del proceso de investigacin de lo biogrfico incluye los siguientes aspectos: - Planteamiento terico del trabajo y construccin del problema de investigacin, donde se hagan explcitas las hiptesis de trabajo. - Justificacin y fundamentacin de la pertinencia del uso del mtodo biogrfico. - Delimitacin precisa del universo de anlisis (comunidad, grupo profesional, edad, etc.). - Explicitacin de los criterios de seleccin del o de los informantes cuya biografa se elaborar. En lo referente al problema de investigacin, su construccin sirve como ubicacin estratgica que condiciona el proceso de investigacin en su conjunto y justifica el uso de historias de vida. La construccin del problema y la eleccin del mtodo estn tericamente orientados de tal modo que la posicin terica permite cierto recorte problemtico de lo real, cuya comprensin es posible en virtud de una opcin metodolgica que tiene afinidad con la teora y con el problema de investigacin. Reconociendo lo anterior, es posible comprender que una biografa es un recurso metodolgico que opera y tiene pertinencia con relacin a determinado problema de investigacin, construido a partir de cierta orientacin terica. Eso significa que teora, mtodo y realidad son elementos que se corresponden y apoyan mutuamente. Ahora bien, definir los criterios de seleccin de los informantes implica una decisin importante en la primera etapa de la investigacin, pues existen por lo menos dos posiciones extremas. La primera, consiste en seleccionar y entrevistar al azar sobre la base de caractersticas muy generales del universo que se quiere estudiar (Bertaux,

1988). En este caso, varios relatos individuales tomados de la misma serie de relaciones socioestructurales se apoyan mutuamente y constituyen, todos juntos, un cumulo de evidencias. (Resndiz Garca, 2001: 142) La segunda posicin es la aproximacin cuantitativa al universo de anlisis, ya sea mediante censos o encuestas. Su anlisis permite establecer parmetros significativos que caracterizan a la poblacin o grupo social especfico que interesa y, a partir de ello, elaborar una tipologa emprica que sirve como criterio para la seleccin sistemtica de los informantes. Es importante mencionar que la eleccin al azar es frecuente en las primeras fases, lo cual no niega el uso de tipologas en una fase posterior, a fin de decantar y eliminar relatos que correspondan a un mismo tipo de variables. Una desventaja, encontrada con frecuencia en las investigaciones que recurren a historias de vida es, que no hacen mencin de los problemas derivados de la seleccin de informantes. Entre ellos, la historia de los fracasos para que la gente asuma la tarea de escribir su vida, o bien, la decisin por un informante dada su disposicin para contar su vida. Esta circunstancia constituye, frecuentemente, una insuficiencia que impide evaluar las implicaciones que sobre la investigacin tiene el tipo de seleccin que se realiz.( Op. Cit.: 142) La eleccin de construir una biografa responde a intereses tericos y prcticos concretos, en ocasiones interesa la marginalidad, la excepcionalidad o lo ordinario de la vida de un sujeto. Tematizar los criterios de seleccin es de vital importancia para tener el control sobre el proceso de investigacin. En la fase inicial la investigacin sobre lo biogrfico tiene que resolver dos problemticas: la primera o la delimitacin de las mediaciones, la cual define los marcos sociales concretos que sirven de contexto prximo y especfico en donde se producen las interacciones que enmarcan los procesos vitales individuales. Y la segunda, o la del proceso concreto que se va a analizar.

La representatividad.

Otro aspecto en la primera fase de la elaboracin de una biografa, es la representatividad de la misma y la manera en que se fundamentan los conocimientos sociolgicos. Respecto a este se encuentran las siguientes respuestas relacionadas con los diferentes usos de la biografa. La primera supone a la biografa como instrumento de verificacin de un modelo interpretativo, de modo que la biografa representativa es aquella que responde a las principales variables del modelo o teora por verificar, en cuyo caso, a menudo, una biografa se considera suficiente. En este caso las investigaciones concretas y realizadas a partir de las biografas, sirven para indicar fallas en la teora o bien sugiere reformulacin en la misma. 7 Una respuesta diferente al problema de la representatividad es aquella donde el nmero de las biografas reemplaza su carcter ejemplar y lo biogrfico se estructura sobre un modelo estadstico de muestreo, de modo que la biografa es similar a la entrevista no estructurada. Otra respuesta es aquella que supone que el individuo es un lugar de anudamiento de un conjunto determinado de relaciones sociales, de las cuales es una expresin singular e irrepetible, de tal forma que las historias de vida de sujetos de una misma categora son similares, dado que comparten cierta configuracin de relaciones sociales. As, un relato es representativo de un conjunto particular de relaciones que pueden interesar al investigador. Para ello, se requiere de una serie de biografas que den cuenta del problema, procesos y relaciones de inters y, el nmero de ellas ser fijado durante el proceso de investigacin conforme a los resultados (Saltalamaccia, 1987). Una respuesta radical es la que nos da Ferrarotti (1979:134), quien refiere que el problema de la representatividad y el nmero tiene poco sentido, ya que nuestro sistemas social est todo entero en cada uno de nuestros actos,... sueos, delirios, obras, comportamientos. Y la historia de este sistema est toda entera en la historia de nuestra vida individual. As, desde su perspectiva una historia de vida es suficiente para representar la realidad social.

Respecto a esto CR. Shaw y E.W. Burgess The Jack- Roller, refiere que las historias de vida ofrecen la posibilidad de confrontar teoras particulares mediante el estudio intensivo de ciertos casos.

Las fuentes .

Un tema complementario de la primera fase son las fuentes, que para el mtodo biogrfico generalmente es de dos tipos: primarios, cuando los relatos biogrficos son recogidos por el investigador en una relacin cara a cara (testimonios orales o entrevistas); y secundarios, en el caso de documentos biogrficos de cualquier tipo que no han sido recuperados por un investigador en el marco de interaccin, entre ellos se encuentran la correspondencia, fotos, relatos y testimonios escritos, documentos oficiales y la prensa. La preferencia por alguna fuente es cuestin de matiz, pues frecuentemente las dos fuentes se apoyan mutuamente, para darle coherencia y confiabilidad al relato.

Planificacin de la entrevista.

En este momento de la biografa el problema central consiste en negociar claramente con el informante el proceso conjunto de elaboracin de la biografa. Se trata de una perspectiva contractual, en la que tienen que quedar claros con el informante todos los aspectos de la entrevista. Esto con un fin pragmtico para lograr la participacin del informante y facilitar el proceso (Pujadas, 1992). En el proceso de negociacin entre el investigador y el entrevistado, se pretende evitar la superimposicin de estructuras a priori a la interpretacin de la vida estudiada y, lograr involucrar al sujeto en el proceso, esto se obtiene mediante el respeto moral y tico mutuo (Sarabia, 1985). La confianza es un elemento clave del proceso para la obtencin de los datos detallados e ntimos que proporcionan los informantes (Lewis,1982 ; Kelley, 1982).

En los acuerdos entre el investigador y el informante, la relacin debe quedar claramente establecida de tal manera que se defina con los informantes lo siguiente:

- La finalidad de la investigacin y el uso de la informacin.

- La forma en que se registrar la informacin y el acceso de terceras personas a la misma. - El anonimato del biografiado y el camuflaje de situaciones que impliquen poner en riesgo a terceras personas. - Las perspectivas de publicacin del material especificando la participacin de cada sujeto en los derechos de autor. - Las formas de compensacin del sujeto por el trabajo que se le requiere, que pueden ser morales o materiales. (Pujadas,1992:64)

El periodo de la entrevista.

Previamente al momento de la entrevista es de vital importancia haber realizado una adecuada seleccin de buenos informantes, ya que en esta fase la atencin estar centrada en captar las dimensiones bsicas de una vida, los puntos de inflexin que enfrentan al sujeto a situaciones de cambio y los procesos de adaptacin y desarrollo de las mismas. As, la seleccin de los informantes tendr que relacionarse con los temas objeto de la investigacin. S el objetivo central es el proceso de relacin en la gestin escolar, necesariamente, los informantes adecuados sern quienes se encuentren involucrados en dicho proceso (directores, supervisores, administradores, profesores, entre otros), por lo que es importante tomar en cuenta dos prevenciones bsicas: - Asegurarse de que las personas respondan al perfil caracterstico y representativo del universo socio-cultural estudiado y, asegurarse que los mediadores, en caso de existir, no alteren la seleccin. - Trabajar con personas que, adems de una predisposicin para la entrevista, dispongan de tiempo para la misma (Resndiz, 2001:142)

Dado que esta fase se caracteriza por el establecimiento de la relacin cara a cara entre el investigador y el entrevistado, el entendimiento mutuo, la buena disposicin del informante y la paciencia del investigador, son de suma importancia.

De acuerdo con el esquema de Pujadas, existen cuatro formas bsicas para lograr un relato biogrfico. La primera alude a biografas histricas, donde puede usarse documentos tales como narrativas autobiogrficas, diarios, correspondencias, narraciones exhaustivas.

La segunda va es promover la elaboracin del relato mediante una persona encargada de la grabacin y redaccin en solitario de su propia biografa. La tercera consiste en el dilogo abierto con pocas pautas, donde la funcin bsica del investigador es estimular al sujeto analizado para que proporcione respuestas claras, cronolgicamente precisas con referencia a lugares y personas.

El cuarto tipo pone nfasis en la observacin participante y la corresidencia en la zona, lo cual a menudo hace innecesarias las sesiones formales de la entrevista, Los datos biogrficos se obtienen junto con otros tantos, por el hecho de participar de y en la vida de la comunidad o grupo. Este tipo resulta pertinente para la investigacin al interior del aula, puesto que, el profesor es participe de la problemtica que ah se presenta,8 por lo que le ser posible en su prctica educativa visualizar tanto problemticas como datos para realizar una investigacin.

Reglas formales de la entrevista.

Algunas reglas formales de la entrevista son las siguientes: crear condiciones favorables para la entrevista; estimular positivamente al informante para hablar; evitar como entrevistador hablar ms all de lo indispensable, y procurar no sobredirigir la entrevista. Dentro las reglas formales de utilidad, se encuentran las siguientes, la intervencin del entrevistador slo para evitar que el entrevistado se aleje del tema y cuando sea necesario hacer que ste vuelva la atencin a periodos poco
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Ver, los trabajos de Poln Rafael (1991); Blandz, J.(1996) y; Latapi, Pablo (1997).

abordados. Para ello es importante dar cuenta de las causas de intervencin del entrevistador y cul es el lenguaje gestual del entrevistado, a fin de determinar el sentido del alejamiento discursivo (Saltalamaccia, 1992). Respecto a la caracterstica directiva o no de la entrevista por parte del entrevistador es importante tomarla en cuenta en los siguientes casos: si se pretende estudiar relaciones socioestructurales, la actitud del entrevistador tendr que ser directiva con el fin de obtener informacin de inters, pero, en el caso del estudio de las relaciones socio-simblicas, lo recomendable es una actitud no directiva que permita al entrevistado reconstruir su mundo de significaciones (Bertaux, 1988).

Registro, transcripcin y elaboracin.

Existen algunas reglas formales tiles en la transcripcin de las grabaciones, tales como, transcribir literalmente, escribir el texto de manera legible; elaborar un cdigo para identificar pausas, nfasis, dudas; las copias de cada entrevista sern organizadas de manera diversa, ya sea cronolgicamente, por temas, por parentesco, entre otras; la transcripcin debe ser realizada en primera persona, tal como fue pensado el relato; no mezclar el material del protagonista con el de otras fuentes y mencionar las condiciones en que fue hecho el trabajo, duracin, fecha, tiempo, lugar, relacin con el entrevistado y condiciones de acceso al mismo. Segn Bertaux, (1988) es importante transcribir de manera inmediata, ya que permite la pronta saturacin si se considera que la transcripcin y el anlisis se realiza de manera paralela.

Anlisis e interpretacin de lo biogrfico.

De acuerdo con Resndiz, (2001:151-153) existen al menos cinco formas de explotacin analtica de lo biogrfico, y Segn Szczepanki, sirven para orientar las perspectivas de aproximaciones metodolgicas de los relatos.

La primera es el relato biogrfico como estudio de caso nico, el cual se justifica en trminos de su representatividad, la validez se argumenta en relacin con los objetivos tericos o temticos de la investigacin, y los procedimientos utilizados para la recopilacin narrativa se hacen explcitos con el fin de dar fiabilidad.

La segunda forma es el anlisis de contenido, cuyo objetivo es realizar un anlisis textual de las historias de vida, mediante una descripcin objetiva, sistemtica y frecuentemente cuantitativa del contenido de una biografa. La finalidad de este anlisis es convertir los fenmenos sociales en datos cientficos. Este tipo de anlisis frecuentemente se utiliza para analizar las actitudes. El propsito es determinar los contenidos explcitos o manifiestos del texto, lo que dice el individuo de s mismo, de su entorno, lo que informa el texto como tal.

La tercera forma, es el anlisis cuantitativo o estadstico, que se realiza el a partir de encuestas, de entrevistas directivas o de biogramas, donde hay un tema focal y lo que interesa es la recoleccin de datos y no reconstruir la narrativa. Se recogen trayectorias paralelas con la finalidad de poder comparar. ste es utilizado para analizar de manera rigurosa la dependencia de algunas caractersticas socioculturales o psicolgicas de los sujetos biografiados, o bien, para correlacionar rasgos peculiares de los individuos en los entornos sociales. Un ejemplo de esta forma de explotacin analtica es el trabajo de Camp, (1992) en el cual analiza las relaciones entre educacin y reclutamiento poltico en Mxico, mediante fuentes histricas y entrevistas. A partir de ah, el autor conforma una muestra de 824 individuos, pertenecientes a la elite poltica, elabora fichas biogrficas de ellos. Las 59 variables de cada ficha y su posterior anlisis estadstico permiti mostrar la importancia de la confianza, las relaciones personales, el vnculo con camarillas y las relaciones familiares, como componentes de la cultura poltica mexicana que influye en las pautas del reclutamiento poltico.

En el lugar numero cuatro est la perspectiva constructivista, que suma las biografas como piezas de un conjunto mayor, a partir del cual cada biografa recibe coherencia y poder analtico, todo ello con base en una posicin terica determinada. En esta forma de anlisis se establece una relacin dialctica entre los postulados tericos previos a la recoleccin del material emprico y los hechos presentados por estos. Se trata de una historia contada a muchas voces, donde la descripcin contenida en los relatos se convierten en las particularidades que configuran una imagen general de los fenmenos en estudio.

Este tipo de aproximacin lo que busca es la saturacin, la cual consiste en la acumulacin de relatos de un mismo sector, los cuales se comparan para buscar rasgos comunes y establecer los elementos estructurales, de modo que la saturacin se logra cuando la repeticin ha emergido y los nuevos relatos no agregan evidencias contradictorias, y cualquier nueva narrativa dentro del anlisis ya no es capaz de introducir un nuevo elemento estructural. (Bertaux, 1988: 63).

La quinta modalidad analtica, discurso de carcter interpretativo, se sita en el campo del relato autobiogrfico, y permite construir y sostener una imagen de s mismo. El anlisis de los relatos de vida debe basarse en un modelo consistente de anlisis textual que desglose, describa y explique los procedimientos de generacin y articulacin del personaje. Para dar cuenta de si mismo, el modelo analtico debe tomar en cuenta: la situacin biogrfica del hablante desde la cual cuenta su vida; determinar que recuerda y que olvida; ubicar momentos biogrficos o la conversacin del reencuentro que sirve como detonante de la memoria, y dar cuenta de las condiciones materiales y biogrficas en que surge el relato autobiogrfico (Pia, 1986).

Presentacin y publicacin de relatos biogrficos.

La publicacin de relatos implica diferente manera de asumir y entender el uso de la biografa para analizar la realidad social. As, el tipo de anlisis al que alude la historia de vida influye en la forma de presentacin de la misma. Existen varias opciones, entre ellas estn: el caso nico, las historias de vidas paralelas, las historias de vidas cruzadas y la trayectoria de vida. El caso nico, presenta como problema frecuente, aquel donde el investigador a menudo impone la forma autobiogrfica a lo que no son sino evocaciones de muchas escenas. Si se salva ese problema, la edicin de la historia de vida deber ser tal como ha sido recogido e incorporar datos y narrativas de otros sujetos cercanos al entorno de sta. Asimismo es importante incorporar una introduccin analtica que site al lector en el contexto social y las caractersticas de los entornos familiar, laboral, entre otros. Adems es pertinente incorporar notas a pie de pgina

para aclara expresiones, vocablos, modismos y jergas del lenguaje. Esto permitir comprender la historia de vida del entrevistado, las condiciones de la entrevista y el entorno del protagonista. La publicacin de historias de vidas paralelas, alude a las historias de diferentes personas con rasgos comunes de inters en el anlisis de un fenmeno de la historia de un pas como lo realiza Lewis, (1980), En este caso es importante incluir un prefacio donde se exponen los objetivos de la investigacin, las implicaciones personales de los informantes, la descripcin y la transformacin histrica del lugar de procedencia de los protagonistas, y detallar las condiciones para establecer el contacto con los protagonistas. La edicin debe cuidar: la transcripcin de las historias tal como fueron contadas manteniendo la individualidad de la expresin de los participantes, la incgnita de la identidad de los protagonistas, eliminar el material no informativo, ordenar el texto evitando las repeticiones para convertirlo en legible. Otra opcin es la edicin de las historias de vidas cruzadas Lewis, (1982) de personas de un mismo entorno que explica a varias voces una misma historia y sirve para validar hechos presentados por los sujetos biografiados, quienes pertenecen a un mismo grupo. En este caso, desde las diferentes perspectivas de los protagonistas se logra una biografa colectiva del grupo y se rescata la peculiaridad de cada perspectiva. Por otra parte, las distintas versiones de los integrantes proporcionan una comprobacin interna sobre la confiabilidad y validez de los datos y eventos, compensando as la subjetividad en una biografa aislada. Lo anterior remite a las dos modalidades de los relatos que visualiza (Pujadas, 1992): los relatos biogrficos paralelos y los relatos biogrficos cruzados. En los paralelos se utilizan las autobiografas en el estudio de unidades sociales amplias, que pueden ir desde estudios de la juventud o de las mujeres hasta la de los artesanos. En esta modalidad existe una acumulacin de una muestra amplia de relatos biogrficos que ofrece la posibilidad de realizar comparaciones y categorizacin de los informantes, establecer hiptesis y teoras y validarlas mediante la acumulacin de evidencias y en definitiva, es posible realizar generalizaciones sobre un determinado mbito de conocimiento. Respecto a los relatos biogrficos cruzados, se inscriben en una visin holstica, as como en una preocupacin por la verificacin. La idea central del procedimiento consiste en hacer converger los relatos de experiencias personales hacia un punto central de inters, hacia un tema comn del que todos los sujetos han sido protagonistas y observadores externos, como el cambio social aldeano, la experiencia migratoria, la trayectoria individual y las motivaciones que han impedido a varios sujetos a hacerse miembros de una secta religiosa. La convergencia en los

relatos produce un efecto de saturacin pues permite aislar las caractersticas irreductibles de la subjetividad humana de los elementos comunes y presuntamente estructurales que nos dan cuenta de un fenmeno social complejo. Otro enfoque es el de la trayectoria de vida, el cual introduce las dimensiones de tiempo, proceso y contexto en las historias de vida. En el anlisis es importante tener claro que la idea de tiempo remite a dos dimensiones: el tiempo como histrico y la ubicacin de los sujetos en l y, el tiempo de vida. Esta doble dimensin permite percibir que la biografa se desarrolla en el tiempo como proceso de cambio y transformacin, adems, mediante el concepto de trayectoria vital se evita la visin monoltica de la biografa al no suponerla como coherente y especfica. La trayectoria de vida da cuenta de las modalidades de adecuacin de los sujetos a cambios en su entorno, muestra como se abren distintas opciones de vida para ellos entre las cuales deciden. Tales decisiones modifican la trayectoria de vida.

Grupos primarios o intermedios y su importancia.

Estos grupos son importantes en la mediacin entre el individuo y la sociedad (la familia, la comunidad, o la profesin). La biografa se enlaza con el tiempo de la unidad grupal primaria y esta se articula con lo social. Un ejemplo lo encontramos en Camp, quien por una parte se centra en los individuos y rescata dos componentes bsicos, la confianza y el personalismo que operan en la seleccin de la elite dentro del sistema poltico. Estos componentes son analizados en el espacio de dos grupos intermedios bsicos entre el individuo y el sistema poltico, uno de ellos es la camarilla, la otra es la familia burocrtica dedicada al servicio pblico. A partir de esos grupos se explica el proceso de reclutamiento poltico en Mxico.

Posibilidades de generalizacin.

La generalizacin depende en parte de la posicin terica desde la cual se usa lo biogrfico, algunas pueden ser las siguientes: una posibilidad es aquella en la que se acumulan relatos, de modo tal que pueda comparar o categorizar a los informantes estableciendo hiptesis tericas y validndolas a partir del proceso de saturacin acumulando evidencias. Otra

posibilidad es reconocer que la biografa constituye un fragmento de totalidad o universalidad que permite acceder a la generalidad. As, se buscan los rasgos de la estructura social en la vida del sujeto, presente en el relato. Lo que se generaliza es la presencia y operacin de ese estructural social y sus nexos con la individualidad.

Conclusiones.

Como ya se ha expuesto una caracterstica de lo biogrfico en ciencias sociales es la pluralidad, tanto en las orientaciones como en los objetos. La revalorizacin de esos objetos de estudio ha renovado el uso de lo biogrfico en las ciencias sociales, en la sociologa se ha dado un reencuentro entre sta y el sujeto. Se ha reconocido el valor del conocimiento de la gente comn, lo cual ha llevado a distinguir al individuo investigado como sujeto y no slo como un objeto de investigacin, de esa manera se establece una relacin afectiva y de confianza reciproca entre el investigador y el sujeto investigado como una parte central del proceso de investigacin, as se transforma la relacin instrumental entre el investigador y el objeto de estudio. Ese carcter multifactico de lo biogrfico remite a la imaginacin sociolgica al igual que a la necesidad de especificarlo conceptualmente, para abordar de manera adecuada los objetos de estudio, tanto en trminos tericos como metodolgicamente. Es importante reconocer que la utilidad de lo biogrfico en ciencias sociales, reside en su valor documental, en su capacidad de relacionar lo micro y macrosocial en esa traslacin del tiempo biogrfico hacia el tiempo histrico y en su capacidad para construir el acceso a la subjetividad. El uso de lo biogrfico indudablemente se potencializa luego de una articulacin adecuada entre teora mtodo y realidad y por la acertada imaginacin, creatividad y destreza de quienes lo usan.

EL mtodo del estudio de Caso.

Como ya se mencion anteriormente el estudio de caso ha sido abordado por las diversas disciplinas de las ciencias sociales, y ha estado presente en la medicina y en la psiquiatra lo que ha llevado a que el estudio de caso como concepto adquiera distintos significados y que en ocasiones se utilice como mtodo y en otras como tcnica de investigacin. El uso del estudio de caso como recurso o enfoque metodolgico est vinculado con los mtodos cualitativos. Asimismo es utilizado por los mtodos cuantitativos por tanto el mtodo del estudio de caso no es propio de una sola disciplina o enfoque terico. Por ello en este apartado se tratar de esclarecer lo anterior.

Los estudios de caso: su origen y contexto.

El mtodo de los estudios de caso ha tenido diferentes momentos en su historia. Tuvo gran importancia en el siglo XIX en el surgimiento de las ciencias sociales como la sociologa y la antropologa, qued como una estrategia de segunda importancia en el periodo que prevaleci el mtodo cuantitativo. Vuelve a resurgir a finales de los setenta y principios de los ochenta con el resurgimiento de los mtodos cualitativos al ocupar un papel principal como estrategia metodolgica.

Los estudios de caso fueron utilizados por tericos de la sociologa clsica (Marx, Weber, Durkheim) 9 quienes los retomaron como herramienta metodolgica. Las investigaciones realizadas con la modalidad de los estudios de caso suelen considerarse hasta hoy como carentes de objetividad, rigor y precisin, por algunos cientistas sociales. Esta controversia se sita en la sociologa y disciplinas cercanas a finales de la dcada de 1920.
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Marx al estudiar el capitalismo realiza su reflexin a partir del caso de Inglaterra; Weber explor la relacin entre la tica protestante y el desarrollo del capitalismo, centrndose particularmente en los adherentes al calvinismo, a partir del cual desarrolla su teora de la religin; Durkheim, estudia el caso de la religin australiana y a partir de esta desarrolla su teora sobre la religin.

La discusin en torno a la objetividad confront a quienes se adheran al mtodo de la encuesta y al anlisis estadstico y a aquellos que optaban por los llamados estudios de caso. En ese momento aumento la preferencia por los mtodos cuantitativos y el uso de las encuestas a partir de los cuales se realizaban inferencias. En la actualidad, en el contexto del desarrollo de las ciencias sociales y de las metodologas cualitativas se evala como una forma plenamente vlida de investigacin.

Caractersticas del mtodo del estudio de caso.

El estudio de caso, dado el examen intensivo que realiza de una o mas unidades de anlisis, para lo cual emplea una diversidad de tcnicas y al final ordena los datos y comprende el fenmeno. De acuerdo con Greenwod (1973) presenta tres caracterstica importantes a considerar: la intensidad, el oportunismo y el empleo de procedimientos heterodoxos de anlisis. La primera caracterstica, intensidad, es considerada como la ms importante, y esta se divide en dos la amplitud y la profundidad. La primera se logra al cubrir la mayora de los aspectos del fenmeno de estudio, puesto que una de las finalidades (lo intrnseco) es lograr la comprensin completa del fenmeno, entonces el investigador debe seguir todos los hilos de la trama del fenmeno, a dondequiera que ellos conduzcan, esto le permitir conocer una gran variedad de factores y su relacin con el fenmeno que se est investigando en el caso estudiado. Sin embargo ms all de la amplitud, el mtodo de estudio de caso es una indagacin en profundidad temporal, lo que implica que el investigador se mueve hacia atrs en el tiempo, con el fin de conocer cmo fue la interaccin reciproca de los factores relacionados con el fenmeno, y cuales fueron las circunstancias por las cuales el caso lleg al estado en el que se encuentra en el momento que es estudiado, de esa manera el investigador reconstruye el proceso que ha sufrido transformaciones en un rango de tiempo. El segundo rasgo del mtodo es su naturaleza oportunista, en el sentido de la libertad de utilizar una diversidad de tcnicas para alcanzar la amplitud y profundidad que se propone, donde el criterio de seleccin y orden de aplicacin de las tcnicas es el grado de comprensin del fenmeno. Otro criterio de seleccin ser la unidad de anlisis: si es un individuo quiz la tcnica ms adecuada ser la biografa o la observacin controlada; en el caso de una organizacin o grupo escolar, la experiencia seala que es mas adecuada la observacin participante o la entrevista sistemtica; si se trata de una organizacin burocrtica, entonces los documentos e informes internos o

actas de sesiones sern de gran utilidad. Aclarando que siempre se puede combinar diferentes tcnicas para obtener informacin. La tercera caracterstica del estudio de caso est relacionada con los procedimientos heterodoxos del anlisis de los datos empleados, esto es, debido a la variedad y diversidad de las tcnicas de recoleccin de datos, estos son variados y de una gran riqueza para el anlisis. Sin embargo, esa diversidad dificulta el anlisis de los mismo. Esto implica una capacidad de sntesis e integracin del investigador. Una posibilidad para el anlisis de los datos, se encuentra presente en la propuesta que realizar Pujadas, (1992). l refiere que a partir de los relatos mltiples y cruzados, donde se encuentra puntos de convergencia en los relatos hasta llegar a un proceso de saturacin, mediante el entrecruzamiento de los relatos es posible reconstruir el proceso y las transformaciones de un caso en el tiempo, l aplica este mtodo de anlisis para reconstruir el caso a partir de varios relatos relacionados con un individuo, por medio de tales relatos reconstruye una historia de vida o un caso.

La nocin de caso.

La nocin de caso es uno de los componentes bsicos de las ciencias sociales, sin embargo a pesar de la centralidad acordada respecto a l, nos encontramos ante un terreno abierto a la discusin y a la divergencia (Ragin y Becker, 1992). Por un lado se considera que un caso contiene un funcionamiento especfico, o un sistema integrado. Como tal sigue patrones de conducta, los cuales tienen consistencia y secuencialidad, aunque el sistema tiene lmites (Goode y Hat, 1969; Stake 1994). Desde otra idea y de acuerdo con la revisin que realiza Ragin, (1992), l reconoce dos dicotomas a partir de las cuales se estructuran cuatro nociones de caso. La primera polaridad plantea el dilema de si los casos implican unidades empricas o si se trata de construcciones tericas. La segunda remite a visualizar los casos como denominaciones particulares elaboradas en el curso del proceso de investigacin o bien, como unidades relativamente externas a tal proceso.

De acuerdo con Gundermann, (2001), los cuatro tipos de casos que se desprende del cruce de las dicotomas son los siguientes: Casos o entidades empricas especficas que se identifican y establecen como tales en el curso de la investigacin; Casos o entidades empricas, generales, convencionales y anteriores a una investigacin particular; Casos que corresponden a construcciones tericas resultantes del intercambio entre teora y evidencia en el curso de una investigacin y, Casos que corresponden a construcciones tericas, generales, que son el resultado de la actividad de una comunidad cientfica.

Los estudios de caso para fines de investigacin.

El caso para fines de investigacin puede ser visto como objeto de estudio o como modalidad metodolgica, si consideramos el caso como una tcnica de investigacin o una estrategia particular subordinada, o un procedimiento heurstico complementario o un mtodo de carcter ms general. De acuerdo con Gundermann, (2001) existen dos concepciones de los estudios de caso, las cuales se asocian a dos maneras de concebir las ciencias sociales. La primera lnea argumentativa seala que lo que define el estudio de caso es su focalizacin en uno o cada caso singular. Desde esta visin lo que define el estudio de caso es la especificidad del objeto de estudio (la eleccin del objeto de estudio), no el conjunto de procedimientos metodolgicos seguidos. En consecuencia los atributos de un caso pueden ser cuantitativos o cualitativos, puede ser simple o complejo, el tiempo demandado por el estudio puede ser corto o prolongado. Entonces lo que hace especfico un estudio de caso, ms que radicar en una forma especial de reunir informacin y sistematizarla con fines de investigacin social, es mantener la unidad del todo, el esfuerzo por no perder el carcter unitario de la entidad que est siendo estudiada: un individuo, una organizacin, una cultura (Goode y Hatt, 1969). La segunda lnea argumentativa enfatiza la investigacin social por medio de casos, donde el caso no es un objeto, ni un objeto de estudio sino un medio. Desde esta idea el estudio de la entidad particular se emprende para alcanzar una comprensin ms desarrollada de algn problema ms general o para desarrollar una teora. El caso en si mismo adquiere una importancia secundaria.

Desde estas dos lneas argumentativas, la finalidad de investigar casos puede ser intrnseca o instrumental. Desde la primera perspectiva con el estudio de caso se alcanza una mejor comprensin de un caso particular porque se quiere conocer todas sus caractersticas, no requiere alcanzar la comprensin de un fenmeno general sino mas bien la del caso mismo. Y en la visin instrumental la comprensin del caso representa la de otros casos, dado que ilustra o ejemplifica un hecho particular o situacin o problema investigado; desde esta visin es un medio para el descubrimiento y el desarrollo de proposiciones empricas de carcter ms general, que el caso mismo, e inclusive a partir del medio es posible llegar a construir una teora (Gundermann, 2001). Por lo anterior, los estudios de caso pueden definirse como uno de los mtodos bsicos de investigacin en las ciencias sociales y paralelamente a l se encuentran los mtodos experimental, comparativo y estadstico, los cuales se complementan entre s. Por lo cual es aconsejable que sean empleados sucesiva o simultneamente en el proceso de investigacin, dependiendo del problema de investigacin y de objeto de estudio. El estudio de caso se diferencia del estadstico en el procedimiento de extensin de los resultados a la clase o universo de entidades y relaciones acerca de las cuales una investigacin desea inferir propiedades. Con el estudio de caso la generalizacin se da a partir del caso y el estadstico lo realiza a partir de una muestra representativa. En lo que se refiere al mtodo experimental tiene por factor clave de diferenciacin respecto a los dems mtodos el control de las variables mediante la manipulacin y la mediacin de la o las variables independientes. Ahora bien, la distincin entre el mtodo de estudio de caso y el comparativo nos remite a un escenario de cierta ambigedad, no es posible una delimitacin clara entre ambos. El estudio de un caso puede entenderse como un estudio comparativo cuando el diseo de la investigacin considera el anlisis de la misma entidad al menos en dos momentos del tiempo, o bien cuando se buscan puntos de convergencia o de divergencia en ms de un caso. Con estos mismos atributos tambin se puede plantear el mtodo comparativo. Otro problema se presenta al considerar el nmero de casos; el estudio de caso a partir del cual se pretende desarrollar cierta inferencia, supone un amplio nmero de otros casos con los cuales contrastar. Resolver el problema implica redefinir el alcance de los estudios de caso (retomando una concepcin intrnseca, pero renunciando a las generalizaciones y al desarrollo de la teora) o bien delimitando de otra manera el mtodo comparativo (definindolo de manera ms restringida slo a partir de la comparacin entre casos) tal como lo plantea Gundermann, (2001). En lo que se refiere a la diferencia entre estudio de caso y el de la encuesta profundizar mas adelante.

Utilidad del estudio de caso.

Generalmente, los estudios de caso se han considerado como un recurso metodolgico til al inicio o fase exploratoria de una investigacin, cuando se est tratando de adquirir una comprensin inicial del fenmeno, pues sirve para describir ste y para encontrar elementos causales para generar hiptesis. 10 En ocasiones se ha considerado errneamente al estudio de caso slo en la fase exploratoria del fenmeno sin considerar otras posibilidades de su utilidad. De ah que resulta importante mencionar que el estudio de caso como estrategia metodolgica puede emplearse con fines exploratorios, descriptivos o explicativos.
La manera de mirar su utilidad est estrechamente relacionada con la epistemologa, la metodologa y la perspectiva terica del investigador, por lo que podemos encontrar los siguientes usos:

- Se emplean como estrategia metodolgica para responder (los cmo y los por qu de la investigacin). Desde esta mirada, su potencial est encaminado a responder preguntas de carcter descriptivo y explicativo (Yin ,1994; Selliz etal, 1968). - Es utilizado como un medio privilegiado para la elaboracin terica, o para el desarrollo de generalizaciones empricas. Desde esta segunda visin el antroplogo Michell, (1983), considera que el estudio de caso es til como procedimiento para generar conceptos y esquemas tericos, entonces lo central en el estudio de caso radica en el material descriptivo bsico que un observador ha reunido mediante recursos que ha tenido a su disposicin respecto a un fenmeno particular o conjunto de eventos. A partir de esa informacin pueden inferirse contenidos tericos.

- Como caso especfico. Desde esta visin, el conocimiento que se alcanza por medio del estudio de caso puede tener un propsito: por una parte, adquiere el conocimiento global holstico del caso estudiado; esto es, reconocer el conjunto de caractersticas y dimensiones que posee el grupo o comunidad de estudio en su particularidad, tales
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Selliz et. Al, 1968; Greenwod, 1973. Refieren que en un rea determinada, donde existe poca experiencia o poca informacin que sirva de gua para la investigacin, el estudio intensivo de caso es un mtodo fructfero, para definir problemas de investigacin y generar hiptesis.

como, quines son sus miembros?, cules sus modos de actividad e interacciones estables y repetidos?, cmo se relacionan los miembros entre s, y el grupo con el resto del mundo?. Por otra parte, a partir de ese conocimiento, disear formas de intervencin para remediar situaciones problemticas no deseadas en el grupo o comunidad (Becker, 1975; Katz,1972). Llevado al plano de la investigacin educativa, el sentido de los estudios de caso se encuentra en el conocimiento profundo de un fenmeno logrado mediante la exploracin intensiva (amplitud y profundidad) de un caso, desde el cual se aspira por un lado a desarrollar teoras generales sobre la estructura y los procesos educativos, o por otro, a generar alternativas de solucin a los problemas que se presentan en el aula, la escuela o en las instituciones educativas y en la gestin escolar. La exploracin intensiva en cuanto a su amplitud, si el estudio se refiere a un problema en el aula, el investigador tratar de reunir informacin tanto a nivel social, como pedaggico e inclusive psicolgico, para distinguir los factores que ocasionan la problemtica. Sin embargo, ms all de la amplitud mediante el mtodo de estudio de caso, la indagacin en profundidad temporal remitir al investigador a visualizar factores (sociales, pedaggicos, didcticos etc.) en un rango de tiempo, donde podr distinguir las circunstancias por las cuales est sucediendo tal problemtica en el aula. Dicho de otra manera, el investigador podr reconstruir la historia (por etapas) del fenmeno. As podr reconstruir el proceso de dicha problemtica. Tipos de estudios de caso con fines tericos.

El estudio de caso para elaborar teoras ha remitido a la creacin de diversas tipologas, donde encontramos las siguientes: Desde un esquema antropolgico, Gulckman, (1961), distingue tres tipos: ilustracin adecuada, situacin social y estudio de caso. La ilustracin adecuada se considera como la descripcin de un evento u ocurrencia relativamente simple. Su funcin es nicamente ilustrativa, un ejemplo es la forma de conducta que expresa el funcionamiento del sistema de parentesco en una sociedad. Las situaciones sociales, son eventos que ocurren en un espacio de tiempo breve por lo que el analista es capas de conectarlos entre s. Los eventos se analizan para hacer manifiestos los principios generales de organizacin social.

Por ltimo los estudios de caso prolongados, se ubican como ms complejos. En ellos el aspecto procesal adquiere mayor importancia. Se trata de eventos desplegados en el tiempo donde los mismos actores estn involucrados en situaciones donde sus posiciones estructurales van siendo reespecificadas, tales posiciones cambian o se confirman. Esta modalidad de caso permite al investigador ver la concatenacin de los elementos y como se relacionan en el tiempo y en el espacio. Desde esta concepcin adquiere relevancia el contexto y la posicin de sujeto en la estructura social. Lo anterior permite mirar el caso del profesor dentro de una estructura organizativa que es la escuela, donde realiza distintos papeles o cumple diferentes roles o actividades, los cuales se transforman dependiendo del espacio o el tiempo en que suceden. As, podemos visualizar que el profesor entabla diferentes procesos de relacin en torno al proceso educativo, dependiendo del lugar en el cual se encuentre ubicado, ser educador, director, gestor, tomador de decisiones. Como educador, en la practica educativa al interior del aula, entabla una relacin con el alumno como intermediario entre el conocimiento y el alumno; y ser gestor, en otra relacin en la escuela vista como organizacin con una estructura jerrquica en donde el profesor entabla una relacin con el director para realizar la gestin administrativa, podr acceder o no a la toma de decisiones respecto a la gestin. Desde otra perspectiva (Eckstein, 1975) sugiere cinco categoras de estudio de caso, en un continuo de menor a mayor capacidad como instrumento de desarrollo terico: El primero, los estudios configurativos- ideogrficos11 en que el material es bsicamente descriptivo y proporciona pistas acerca de las relaciones entre elementos, pero no guarda una relacin directa o intencionada con planteamientos tericos ms generales. Otros son los estudios configurativos-ordenados, a partir de ellos se busca interpretar patrones o configuraciones de elementos en trminos de postulados tericos generales, esto es, el esquema de evolucin desde los datos hasta la teora.

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Lo ideogrfico supone el estudio de cierto nmero de hechos particulares, opuesta a esta idea est la nocin de nomottico que estudia el aspecto general, regular y repetitivo de los fenmenos y que puede generalizar e incluso crear leyes y en ocasiones preveer. Allport (1961) refiere la importancia de lo ideogrfico, para realizar mejores pronsticos sobre el comportamiento individual, a partir del anlisis de su propia historia de vida, donde la historia es escasamente nomottica, esto es, que su finalidad no es el descubrimiento de leyes, sin embargo puede llega a descubrir las, al conocer el conocimiento profundo de un individuo particular, puede suscitar una hiptesis de orden general. (Madeleine, 1975). Tambin en esta modalidad podemos encontrar al profesor en el aula, realizando una investigacin participante o reconstruyendo su biografa, a partir del estudio de su propia experiencia bajo un cuidadoso examen de sus reacciones al tiempo que est intentando proyectarse a si mismo en la situacin de los sujetos q ue est estudiando, este puede ser un valioso origen de conocimiento.

El tercero, los estudios de caso heursticos que, al contrario del anterior se escoge deliberadamente para el desarrollo de la teora. Y se diferenca del ideogrfico en que se vincula ms con la construccin de teora que con las configuraciones concretas de elementos, y esa relacin con la teora es ms premeditada que en los casos ordenados. En cuarto lugar estn las pruebas de plausibilidad, stas son estudios de caso en los que se somete a exmenes las teoras que se han formulado previamente por la va de estudios de caso u otros medios. Remite a estudios dirigidos a la expansin o desarrollo de un esquema interpretativo o planteamiento terico relacionado con el o los fenmenos representados por el caso. Por ltimo, los estudios de caso cruciales que son situaciones en las que es posible rechazar una proposicin terica, incrementarla o reforzarla. Un problema serio es reconocer un caso en el que previamente pueda establecerse su carcter crucial con fines tericos estratgicos.

Cualitativo, cuantitativo y estudio de caso.

Existen estudios de caso cualitativos y estudios de caso cuantitativos, sin embargo lo que hace al estudio de caso, no es su empleo de informacin cualitativa o cuantitativa, sino que es el estudio de lo particular. En un enfoque interpretativo se otorga una clara preferencia a la presencia del investigador en la situacin dada y a las tcnicas de recoleccin de informacin de tipo cualitativo, en un sentido coherente con la interpretacin de significados. En este sentido, uno de los modelos de investigacin cualitativa ms caracterstico es el etnogrfico, que enfatiza en la informacin de primera mano del investigador y es renuente al empleo de marcos tericos preestablecidos. Desde esta perspectiva, los datos cuantitativos pasarn a ocupar una posicin subordinada y un rol complementario. Por lo que la informacin cuantitativa no es incompatible con los estudios de caso. Desde una perspectiva, donde se emplee marcos tericos definidos (cuando el estudio de caso se emplea para determinar plausibilidad terica), el mtodo cuantitativo genera cuantificaciones que permiten dimensionar las magnitudes de lo observado tratando de aceptar o desechar algunas hiptesis, y las teoras que se han formulado previamente son sometidas a exmenes. La encuesta aplicada a una muestra representativa ayuda en este proceso de prueba y verificacin de hiptesis. (Kats, 1972)

Tambin la informacin cuantitativa puede permitir aproximaciones a preguntas sobre distribucin y prevalencia, aunque stos no son aspectos centrales de una investigacin cualitativa, si son atributos complementarios que pueden interesar conocer. Asimismo, en un diseo de estudios de casos mltiples, es posible utilizar la encuesta en el interior de cada caso, ello ayuda a establecer el grado de generalidad o amplitud de los datos y hallazgos alcanzados. Se trata de generar cuantificaciones que permitan dimensionar las magnitudes de lo observado y tambin desechar algunas hiptesis.
Con frecuencia se identifica el estudio de caso con la investigacin cualitativa, pues existe una identidad pero sta no es completa, dado que hay estudios de caso que pueden basarse en informacin cuantitativa y otros en informacin cualitativa o tambin que pueden combinar ambos mtodos y tcnicas cuantitativas y cualitativas( Sake, 1994; Yin, 1994).

En definitiva, quiz la gran mayora de los estudios de caso podrn ser clasificados como investigaciones cualitativas pero, en el lmite, ciertos estudios de caso pueden desbordar las fronteras generalmente reconocidas a los estudios cualitativos, tanto por el tiempo de investigacin como por las tcnicas empleadas.

El estudio de caso y sus usos.

Desde la idea del estudio de caso su uso, no es privativo de una orientacin de investigacin, como ya se ha mencionado anteriormente se emplea tanto para la investigacin cuantitativa como para la cualitativa. En la primera se refiere a una muestra con n casos o nmero de entidades de una unidad de anlisis desde la cual se obtiene datos en funcin de su anlisis estadstico; por ejemplo un estudio que tenga como principal base de la informacin una encuesta a individuos integrantes de una muestra originada en una colectividad (Escuela, grupo escolar, comunidad, pueblo etc.). Esta puede proveer simultneamente, informacin sobre las caractersticas individuales de los miembros de esa colectividad (se trata por lo tanto de un estudio extensivo), asimismo puede proporcionar propiedades de la entidad general sometida a estudio (grupo). Por otra parte en la investigacin cualitativa tambin puede emplear ms de una entidad como sucede en los casos mltiples. Lo que hace la diferencia es que mientras desde una perspectiva cuantitativa se favorece la induccin numerativa, desde una perspectiva cualitativa la induccin remite al anlisis de significados.

Otro aspecto que marca la diferencia entre esas dos perspectiva metodolgicas reside en el empleo de las tcnicas, mientras el cuantitativo privilegia la encuesta, desde lo cualitativo las tcnicas que adquieren relevancia son la entrevista no estructurada, la observacin, la observacin participante. Los datos obtenidos a partir de esas tcnicas remiten a visualizar por un lado, los aspectos profundos, fundamentales, nicos y diferentes del caso y, por otro lado los que tiene en comn con otros casos. En el caso nico, una entidad se convierte en el objeto de indagacin, y por tal motivo se transforma en caso o un estud io de caso dado que el caso es el objeto de estudio, el caso nico ve la entidad como una totalidad que intenta mantener juntas, las caractersticas que guardan relacin con el problema cientfico que se est investigando. sta puede ser una comunidad, un grupo, una organizacin, una nacin o un individuo, un problema foco, un conjunto de relaciones o procesos, tales como, las relaciones en el proceso de la gestin escolar entre el director con las instituciones o entre el director y los maestros; o bien, el liderazgo del profesor en el aula en el proceso de enseanza y aprendizaje, o el liderazgo del profesor en el proceso de la gestin escolar. El mtodo del estudio de caso puede ser realizado desde una metodologa cuantitativa o cualitativa. Ambas metodologas suponen una complementariedad, y esto permite utilizar el caso particular en un estudio profundo. Desde una perspectiva cuantitativa para sugerir hiptesis y verificarlas. Y desde la cualitativa se da sentido significativo a los datos propuestos por una perspectiva cuantitativa.

As mientras desde lo cualitativo se observa a partir de un estudio antropolgico o de la investigacin participante qu existe en la situacin y se visualizan relaciones entre variables o variables significativas. Desde lo cuantitativo podr verificarse esas variables, a partir de la aplicacin de encuestas (Kats,1972).

El diseo de los estudios de caso.

El diseo de investigacin para el estudio de caso, tiene tres variantes entre ellas se encuentran: el caso nico, los caso mltiples, y el tercero se distingue por tener ms de una unidad de anlisis cuando existe la necesidad de focalizar en el interior de los casos. La eleccin del nmero de casos no es arbitraria, est fundada metodolgicamente para garantizar condiciones de validez y desarrollo conceptual.

El diseo de investigacin, basado en el mtodo del estudio de caso, supone establecer una secuencia lgica o plan que conecta la informacin emprica con las preguntas y los problemas iniciales del estudio y finalmente con sus conclusiones y secuencias. El esquema vara dependiendo de los fenmenos que se desean estudiar y del inters del conocimiento sobre ellos, esto remite a un caso simple (intrnseco) o al diseo de casos mltiples (instrumental).

El estudio de caso simple o con un caso, es apropiado cuando el inters de la investigacin est centrado en la particularidad del caso, ste es el foco de inters. Tambin este tipo de diseo se plantea para fines descriptivos como el tipo configurativo ideogrfico. Asimismo son empleados para ilustrar, probar y confirmar o extender una teora, en sus distintas modalidades, sean situaciones sociales, estudios de caso prolongados, estudios configurativos ordenados, casos heursticos, pruebas de plausibilidad o casos cruciales. Adems, el caso nico ha sido diseado para las situaciones extremas o casos especiales y en los casos reveladores, donde el investigador tiene la oportunidad de observar y analizar un fenmeno inaccesible a la investigacin cientfica. Y por ultimo, el caso simple puede emplearse con fines exploratorios y como estudio piloto (Selliz et al, 1968; Katz, Daniel, 1972; Gundermann, 2001). El diseo de casos mltiples es visto como til en esquemas con ciertas variantes, en especial cuando en los estudios de caso tienen una vocacin instrumental. El nmero de casos o el nmero de unidades de anlisis12 resultan relevantes, si el estudio se abre hacia una perspectiva comparativa, en esta perspectiva haya un inters especfico por subconjuntos (entidades subordinadas, tipos de relaciones, procesos internos). Un estudio de caso puede involucrar ms de una unidad de anlisis si el inters de la investigacin est puesto en otra u otras subunidades de anlisis incorporadas en la unidad de referencia, por ejemplo: en un estudio sobre una organizacin puede centrarse el inters ya sea en ciertos roles o en determinadas formas de interaccin. En este sentido, se hablar de estudios de casos incorporados. El estudio de casos mltiples tiene ventajas y desventajas respecto a los casos simples. La ventaja reside en que la evidencia y los resultados obtenidos se consideran ms convincentes y slidos. Entre las restricciones encontramos que no pueden operar como caso raro, caso crtico o caso revelador, son adems estudios mas caros y prolongados. Desde la vocacin instrumental, un tema obligado es, determinar cuntos casos son los apropiados para desarrollar generalizaciones empricas y conceptos en una investigacin, respecto a esto existen dos posturas: la primera se realiza mediante una lgica de replicacin literal o terica. En un sentido literal cada caso debe seleccionarse cuidadosamente con el fin de buscar resultados similares o bien resultados contrastantes, aqu la seleccin del nmero de casos depende del grado de certeza o seguridad deseada. La replicacin terica se realiza mediante el
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Las relaciones de los estudios de caso en los niveles micro y macrosociales puede verse a partir de las unidades de anlisis que incorporan. Las unidades pueden ser: individuos (basadas en sus historias de vida); eventos (un acontecimiento como un desastre natural) o entidades (organizaciones burocrticas o de vecindarios, pequeos grupos, comunidades, escuelas). Las unidades de anlisis como estrategia de investigacin permite abordar indistintamente unidades de anlisis ubicadas en distintos niveles de la micro o macro estructura social.

conocimiento a partir de un marco terico, aqu el mayor o menor numero de casos depender de las teoras rivales de las cuales se busca que los casos den elementos de juicio, mientras ms sutiles sean las diferencias en las teoras se requerirn ms casos. La segunda, mediante una perspectiva etnogrfica, Becker, (1975) muestra un procedimiento para el diseo de casos mltiples y comparaciones para afianzar la generalizacin de resultados. El procedimiento va desde el planteamiento inicial de una investigacin basada en un estudio de caso hasta el desarrollo de proposiciones tericas. De ah que, el conocimiento acerca de una comunidad o grupo es global, pero se orienta antes o durante las primeras etapas de la investigacin, mediante la definicin de problemas importantes e hiptesis que podran contribuir a explicarlos. El conocimiento global alcanzado por el investigador en el estudio del tema, relacin social, proceso o institucin de un determinado grupo social, lo obliga a centrar sus preocupaciones sobre el significado terico de sus hallazgos, en algunos aspectos de la estructura y procesos del grupo considerados como fundamentales. La amplitud de la informacin disponible permite al investigador encontrar situaciones no esperadas, a partir de sta ajusta y redirecciona su investigacin. As en el transcurso de la investigacin existe un ir y venir entre la informacin y el trabajo analtico (entre el trabajo de campo y el de gabinete), lo cual permite perfeccionar y desarrollar un modelo general integrado de lo que se ha estudiado, y a partir de ste se da inicio a un proceso de generalizacin. sta se realiza mediante el anlisis comparativo de distintos casos, el conjunto de casos mostrar variaciones o convergencias. La incorporacin de nuevos caso se detiene cuando nuevos casos no agregan evidencias contradictorias, y se produce un proceso de saturacin13

Etapas de investigacin en los estudios de caso.

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La saturacin informativa, que consiste en la acumulacin de relatos biogrficos referidos a individuos de un mismo sector (o grupo). Consiste en ir comparando cada relato con el siguiente, para tratar de aislar los elementos coincidentes de stos, y seguir as hasta que cualquier nueva narrativa ya no es capaz de introducir un nuevo elemento estructural. Se trata de construir una historia a partir de muchos relatos diferentes. El proceso de saturacin es el que garantiza la validez cientfica en el paso de la observacin de regularidades empricas al establecimiento de rasgos estructurales (Pujadas, 1992).

Las investigaciones cualitativas y cuantitativas con una estrategia de estudio de caso siguen un conjunto de etapas, estas son: diseo de investigacin (definicin del problema y plan de accin); recoleccin de informacin y anlisis (sistematizacin, evaluacin e interpretacin) y; la etapa de elaboracin de informes finales. En la investigacin cuantitativa cambian los procedimientos mediante los cuales se transita por las distintas etapas. Otras variantes residen en el inters de los autores, las dos ms importantes son: la orientacin intrnseca y la instrumental.

La orientacin intrnseca.

En la definicin del problema las investigaciones cualitativas enfatizan en el significado de un tema o problema dado para una poblacin determinada en un tiempo y espacio definidos, la definicin del problema es provisional orientndolo en direccin del foco de inters de su dimensin central. Mientras que la investigacin cuantitativa se preocupa por la precisin conceptual y operativa de los componentes y dimensiones del problema. En el diseo de investigacin se toman en cuenta varias cuestiones como las siguientes: -La estrategia a seguir en la investigacin cualitativa dirige la accin de la investigacin al tema, situacin o fenmeno que constituye el centro de inters, y su contexto. El significado de lo social se explica en el contexto particular de su ocurrencia, en sus peculiaridades y mltiple riqueza. El lenguaje empleado privilegia la descripcin. Existen criterios de seleccin de los casos que se estudiarn (individuos, situaciones, relaciones, procesos, eventos, entre otros) A diferencia del anterior la estrategia cuantitativa parte de un marco terico e hiptesis y la relacin de variables, con miras a construir leyes; el lenguaje empleado privilegia la estandarizacin de las codificaciones numricas, por lo que la seleccin de una muestra resulta pertinente. Desde esta metodologa la seleccin de individuos remite a la cuantificacin. -Las tcnicas de recoleccin de informacin que se utilizan en la investigacin cualitativa y en los estudios de caso son: la observacin, la observacin participante y la entrevista en profundidad, la biografa o la historia de vida. El investigador puede preguntar por los antecedente sociales y experiencias anteriores, y tambin por cuestiones

actuales; debe ser muy perceptivo y poner especial atencin en lo que se dice en privado y lo que se dice en pblico, pues la diferencia de opinin es un buen indicio para conocer las normas del grupo. A partir de las tcnicas es posible contextualizar situaciones y evitar las alteraciones en la espontaneidad de la accin y el intercambio lingstico. Provee mejores medios para evitar modificaciones del investigador en el foco de inters. Esto reviste un gran inters en la investigacin de casos siguiendo orientaciones cualitativas evitando la construccin de situaciones artificiales o inexistentes en la realidad. Por su parte, la investigacin cualitativa en los estudios de caso privilegia la encuesta y el uso de cuestionarios para recoleccin de informacin, para complementar sus anlisis.

La orientacin en los estudios de caso instrumentales.

Los componentes mnimos que la elaboracin de un diseo de estudio de caso debe incluir son: las preguntas del estudio; las proposiciones correspondientes cuando existen intereses causales y explicativos que desarrollan los cmo y porqu iniciales; las unidades de anlisis que pueden ser una o ms de una; la lgica que relaciona los datos y las proposiciones y; por ltimo, los criterios para interpretar los datos. La ejecucin de un estudio de caso es compleja. Por lo que debe tener una preparacin adecuada del investigador y de las herramientas que utilizar, formular preguntas adecuadas, saber escuchar, tener capacidad de adaptacin y comprender el problema que estudia y no sesgar la informacin. Asimismo se debe contar con un protocolo para el estudio de caso, el cual contenga una panormica del caso, los procedimientos de campo, el conjunto de preguntas problema a investigar y una gua para la elaboracin del informe de estudio. En lo que se refiere a la recoleccin de informacin, implica asuntos de logstica y ejecucin ordenada de los pasos y procedimientos para recoleccin de informacin. La evidencia para los estudios de caso pueden provenir de diversas fuentes que es oportuno explorar. Su empleo debe orientarse mediante el seguimiento de principios

basados en pautas generales, para la recoleccin de informacin. Esto tiene un efecto multiplicador de la potencia de un estudio de caso.

Esos principios se pueden enumerar de la siguiente manera segn (Yin, 1994):

La necesidad de usar mltiples fuentes de evidencia para encontrar lneas convergentes, para incrementar la validez de los resultados. La necesidad de organizar y documentar la recoleccin de informacin del estudio de caso: con una serie de datos o evidencias de base y otra con los escritos en artculos, informes y libros. Esta separacin es importante para facilitar la circulacin de informacin y para que la informacin pueda ser revisada, por investigadores, y as aumentar la confiabilidad del estudio de caso. A fin de incrementar la confiabilidad de la informacin se recomienda mantener una cadena de evidencias. Se trata de dar acceso a un observador externo para que ste evale el proceso seguido por el estudio de caso hasta las conclusiones finales. Se deber asegurar un expedito transito mediante las distintas etapas desde los resultados finales hasta las preguntas iniciales y viceversa.

Problemas de las tcnicas del estudio de caso.

Algunas de las dificultades que presenta el uso de las tcnicas de investigacin en el estudio de caso se encuentran en la relacin estrecha que guarda el investigador con el objeto de estudio al formar parte de los sujetos investigados. El investigador puede pensar errneamente tener la respuesta adecuada para el problema que investiga adelantndose a la respuesta que le darn sus informantes en una entrevista, o bien en el momento de la interpretacin de los datos, l podr estar infiriendo el resultado del anlisis a partir del conocimiento cotidiano de la problemtica, sin tomar en cuenta las facetas sorprendentes no visibles o desconocidas para l, o bien omitir del anlisis aquello que por ser tan visible y cotidiano le resulta normal y no como parte del problema.

-Tambin resulta de gran utilidad la recopilacin de documentos y estadsticas producidos por la comunidad o grupo de estudio, este material puede suministrar antecedentes histricos, o la posicin del grupo respecto a otros o en la estructura social. El investigador averigua cuidadosamente el origen de los documentos: quin los hace, con que procedimientos y para que propsito?. Dado que los documentos no deben ser tomados por su valor aparente, sino ser interpretados tomando en cuenta su procedencia y sus propsitos. (Kitsuse y Cicourel, 1963). -El tipo de informacin que se privilegia desde lo cualitativo es aquella que remita a una mayor densidad de informacin pertinente o estratgica a la situacin investigada, de ah la importancia de los documentos de distinta ndole, que remiten a reconstruir los significados del lenguaje escrito. Por su parte, la investigacin cuantitativa privilegia documentos de archivo como censos, estadstica que necesariamente remiten a la cuantificacin de los datos. Por lo anterior el anlisis cuantitativo procede a el establecimiento de parmetros y asociaciones, mientras que el anlisis cualitativo conduce a la construccin de significados mediante la interpretacin del lenguaje mediante el tratamiento del relato, donde se hace presente la interpretacin del investigador a partir de la interpretacin que los sujetos investigados realizan de si mismos, se da una interpretacin de la interpretacin. (Clifford Geertz, 1973). Construccin de las evidencias.

Las fuentes de evidencias para el estudio de caso son varias. Una de las ms importantes son los documentos, como cartas, memorndums, agendas, actas, minutas de reuniones, documentos administrativos, estudios formales o evaluaciones previas, artculos de peridicos relacionados con el caso. Otra la constituyen los registros de archivo, estos se encuentra organizados en forma de archivo, en la actualidad pueden estar computarizados, entre ellos encontramos registros de servicios prestados, las grficas de presupuestos de organizacin, mapas o cartas geogrficas, lista de nombres o mercancas, los datos de encuestas previamente realizadas, censos oficiales, registros personales (diarios, agendas, listas telefnicas, entre otros). Una tercera son las entrevistas, tcnica esencial en el estudio de caso, estas pueden realizarse de varias formas: con preguntas abiertas sobre temas, con preguntas focalizadas o especificas de acuerdo a tpicos, con preguntas estructuradas en forma de encuestas. Otra forma de construir las evidencias puede ser mediante la observacin directa o la observacin participante. En esta ltima el observador es activo, dado que asume ciertos roles que lo transforman en participe de los sucesos estudiados (puede ser un profesor al investigar la problemtica de su grupo de trabajo). Y finalmente estn los artefactos fsicos que permiten reconocer evidencias fsicas, que permite penetrar a la dimensin cultural.

El anlisis de los datos.

El anlisis de los datos puede realizarse sucesivamente, no es necesario disponer de toda la informacin, sino que puede ir hacindose a la vez. Los resultados de los primeros anlisis servirn para orientar posteriores operaciones de recopilacin de informacin. No obstante lo anterior es importante que en el anlisis que arrojan los datos en los estudios de casos se realice un examen de la categorizacin, tabulacin y diversas combinaciones de datos en funcin de las preguntas y proposiciones iniciales de un estudio.

As la sistematizacin de los datos, su condensacin, escisin, reinterpretacin del informe final evitar repetir las observaciones registradas y, ms bien, sealar cuidadosamente las transformaciones del proceso en un intento de triangulacin entre teora mtodo y realidad. Esto remitir a que la interpretacin que realicen posteriores investigadores tenga un cdigo definido y pueda ser utilizado para hallazgos de casos similares; dado que cuando se est analizando procesos detallados de interaccin social, se necesita recurrir a estudios preliminares de casos reales, aunque la investigacin no se haya basado totalmente en ese mtodo.

Ventajas del mtodo de estudios de casos.

Una de las ventajas, como ya se mencin antes, es que las investigaciones pueden tomar como referencia los estudios de caso realizados con anterioridad, pues en ellos pueden encontrarse caractersticas importantes del problema que estudian nuevos trabajos de investigacin. Tambin puede contener datos importantes que habrn de orientar la investigacin y la construccin de variables e hiptesis. El estudio de caso es particularmente til, debido a que intenta encontrar el significados de los datos registrados dentro de la vida de un individuo, lo que puede remitir a nuevas reflexiones de posteriores investigaciones en torno a los significados, si se mantienen o se transforman en el tiempo.

Conclusin.

La investigacin por medio del estudio de caso es un mtodo bsico de las ciencias sociales; pero no es posible identificarlo cual si fuera una tcnica particular para conseguir datos o una estrategia de investigacin con un valor secundario, que al igual que el mtodo comparativo, el experimental y el estadstico, el estudio de caso representa una de las opciones de construccin terica y generalizaciones empricas. Para conseguir lo holstico en el proceso de investigacin mediante el estudio de caso se puede recurrir a una diversidad de tcnicas como la entrevista intensiva, cuestionarios, historias personales, documentos, informes de casos hechos por otras personas, cartas, etc. Que para organizarlos, parte de una unidad de anlisis, entidad o entidades escogidas, tales como la historia de vida del individuo, la historia de un grupo, o algn proceso social delimitado. El concepto de estudio de caso es usado tanto en la metodologa cuantitativa como en la cualitativa, pero en est ltima adquiere un significado particular diferente a las investigaciones cuantitativas. Segn la preferencia metodolgica y epistemolgica podr considerar: entidades empricas (construcciones), o entidades especficas (generales). En cualquiera de sus dos acepciones cuando hablamos de casos nos estamos refiriendo a una entidad con limites espacio temporales, con una estructura y una lgica especfica de funcionamiento. La conservacin unitaria del caso viene apoyada por la amplitud de los datos reunidos, los niveles de casos que se aaden, por el empleo de diferentes tipos y por el hincapi que se hace en la interaccin dentro de la dimensin del tiempo. La asimilacin del material de relaciones e interacciones sociales le proporciona al investigador una variedad ms amplia y una mayor profundidad de experiencias, que pueden serle de gran ayuda para interpretar los datos e investigaciones ulteriores. Sin embargo debido a la estrecha relacin entre el investigador y el caso de estudio al contacto con los sujetos de estudio y su identificacin con ellos, es posible que el investigador surta un marcado efecto en los propios datos. La asimilacin de datos crea cierta certidumbre en el investigador respecto a sus

conocimientos sobre el caso, que puede llevarlo a incurrir en afirmaciones sin un sustento dentro del plan de investigacin. El estudio de caso resulta de gran utilidad tanto en los estudios exploratorios como para el estudio de grupos y procesos. Una clasificacin general de los estudios de caso es aquella que remite a su carcter intrnseco e instrumental. Desde el primero se concibe el caso como objeto de estudio, por lo que destaca la lgica de las relaciones entre sus elementos y los significados que para sus actores adquieren las interacciones sociales. El instrumental considera el caso como medio para alcanzar generalizaciones, apunta por un lado a la elaboracin de teoras como a la formulacin de regularidades empricas. Los estudios de caso estn sujetos a condiciones de confiabilidad y validez al igual que los dems mtodos, la critica se ha manifestado en torno a la arbitrariedad presente en el estudio e caso, resultan ser prejuicios. Respecto a su validez an no existen criterios estndares. La polmica en cuanto a tales criterios se encuentra entre los naturalistas y los que propones una traslacin de los criterios de validez de los paradigmas positivistas. El aspecto de la generalidad adquiere un significado importante cuando los estudios de casos se conciben instrumentalmente, como medios de aprendizaje. La generalizacin se fundamenta en la inferencia lgica. Se generaliza a partir de casos seleccionados segn una intencionalidad definida tericamente. Es por la relacin a una teora que los resultados en el estudio de uno o ms casos pueden transportarse a otros. En los estudios de casos mltiples la generalizacin se da por un proceso de saturacin (por medio de una lgica inductiva) o de repeticin (mediante la comparacin). La saturacin se alcanza cuando al ir agregando casos al modelo, la incorporacin de un caso ya no modifica la red conceptual. Y en la repeticin, los casos son comparados en funcin de una o ms teoras previamente establecidas que son contrastadas empricamente, y que mediante esto son refutadas o se enriquecen en un aspecto importante. En el proceso de investigacin del estudio de caso, las fases a seguir es similar a la de la investigacin social, se divide en: el diseo de estudio, recoleccin de informacin, anlisis y presentacin de resultados. Lo que si resulta diferente son los procedimientos y resultados dependiendo si el caso es intrnseco o instrumental. Mientras la orientacin intrnseca remite a una descripcin densa, a una interpretacin de las interpretaciones de los significados de los sujetos de la investigacin. El instrumental tiene otro inters, dado que se plantea el estudios de uno o ms casos como un procedimiento de crtica y progreso emprico o terico, sus resultados son la afirmacin o refutacin de hiptesis y teoras, la obtencin de criterios para confirmar o desechar conceptos.

FORMACIN Y PROFESIONALIZACION DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

MIGUEL A. CHAVEZ BUENROSTRO.* INTRODUCCIN. Hablar de la formacin implica incursionar en un campo polmico y en trminos tericos, an en construccin. Se alude a la formacin escolarizada para representarla como lo ms acabado; sin embargo, la formacin es un proceso que rebasa este mbito. Implica una construccin permanente del sujeto sobre s mismo (Ferry, 1990); es la posibilidad de incorporar los productos que la cultura pueda ofrecerle. Formarse es una dinmica de desarrollo personal que consiste en tener aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar capacidades de razonamiento y es tambin descubrir las propias capacidades y recursos (Ferry, 1997: 96). La formacin, en suma, es todo un proyecto de vida. Cuando se conceptualiza sobre formacin, las preguntas obligadas son: quines dan cuenta de la realidad con mayor precisin?, aquellos actores que analizan desde los referentes apropiados, es decir, desde las teoras?, o los propios actores, quienes desde su propio decir no tienen ms referente que la prctica misma, pero no una reflexin sobre ella? Estos ltimos tendran las posibilidades de hacerlo, si junto a la prctica se reflexionase sobre la misma, es decir, con alternancia de teora y prctica. Un factor que influye parece estar en las ideas de realidad y conocimiento de quien construye.

* Doctorado en pedagoga. CLAMECSO.

Por parte de los enfoques, las disciplinas con sus respectivos representantes del paradigma de la fenomenologa, permiten distinguir que la construccin del conocimiento no es individual, sino que, al tomar tales o Cuales aportes de la teora, obliga a establecer dilogos con sus representantes, pero tambin con los contemporneos, como los compaeros de cubculo, o participantes de encuentros acadmicos. Desprendido de esos encuentros, se fue perfilando, construyendo y afinando un enfoque para responder qu es esto de la formacin docente. La formacin de docentes se ha distinguido por variaciones en el discurso, en la racionalidad imperante, financiamiento y en su organizacin tcnica. La formacin se puede conocer desde anlisis discursivos hasta diversos mbitos de la vida cotidiana escolar. Los trabajos realizados en este campo temtico suelen sustentarse en perspectivas disciplinarias especficas, enfocadas desde diversas escalas de la realidad social. Desde una escala pedaggica, pueden encontrarse trabajos enfocados en perspectivas como la tcnicoinstrumental, con orientacin ms academicista o incluso crtica (Pineda, 1998: 33). En cada una de ellas se trata de analizar la formacin poniendo el nfasis en alguna parte, sea en el currculo, los objetivos de la formacin, los docentes, las relaciones institucionales o, en menor caso, los significados particulares de los sujetos que ejecutan y reciben la accin. La institucin es el escenario donde confluyen propsitos, proyectos y expectativas de los sujetos que le dan existencia. Se construyen representaciones sociales en todos y cada uno de los participantes, derivadas de las prcticas que realizan. As, la idea de realidad y de conocimiento apropiada por cada uno de los actores que intervienen en el proceso propiciar determinadas prcticas educativas. La idea de realidad es un eje de anlisis en cualquier investigacin. La realidad puede ser representada como algo cuestionable, que parece ser un valor entendido por todos o de la que se puede dar cuenta por la experiencia sensible. De la idea de realidad que se construya depender el sentido de la formacin. Si es una idea de valor entendido, los acuerdos pueden llegar ms pronto. Si la realidad es cuestionada, se hace compleja la vida acadmica e institucional, pero se enriquecen las prcticas y salen fortalecidos los sujetos en formacin. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA. Con el deseo de brindar una alternativa de trabajo dirigida a los maestros de educacin primaria; iniciando en la escuela Sor Juana Ins de la Cruz, se presentar una propuesta fundamentada en el proceso formacin y profesionalizacin del docente de educacin primaria que tendr como finalidad el anlisis y reflexin de la practica docente apegados a las necesidades de esta institucin, pero creando conciencia de lo que se va a trabajar y por qu es que se deber trabajar; y no de una manera emprica y poco fundamentada.

Dentro de esta propuesta se intenta dar a conocer el papel que debe jugar el maestro, se desea que el maestro reflexione y participe identificando propsitos grupales de estudio, siendo sujeto de un proceso activo de elaboracin en su propio conocimiento. Lo cierto es, que si tenemos la posibilidad y sobre todo la libertad de elegir la forma de trabajo a realizar en nuestra prctica docente, lo hagamos de forma consciente y fundamentada. Haciendo hincapi a lo mencionado podemos recurrir a algunas citas de acuerdo a lo que se desear investigar. Si nuestro trabajo de investigacin lo encaminramos al aspecto psicolgico ocuparamos ideas como la que nos menciona Jean Piaget en el libro de Seis estudio de psicologa ( 1964: 7) Resulta indispensable comprender la formacin de los mecanismos mentales del ser humano para conocer su naturaleza y funcionamiento. Ser entonces necesario decidir hacia dnde encausar esta investigacin por lo que resulta indispensable realizar algunas cuestiones: Realmente qu me interesa saber y desde mi perspectiva a qu atribuyo este problema Es de suma importancia a la vez no perder de vista aquellos puntos que aunque no sern nuestro objeto de estudio en si, se encontrarn inmersos en dicho trabajo, por lo que la investigacin retomar aspectos como la cita expuesta anteriormente; lo que si es preciso dejar en claro es que se debe comprender que al trabajar con las ciencias sociales debemos pensar en las causas y los efectos que arrojan, puesto que nuestro trabajo se enfocar sobre el aspecto correspondiente a la ciencia blanda, ya lo expone Weber ( 1995: 5) La ciencia social se propone entender la accin social causalmente en su desarrollo y efectos. Despus de realizar un estudio diagnstico con algunos directivos, maestros, padres de familia y alumnos correspondientes a la escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz, ubicada en Tultitlan, he deducido que no existe una verdadera formacin docente y mucho menos la profesionalizacin de la misma, ya que pocas veces se conoce con exactitud lo que se desea lograr, cmo lograrlo y para qu lograrlo, es decir, cual es la aplicabilidad de lo que se ensea en la escuela. Al realizar una pequea entrevista con compaeros maestros se dedujo que pocos son los que en verdad conocen con exactitud lo que es profesionalizacin y practica docente, pero aun menos son los que tienen en claro el objetivo de la enseanza, es decir, no sabemos ni qu es lo que deseamos ensear, y al utilizar cierta modalidad didctica; no consideramos si es que queremos informar o formar, mucho menos si lo que se ensea es slo teora o en realidad se lleva a la prctica. As que ser necesario investigar lo relacionado al trabajo docente, partiendo desde su estructura metodolgica y aterrizando en una u otra modalidad didctica que apoye a la comprensin de los conocimientos impartidos, pero sobre todo a sabiendas de lo que se desea alcanzar y dejando en claro que el motivo ltimo de esta investigacin es dar a conocer la formacin y profesionalizacin de la prctica docente en la educacin primaria y que se desarrollar en la escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz. Por tanto mi objeto de estudio consistir en plantear la relacin vinculante entre formacin y profesionalizacin de la prctica docente en la educacin primaria).

Preguntas de investigacin. La prctica docente y la profesionalizacin estn atravesadas por una serie de particularidades. Las tradiciones acadmicas se forman en situaciones y condiciones histricas que pueden ser favorables o no a las exigencias de los tiempos, a las intencionalidades de cada programa de formacin y en el caso de la educacin y profesionalizacin docente, a las polticas educativas en turno. Si el ejercicio de las prcticas acadmicas que se realizan al interior de las aulas se definen por criterios de administracin, ms que por los fines especficos o contenidos en los diversos planes de estudio, qu posibilidades reales hay de recuperar su misin histrica, puesto que el humanismo que era uno de los componentes de esta formacin est siendo cada vez ms alejado de sus propuestas curriculares? Para tal efecto se plantean las siguientes interrogantes que darn inicio a mi investigacin.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Qu implica la profesionalizacin de la docencia? Qu es la formacin docente? Cmo se relaciona la docencia con el proceso de construccin del conocimiento? Qu papel desempea el docente de educacin bsica? Qu entendemos por docencia? Qu es prctica docente?

OBJETIVOS.

Objetivo General

Analizar la relacin vinculante entre formacin y profesionalizacin de la prctica docente en la educacin primaria.

Objetivos Especficos

Elucidar la importancia que tiene la formacin y profesionalizacin para la labor docente. Describir los diferentes esquemas para llegar a la construccin del conocimiento a travs de la formacin y profesionalizacin del docente. Tomar en cuenta los conocimientos previos del docente para iniciar el proceso de formacin y profesionalizacin en la prctica docente de la educacin primaria.

SUPUESTOS O HIPTESIS Formulacin de hiptesis La hiptesis resulta si analizamos con detalle el tipo de estudio final que se desea; por lo tanto en este estudio estaremos planteando una hiptesis correlacional, ya que lo que se quiere es especificar las relaciones entre nuestras variables y a su vez identificar cmo es que estn relacionadas. Por tanto estaramos hablando en este estudio de una hiptesis con correlacin mltiple diversas las variables que estn en juego; quedando de la siguiente manera: Variables . ya que son

Independiente o explicativa o principal: Formacin y profesionalizacin docente.

Dependiente o explicativa o secundaria:

La practica docente en la educacin bsica.

Interviniente o influyente: - Caractersticas de la formacin docente y de los objetivos de la profesionalizacin de la educacin primaria. Hiptesis de trabajo En la medida que se logre analizar el proceso de formacin y profesionalizacin de la practica docente en al educacin primaria, se podr proponer es siguiente objeto de estudio.

Objeto de Estudio Analizar la relacin vinculante entre formacin y profesionalizacin de la prctica docente en la educacin primaria. JUSTIFICACIN Es importante realizar esta investigacin pues la institucin presenta muchos problemas en cuanto a su nivel acadmico, esto como una accin social con explicacin multicausal, uno de ellos y quiz el ms importante recae en la formacin del profesor ya que se refleja una metodologa muy tradicionalista. El problema recae en los procesos de formacin y profesionalizacin del docente de educacin primaria, por lo que se encamina esta investigacin hacia la labor docente. LIMITACIONES DE ESTUDIO El trabajo estar delimitado de forma general al nivel primario y, de forma especfica a la escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz, ya que es ah donde se ha generado esta problemtica, se trabajar con los directivos y profesores, al ciclo en turno. Analizaremos desde la estructura de la formacin y profesionalizacin docente de educacin bsica. Unidad de Anlisis Docentes de educacin primaria.

 Hombres 10. Mujeres 20. Contexto Especfico o situacional Escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz . Municipio de Tultitln, Edo. de Mxico. Solidaridad Lomas Verdes 3 Seccin. ESTRATEGIAS METODOLGICAS O PROCEDIMIENTOS

La siguiente investigacin iniciar con un estudio exploratorio; con el propsito de examinar el tema o problema de investigacin, ya que aunque lo referente al proceso de formacin y profesionalizacin de la prctica docente de la educacin primaria es una temtica que ha sido investigada por muchas personas y desde hace ya tiempo; ser de gran importancia dejar en claro aquellos conceptos que fundamentarn este proceso. Es importante recalcar que para poder familiarizarnos con los fenmenos que guiarn dicha investigacin, es indiscutible partir desde este tipo de estudio, con la finalidad de dar a conocer una nueva perspectiva en lo que toca al tema y sobre todo abordarlo tomando en cuenta las caractersticas que muestra en este momento nuestro estado. Para ello se explorar todo lo referente a la formacin docente y el proceso de profesionalizacin, dejando en claro porque es que se retoma el concepto de profesionalizacin; ya que a primera vista este concepto da la impresin de caer en un objetivo meramente conductista. As mismo se dar a conocer al lector desde este estudio lo referente a prctica docente, y a la formacin. Es aqu donde iniciar el estudio descriptivo buscando especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes que acontecen en dicho fenmeno y que se sometern al anlisis, es decir, aqu recolectaremos la informacin sobre cada una de las partes que integran nuestra investigacin, para as poder describirlas eligiendo aquellos conceptos a medir (variables), por ejemplo, cul es el nmero de maestros que se preocupan por la prctica docente, qu enfoque predomina para dicha prctica, qu formacin docente tiene cada docente , en el nivel primario cuntos maestros se profesionaliza hacia la prctica docente, cmo es que se disea la formacin de los docentes de educaron primaria, cuntos maestros toman en cuenta las etapas por la profesionalizacin de su prctica docente. Lo importante aqu es dejar en claro que se trata de recoger informacin de manera independiente y quiz ir conjuntado algunos aspectos sobre los conceptos o las variables expuestas anteriormente; esto con el fin de ir

ubicando el estudio, pero sin dar pie a ninguna intuicin o acercamiento a valorar cual de los resultados son mejores o cuales no; puesto que nuestra intencin es describir no juzgar. Por ultimo la intencin de esta investigacin es llegar, (teniendo como base y fundamento los dos estudios anteriores) a la correlacin, sta con la finalidad o propsito de evaluar la relacin que exista entre dichos conceptos o variables, tratando de enfocarlos dentro de un contexto particular; en este caso sera el nivel primario de forma general y de forma ms especifica dentro de una escuela de trabajo.

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FORMACIN Y PROFESIONALIZACIN PARA LA PRCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIN BASICA.

MIGUEL A. CHAVEZ BUENROSTRO*

INTRODUCCIN.
Hablar de la formacin implica incursionar en un campo polmico y en trminos tericos, an en construccin. Se alude a la formacin escolarizada para representarla como lo ms acabado; sin embargo, la formacin es un proceso que rebasa este mbito. Implica una construccin permanente del sujeto sobre s mismo (Ferry, 1990); es la posibilidad de incorporar los productos que la cultura pueda ofrecerle. Formarse es una dinmica de desarrollo personal que consiste en tener aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar capacidades de razonamiento y es tambin descubrir las propias capacidades y recursos (Ferry, 1997: 96). La formacin, en suma, es todo un proyecto de vida. La formacin de docentes se ha distinguido por variaciones en el discurso, en la racionalidad imperante, financiamiento y en su organizacin tcnica. La formacin se puede conocer desde anlisis discursivos hasta diversos mbitos de la vida cotidiana escolar. Los trabajos realizados en este campo temtico suelen sustentarse en perspectivas disciplinarias especficas, enfocadas desde diversas escalas de la realidad social. Despus de realizar un estudio diagnstico con algunos directivos, maestros, padres de familia y alumnos correspondientes a la escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz, ubicada en Tultitlan, deduzco que no existe una verdadera formacin docente y mucho menos la profesionalizacin de la misma, ya que pocas veces se conoce con exactitud lo que se desea lograr, cmo lograrlo y para qu lograrlo, es decir, cual es la aplicabilidad de lo que se ensea en la escuela. Al realizar una pequea entrevista con compaeros maestros se dedujo que pocos son los que en verdad conocen con exactitud lo que es profesionalizacin y practica docente, pero aun menos son los que tienen en claro el objetivo de la enseanza, es decir, no sabemos ni qu es lo que deseamos ensear, y al utilizar cierta modalidad didctica; no consideramos si es que queremos informar o formar, mucho menos si lo que se ensea es slo teora o en realidad se lleva a la prctica. *DOCTORADO EN PEDAGOGIA.CLAMECSO.

Con el deseo de brindar una alternativa de trabajo dirigida a los maestros de educacin primaria; iniciando en la escuela Sor Juana Ins de la Cruz, se presentar el proyecto de investigacin la formacin y la profesionalizacin de la practica docente en la educacin primaria que tendr como finalidad el anlisis y reflexin de la practica docente apegados a las necesidades de esta institucin, pero creando conciencia de lo que se va a trabajar y por qu es que se deber trabajar; y no de una manera emprica y poco fundamentada. Dentro de esta propuesta se intenta dar a conocer el papel que debe jugar el maestro, se desea que el maestro reflexione y participe identificando propsitos grupales de estudio, siendo sujeto de un proceso activo de elaboracin en su propio conocimiento. Lo cierto es, que si tenemos la posibilidad y sobre todo la libertad de elegir la forma de trabajo a realizar en nuestra prctica docente, lo hagamos de forma consciente y fundamentada.

PROBLEMATIZACION.
El docente actual juega un papel muy particular en nuestra sociedad: a pesar de considerrsele en el discurso un agente de cambio y transformacin, eje principal del avance o retroceso en las dinmicas sociales y econmicas, adems de profesional especializado en el campo de la educacin, la sociedad en general valora muy poco la trascendencia del que hacer cotidiano del maestro. El discurso poltico le coloca como una figura indispensable en los procesos de desarrollo de la nacin, sin embargo sus salarios los colocan como un algo prescindible, un algo en lo que no vale la pena invertir. En muchos campos disciplinarios, pero principalmente en el campo magisterial hoy surge una especie de lucha generacional basada en la siguiente critica; los maestros de hoy egresan de las Normales con el carcter de Licenciados, lo cual supondra un progreso en las ideas y las prcticas del magisterio actual, sin embargo stas no son tangibles y lo que se vislumbra no permite ver cambios en este sentido. Esta es una polmica histrica que a mi modo de ver, tiene su fundamento en la formacin y profesionalizacin de la practica docente y por ende en los contextos que en ella se presenten y que actualmente se agudiza al mismo paso que se agudiza la crisis de la educacin, que no slo se presenta en nuestro a pas sino a nivel mundial. La puesta en marcha de los nuevos planes y programas de estudio para las licenciaturas en educacin normal present retos y desafos que se han tratado de subsanar a partir de cursos breves de actualizacin, acciones que se han llevado a cabo desde 1997 a la fecha, ante la necesidad de superacin profesional para docentes en educacin normal. En las escuelas normales pblicas se ha generado supuestamente un programa de formacin sustentado en las caractersticas de los profesores de las escuelas normales, as como en las necesidades y problemas que enfrentan al desarrollar su trabajo profesional, de este modo el programa tericamente responde a las demandas sentidas de los maestros y alas necesidades institucionales de formacin permanente del profesorado. En general, como se advierte en distintos documentos, la problemtica asociada a la formacin permanente de la planta docente no es desconocida en las escuelas; ms bien constituye un campo que, dada su complejidad, an no ha podido ser

atendido con el rigor, la sistematicidad y los recursos financieros y acadmicos que amerita. Sin embargo, la profesionalizacin docente ha sido la respuesta mas anhelad en cuanto al a bsqueda del reconocimiento social de la funcin docente, en trminos del mismo origen de la profesin y de su comparacin con otras profesiones como en el caso de los normalista y universitarios. Por lo tanto, la aoranza de una mayor profesionalizacin si bien es producto de la historia de la profesin, tambin lo es de la correlacin de las expectativas de los propios docentes quienes mantienen su bsqueda por incrementar y defender el reconocimiento social de su profesin. Por lo tanto el eje central u objeto de estudio se inserta en la prctica docente en los maestros educacin bsica que aborda los procesos de formacin y trayectorias profesionales de los maestros de educacin primaria de la escuela Sor Juana Ins de la Cruz y la manera de cmo la profesionalizacin se convierten en el marco para compartir y socializar los significados y sentidos otorgados a sus experiencias formativas, que a su vez activan el despliegue y el acercamiento a la verdad de su trabajo profesional. La investigacin parte del supuesto de que, si bien la formacin y actualizacin de los maestros en los ltimos aos ha sido objeto de diversas acciones hasta llegar a constituirse en toda una poltica de Estado, que se concreta con algunos programas de formacin y profesionalizacin de la prctica docente. El caso del PRONAP, el cual de acuerdo al discurso oficial busca elevar la calidad de la enseanza, mediante un proceso de mejoramiento continuo del trabajo del docente a travs de la renovacin de sus conocimientos y competencias didcticas, en la realidad no ha contribuido a la revaloracin social del docente, a pesar de que esta poltica pblica es prioritaria en el acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin bsica. (ANMEB). La formacin docente que se impulsa en las escuelas de educacin bsica es orientada al aprendizaje de contenidos que contrasten con las acciones cotidianas de la escuela donde concluir su profesionalizacin. Por otro lado, poco es lo que se sabe de los programas de formacin a que efectivamente los maestros tienen acceso, se desconocen tambin los esfuerzos que han realizado por superarse y actualizarse, ms all de estos programas, las motivaciones para desempear mejor su profesin y la manera de cmo conciben y resinifican este tipo de actividades y el efecto que tiene en su prctica docente. Estos hechos sin duda alguna repercuten en la forma como los decentes al actuar introducen sentidos en sus acciones conformando con los dems un tejido de significados que constituyen la trama de la vida social y que no siempre las exigencias de las demandas institucionales estn acordes con sus inters individuales. Por ello la investigacin intenta responder a la siguiente pregunta central: cules son los significados y sentidos que los maestros de educacin primaria construyen al interior de su prctica docente? Por lo tanto esta consideracin me llevo a preguntar si Profesionalizar al docente desde la a perspectivas de las reformas y polticas significa profesionalizar la docencia? Cmo se vive y se confiere sentido al proceso de formacin y profesionalizacin? Cul es el sentido y significado que se otorga a la formacin y la profesionalizacin docente? De esta manera los objetivos que orientaran el desarrollo de la investigacin son los siguientes:

Analizar el sentido y significado de la formacin y profesionalizacin en el docente de educacin primaria. Valorar las expectativas y necesidades de la profesionalizacin en docentes de educacin primaria desde sus experiencias de formacin y actualizacin docente. Caracterizar las prcticas escolares institucionalizadas que influyen en la formacin y profesionalizacin de las y los docentes educacin primaria.

OBJETO DE ESTUDIO. El eje central de la investigacin aborda los procesos de formacin y trayectorias profesionales de los maestros de educacin primaria de la escuela Sor Juana Ins de la Cruz y la manera de cmo la profesionalizacin se convierten en el marco para compartir y socializar los significados y sentidos otorgados a sus experiencias formativas, que a su vez activan el despliegue y el acercamiento a la verdad de su trabajo profesional.

SUPUESTOS DE INVESTIGACIN. La investigacin parte del supuesto de que, si bien la formacin y actualizacin de los maestros en los ltimos aos ha sido objeto de diversas acciones hasta llegar a constituirse en toda una poltica de Estado, que se concreta con algunos programas de formacin y profesionalizacin de la prctica docente. El caso del PRONAP, el cual de acuerdo al discurso oficial busca elevar la calidad de la enseanza, mediante un proceso de mejoramiento continuo del trabajo del docente a travs de la renovacin de sus conocimientos y competencias didcticas, en la realidad no ha contribuido a la revaloracin social del docente, a pesar de que esta poltica pblica es prioritaria en el acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin bsica. (ANMEB). La formacin docente que se impulsa en las escuelas de educacin bsica es orientada al aprendizaje de contenidos que contrasten con las acciones cotidianas de la escuela donde concluir su profesionalizacin. Por otro lado, poco es lo que se sabe de los programas de formacin a que efectivamente los maestros tienen acceso, se desconocen tambin los esfuerzos que han realizado por superarse y actualizarse, ms all de estos programas, las motivaciones para desempear mejor su profesin y la manera de cmo conciben y resinifican este tipo de actividades y el efecto que tiene en su prctica docente. LAS PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. Estos hechos sin duda alguna repercuten en la forma como los decentes al actuar introducen sentidos en sus acciones conformando con los dems un tejido de significados que constituyen la trama de la vida social y que no siempre las exigencias de las demandas institucionales estn acordes con sus inters individuales. Por ello la investigacin intenta

responder a la siguiente pregunta central: cules son los significados y sentidos que los maestros de educacin primaria construyen al interior de su prctica docente? Por lo tanto esta consideracin me llevo a preguntar si Profesionalizar al docente desde la a perspectivas de las reformas y polticas significa profesionalizar la docencia? Cmo se vive y se confiere sentido al proceso de formacin y profesionalizacin? Cul es el sentido y significado que se otorga a la formacin y la profesionalizacin docente? De esta manera los objetivos que orientaran el desarrollo de la investigacin son los siguientes: Analizar el sentido y significado de la formacin y profesionalizacin en el docente de educacin primaria. Valorar las expectativas y necesidades de la profesionalizacin en docentes de educacin primaria desde sus experiencias de formacin y actualizacin docente. Caracterizar las prcticas escolares institucionalizadas que influyen en la formacin y profesionalizacin de las y los docentes educacin primaria.

METODOLOGA.

Iniciar una breve descripcin de lo que pretendo ser la metodologa a desarrollar en este posible trabajo para mi futura tesis de grado de maestra. Lo anterior, indica la fase de interpretacin, y en este sentido el trabajo estar apoyado en las aportaciones que el filsofo alemn, Gadamer, que hace desde la hermenutica, ese puente conciliador entre la hermenutica del conocimiento y la hermenutica del lenguaje. Y por lo tanto, en la hermenutica de la formacin y profesionalizacin de al prctica docente. Lo anterior es una base fundamental para tratar de interpretar los significados que los docentes manifiestan de la prctica que realizan de forma general. Y como herramienta fundamental la hermenutica, me ayudar en la interpretacin cuando se realice trabajo de campo, una vez que se hayan obtenido los datos, de las entrevistas que se realizarn ya que la hermenutica es: La disciplina de la interpretacin; pues bien, ella puede tomarse como arte y como ciencia, arte y ciencia de interpretar textos. Los textos no son slo los escritos, sino tambin los hablados, los actuados y aun de otros tipos, un poema, una pintura y una pieza de teatro son ejemplos de textos; van, pues, ms all de la palabra y el enunciado.14 Es decir, el anlisis e interpretacin consisten en dar sentido a todo lo anterior, tomando en cuenta que en el anlisis se lleva mucho tiempo, pero en todo momento no se debe considerar el anlisis como algo separado del permanente esfuerzo por darle sentido a las cosas

14

Beuchot, Mauricio. Perfiles esenciales de la hermenutica. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico, D.F. 2005. p. 11

Es importante definir o contextualizar que mi trabajo estar desarrollado en tres momentos que stos delimitarn otros en el desarrollo de dicha investigacin. El primero ser exploratorio, el segundo la descripcin y el ltimo y mas congruente con el tema a tratar es la interpretacin vista desde la hermenutica de Gadamer, Honor, Hegel y algunos otros que sin duda contribuyen a definir qu se entiende por formacin.

La investigacin iniciar con un primer momento o estudio exploratorio; con el propsito de examinar el tema o problema de investigacin, ya que aunque lo referente al proceso de formacin y profesionalizacin de la prctica docente de la educacin primaria es una temtica que ha sido investigada por muchas personas y desde hace ya tiempo; ser de gran importancia dejar en claro aquellos conceptos que fundamentarn este proceso. Es importante recalcar que para poder familiarizarnos con los fenmenos que guiarn dicha investigacin, es indiscutible partir desde este tipo de estudio, con la finalidad de dar a conocer una nueva perspectiva en lo que toca al tema y sobre todo abordarlo tomando en cuenta las caractersticas que muestra en este momento nuestro estado.

Para ello se explorar todo lo referente a la formacin docente y el proceso de profesionalizacin, dejando en claro por qu es que se retoma el concepto de profesionalizacin; ya que a primera vista este concepto da la impresin de caer en un objetiv o meramente conductista. As mismo, se dar a conocer lo referente a prctica docente, y a la formacin. Para tal efecto se presentan algunos aspectos fundamentales como las tcnicas. No son slo simple y llanamente un instrumento que recoge informacin, su profundidad va ms all de este vago aspecto, metodolgicamente nos ayudan a construir datos significativos, a documentar las preguntas, a travs del registro de conductas para despus interpretar acciones y por ende la misma revisin y pertinencia del problema planteado.
LA OBSERVACIN tiene que ver con la descripcin de situaciones especficas y contextualizadas y con el concepto de experiencia prxima de los sujetos. No slo se registra lo dicho sino lo hecho. En este sentido la observacin participante me ser de gran utilidad para detectar a mis sujetos a investigar e informantes clave. De esta manera mis observables se presentan de la siguiente manera: LOS OBSERVABLES. Bajo el supuesto de que el actor a travs de sus discursos y sus prcticas, se posiciona con respecto a otros, al mundo y a s mismo, se establecen, lugares metodolgicos de observacin.15 Dentro del trabajo de campo que se llevar a cabo en la escuela Sor Juana Ins de la Cruz. Se centrar en el grupo de docentes, pertenecientes a la institucin escolar, otro grupo de actores como, la autoridad escolar.

15

Reguillo Cruz, Rossana. La construccin simblica de la ciudad. Sociedad, desastre y comunicacin. ITESO. p. 97

Para poder llevar a cabo lo antes descrito, me apoyare en la observacin participante: Mediante la observacin se pretende captar los significados de una cultura, el estilo de vida de una comunidad, la identidad de movimientos sociales, las jerarquas sociales, las formas de organizacin, etctera. Ante todo se trata de conocer los significados y sentidos que otorgan los sujetos a sus acciones y prcticas.16 Una vez detectados los docentes e informantes clave pasare a la segunda tcnica de obtencin de datos. Es aqu donde iniciar el segundo momento o estudio descriptivo buscando especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes que acontecen en dicho fenmeno y que se sometern al anlisis, es decir, aqu recolectaremos la informacin sobre cada una de las partes que integran nuestra investigacin, para as poder describirlas eligiendo aquellos conceptos a medir (variables), por ejemplo, cul es el nmero de maestros que se preocupan por la prctica docente, qu enfoque predomina para dicha prctica, qu formacin docente tiene cada docente , en el nivel primario cuntos maestros se profesionaliza hacia la prctica docente, cmo es que se disea la formacin de los docentes de educacin primaria, cuntos maestros toman en cuenta las etapas por la profesionalizacin de su prctica docente. Luego entonces, la ENTREVISTA. Es un acto de comunicacin intencionado, con interaccin del entrevistador y el entrevistado en donde circulan diferentes smbolismos, que implica una capacidad de escuchar, comprender y capturar significados, lo simblico desde un lenguaje de lo social perneado de subjetividades en todo momento: La entrevista cualitativa proporciona una lectura de lo social a travs de la reconstruccin del lenguaje, en el cual los entrevistados expresan los pensamientos, los deseos y el mismo inconsciente; es, por tanto, una tcnica invaluable para el conocimiento de los hechos sociales, para el anlisis de los procesos de integracin cultural y para el estudio de los sucesos presentes en la formacin de identidades.17 Especficamente el tipo de entrevista que realizare a los docentes e informantes clave ser la semiestructurada, ya que aprecio que es menos rgida en el dilogo con los entrevistados, proporciona ms libertad en lo que puedan decir, y el combinar un guin de preguntas con la espontaneidad de las que puedan surgir en el momento enriquece muchos ms metodolgicamente hablando la construccin de datos, los sujetos a los que entreviste no sentirn que ejerzo un control total. As en este tipo de entrevista en la que se lleva un guin preestablecido pero que no necesariamente se sigue sistemticamente, ya que de una pregunta que se haga, se pueden obtener mucho ms informacin con las que se puedan realizar en ese momento y sin que estn en el guin de entrevista.

Lo importante aqu es dejar en claro que se trata de recoger informacin de manera independiente y quiz ir conjuntado algunos aspectos sobre los conceptos o las variables expuestas anteriormente; esto con el fin de ir ubicando el estudio, pero sin dar pie a
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Snchez Serrano, Rolando. La observacin participante como escenario y configuracin de la diversidad de significados. En Tarrs, Mara Luisa. op. cit. 102. 17 Vela Pen, Fortino. op.cit. p. 68

ninguna intuicin o acercamiento a valorar cul de los resultados son mejores o cules no; puesto que nuestra intencin es describir no juzgar.
Por ltimo la intencin de esta investigacin es llegar, (teniendo como base y fundamento los dos momento o estudios anteriores) a la interpretacin, sta con la finalidad o propsito de interpretar la relacin que exista entre dichos conceptos, tratando de enfocarlos dentro de un contexto particular; en este caso sera el nivel primario de forma general y de carcter ms especifico dentro de una escuela de trabajo.

Con las DOS tcnicas descritas en el presente diseo y los resultados que arrojen, pasar al anlisis e interpretacin de resultados, para lo cual retomare a Frederick Ericsson, ya que este autor considera que la tarea de la investigacin interpretativa; Radica en descubrir los modos especficos en los que las formas locales y extra locales de organizacin social y de cultura se relacionan con las actividades de las personas especficas al efectuar opciones y realizar juntos una accin social. En el caso de la investigacin en el aula, esto implica descubrir de qu manera las opciones y las acciones de todos los miembros constituyen un currculum llevado a la prctica: un ambiente de aprendizaje.18

Finalmente todo lo anterior, nos lleva a la fase de interpretacin, y en este sentido el trabajo estar apoyado en las categoras de anlisis profesionalizacin, prctica docente, conocimiento, ser histrico, lenguaje, cultura, normatividad, investigacin, y formacin vista desde la interpretacin de Gadamer, Hegel y Honor. Estas categoras de anlisis, de la formacin permiten todo un campo de investigacin.

BIBLIOGRAFA.

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