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LA COMUNICACI N
ESCUELA ACAD MICO PROFESIONAL
DE EDUCACI N PRIMARIA
2013
Universidad Nacional de Trujillo
Facultad de Educacin y Ciencias de la Educacin
Escuela Acadmico Profesional de
Educacin Primaria
NDICE
Pg.
DEDICATORIA.
03
PRESENTACIN................................................................................
05
06
SESION DE APRENDIZAJE............................................................
07
BIBLIOGRAFA.................................................................................
12
ANEXOS
.......................................................................................
13
27
INTRODUCCIN.............................................................................
28
DISCUSIN DE CONTENIDOS......................................................
29
CONCLUSIONES.............................................................................
37
BIBLIOGRAFA.................................................................................
38
39
INTRODUCCIN.............................................................................
40
DISCUSIN DE CONTENIDOS......................................................
41
CONCLUSIONES............................................................................
66
BIBLIOGRAFA................................................................................
67
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Universidad Nacional
de Trujillo; por su ayuda en mi formacin
profesional, as como en la elaboracin de
la presente sesin de aprendizaje.
La Autora
PRESENTACIN
color a travs de un secador solar, para los alumnos de Cuarto Grado de Educacin
Primaria de Menores; con el propsito de obtener el ttulo de LICENCIADO EN EDUCACIN
PRIMARIA.
Espero que su ilustrado criterio amerite el presente trabajo y/o sugerir pautas
para enriquecerlo; con el propsito de contribuir al mejoramiento de la Educacin
Peruana.
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
I.1. Institucin Educativa: MARA MADRE. ( Semi- rstica Manpuesto)
I.2. Grado
: 4
I.3. Seccin
: B
I.4. Ciclo
: IV
I.5. Turno
: Maana
I.6. Area
: Ciencia y Ambiente
I.7.
I.8.
Denominacin
de
la
sesin
de
aprendizaje:
: 45
I.10. Responsable
CONOCIMIENTO
la Calor:
materiales blancos,
opacos y brillantes
ACTITUDES
III.EVALUACIN
R
E
A
C
I
E
N
C
I
A
Y
A
M
B
I
E
N
T
E
TIPO
COMPETENCIA
Experimenta,
infiere
y
generaliza las
evidencias
encontradas
en los cambios
e interacciones
de
los
elementos de
la naturaleza
desarrollando
hbitos
de
conservacin
del ambiente.
INDICADORES DE LOGRO
TCNICA
Relaciona el color
que
absorbe
menor cantidad
Interpreta
la de calor.
Obserinteraccin del
vacin
Identifica
el
color
calor
con
que
absorbe
materiales
menor
cantidad
blancos,
de calor.
negros,
opacos
y Da
ejemplos
brillantes
como interactan
el calor y el color.
INSTRUMENTO
CAPACIDAD
Muestra inters y
seguridad
para Observacin
buscar
explicaciones
sobre
la
interaccin entre
el calor y el color.
Cumple con las
tareas
encomendadas
Lista
de
cotejo
ACTITUDES
Busca
con
inters
explicaciones
sobre
la
interaccin entre
el calor y el
color.
Guia de x
Observacin
MOMEN
TO
I
N
I
C
I
O
PROCESOS
PEDAGGIC
OS
Lmina
Saludo previo de la maestra.
Motivacin y Se
establecen
las
normas
de Recurs
exploracin
comportamiento. (Ver anexo 01).
o
Observan un video sobre como elaborar Verbal
un secador solar. (Ver anexo 02).
Problematizacin
D
E
S
A
R
R
O
L
L
o
ESTRATEGIAS
MEDIOS
Y
MATERIA
LES
EDUCATI
VOS
pizarra,
Responden a las siguientes preguntas:
De qu color son los plsticos que plumn,
mota.
utilizan en el secador solar?
Saben ustedes por que se utilizan los
plsticos de esos colores?. Dialogan sobre
las respuestas dadas.
Se declara el ttulo del tema a tratar
Descubrimos las interacciones entre
el calor y el color a travs de un
secador solar
Material
impreso
10
TIEMPO
Objetos
reales
C
U
L
M
I
N
A
C
I
Aplicacin/
Transferen
cia
Evaluacin
del
aprendizaje
Metacogni
cin
Papel
7
bond,
lpiz y
borrador
WEB GRAFA
www.cubasolar.cu/biblioteca/Energa 17/HTML Artculo 08.htm.
11
12
Anexo: 01
NORMAS DE
COMPORTAMIENTO
Levanto la mano para pedir la
palabra y expresar mis ideas.
Respeto las
compaeros.
ideas
de
mis
13
Anexo: 02
Video
14
Anexo: 03
Gua de Trabajo
Por qu ser?
.
Hoy te propones hacer un experimento para confirmar o no tus
respuestas.
1. Tienes 3 latas con tapa. Una negra, otra blanca y otra sin pintar.
2. Coloca en cada lata un cubito de hielo tratando del mismo tamao.
3. Tapen las latas y djenlas al sol durante un buen rato. Qu creen
que suceder en cada una de las tres latas?
Y AHORA
Qu podran decir de los colores de la ropa, en verano y en invierno?
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Anexo: 04
LISTA DE COTEJO
LOGRO DE APRENDIZAJE: Interpreta la interaccin del calor con materiales
blancos, negros, opacos y brillantes
Nombres y apellidos
Relaciona el color
que
absorbe
menor cantidad
de calor.
S
NO
Identifica el color
que
absorbe
menor cantidad
de calor.
S
NO
Da ejemplos
como
interactan el
calor y el color
S
NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
16
Anexo: 05
GUA DE OBSERVACIN
ACTITUD: Busca con inters explicaciones sobre la interaccin entre el calor y
el color.
Nombres y apellidos
Muestra inters y
seguridad
para
buscar explicaciones
sobre la interaccin
entre el calor y el
color.
N
Leyenda:
N = Nunca
A = A veces
S = Siempre
tareas
0
1
2
Anexo: 06
FICHA METACOGNITIVA
NOMBRE:..
GRADO: SECCIN:.
FECHA:./../..
17
1. Cmo me sent?
.
2. Ayud a mis compaeros?
.
3. Qu aprend hoy?
.
4. Qu es lo que ms me gust?
.
5. Qu es lo que no me gust?
18
19
INTRODUCCIN
20
DISCUSIN DE CONTENIDOS
1. La Energa
Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los
animales se trasladan y que las mquinas y herramientas realizan las
ms variadas tareas. Todas estas actividades tienen en comn que
precisan del concurso de la energa.
La energa es una propiedad asociada a los objetos y sustancias y se
manifiesta en las transformaciones que ocurren en la naturaleza.
La energa se manifiesta en los cambios fsicos, por ejemplo, al elevar
un objeto, transportarlo, deformarlo o calentarlo.
La energa est presente tambin en los cambios qumicos, como al
quemar un trozo de madera o en la descomposicin de agua mediante la
corriente elctrica.
21
22
23
En todos los materiales los tomos que forman sus molculas estn en
continuo movimiento ya sea trasladndose o vibrando. Este movimiento implica
que los tomos tengan una determinada energa cintica a la que nosotros
llamamos calor o energa calorfica.
Si aumentamos la temperatura a un elemento aumentamos su energa
calorfica pero no siempre que aumentamos la energa calorfica de un cuerpo
aumente su temperatura ya que en los cambios de fase la temperatura se
mantiene. Un ejemplo grfico seria calentar un vazo de agua, poco a poco le
vamos dando energa calorfica y va aumentando su temperatura, pero cuando
llega a los 100C (temperatura de ebullicin) la energa calorfica que le
suministramos a partir de ahora se utiliza para cambiar de fase (a gas, vapor de
agua) pero no para aumentar la temperatura.
Una de las principales caractersticas de la energa calorfica (o calrica) es
que puede transmitirse de un cuerpo fro a otro ms caliente por radiacin,
conduccin y conveccin.
La energa
calorfica
por
radiacin se
transmite
travs
de
ondas
24
3. El calor
El calor es una palabra que usamos muy a menudo en nuestra cultura
pero rara vez nos detenemos a pensar que significa realmente ; Porque
tenemos calor ? , porque en verano sentimos que el aire nos agobia ?
La verdad es que sabemos muy o poco del calor o de la energa calrica
siendo que constantemente la estamos utilizando o sintiendo siendo la
energa que desprende una fogata , una estufa calentando la casa o un
sartn que se a puesto al fuego pero debemos diferenciar dos conceptos
muy parecidos pero diferentes :
Calor y temperatura
La temperatura es la forma que nosotros tenemos de identificar una
cierta cantidad de calor
El calor es la energa mecnica de las molculas lo que no tiene porque
influir en su movilidad y fuerza de cohesin
25
26
4. El color y el calor
El espectro electromagntico
Cuando una luz blanca pasa a travs de un prisma, se puede ver una
banda con los colores del arco iris. Un prisma es un objeto de cristal
transparente de plstico) con dos caras opuestas en forma de tringulo
u otra forma geomtrica. Un prisma descompone los colores al refractar
cada uno de ellos en un ngulo diferente. La banda de colores producida
cuando la luz pasa a travs de un prisma se llama espectro.
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Esta lista de colores, desde el rojo hasta el violeta, incluye tan solo la
"luz visible". Hay longitudes de onda ms grandes que las de la luz roja,
que no afectan a la retina del ojo y son, por ende, invisibles. Entre ellas
figuran las radiaciones que denominamos ondas infrarrojas, microondas
y ondas de radio. Aunque no pueden verse, pueden detectarse con los
instrumentos adecuados.
29
El calor
Si un objeto emite luz roja por s mismo significa que est a una
temperatura capaz de daar nuestra piel. La energa que se sita a partir
del rojo visible es aquella que contiene todos los colores que los
humanos conocemos. Los colores de las cosas corresponden al color o
colores de la luz o luces que reflejan cuando son iluminados por el Sol.
De aqu que sea muy distinto un objeto pigmentado de rojo que un
objeto "al rojo" a causa de su temperatura. El primero no se ve en la
oscuridad y el segundo s.
30
31
que es el caso de una soldadura por arco elctrico. La luz emitida por
ella es de tal intensidad que el soldador debe utilizar protecciones
especiales para no perder la vista o quemarse la piel con la luz
ultravioleta.
Entonces, es muy distinto "el color de la luz que emite un objeto" (lo
cual es proporcional a su temperatura superficial) de "el color de la luz
que es reflejada por un objeto" (lo cual corresponde a su
pigmentacin). Este "color de un objeto" iluminado desde afuera por
32
33
que
podemos
utilizar
en
nuestros
sistemas
para
el
SECADOR SOLAR
Secado solar es una buena alternativa para secado de alimentos. Se lleva a
cabo poniendo los productos al aire libre para que les d el sol y se sequen
naturalmente.
La desecacin es un sistema muy antiguo de conservacin de alimentos. La
retirada del agua contenida en sus tejidos y clulas resulta un mtodo muy
eficaz para evitar la putrefaccin y prdida de los mismos con toda seguridad
nos encontramos ante uno de los ms ancestrales mtodos de conservacin, y
los primeros pueblos agrcolas ya utilizaban estas tcnicas para la
conservacin de legumbres y cereales.
El proceso de secado puede ser aplicado a todo tipo de alimentos, desde
vegetales y hortalizas hasta carnes y pescados, pasando por frutas, especias,
hierbas aromticas, setas, etc.
Motivos por lo que se usa
La energa renovable proveniente del sol, es el recurso ms importante de los
pases tropicales. El sol puede suministrar la energa necesaria para evaporar
el agua de los alimentos y las plantas aromticas que sirven para condimentar,
34
se
producen
solamente
en
determinadas
estaciones
del
ao.
separa la planta o la fruta del medio que mantiene su vida, de esta manera se
produce la muerte, precisamente en el momento de la cosecha. Aunque en
algunas circunstancias puede ocurrir el ataque de insectos u otros organismos
vivos antes de la cosecha.
El deterioro ocurre por varias razones, pero la ms importante es por la
presencia y crecimiento de microorganismos como los hongos o los mohos, las
levaduras y las bacterias. Aunque tambin se producen daos por las
reacciones
de
sustancias
qumicas
activas
llamadas
enzimas.
Los
37
proceder
al
empacado
finalmente
el
etiquetado
antes
del
almacenamiento.
Cmo se realiza el secado solar?
La prdida de humedad de los alimentos se produce por la evaporacin del
agua desde la superficie de los alimentos, de manera que el agua emigre del
interior del material a la superficie y posteriormente a la atmsfera. Es evidente
que este proceso se favorece por el volumen y la circulacin del aire y el calor
del sol, pero no solo el calor del sol evapora el agua de los alimentos.
Los fenmenos bsicos a tener en cuenta para secar los alimentos son:
La evaporacin de la humedad desde la superficie de los alimentos.
La emigracin de la humedad del interior de los materiales a la superficie y
la atmsfera.
En cuanto a la emigracin o prdida de humedad desde los alimentos y las
plantas aromticas, los aspectos a considerar son:
Contenido de humedad, estructura fsica y composicin qumica de los
alimentos.
Temperatura, humedad y volumen del aire circulante.
Tamao de las piezas a secar. La prdida de humedad es mayor a medida
que disminuye el tamao de la partes del alimento a secar.
El grado de saturacin del agua que contenga el aire, es decir la humedad que
va a circular para secar un producto influye en la capacidad de secado, y como
el potencial del aire de absorber humedad aumenta si el aire est caliente,
cuando aumenta la temperatura ambiental por efecto de las radiaciones
solares, la deshidratacin se realiza con mayor efectividad.
38
39
40
41
Los otros tratamientos previos que reciben los alimentos y las plantas que se
van a deshidratar, son los convencionales de limpieza y corte. Para la
deshidratacin de los alimentos, la forma de corte y el tamao de las piezas,
son de particular importancia porque aceleran el tiempo necesario para eliminar
la humedad de los productos. Para cada alimento especfico, se referir la
forma y el tamao ms adecuado de corte. Las plantas para condimentar, con
la excepcin de los rizomas como el jengibre o la crcuma, por lo general, no
se someten a ningn tratamiento previo.
Dispositivos para el secado solar
El secado solar de los productos, sean alimentos o plantas aromticas, puede
realizarse de manera directa, lo que se conoce como secado solar directo, es
decir, cuando las radiaciones solares inciden directamente sobre el producto,
para lograr la evaporacin de agua que con la circulacin de aire es removida
hacia la atmsfera.
Otra manera es la indirecta, donde la energa proveniente del sol se utiliza para
calentar el aire que circula a travs de un espacio o cmara de secado que
contiene el producto a secar, de esta manera se remueve el agua hacia la
atmsfera. Por ltimo, se conoce tambin el secado solar hbrido o mixto que
presenta partes de los sistemas directos e indirectos.
Existen numerosos diseos de dispositivos para el secado solar de alimentos y
plantas aromticas. La mayora estn compuestos por una cmara de secado
que puede ser dispuesta de variadas formas, estructuras y materiales
constructivos; muchos diseos utilizan colores oscuros en su interior, para
permitir la absorcin de los rayos solares. Los dispositivos para el secado solar
necesitan de la circulacin de aire, lo cual puede lograrse de forma pasiva, con
el movimiento natural del aire caliente o activamente, con la ayuda de
ventiladores que pueden ser movidos por fuentes de energa convencionales o
por paneles solares.
Entre los modelos ms conocidos para el secado solar se destacan tres tipos:
42
43
46
CONCLUSIONES
-Si un objeto se ve de "color blanco" significa que su pigmentacin
superficial es capaz de reflejar todos los colores de la luz; o sea, toda la luz
blanca, y esto provoca en el cerebro esa sensacin de "color blanco".
La sntesis aditiva de color, que corresponde a las mezclas de colores de la
luz, no tiene nada que ver con la sntesis sustractiva (absorcin) que se
logra mezclando pinturas de color.
Todas las luces mezcladas dan como resultado la luz blanca.
Todos los pigmentos mezclados dan como resultado el color negro.
Una habitacin oscura representa para el ojo humano, la "no presencia de
la luz" o el color oscuro. Por otra parte, si un objeto no refleja ningn color,
la sensacin que entrega es de "negro".
La luz solar de muy bajas (infrarrojo) y muy altas (ultravioleta) frecuencias
es invisible para el ojo humano. Sin embargo, slo la ultravioleta puede
daar la visin.
El recubrimiento negro no refleja ningn color y absorbe casi toda la
radiacin solar (90 a 98 %). En la vida cotidiana, como hemos dicho antes,
se aprovecha esta propiedad cuando nos vestimos con colores oscuros en
invierno; y en el verano, de color blanco, ya que refleja casi todas las
longitudes de onda (15 a 40 %). Todos los otros colores estn en
porcentajes intermedios en proporcin a su tono y brillo.
El color de una superficie da una buena indicacin de la absorcin de la
radiacin solar. La absorcin decrece y la luz reflejada aumenta con la
claridad del color, pero el color no indica el comportamiento de una
superficie con respecto a la radiacin que pueda emitir en virtud de su
temperatura.
Para la absorcin y la reflexin de los rayos de onda larga (trmicos), tienen
mayor
importancia
el
estado
de
la
superficie
que
el
color.
47
48
BIBLIOGRAFA
ALONSO, M y ACOSTA (1981) Introduccin a la Fsica. Edit. Cultural TI
Bogot
CARRETERO,
(1996)
Construir
ensear
las
ciencias
Estudios de la
WEB GRAFA
www.cubasolar.cu/biblioteca/Energa 17/HTML Artculo 08.htm.
49
50
INTRODUCCIN
La educacin es una actividad que tiene como fin formar, dirigir y desarrollar a
las personas integralmente.
La autora
51
DISCUSIN DE CONTENIDOS
1. LA EDUCACIN
La palabra Educacin proviene del latn educere "guiar, conducir" o educare
"formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a
travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As,
a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
La Educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. Esta no
siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educacin: la formal, la no
formal y la informal.
La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos,
universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos,
academias, etc..Y la educacin informal es aquella que abarca la formal y no
formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la vida.
El objetivo de la educacin es:
53
Realizar
observaciones,
estimaciones,
mediciones
mientras
se
desarrolla la investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el
experimento o la investigacin.
55
los
elementos
descritos
estn
interrelacionados
transversal
entre
los
siguientes
factores:
a)
las
expectativas,
apelando
sus
necesidades,
59
en
lo
que
respecta
en
sus
aprendizajes
60
socialmente
construidas
por
construccin
61
conocimiento
como
base
para
promover
nuevos
aprendizajes
significativos.
Es un momento en el que el docente debe aprovechar productivamente,
vinculando con la clase anterior, anotando, remarcando, estimulando,
haciendo que los alumnos intervengan activamente, que se expresen
con total libertad.
Se puede actualizar los conocimientos previos a travs de: preguntas,
evocando y recordando, leyendo, observando, reflexionando, haciendo
ejercicios, viendo pelculas y lminas, dando libertad de expresin y
dilogos sobre el tema, pidindoles que cuenten sus experiencias, etc.
Sustento de la exploracin de los saberes previos en relacin a la
sesin de aprendizaje.
En la sesin de aprendizaje se ha considerado recuperar los
saberes previos a
5.2. Problematizacin:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce
cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este
desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de
hacer algo por resolver la situacin y propicia tanto el progreso
cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos.
Para Pimienta (2005:38), esta fase tiene como objetivo crear una
contradiccin tal que se sienta la necesidad de nuevos
conocimientos para logar la solucin de la situacin problemtica.
En este momento se logra un estado de motivacin muy
significativo, pues el educando se da cuenta de que con los
conocimientos que posee no es posible resolver la problemtica y
entonces surge el motivo que lo guie a actuar. Primeramente se
62
alumno
viene
"armado"
con
una
serie
de
conceptos,
64
5.4. CULMINACIN:
En este ltimo momento se dar a los estudiantes una ficha de
autoevaluacin, se realizar la metacognicin y la actividad de
extensin de los aprendizajes, as mismo sern evaluados a travs
de una lista de cotejos. Para elaborar dichos instrumentos de
evaluacin se ha contado con las siguientes definiciones:
65
Segn el DCN (2010: pg. 27), afirma que: La evaluacin debe ser
concebida como un proceso permanente, las escalas de calificacin
se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso
va en evolucin...
En la sesin de aprendizaje se ha considerado aplicar una ficha de
metacognicin.
Segn Flavell J. (1997: pgs. 906-912) sostiene que: La
metacognicin es el conocimiento que tenemos sobre nuestro
funcionamiento cognitivo; es decir, es la capacidad para ser
conscientes de procesos y productos internos y cognitivos
Flavell propone la existencia de tres tipos de metacognicin
relacionados con variables que afectan la actuacin en tareas
dependientes de la memoria:
La metacognicin personal (el conocimiento de las aptitudes y
limitaciones de la memoria de las personas, incluido uno mismo, y
la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia
memoria).
La metacognicin de la tarea (el conocimiento de cmo la
dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los
aspectos especficos de una tarea).
La metacognicin de las estrategias (el conocimiento de las cosas
que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la
memoria).
En conclusin la metacognicin son los sistemas de alerta y de
conciencia que han de acompaar a toda labor intelectual, la cual
permitir que el estudiante reflexione acerca de su aprendizaje.
palitos,
hojas,
cordones,
botones,
envases,
peridicos,
69
70
71
La autoevaluacin
Es necesario introducir la autoevaluacion como una prctica habitual entre los
alumnos y alumnas, con diferentes grados de complejidad segn sus edades.
Para ello es preciso proporcionarle pautas que les permita realizar una
autoevaluacin eficiente y eficaz, sera y correcta (no arbitraria ni por juego).
Obsrvese que se est hablando de auto evaluacin y no de autocalificacin,
por ello al comienzo de un proceso se darn informaciones detalladas acerca
72
.
La heteroevaluacin
La hereroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan los agentes
externos al proceso de aprender y ensear: docente del aula, profesores de
otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc.
Los resultados de esta evaluacin constituyen un valioso aporte al proceso de
enseanza aprendizaje.
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales
(DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)
1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen
confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su
aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que
los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de
73
los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.
2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de
estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen
respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en
algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar
la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el
desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente,
sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar
nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que
hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay
la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el
esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los
errores y superar los aciertos.
3. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms
sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas
demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
74
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CONCLUSIONES
76
conjunto de
77
BIBLIOGRAFA
- CALDERN INFANTES, Ulises. Didctica General UNT Trujillo 2000.
- DAZ BARRIGA ARCEO, Frida y
2003
2001
79