UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como estrategia de Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica y Media

Carolina Ciro Aristizabal

Universidad Nacional de Colombia Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales Medelln, Colombia 2012

Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como estrategia de Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica y Media

Carolina Ciro Aristizabal

Tesis presentada como requisito para optar al ttulo de: Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director: Juan Manuel Vlez Restrepo Doctor en Ingeniera Profesor Asociado UNAL

Universidad Nacional de Colombia Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales Medelln, Colombia 2012

Resumen El presente trabajo recopila lineamientos bsicos para la implementacin de la metodologa A.B.Pr como estrategia integradora de teora y prctica de cualquier rea o asignatura, promoviendo competencias cognitivas, colaborativas, tecnolgicas y metacognitivas. La propuesta pretende brindar un apoyo en el mbito educativo, para la implementacin de una metodologa que complemente los temas de las clases tericas con la aplicacin de proyectos diseados para este fin y a la vez, incentivar mediante su realizacin, actividades como: investigacin, planeacin, bsqueda de soluciones, trabajo cooperativo y actitudes como: autorregulacin, disciplina y perseverancia, entre otros elementos que benefician la formacin integral de los estudiantes. La metodologa propuesta fue aplicada en el diseo y construccin de un proyecto sobre cohetes hidrulicos como mtodo de aproximacin a la fsica mecnica. Es relevante sealar que si bien el aprendizaje basado en proyectos surgi desde una aproximacin constructivista, que evolucion a partir de los trabajos de distintos psiclogos y educadores, para nuestro caso el A.B.Pr permiti comprender en el contexto real, la aplicacin de conceptos y leyes, articulando conocimientos propios de la disciplina e intentando lograr un sinergismo que condujo al logro de una ms crtica y analtica formacin en la materia.

Palabras claves: Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje activo, aprendizaje cooperativo, mtodos de enseanza, Educacin, Proyectos autnticos.

Abstract This paper presents basic guidelines for the implementation of the A.B.Pr methodology as strategy to integrate theory and practice of any area or subject, promoting cognitive, collaborative, technological and metacognitive competences.

The proposal seeks to disclose in the educational sphere, a methodology to complement the theoretical issues with the implementation of projects designed for this purpose and at the same time, to encourage through its implementation, activities such as research, planning, search for solutions, cooperative work and attitudes as: self-regulation, discipline and perseverance, among other things that benefit the integral formation of students.

The proposed methodology was applied in the design and construction of a project on water rockets as a method of approaching to mechanical physics. It is important to point out that while the project-based learning emerged from a constructivist approach, which evolved from the work of others psychologists and educators, in our case A.B.Pr allowed us to understand the real context in the application of concepts and laws, articulating knowledge of the discipline and trying to achieve a synergy that led to the achievement of a more critical and analytical training in the field.

Keywords: Project-Based Learning, active Learning, cooperative learning, teaching methods, education, authentic projects.

Contenido
Pg. Resumen.3 Abstract...4

Introduccin..8

1. Planteamiento del problema..9 1.1 Objetivos11 1. 2 Justificacin de la propuesta12

2. Referente terico....13 2.1 Aprendizaje activo...13 2.2 Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr)....14 2.2.1 Historia y evolucin...14 2.2.2 Generalidades.17 2.2.3 En la institucin..20

3. Estrategia de implementacin....22 3.1 Motivacin.22 3.2 Planificacin.23 3.2.1 Seleccin del tema..24 3.2.2 Identificacin de un problema..24 3.2.3 Formulacin de un problema...25 3.2.4 Formulacin del anteproyecto.26

3.2.5 Elaboracin del proyecto..28 3.3 Ejecucin o desarrollo de la propuesta37 3.3.1 Seleccin del grupo de trabajo. .37 3.3.2 Fases de trabajo...37

4. Caso aplicado: Diseo y construccin de cohetes hidrulicos como mtodo de aproximacin a la Fsica mecnica........43 4.1 Situacin actual: Distanciamiento de los estudiantes de las ciencias bsicas44 4.2 Objetivos del proyecto45 4. 3 Justificacin.45 4. 4 Desarrollo de la propuesta y fase de informacin.46 4.5 Estrategia de implementacin..48 4.6 Resultado..57 4.6.1 Informe final: Aplicacin del Proyecto...57 4.6.2 Experiencia de lanzamientos.59 4.6.3 Encuesta61 4.6.4 Comentario Final..61

5. Conclusiones..62

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ANEXOS

A. B. C. D. E. F. G. H.

Anexo 1: Presupuesto para la ejecucin del proyecto. .63 Anexo 2: Cronograma de actividades. ...64 Anexo 3: Anlisis de avances. ..65 Anexo 4: Evaluacin del proyecto (Objetivos) .66 Anexo 5: Evaluacin del proyecto (Estructura) ...67 Anexo 6: Encuesta......................68 Anexo 7: Evidencias Caso aplicado (Fotos)..70 Anexo 8: Evidencias Caso aplicado (Encuesta)...71

6. Bibliografa...77 7. Webgrafa..79

INTRODUCCIN Dgame y olvido. Mustreme y recuerdo. Involcreme y comprendo

(Proverbio Chino)

Durante la educacin secundaria se propone, entre muchas otras cosas, transmitir e inculcar en los estudiantes los elementos esenciales de la formacin en sus aspectos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos; estos elementos que son las herramientas bsicas para construir y comprender conceptos, hiptesis, leyes, modelos, principios y teoras de los diferentes saberes especficos pocas veces son llevados a la prctica. El Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) busca incluir paralelo al desarrollo de las clases la realizacin de proyectos que permitan la integracin de teora, prctica y trabajo cooperativo, reflejando la aplicabilidad de los conocimientos de las diferentes reas, adquiridos a travs de la formacin acadmica, y aprovechando tambin la oportunidad para verificar, confrontar y socializar los que se obtienen por medio de la observacin y la experiencia individual. La presente propuesta, que est principalmente dirigida a fusionar lo conceptual y lo prctico, estimula la curiosidad de los estudiantes y promueve espacios para que piensen e intervengan con base al diseo de un proyecto, elaborando un plan de estrategias definidas en busca de alcanzar una meta clara y no slo cumplir objetivos curriculares. Una de las metas de la educacin, es dar explicacin y demostrar de la mejor manera posible, una gama de fenmenos naturales, culturales, sociales y cientficos a partir de las leyes que los rigen y sus principios fundamentales; la metodologa A.B.Pr posibilita la unificacin de tpicos tradicionalmente enseados en forma separada y permite explorar ms profundamente el poder de prediccin de los modelos, todo esto apoyados en que el conocimiento es una construccin de saberes sustentados en descubrimientos o explicaciones hechos por otros pero reflexionados por el sujeto mismo; adems que potencia actividades como: investigacin, planeacin, bsqueda de soluciones, trabajo cooperativo, y actitudes como: autorregulacin, disciplina y perseverancia, entre otros que benefician la formacin integral de los estudiantes.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de indagaciones realizadas durante varios aos a nivel mundial por diferentes organismos gubernamentales y no gubernamentales, se ha comprobado que, cuando en la escuela los estudiantes tienen escasos logros en ciencia, en un gran porcentaje de casos este precedente marca y afecta a futuro su relacin con sta, manifestndose en una baja comprensin cientfica en los adultos y en su distanciamiento de un mundo impregnado de ciencia y tecnologa, lo que pone de manifiesto una escasa alfabetizacin cientfica de la poblacin. En este contexto, la alfabetizacin cientfica ha sido declarada como la finalidad de la enseanza de la ciencia en la escuela (Nwagbo, 2006; OCDE, 2000; OREALC/UNESCO, 2005; Vzquez y Manassero, 2002; Vilches et al., 2004), y en el empeo por alcanzarla, la mayora de los pases ha incluido este enfoque en los planes curriculares nacionales de ciencia (Bencze & Bowen, 2009; Holbrook & Rannikme, 2009; Vilches et al., 2004), apostando a que el desarrollo de la alfabetizacin cientfica como una competencia no solo permitir mejorar la toma de decisiones de los futuros ciudadanos sino tambin generar un mayor inters en los jvenes por desarrollarse en profesiones cientficas y tecnolgicas (Bencze & Bowen, 2009; Laugksch, 2000). La alfabetizacin cientfica es definida por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) como: La capacidad de un individuo de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos, sacar conclusiones basadas en evidencias respecto de temas relativos a la ciencia, comprender los rasgos especficos de la ciencia como una forma de conocimiento y bsqueda humana, ser consciente de cmo la ciencia y tecnologa dan forma a nuestro mundo material, intelectual y cultural, y tener la voluntad de involucrarse en temas relativos a la ciencia y con ideas cientficas, como un ciudadano reflexivo (OCDE, 2009, p. 128). Colombia no es ajena a sta situacin, y tanto el gobierno Nacional como el Regional han emprendido acciones conducentes a medir y promover la alfabetizacin cientfica y tecnolgica con el objetivo de generar un mayor acercamiento y una mayor vocacin de los jvenes hacia las ciencias experimentales y exactas. Dentro de las estrategias desplegadas para enfrentar dicha situacin, la Educacin Bsica y Media en Colombia ha sido evaluada desde hace mas de dos dcadas, a travs de las pruebas nacionales Saber, en las cuales participan estudiantes de los grados quinto, noveno y once, que asisten a establecimientos educativos oficiales y no oficiales de todo el territorio nacional. sta herramienta, utilizada para la medicin peridica del desarrollo de competencias de los estudiantes de educacin bsica, como indicador de calidad del sistema

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educativo, ha puesto en evidencia variaciones de los puntajes en la ltima dcada 1 que deben ser analizados teniendo en cuenta la muestra (Ciudad, Departamento, Nacin) as como el tipo de establecimiento (Rural, pblico, privado). La informacin develada permite concluir que a nivel Nacional2 no se ha presentado un avance significativo en los resultados de stas pruebas. En las instituciones oficiales urbanas y rurales se evidencia para lenguaje y matemticas, una leve variacin positiva en las pruebas de 2006 respecto a las de 2002, seguida de un descenso en los resultados de 2009. Por otro lado, los establecimientos no oficiales muestran un aumento, que aunque ligero es consistente con las dos ltimas evaluaciones realizadas. Un resultado positivo es que en los ltimos aos Antioquia3 se haya acercado gradualmente al promedio nacional, pero se encuentra aun por debajo de ste. Teniendo en cuenta que el gobierno, en particular el de la ciudad de Medelln, ha hecho un gran esfuerzo para mejorar la educacin a travs de la implementacin de diferentes estrategias (olimpiadas del conocimiento, parque explora, ajuste de planes de mejoramiento y apoyo de la Secretaria de Educacin, entre otros) los resultados obtenidos en las Pruebas Saber no muestran un cambio importante. Como complemento a las polticas gubernamentales de mejoramiento en la Educacin Bsica y Media, las instituciones educativas deben realizar esfuerzos relacionados con la motivacin, la implementacin de nuevas estrategias pedaggicas y nuevas formas de evaluacin, as como la actualizacin del currculum, la realizacin de acciones en busca de mejorar la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, elevando los niveles de alfabetizacin cientficos desde los grados ms bsicos de la educacin.

El presente trabajo brinda un aporte que busca generar un cambio en cuanto a sta situacin, apoyados en la implementacin de las pedagogas activas, especficamente el Aprendizaje basado en Proyectos, pues ste permite comprender un contexto real articulando conocimientos de diferentes disciplinas que conduzcan a una formacin integral de los estudiantes.

http://www.icfes.gov.co/resultados/ http://www.icfessaber.edu.co/uploads/pdf/enteNacion.pdf http://www.icfessaber.edu.co/uploads/pdf/enteHist2.pdf

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1.1 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Compilar lineamientos bsicos para utilizar la metodologa A.B.Pr como estrategia integradora de teora y prctica, promoviendo el fortalecimiento de competencias cognitivas, colaborativas, tecnolgicas y metacognitivas.

OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer los elementos bsicos que forman parte de un proyecto. Analizar los lineamientos bsicos que la metodologa A.B.Pr establece. Implementar la metodologa a travs de la realizacin de un proyecto sobre Cohetera Hidrulica.

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1.2 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

En el momento histrico que vivimos, y reconociendo que en los sectores educativos se cuenta con estudiantes que provienen de ambientes culturales heterogneos, se hace cada vez ms necesario presentar alternativas y experiencias innovadoras respecto a los procesos de enseanza-aprendizaje, principalmente en la educacin bsica y media. A travs de los aos, la educacin ha pasado de ser una construccin individual de conocimiento, a convertirse en una construccin social. As pues, proponer el A.B.Pr como una alternativa, es precisamente reconocer que las estrategias generalmente usadas no surten el efecto deseado, e insistir en la importancia y la necesidad del mejoramiento en las metodologas aplicadas. El A.B.Pr por su fundamentacin terica y prctica se presenta como una de las mejores alternativas de las varias que apuntan a los perfiles formativos, ya que un pequeo grupo de estudiantes se rene a analizar y planear estrategias para el logro de ciertos objetivos incentivando as el aprendizaje activo. Simultneamente se favorece el acercamiento a la realidad en un ambiente acadmico, convirtiendo el proceso y la experiencia en un medio que estimula la discusin y el anlisis de situaciones, permitiendo el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y compromiso con el entorno. El modelo de clase tradicional lleva asociados problemas como bajos niveles de motivacin, dificultades para adquirir aprendizajes significativos y de desarrollar competencias profesionales; desde la perspectiva de la educacin con las metodologas activas, un proyecto se puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos a travs de la puesta en prctica de una serie de acciones e interacciones, que exigen espacios de socializacin, anlisis y discusin con el objetivo de fortalecer e incentivar el pensamiento crtico desde los grados bsicos.

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2. REFERENTE TERICO

La educacin ha sido transformada inevitablemente por los cambios sociales que afectan cada poca, por lo cual hablar de la historia de la educacin es hablar de la evolucin del hombre. La enseanza se traduce en una interaccin entre los estudiantes y el docente donde se generan espacios de participacin, por lo cual, la comunicacin unilateral (educacin tradicional) fue sustituida por el proceso bilateral en el cual el maestro adems de transmitir sus conocimientos, abre espacios donde se reciben las ideas, se socializan los aprendizajes, y se incentiva la colaboracin entre las partes. En la actualidad, la educacin enfoca al ser humano como un ser que acta y hace parte indispensable de un medio social, y que no se vincula desde su infancia a sta (la educacin), slo por un beneficio individual, sino, entre muchas otras cosas para que se integre y se oriente al servicio de la sociedad.

2.1 APRENDIZAJE ACTIVO Es indiscutible que el cambio siempre est presente en el comportamiento de los seres humanos, y esto repercute tanto directa como indirectamente en sus procesos de aprendizaje. Los mtodos de aprendizaje activo se enfocan en ofrecer alternativas y aplicar estrategias metodolgicas para el desarrollo de procesos y actividades que vinculen activamente a los estudiantes, donde el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y creativo hacen parte fundamental del proceso. El reconocimiento de la diversidad en la actualidad exige tambin la implementacin de mtodos que dinamicen y estimulen los procesos de aprendizaje, y el aprendizaje activo enfatiza que el estudiante no aprende en solitario, que por el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto est mediada por la influencia de los dems. Diferentes investigaciones demuestran que mediante el aprendizaje colaborativo y activo los estudiantes pueden tener ms xito que el propio docente para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros. La razn de este hecho radica en que entre pares estn ms cerca entre s con lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no slo el compaero que aprende se beneficia de la experiencia, sino tambin el estudiante que le explica a sus compaeros consigue una mayor comprensin. La utilizacin de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son heterogneos, es un mecanismo ideal para

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aprovechar el potencial del aprendizaje entre compaeros y hacer estos procesos ms eficaces y motivadores que los de aprendizaje individualista. Durante la ltima dcada se ha manifestado un abundante inters en los mtodos de enseanza aprendizaje, lo cual ha suscitado la curiosidad e indagacin sobre trminos como "aprendizaje activo y "aprendizaje cooperativo" que lo buscan es complementar y no sustituir a las clases magistrales, pues por ms que cambien los mtodos de enseanza siempre es el estudiante quien posibilita que el aprendizaje se produzca. La Educacin como un sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivacin del estudiante, el proceso con todos sus componentes y dimensiones condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. El docente en el mtodo activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseanzaaprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, por lo cual debe poseer un perfil de orientador de procesos de formacin integral4

2.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (A.B.Pr) 2.2.1 Historia y Evolucin La metodologa por proyectos debe su desarrollo inicial a una conjuncin de acciones en diferentes pases del mundo, especialmente en Rusia, Alemania y los Estados Unidos. El origen de la misma se la atribuye a investigadores de diferentes pases, pues historiadores alemanes consideran a los profesores Charles R. Richards y John Dewey, a partir del trabajo Manual and Industrial Arts Programs de 1900, mientras que los norteamericanos se lo atribuyen al experto en agricultura Rufus W. Stimson a partir de su trabajo Home Project Plan de 1908, pero como el gran impulsor al educador William H. Kilpatrick, fundamentado en Stimson.

Autores como el investigador de la metodologa por proyectos, Michael Knoll, seala que el tema en trminos histricos haba sido abordado con superficialidad y de manera contradictoria, considera que dicha metodologa no era el producto del movimiento industrial progresista en educacin que surgi en Estados Unidos a finales del siglo XIX

EcuRed. Metodologa del proceso enseanza aprendizaje . 2012 http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense%C3%B1anza_aprendizaje

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sino que era necesario remontarse al siglo XVI, para lo cual propone cinco grandes periodos histricos: 1. 15901765: Comienzo del trabajo por proyectos en las escuelas de arquitectura en Europa; 2. 17651880: El proyecto como herramienta comn de aprendizaje y su migracin a Amrica; 3. 18801915: Trabajo por proyectos en la enseanza manual y en las escuelas pblicas; 4. 19151965: Redefinicin del mtodo de proyectos y su migracin de nuevo a Europa; 5. 1965actualidad: Redescubrimiento de la filosofa por proyectos y la tercera ola de expansin internacional.

Knoll pone el origen en los modos de enseanza de la famosa Academia de San Lucas, fundada en Roma en 1593 por Federico Zuccari. En realidad era una Academia de Bellas Artes, de ah que posteriormente fuera dedicada al protector de los pintores, San Lucas, y no fuera una escuela de arquitectura, como equivocadamente plantea Knoll5. Era un periodo histrico donde los antiguos artesanos pretendan asumir un papel destacado y ser reconocidos como verdaderos artistas, precisamente a la Academia se le concedi el derecho de definir quin era o no artista en la ciudad; si bien tena como funcin la enseanza de una alta educacin a esos artistas, en momentos que se dejaba la relacin maestro-aprendiz en el taller, tambin era un organismo de control por parte de la iglesia. Ahora bien, pretender establecer que los proyectos exigidos a los alumnos en esta Academia estn en el mismo orden que expresara la Metodologa por Proyectos instaurada desde principios del siglo XX, es un anacronismo histrico, entonces sera necesario extenderlos a los mismos talleres donde los maestros establecan proyectos concretos para los aprendices. Anacronismo que se extiende para el siguiente periodo sealado por Knoll (1765-1880) cuando tambin ve en la enseanza de la ingeniera en Europa y Estados Unidos un antecedente directo, por la exigencia de los profesores como Stillman H. Robinson, profesor de Ingeniera Mecnica en la Universidad de Illinois, por aunar teora y prctica, y, por tanto, exigir un trabajo manual o mecnico a los estudiantes.

La primera verdadera escuela de arquitectura fue la Real Academia de Arquitectura, creada en 1671 en el reinado de Luis XIV, con la direccin de Claude Perraul, siguiendo como gua Los Diez Libros de la Arquitectura, original de Vitruvio.

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El Aprendizaje Basado en Proyecto, tiene una finalidad pedaggica concreta que es el aprendizaje mediante el cual los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen un aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase, esta metodologa se conceptualiza y se pone en marcha claramente a partir artculo The Proyect Method, escrito precisamente por Kilpatrick en 1918.

Es claro que el planteamiento educativo de Kilpatrick est permeado, como en muchos otros aspectos de su sociedad, por el pragmatismo, corriente filosfica creada en los Estados Unidos por estos aos, con aportes de autores como Charles Sander Peirce, William James y John Dewey. Precisamente Knoll, retoma para el tercer periodo, el pensamiento filosfico de Dewey, a quien podemos considerar uno de los antecedentes directos de Kilpatrick, como tambin lo pueden ser C.M. Woodward, fundador de la primera Manual Training School en San Luis en 1879, con clara influencia rusa, Charles R. Richards o Rufus W. Stimson del Massachussetts Board of Education, quien en 1920 empez una campaa por la popularizacin de lo que denomin Home Project plan en agricultura. En todos estos casos hay una fundamentacin terica pero enfocado a una enseanza prctica o manual ya de carpintera, costura, cocina o agricultura.

En todos los casos sealados hay una consideracin de una educacin que incluye el trmino proyecto, pero quien realmente fundamenta los principios conceptuales y le da todo el sentido pedaggico es Kilpatrick. Cabe mencionar que el aprendizaje basado en proyectos surge desde una aproximacin constructivista, que progres a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Se debe tener en cuenta que el movimiento constructivista, el cual busca proveer al estudiante de herramientas que le proporcionen la generacin y modificacin de ideas para elaborar su propio conocimiento, fue lo que direccion la mirada de las metodologas de la educacin hacia el aprendizaje como un proceso activo del individuo. Ese pensamiento constructivista tuvo grandes aportes en los avances educativos, los cuales permitieron salir del mtodo tradicional como metodologa soberana, y tuvo en sus desarrollos una aplicacin hacia lo que se denomin el aprendizaje por proyectos, deriva que fue desarrollado precisamente por William Heard Kilpatrick. Kilpatrick a principios del siglo XX, dentro del denominado movimiento progresista estadounidense, plante el mtodo de proyectos como el primer modelo pedaggico basado en la experiencia emprica6 apoyado en las teoras de John Dewey, planteadas
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W. H. Kilpatrick, The Project Method, Teachers College Record, vol. 19: 319334, 1918.

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a finales del siglo XIX. sta propuesta se apoya en la experimentacin cientfica, adoptando intereses espontneos en el estudiante para potenciar su actividad en el marco de autonoma y de solidaridad. La prctica educativa del pragmatismo pedaggico se materializ en el Proyect Method, inspirado por Dewey7 y formulado en 1918 por su discpulo Kilpatrick. Se inici su aplicacin en la Universidad de Columbia en Nueva York en 1918, pero tuvo poca popularidad en los Estados Unidos. Luego de lo cual entr en el olvido y slo se redescubri en la dcada de 1970, cuando se plante de nuevo la idea del mtodo de proyectos pero unido a una concepcin de currculo abierto y a la educacin comunitaria. El Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.PRr) es una alternativa formativa que trasciende los principios de la pedagoga activa, pues permite comprender el contexto real del desempeo profesional articulando conocimientos propios de la disciplina e intentando lograr un sinergismo que conduzca a una formacin integral. En Amrica Latina desde la ltima dcada el mtodo de proyectos ha sido altamente difundido especialmente en movimientos de educacin popular, pues es una estrategia de investigacin, aprendizaje y en gran medida de accin comunitaria usada como instrumento de promocin social y de gestin de cambios.

2.2.2 Generalidades Un enfoque de enseanza basado en proyectos se construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido, adems constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase8 . En el Aprendizaje Basado en Proyectos se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas9, a dems implica dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo10. Actualmente este mtodo recibe atencin en el contexto acadmico debido a que en la sociedad los maestros trabajan con grupos de estudiantes donde se evidencia y
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Dewey, J. El nio y el programa escolar (Mi credo pedaggico). Buenos Aires: Editorial Losada, 1967 Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997 Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994 Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994

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reconoce an ms la diversidad en cuanto a estilos de aprendizaje, niveles de habilidad y antecedentes tnicos y culturales, entre otros.

Algunos autores sugieren que los proyectos deben tener en comn las siguientes caractersticas11: Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante: En este sentido el proyecto debe contar con una estructura pertinente que permita que el aprendizaje sea un proceso constructivo, donde los factores acadmicos, sociales y contextuales tienen influencia en su adquisicin. Un inicio, un desarrollo y un final claramente definidos: Antes de implementar la propuesta con los estudiantes se debe tener formulada la estructura del proyecto con todos sus componentes previo a la ejecucin de ste. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno: El proyecto debe estar diseado para permitir el logro de los diferentes objetivos a travs de diferentes estructuras de conocimiento que permiten establecer movilidad y conexin entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. Problemas del mundo real: El aprendizaje se obtiene de manera significativa cuando se logra ubicar lo aprendido en situaciones reales, donde la motivacin despierta el inters y lleva a realizar tareas de investigacin para resolver y decidir sobre las posibles soluciones. Investigacin de primera mano: Los estudiantes son quienes realizan las investigaciones y la bsqueda de informacin, el docente solo acta como apoyo cuando stos lo consideren necesario. En el caso de bsqueda bibliogrfica, se debe optar por la informacin obtenida desde las fuentes originales y no por resmenes o interpretaciones. Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del currculo: Los proyectos desde su origen tienen unos objetivos pedaggicos transversales establecidos, los cuales no tienen que ser evidentes para los estudiantes, pero que el docente como organizador, orientador y facilitador del proyecto debe tener lo suficientemente claros. Un producto tangible que se pueda compartir: Del desarrollo del proyecto debe surgir un trabajo que permita poner en evidencia los resultados, lo aprendido, como los estudiantes desde sus diferentes perspectivas afrontaron las dificultades, y las fortalezas y debilidades del proyecto y de los procesos tanto individuales como grupales, todo esto para realizar una socializacin que d a conocer el trabajo realizado.

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Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998

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Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales: Durante la ejecucin del proyecto se debe generar en los estudiantes la posibilidad de evidenciar por si mismos esas relaciones y apreciar la importancia de cada aspecto all relacionado. Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante: El estudiante debe tener o adquirir poco a poco la capacidad para identificar las dificultades y los errores que comete durante este proceso, para reconocerlos y poder superarlos; ste es un proceso auto dirigido con el cual transforman sus capacidades mentales en habilidades acadmicas. En el proceso de A.B.Pr se debe garantizar la participacin efectiva de todos los actores involucrados, por lo cual se hace necesaria la planeacin, evaluacin y retroalimentacin. Tanto el docente, como los estudiantes, deben socializar un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a ste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, fundamentalmente debe contener los siguientes elementos12, los cuales se abordarn de una manera ms completa en el siguiente captulo Estrategia de implementacin, a continuacin slo se har una descripcin general de los componentes bsicos. Situacin o problema: Es el elemento encargado de describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver, pues la propuesta surge a partir de la percepcin individual o grupal de una necesidad que tiene la relevancia tanto acadmica como social para ser investigada y abordada por los estudiantes, el docente o la institucin. Descripcin y propsito del proyecto: Es la encargada de explicar, de forma detallada lo que se pretende lograr con la ejecucin de ste. Es una descripcin precisa del objetivo global del proyecto y deja explicita la manera como la propuesta atiende la situacin o el problema. Especificaciones de desempeo: Indican los criterios de calidad que el proyecto debe cumplir, y las directrices bsicas sobre las cuales se debe desarrollar el proyecto. Son criterios claros y que deben ser socializados donde se establecen y permiten conocer el punto de referencia en cada aspecto del proyecto. Cronograma: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado por actividades o fases, metas a corto plazo, y tiempo total disponible para la ejecucin, toma de datos y anlisis de resultados.

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Bottoms & Webb, 1988

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Evaluacin: Son los criterios bajo los cuales se va a valorar el desempeo de los estudiantes. Este componente es determinado por el docente, a partir del enfoque que lo quiera realizar, pero deben ser conocidos por los estudiantes y se debe tener en cuenta que en el aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. Evaluacin del proyecto: Este elemento se considera ms un medio que un fin en s mismo, ya que est orientado a producir informacin necesaria para la toma de decisiones acerca de la planeacin y ejecucin de las actividades en busca de mejorar la eficacia de los proyectos en relacin con sus fines. Un planteamiento coherente, que logre sinergismo entre todos sus componente es crucial para el xito del proyecto. Mientras ms involucrados estn los estudiantes en el proceso, ms van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje 13. Para el A.B.PRr la realizacin de un proyecto como estrategia de aprendizaje, no se debe entender como un fin en s mismo, sino como algo en funcin de las posibilidades que supone su realizacin para desarrollar y poner en prctica diferentes competencias.

2.2.3 En la Institucin El trabajo en un proyecto es un instrumento que se vincula a determinado contexto para ofrecer la posibilidad de aplicar conceptos y desarrollar habilidades de diversas disciplinas, es un componente integral del trabajo o estrategia de aprendizaje que forma parte del plan de estudios. .

Desde el punto de vista del docente, el A.B.Pr: Posee contenidos y objetivos autnticos. Utiliza la evaluacin real. Sus metas educativas son explicitas. Afianza sus races en el constructivismo (modelo de aprendizaje social) Est diseada para que el docente tambin aprenda.

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Ibd.

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Desde la perspectiva del estudiante: Se centra en el estudiante y promueve la motivacin intrnseca. Estimula el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Est diseada para que el estudiante est comprometido activamente con la resolucin de la tarea. Es retador y est enfocado en las habilidades de orden superior. (Apoyados en la jerarquizacin de los procesos cognitivos descritos por Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar).

Continuamente encontramos diferentes tipos de proyectos que se implementan en las instituciones y en las aulas, pero los proyectos efectivos equilibran el nivel de control del estudiante con la estructura planeada por los directivos o el docente, la cual dirige y enfoca el trabajo del estudiante.

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3. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN

En el desarrollo de este tipo de propuestas siempre existe gran posibilidad de alcanzar metas adicionales, de las cuales ni docentes ni estudiantes se pudieron percatar desde un principio, pero que a medida que se exploran temas complejos desde diversas perspectivas van emergiendo. El proyecto desde su planeacin tiene unos parmetros establecidos como una meta clara que alcanzar o una situacin problema que solucionar, pero an as se permiten hacer modificaciones continuas y mejoras incrementales durante el desarrollo del mismo, esto como parte fundamental de cualquier proceso y an mas si es con fines pedaggicos. El diseo de un proyecto de investigacin es algo habitualmente complejo, y puede serlo an ms si tiene objetivos pedaggicos ya que sus caractersticas dependen del objetivo del estudio y suelen tener componentes multidisciplinarios; aunque puede establecerse una serie de fases comunes en la mayor parte de los trabajos de investigacin, a continuacin se describirn los parmetros fundamentales para la realizacin de un proyecto con objetivos de aprendizaje institucionales o en el aula. Un recurso prctico para el docente en el momento de elaborar el proyecto es la seguridad de que ste responda las siguientes interrogantes:

Qu se investiga? Por qu y para qu es necesaria la investigacin? Cmo, cundo, dnde, con qu y con quines se realizar el estudio?

En sntesis, un proyecto es tambin una investigacin cientfica, es un proceso dirigido a la solucin de determinados problemas sociales, culturales o acadmicos, entre otros, mediante la obtencin de nuevos conocimientos. Dicho proceso comprende fundamentalmente las siguientes etapas:

3.1 MOTIVACIN La motivacin es concebida entre otras definiciones como un impulso que parte del organismo, como una atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo.

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Concierne a la direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras preferenciales de situaciones o de objetos. Es el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad (Cofer y Appley, 1990). Las conductas intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer necesidades psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin de dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno (Reeve, 1994).

Constantemente los docentes deben buscar estrategias para que los estudiantes deseen aprender, esa es la motivacin que se busca (intrnseca), y cuando esto se logra se produce un cambio, un aumento de curiosidad y expectativa, y ambos casos producen una disposicin para aprender ese algo, logrndolo con mayor facilidad que cuando se permanece indiferente a esto. En el aprendizaje, la motivacin esta directamente ligada inicialmente al inters, las necesidades y los impulsos personales, puesto que estos elementos generan el empeo de aprender en general y concentran la voluntad. Hay diferentes espacios donde se pueden reconocer los intereses y la motivacin de los estudiantes, no solo en el aula, ya que en todos los espacios que conforman la escuela transitan una diversidad de vivencias y significados para todos los que forman parte de ella.

3.2 PLANIFICACIN El proceso de planeacin est compuesto por la toma y evaluacin de una serie de decisiones previas a la accin. En trminos generales, la planeacin debe incluir la definicin de los fines que se pretenden, los medios y recursos necesarios para alcanzarlos y los mecanismos para su implantacin y control, considerando todo esto como elementos de un mismo sistema14. Esta etapa se divide en los siguientes pasos:

14

Monroy Alvarado, Germn Sergio. La Opinin Educativa en Mxico, Vol. 1., Nm. 6. Marzo 1979.

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3.2.1. Seleccin del tema Consiste en "... la definicin y posterior delimitacin del campo de conocimientos sobre el que piensa trabajar." (Sabino, 1994, p. 74). El tema es el tpico que se investiga y constituye el antecedente para plantear el problema. La seleccin del tema de un proyecto puede estar motivada por la percepcin individual o grupal de una situacin problemtica real y observable y de una relevancia tal que merezca ser considerada "tema de un proyecto". El tema sobre el que se va a realizar el proyecto no tiene que ser nuevo, pero si debe crear expectativas y esto incluye investigaciones para la actualizacin o adaptaciones de resultados o propuestas que se generaron de otras investigaciones pero que ocurrieron en condiciones y un contexto diferente. En esta primera etapa de seleccin del tema del proyecto se debe evitar caer en problemas que no ofrecen posibilidades de resolucin, ni constituyen aportes para la mejora de la realidad en ningn campo.

3.2.2. Identificacin de un problema Comprende el proceso de detectar y analizar algn aspecto no conocido o que requiere profundizacin dentro de un rea especfica ya sea social, cultural o acadmica y que amerite de una indagacin para su solucin.

Criterios para evaluar el problema de investigacin: Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin? Para qu sirve? En cuales circunstancias aparece el fenmeno o el problema a estudiar? Quines lo perciben o se ven afectados por este problema? Qu aspectos del problema se conocen, cuales estn identificados y cuales faltan?

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Relevancia social: Cul es su relevancia para la sociedad? Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin? De qu modo prestara un beneficio? Qu proyeccin social tiene?

Viabilidad Existen los recursos para realizar la investigacin? Es posible llevarla a cabo en un tiempo prudencial?

Teniendo en cuenta estos criterios y despus de haberlos analizado, se debe realizar la formulacin clara y precisa del problema, su entorno y sus relaciones, de la manera ms especfica posible, para empezar a trabajar con base a ste.

3.2.3. Formulacin de un problema Para la formulacin de un problema en un proyecto de enseanza se parte de la premisa de que existe una situacin actual de ndole social, acadmico o pedaggico que difiere completa o parcialmente de la situacin ideal, pero que an as presenta elementos factibles para ser mejorada. Para llegar a la etapa de formulacin del problema, se debe realizar previamente un planteamiento inicial de ste, el cual se tomar como punto de partida para posteriores avances. La formulacin del problema se considera una etapa de indagacin ya que no es terica y se caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva; busca ubicar el planteamiento inicial en un contexto amplio, permitiendo proyectar limitaciones o ramificaciones. Durante la indagacin, es necesario considerar y determinar las posibles alternativas de solucin, ya que se debe contar con diferentes perspectivas para afrontar la situacin problema, estos aspectos permitirn precisar hacia donde se quiere ir y como se puede alcanzar la meta y el xito trazado.

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En el proceso de redaccin de la formulacin del problema, se recomienda que los juicios se presenten acreditados con datos o cifras provenientes de estudios o investigaciones anteriores. Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes15: Cules son los elementos del problema? Datos, situaciones y conceptos relacionados con el mismo. Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema? Cul es la situacin actual? Cul es la relevancia del problema?

Una pregunta de investigacin logra una ptima formulacin cuando resume y condensa la esencia del problema y establece sus principales parmetros. Una pregunta bien redactada indica con claridad que informacin ha de obtenerse para solucionar dicha situacin.

3.2.4. Formulacin del Anteproyecto Se refiere a la realizacin de "... un primer borrador o papel de trabajo que ha de contener las ideas bsicas y generales sobre la investigacin que nos proponemos llevar a cabo." (Ramrez, 1996, p. 32). El anteproyecto de investigacin Es un bosquejo en el cual se expresan las ideas iniciales acerca de la indagacin por realizar, es un escrito mediante el cual se presenta de manera precisa, clara y

15

Alirio Tua, Agosto 2012. http://www.slideshare.net/aliriotua/planteamiento-de-problema-14003826

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estructurada, los componentes del tema y del plan de investigacin que se propone emprender. A travs del anteproyecto se procura demostrar la importancia de la investigacin, evidenciar que surge de fundamentaciones validas, que es sustentable, y es susceptible de alcanzar resultados originales, todo lo cual justifica invertir el tiempo y los recursos necesarios para su realizacin. El contenido del proyecto se sintetiza en el anteproyecto de la siguiente manera:

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3.2.5 Elaboracin del Proyecto La construccin del proyecto a partir del anteproyecto, describe la elaboracin de un escrito abordado con ms detalles, cumpliendo ciertos parmetros establecidos y en su presentacin formal.

El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

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Ttulo del proyecto. El primer contacto que cualquier lector tiene con un documento escrito es el ttulo, por ello el del proyecto debe estar redactado de tal forma que resuma, represente o denomine el compilado del trabajo. Un ttulo debe cumplir ciertos criterios que son indispensables para entre otras cosas, captar el inters de quien lo lea, debe ser concreto y unvoco, como tambin vlido durante todo el ciclo del proyecto. Las recomendaciones al momento de escribirlo es descomponer o analizar el problema de investigacin en sus elementos: Propsito, Variables, Unidad de estudio, Lugar, Tiempo y tener todos estos factores en cuenta. El titulo del proyecto debe tener o por lo menos permitir vislumbrar la siguiente informacin: La naturaleza de la intervencin. Las acciones principales que el proyecto ejecutar (recuperacin; ampliacin, mejoramiento, entre otros ) El tipo de servicio que ser brindado durante la ejecucin del proyecto. El objeto o propsito por el cual se concibe y actuar el proyecto (mejoramiento, fortalecimiento)

Introduccin La introduccin permite un acercamiento determinante con el proyecto de investigacin, por esto debe dar cuenta de una manera general del qu, del cmo, del dnde y del cundo de la investigacin. En este sentido, la introduccin ofrece una visin panormica de lo que otros apartes del proyecto elaborarn con ms detenimiento. La introduccin se puede asociar con una especie de resumen del proyecto, pues describe la pertinencia e importancia del tema y sita el trabajo en el contexto adecuado, es decir, con qu problema, social, educativo o cientfico se est asociando y cules son los antecedentes del mismo: si existen o no trabajos anteriores que traten sobre el tema. As, con slo leerla, cualquier persona interesada debe tener la informacin clara y suficiente sobre lo qu trata el proyecto al igual que la metodologa que se va a emplear, sin dejar de lado los lugares y momentos en los que se va a desarrollar.

Problema de investigacin: La formulacin del problema de investigacin se encamina hacia la indagacin y recoleccin de informacin acerca de la situacin problema que se pretende superar o

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de la problemtica que durante la prctica pedaggica se ha percibido y se considera necesario realizar acciones frente a sta. Preguntas tales como: En qu consiste el problema?, A quines afecta?, Cules son las personas o grupos afectados?, y otras, ayudarn a establecer un buen problema de investigacin. El planteamiento de un problema se formula de manera descriptiva, de forma que se diga cul es el tema y cul es el problema, ya que pretende argumentar una situacin que se presenta en determinado contexto, como un vaco, una necesidad, una dificultad, una insatisfaccin, un conflicto o un requerimiento. Para determinar el problema de investigacin, primero se debe haber superado la fase 3.1.2 referida a la Identificacin de un problema y a los Criterios para evaluar el problema de investigacin, establecidos en el numeral anterior. El planteamiento de un problema de investigacin implica la necesidad de encontrar la respuesta a una cuestin indagada, descubrir algn proceso desconocido, encontrar la manera de intervenir en el comportamiento de un proceso para cambiarlo, construir objetos o instrumentos, formular nuevos conceptos, inferir conclusiones, establecer hiptesis o determinar explicaciones pertinentes. En los problemas de investigacin siempre se encuentran aspectos conocidos y aspectos desconocidos. Los aspectos conocidos son los que permiten diagnosticar y caracterizar el problema. Conociendo la causa o el efecto de un problema de investigacin ser posible determinar un diagnostico y un primer reflejo para la comprensin de ste. Los aspectos desconocidos constituyen el factor hipottico. Precisamente, el hecho de desconocer una serie de factores conduce al investigador a enunciar sugerencias, que, al cumplir ciertos requisitos se descartan o se convierten en las hiptesis por demostrar.16 La formulacin de un problema de investigacin, implica la construccin y recoleccin de un referente terico del problema, y de las investigaciones ya elaboradas respecto al mismo, pero que deben ser replanteadas por el investigador para los fines especficos de su investigacin.

16

Rojas Aguilar, Wilberth Mark. El planteamiento del problema de investigacin. 2011. http://www.slideshare.net/wilberth1594/el-problema-cientifico-el-problema-de-investigacion-defin-tiposfact-quedetermi-su-apreciacion

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Objetivos de Investigacin: Objetivo General Es donde se enuncia explcita y claramente la finalidad del proyecto en su sentido ms amplio, a ms largo plazo. Se construye teniendo en cuenta el conjunto de actividades que se pretende realizar, si se espera lograr un cambio, una situacin diferente o mejorada. Es el propsito central que orienta el trabajo a realizar, siendo este el "norte" en todo momento. Recomendaciones: Se debe formular un objetivo que al leerlo ofrezca la mayor claridad posible sobre lo que se va a lograr, sin permitir desvos en su interpretacin y con estndares alcanzables y medibles. Debe permitir percibir lo significativo en relacin a lo que se quiere lograr en su sector curricular. El objetivo general debe dejar explcitamente indicado lo qu se desea alcanzar y quines son los beneficiarios.

Objetivos especficos Los objetivos especficos son el medio que llevan al cumplimiento del objetivo general, por esto deben estar elaborados de tal forma que transmitan lo que realmente intenta realizar o alcanzar el proyecto, as, si se cumplen a cabalidad se supone que se han alcanzado las metas sealadas, y se habr resuelto el problema formulado.

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Recomendaciones Deben ser congruentes con el objetivo general. Deben describir con mayor detalle, los cambios que se desean lograr y como hacen parte fundamental del objetivo general.

Justificacin La justificacin de un proyecto de investigacin da respuesta a la pregunta: Por qu se quiere o se considera necesario realizar el proyecto? Aqu se dan los fundamentos que explican la necesidad de actuar en determinado sentido, de acuerdo a los problemas detectados. Describe el por qu del proyecto, su importancia para el problema que se busca resolver, aquellos aspectos del contexto y del debate terico en que se ubica la investigacin y que definen su relevancia y su pertinencia. La justificacin busca ofrecer argumentos claros y convincentes al lector principalmente sobre la importancia y lo significativo de la investigacin, la pertinencia del tema y los beneficios de los resultados; para esto se puede utilizar como apoyo datos estadsticos que confirmen su propuesta. Con esto se trata de acreditar con argumentos tcnicos y cientficos, que existe una necesidad que debe ser satisfecha, que existe un problema que debe ser solucionado, y que el proyecto puede realizar una contribucin a la estructura del conocimiento existente y/o de su aplicacin prctica y concreta.

Marco Terico En particular, el contexto conceptual, el cual hace parte del Marco Terico, se construye con base a la informacin obtenida tras la consulta bibliogrfica correspondiente al tema especfico y permite enfocar el trabajo hacia el planteamiento original proporcionando un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin. Este elemento del proyecto ofrece herramientas que ayudan a direccionar sobre la forma en que se puede enfrentar el estudio a partir de la revisin e investigacin de los antecedentes, permite conocer informacin de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros casos, como se hizo la recoleccin de sta o los formatos empleados, revisando lo que han investigado otros autores e incluyendo citas y referencias de otros proyectos de investigacin. Es necesario hacer una buena revisin bibliogrfica antes y durante el proceso de redaccin para tener abundante informacin, de calidad y actualizada, que nos permita

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poder focalizar, definir, contrastar o aprovechar la informacin obtenida durante el desarrollo del proyecto. Para realizar de una manera ordenada y eficiente la bsqueda de la informacin previa a la realizacin del Marco terico, se recomienda seguir las siguientes etapas, las cuales forman un todo, pero se pueden abordar de manera consecutiva o simultnea, segn los hbitos de trabajo y el ritmo de cada persona.

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Recomendaciones17 Identifique los elementos tericos para fundamentar el problema. Seleccione las variables principales, es decir los elementos ms importantes para el estudio del problema. Identifique las relaciones entre las variables y la hiptesis, e investigue sobre el conjunto de relaciones. Organice la informacin obtenida anteriormente y elabore con base a esta el marco terico.

Metodologa La metodologa es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con el proyecto. Esta etapa pretende a partir de una fundamentacin terica determinar cmo se debe realizar la investigacin para resolver el problema que dirige el trabajo, analizando la secuencialidad de las acciones y pasos que se proponen implementar en busca del objetivo a partir de tres ejes centrales: tipos de investigacin, tcnicas y procedimientos que se emplearn en el proyecto en ejecucin. Recomendaciones La efectividad en la solucin del problema est directamente relacionada con la coherencia entre las acciones que se pretenden implementar y el objetivo general. Sea explicito al hablar acerca de los procedimientos para realizar las tareas vinculadas al proyecto.

Aspectos Administrativos Presupuesto El presupuesto puede ser uno de los factores determinantes al momento de la ejecucin del proyecto, pues establece un aproximado de los recursos necesarios para su elaboracin, lo cual permitir reevaluar la propuesta o avanzar en su realizacin en busca de lograr el cumplimiento de los objetivos trazados.

17

http://es.scribd.com/doc/4079374/guia-MARCO-TEORICO

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Recomendaciones: A partir del cronograma de actividades realice un estimado lo ms preciso posible sobre los recursos humanos y materiales que se requieren para la realizacin de cada actividad. Evalu si cuenta con los recursos necesarios para la ejecucin del proyecto. (personal disponibles, materiales, recursos econmicos, espacios adecuados, etc.)

(Anexo 1) Cronograma El cronograma organiza secuencialmente el plan de actividades de cada etapa del proyecto, conteniendo tiempo asignado para cada actividad y tiempo total de ejecucin del proyecto. La forma ms utilizada para la organizacin de un cronograma es la elaboracin de una tabla o planilla grfica que contenga desde la primera hasta la ltima actividad a realizar con el tiempo asignado para su desarrollo; as se da cuenta tambin de las etapas que contiene el proyecto, facilitando saber los momentos en que se debe ir evaluando el logro de los objetivos que se relacionan con las actividades. Recomendaciones Tome las actividades como el conjunto de escalones que lo acercan a la meta, las cuales dependen unas de otras. Este alerta para realizar algunos planes alternos frente a cualquier eventualidad. Revise previamente a la realizacin de las actividades la disponibilidad de recursos, materiales, y espacios necesarios para efectuar cada actividad. (Anexo 2)

Bibliografa En la bibliografa se registran las obras consultadas que tratan del tema y que sirvieron de apoyo para la elaboracin de algn componente del trabajo, as como tambin de las que se citaron y usaron referencias literales. Paralelo a la revisin bibliografa, se recomienda hacer el registro de las fuentes utilizadas durante la investigacin.

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3.3 EJECUCIN O DESARROLLO DE LA PROPUESTA Para la realizacin de un proyecto como mtodo de enseanza-aprendizaje se hace necesario el diseo de una secuencia instruccional de pasos con base en los conocimientos profesionales de quien lo formula, los contenidos del currculo y determinadas estrategias de enseanza que contengan actividades, as como tambin que su organizacin este planteada en una secuencia didctica, como base para el inicio del desarrollo del proyecto.

3.3.1 Seleccin del grupo de trabajo. La eleccin de los sujetos o los grupos con los que se desarrollar el proyecto, la determina cada docente dependiendo del tema mismo, los propsitos del trabajo, lo que se pretende alcanzar y teniendo en cuenta parmetros elementales como: conocimientos bsicos que deben tener los estudiantes, disponibilidad de tiempo, recursos, y motivacin, entre otros.

3.3.2 Fases de trabajo Fase 1: Diseo de plan por grupos de trabajo y fase de informacin Comprende los siguientes componentes: Fase de informacin, formacin de grupos, actividades, cronograma por equipos, talento humano requerido, recursos necesarios. En esta fase se plantea un plan inicial de trabajo y las metas e indicadores de gestin, que son los aspectos ms comunes de un proyecto. El docente en esta fase realiza una introduccin hacia las nociones bsicas sobre el tema que orienta el proyecto, pasando por variables y factores que se deben tener en cuenta en el desarrollo de las diferentes actividades. Se proporcionan indicaciones bsicas sobre el diseo y procedimiento metodolgico para desarrollar la propuesta.

Fase 2: Accin experimental Fase en la cual los estudiantes, con apoyo o mediacin del docente si es requerida, ejecutan el proyecto diseado anteriormente, buscando el logro de los objetivos o metas propuestas tanto en el desarrollo de competencias como en la resolucin del problema. Durante el desarrollo del proyecto los estudiantes deben ver al docente como un apoyo, el cual ofrece recursos y asesoras a medida que realizan sus investigaciones y

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recopilan y analizan la informacin, pero no constituye la fuente principal de acceso sta. Cuando el estudiante se afronta a una tarea que se convierte en un conflicto cognitivo o desafo, recurre a todos sus conocimientos, las habilidades y la experiencia adquirida en trabajos o situaciones anteriores para alcanzarlo o superarlo, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistmico del problema. El docente permanece atento durante todo el proceso de los estudiantes interactuando con ellos y buscando oportunidades para aprovechar situaciones especficas que considere pertinente presentar a toda la clase para discutir y aprender sobre ellas. Tambin orienta sobre el avance del proyecto y revisa conjuntamente con los estudiantes los aprendizajes desarrollados. En esta fase se empiezan a evidenciar los lideres de cada grupo, la capacidad para llegar acuerdos, y principalmente la visin desde la que van a abarcar la situacin; ya que esto es autnomo de cada equipo de trabajo es muy probable que todos lo aborden desde perspectivas diferentes.

Fase 3: Presentacin de avances El informe de avance es un informe parcial que tiene como propsito dar a conocer las actividades realizadas hasta la fecha, las que faltan por hacer y las limitaciones encontradas. La elaboracin de ste es valioso por su carcter auto evaluativo y est enfocado a apoyar y facilitar el proceso de seguimiento del proyecto, as como facilitarle a los investigadores la identificacin de los problemas que puedan estar surgiendo durante la ejecucin del proyecto y sus posibles soluciones. Con ste informe se pretende realizar un anlisis de los alcances a partir de los objetivos especficos y metas del proyecto, para esto se recomienda seguir el siguiente orden: Objetivo especfico con las metas planteadas originalmente, el porcentaje de logro alcanzado y las actividades desarrolladas para la consecucin de stas. Se deben tambin incluir las dificultades enfrentadas, la forma en que fueron resueltas, y si no lo fueron la razn de esto (falta de recursos, no se encontr una solucin viable, las posibles soluciones no fueron efectivas, etc.) (Anexo 3) Fase 4: Informe Final Es un documento escrito que tiene el propsito de dar a conocer la informacin ms relevante sobre la informacin recogida durante la ejecucin del proyecto y sobre el

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proceso del grupo en el desarrollo de ste, presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su anlisis e interpretacin, indicando los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones y recomendaciones. Este informe debe permitir analizar de manera global si se ha cumplido con los objetivos especficos en el plazo definido y con los recursos dispuestos para este fin. En ciertos casos, cabr analizar el impacto sobre el avance del conocimiento, la calidad y la utilidad de los resultados y permitir a su vez la retroalimentacin para mejorar la actividad cientfica, lo que puede implicar cambios en el planteamiento del proyecto.18

Resultados. En esta fase es donde finalmente se hace evidente el objetivo transversal con el que el docente planeo el proyecto, lo que buscaba que sus estudiantes lograran, y de acuerdo a esto decide la manera de la presentacin de los resultados. Es aqu donde se hace notoria una mayor profundizacin del proyecto concreto, de los conceptos, de la asignatura en general, y un mayor desarrollo de habilidades. Los resultados pueden ser presentados de diferentes maneras, ya sean: guiones de prcticas, exposiciones en pblico, trabajos escritos, charlas informales con los estudiantes, entre otros. Se revisa detalladamente si se alcanzan o no lo objetivos del proyecto, y dado el caso de no hacerlo, se pasa a hacer un anlisis de fondo, de las causas de esto.

Anlisis de Resultados. Una vez que el Proyecto de Aprendizaje ha sido ejecutado, se realiza una evaluacin y un informe, en el cual se resume y sintetizan aquellos aspectos ms importantes del proceso19. El anlisis de resultados est dirigido a entrelazar, interpretar y analizar los datos y resultados que se encontraron en la investigacin con los datos o informacin de la base terica y los antecedentes, de toda esta informan es de donde se obtendrn los elementos para plantear las conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. Es una relacin entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha dicho.
18

Universidad de Costa Rica, Direccin de gestin de la investigacin. Gua para presentar informes parciales e informes finales de programas investigacin. 19 Rojas Cruz, Consuelo. Aprendizaje Basado en Proyectos. Experiencias formativas en la prctica clnica de parasitologa. 2005.

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Este componente es de los ms difciles de redactar, debido a que aunque los resultados obtenidos sean validos y muy interesantes, si el anlisis de resultados est escrito de manera deficiente, se afectar seriamente el trabajo como un todo. Es muy importante tener en cuenta que si la investigacin ha sido coherente con lo planteado inicialmente, se obtendrn resultados cuyo anlisis permitir obtener conclusiones adecuadas y satisfactorias.

Fase 5: Evaluacin del Proyecto. Es muy importante que la evaluacin pueda aportar antecedentes, acerca de los reales beneficios que han recibido los realizadores del proyecto y el impacto que su desarrollo pueda haber causado en su colegio o en la comunidad. Siempre es necesario, sobre todo en los proyectos de carcter educativo, producir alguna evidencia en torno al efecto transformador del proyecto. La Direccin de gestin de la investigacin de la Universidad de Costa Rica establece los siguientes elementos a considerar en la preparacin de la evaluacin del proyecto: 1. Confronte los objetivos propuestos contra los logros reales tomando en cuenta el cronograma original. 2. Refirase a las dificultades o problemas encontrados y a la manera de enfrentarlos. Tome en cuenta los cambios en los recursos humanos, financieros y materiales, si los hubiera. 3. Refirase a los resultados obtenidos en comparacin con las metas propuestas originalmente, los costos y los plazos del proyecto incluyendo las ampliaciones (si las hubo). 4. Discuta los beneficios acadmicos de la investigacin; tome en cuenta si se abrieron nuevos campos; si se engrandeci cientfica, cultural, econmica o socialmente el patrimonio nacional o institucional; si se reforz la imagen de la institucin; si se forjaron alianzas estratgicas con otras instituciones. 5. Escriba, las observaciones, conclusiones o recomendaciones que estime conveniente. 6. En caso de proyectos con participacin de varios investigadores, se debern detallar los aportes de cada uno con las debidas observaciones.

La evaluacin entre otras cosas permite20: Observar y corregir los errores cometidos
20

Educar Chile, Enlaces Red Educacional. Plan Maestro. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5Cmodelos%20para%20hacer%20proyectosTICs.pdf

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Darse cuenta de los aciertos. Tomar decisiones en el camino, es decir, durante la accin o al trmino de ella, con el fin de obtener los resultados esperados y hacer ms eficaz la accin del proyecto. Observar si las etapas y/o hitos definidos se estn cumpliendo. Definir si los productos esperados se han alcanzado. Estimar si el impacto esperado se ha logrado. (Anexo 4)

Docente - estudiantes La evaluacin del proyecto radica en el aprendizaje adquirido, los procesos desarrollados y el producto final.

Estudiantes En cuanto al aprendizaje alcanzado, se puede realizar un conversatorio sobre la experiencia con el proyecto, como se enfrent cada etapa de su desarrollo y las fortalezas y debilidades que se evidenciaron durante los diferentes procesos. Tras la finalizacin del proyecto se puede realizar una encuesta con el fin de recoger la opinin de los estudiantes en cuanto a la realizacin de ste. En un primer bloque se les puede pedir que comparen algunos aspectos de la experiencia A.B.Pr con un sistema ms tradicional de aprendizaje, basado en clases expositivas o en clases prcticas ms dirigidas. Se pregunta tambin sobre diversas cuestiones agrupadas en tres grandes apartados: Aprendizaje conceptual: cantidad de informacin retenida, conceptos sob re los que se ha profundizado, calidad de su aprendizaje, entre otros. Aprendizaje de habilidades y procedimientos: capacidades de anlisis, sntesis, resolucin de problemas o evaluacin, habilidades de trabajo cooperativo, comunicacin escrita y oral, utilizacin de nuevas tecnologas. Aprendizaje de actitudes: relaciones interpersonales, percepcin de la relacin entre Ciencia-Sociedad, motivacin por la asignatura, curiosidad cientfica.

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Docente Est enfocada a ser desarrollada slo por el docente, ya que es l quien podr verificar si el objetivo global o transversal del proyecto se alcanzo, y para as formular los cambios o mejoras que considere necesarias realizar.

Recomendaciones21 Considere los ritmos de aprendizaje. Considera las capacidades individuales. Considere los esfuerzos individuales. Tenga presente realizar una autoevaluacin. Responda si se lograron cada uno de los objetivos propuestos Los recursos humanos y materiales fueron suficiente para el xito del proyecto. Efecte una evaluacin, mencionando las fortalezas y debilidades del proyecto tanto en los aspectos cualitativos como cuantitativos. (Anexo 5)

21

Colegio Rubn Castro. Formato de proyectos. https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:l9ltBZNm5g8J:www.colegiorubencastro.cl/files/formato%2520de% 2520proyectos.pdf+Considere+los+ritmos+de+aprendizaje.+Considera+las+capacidades+individuales.Considere+los +esfuerzos+individuales&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESj1KfSNx4bv5WXsCV3z44rNw6T6WtqiaoSzV4koCVjIZn ACRDlCKZV9_Ao70h-hWcNsPBK3Ys1_oOHnlfdovHzunhulzWOkTmSvYfQNg97KM4LzTIGrQvNdgrv6QwjIZqrWDwE&sig=AHIEtbSKgi85kBQ2-5v8U094bLIqAgxd6Q

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4. CASO APLICADO: DISEO Y CONSTRUCCIN DE COHETES HIDRULICOS COMO MTODO DE APROXIMACIN A LA FSICA MECNICA22

Se debera premiar la experimentacin y no castigar los fracasos que procedan de una actitud innovadora. (Tom Peters)

INTRODUCCIN

Los procesos cognitivos y sociales que se generan de la actividad cientfica y tecnolgica al desarrollar proyectos cooperativos, son unas de las principales razones para promover la aplicacin de proyectos en el aula, ya que la realidad educativa demanda nuevas acciones para atender a los escasos logros de los estudiantes en ciencias. La ejecucin de un proyecto dirigido al diseo y construccin de cohetes hidrulicos es una forma de complementar en los estudiantes la formacin acadmica contribuyendo al trabajo en equipos, al fortalecimiento de las estructuras de conocimiento y razonamiento, fomentando la discusin, el anlisis de situaciones y la bsqueda de soluciones apoyados en el mtodo cientfico. Respondiendo a una realidad educativa especfica que busca herramientas para mejorar el desempeo de los estudiantes en la asignatura, contribuyendo a cambiar su percepcin y actitud hacia la Fsica, se propone basado en el A.B.Pr la realizacin de un proyecto sobre cohetera hidrulica aplicado en la clase de Fsica mecnica, y siguiendo los lineamientos bsicos planteados en el captulo 3. Estrategia de Implementacin.

22

Colegio Santa Mara del Rosario (Medelln-Colombia): Grado undcimo (2012)

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4.1 SITUACIN ACTUAL: DISTANCIAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS CIENCIAS BSICAS

Como fue mencionado anteriormente, se ha comprobado que algunas de las principales razones por las cuales los estudiantes presentan escasos logros en ciencia y un distanciamiento marcado por la falta de inters en comprender el funcionamiento de un mundo impregnado de ciencia y tecnologa, radica en las metodologas usadas. Interpretar y comprender los fenmenos naturales y fsicos a los que estamos expuestos en lo cotidiano, deberan motivar la curiosidad de toda persona, pero en la escuela lamentablemente, se suele huir de la ciencia por su fama de aburrida y difcil, desencadenando problemas como bajos niveles de motivacin y dificultades para adquirir aprendizajes significativos, manifestndose en una baja comprensin cientfica en los adultos y poniendo de manifiesto una escasa alfabetizacin cientfica de la poblacin. No se debe olvidar que la formacin cientfica bsica se considera necesaria para la educacin, por el valor formativo intrnseco, el entusiasmo y la satisfaccin personal que puede generar en el estudiante el proceso de entender y aprender acerca de la naturaleza. Si desde las clases se consigue la motivacin e inters de los estudiantes con diferentes propuestas, emprendiendo acciones conducentes a promover la alfabetizacin cientfica y tecnolgica se dar un gran paso para generar un mayor acercamiento y una mayor vocacin de los jvenes hacia las ciencias experimentales y exactas.

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4.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVO GENERAL Disear y construir un cohete hidrulico, teniendo en cuenta diferentes parmetros de construccin en busca de lograr el alcance mximo horizontal, bajo ciertos criterios establecidos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimular en los estudiantes una actitud positiva y creativa hacia las ciencias. Aplicar la metodologa del aprendizaje basado en proyectos a travs de un caso especfico: Construccin de Cohetes hidrulicos. Evidenciar el cumplimiento y la aplicabilidad de diferentes leyes y principios Fsicos, en la elaboracin y posterior lanzamiento de cohetes propulsados por agua.
Destacar

la relacin ciencia y tecnologa para comprender y valorar los diferentes avances y utilidades que le brindan a la sociedad.

4. 3 JUSTIFICACIN Estudiar y comprender el mundo que nos rodea debera ser una de las actividades ms interesantes y satisfactorias para cualquier persona. Lamentablemente, se suele huir de la ciencia por su fama de aburrida, a la que contribuyen los mtodos docentes y los libros cientficos; evidencindose constantemente en las instituciones por la aversin de los estudiantes hacia stas asignaturas. La aplicacin de esta propuesta pretende divulgar entre docentes y estudiantes la existencia de temas apasionantes, interesantes y divertidos, que promovidos a travs de la realizacin de proyectos cientficos pueden generar sentimientos de xito y satisfaccin, como tambin reiterar que el mundo est lleno de misterios, que a su vez se convierten en el verdadero objetivo de la ciencia: resolverlos y hallar en ellos una explicacin. No se debe olvidar que la formacin cientfica bsica se considera necesaria para la sociedad, por el valor formativo intrnseco, el entusiasmo y la satisfaccin personal que puede generar en el estudiante el proceso de entender y aprender acerca de la naturaleza. La metodologa de enseanza- aprendizaje A.B.Pr es una herramienta

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que permite cambiar la visin clsica de las ciencias como obstculos que se deben superar durante el paso por la escuela.

4. 4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA Y FASE DE INFORMACIN Para poder recrear modelos a escala de cohetes y entender su funcionamiento, es importante tener un referente histrico sobre su invencin y evolucin, pues este ser fuente de imaginacin y de motivacin durante su construccin.23 A continuacin se presentan unas lecturas que servirn como introduccin y apoyo sobre la temtica. Tambin se realiza una introduccin hacia las nociones bsicas sobre cohetera, pasando por variables y factores que se deben tener en cuenta en su diseo para lograr buena estabilidad y aerodinmica, abriendo paso as a la curiosidad y a la iniciativa investigativa de los estudiantes. LOS COHETES Historia y pioneros de la cohetera Un cohete espacial es una mquina que, utilizando un motor de combustin, produce la energa cintica necesaria para la expansin de los gases, que son lanzados a travs de un tubo propulsor (llamada propulsin a reaccin). Por extensin, el vehculo, generalmente espacial, que presenta motor de propulsin de este tipo es denominado cohete o misil. Normalmente, su objetivo es enviar artefactos (especialmente satlites artificiales y sondas espaciales) o naves espaciales y hombres al espacio. El origen del cohete es probablemente oriental. La primera noticia que se tiene de su uso es del ao 1232, en China, donde fue inventada la plvora. Existen relatos del uso de cohetes llamados flechas de fuego voladoras en el siglo XIII, en defensa de la capital de la provincia china de Henan. Durante los siglos XV y XVI fue utilizado como arma incendiaria. Los cohetes del coronel ingls William Congreve fueron usados en Espaa durante el sitio de Cdiz (1810), en la primera Guerra Carlista (1833 - 1840) y durante la guerra de Marruecos (1860). Pero el verdadero inicio de la cohetera se remonta al siglo XIX con Konstantin Eduardovitch Tsiolkovski, profesor de matemticas y fsica ruso, quien contribuy tericamente al desarrollo de la astronutica. Tsiolkovski hizo un anlisis de gran parte de los aspectos tcnicos del vuelo espacial en sus obras Sueo de la tierra y el cielo y La exploracin del espacio csmico mediante aparatos de reaccin. El estudioso ruso
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Prieto, Camilo. Gua Cohetera. Centro de Investigacin Astrofsica Eureka. Colegio San Jos.

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explor incluso los problemas relativos a la aceleracin sugiriendo por vez primera el uso de cohetes plurifase para alcanzar la velocidad de fuga y anticipando tambin el desarrollo de las estaciones y de las colonias espaciales. En otra parte del mundo, Robert Goddard, norteamericano, estudi sobre la dinmica de los cohetes. En su obra Un mtodo para alcanzar grandes alturas postul la idea de construir un cohete de combustible lquido. Goddard inicio as la experimentacin con cohetes de este tipo. Aunque apenas vol 2,5 segundos, recorriendo 56 metros a una velocidad media de 103km/h, marc el inicio de una larga serie de experiencias que llev a cabo hasta la Segunda guerra mundial. Los cohetes construidos por Goddard, aunque pequeos, ya tenan todos los principios de los modernos cohetes, como orientacin por giroscopios, por ejemplo. Los alemanes, liderados por Wernher von Braun, desarrollaron durante la Segunda Guerra Mundial los cohetes V-1 y V-2 (A-4 en la terminologa alemana), que fueron la base para las investigaciones sobre cohetes de los EE.UU. y de la URSS en la posguerra. Ambas bombas nazis, usadas para bombardear Pars y Londres a finales de la guerra, pueden ser definidas como misiles. Realmente, el V-1 no llega a ser un cohete, sino un misil que vuela como un avin de propulsin a chorro. La construccin de cohetes se formaliz con Werher Von Braun, prusiano nacido en 1912 que se inicio como constructor de cohetes experimentales. Construyo varios modelos que inicialmente eran financiados por la Luptwaffe, que tena como inters principal dotar a sus aviones con msiles balsticas. Actualmente, el Programa de Educacin y Alcance Pblico de STP/LWS de la NASA es un modelo nacional que rene una amplia gama de educadores para colaborar y promocionar la integracin de las materias de ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas (STEM por sus siglas en ingls) en los programas escolares. El modelo sigue las metas educativas de la NASA: inspirar a la prxima generacin de alumnos y apoyar la educacin formal e informal.

La Cohetera hidrulica en la clase de Fsica Los cohetes hidrulicos han sido utilizados en actividades de apoyo en la asignatura de Fsica como ejemplo de la aplicacin de principios tericos a la solucin de situaciones reales, ya que tienen la misma fundamentacin fsica de los cohetes reales, de alta tecnologa y gran tamao, utilizados en comunicaciones, viajes espaciales, etc. Los cohetes hidrulicos presentan algunas ventajas evidentes, como facilidad de construccin, seguridad, ensayo y economa. Todo esto hace que sean muy atractivos a diferentes niveles educativos desde varios puntos de vista pedaggicos.

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Un cohete hidrulico es un tipo de cohete de modelismo que usa agua como propelente de reaccin. En su forma bsica, la cmara de presin, es decir, el motor del cohete, es en la mayora de los casos una botella de plstico, que ser la que contenga el agua que es lanzada hacia afuera (abajo) por un gas a presin, normalmente aire comprimido y que ser el que propulsar el cohete. El proceso de enseanza-aprendizaje de estos principios, mediante este tipo de actividades es mucho ms ilustrativo y efectivo si los estudiantes pueden observar, e incluso hacer parte activa en el proceso.

4.5 ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DISEO DE ACTIVIDADES Previo al inicio de la ejecucin del proyecto por parte de los estudiantes, se socializa la introduccin hacia la prctica, lo que se va a realizar y los objetivos de sta, permitiendo generar en los estudiantes inters y expectativa por la actividad.

FASE 1 (dos horas) Diseo de plan de trabajo por grupos y fase de informacin Comprende principalmente los siguientes componentes: Motivacin hacia la actividad, base terica, formacin de grupos, actividades, cronograma por equipos, recursos necesarios. En esta fase se realiza una introduccin hacia las nociones bsicas sobre el tema de cohetera, y propulsin a chorro con apoyo de videos de motivacin, pasando por variables y factores que se deben tener en cuenta en el desarrollo de las diferentes actividades. Se proporcionan indicaciones bsicas sobre el diseo y procedimiento metodolgico para desarrollar la propuesta y se plantean unas preguntas que deben ser analizadas durante el proceso para darles respuesta en el informe final.

Videos introductorios y de motivacin: Estos videos estn orientados y asesorados por el docente. http://www.taringa.net/posts/info/1177714/Propulsion-a-chorro-de-agua.html http://www.zappinternet.com/video/JuSfQibWar/

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http://www.youtube.com/watch?v=4PBaIlBNvtQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=y6ynHzgl_vQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=F0bsAZVPuks&feature=related http://www.fayerwayer.com/2010/06/propulsion-a-chorro-de-coca-cola-zero-video/ http://www.alasrojas.com/Articulos/teoria/prop.pdf http://www.unioviedo.es/Areas/Mecanica.Fluidos/docencia/_asignaturas/mecanic a_de_fluidos/06_07/S5_PROPULSION_HIDRODINAMICA.pdf http://es.scribd.com/doc/19889935/Fisica-y-cohetes-conceptos-basicos http://www.um.es/ead/reddusc/2/barrio.pdf http://www.youtube.com/watch?v=5JhjXn_anEs http://www.youtube.com/watch?v=BZxjq2PqvW8 http://www.youtube.com/watch?v=E9G-FyvP8V4

Apoyo presentacin en Power Point: Cohetera hidrulica para secundaria

Introduccin a las nociones bsicas Un recipiente de bajo peso y gran capacidad, como puede ser una botella de PET de refrescos, con una cantidad de agua que puede variar pero que ronda 1/3 del recipiente, y el resto aire o gas a presin (que se puede insuflar de diversas formas), con una tobera del tamao adecuado (hay clculos especficos segn necesidades), puede lograr que la presin del gas sobre el agua haga de combustible y propulsor, al salir esta agua a gran velocidad.

El principio que explica como suceso esto, es la ley de la conservacin de la cantidad de movimiento, que es otra forma de llamar a la 3 ley de Newton o principio de accinreaccin. Este principio establece que en ausencia de fuerzas externas la cantidad de movimiento de un sistema, p, que es el producto de su masa por su velocidad, permanece constante:

O lo que es lo mismo su derivada es igual a cero.

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En el cohete hidrulico la propulsin puede presentarse como un sistema en el cual se va a producir la expulsin hacia atrs de una parte de su masa (el agua) lo que provocar un empuje que propulsar al resto del sistema hacia adelante (accinreaccin), compensndose la cantidad de movimiento total del sistema. La energa mecnica necesaria para la expulsin de esta fraccin de masa se almacena en el sistema como energa potencial en forma de gas a presin. Con la expulsin esta energa se ir convirtiendo en energa cintica, las del movimiento del agua y el cohete. Conceptos fundamentales Cohete Es un artefacto ideado por el hombre, el cual consta de un sistema de masa variable, abierto, homogneo o heterogneo (segn el tipo de propelente) que genera por algn mecanismo una fuerza de propulsin a chorro, que segn la tercera ley de Newton, es llamada fuerza de reaccin, la cual produce una cantidad de movimiento al no estar equilibrada. A medida que realiza su vuelo es de masa variable porque la masa inicial es mayor que la masa final, es un sistema abierto porque intercambia materia y energa con sus alrededores y es heterogneo porque en l cohabitan varias fases: slidas, lquidas y gaseosas, segn el tipo de cohete. Hidrulica. La hidrulica es una rama de la fsica y la ingeniera que se encarga del estudio de las propiedades mecnicas de los fluidos. Todo esto depende de las fuerzas que se interponen con la masa (fuerza) y empuje de la misma. Los lquidos y los gases reciben la denominacin comn de fluidos, debido a que sus molculas se mueven fcilmente unas con respecto a otras, cambiando de forma bajo la accin de pequeas fuerzas. Se llama lquido a todo fluido cuyo volumen adopta la forma del recipiente que lo contiene (es decir, volumen constante forma variable). Propulsin a chorro Procedimiento por el que se impulsa hacia delante un objeto como reaccin a la expulsin hacia atrs de una corriente de lquido o gas a gran velocidad. La propulsin a chorro est basada en la conservacin de la cantidad de movimiento del conjunto proyectil chorro de propulsin. Si desde un proyectil sale hacia atrs un chorro de fluido con una cierta velocidad, el proyectil adquiere la misma cantidad de movimiento en sentido contrario. Cuanto mayor sea el caudal msico y la velocidad del chorro, y menor la masa del proyectil, mayor ser la velocidad que alcanza.

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Empuje Es una fuerza mecnica que permite el movimiento de un cuerpo en el aire. Si se considera la ecuacin de Tsiolkovsky, el empuje sera en un cohete de agua equivalente a la reaccin que se produce cuando el agua y el aire comprimido salen por la boca de la botella. El empuje es producto de la reaccin de un fluido o gas que acelera. En el cohete, la direccin del empuje es hacia arriba y su magnitud depende de la masa de agua que salga despedida. Presin Es la fuerza normal ejercida por un peso sobre una superficie determinada: Fuerza (Newton) Presin = rea (m2) Y es mayor al disminuir la superficie de apoyo. La presin tiene magnitud pero no tiene direccin. La presin ejercida por el gas es la que ejercen las molculas del propio gas. Se le llama presin interna porque acta desde adentro hacia fuera a travs de los choques de sus molculas con el recipiente que las contiene. En cambio, la presin ejercida sobre un gas corresponde a la fuerza que se ejerce sobre l comprimiendo sus molculas para que ocupen un volumen determinado. Esta es llama presin externa. Las unidades de presin son 1atm= 1.013x105 Pa =7.60x102mmHg. 14.70lb/pulg2 Centro de presin Es el lugar donde todas las fuerzas aerodinmicas se concentran, lo que significa que la suma de todas las fuerzas aerodinmicas que actan por delante de este punto es igual a la suma de las que actan por detrs. Centro de gravedad Es el lugar donde se concentra el peso del modelo, o punto de equilibrio, es decir donde el cohete se balancear, y tambin donde el cohete girar libremente si se lo permitimos Rozamiento Es la fuerza que se opone al desplazamiento de un cuerpo en el aire. Se produce cuando el cuerpo est en movimiento y su direccin es contraria a la del cuerpo. Se puede considerar como friccin aerodinmica en la medida en que depende de las propiedades tanto del fluido en dnde se mueve el cuerpo y del cuerpo mismo. El rozamiento es a la vez una resistencia aerodinmica en la medida en que vara dependiendo de la forma del cuerpo en movimiento ya que de este dependen las variaciones de la presin en el medio.

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Arrastre En dinmica de fluidos, el arrastre o friccin de fluido es la friccin entre un objeto slido y el fluido (un lquido o gas) por el que se mueve. Para un slido que se mueve por un fluido o gas, el arrastre es la suma de todas las fuerzas aerodinmicas o hidrodinmicas en la direccin del flujo del fluido externo. Por tanto, acta opuestamente al movimiento del objeto, y en un vehculo motorizado esto se resuelve con el empuje. Aerodinmica Rama de la mecnica de fluidos que se ocupa del movimiento del aire y otros fluidos gaseosos, y de las fuerzas que se originan cuando un cuerpo slido mvil se sumerge en una regin de aire en reposo.

Algunos Principios y leyes fsicas aplicados El principio de accin y reaccin (3 ley de Newton). Leyes de movimiento como el tiro parablico. Cada libre con rozamiento. Principios bsicos de la Mecnica de Fluidos. Aerodinmica.

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Construccin (Opcional por equipos) Recomendacin: Revisar el Modulo Cohetes de Agua-Manual del educador Grupo Da Vinci, el cual contiene informacin valiosa y de mucho apoyo para el docente.

Cmo se construye? Para su construccin se recomienda hacerlo con una botella de plstico, de refrescos. Para las aletas se tienen opciones de material como madera de balsa, cartn o similar. Y para el cono de friccin, nos bastar con acoplar la parte superior de otra botella (a modo de embudo). En las uniones de los alerones, se utilizar pegamento que no ataque al plstico. En el diseo del cohete se evidencia la creatividad y practicidad de sus creadores, pues de cada uno depende la definicin de diferentes parmetros como: cantidad de aletas, estilo y material y forma de la ojiva o punta del cohete, materiales a utilizar, entre otros.
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Grfica tomada de: Cohetes de Agua: Manual del educador. https://2mp.conae.gov.ar/descargas/Materiales%20/Cohetes_de_Agua-Manual_del_Educador.pdf

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A volar Para hacer volar el cohete, es necesaria agua. Llenamos la botella hasta un tercio aproximadamente. Ponemos el tapn a presin y pinchamos en l una aguja de inflar balones, que deber pasar sin complicaciones, pero sin dejar espacio libre a travs del agujero que hemos realizado en el tapn25. Colocaremos el cohete en posicin vertical, en la base de lanzamiento, enganchando una bomba de bicicleta a la aguja. Introducimos el aire y se deber apreciar cmo ascienden las burbujas26. El cohete despegar en el momento en que alcance la presin necesaria para hacer saltar el tapn. UNA VEZ INICIADO EL LLENADO DE AIRE, NO SE DEBE MANIPULAR. Ya que podra saltar el tapn en cualquier momento.

Sube mucho? La altura que alcance el cohete, depende de tres factores: -el peso -la cantidad de agua -la friccin

Gua de preguntas durante el desarrollo del proyecto Teniendo en cuenta los elementos que hacen parte de la construccin de un cohete hidrulico Qu se puede hacer para mejorar el desempeo de vuelo? Qu leyes o principios fsicos se aplican y se hacen presentes en el proyecto de cohetera? y De qu forma? Cmo se impulsa un cohete hidrulico? Cul es su fuente de energa? La gravedad acta a favor o en contra del elevamiento del cohete? Explique. Cuando un cohete alcanza su altura mxima Qu pasa con su velocidad y con el desplazamiento que este llevaba?
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http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/10121778/como-hacer-un-cohete-de-agua.html Ibd.

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Finalizando la primera sesin (2 horas) se abre un espacio para la socializacin y la formacin de equipos de trabajo y se proporciona la lista de materiales bsicos que se utilizan en la construccin de cohetes para as ir ubicando a los estudiantes en la actividad.

FASE 2 (1 hora): Socializacin por equipos del plan inicial de trabajo y las metas e indicadores de gestin, recursos necesarios, distribucin de responsabilidades, entre otros. FASE 2 (seis horas): Diseo y Construccin de los cohetes de agua por equipos. Accin experimental Fase en la cual los estudiantes, con apoyo y mediacin del docente, ejecutan el plan de trabajo trazado por ellos mismos, buscando el logro de los objetivos o metas propuestas tanto en el desarrollo de competencias como en el logro del objetivo. Esta fase es muy importante durante el proceso ya que le ofrece al docente herramientas para observar el desempeo de los estudiantes, actitudes frente al trabajo en equipos, iniciativas de investigacin, etc. Tambin se evidencian los lderes de cada grupo, la capacidad para llegar a acuerdos, y principalmente la visin desde la que van a abarcar la situacin, ya que esto es autnomo de cada equipo de trabajo y es muy probable, que todos lo aborden desde perspectivas diferentes. Los equipos pueden recurrir a diferentes estrategias de trabajo, como dividir y asignar responsabilidades o elaborar todo por partes en equipo. Se potencia la creatividad, autonoma y responsabilidad, pues cada miembro del grupo hace parte fundamental para el xito del proyecto. FASE 3 (dos horas): Presentacin de avances. Para este tipo de trabajo con los estudiantes, este componente no tiene que ser tomado como un informe escrito. Por agilidad y recursividad puede tomarse como un espacio de socializacin para evaluar los avances y la organizacin de cada grupo, aprovechndolo tambin para que expresen las dificultades encontradas tanto en el proyecto como en el trabajo en equipos y buscar soluciones para apoyar y facilitar el proceso. FASE 4 (dos horas): Lanzamiento de cohetes en campo abierto. Esta fase consta de los lanzamientos con la toma de datos, teniendo en cuenta tiempo de vuelo, y alcance horizontal alcanzado. Previo a los lanzamientos, se sugiere calcular

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el peso de cada cohete vacio, ya que este dato es til para el anlisis de resultados al finalizar la actividad. Cabe mencionar que todos los cohetes deben ser lanzados bajo las mismas condiciones: Cantidad de agua, Presin del gas y ngulo de lanzamiento. Por cuestiones de precisin en la medicin del tiempo de vuelo, se recomienda que sean tres cronometradores los encargados, para con estos resultados realizar un promedio de tiempo de vuelo.

FASE 4 (una o dos horas): Esto depende de las discusiones y la fluidez de la socializacin. Presentacin de informe final. Socializacin y sustentacin de las preguntas que orientaron el proyecto. Conversatorio sobre la experiencia con el proyecto y la evaluacin de ste desde sus objetivos. Cada grupo presenta un informe donde dan a conocer los aspectos ms relevantes sobre el proceso en el desarrollo del proyecto: presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su anlisis e interpretacin, dando respuesta a las preguntas planteadas, indicando los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones.

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En esta fase es donde finalmente se hace evidente el objetivo transversal con el que se planeo el proyecto, el cual es que cambiaran su percepcin de la ciencia como algo aburrido y sin aplicaciones en el mundo que los rodea. En cuanto al aprendizaje alcanzado, se puede realizar un conversatorio sobre la experiencia con el proyecto, como se enfrent cada etapa de su desarrollo y las fortalezas y debilidades que se evidenciaron durante el mismo. Esta evaluacin se centra en indagar sobre diversas cuestiones agrupadas en tres grandes apartados: Aprendizaje conceptual. Aprendizaje de habilidades y procedimientos. Aprendizaje de actitudes.

4.6 RESULTADO Grado: Undcimo Colegio Santa Mara del Rosario - Medelln

4.6.1 Informe final: Aplicacin del Proyecto Fase 1, Fase 2, Fase 3: El proyecto de cohetera hidrulica por diferentes razones institucionales se realiz con las estudiantes del grado undcimo, decisin tomada teniendo en cuenta las diferentes pruebas que se les aproximan y pensando en la aplicacin del proyecto como una herramienta que tambin nos permitira indagar por las competencias que las estudiantes han adquirido durante su formacin escolar para poner en juego conocimientos bsicos de las diferentes reas en la comprensin, anlisis y solucin de situaciones. En la etapa inicial del proyecto (Motivacin, desarrollo de la propuesta y etapa de informacin) el inters de las estudiantes se centr en la altura que pueden alcanzar sus cohetes y el diseo, desvindose del objetivo principal que es lograr el alcance mximo (distancia en x). Al enfocarnos en la fase 1 del Diseo de actividades ya con los grupos conformados se dio inicio al trabajo por equipos, y empezaron a planear y discutir un plan inicial a desarrollar como la bsqueda de informacin y el delegar responsabilidades, para posteriormente pasar al diseo de las estrategias para mejorar el desempeo de vuelo y respecto a la informacin investigada tomar decisiones.

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En la Fase 2 de la Accin experimental, se evidenciaron las lderes de cada grupo, y esto influyo notablemente en el aprovechamiento del tiempo y la actitud proactiva de las integrantes de los equipos. La mayora de equipos trabajaron sin problema, y tomaron como estrategia de trabajo distribuirse una parte especifica del cohete, una se encarga de disear y construir las aletas, otra la ojiva y otra se encarga de la decoracin, buscando la informacin sobre materiales recomendados y todo lo que esto implica. Se potenci la creatividad, autonoma y responsabilidad, pues cada miembro del grupo realiz su tarea segn la planificacin, pero sin dejar de ser un equipo de trabajo.

Fase 4 Cada grupo elabor un plegable donde se dieron a conocer los aspectos ms relevantes sobre el proceso en el desarrollo del proyecto: presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su anlisis e interpretacin, dando respuesta a las preguntas planteadas en el Modulo (Fase 1), indicando los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones. En esta fase es donde finalmente se hace evidente el objetivo transversal con el que se planeo el proyecto, el cual es que cambiaran su percepcin de la ciencia como algo aburrido y sin aplicaciones en el mundo que las rodea, ya que las estudiantes disfrutaron y trabajaron muy bien durante todo el proyecto. En cuanto al aprendizaje alcanzado, se realiz un conversatorio sobre la experiencia con el proyecto, como se enfrent cada etapa de su desarrollo y las fortalezas y debilidades que se evidenciaron durante el mismo.

Esta fase se centr en indagar sobre los aprendizajes logrados: Aprendizaje conceptual: cantidad de informacin retenida, conceptos sobre los que se ha profundizado, calidad de su aprendizaje, entre otros. Aprendizaje de habilidades y procedimientos: capacidades de anlisis, sntesis, resolucin de problemas o evaluacin, habilidades de trabajo cooperativo, comunicacin escrita y oral, utilizacin de nuevas tecnologas. Aprendizaje de actitudes: relaciones interpersonales, percepcin de la relacin entre Ciencia-Sociedad, motivacin por la asignatura, curiosidad cientfica.

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4.6.2 Experiencia con los lanzamientos La actividad de lanzamiento por diferentes eventos en el colegio, se vio pospuesta en varias ocasiones, finalmente se pudo realizar el mircoles 16 de Mayo (2012) donde se debi recurrir a hacerlos en la hora del descanso de la tarde para no continuar aplazndola; cabe resaltar que las estudiantes no presentaron resistencia ni actitud negativa frente a la propuesta de hacerlo en su tiempo libre.

Los lanzamientos se realizaron bajo las siguientes condiciones: Volumen de agua 800 ml Presin = 70 lb/in2 4, 7632 atm Angulo de lanzamiento 50 Cronometradoras: 3 estudiantes

La prctica de lanzamiento tuvo una duracin de aproximadamente 1 hora, tres estudiantes fueron las encargadas de cronometrar el tiempo de vuelo de cada cohete para posteriormente promediar. Se midi con flexometro el alcance (eje x) logrado por cada cohete, excepto el del grupo 4 que se sali de la institucin, esto porque en el momento del lanzamiento se le solt una aleta lo cual desestabilizo el vuelo y lo desvi de la direccin deseada.

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Despus de realizados los lanzamientos, se revisa detalladamente con apoyo de los videos grabados y por medio de la socializacin, cules fueron los parmetros decisivos en la construccin de los cohetes que hicieron evidente las diferencias entre: las formas de vuelo, el alcance logrado, la altura alcanzada, y porque unos se deterioraron ms que otros en el momento del impacto con el suelo. Aunque se plantean los puntos de discusin las estudiantes son las que dirigen la socializacin y llegan a ciertas conclusiones, como: El cohete del equipo 6 no vuela durante mucho tiempo, por la forma como se construyo su ojiva, pues al tener forma cuadrada no se produce un efecto favorable entre la resistencia del aire y la parte superior del cohete. La ubicacin y forma de las aletas tambin influye en el desempeo del vuelo. Pues los equipos 1 y 7 que fueron los que lograron mayor alcance (eje x) y altura (eje y) respectivamente, tenan formas de aletas muy parecidos entre s, y diferentes al resto de los equipos. Las estudiantes opinaron sobre la falta de precisin en la medicin de los tiempos, resaltando la importancia de estos datos para la obtencin de resultados, y debido a su importancia acordaron elegir para el promedio dos de las tres mediciones tomadas las que mostraron menor dispersin entre s.

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4.6.3 Encuesta. Pasados aproximadamente 2 meses de realizada la actividad, se aplica una encuesta por equipos de trabajo para obtener informacin sobre los aprendizajes conceptuales, de habilidades y procedimientos y actitudinales a los que realmente favoreci la aplicacin del proyecto sobre cohetera hidrulica. Con la intencin de buscar la mxima honestidad y claridad en las respuestas, se opto por no exigir que marcaran las encuestas, intentando ofrecer un ambiente de confianza y tranquilidad al expresar su opinin sobre la aplicacin del proyecto, en las preguntas que as se pedan. (Anexo 6)

4.6.4 Comentario final El trabajo por proyectos en el aula, aunque puede implicar un poco mas de trabajo para el docente en cuanto al proceso de planeacin y organizacin del proyecto, ofrece unos beneficios invalorables como el trabajo con gusto, la disposicin, el cambio de actitud de los estudiantes y los aprendizajes significativos que se generan cuando se les ofrecen metodologas diferentes y activas. Un factor importante en la aplicacin de cualquier tipo de proyectos, es la capacidad y habilidad que debe tener el docente para ir haciendo reformas en el camino segn las necesidades que vayan surgiendo, ya que aunque desde la planeacin se tienen unos objetivos y unas actividades organizadas, se debe permitir hacer modificaciones continuas y mejoras incremntales durante el desarrollo del mismo, esto como parte fundamental de cualquier proceso y aun mas si es con fines pedaggicos.

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5. CONCLUSIONES

La aplicacin del proyecto: Diseo y construccin de cohetes hidrulicos como mtodo de aproximacin a la Fsica mecnica, basado en la metodologa A.B.Pr, signific una ruptura con la metodologa tradicional de enseanza, la cual demand cambios de actitud del docente, la institucin y las estudiantes. De lo anterior se obtienen las siguientes conclusiones:

Se fortaleci el trabajo cooperativo y colaborativo en el desarrollo de las diferentes fases del proyecto. Se evidenci un cambio de actitud de las estudiantes frente al desarrollo de las actividades propuestas en el rea de Fsica mecnica. Las estudiantes se mostraron proactivas en las diferentes actividades. Las estudiantes reconocieron de manera individual la importancia precisin en la toma de datos para determinar resultados finales. Se logr una apropiacin de diferentes conceptos fsicos empleados en las prcticas experimentales. de la

y procedimientos

La ejecucin del proyecto consolid la relacin del docente con los estudiantes, pues en un espacio de trabajo cooperativo se favorece la discusin y un ambiente de confianza para incentivar la participacin con aportes e inquietudes. Reconocieron la importancia que tiene la tecnologa en el desarrollo las ciencias.

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A.

Anexo 1: Presupuesto para la ejecucin del proyecto

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B.

Anexo 2: Cronograma de actividades.

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C.

Anexo 3: Anlisis de avances.

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D.

Anexo 4: Evaluacin del proyecto (Objetivos).

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E.

Anexo 5: Evaluacin del proyecto (Estructura).

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F.

Anexo 6: Encuesta ENCUESTA

PROYECTO DE COHETERA HIDRULICA COMO APROXIMACIN A LA FSICA MECNICA Para la siguiente encuesta en los puntos donde se requiera valoracin, asigne una tomando en cuenta la escala de 1 a 5, de la siguiente manera: 1 Deficiente, 2 Bsico, 3 Satisfactorio, 4 Sobresaliente, 5 Excelente. Realice un comentario a cada punto.

1. Considera que este tipo de proyectos en el aula, complementa su formacin acadmica y contribuye al trabajo en equipos? Valoracin: __________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Qu piensa de la aplicacin del proyecto de cohetera hidrulica? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Cules de los fenmenos trabajados considera comprendi con ayuda de la actividad? __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. El proyecto ayud a fortalecer la relacin teora - prctica? Valoracin: ________ De qu manera? __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. La ejecucin del proyecto de cohetera le permiti relacionar conocimientos de diferentes reas? Valoracin: ________ Explique. __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Considera que la aplicacin del proyecto le aport herramientas para mejorar su desempeo en la asignatura? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________

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ENCUESTA PROYECTO DE COHETERA HIDRULICA COMO APROXIMACIN A LA FSICA MECNICA

7. La actividad contribuy a cambiar su percepcin y actitud hacia la asignatura? Valoracin: ________ De qu manera? __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Comparando este tipo de metodologas con otros mtodos tradicionales Cul considera que satisface ms sus expectativas como estudiante? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. El proyecto contribuy a mejorar su estructura de conocimiento, razonamiento y a fomentaren en usted la discusin y el anlisis de situaciones? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. Considera que con la aplicacin de este tipo de proyectos es ms propenso a tener una posicin crtica frente a diferentes fenmenos cientficos? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 11. Cmo se incentiv la formacin investigativa? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 12. Recomendara la aplicacin del proyecto? Valoracin: ________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________

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G.

Anexo 7: Evidencias Caso aplicado (Fotos)

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Evidencias Caso aplicado (Encuesta) Equipo 1

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Equipo 5

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Equipo 7

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BIBILOGRAFA

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