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O ABC das correntes de ensino Tradicional uma proposta de educao centrada na figura do professor.

. O princpio a transmisso de conhecimentos por meio da aula, freqentemente expositiva, numa seqncia predeterminada e fixa que enfati a a repetio de exerccios com exigncia de memori ao. !uitas ve es, no leva em considerao o que a criana aprende fora da escola. Mtodo sinttico "ermo utili ado para se referir # maneira como se alfa$eti a a criana nesse processo. mais usado em escolas que adotam metodologias e posturas tradicionais. % alfa$eti ao feita a partir de elementos mais simples & letra, fonema ou sla$a & que so com$inados, formando as sentenas. 'ode ser alfa$tico, f(nico ou sil)$ico. Renovada "rata&se de uma concepo que inclui v)rias correntes, as quais defendem a chamada *scola +ova ou *scola %tiva. 'rega a valori ao do indivduo como ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar no o professor nem o conte,do disciplinar, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante no o ensino, o processo de aprendi agem. O professor um facilitador. % idia do ensino guiado pelo aluno, em muitos casos, aca$ou por desconsiderar a necessidade de um tra$alho plane-ado so$re o que deve ser ensinado e aprendido. Tecnicismo +os anos ./, surgiu um conceito $ati ado de 0tecnicismo educacional0, que valori a a tecnologia empregada. O professor passa a ser um especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica su$ordinada aos limites da tcnica utili ada. 1nstituiu uma pr)tica pedag2gica altamente controlada e dirigida pelo professor. Crtico-social

% pedagogia crtico&social, que surge no final da dcada dos ./, aparece como uma reao de alguns educadores # corrente li$ertadora, considerada omissa em relao ao chamado 0sa$er ela$orado0. 3efende que no $asta discutir quest4es sociais da atualidade, necess)rio enfati ar o conhecimento hist2rico. Piagetiana 5urge com maior evidncia a partir dos anos 6/, $aseada nos estudos de psicologia gentica condu idos por 7ean 'iaget. *nfoca o car)ter social do processo de aprendi agem e considera que, alm do domnio dos conhecimentos formais, necess)ria uma adequao pedag2gica #s caractersticas do aluno. Montessoriana 8riada em 9:/., na 1t)lia, pela fisioterapeuta e educadora !aria !ontessori, essa concepo prega a auto& educao dos alunos com apoio de materiais did)ticos. O professor o$servador e incentivador. % aprendi agem automotivada e individuali ada a essncia do mtodo. Construtivista a linha atualmente seguida pelas escolas p,$licas $rasileiras, preconi ada pelos 'ar;metros 8urriculares +acionais <'8+s=. 5urgiu em meados dos anos 6/, a partir de estudos so$re a psicognese da lngua escrita, condu idos por *mlia >erreiro e %na "e$ero?s@A. *nfati a o conhecimento que a criana -) tem antes de ingressar na escola e est) focado na lngua escrita. *xistem distor4es na aplicao do conceito. Bma delas a de que no se deve corrigir os erros dos alunos. confundida com um mtodo e pode ser aplicada com outras tcnicas. Mtodo global "em como ponto de partida elementos significativos, unidades de sentido & palavras, sentenas ou pequenos textos &, que so usados para levar ao conhecimento dos elementos fonticos. 'ode ser dividido em palavrao, sentenciao ou unidades de experincias, dependendo do elemento que se emprega na alfa$eti ao. *xiste ainda o mtodo

chamado de analtico&sinttico, que mescla todos os elementos. Libertadora +o final dos anos ./ e incio dos anos 6/, ocorre uma intensa mo$ili ao dos educadores por uma educao crtica, tendo em vista a superao das desigualdades sociais. "em suas origens nos movimentos de educao popular que ocorreram no final dos anos C/, interrompidos pelo golpe militar de 9:DE. % educao est) centrada na discusso de temas sociais e polticosF o professor coordena atividades e atua -untamente com os alunos. O mtodo 'aulo >reire pode ser enquadrado nessa linha.

f(nicos. O mtodo prev passosG primeiro a criana aprende a associar sons e letras, passa para o aprendi ado de palavras e sentenas, para depois ter contato com textos integrais. Aleman aG !todo misto Os estudantes tm li$erdade para opinar so$re as ferramentas que sero utili adas e no h) um mtodo fixo. O mtodo f(nico, $aseado num con-unto de cart4es em que so associadass letras a imagens, aplicado nas sries iniciais. %t que a criana este-a apta a decodificar um texto, a leitura sempre feita com a a-uda desse sistema. C ileG !todo holstico O modelo utili a o mtodo f(nico, mas no parte dos sons das letras isoladamente e sim das sla$as. O ensino $aseado nos fonemas vem diretamente associado # compreenso do texto escrito, como forma de estmulo # leitura. !s"an aG 8onstrutivismo %s escolas espanholas partem do princpio que o texto integral deve ser usado desde o incio da alfa$eti ao e que a $agagem das crianas deve ser considerada. +o entanto, as escolas utili am diversos mtodos, entre eles o f(nico, para melhorar o desempenho dos alunos na compreenso de textos. PortugalG 8onstrutivismo % exemplo da *spanha, 'ortugal tam$m adota a concepo construtivista, tendo o texto como ponto de partida na alfa$eti ao, sem deixar de lado o mtodo f(nico e cartilhas did)ticas

Pases e mtodos BrasilG 8onstrutivismo 8oncepo que se ap2ia no conhecimento adquirido pelo aluno antes de ingressar na escola. O texto escrito a $ase do programa de alfa$eti ao. % criana incentivada a ler desde o comeo e a reconhecer palavras que fa em parte do seu cotidiano. +o est) associada a outras tcnicas de ensino. ItliaG !todo misto 3esde 9::C, o pas deixou de adotar apenas um mtodo de ensino e passou a empregar uma concepo chamada de natural. O sistema italiano tra$alha simultaneamente com instruo f(nica, tcnicas visuais e leva em conta tam$m a experincia pr)tica da criana a partir dos D anos de idade. IsraelG !todo f(nico % maioria das escolas israelenses utili a material did)tico que se ap2ia no ensino da relao entre sons e letras. +o entanto, muitas so as escolas que usam ao mesmo tempo mtodos alinhados # concepo construtivista. InglaterraG !todo f(nico O sistema de ensino ingls defende que a criana no aprende a ler simplesmente sendo colocada em contato com textos, sem a introduo de conhecimentos

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