Sie sind auf Seite 1von 42

Fachdidaktik Mathematik 3

Herbstsemester 2013/14

"Trau keiner Statistik, die du nicht selbst geflscht hast!"


Leistungsnachweis: Ausarbeitung einer Lernumgebung

Autorin: Julia Valentina Gemperle

Dozenten: Regula Enderle, Guido Lerch, Monika Schoy-Lutz

Kreuzlingen, 31. Januar 2014

Ich erklre hiermit, dass ich die vorliegende Arbeit selbststndig und ohne unerlaubte Hilfsmittel erstellt habe.

Julia Valentina Gemperle

Kreuzlingen, 31.01.2014

Inhalt
1 Unterrichtsplanung ............................................................................................................. 4 1.1 Sachanalyse ................................................................................................................. 4 bersicht .............................................................................................................. 4 Begrifflichkeiten der Statistik ............................................................................... 5 Darstellungen ....................................................................................................... 7 Lgen mit Statistik .............................................................................................. 10 Typische Aufgabenstellungen ............................................................................ 15

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2

Didaktische Analyse ................................................................................................... 21 Bedeutung des Themas fr die Schlerinnen und Schler ................................ 21 Lernziele und Kompetenzen ............................................................................... 21 Fachliche Voraussetzungen der Schlerinnen und Schler ............................... 22 Mgliche Schwierigkeiten der Schlerinnen und Schler.................................. 23

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3

Lektionsplanung......................................................................................................... 24 Konsequenzen aus Sach- und didaktischer Analyse .......................................... 24 Detaillierte Planung des Einstiegs ...................................................................... 24 Differenzierungsmglichkeiten .......................................................................... 25 Ausblick .............................................................................................................. 25

1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 2

Fachdidaktische Verknpfung........................................................................................... 26 2.1 Verbindung zwischen Unterrichtsplanung und Inhalten der Fachdidaktik 3 ............ 26 Mathematische Darstellungen verwenden ........................................................ 26 Mathematisches Kommunizieren, Argumentieren, Begrnden und Beweisen 26 Aus Fehlern lernen ............................................................................................. 26

2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 3 4

Reflexion .................................................................................................................... 26

Literaturverzeichnis .......................................................................................................... 28 Abbildungsverzeichnis ...................................................................................................... 29 4.1 Quellen....................................................................................................................... 29

Anhang .............................................................................................................................. 31

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

1 Unterrichtsplanung
"Trau keiner Statistik, die du nicht selbst geflscht hast!" So lautet der Titel meiner Arbeit, nach einem Zitat von Winston Churchill. (Stubig, o. J.) Als Thema fr diesen Leistungsnachweis whle ich Statistik und insbesondere den Aspekt der geflschten Statistiken, bzw. der lgenden Statistiken.

1.1 Sachanalyse
1.1.1 bersicht

Abbildung 1: MindMap zu Statistik allgemein

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Abbildung 2: MindMap zu Lgen/Manipulation in Statistik

1.1.2 Begrifflichkeiten der Statistik Statistik "Statistik ist die Lehre von Methoden zum Umgang mit quantitativen Informationen (D aten). Sie ist eine Mglichkeit, eine systematische Verbindung zwischen Erfahrung (Empirie) und Theorie herzustellen. Sie ist damit unter anderem die Zusammenfassung bestimmter Methoden, um empirische Daten zu analysieren." (Statistik, 2014) Mathematische Statistik "Als mathematische Statistik bezeichnet man das Teilgebiet der Statistik, das die Methoden und Verfahren der Statistik mit mathematischen Mitteln analysiert beziehungsweise mit ihrer Hilfe erst begrndet. Gemeinsam mit der Wahrscheinlichkeitstheorie bildet die mathematische Statistik das als Stochastik bezeichnete Teilgebiet der Mathematik." (Mathematische Statistik, 2013) Deskriptive Statistik "Die deskriptive (auch: beschreibende) Statistik hat zum Ziel, empirische Daten durch Tabellen, Kennzahlen (auch: Mazahlen oder Parameter) und Grafiken bersichtlich darzustellen und zu ordnen." (Deskriptive Statistik, 2013) Grundgesamtheit und Stichprobe Die Grundgesamtheit setzt sich aus allen Individuen zusammen, die fr eine bestimmte statistische Erhebung in Frage kommen. Da bei einer Umfrage nicht alle aus der Grundgesamtheit befragt werden knnen, wird eine (reprsentative, zufllig ausgewhlte) Stichprobe als Teilmenge der Grundgesamtheit gebildet. (Brck, 2009, S. 323f.)
Julia Valentina Gemperle Januar 2014 5

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Merkmale und Merkmalsausprgungen In der Statistik nennt man die Inhalte, denen das Interesse der Untersuchung gilt, Merkmale. Den Wert, den ein Merkmal in der Untersuchung annehmen kann, nennt man Merkmalsausprgung. Synonym kann auch das Wort Merkmalswert verwendet werden. (Brck, 2009, S. 324f.) Beispiel: Geschlecht (Merkmal), weiblich/mnnlich (Merkmalausprgungen) Mittelwert Es gibt verschiedene Arten von Mittelwerten. Fr diese gilt allgemein, dass ihnen eine Vorschrift zugrunde liegt, mit der man aus mindestens zwei Zahlen eine weitere berechnet, welche zwischen den gegebenen Zahlen liegen soll. (Mittelwert, 2013) Durchschnitt/Arithmetisches Mittel "Das arithmetische Mittel von Messwerten ist deren Summe, geteilt durch ihre Anzahl." (Brck, 2009, S. 334) Median/Zentralwert Der Median gibt den Wert an, fr den genau die Hlfte der Stichprobe einen geringeren Messwert und genau die Hlfte der Stichprobe einen hheren Wert aufweisen. (Brck, 2009, S. 337) Modalwert Der Wert, der in der Stichprobe am hufigsten auftaucht, wird als Modalwert bezeichnet. (Schlerduden Mathematik I, 2004, S. 406) Streuung Unter Streuung versteht man die Beschreibung der Streubreite von Messwerten bezogen auf den berechneten Mittelwert. Wie beim Mittelwert gibt es auch bei der Streuung verschiedene Methoden der Berechnung. (Brck, 2009, S. 343; Streuung (Statistik), 2013) Spannweite Die Spannweite ist die Differenz zwischen der grssten und der kleinsten Merkmalsausprgung. (Schlerduden Mathematik I, 2004, S. 406) Quartilsabstand Um zu verhindern, dass die Aussagefhigkeit der Berechnungen durch so genannte Ausreisser gefhrdet wird, kann den Quartilsabstand berechnen. Er grenzt in den Bereich der mittleren 50% der Messwert ein. Berechnet wird er aus der Differenz zwischen dem dritten (unter diesem Punkt liegen 75% der Messwerte) und dem zweiten Quartil (unter diesem Punkt liegen 50% der Messwerte). (Brck, 2009, S. 345) (dargestellt wird dies mit dem Boxplot, vgl. 1.1.3) Varianz und Standardabweichung Varianz: "Als V(x) einer Zufallsgrsse X bezeichnet man die zu erwartende mittelere quadratische Abweischung vom Erwartungswert E(X) der Zufallsgrsse X." (Brck, 2009, S. 347) Wenn

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

die Stichprobe sehr gross ist, also eine grosse Anzahl Messungen umfasst, sind der Erwartungswert und das arithmetische Mittel praktisch gleich. Die Quadratwurzel aus der Varianz wird Standardabweichung genannt. Sie ist somit "das quadratische Mittel der Abweichungen vom Mittelwert." (Schlerduden Mathematik I, 2004, S. 406) (Brck, 2009, S. 347) Regressionsgerade Die Regressionsgerade soll den Punkteschwarm der gemessenen Daten in einem Koordinatensystem mglichst gut reprsentieren. Es entsteht ein linearer Zusammenhang, aus dem neue Daten berechnet werden knnten. (Brck, 2009, S. 353ff.) Korrelationskoeffizient Der Korrelationskoeffizient (r) gibt an, wie stark die Punkte (gemessene Daten) um eine Regressionsgerade streuen. "Je nher r am Wert 1 oder -1 liegt, desto weniger streuen die Punkte der Datenerhebung um die ermittelte Regressionsgerade, desto besser reprsentiert die Gerade also die Messwerte." (Brck, 2009, S. 360) (Brck, 2009, S. 359ff.) 1.1.3 Darstellungen Die gemessenen Daten von statistischen Erhebungen werden in Diagrammen dargestellt. Folgend die verschiedenen Arten von Diagrammen. Die Liste soll nicht als abschliessend betrachtet werden.

Abbildung 3: Sulendiagramm

Abbildung 4: gestapeltes Sulendiagramm

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Abbildung 5: gruppiertes Sulendiagramm

Abbildung 6: Balkendiagramm

Abbildung 7: Kreis/Kuchendiagramm

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Abbildung 10: Boxplot

Abbildung 9: Streudiagramm

Abbildung 8: Spider/Netzdiagramm

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

1.1.4 Lgen mit Statistik Unter Statistiken, welche uns tglich in den Medien, etc. begegnen, gibt es viele, welche falsch sind. Die einen sind bewusst manipuliert um uns in die Irre zu fhren, andere sind einfach nicht passend ausgesucht. Folgend werde ich Fehler aufzeigen, welche dazu fhren, dass Statistiken lgen. Diese Liste soll jedoch nicht als abschliessend betrachtet werden. (Krmer, 2006, S. 9f.) Illusion der Przision Je genauer eine Zahl ist, desto mehr glauben wir ihr. Diese Tatsache wird zum Teil benutzt, um gewisse Nachrichten mitzuteilen. Daher sollte man sich jeweils fragen, ob diese Zahl berhaupt so genau ermittelt werden kann, wie sie dargestellt wird. Falls dies unwahrscheinlich ist, ist die Zahl (oder der hintere Teil davon) ziemlich sicher frei erfunden. Jedoch muss nicht immer eine bse Absicht hinter solchen Zahlen stecken. Es gibt z.B. mter, welche Daten nicht runden drfen, bei der Verffentlichung. Oder es entstehen solche "krummen" Zahlen beim Addieren oder Dividieren. Wenn gerundete Zahlen (mit genauen Zahlen) addiert werden, scheint das Resultat auch genau zu sein, obwohl dies ja nicht sein kann, da mindestens ein Summand schon vorher nicht genau bestimmt werden konnte. Auch bei der Division entstehen auf einmal ganz genau Zahlen. Nmlich dann, wenn z.B. eine grosse Anzahl Geld durch eine (grosse) Anzahl Menschen geteilt wird. Wobei die Anzahl Geld und Menschen je nur grob geschtzt sind. (Krmer, 2006, S. 15ff.) Betrgerische Basis Hier geht es darum, dass eine Zahl sowohl gross als auch klein ist, je nachdem, womit man sie vergleicht. So erscheint eine Operation, bei der 90% der Patienten berleben, hoffnungsvoll, eine Operation, bei der 10% der Patienten sterben, jedoch deprimierend. Hier findet ausserdem das Phnomen der mit vielen Nullen gross wirkenden Zahlen Anwendung. Auch beim Vergleich von Gestern und Heute muss man kritisch sein. Je nach dem, was die Autoren der Statistik aussagen wollen, vergleichen sie mit den historischen Werten, welche sie am besten dastehen lassen. Und die Gegenpartei nimmt dann natrlich genau die gegenteiligen Zahlen. Je nach dem welchen Trend man beweisen mchte, sucht man sich den Startpunkt der Kurve aus. Viele Resultate von Datenerhebungen werden falsch interpretiert, da der ntige Zusammenhang nicht einbezogen wird. So kann man zum Schluss kommen, dass die Selbstmordgefhrdung mit zunehmendem Alter sinkt ("Der Anteil der Selbstmorde an allen Todesfllen ist bei Jugendlichen unter 20 mit 25% am grssten, verglichen mit 10% bei 30-40jhrigen und weniger als 2% bei den ber 70-jhrigen." (Krmer, 2006, S. 33)). Jedoch ist das Gegenteil der Fall. (Die Selbstmorde steigen mit hherem Alter an, von weniger als 5/100'000 bei unter 20-jhrigen bis auf fast 50/100'000 bei ber 70-jhrigen.) Es sollte klar sein, dass im hohen Alter allgemein mehr Menschen sterben, als in jungen Jahren. Daher erscheint es so, als wrden alte Menschen weniger Selbstmorde begehen, als junge. (Krmer, 2006, S. 27ff.)

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

10

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Achtung Kurve Bei der Darstellung der Kurve im Diagramm kann man viel manipulieren. Je nachdem welche Achsen gestreckt, wie viel von welcher Achse abgeschnitten/ausgelassen wurde, was beschriftet, oder nicht beschriftet, wo noch Pfeile eingesetzt wurden, etc. wirkt die Kurve ganz unterschiedlich und kann ganz andere Dinge aussagen. Das selbe zhlt natrlich auch fr Balken- und Sulendiagramme. Dazu noch einige Beispiele. (Krmer, 2006, S. 37ff.)

Abbildung 11: Abgeschnittene Y-Achse

Abbildung 12: Zusammengeschnittene X-Achse

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

11

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Protzige Prozent "Prozente stehen fr Glaubwrdigkeit und Autoritt, Prozente strahlen Gewissheit aus, Prozente zeigen, dass man rechnen kann, sie verleihen Autoritt und berlegenheit" (Krmer, 2006, S. 51). Bei vielen Prozenten wird die Basis, auf die sich die Prozente beziehen versteckt. Wer rechnet damit, dass der Bauer, dessen Viehbesitz sich aus 57% Khen, 14% Schweinen und 29% sonstigem Vieh zusammensetzt, nur gerade 4 Khe, 2 Schafe und 1 Schwein besitzt? Auch bei Wachstumsraten tuschen Prozente oft. (Krmer, 2006, S. 51ff.) Manipulierte Mittelwerte Zu einem serisen Mittelwert gehrt immer die Streuung dazu. Ansonsten sagt uns der Mittelwert eigentlich gar nichts. Je schiefer eine Verteilung ist (also z.B. kleine Werte tauchen hufig auf, grosse immer seltener), desto weiter ist das arithmetische Mittel vom Median entfernt und zeigt daher ein ganz anderes Bild. Eine weitere Mglichkeit den Durchschnitt zu verndern, zeigt sich in der Frage, mit welchem Wert wir berhaupt teilen beim Bilden des Mittelwerts. So kommt beim Vergleich von Bahn und Flugzeug heraus:
Bahn Flugzeug 9 Verkehrstote Pro 10 Milliarden Passagierkilometer 3 Verkehrstote Pro 10 Milliarden Passagierkilometer 7 Verkehrstote Pro 100 Millionen Passagier-Stunden 24 Verkehrstote Pro 100 Millionen Passagier-Stunden

(Krmer, 2006, S. 61) Trgerische Trends Das allgemeine Problem bei Trends ist, dass wir immer davon ausgehen - egal wie kurvenreich di Vergangenheit war, die Zukunft geht schn gerade aus. Daher sollte man Trends nur fr kurzfristige Prognosen nutzen. Kurzfristig gesehen ist nmlich die Wahrscheinlichkeit hoch, dass der Trend der Vergangenheit weitergefhrt wird. Je weiter jedoch in die Zukunft prognostiziert wird, desto unverlsslicher wird dieser vergangene Trend. Bei Trends sollte man als Leser darauf achten, wie sie sich dann weiter entwickeln wrden, wenn man die vorgegebene Rechnung weiter anwendet. Landet man beim Goldpreis auf 0, bzw. unter 0? (Krmer, 2006, S. 73ff.)

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

12

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Abbildung 13: Falsche Trend-Voraussage

Vorsortierte Stichprobe Ob eine Statistik lgt oder nicht hngt natrlich auch damit zusammen, ob ihre Stichprobe reprsentativ ist, oder nicht. "Ein Psychiater schrieb einmal, die ganze Menschheit sei verrckt. Gefragt, wie er zu dieser Meinung kme, sagte er: Sehen Sie sich doch die Leute an, die in meiner Praxis sind..." (Krmer, 2006, S. 97) Frisierte Piktogramme Piktogramme knnen helfen, statistische Unterschiede darzustellen. Jedoch muss man darauf achten, dass die Bilder nicht verzerrt werden. Wenn man eine 2D-Abbildung hat, muss man die Flche verdoppeln und nicht beide Seiten (was zu einer Vervierfachung der Flche fhren wrde). Dasselbe gilt bei Krpern (Volumen). (Krmer, 2006, S. 111ff.)

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

13

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Abbildung 14: gute Umsetzung von Piktogramm

Abbildung 15: schlechte Umsetzung von Piktogramm

Abbildung 16: schlechte Umsetzung von Piktogramm

Wie es in den Wald hinein schallt ... Natrlich hat schon die Art, wie eine Frage, beim Sammeln der Daten fr die Statistik, gestellt wird, eine Auswirkung auf die Antworten, die kommen. Dies erklrt grosse Unterschiede in den Resultaten verschiederner Studien zum gleichen Thema, der gleichen Fragestellung. (Krmer, 2006, S. 121ff.)

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

14

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

1.1.5 Typische Aufgabenstellungen Mathematik 2 Arbeitsheft I

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

15

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

16

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Mathematik 3 Arbeitsheft II

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

17

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

18

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

19

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Sachanalyse

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

20

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Didaktische Analyse

1.2 Didaktische Analyse


1.2.1 Bedeutung des Themas fr die Schlerinnen und Schler Wie bereits gesagt, sehen wir jeden Tag mehrere Ergebnisse von Statistiken. Die Zeitungen sind voll mit Berichten von Studien, mit Diagrammen, Prozentwerten, etc. Es ist unsere Aufgabe in der Schule, die Schlerinnen und Schler zu mndigen Erwachsenen heranzuziehen. Dazu gehrt auch, dass sie Diagramme und Aussagen ber Statistiken kritisch lesen, interpretieren und beurteilen knnen. In vielen schleichen sich bewusst oder unbewusst Fehler und Verzerrungen ein. Es ist sehr wichtig, dass wir diese Flschungen und Lgen mit den Schlerinnen und Schlern behandeln, damit sie eine Gelegenheit erhalten, diese kritische Haltung gegenber den Statistischen Meldungen in einem geschtzten und begleiteten Rahmen einzuben und zu vertiefen. 1.2.2 Lernziele und Kompetenzen Von der Leitidee (Inhaltliche Kompetenz) her, befinden wir uns mit diesem Thema natrlich in Daten und Zufall. Es kann natrlich sein, dass auch andere Leitideen im Rahmen dieser Unterrichtseinheit gefrdert werden, jedoch soll das Augenmerk auf Daten (und Zufall) liegen. (Einige der folgenden Kompetenzen lehnen an die intendierten Lernziele des Lehrmittels Mathematik 1- 3 an. (Lehrmittelverlag Zrich, o. J.)) K1 Mathematisch argumentieren Die Schlerinnen und Schler knnen Manipulationen von Statistiken erkennen und diese auch begrnden. Die Schlerinnen und Schler knnen die Ergebnisse einer eigenen statistischen Untersuchung interpretieren und diese Interpretation begrnden. K2 Probleme mathematisch lsen keine Lernziele/Kompetenzen K3 Mathematisch modellieren Die Schlerinnen und Schler knnen bei einer eigenen statistischen Untersuchung eine reale Problemstellung in die statistische Untersuchung umsetzen. K4 Mathematische Darstellungen verwenden Die Schlerinnen und Schler knnen anhand gegebener Daten, passende Darstellungen (Diagramme) produzieren. Die Schlerinnen und Schler knnen statistische Darstellungen interpretieren und beschreiben. Die Schlerinnen und Schler knnen die Wirkung von unterschiedlich dargestellten Diagrammen beschreiben. Die Schlerinnen und Schler knnen in vorgelegten Diagrammen Gefahren fr Manipulation erkennen.
Julia Valentina Gemperle Januar 2014 21

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Didaktische Analyse

Die Schlerinnen und Schler knnen die Daten von eigenen statistischen Untersuchungen in geeigneten Diagrammen darstellen. K5 Mit Mathematik symbolisch, formal und technisch umgehen Die Schlerinnen und Schler knnen verschiedene Mittelwerte und Streuwerte von gegebenen Datenstzen berechnen. Die Schlerinnen knnen bei einer eigenen statistischen Untersuchung anhand ihrer Daten (evt. mit Software) statistische Kennwerte ausrechnen, welche zur Auswertung und Interpretation notwendig sind. K6 Mathematisch kommunizieren Die Schlerinnen und Schler knnen Begriffe der Statistik erlutern. (z.B. Median, Arithmetisches Mittel, Ausreisser, Korrelation, etc.) Die Schlerinnen und Schler knnen den Einfluss von Ausreissern auf das arithmetische Mittel und den Median beschreiben. Die Schlerinnen und Schler knnen die Ergebnisse einer eigenen statistischen Untersuchung prsentieren. Verweise auf Lehrplan 21 "Die Schlerinnen und Schler knnen Sachsituationen zur Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erforschen, Vermutungen formulieren und berprfen."(Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz, 2013, MA.3.B.2) Die Schlerinnen und Schler "knnen Aussagen zu Wahrscheinlichkeiten und zu statistischen Angaben berprfen und begrnden (z.B. die Wahrscheinlichkeit mit einer Mnze zwei mal hintereinander Kopf zu werfen ist 0.25; In den Voralpen besitzen verhltnismssig mehr Jugendliche einen Roller als im Mittelland)".(Deutschschweizer ErziehungsdirektorenKonferenz, 2013, MA.3.B.2.i) "Die Schlerinnen und Schler knnen Daten zu Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit erheben, ordnen, darstellen, auswerten und interpretieren." (Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz, 2013, MA.3.C.1) Verweise auf Thurgauer Lehrplan "Sie knnen an praktischen Themen einfache Grundkenntnisse in Statistik, Wahrscheinlichkeit und Kombinatorik erwerben." (Departement fr Erziehung und Kultur, 1996, S. 76) 1.2.3 Fachliche Voraussetzungen der Schlerinnen und Schler Je nachdem wie man das Thema behandeln mchte, brauchen Schlerinnen und Schler natrlich mehr oder weniger Vorwissen. Was man sicherlich verlangen kann, ist das die Schlerinnen und Schler schon einmal Diagramme gesehen haben und auch schon mit ihnen gearbeitet haben. Auch werden sie schon einmal Durchschnitte berechnet haben. Im vorliegenden Lehrmittel Mathematik 1-3 wird das Thema Statistik in jedem Jahr behandelt
Julia Valentina Gemperle Januar 2014 22

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Didaktische Analyse

und die Kompetenzen werden fortlaufend ausgebaut. Da ich gerne schon im Einstieg das eigentliche Thema dieser Lernumgebung - manipulierte Statistiken - anschneiden mchte, wre es natrlich von Vorteil, wenn die Schlerinnen und Schler sich schon einigermassen in der Statistik auskennen. Also die wichtigsten Begrifflichkeiten kennen und auch wissen, wie sie statistische Kennwerte berechnen knnen. Wenn ich diese Lernumgebung nun in die 9. Klasse setze, sollte diese Voraussetzungen gegeben sein. 1.2.4 Mgliche Schwierigkeiten der Schlerinnen und Schler Mgliche Schwierigkeiten knnten bereits im Vorwissen auftauchen, wenn z.B. die Begrifflichkeiten nicht richtig verankert wurden. Ansonsten sehe ich bei diesem Thema jetzt nicht gleich schwerwiegende Schwierigkeiten. Dies ist natrlich einfacher zu beschreiben, wenn man dann auch wirklich eine Klasse vor sich hat, die man kennt.

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

23

PHTG SekI FDMathe3 LN

Unterrichtsplanung Lektionsplanung

1.3 Lektionsplanung
1.3.1 Konsequenzen aus Sach- und didaktischer Analyse Wie bereits gesagt, mchte ich mich in dieser Unterrichtseinheit vor allem auf das Flschen von Statistiken konzentrieren. Dabei mchte ich die verschiedenen Phnomene und Arten von Fehlern, welche ich oben schilderte, mit den Schlerinnen und Schlern thematisieren. Es geht mir jedoch nicht nur darum, dass die Schler und Schlerinnen bei Statistiken aus der Zeitung Fehler und Manipulationen finden. Viel mehr mchte ich einen Schwerpunkt darauf legen, dass die Schlerinnen und Schler auch selber Statistiken manipulieren und flschen drfen. So werden sie sich die verschiedenen mglichen Lgen einer Statistik besser merken knnen und diese verinnerlichen. Ausserdem erwarte ich davon eine hhere Motivation. 1.3.2 Detaillierte Planung des Einstiegs Whrend meiner Recherche fr die Sachanalyse bin ich auf die Medienkombination "Tendenz steigend - Mit Daten umgehen" aus dem MDZ gestossen. Diese enthlt viele Materialien und gute Ideen fr den Unterricht zum Thema Statistik. Ich habe mich entschieden fr meinen Einstig ein paar Dinge daraus zu bernehmen. Schliesslich muss man ja nicht immer alles selber erfinden. Ich htte dies sowieso auch hnlich gemacht. Natrlich kann man das im konkreten Fall auch mit aktuellen Diagrammen aus der Zeitung, etc. ergnzen/ersetzen. (Tendenz steigend - mit Daten umgehen, 2011)
Fach Kompetenzen/ Lernziele Mathematik Thema Statistik: Manipulation Lektion 1.

SuS knnen Diagramme lesen und interpretieren. SuS erkennen Fehler in Diagrammen. SuS knnen ihre Interpretationen prsentieren und diese begrnden.

Zeit

Ttigkeit Lehrperson / Inhalt


LP legt Folie 1 auf, jedoch 2.+3. Bild abdecken (nur 1. Diagramm zeigen) > SuS fragen, was sie sehen knnen (Zuerst einfach einmal allgemein, Repetition/Auffrischung von Statistik, erst dann auf Fehler hinfhren) zur Veranschaulichung evt. bis zum Nullpunkt ergnzen (kann ein S an der WT machen, andere SuS knnen helfen) > nur skizzenhaft ein paar Berechnungen machen (z.B. von 2000 bis 2003 siehts aus wie verdreifacht, ist aber nur 18%) LP fragt SuS, ob sie weitere Mglichkeiten kennen, Statistiken zu flschen/manipulieren LP zeigt 2. Diagramm > SuS fragen, was hier das Problem sein knnte

SF SchlerInnenttigkeit
SuS beschreiben Diagramm Nullpunktunterdrckung Unterschiede scheinen riesig zu sein

Material
Medienkombination "Tendenz steigend - Mit Daten umgehen" aus MDZ Folie 1 evt. WT (evt. oberen Teil des Diagramms vorbereiten)

5'-15'

P L E N U M

5'

P L E N U M

(SuS nennen weitere Manipulationen) SuS beschreiben 2. Diagramm anstatt, dass Volumen ergnzt wird, wird Hhe, Breite und Lnge ergnzt die Kinderwagen sind viel

Medienkombination "Tendenz steigend - Mit Daten umgehen" aus MDZ Folie 1

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

24

PHTG SekI FDMathe3 LN zu gross im Vergleich zu den Zahlen, die sie darstellen sollten SuS lsen AB

Unterrichtsplanung Lektionsplanung

SuS knnen zwischen den beiden AB's auswhlen sie knnen zu zweit oder alleine arbeiten wer fertig ist, beginnt mit zweitem AB 20'

PA EA

5'-10'

HA

gemeinsames Besprechen der beiden P SuS prsentieren sich AB's und was raus gekommen ist (Achgegenseitig ihre ErgebL tung, dass mglichst alle SuS sich beteinisse E ligen) N Schluss: Ankndigen, dass ab nchster Lektion an eigenen Manipulationen gear- U M beitet wird und HA mitteilen SuS sollen Zeitungen (auch im Altpapier) durchforsten nach Statistiken (schlechte und gute Beispiele) und auf nchste Stunde mitbringen, bei mind. 3 Statistiken auf Blatt kleben und dazu schreiben, was ihnen negativ/positiv auffllt.

Medienkombination "Tendenz steigend - Mit Daten umgehen" aus MDZ Arbeitsbltter "Co2Minderung im Autobereich" und "Umverteilung" Ipad/Computer/Smartpho ne (fr Internetrecherche Auto-AB) AB's der SuS, bearbeitete Diagramme vorher auf Folie drucken/scannen und auf Beamer (damit alle sehen knnen)

1.3.3 Differenzierungsmglichkeiten Wenn ich meine Klasse kenne, kann ich auch eher abschtzen, wer und wie viele vielleicht mehr oder weniger gefordert ist, mit der Aufgabe. Auf jeden Fall wrde ich in den Plenumsrunden darauf achten, dass sich nicht nur die starken Schlerinnen und Schler ussern. Bei der Bearbeitung der Arbeitsbltter bietet sich an, dass je ein starker und ein schwacher Schler, bzw. Schlerin zusammen tun. Natrlich eignet sich dieses Setting nur, wenn sich die Schlerinnen und Schler gewohnt sind, so zu arbeiten. Ansonsten kann ich mir auch vorstellen, dass man dann halt die Aufgaben anpasst, oder auch andere Diagramme nehmen sollte. Jedoch denke ich eigentlich, dass diese Aufgaben zu lsen sein sollten. Auch mit Niveau-g-Schlerinnen und Schlern. Diese brauchen dann vielleicht einfach mehr Untersttzung und mehr Zeit, um die Aufgaben zu lsen. 1.3.4 Ausblick In der nchsten Lektion wrde ich als erstes die Hausaufgaben besprechen. Ich knnte mir vorstellen, einen kleinen Markt mit den Hausaufgaben durchzufhren. Oder sonst knnte man die Schlerinnen und Schler in Vierergruppen zusammensetzen. Dort wrde dann jeder Schler/jede Schlerin ihr bestes Beispiel erzhlen. Anschliessend wrde sich jede Gruppe auf das beste Beispiel einigen, welches dann dem Plenum prsentiert wird. Auf jeden Fall wrde ich alle Hausaufgaben einsammeln und mir ansehen und wertschtzen. Anschliessend wrde ich mit der Klasse das Projekt "Leser manipulieren" starten. Dieses Projekt habe ich auch in der oben genannten Materialsammlung gefunden. Ich wrde es auch so durchfhren, wie es vorgeschlagen wird. Jedoch msste ich allenfalls vor der Arbeit noch mit meiner Klasse besprechen, was eine Regierungskoalition und was die Opposition ist, da wir in der Schweiz ja nicht das gleiche politische System haben. Ansonsten wre der Auftrag wohl nicht ganz klar. Das Material fr dieses Projekt befindet sich ebenfalls im Anhang.
Julia Valentina Gemperle Januar 2014 25

PHTG SekI FDMathe3 LN

Fachdidaktische Verknpfung Verbindung zwischen Unterrichtsplanung und Inhalten der Fachdidaktik 3

2 Fachdidaktische Verknpfung
2.1 Verbindung zwischen Unterrichtsplanung und Inhalten der Fachdidaktik 3
2.1.1 Mathematische Darstellungen verwenden Ich denke, dieser Aspekt ist ziemlich klar. Whrend der Unterrichtseinheit wird vor allem mit mathematischen Darstellungen, nmlich mit Diagrammen gearbeitet. Wie in meiner Unterrichtseinheit wurde auch in der Vorlesung das Fehlerhafte an Diagrammen thematisiert. In der Vorlesung ging es dabei wohl vordergrndig darum, dass man als Lehrperson seinen Schlerinnen und Schlern selber keine mangelhafte Diagramme vorsetzt. Hier geht es jedoch genau darum und daher ist dies ja auch ok. Ansonsten ist klar, dass man die Ware erst prft, bevor man sie den Schlerinnen und Schlern in die Hand gibt. Auch wurden wir darauf hingewiesen, dass es sich lohnt, die Schlerinnen und Schler auch einmal selber eine Statistik produzieren zu lassen. Ein Stck weit habe ich dies auch in meiner Unterrichtseinheit untergebracht. Allerdings sind Problemstellung vorgegeben und die Daten schon vorhanden. Was die Schlerinnen und Schler noch machen, sind die Auswertung, Interpretation und Schlussfolgerung. Wobei diese natrlich alle manipuliert sind. 2.1.2 Mathematisches Kommunizieren, Argumentieren, Begrnden und Beweisen Diese Kompetenzen habe ich in meiner Unterrichtseinheit soweit untergebracht, als dass die Schlerinnen und Schler immer wieder Gelegenheit bekommen, ihre Ergebnisse zu kommunizieren. Dabei mssen sie auch ihre Lsungen und Vorgehensweise begrnden knnen. Gerade im Auftrag fr das Manipulieren der Daten steht klar geschrieben, dass jeder Schler/jede Schlerin erklren knnen muss (Kommunizieren), wie die Grafik manipuliert wurde und welcher Zweck damit verfolgt wurde (Argumentieren). 2.1.3 Aus Fehlern lernen In meiner Unterrichtseinheit kann ich mir jetzt nicht gerade konkrete Fehler vorstellen, die womglich gemacht werden. Jedoch kann ich mich darauf beziehen, wie ich mir die Fehlerkultur in meiner zuknftigen Ttigkeit vorstelle. Ich bevorzuge auf jeden Fall eine positive Einstellung gegenber Fehlern. Wie ich oben (vgl. 1.2.4) beschrieben habe, kann ich mir vorstellen, dass es Fehler gibt, welche auf Fehlverstndnissen im Vorwissen beruhen. Ansonsten kann es natrlich Fehler in der Kommunikation geben, da whrend der Unterrichtseinheit das Kommunizieren eine vorherrschende Kompetenz bildet.

2.2 Reflexion
Ich bin froh, dass ich diese Arbeit schreiben "musste", da ich nicht eine der Lehrpersonen sein mchte, die sich vor dem Themenbereich "Statistik, Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit" drckt, wie so viele andere. Ich nehme an, dass diese Tatsache auch mit ein Grund fr die Wahl dieses Bereiches fr unser Leistungsnachweis darstellte. Ich denke, dass mir diese Arbeit besttigt hat, dass Statistik gar nicht so wild ist und vor allem sehr relevant fr das sptere Leben der Schlerinnen und Schler. Da gibt es also noch andere Themen im LehrJulia Valentina Gemperle Januar 2014 26

PHTG SekI FDMathe3 LN

Fachdidaktische Verknpfung Reflexion

mittel und im Lehrplan, welche weit nicht so eine wichtige Rolle im Alltag spielen, wie Statistik. Und im Zusammenhang mit ihr vor allem das Lesen und Interpretieren von Diagrammen, etc. Diese Bedeutung sollte man als Lehrperson keinesfalls unterschtzen. Ich sehe da Parallelen zu dem Umgang mit Computern in der Schule. Da haben sich auch viele Lehrpersonen gewehrt dagegen, bzw. tun es heute noch. Obwohl es ganz klar ist, dass Computer heute eine so wichtige Rolle im tglichen Leben einnehmen. Wie Statistiken aus der Zeitung, sind die Computer auch nicht mehr wegzudenken.

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

27

PHTG SekI FDMathe3 LN

Literaturverzeichnis

3 Literaturverzeichnis
Brck, J. (2009). Mathematik fr jedermann. Mnchen: Compact Verlag. Departement fr Erziehung und Kultur. (1996). Thurgauer Lehrplan Oberstufe. Lehrmittelverlag des Kantons Thurgau. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://avk.formular.tg.ch/dokumente/temp/E5BA93D6-DFE0-04B244EE9E6F7840033E/Lehrplan_Oberstufe.pdf?CFID=65050107&CFTOKEN=18043779 Deskriptive Statistik. (30. Dezember 2013). Wikipedia. Abgerufen am 30. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Deskriptive_Statistik&oldid=125531233 Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz. ( Juni 2013). Lehrplan 21 - Mathematik. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://konsultation.lehrplan.ch/downloads/container/31_5_0_1_0.pdf Krmer, W. (2006). So lgt man mit Statistik. Serie Piper (8. Aufl.). Mnchen: Piper. Lehrmittelverlag Zrich. (o. J.). Mathematik Sekundarstufe I. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://www.lehrmittelverlagzuerich.ch/LehrmittelSites/MathematikSekundarstufeI/%C3%9CberdasLehrmittel/tabid/507 /language/de-CH/Default.aspx Mathematische Statistik. (27. Dezember 2013). Wikipedia. Abgerufen am 30. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Mathematische_Statistik&oldid=120341729 Mittelwert. (27. Dezember 2013). Wikipedia. Abgerufen am 30. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Mittelwert&oldid=124125538 Schlerduden Mathematik I - ein Lexikon zur Schulmathematik fr das 5. bis 10. Schuljahr. (2004). Schlerduden (7., neu bearb. Aufl.). Mannheim [etc.]: Dudenverlag. Statistik. (29. Januar 2014). Wikipedia. Abgerufen am 30. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Statistik&oldid=124383576 Streuung (Statistik). (28. Dezember 2013). Wikipedia. Abgerufen am 30. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Streuung_(Statistik)&oldid=125861277 Stubig. (o. J.). Sammlung von Zitaten zur Statistik. Abgerufen am 30. Januar 2014, von http://www.stubig.com/Wissenschaft/Zitate.html Tendenz steigend - mit Daten umgehen. (2011). Mathematik 5 bis 10. Seelze: Friedrich.

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

28

PHTG SekI FDMathe3 LN

Abbildungsverzeichnis

4 Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: MindMap zu Statistik allgemein ........................................................................... 4 Abbildung 2: MindMap zu Lgen/Manipulation in Statistik ...................................................... 5 Abbildung 3: Sulendiagramm ................................................................................................... 7 Abbildung 4: gestapeltes Sulendiagramm................................................................................ 7 Abbildung 6: Balkendiagramm ................................................................................................... 8 Abbildung 5: gruppiertes Sulendiagramm ............................................................................... 8 Abbildung 7: Kreis/Kuchendiagramm ........................................................................................ 8 Abbildung 8: Spider/Netzdiagramm........................................................................................... 9 Abbildung 9: Streudiagramm ..................................................................................................... 9 Abbildung 10: Boxplot ................................................................................................................ 9 Abbildung 11: Abgeschnittene Y-Achse ................................................................................... 11 Abbildung 12: Zusammengeschnittene X-Achse...................................................................... 11 Abbildung 13: Falsche Trend-Voraussage ................................................................................ 13 Abbildung 14: gute Umsetzung von Piktogramm .................................................................... 14 Abbildung 15: schlechte Umsetzung von Piktogramm ............................................................ 14 Abbildung 16: schlechte Umsetzung von Piktogramm ............................................................ 14 Abbildungen 17 - 25: Typische Aufgaben........................................................................... 15-20

4.1 Quellen
Abbildungen 1,2: Julia Valentina Gemperle Abbildungen 3-10: Benutzer:Philipendula. (2013). Streudiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Datei:Lang-breit.svg&oldid=62901503 described, I. made this graph as. (2006). gruppiertes Sulendiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://commons.wikimedia.org/wiki/File:KZinsDiff.PNG FachueberM29. (2011). Kreisdiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kreisdiagramm_Beispiel_Verteilung_der_Eink %C3%A4ufe.jpg KH, K. / A. (2008). Sulendiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Saeulendiagramm-Beispiel.svg Newton, C. (2008). gestapeltes Sulendiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Anteil_Nimitz.png RobSeb. (2011). Boxplot. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Elements_of_a_boxplot.svg

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

29

PHTG SekI FDMathe3 LN

Abbildungsverzeichnis

Ryan Cragun. (2009). Balkendiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Datei:Lowestbirthrates.svg&oldid=55852524 Tubas. ([object XrayWrapper [object HTMLTableCellElement]]). Netz/Spiderdiagramm. Abgerufen am 31. Januar 2014, von http://commons.wikimedia.org/wiki/File:NetzdiagrammBeispielp.svg Abbildungen 11 - 16: Krmer, W. (2006). So lgt man mit Statistik. Serie Piper (8. Aufl.). Mnchen: Piper. Abbildungen 17 - 20: Keller, F., Bollmann, B., Rohrbach, C. & Schelldorf, R. (2011). Mathematik 2 Arbeitsheft I. rich ehrmi elverlag rich. Abbildungen 21 - 25: Keller, F. (2013). Mathematik 3 - Arbeitsheft II. rich ehrmi elverlag rich.

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

30

PHTG SekI FDMathe3 LN

Anhang

5 Anhang
Einstieg o Folie 1 o Arbeitsblatt "Co2-Minderung im Autobereich" o Lsungen " Co2-Minderung im Autobereich" o Arbeitsblatt "Umverteilung" o Lsungen "Umverteilung" o Folie 3 (Zusatzmaterial) Ausblick o Lehrerkommentar o Datensatz "Daten manipulieren" o Auftrag "Regierungskoalition" o Auftrag "Regierungsopposition" o Auftrag "Zeitung"

Wie erwhnt, stammt alles beigefgte Material aus dem Heft "Tendenz steigend - mit Daten umgehen".

Julia Valentina Gemperle

Januar 2014

31