2012

Talleres Psicoeducativos
Sexualidad y Afectividad

Dominique Chereau Celis

1/1/2012

INTRODUCCIN

Llevar a la prctica procesos que contribuyan con la formacin integral de los estudiantes, es un desafo creciente para toda la educacin formal. Si bien hoy en da el Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) traza los objetivos a seguir en esta lnea, a travs del currculum de formacin general y las polticas educativas implementadas, lo cierto, es que surgen mltiples dificultades a la hora de introducir estas prcticas en los diversos contextos escolares. La razn fundamental de estas dificultades, surge a partir del nfasis que el Sistema Educativo Chileno ha puesto sobre saberes puramente racionales, tal sobrevaloracin de la razn ha menoscabado el mbito socio-afectivo de los y las estudiantes. Es frecuente que en los contextos educativos reglados se ignore la dimensin global de los alumnos y de las alumnas, en aras de sobredimensionar su parte ms racional. De esta forma, en la escuela se pregunta muy habitualmente Qu piensas?, pero pocas veces se formula otra cuestin no menos decisiva Qu sientes? (Santos, 1980, en Lameiras y Carrera, 2009. P. 22) La importancia de considerar la dimensin afectiva como parte de la formacin de personas, tiene relacin con que los estudiantes deben aprender a relacionarse en convivencia para as ser agentes activos de su formacin, en este sentido se debe tener presente que la educacin es un proceso constructivo y reconstructivo entre los diversos agentes de los contextos educativos, la consideracin de este aspecto es fundamental en la construccin de espacios educativos democrticos y participativos. (Freire, 1990, en Lameiras y Carrera, 2009) Tal como se menciona anteriormente, en la actualidad, el Ministerio de Educacin de Chile dispone las nuevas bases curriculares para la educacin bsica (2012), en las que considera como eje central la formacin integral. A pesar de que existe una visin consensuada acerca de lo beneficioso de las prcticas basadas en la integralidad, lo cierto es que cada contexto educativo posee particularidades, a partir de esta consideracin, es necesario que las escuelas evalen las caractersticas particulares de sus contextos y a partir de esto proponer las diversas alternativas de accin para este propsito.

A partir de lo expuesto, a continuacin se a conocer un trabajo realizado dentro de un contexto educativo particular, el Colegio Francisco Palau, ubicado en la ciudad de La Serena, Chile. Este establecimiento es una institucin educativa formal, de categora particular subvencionado, sus estudiantes provienen de sectores econmicos medio y medio-alto. La comunidad la componen diversos estamentos tales como directivos, equipo docente, departamento de inspectora, departamento de UTP, departamento de orientacin y psicologa, pastoral, estudiantes, auxiliares, padres y apoderados. Desde la prctica profesional en psicologa educacional, inserta dentro del departamento de orientacin y psicologa del establecimiento, Dentro de este marco, y considerado la evaluacin existente se propone realizar de los procesos de acciones que contribuyan con los procesos de formacin integral de los y las estudiantes. lectoescritura y bienestar socioemocional, realizada a estudiantes de transicin, primer y segundo nivel bsico (Pre-knder a Cuarto bsico) se levanta una propuesta trabajada con un grupo interdisciplinario de Psiclogos y Psicopedagogas. La propuesta de intervencin se traduce en la realizacin de talleres que complementen el fomento de la lectura y escritura y el abordaje de temticas contingentes para el desarrollo humano tales como la Sexualidad y Afectividad. Los talleres, estn caracterizados por ser de tipo psicoeducativos, es decir, que se valen de tcnicas especficas, las cuales se utilizan en pro de co-construir procesos de enseanzaaprendizaje y desarrollo, en este sentido, las intervenciones adquieren cuerpo en las diversas interacciones y las experiencias de las personas involucradas en el proceso. Entendemos las intervenciones psicoeducativas como la puesta en accin de procesos de enseanza- aprendizaje y desarrollo, que permiten a las comunidades avanzar desde sus capacidades actuales a niveles de desarrollo alcanzados a travs del despliegue de su mximo potencial (Salinas, 2012). En este sentido, el quehacer psicoeducativo requiere de un abordaje de la intervencin basado en la generacin de espacios de co-construccin, en donde el rol del interventor es de mediador de dicho proceso: La co-construccin no es posible de alcanzar sino en la medida en que generemos, y mantengamos durante todo el proceso, la participacin de los miembros de la institucin educativa, (Banz y Valenzuela, 2004, p. 45), participantes de los talleres. La consideracin de lo expuesto para el despliegue de los procesos que involucran los talleres, es fundamental no solo por ser instancias de aprendizaje grupal e interactivo, en este caso los

sino tambin porque considera los conocimientos que los estudiantes tengan de las temticas abordadas y a partir de estos conocimientos se formulan los objetivos y construyen las actividades respectivas para cada curso, en este sentido, las temticas se abordan desde lo que conocen los estudiantes, por lo cual es fundamental para el trabajo, la consideracin de la etapa del desarrollo en cual se encuentran los nios y nias y de esta manera se intencionan espacios de trabajo democrticos y colaborativos, cuestin fundamental desde nuestro propsito. Para el fomento de la lectura y escritura, se utilizan estrategias especficas tales como la lectura interactiva, en voz alta, la escritura interactiva y la produccin de textos, entre otras. Para el abordaje de las temticas escogidas: Sexualidad y afectividad, se realiz una produccin de cuentos cuyos contenidos abordan los diversos aspectos de las materias en mencin. La produccin de los cuentos se realiza a partir de los objetivos trazados para cada sesin de trabajo. As, a travs de ellos, se dialoga y se comparten experiencias entre estudiantes, y a partir de estas interacciones, se intencionan actividades que contribuyan con el logro de los objetivos estipulados. En este punto, cabe hacer mencin acerca del fundamento que sustenta la eleccin de la Sexualidad y Afectividad como temticas centrales de los talleres. Por una parte, se considera que la sexualidad es un aspecto constitutivo del ser humano, por lo cual est estrechamente ligado a los diversos aspectos que involucra el desarrollo y por tanto tiene una vinculacin directa con la dimensin afectiva de las personas. Desde el presente trabajo se considera que las personas no tienen sexualidad, sino ms bien son seres sexuados: Entendiendo por <<sexuados>> no el hecho de etiquetar biolgicamente a las personas en el modelo de dos casillas como hombres o mujeres en funcin de su marca genital, que es tambin cultural, sino seres con capacidad de sentir, gozar, expresar y comunicarnos a travs del cuerpo (Lameiras y Carrera. 2009. p. 10) Si bien las temticas estn estrechamente ligadas, su abordaje por separado surge para una mejor operacionalizacin de los objetivos y la necesidad de abordar aspectos especficos de cada uno de los temas. Junto con estos aspectos, es necesario sealar que la visin preventiva introducida en el taller de sexualidad, est dada por la peticin que realiza el Ministerio de Educacin a los establecimientos educativos, de contar con programas de prevencin de abuso sexual infantil. Debido a que la metodologa de trabajo fue la psicoeducacin, no existi un diseo previo de intervencin, en este sentido, al comienzo slo se toman en

consideracin aspectos del desarrollo evolutivo de los participantes, algunos fundamentos centrales de la propuesta y las estrategias a utilizar. El diseo de los objetivos y actividades de este trabajo cobran vida a lo largo del proceso de intervencin, para esto, se considera fundamental los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a las temticas abordas. A partir de lo expuesto, el presente informe de diseo, da a conocer los diversos aspectos involucrados en la experiencia. Para una comprensin completa de este trabajo, a lo largo del informe se dan a conocer los resultados obtenidos de las evaluaciones de la produccin lectora y produccin de textos, as como del bienestar socioemocional. En consideracin de la revisin de resultados de las pruebas aplicadas, se da cuenta de la poblacin a la que se dirigen los talleres, sus principales caractersticas y la fundamentacin correspondiente de su eleccin. En seguida de la exposicin de resultados y caracterizacin de la poblacin objetiva, se exponen algunos elementos tericos centrales involucrados en la propuesta, para luego dar a conocer los objetivos de los talleres y las estrategias utilizadas, finalmente se da cuenta del diseo de cada una de las sesiones y las actividades involucradas. A partir de todo lo expuesto, el objetivo general de los talleres psicoeducativos responde a: Fomentar la lectura y escritura de los estudiantes, a travs del abordaje de temticas contingentes que contribuyan con su formacin integral. Fomentar el desarrollo integral de los y las estudiantes a travs de actividades ligadas al curriculum.

EVALUACIONES REALIZADAS

Previo al trabajo en los talleres psicoeducativos, se cuenta con evaluaciones realizadas a algunos cursos, tanto de niveles de transicin como de educacin bsica. Si bien las pruebas no se aplican a la totalidad de los cursos intervenidos, igualmente la informacin obtenida contribuye con una visin parcial acerca de los aspectos medidos. De las evaluaciones realizadas se encuentran la aplicacin de las Pruebas de Comprensin Lectora y Produccin de Textos (CL-PT) a Knder, segundo, tercero y cuarto bsico. Junto con esto se cuenta con un informe de evaluacin del Bienestar Socioemocional en estudiantes de 2 ao bsico. Las pruebas CL-PT evalan la lectura, escritura y manejo de la lengua en nios y nias desde segundo nivel de transicin hasta 8 ao bsico, estas evaluaciones ofrecen un aporte a los docentes y establecimientos educacionales, acerca de los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes, como tambin, elaborar estrategias para alcanzarlos (Medina y Gajardo 2009). El bienestar socioemocional, se vincula a la capacidad de goce o disfrute que experimenta un nio(a) de la situacin educativa; en ese sentido se recoge la definicin propuesta por Lira y Colaboradores (2005) que con el constructo Bienestar Socioemocional se refieren a una vivencia general positiva, a percepciones y sentimientos que resumen la experiencia del nio en el jardn o escuela (p.15).

RESULTADOS CL-PT
A continuacin se muestran algunos extractos de los informes de resultados obtenidos por curso en la prueba CL-PT. Para una revisin ms completa de este aspecto se recomienda revisar los informes completos incluidos en los anexos del presente informe (anexo 25).

Resultados CL-PT NT2

(*Informacin extrada de informe de resultados para NT2)

Resultados CL-PT 2 bsico

(*Informacin extrada de informe de resultados para 2 bsico)

Resultados CL-PT 3 bsico

(*Informacin extrada de informe de resultados para 3 bsico)

Resultados CL-PT 4 bsico

(*Informacin extrada de informe de resultados para 4 bsico)

A partir de los resultados expuestos, y destacando la gran diversidad de ritmos de aprendizaje, evidenciado en la distribucin de puntajes por nivel de desempeo (muy desarrollado, desarrollo satisfactorio, en desarrollo, emergente y no desarrollado) 1 se decide trabajar a travs de una estrategia que permita a los nios adquirir hbitos lectores y generar actividades que involucren la prctica de produccin de textos (por ser esta el rea ms deficitaria). Si bien las estrategias utilizadas son claves para el cumplimiento del objetivo central de trabajo, la consideracin de generar actividades atractivas a travs de los productos culturales existentes, es fundamental para el fomento de la motivacin de los estudiantes, pretendiendo as generar experiencias de aprendizaje gratas en torno a la lectura y escritura.

RESULTADOS AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL

En relacin a la evaluacin del bienestar socioemocional, a travs del Autorreporte del bienestar socioemocional de Lira, M., Edwards, M., Hurtado, M. y Seguel, X., (2005): Cuadernillo de Aplicacin para nios de 1 y 2 Bsico, a continuacin se muestran extractos de los informes de cada una de las evaluaciones a los cursos sealados.

Los resultados por curso y nivel de desempeo se encuentran en los informes incluidos en los anexos del presente informe.

RESULTADOS 2 BSICO

ACTORES INVOLUCRADOS

Desde la presente propuesta de trabajo, se considera que el fomento de la lectura y escritura en los primeros aos de escolarizacin, es fundamental debido a que las experiencias de aprendizaje tempranas en esta rea, contribuyen de manera significativa en el enfrentamiento de los mltiples retos cognitivos, relacionados con la comprensin, que involucran las experiencias de enseanza-aprendizaje y desarrollo. (Baeza, P. 2006) A partir de lo expuesto, los Talleres Psicoeducativos estn dirigidos principalmente a nios y nias de niveles de transicin, primer y segundo nivel de educacin bsica. (PreKnder a Cuarto bsico). Las edades de este grupo fluctan entre 3 a 10 aos respectivamente. Por ser un grupo etrio amplio, se considera como factor imprescindible para el diseo de las sesiones y talleres, la consideracin de las caractersticas del desarrollo de cada tramo evolutivo involucrado. S bien los nios son los actores principales involucrados en la intervencin, tambin los profesores, padres y apoderados forman parte importante del proceso. Con los profesores se intenciona un trabajo a partir de su experiencia de los talleres, y con los padres y apoderados se da cuenta de la experiencia realizada. De los cursos a intervenir, el nmero de estudiantes por grupo flucta entre 18 y 38 estudiantes, siendo pre-knder el grupo ms pequeo y el 4 bsico el ms numeroso. De la proporcin entre gnero, se puede decir que es equitativo para la mayora de los cursos, excepto 3 bsico, el cual lo componen por 28 nias y solo 8 nios. El grupo de profesores lo componen las docentes a cargo de cada curso, 6 mujeres entre 25 y 45 aos, algunas de ellas fundadoras del Colegio.

FUNDAMENTACIN TERICA

Los talleres psicoeducativos, surgen como una propuesta de trabajo orientada a favorecer la formacin integral de los estudiantes. Dichas intenciones, se fundamentan en la consideracin de que la escuela como instancia formal de aprendizaje, debe orientar todos sus esfuerzos a entregar una educacin basada en el desarrollo de personas con diversas necesidades y derrocar el reduccionismo existente de la entrega de conocimientos que favorecen solo el desarrollo cognitivo: As las cosas, el proceso educativo que compromete tanto el desarrollo cultural como personal de los nios y nias y adolescentes debe garantizar la adquisicin de contenidos racionales, en los que siempre ha incidido con esmero; pero tambin, y de forma paralela, debe promover y estimular el desarrollo integral de los y las estudiantes a travs del desarrollo de su dimensin afectivo-relacional (Centerwall, 2000; Lameiras, Rodrguez, Ojea y Dopereiro, 2004; en Lameiras y Carrera, 2009. p.23). En la actualidad, el Ministerio de educacin de Chile (MINEDUC) exige a los colegios mostrar resultados favorables, y en este sentido, promueve la competencia constante de los establecimientos, no solo por lograr la subvencin, sino tambin por el prestigio que se requiere para captar a los mejores alumnos, siempre considerando las destrezas puramente cognitivas de los estudiantes, esto queda evidenciado en las evaluaciones SIMCE realizadas, las cuales solo miden conocimientos de orden racional dejando fuera competencias del orden relacional. A partir de esto, se considera imprescindible poder incorporar en las culturas escolares, un trabajo hacia la formacin integral, donde se valore el desarrollo de conocimientos para la vida y un bienestar socio-afectivo que contribuya a crear climas de trabajo enriquecedores tanto para estudiantes como para docentes, directivos y otros actores de las comunidades educativas. En base a lo expuesto, surge como propuesta, poder trabajar en fomentar la lectura y escritura de los estudiantes a travs del abordaje de temticas contingentes para su desarrollo integral. La base de esto, esta dada por considerar que los hbitos lectores favorece el desarrollo cognitivo y metacognitivo de las personas, y por tanto en la adquisicin de nuevos conocimientos, por otro lado, el abordaje de temticas

contingentes tales como sexualidad y afectividad, contribuyen con el del desarrollo de las personas por tanto con el despliegue de procesos en pro de la formacin integral. Para el propsito expuesto, se vuelve necesario aclarar algunos conceptos bsicos involucrados.

FORMACIN INTEGRAL
Como eje articulador de la propuesta, la formacin integral supone intencionar todos los procesos educativos desde una comprensin integral del ser humano, es decir, desde la comprensin que las personas poseen diversas dimensiones tales como: afectiva, cognitiva y fsica. Al tener esto en consideracin, la formacin integral supone abordar el proceso educativo, desde la comprensin del ciclo evolutivo en el cual se encuentra el nio, en este sentido la formacin se comprende como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad (Rincon, L. 2008). Uno de los factores imprescindibles para toda formacin integral, es la consideracin del bienestar socio-afectivo de las personas implicadas en los procesos educativos. La importancia que adquiere esta dimensin, radica en que son estas habilidades las que permiten a las personas convivir, interactuar y relacionase de formas constructivas. El saber escuchar, expresar, dialogar y respetar, requiere de una autoexploracin permanente por parte de cada sujeto, y para que esto ocurra, es necesario contar con experiencias facilitadoras de esos saberes relacionales, en este sentido y comprendiendo que la formacin de nios y nias se produce desde la relacin con otros, es necesario brindar este tipo de experiencias desde la escuela como instancia de formacin formal y por tanto obligatoria, en base a esto, la escuela deber intencionar todos sus esfuerzos por generar vnculos con las familias e implementar dentro de sus culturas, prcticas colaborativas en pro del desarrollo integral de los estudiantes. En relacin a lo expuesto, cabe sealar que algunos estudios recientes, indican que el bienestar socio-afectivo de los estudiantes incide directamente en los procesos de

aprendizaje de los mismos. No es casualidad pensar que hoy en da surgen mltiples problemticas dentro de las escuelas en torno a este tema, muchas de ellas surgidas por cuestiones ligadas al desarrollo socio-afectivo de nias y nios. Ello se vuelve particularmente relevante al considerar el proceso de enseanza aprendizaje como un proceso relacional, que para ser efectivo, requiere desarrollarse bajo ciertos parmetros de bienestar psicolgico, tico, y emocionales de sus miembros. As sobre un cierto umbral, se vuelve posible pensar en la posibilidad de ensear y aprender en formacin acadmica y socio-afectiva (Onetto, 2003; en Mena y Valds. 2008. p. 2)

BASES CURRICULARES
S bien, tal como se mencion anteriormente, muchas veces las escuelas se ven obligadas a dar nfasis al desarrollo cognitivo, tanto por las exigencias curriculares como por la cultura dominante, la cual valora estos saberes por sobre las habilidades sociales, (Santos, 1980, en Lameiras y Carrera, 2009), lo cierto es que el MINEDUC en sus bases curriculares para la educacin bsica, entrega una organizacin basada en una perspectiva de integralidad. As, dentro de la organizacin curricular propuesta por MINEDUC (2012a) en el decreto en trmite Bases Curriculares Educacin Bsica/ Orientacin, se destaca:

A partir de estas directrices, los objetivos que MINEDUC (2012a) propone para el abordaje de la formacin integral, se organizan en cuatro ejes: Crecimiento personal, Relaciones interpersonales, Participacin y pertenencia y Trabajo escolar. A partir de estas cuatro dimensiones, se desprenden una serie de objetivos para cada curso de educacin

bsica. Cada uno de estos objetivos se vincula a la etapa del desarrollo y por ende a las capacidades que los estudiantes poseen de acuerdo a su edad. A modo de ejemplo a continuacin se muestran los objetivos de la dimensin crecimiento personal para 2 ao de educacin bsica:

A partir de lo expuesto, y tal como se menciona anteriormente, la formacin integral involucra diversas dimensiones del ser humano. Si bien el desarrollo socio-afectivo es fundamental dentro de los procesos formativos desde la integralidad, la importancia de la dimensin cognitiva tambin lo es. El desarrollo de destrezas cognitivas no solo depende de las capacidades de cada nio, sino tambin de las experiencias de aprendizaje que este haya experimentado a lo largo de su vida. Si bien los saberes involucrados con esta dimensin son variados, lo cierto es que el aprendizaje de la lectura es fundamental para esta rea. Saber leer no solo sirve para enfrentar las asignaturas de lenguaje y comunicacin, sino tambin para comprender los diversos mensajes del ambiente, as como tambin las instrucciones de cualquier tarea que se presente en las diferentes asignaturas impartidas por las escuelas. Para poder despejar dudas y entregar una visin ms completa acerca de la importancia de la lectura y escritura, ms adelante se desarrolla un apartado exclusivo de esta temtica.

Saber leer y escribir es un saber fundamental para la vida. Poder comprender una noticia, expresar diversos tipos de mensajes, categorizar, diferenciar, deducir, etc. requiere de una organizacin conceptual adecuada. La importancia del aprendizaje de la lectura y escritura sobre todo desde las primeras etapas del desarrollo, contribuyen con una comprensin ms asertiva del medio, as como tambin de las diversas tareas que implica la educacin (formal y no formal). A partir de esto, MINEDUC (2012b), en las bases curriculares para la educacin bsica/Lenguaje y Comunicacin seala:

A partir de lo expuesto, la enseanza de la lectura y escritura se organiza a partir de tres ejes: Lectura, Escritura y Comunicacin Oral. A pesar de que estos ejes se definen de forma autnoma, lo cierto es que para la enseanza- aprendizaje de este saber, es necesario abordarlos de manera integrada.

LECTURA Y ESCRITURA
Desde el ao 2011 en nuestro pas est en ejecucin un Plan Nacional de Fomento de la Lectura Lee Chile Lee impulsado por el Ministerio de Educacin, el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. Este plan tiene como objetivo Promover la formacin de una sociedad de lectores y lectoras, en la que se valore la lectura como instrumento, que permite a las personas mejorar su nivel educativo, desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crtico . La lectura, es un proceso interactivo a partir del cual se construyen significados. La importancia de la construccin de significados radica en que son estos los que amplan la comprensin que los sujetos tienen del mundo. La lectura, al contribuir con las procesos comprensivos (cognitivos), favorece las mltiples experiencias de aprendizaje de las

estudiantes, as mismo, el desarrollo de una mejor comprensin implica una expresin ms asertiva del pensamiento. La lectura es esencial para el desarrollo de la imaginacin, el aprendizaje y el pensamiento crtico. Es una actividad que despierta mltiples habilidades y capacidades en el ser humano, por la cantidad de retos (lingsticos, cognitivos y estticos) que implica su prctica. La lectura es acto privado (lectura silenciosa), pero puede ser tambin una experiencia a compartir (lectura en voz alta, recitacin, comentarios, etc.). De este modo, puede ser una va para la construccin de mundos internos, a la vez que representa una condicin para pensar y transformar la realidad en que vivimos. En sntesis, es una prctica que contribuye al desarrollo individual y social, en una estrecha relacin con otras competencias intelectuales, como hablar, escuchar y escribir. Fomento de la Lectura, 2011, p. 14) Adems de considerar la lectura como promotora de destrezas cognitivas, la escritura se vuelve igualmente importante, al considerar que es a travs de esta donde se plasma la organizacin de los procesos mentales que involucra la comprensin. El saber escribir requiere de una estructura clara y una coherencia del texto, estos saberes son fundamentales por implicar destrezas metacognitivas tiles para los procesos de aprendizaje de manera transversal, cualquiera sea el contenido. Considerando la importancia de los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, a continuacin se exponen algunas consideraciones relacionadas con la enseanza de estos saberes, a partir de estas consideraciones, se articulan las diversas actividades que involucran los talleres psicoeducativos: (Plan Nacional de

(Baeza y Sols. Leer para comprender: Estrategias de Lectura. 2006-2007)

SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD

Como punto de partida, para la presente intervencin, comprendemos que la Sexualidad es parte constitutiva de todos los sujetos. Al referirnos a la sexualidad, no solo hacemos alusin a caractersticas de gnero, sino tambin a una esfera amplia de la vida que involucra todo el desarrollo evolutivo y as mismo toda la esfera afectiva de las personas. Todos nacemos con un sexo, femenino o masculino, y es de acuerdo a este que culturalmente se construyen patrones, costumbres, normas y valores que delimitan el comportamiento social de hombres y mujeres. El tratamiento de la sexualidad es algo transversal a toda la vida. Cuando se es pequeo se tiene curiosidad por el propio cuerpo y se comienzan a explorar las diferencias fundamentales entre nios y nias. Cuando se es adolescente se experimentan una serie de transformaciones relacionadas con las caractersticas fsicas, especficamente con el desarrollo sexual secundario, es decir, la transformacin y crecimiento del cuerpo, la acentuacin de las caractersticas asociadas a cada gnero, la curiosidad y exploracin por el sexo contrario, entre otras muchas cuestiones implicadas. Ms tarde se comienza a explorar las relaciones de pareja, esto trae consigo una maduracin sexual importante, es aqu donde la prevencin y el conocimiento acerca de las implicancias de la vida sexual en pareja se tornan pertinentes.

Todo el desarrollo sexual, que vara de acuerdo a las diferentes etapas del ciclo evolutivo, trae consigo implicancias que van ms all de cambios fsicos. La exploracin de la propia sexualidad a lo largo del desarrollo trae consigo emociones, sentimientos, creencias, mitos y valores asociados. La forma el cmo se enfrenta la sexualidad en las diferentes etapas de la vida, va a influir de manera directa en la comprensin del propio cuerpo, el de los otros, la seguridad, autoconfianza y autoestima, cuestiones fundamentales a la hora de desplegar procesos educativos desde la formacin integral. Tal como se menciona en un comienzo, somos seres sexuados, es decir, vivimos y nos expresamos a travs de la corporalidad, esto supone que de esta dimensin sexuada depender nuestra forma de <<vivenciarnos>> y relacionarnos como hombres, mujeres o cualquier otra opcin de ser o identificarse como persona, que lejos de mantener una guerra transitan juntos a lo largo de la vida, valorando positivamente su diferencia . (Lameiras y Carrera. 2009. p. 10) Muchas veces el abordaje de la sexualidad desde las escuelas y en las familias es escaso, ya que culturalmente hemos construido una serie de mitos en relacin a ello. El pudor y la vergenza de los ms adultos en ocasiones generan dudas y confusiones, promoviendo conductas de riesgo (frecuentemente sucede sin ser conscientes de ello) que tienen que ver con la inseguridad y valoracin negativa respecto a la exploracin de la propia sexualidad. En relacin a esto, el Ministerio de Educacin, en su gua de orientaciones para el diseo e implementacin de un programa en sexualidad, afectividad y gnero (2012, p. ), seala que la importancia de educar en sexualidad radica en que: al involucrar varias esferas de la vida de las y los estudiantes, la formacin en sexualidad, afectividad y gnero, impacta el comportamiento social, generando en ellos un pensamiento crtico sobre las relaciones, los derechos y deberes, y los modos de vivir la sexualidad A partir de la importancia que adquiere el tratamiento de la sexualidad no solo por parte de la familia, sino tambin en la escuela, lugar donde se despliega la mayor parte del mbito social de nios y nias, es que a partir de la presente intervencin, se pretenden desplegar procesos de educacin sexual infantil por medio del dialogo abierto y democrtico en torno esta temtica, considerando siempre la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los nios y nias participantes de los talleres. El tratamiento de la sexualidad desde esta perspectiva, tiene como propsito abordar la sexualidad de manera abierta y natural, as como tambin promover y

fortalecer el ejercicio flexible de roles como valor fundamental de la conformacin de la identidad de nios y nias. Junto con estos aspectos, es necesario destacar que para los presentes talleres se abordan aspectos preventivos en relacin a este mbito. La necesidad de abordar la sexualidad desde una perspectiva preventiva, viene dado por las exigencias que el Ministerio de Educacin hace a todos los establecimientos educacionales del pas, de que stos cuenten con programas de prevencin de abuso sexual infantil. Como queda de manifiesto, la sexualidad, al ser parte constitutiva de todas las personas, involucra todas las dems dimensiones del ser, entre ellas la dimensin afectiva, una de las ms influyentes en las vivencias de las personas. El tinte emocional que se tenga, influir de manera directa en las diferentes experiencia subjetiva de cada persona en su contexto. En relacin a la afectividad, se puede decir que est constituida por un conjunto de fenmenos de naturaleza subjetiva, diferentes de lo que es el puro conocimiento, que suelen ser difciles de verbalizar y que provocan un cambio interior (Rojas, E. 1989. P. 13) Tales fenmenos de naturaleza subjetiva que involucra la afectividad, son vivencias que tienen un tinte emocional que lo sustenta. La dimensin afectiva, tiene que relacin con la emocionalidad de las personas, en este sentido se comprende que las emociones no son ni buenas ni malas; [] se adquieren por maduracin, son evolutivas; [] suponen un aprendizaje; [] aparecen en todas las circunstancias de la vida; [] surgen como respuesta a un estmulo []; son experiencias internas con diferente intensidad [] y son contagiosas (Maganto, C. Maganto J. M. 2010. P. 17-18) De acuerdo a esto, se vuelve necesario dar un nfasis en la educacin emocional desde los contextos escolares, la razn de ello est dada porque dentro de estos contextos, los estudiantes deben desarrollar habilidades relacionales que les permitan aprender en convivencia, lo cual implica la interaccin desde el respeto y la aceptacin de s mismo y de los otros. (Maturana, H. 2008) Desde esta perspectiva, se vuelve pertinente que la educacin en afectividad est basada en la auto-comprensin y la auto-regulacin. El comprender las experiencias internas y lo que involucra para s mismo dichas experiencias, es fundamental en la vida social ya que permiten a las personas comunicarse de manera ms asertiva (sin generar dao a s mismos o al entorno) y aprender a partir de las experiencias con los otros.

El autocontrol, implica poder identificar los cambios internos que genera cada emocin y a partir de este reconocimiento generar una perspectiva ms objetiva del contexto que genera dicha vivencia, considerando al otro como parte del contexto. El bienestar socio-emocional de las personas (dentro de lo que se incluye la exploracin de la sexualidad), influye directamente en las relaciones con los otros. A partir de esto, la importancia que adquiere el abordaje de la sexualidad y afectividad dentro de la escuela, contribuye directamente a establecer formas de comunicacin abierta y democrtica, a travs del respeto y aceptacin de las diferencias, generando climas de confianza y conocimiento mutuo que contribuyan con un trabajo colaborativo y constructivo dentro y fuera del aula. A partir de lo expuesto, a continuacin se dan a conocer los objetivos trazados para cada taller implementado: Taller Sexualidad, Taller Afectividad.

OBJETIVOS POR TALLER

*TALLER SEXUALIDAD
~OBJETIVO GENERAL Explorar y reflexionar sobre diversos aspectos de la sexualidad desde una perspectiva de prevencin del abuso sexual infantil. ~OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer y explorar las creencias que los estudiantes tienen en torno a la sexualidad. Nombrar y reconocer las partes del cuerpo y las diferencias entre gneros. Reconocer la importancia del autocuidado del propio cuerpo y el respeto por la intimidad. Reconocer e identificar situaciones de amenaza que puedan poner en riesgo respecto de un abuso sexual. 2
2

Los ltimos dos objetivos son similares, debido a que durante la implementacin de la sesin de trabajo para el objetivo n4, se aprecian dificultades por parte de los estudiantes en reconocer que el autocuidado se debe tener en todo momento y no necesariamente en torno a personas extraas.

Reconocer situaciones de riesgo en relacin al abuso sexual infantil a nivel familiar y no familia

*TALLER AFECTIVIDAD
~OBJETIVO GENERAL Desarrollas habilidades socio-afectivas a travs de estrategias de intervencin psicoeducativas. ~OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar y reconocer cinco emociones bsicas: Rabia, Tristeza, Vergenza, Miedo, Felicidad. Reconocer contextos y situaciones en los que se experimentan una o varias emociones. Reconocer emociones y sentimientos ante situaciones de conflicto entre pares. Reconocer las diferentes formas de manifestacin de la rabia y autocontrol de esta. Reconocer la rabia como una emocin legitima en todas las personas. Entregar herramientas para el desarrollo del autocontrol.

ESTRATGIAS Y TCNICAS DE INTERVENCIN

Si bien a lo largo del presente informe se hace mencin de las estrategias y tcnicas de intervencin a utilizar, en este apartado se detallan y se definen cada uno de ellos de manera especfica. Tal como se hace mencin en el ndice del presente informe, la base de las intervenciones la provee la lectura como herramienta de trabajo y co-construccin de los aprendizajes en torno a las temticas. En relacin a las lecturas que se realizan, se toman algunas estrategias especficas propuestas por AILEM-UC, incluidas dentro del programa de aprendizaje inicial de Lectura, Escritura y Matemticas (2006-2007). A partir de este programa se puede decir que la Lectura Compartida:

es una estrategia utilizada para la enseanza y el apre ndizaje de la lectura, a travs de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos. Al utilizar la lectura compartida, los profesores demuestran el proceso y las estrategias de lectura que usan los lectores expertos, identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y caractersticas del lenguaje de los textos escritos y los estudiantes aprender a interrogar el texto, a buscar las diferentes claves que cada texto aporta y a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Esta estrategia brinda la oportunidad de que todos los alumnos participen exitosamente en la lectura (AILEM UC 2006-2007) Esta estrategia, adems de ser enriquecedora para todos los estudiantes, en cuanto brinda la posibilidad de desarrollo independiente el estilo, ritmo o nivel de aprendizaje, tambin nutre los talleres, en cuanto se seleccionan textos (para el caso se construyen cuentos) que dan el pie al dialogo y la participacin activa de los nios y nias en los procesos de enseanza-aprendizaje y desarrollo. Acerca de la lectura en voz alta se puede decir que: Es una estrategia de enseanza, mediante la cual el profesor lee a los nios un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado [] el profesor va a compartir con ellos el placer de leer y actuar adems como un modelo. A travs de la Lectura en Voz Alta se puede modelar el aprecio por la lectura y que los estudiantes tomen conciencia que leer es una actividad para disfrutarla (AILEM-PUC, 2006-2007) Finalmente, se entiende que la escritura interactiva es: una estrategia colaborativa en la que el profesor y los nios conjuntamente, componen y escriben un texto (AILEM-PUC 2006-2007) en este sentido, su aporte principal esta dado por brindar experiencias colaborativas de escritura, esto facilita el trabajo con todos los ritmos, estilos e incluso dificultades de aprendizaje. Al ser un proceso compartido, el nio se ve apoyado y acompaado en su proceso de prctica de la escritura, esto contribuye con la generacin de experiencias que facilitan al nio el enfrentarse a la tarea. Como se aprecia, cada una de estas estrategias es coherente con una intervencin basada en la colaboracin y la co-construccin de procesos de enseanzaaprendizaje y desarrollo.

DISEO DE SESIONES DE TRABAJO Taller 1: Sexualidad Infantil

SESIN UNO
Nombrar y reconocer las partes del cuerpo y las diferencias entre gneros por parte de estudiantes de niveles de transicin y primer nivel bsico a travs de la lectura de un cuento. Conocer las creencias en torno a la sexualidad en estudiantes de primer nivel bsico. Fomentar la lectura y comprensin lectora de los estudiantes de Pre-Knder, Knder, Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico a travs de la lectura de cuentos.

~OBJETIVOS

NT1 Lectura en voz alta: Se comienza la sesin con la lectura de voz alta del cuento Nias y nios somos diferentes (anexo 1) relacionado con el objetivo de trabajo, luego de leer la primera vez se realizan preguntas a los nios y posteriormente se lee el cuento dos veces ms. Identificar las partes del cuerpo y nombrarlas: Se dispone un papelgrafo que tenga las figuras de una nia y un nio desnudos de espalda y de frente. Se sacan una a una palabras de las diferentes partes del cuerpo que los nios nombraran y dispondrn en el papelgrafo segn corresponda. En medio de la actividad se pregunta a los nios por las diferencias entre los nios y las nias.

ACTIVIDADES

NT2 Lectura compartida: Se comienza la sesin con la lectura en voz alta del cuento nias y nios somos diferentes (anexo 1), luego, se realizan preguntas referentes al cuento y posteriormente se realiza lectura compartida al menos dos veces. Identificar las partes del cuerpo y nombrarlas: Se dispone un papelgrafo que tenga las figuras de una nia y un nio desnudos de espalda y de frente. Se expondrn una a una las palabras de las diferentes partes del cuerpo que los nios debern leer y disponer en el papelgrafo segn corresponda. En medio de la actividad se pregunta a los nios por las diferencias entre los nios y las nias.

NB1 Lectura compartida: Se comienza la sesin con la lectura en voz alta del cuento Phineas descubre un extraterrestre (anexo 2), luego, se realizan preguntas referentes al cuento y posteriormente se realiza lectura compartida al menos dos veces. Actividad Acciones y/o Frases (anexo 3): Se dispone un papelgrafo con acciones y frases el texto ledo, de acuerdo a eso, los nios debern identificar a los personajes que corresponden dichas frases y marcarlo. Luego de eso debern ordenar la secuencia de la historia de acuerdo a las acciones y frases.

ACTIVIDADES
NB2 Lectura compartida: Se comienza la sesin con la lectura en voz alta del cuento La pijamada de Laurita (anexo 4), luego, se realizan preguntas referentes al cuento y posteriormente se realiza lectura compartida al menos dos veces. Actividad Acciones y/o Frases (anexo 5): Se dispone un papelgrafo con acciones y frases el texto ledo, de acuerdo a eso, los nios debern identificar a los personajes que corresponden dichas frases y marcarlo. Luego de eso debern ordenar la secuencia de la historia de acuerdo a las acciones y frases.

TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES EVALUACIN DE OBJETIVOS

45 minutos Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cuentos, Papelgrafo, Palabras partes del cuerpo, Plumones, Papelgrafo actividad. Rbricas de evaluacin para profesores (anexo 6), productos obtenidos.

SESIN DOS
Reconocer la importancia del autocuidado del propio cuerpo y el respeto por la intimidad. Reconocer e identificar situaciones de amenaza que puedan propiciar actos de abuso sexual. Fomentar la lectura y comprensin lectora de los estudiantes de Pre-Knder, Knder, Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico a travs de la lectura de cuentos. Apoyar el proceso de escritura de los estudiantes de Pre-Knder, Knder, Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico.

~OBJETIVOS

NT1

Lectura en voz alta: Disponer un papelgrafo con el cuento a ti no te conocemos (anexo 7) confeccionado con foto lenguaje. Realizar lectura en voz alta y pedir a los nios que digan las palabras que estn puestas en imgenes. Luego de una primera lectura realizar preguntas a los nios y seguir con una lectura ms. Luego de finalizada la lectura pedir a los nios que le den un final al cuento. Actividad Laberinto (anexo 8): Entregar a cada nio una hoja que contenga un laberinto, el objetivo es que lleven a Viviana (protagonista del cuento ledo) a casa con sus paps. Actividad Slabas (anexo 9): Entregar a cada nio una hoja que contenga las fotografas de las palabras claves del cuento, junto a la profesora y los facilitadores debern contar las slabas de cada palabra y poner el nmero de slabas en un recuadro que se encuentra al lado de cada imagen. NT2 Aprendizajes previos: Indagar a travs de preguntas sobre lo aprendido la sesin anterior y sobre las creencias en torno al encuentro con extraos. Lectura en voz alta: Disponer un papelgrafo con el cuento a ti no te conocemos (anexo 7) confeccionado con foto lenguaje. Realizar lectura en voz alta y pedir a los nios que digan las palabras que estn puestas en imgenes. Luego de una primera lectura realizar preguntas a los nios y seguir con dos lecturas ms. Luego de finalizada la lectura pedir a los nios que le den un final al cuento. Escritura interactiva: Escribir las palabras que faltan en el papelgrafo. Elegir a un nio por cada palabra. Actividad foto lenguaje (anexo 10): Entregar a cada nio una hoja que contenga el cuento ledo con palabras faltantes y un dibujo que siguiera el nombre de dicha palabra. Cada nio deber rellenar los espacios en blanco con las palabras que correspondan. Las palabras estarn escritas en el pizarrn, los nios debern copiar cada palabra faltante y escribir su nombre al final de la hoja.

ACTIVIDADES

NB1 y NB2 Aprendizajes previos: Indagar a travs de preguntas sobre lo aprendido la sesin anterior y sobre las creencias en torno al encuentro con extraos. Lectura Compartida: Disponer un papelgrafo con el cuento a ti no te conocemos (anexo 7) y realizar lectura compartida con el grupo curso al menos 2 veces. Comprensin de lectura: Al finalizar la lectura compartida realizar preguntas referentes al contenido del cuento y a la especulacin de un posible final para la historia. Produccin de texto: Formar grupos de a lo ms 5 estudiantes, entregar a cada grupo una cartulina en forma de paleta de helado que contenga el cuento ledo en un comienzo de la actividad. En grupo los nios debern inventar un final para la historia y leerlo en frente del grupo curso.

ACTIVIDADES

TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES EVALUACIN DE OBJETIVOS

45 minutos Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cuentos, Papelgrafo, Paletas, Actividad Laberinto, Actividad silabas, Actividad Foto-lenguaje, Plumones, Rbricas. Rbricas de evaluacin para profesores (anexo 11), productos obtenidos.

SESIN TRES
Reconocer situaciones de riesgo en relacin al abuso sexual infantil a nivel familiar y no familiar en nios de NT1, NT2, NB1. Reconocer situaciones de riesgo de abuso sexual infantil a travs de la utilizacin de redes sociales de internet en estudiantes de NB2. Fomentar la lectura y comprensin lectora de los estudiantes de Pre-Knder, Knder, Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico a travs de la lectura de cuentos. Apoyar el proceso de escritura de los estudiantes de NB2.

~OBJETIVOS

NT1-NT2 Aprendizajes previos: Indagar a travs de preguntas sobre lo aprendido la sesin anterior y sobre las creencias en torno al abuso sexual infantil. Lectura en voz alta: Disponer un papelgrafo con el cuento Mi cuerpo es privado (anexo 12). Realizar lectura en voz alta al menos dos veces. Luego de una primera lectura realizar preguntas a los nios y continuar con la siguiente. Luego de finalizada la lectura realizar preguntas sobre comprensin del texto. Imgenes de situaciones de riesgo (anexo 13): Mostrar a los nios diversas imgenes que muestren situaciones de riesgo y otras que no. Se les pedir a los nios que califiquen cada imagen como cario bueno o cario malo.

ACTIVIDADES

Cancin con tteres: Realizar un show de tteres a partir de la cancin Yo s cuidar mi cuerpo (anexo 14) referente a la prevencin del abuso sexual infantil. NB1 Aprendizajes previos: Indagar a travs de preguntas sobre lo aprendido la sesin anterior y sobre las creencias en torno al abuso sexual infantil. Lectura en voz alta: Disponer un papelgrafo con el cuento Mi cuerpo es privado (anexo 12). Realizar lectura en voz alta al menos dos veces. Luego de una primera lectura realizar preguntas a los nios y seguir con la siguiente. Luego de finalizada la lectura realizar preguntas sobre comprensin del texto. Imgenes de situaciones de riesgo (anexo 13): Mostrar a los nios diversas imgenes que muestren situaciones de riesgo y otras que no. Se les pedir a los nios que califiquen cada imagen como cario bueno o cario malo. Cancin con tteres: Realizar un show de tteres a partir de la cancin Yo s cuidar mi cuerpo (anexo 14) referente a la prevencin del abuso sexual infantil.

NB2 Aprendizajes previos: Indagar a travs de preguntas sobre lo aprendido la sesin anterior en relacin al abuso sexual infantil. Video sobre grooming: Exponer un video animado sobre grooming y recoger comentarios de los estudiantes. Lectura compartida: A travs de un papelgrafo que contenga una noticia sobre abuso sexual infantil por internet grooming (anexo 15) realizar dos lecturas compartidas con los estudiantes. Confeccin afiche informativo: Se forman grupos de 5 personas, se entrega a los nios una cartulina y una hoja de imgenes sobre abuso sexual infantil por internet. Los estudiantes debern confeccionar un afiche informativo sobre la prevencin del grooming, dichos afiches estarn dirigidos al resto del colegio, por lo cual estos quedarn pegados afuera de la sala de clases. TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES 45 minutos. Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cuento, Papelgrafo imgenes de situaciones de riesgo, Cancin, Tteres, Papelgrafo con texto informativo sobre grooming, Cartulinas, Plumones, Imgenes abuso sexual infantil. Rbricas de evaluacin para profesores (anexo 16), Productos obtenidos de las actividades.

EVALUACIN DE OBJETIVOS

EVALUACIN GENERAL DEL TALLER

Reuniones semanales equipo de trabajo. Rbricas de evaluacin para profesores. Instancia de retroalimentacin con docentes. Material confeccionado por los estudiantes.

Taller 2: Afectividad Infantil

SESIN UNO
Identificar y reconocer cinco emociones bsicas: Rabia, Tristeza, Miedo, Vergenza y Felicidad. Reconocer contextos y situaciones en las que se experimentan una o varias emociones. Fomentar la lectura y comprensin lectora de los estudiantes de Pre-Knder, Knder, Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico a travs de la lectura de cuentos.

OBJETIVOS

Fomentar la escritura en los estudiantes de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico a travs de la lectura de cuentos. NT1-NT2 Aprendizajes Previos: Indagar las creencias que los nios tienen acerca de las emociones. Ejemplos de Preguntas: Qu saben de las emociones? Cules son las diferentes emociones? Lectura compartida: Realizar lectura en voz alta del cuento Phineas y las emociones (Anexo 17) Hablando sobre las emociones: A travs de imgenes de caras, mostrar las diferentes emociones y explicarlas. Para comenzar poner los personajes del cuento en la pizarra (en el sector derecho Phineas y en el sector izquierdo Fer) explicar que Phineas nos mostrar las emociones positivas y Fer las negativas. Disponer una a una las emociones en el sector que corresponda e indagar creencias y percepciones acerca de cada emocin (Vergenza, Rabia, Pena, Miedo, Alegra, Felicidad). Identificar emociones: Entregar a cada nio una hoja que contenga por un lado situaciones que impliquen las emociones antes descrita, y por otro, las caras con las diferentes emociones. Los nios debern unir la situacin con la cara que corresponda. (Anexo 18) NB1-NB2 Aprendizajes Previos: Indagar las creencias que los nios tienen acerca de las emociones. Ejemplo de Preguntas: Qu son las emociones? Cules son las diferentes emociones? Lectura compartida: Realizar lectura en voz alta del cuento Gasparn y las emociones (anexo 19)

ACTIVIDADES

Hablando sobre las emociones: A travs de imgenes de caras, mostrar las diferentes emociones y explicarlas. Escribiendo sobre emocin: Formar grupos de 5 personas, entregar a cada grupo una cara con una emocin que debern nombrar, y a su vez debern escribir cada miembro del grupo alguna situacin o cosa que le genere esa emocin. TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES EVALUACIN DE OBJETIVOS 90 minutos. Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cuento, Caras sobre emociones, guas actividades prcticas. Reunin semanal equipo coordinador, Productos obtenidos de la sesin.

SESIN DOS
Reconocer emociones y sentimientos ante situaciones de conflicto entre pares. Fomentar en respeto y la cooperacin entre pares. Fomentar la lectura y comprensin lectora de los estudiantes.

~OBJETIVOS

NT1-NT2 Aprendizajes previos: Realizar preguntas en relacin a la lectura anterior. A partir de esto indagar acerca de situaciones que produzcan emociones como la rabia y la tristeza Lecturas: Realizar una primera lectura en voz alta del cuento Porque pelean los nios (anexo 20), recoger comentarios y luego realizar una lectura compartida. Dibujo: Entregar a cada estudiante una hoja blanca y consignar: En esta hoja, van a dibujar como ustedes sienten la rabia y como sienten la tristeza. NB1-NB2 Aprendizajes previos: Realizar preguntas en relacin a la lectura anterior. A partir de esto indagar acerca de situaciones que produzcan emociones como la rabia y la tristeza Lecturas: Realizar una primera lectura en voz alta del cuento Porque pelean los nios (anexo 20), recoger comentarios y luego realizar una lectura compartida. Recreacin escnica (anexo 21): En esta fase los estudiantes debern representar tres situaciones distintas de conflictos. Cada situacin tendr dos escenas, una de la situacin con una mala resolucin de conflicto y la segunda con una adecuada resolucin del conflicto, para ello, se les entregar a los chicos un guin base donde debern improvisar ambas escenas.

ACTIVIDADES

TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES EVALUACIN DE OBJETIVOS

Para que los nios puedan realizar correctamente la tares, en un primer momento los monitores improvisaran el cuento ledo Porqu pelean los nios, en las dos escenas que correspondan, luego de esto se les leer la situacin numero 1 y se seleccionara a quienes la interpreten. Es importante que dentro de las representaciones se pueda incluir a la profesora de cada curso. 90 minutos. Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cuento Porqu pelean los nios, materiales para la actuacin, situaciones a interpretar, hojas blancas, lpices de colores. Reunin semanal equipo coordinador, Productos obtenidos de la sesin.

SESIN TRES
Reconocer las diferentes formas de manifestacin de la rabia y autocontrol de esta. Reconocer la rabia como una emocin legitima en todas las personas. Explorar diversas formas de autocontrol de la rabia.

~OBJETIVOS

NT1-NT2-NB1-NB2 Aprendizajes previos: Realizar preguntas en relacin a la lectura anterior. A partir de esto indagar acerca de situaciones que produzcan emociones como la rabia y las diferentes formas de reaccionar ante esta. Lecturas: Realizar una primera lectura en voz alta del cuento La rabia de Roberto (anexo 22), recoger comentarios y luego realizar una lectura compartida. Imaginera (anexo 23): Pedir a los estudiantes que se recuesten en una alfombra, (asegurarse que sea una alfombra lo suficientemente grande para el grupo a trabajar) programar una msica con sonidos de agua, pjaros u otros elementos que induzcan a la relajacin, leer imaginera. Dibujos: Luego de realizada la imaginera, entregar a cada nio una hoja blanca, consignar: Ahora dibujaremos todo lo que se imaginaron mientras estbamos con los ojos cerrados.

ACTIVIDADES
TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES

45 minutos. Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cuento La rabia de Roberto, Imaginera, Sala amplia y alfombrada, msica, Hojas blancas, Lpices de colores.

EVALUACIN DE OBJETIVOS

Reunin semanal equipo coordinador, Productos obtenidos de la sesin.

SESIN CUATRO
Reconocer la rabia como una emocin legitima en todas las personas. Entregar herramientas para el desarrollo del autocontrol. Fomentar la escritura en estudiantes de NB1 y NB2.

~OBJETIVOS

NT1-NT2 Aprendizajes previos: Realizar preguntas en relacin a la lectura anterior. A partir de esto indagar acerca de lo que saben sobre Rayo McQueen personaje de la serie Cars, protagonista del cuento a trabajar. Lecturas: Realizar una primera lectura en voz alta del cuento Rayo McQueen maneja su rabia (anexo 24), recoger comentarios y luego realizar una lectura compartida. Construir un semforo del curso: Llevar un semforo de cartulina que contenga las instrucciones de la tcnica aprendida por Rayo McQueen, disponer en la pizarra diversas imgenes que los nios debern pegar en los diferentes colores del semforo segn correspondan. Pegar el semforo en algn lugar visible del aula.

ACTIVIDADES

NB1-NB2 Aprendizajes previos: Realizar preguntas en relacin a la lectura anterior. A partir de esto indagar acerca de lo que saben sobre Rayo McQueen personaje de la serie Cars, protagonista del cuento a trabajar. Lecturas: Realizar una primera lectura en voz alta del cuento Rayo McQueen maneja su rabia, recoger comentarios y luego realizar una lectura compartida. Construir un semforo del curso: Llevar un semforo de cartulina que contenga las instrucciones de la tcnica aprendida por Rayo McQueen. Pedir a los nios que escriban situaciones en que han sentido rabia y consideran deben detenerse (auto controlarse), luego pedir a los nios que escriban actividades que hacen que su rabia disminuya (Estrategias de auto control). Luego pegar lo escrito por los nios en el color correspondiente segn la estrategia del semforo. Pegar el semforo en algn lugar visible del aula.

TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES

45 minutos. Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga.

MATERIALES EVALUACIN DE OBJETIVOS

Cuento Rayo Mc Queen maneja su rabia, Semforo del autocontrol. Reunin semanal equipo coordinador, Productos obtenidos de la sesin.

SESIN DE CIERRE
Generar un cierre de los talleres psicoeducativos con una actividad de convivencia. Fomentar la escritura en los estudiantes de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto bsico a travs de la construccin conjunta de una receta de cocina. NT1-NT2 Revisin de aspectos generales para la produccin del texto: Para comenzar, se realizan preguntas en relacin al sentido de la escritura del texto, Cul es su utilidad?, A quin est dirigido? Dnde voy a escribir? Cmo son las recetas de cocina? Luego de esto se muestran ejemplos variados de recetas de cocina. Ordenamiento textual de la receta: Se les lee a los nios las diferentes partes de la receta y ellos deben ponerlas en orden en un papelgrafo destinado para ello. Ordenamiento Visual de la receta : Luego de realizar un orden textual de la receta, se muestra una serie de imgenes con los pasos a seguir, los estudiantes debern enumerar los pasos en el orden correcto.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Ejecucin de la receta: Sacar los materiales correspondientes y ejecutar la receta trabajada. NB1-NB2 Revisin de aspectos generales para la produccin del texto: Para comenzar, se realizan preguntas en relacin al sentido de la escritura del texto, Cul es su utilidad?, A quin est dirigido? Dnde voy a escribir? Cmo son las recetas de cocina? Luego de esto se muestran ejemplos variados de recetas de cocina. Escritura de borrador: A travs de la estrategia de escritura interactiva, escribir un borrador de la receta seleccionada. Escritura oficial: Luego de realizado el borrador, corregir los errores que surjan en este y pasar la informacin oficial a un papelgrafo destinado para ello. Utilizar siempre la estrategia de escritura interactiva. Ejecucin de la receta: Sacar los materiales correspondientes y llevar a la prctica lo escrito.

TIEMPO DE EJECUCIN FACILITADORES MATERIALES EVALUACIN DE OBJETIVOS

45 minutos. Psiclogo, Psicloga y Psicopedagoga. Cocada gigante para escribir, materiales para preparar cocadas, receta en imgenes. Reunin semanal equipo coordinador, Productos obtenidos de la sesin.

EVALUACIN GENERAL DEL TALLER

Reuniones semanales equipo de trabajo. Reuniones de evaluacin con profesores. Material confeccionado por los estudiantes.

INDICADORES DE LOGRO Implementacin de al menos el 80% de las sesiones de trabajo por curso. Trabajo a travs de cuentos en las 7 sesiones de trabajo. Trabajo a travs de la escritura en al menos 4 sesiones de trabajo. Trabajo con padres en al menos 1 instancia. Realizar al menos 3 reuniones con profesores.

EVALUACIN GENERAL DE LOS TALLERES PSICOEDUCATIVOS

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN Registro fotogrfico y de video de cada una de las sesiones de trabajo. Registro fotogrfico de cada uno de los cuentos construidos y trabajados. Material para trabajar con padres. Rbricas de evaluacin. Registro fotogrfico de instancias de trabajo con profesores. Audio de trabajo con profesores. Encuestas de satisfaccin aplicadas a estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Autorreporte del Bienestar Socioemocional (Lira, M., Edwards, M., Hurtado, M. y Seguel, X., 2005): Cuadernillo de Aplicacin para nios de 1 y 2 Bsico). Baeza, P. (2006) La enseanza de la lectura y escritura en el programa AILEM-UC. Revista Pensamiento Educativo. Vol.39, N2. Baeza, P. Sols, M. (2006-2007) Leer Para Comprender: Estrategias de Lectura. Curso Didctica de la Enseanza de la Lectura, Escritura y Matemtica en el Programa Ailem- UC. Banz, C, Valenzuela. M. (2004). Intervencin psicoeducativa en la escuela y el rol del psiclogo educacional, Santiago de Chile, editorial Universidad Diego Portales. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2011) Plan Nacional de Fomento de la Lectura Lee Chile Lee. Lameiras, M. Carrera, M. (2009). Educacin Sexual, De la Teora a la Prctica. Madrid: Ediciones Pirmide. Maganto, C. Maganto, M. (2010) Como potencias las emociones positivas y afrontar las negativas. Madrid: Editorial Pirmide. Maturana, H. (2008) Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica. Chile: J.C.SEZ editor. Mena, I. Valds, A. (2008). Clima Social Escolar. Documento Valoras UC. http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/09/clima_social_escolar.pdf
MINEDUC (2012a). Bases Curriculares Educacin Bsica/ Orientacin. Decreto en trmite.

http://curriculumenlinea.mineduc.cl/descargar.php?id_doc=201210240824080
MINEDUC (2012b). Bases Curriculares Educacin Bsica/ Lenguaje y Comunicacin. Decreto N439

Rincon, L. (2008). Captulo: Qu entendemos por formacin integral?, En perfil del estudiante que pretendemos formar en una institucin educativa ignaciana. Jornadas Docentes. Universidad Catlica de Crdoba.
http://curriculumenlinea.mineduc.cl/descargar.php?id_doc=201207251042030.

Rojas, E. (1989). El Laberinto de la Afectividad. Madrid: Coleccin Austral.

ANEXOS