Programa de Estudio Lengua Extranjera Francés 1° A 4°medio

Educacin Media Formacin General
Idioma Extranjero: Francs

Tomo II: Programas de Estudio N 5 a 8
Programas de Estudio Primer a Cuarto Ao Medio
Francs Idioma Extranjero Tomo II Programas de Estudio N 5 a 8
Idioma Extranjero: Francs Programas de Estudio, de Primer a Cuarto Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 956-292-059-3 Registro de Propiedad Intelectual N 130.728 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Diciembre 2002
Santiago, diciembre de 2002. Estimados profesores y profesoras: LOS PRESENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO de Idioma Extranjero: Francs para la Formacin General han sido elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, con el apoyo altamente comprometido del Instituto Chileno Francs de Cultura de Santiago. Ellos han sido aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao escolar 2003. En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder a un doble propsito: articular a lo largo de los aos una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, definidos en los Decretos N 240 y N 220, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Por otra parte, se plantea un esquema general de planes de estudio del idioma francs que es sustancialmente ms flexible que la definicin vigente al momento en los Decretos N240 y N220 de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la EB y EM respectivamente. Tal flexibilidad consiste en que en aquellos casos donde el Francs se ofrezca como segundo idioma extranjero, con cargo a las horas de libre disposicin, ste podr ser aplicado a travs de definiciones curriculares (es decir, objetivos y contenidos educativos) de diferente duracin (cuatro o seis aos, respectivamente) y con diferentes definiciones en trminos de las competencias a lograr, as como los niveles de las mismas. Adicionalmente, este esquema est ligado al sistema de exmenes DELF (Diplme dtudes en Langue Franaise) otorgado por el Ministerio de Educacin de Francia a estudiantes extranjeros, que incluye distintas unidades certificativas para diferentes oportunidades de aprendizaje del idioma (en extensin, intensidad y orientacin). Los nuevos programas de Francs para la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Francs para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin
Francs Ministerio de Educacin
Presentacin Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores Evaluacin Estructura de los programas Objetivos Fundamentales Transversales
9 11 19 23 27 29 31
Programa 5: Trayectoria I, II, III / Primer Ao Medio Trayectoria IV / Tercer Ao Medio Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Pedaggica 3 (UP 3) 35 36 37 41 43 45 50 51 52 74 96
Programa 6: Trayectoria I, II, III / Segundo Ao Medio Trayectoria IV / Cuarto Ao Medio Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Certificativa (UC) 136 137 138 158 184 121 122 123 127 129 131
Programa 7: Trayectoria I, II / Tercer Ao Medio Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Certificativa (UC) 228 229 230 256 286 210 211 215 217 219
Programa 8: Trayectoria I, II / Cuarto Ao Medio Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Certificativa (UC)
319 320 321 325 327 329
334 335 336 362 384
Anexo 1: Anexo 2: Anexo 3:
Fontica-entonacin Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 Bibliografa
421 423 429
Presentacin
APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA es una respuesta concreta a las exigencias de adaptacin del ciudadano del tercer milenio. La participacin activa de nuestro pas en diversas reas del mbito internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa as como los avances cientficos y los cambios producidos por el fenmeno de la globalizacin hacen que el conocimiento de un idioma extranjero sea fundamental para que nuestros alumnos y alumnas enfrenten con xito los desafos y demandas del siglo XXI. El estudio de un idioma extranjero contribuye a una mejor comprensin de la lengua materna y proporciona una herramienta para complementar otras reas de estudio; contribuye a la consolidacin de habilidades lingsticas y comunicativas; crea conciencia acerca de la riqueza expresiva del lenguaje, su naturaleza y su aprendizaje; acta como estmulo intelectual y como medio de apertura a otras realidades y culturas; contribuye a la comprensin de la propia cultura a travs del conocimiento de otras; promueve la adquisicin de habilidades intelectuales y contribuye al afianzamiento de los objetivos transversales del proceso educativo. Estos programas del Subsector Idioma Extranjero estn desarrollados para la enseanza
del francs e incorporan los siguientes principios generales: todo proceso de aprendizaje requiere de la participacin activa del estudiante y de la incorporacin de su experiencia; el aprendizaje es un proceso individual y grupal; y, los estudiantes aprenden de variadas maneras y a distintos ritmos. En forma especial, consideran que los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras deben partir de las experiencias previas de los alumnos y alumnas y de las caractersticas sociolingsticas de su entorno. Dado que el lenguaje se adquiere mediante un proceso cclico y reiterativo, se debe garantizar un ambiente acogedor, en el cual los errores se consideran como parte natural e informativa del desarrollo del lenguaje. Estos programas entregan orientaciones especficas a los docentes, que sirven de modelo de la enseanza del francs; describen con detalle aquello que debe ser aprendido por los alumnos y alumnas con el fin de ser utilizado en una comunicacin efectiva. Es decir, enumeran los conocimientos y las habilidades que debern adquirir los estudiantes con el fin de lograr un desempeo lingstico eficaz.
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Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin
La enseanz a del francs puede ser implementada en los establecimientos educacionales del pas a travs de los programas de estudio ofrecidos por el Ministerio de Educacin de dos formas: 1. Francs como primer idioma extranjero obligatorio. En el caso de los establecimientos educacionales que optan por impartir el francs como primera lengua extranjera, es decir como obligatoria, su enseanza se desarrolla en una trayectoria de 8 aos que se inicia en 5 Ao de Educacin Bsica para extenderse hasta 4 Ao de Educacin Media y su carga horaria ser correspondiente a los planes de estudio del Ministerio de Educacin para estos niveles. 2. Francs como segundo idioma extranjero opcional. En el caso de optar por el francs como segunda lengua extranjera, optativa, se podr recurrir a las horas de libre disposicin. Dentro de esta disponibilidad horar ia, se aconseja dedicar tres horas pedaggicas semanales para cumplir con el conjunto de objetivos, estableciendo tres trayectorias de aprendizaje posibles: de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio (6 aos), de 7 Ao Bsico a 2 Ao Medio (4 aos), de 1 Ao Medio a 4 Ao Medio (4 aos). Los liceos pueden, de esta forma, en funcin de su proyecto educativo y de los medios elegidos, optar por una trayectoria determinada de aprendizaje en 4, 6, u 8 aos. Las trayectorias propuestas son flexibles y por lo tanto adaptables al contexto de cualquier establecimiento educacional.
Al mismo tiempo, los programas de estudio de francs persiguen objetivos congruentes con un diploma de certificacin de lengua francesa llamado DELF 1 1. (Ver Anexo 2). Este diploma est compuesto por 4 unidades (A1, A2, A3 y A4), y los programas de estudio avanzan gradualmente a travs de ellas. El siguiente cuadro presenta la trama curricular que describe las cuatro trayectorias de aprendizaje y su correlacin con las unidades del DELF 1:
Programa de Estudio N
Trayectoria de aprendizaje
Trayectoria I Trayectoria II Trayectoria III Trayectoria IV
5EB 6EB 7EB 7EB 7EB
8EB 1EM 2EM 3EM 4EM 8EB 1EM 2EM 3EM 4EM 8EB 1EM 2EM
1EM 2EM 3EM 4EM A1 A2 A3 A4
Trayectoria certificativa
Teniendo esta trama curricular en cuenta, los establecimientos educacionales tienen las siguientes alternativas para organizar la enseanza del francs: A partir de 5 Bsico, extendindose en 8 aos de estudio del francs, (Trayectoria I). A partir de 7 Bsico, extendindose en 6 aos de estudio del francs (Trayectoria II). A partir de 7 Bsico, extendindose en 4 aos de estudio del francs (Trayectoria III) y A partir de 1 Medio, extendindose en 4 aos de estudio del francs (Trayectoria IV ).
El diploma DELF 1(Diplme dEtudes en Langue Franaise Premier Degr) es un examen oficial de lengua francesa organizado por el Ministerio de
Educacin francs, que tiene una validez internacional. Puesto que este diploma consta de varias unidades, los candidatos pueden examinarse en distintos pases para completar su diploma en cualquiera de ellos.
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La obtencin del diploma DELF 1 puede ser total o parcial. Es as como las trayectorias de aprendizaje de 8 o de 6 aos permiten obtener las 4 unidades del DELF 1 (A1, A2, A3, A4) y las trayectorias de aprendizaje de 4 aos permiten alcanzar las dos primeras unidades del DELF 1 (A1, A2). A continuacin se describen las opciones para la enseanza del francs y sus respectivas cargas horarias que pueden implementar los establecimientos educacionales:
1 opcin: Idioma obligatorio (8 aos) Trayectoria I Programa de Estudio N Curso Objetivo de certificacin 5 6 7 8 1 2 3 4 A1 A1 A2 A2 A3 A4 1 2 3 4 5 6 7 8
2 opcin: Idioma optativo (6 aos) Trayectoria II Programa de Estudio N Curso Objetivo de certificacin 7 8 1 2 3 4 A1 A1 A2 A2 A3 A4 1 2 3 4 5 6 7 8
Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2 3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A3 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1 completo)
Carga horaria anual y total
Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin 5, 6 E.B.: sensibilizacin al idioma francs 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2 3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A3 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1 completo)
Carga horaria anual y total Trayectoria I: 960 horas Horas al ao 5 EB 6 EB 7 EB 8 EB 1 EM 2 EM 3 EM 4 EM 80 80 120 120 160 160 120 120 A3 A4 A2 A1 Unidades DELF 1
Trayectoria II: 720 horas Horas al ao Unidades DELF 1
7 EB 8 EB 1 EM 2 EM 3 EM 4 EM
120 120 120 120 120 120
A1 A2 A3 A4
3 opcin: Idioma optativo (4 aos) Trayectoria III Programa de Estudio N 1 Curso Objetivo de certificacin A1 A1 A2 A2 2 3 7 4 8 5 1 6 2 7 8
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Trayectoria III: Grados EB, EM y certificacin 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2
Carga horaria anual y total: Trayectoria III: 480 horas Horas al ao Unidades DELF 1
La cantidad de horas dedicadas al aprendizaje del francs permite alcanzar los objetivos de certificacin; las dos primeras unidades del DELF 1 (A1, A2) se alcanzan al cabo de 4 aos de aprendizaje, es decir, luego de 480 horas pedaggicas; 240 horas por unidad. Estos volmenes horarios permiten que el alumno o la alumna prepare sin problemas su certificacin.
Las certificaciones del DELF 1

7 EB 8 EB 1 EM 2 EM 120 120 120 120 A2 A1
3 opcin: Idioma optativo (4 aos) Trayectoria IV Programas de Estudio N Curso Objetivo de certificacin 1 2 3 4 A1 A1 A2 A2 1 2 3 4 5 6 7 8
Los cuadros que se presentan a continuacin describen las habilidades requeridas al final de cada certificacin A1, A2, A3 y A4. Ellas representan, en forma progresiva, las capacidades de utilizar el francs para resolver problemas de comunicacin en situaciones reales (perfil comunicativo).
Trayectoria IV: Grados EM y certificacin 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 3, 4 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2
Carga horaria anual y total Trayectoria IV: 480 horas Horas al ao Unidades DELF 1
1 EM 2 EM 3 EM 4 EM
120 120 120 120
A1 A2
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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)

PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Puede desenvolverse con enunciados muy cortos, aislados y en general estereotipados, haciendo numerosas pausas para buscar palabras, para pronunciar palabras menos corrientes y para lograr comunicarse. No se considera. Puede unir grupos de palabras con conectores elementales como et (y) o alors (entonces). No se considera.
Soltura Coherencia
Precisin
RIQUEZA LINGSTICA Campo general Posee un abanico elemental de expresiones sencillas en lo que concierne a las informaciones sobre s mismo y las necesidades de la vida cotidiana. Posee un repertorio elemental de palabras aisladas y de expresiones relativas a situaciones concretas particulares de la vida cotidiana.
Extensin de vocabulario
CONTROL Exactitud gramatical Controla de manera limitada estructuras sintcticas y formas gramaticales sencillas que pertenecen a un repertorio previamente memorizado. No se considera. La pronunciacin de un repertorio limitado de expresiones y de palabras memorizadas es comprensible con algn esfuerzo para un locutor nativo acostumbrado a locutores del grupo lingstico del alumno. Puede escribir expresiones cortas y palabras corrientes, por ejemplo instrucciones sencillas, el nombre de objetos cotidianos, nombre de almacenes y un conjunto de expresiones utilizadas con regularidad. Puede deletrear su direccin personal, su nacionalidad y otras informaciones personales de este tipo.
Dominio del vocabulario Dominio del sistema de fonologa
Dominio de la ortografa
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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)

PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Puede construir frases sobre temas cotidianos con una fluidez suficiente para mantener intercambios cortos aunque puede demostrar dificultades evidentes. Puede adaptar expresiones sencillas que han sido bien trabajadas y memorizadas, con un vocabulario limitado y segn las circunstancias de comunicacin. Puede unir grupos de palabras con conectores sencillos como et (y), mais (pero), parce que (porque). Puede comunicar lo que desea en un intercambio de informacin limitada, sencilla y directa sobre temas cotidianos y corrientes.
Soltura
Coherencia
Precisin
RIQUEZA LINGSTICA Campo general Posee un repertorio limitado de expresiones cortas y previamente memorizadas sobre temas esenciales de la vida cotidiana. Puede utilizar modelos de frases elementales y comunicarse apoyndose sobre el conocimiento de stas. Puede desenvolverse en situaciones corrientes aunque tenga que buscar palabras y recurrir a la perfrasis para lograr comunicarse. Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para comunicarse en la vida cotidiana acerca de situaciones corrientes o acerca de temas familiares.
CONTROL Exactitud gramatical Puede utilizar estructuras sencillas de manera correcta, pero comete sistemticamente errores elementales como, por ejemplo, confusin de los tiempos verbales y omisin de las concordancias. Sin embargo, el sentido general resulta claro. Posee un vocabulario restringido para expresarse sobre las necesidades cotidianas concretas. La pronunciacin es en general clara para ser entendida aunque exista un fuerte acento extranjero; a veces el interlocutor ha de pedir la repeticin de algunos enunciados. Puede escribir expresiones cortas sobre temas corrientes, por ejemplo las indicaciones para ir a un lugar. Puede escribir con una relativa exactitud fontica (pero no ortogrfica) palabras cortas que forman parte de su vocabulario oral.
Dominio del vocabulario
Dominio del sistema de fonologa
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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)

PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Se expresa de manera comprensible aun si busca las palabras o frases y si se autocorrige, sobre todo si se encuentra en una situacin de produccin libre. Puede utilizar con soltura un vocabulario extenso y simple con el fin de expresar lo esencial de lo que quiere decir. Puede utilizar los conectores ms frecuentes para unir enunciados con el objeto de narrar una historia o describir algo bajo la forma de un listado, por ejemplo et, mais, alors. Puede expresar lo esencial de lo que desea de manera comprensible poniendo de relieve lo que le parece ms importante.
Soltura
Coherencia
Precisin
RIQUEZA LINGSTICA Campo general Domina bastante los medios lingsticos utilizando perfrasis para hablar sobre temas como la familia, los centros de inters y pasatiempos, el trabajo, los viajes, la actualidad. Sin embargo, su vocabulario limitado le obliga a repetirse y demuestra dificultades para construir sus frases. Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL Exactitud gramatical Puede usar con cierta correccin (exactitud) un repertorio de frmulas y expresiones de uso frecuente y asociadas a situaciones cotidianas. Muestra un buen manejo del vocabulario elemental pero comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo. La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin. Ortografa, puntuacin y presentacin a menudo son suficientemente correctas como para ser entendidas.
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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)

PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Si bien se expresa con cierta fluidez, tiene algunos problemas de formulacin que se manifiestan en las pausas, pero es capaz de seguir hablando sin ayuda. Puede adaptar su expresin para desenvolverse en situaciones fuera de las cotidianas y de un cierto nivel de dificultad. Puede unir una serie de elementos cortos, sencillos y distintos en un discurso que se revela coherente. Puede explicar los elementos principales de una idea o de un problema con bastante precisin.
Soltura
Coherencia
Precisin
RIQUEZA LINGSTICA Campo general Posee un vocabulario lo suficientemente extenso como para describir situaciones imprevisibles, presentar los elementos esenciales de una idea o de un problema y expresar su pensamiento sobre temas abstractos o culturales como la msica o el cine. Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL Exactitud gramatical Sabe comunicarse con bastante exactitud en contextos familiares. En general, tiene un buen conocimiento gramatical, aunque est todava bajo la influencia del idioma materno. Puede cometer errores, pero el sentido general resulta claro. Muestra un buen manejo del vocabulario elemental, sin embargo comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo. La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin. Puede producir un trabajo escrito comprensible en su conjunto.
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PROGRAMACIN DE LAS SESIONES DE EXMENES Cada ao, se organizar una sesin escolar de exmenes del DELF 1 en diferentes centros del pas. La apertura de estos centros de exmenes ser determinada por las condiciones que ofrezca cada localidad y por el nmero de alumnos que hayan seguido el programa y deseen someterse al examen respectivo. Los exmenes y las certificaciones referidas sern opcionales para los alumnos y sus establecimientos. Segn las opciones, los candidatos que lo desean se presentarn a los exmenes de certificacin correspondientes a los cursos:
Sesin prevista Estudiantes de 8 E. B. Estudiantes de 2 E. M. Estudiantes de 3 E. M. Estudiantes de 4 E. M. A1 A2 A3 A4
En caso que el candidato no obtenga su certificacin, puede volver a presentarse el ao siguiente.
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Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico
Es necesario tomar en cuenta las caractersticas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos y alumnas de 5 y 6 Ao Bsico, a nivel tanto fsico como intelectual, cognitivo, personal y social. Los nios y nias de esta edad estn en una etapa privilegiada para aprender otro idioma, en la que seguir la lgica y reglas de otro sistema lingstico no representa mayor dificultad. El lenguaje en el nio es discursivo, es decir, el estudiante se interesa por el lenguaje en la medida en que ste responde a sus expectativas concretas de comunicacin, de juego o de conocimiento. Por eso, los nios y nias de 5 y 6 Ao Bsico necesitan modelos de intercambio lingstico que estn en coherencia con lo que viven. La metodologa tiene que ser a la vez flexible, estructurada y repetitiva. Se trata tambin de dar cabida a diferentes fuentes de informacin: visuales, auditivas, verbales, gestuales. Las actividades deben permitir al estudiante tomar conciencia de las regularidades del idioma. No se trata de ensear gramtica sino ms bien de una prctica implcita de la morfosintaxis, un acercamiento global. Por ejemplo, el profesor o la profesora no habla de pronombres personales pero dice: Jai...Je...Tu.... No se ejercita ni se explicita la gramtica como tal, pero se la practica. La enseanza/aprendizaje del francs se desarrolla a travs de una interaccin continua entre el docente y los estudiantes y entre cada alumno y alumna del grupo. El profesor o profesora acompaa, facilita, ayuda, confirma los procesos elaborados por
los nios. No explica todo, favorece los debates, las negociaciones y usa el idioma materno para explicaciones largas o complicadas. Los deja formular preguntas en castellano si no lo pueden hacer todava en francs. Hace un acuerdo con ellos para usar el francs como lengua de trabajo: los expone a las formas lingsticas frecuentes (saludos, consignas...). Los acuerdos explcitos y negociados llevan a no paralizar el aprendizaje. Las distintas actividades van a permitir a los nios y nias comunicar, jugar, comparar, resolver problemas de a uno, de a dos, uno frente al grupo, el grupo frente a uno. El juego se considera un espacio privilegiado de aprendizaje, convirtiendo al idioma extranjero en un medio y no en un fin en s mismo. Con las diversas actividades (juegos, canciones, rimas), los estudiantes deben elaborar estrategias, organizar su pensamiento y el tiempo. Desarrollan las habilidades en forma amena, consolidando tambin sus adquisiciones. Es decir, no retroceden en su nivel cognitivo bajo el pretexto de aprender un idioma extranjero. El aprendizaje tiene que tener sentido, es decir significacin y orientacin. El dominio de un idioma implica cuatro habilidades: dos de comprensin (auditiva y lectora) y dos de expresin (oral y escrita). Desarrollar habilidades de comprensin permite al estudiante contar con una base slida, necesaria para el desarrollo de las habilidades de expresin. Por el contrario, si se le exige expresin en forma anticipada puede bloquearse. Esta dinmica explica la proporcin en que se trabajan las habilidades en los pro-
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gramas: comprensin auditiva: 40%; comprensin lectora: 30%; expresin oral: 20% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao Bsico; expresin escrita: 10% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao Bsico.
Desarrollo de la habilidad de comprensin lectora y auditiva
La forma de aproximarse a un texto escrito es similar a como se enfrenta un texto oral. No es necesario entender todas y cada una de las palabras presentes en un texto para comprender la idea general. Tanto la audicin como la lectura necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ventaja del texto escrito es que est a disposicin del estudiante para releerlo e interactuar con l de acuerdo a su propsito, inters y ritmo. El papel del profesor es seleccionar textos orales y escritos estimulantes y adecuados al nivel de sus alumnos y alumnas y disear actividades que apunten a desarrollar estrategias y tcnicas que los lleven a enfrentar con xito textos progresivamente ms complejos. El desarrollo de la comprensin lectora, al igual que la comprensin auditiva, es un proceso global que requiere de actividades de prelectura/pre-audicin, de lectura/audicin y de post-lectura/post-audicin. En las actividades de pre -lectura y pre audicin los alumnos y alumnas vinculan el tema con sus experiencias personales y hacen la conexin con el texto que van a leer o escuchar. Estas actividades se hacen en la lengua mater-
na por parte de los estudiantes y usando el mximo de francs por parte del docente. En estas etapas es necesario disear actividades que permitan a los estudiantes anticipar y formular hiptesis sobre el posible contenido del texto, mediante preguntas de tipo general o de alternativas. El ttulo, las ilustraciones, las fotos y la diagramacin presentes en los textos escritos y en el material de apoyo a los textos orales dan pistas sobre el contenido y se debe ensear a los alumnos y alumnas a hacer uso de ellas. En estas etapas se introducen las palabras claves cuyo conocimiento es necesario para la comprensin global del texto. Estas actividades se realizan dentro de un perodo de tiempo breve, previamente determinado y seguido inmediatamente de las actividades de lectura o audicin propiamente tal. Las actividades previas y de lectura o audicin deben siempre realizarse dentro de la misma hora de clase. Durante la etapa de lectura o audicin misma, los estudiantes empezarn por confirmar o modificar sus hiptesis. En las lecturas o audiciones posteriores, las actividades apuntarn a obtener informacin de tipo general. Frente a un texto oral, el profesor puede facilitar la comprensin apoyndose con gestos, repeticiones, refraseos, material concreto, nfasis especiales o adecuando la velocidad de su produccin oral. Si el texto es presentado en un cassette, el docente puede repetir la audicin las veces que sea necesario o dividirlo en segmentos significativos ms cortos. Las actividades posteriores que el profesor o profesora disee van a contribuir a con-
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solidar lxico y patrones de lenguaje, y a fortalecer la confianza de sus estudiantes en su capacidad de comprender mensajes orales y escritos. A leer se aprende leyendo y a escuchar se aprende escuchando, por lo tanto es importante extender el tiempo de lectura y audicin ms all de la sala de clases. Es importante motivar a los estudiantes a ver pelculas y video-clips, a escuchar canciones, a poner atencin a propaganda que incluya nombres y expresiones en francs, y estimularlos a traer estos materiales autnticos para ser compartidos en la clase y en sus horas libres.
docente no interrumpe al estudiante sino que proporciona el modelo correcto al final de su intervencin. El estudiante debe tener varias oportunidades, a travs de juegos y canciones, para asimilar el idioma extranjero suavemente.
Sensibilizacin a la habilidad de expresin escrita
Desarrollo de la habilidad de expresin oral
Es una habilidad en la cual el nio no crea lenguaje sino que repite, imita un mensaje memorizado. Para desarrollarla, es necesario presentar al estudiante muchos textos orales (dilogos, canciones, rimas, poemas, comptines)1, que le proporcionan modelos de lenguaje, de pronunciacin y entonacin que imitar en su reproduccin oral. Es a travs de la memorizacin, guiada por la audicin reiterada del texto, que se desarrolla la expresin oral. Para desarrollar esta habilidad el nio debe asumir costumbres nuevas, por lo que el docente tiene que darle confianza y nimo. Solamente cuando eso se logra, se puede motivar la expresin oral y luego poner nfasis en su precisin. Es importante cuidar que la repeticin sea lo ms parecida al modelo dado, por lo que es importante la correccin. Frente a un error el
Aunque esta habilidad no est privilegiada a este nivel, se puede desarrollar. No se trata de creacin escrita sino ms bien de copia y de reconstitucin de palabras y frases. Es una habilidad que permite fijar los conocimientos dejando una huella escrita en los alumnos y alumnas. Por otra parte, es necesario sensibilizarlos respecto a un alfabeto y a caractersticas lingsticas distintos: las letras que no se dicen pero que se escriben, la no-correspondencia grafema/fonema, los acentos, las letras que se pronuncian en forma distinta segn su posicin (...). Esta habilidad se desarrolla a travs de un encuentro ldico con el mundo de los signos escritos. La progresin es en espiral: se presenta, se retoma y se ampla a otros contenidos en distintos momentos. Una sola presentacin o manipulacin no basta para elaborar un aprendizaje definitivo, sobre todo cuando existe ms dificultad o exigencia.
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes
en un juego.
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Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores
Las estrategias metodolgicas propuestas para estos programas de estudio (entre 7 Ao Bsico y 4 Ao Medio) buscan otorgar a los estudiantes un papel protagnico en la construccin de su aprendizaje, a travs del trabajo cooperativo y en equipo. Tambin incluyen estrategias de accin estimuladas por el docente, el uso de materiales concretos y la incorporacin de actividades ldicas, de creacin y de produccin. El logro de los conocimientos de orden lingstico y de las diferentes tareas o actividades est muy vinculado con las actitudes que manifiesten los docentes, con los consejos y orientaciones que den y, sobre todo, con las estrategias metodolgicas que adopten. Estas actitudes y estrategias deben propender a generar o provocar en los estudiantes: motivacin confianza en s mismos involucramiento en el aprendizaje buena disposicin frente a cada actividad o tarea. Aqu tambin la progresin es de tipo espiral: se repiten ciertos contenidos, con niveles de complejidad y de exigencia cada vez mayores. Se espera que esta iteracin del trabajo en torno de las mismas habilidades y en varios momentos del ao favorezca su adquisicin y asimilacin. El diploma DELF 1 no certifica conocimientos tericos del idioma sino que la capacidad de utilizar el francs para resolver distintos problemas de comunicacin, en situaciones reales de uso del idioma. Todas las dimensiones lingsticas y culturales estn integradas en este marco. Desde el punto de vista metodolgico,
esto implica el uso de documentos autnticos, de materiales diversos y la simulacin de situaciones reales de comunicacin. Las distintas habilidades se desarrollan en forma conjunta poniendo nfasis en la comunicacin escrita o la comunicacin oral segn los requisitos de la certificacin para el DELF 1 correspondiente, los que son expuestos en los Aprendizajes esperados. Por ejemplo, el programa 7 ( Trayectoria I y II) que corresponde a 3 Medio, prepara la certificacin A3 del DELF 1, cuyo eje es la comprensin lectora y la expresin escrita. Por lo tanto, las actividades de expresin oral y escrita tienen como base sistemtica la comprensin lectora. Por intermedio de una exposicin frecuente a documentos en francs, el estudiante debe lograr integrar de manera progresiva las diferentes formas lingsticas y, luego, utilizarlas para expresarse. Las orientaciones metodolgicas para la comprensin y para la expresin se presentan en forma separada, para una mayor claridad en su aplicacin y uso pedaggico.
Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y auditiva
Es importante acostumbrar a los alumnos y alumnas a enfrentarse a documentos autnticos, aun sabiendo que ellos no tienen los conocimientos necesarios para su comprensin exhaustiva. Esto implica seleccionar textos segn el progreso que vayan alcanzando en su aprendizaje de la lengua. Es necesario que el profesor o la profesora insista a sus estudiantes sobre la imposibilidad de que ellos entiendan todos los elementos de un docu-
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mento, de modo que esta situacin no sea interpretada como una limitacin, sino ms bien como un desafo por superar. Por otra parte, en el uso cotidiano del idioma materno, rara vez se requiere de una lectura o una audicin exhaustiva. Por lo general, en este caso se busca una informacin precisa y la comprensin es casi siempre selectiva. De igual forma, nunca se tiene un conocimiento cabal del idioma materno, por lo cual se desarrollan estrategias de compensacin. En el contexto escolar, el conocimiento del idioma extranjero es mucho menor, por lo tanto, las actividades de comprensin estn orientadas a la adquisicin progresiva de estrategias de lectura que permitan suplir esta falta de conocimiento del idioma. Esto significa que es necesario recurrir a todas las otras habilidades puestas en juego en el proceso de comprensin que el estudiante puso en prctica en su idioma materno. El desarrollo del tipo de actividades que se presentan en los programas permite al estudiante ampliar su conocimiento del francs, y avanzar hacia la comprensin cada vez mayor de las formas de expresin en este idioma. La comprensin total e inmediata de un documento en francs es imposible. sta se logra por etapas: Primero, el estudiante debe relacionar el documento con lo que ya sabe sobre su tipo, su estructura y su tema; luego, descubre en el documento elementos que le permiten confirmar sus hiptesis y lograr una comprensin, a veces parcial. Se propone aqu un desarrollo de las actividades de comprensin en cuatro etapas sucesivas, las que pueden constituir puntos de referencia para el docente al momento de preparar su clase.
PRIMERA ETAPA : APELAR A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Antes de enfrentar al estudiante con el texto, se activan y orientan sus conocimientos previos. El objetivo es facilitar la comprensin, apelando a la enciclopedia personal del estudiante, a su experiencia, a lo que conoce y a lo que tenga relacin con el documento. De esta forma, se logra captar su motivacin y su curiosidad por un tema sobre el cual ya tiene referencias. Estas actividades, muy breves, de cinco minutos aproximadamente, permiten tambin la introduccin del lxico que se va a usar en el documento. SEGUNDA ETAPA: OBSERVAR Y ANTICIPAR Concluida la primera etapa, el estudiante ve o escucha una primera vez el documento, sin tratar de entenderlo sino que observando y buscando algunos indicios sobresalientes, segn las instrucciones del profesor o profesora. Estos indicios, en el caso de un texto escrito, deben ser de comprensin inmediata: imagen, tipografa, puntuacin, palabras parecidas en francs y en castellano, por ejemplo. En el caso de un texto oral, estos indicios pueden ser los ruidos de fondo, las voces de los interlocutores o relator, y los diferentes tipos de entonacin. En esta etapa, se trata de familiarizar al estudiante con el documento y permitirle anticipar su sentido y funcin. Esto lo motiva y le da confianza en la medida en que toma conciencia del hecho que un documento siempre ofrece elementos comprensibles directamente. Esta etapa tambin es breve, de cinco a diez minutos.
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TERCERA ETAPA: LEER O ESCUCHAR CON UN OBJETIVO En esta tercera etapa, el estudiante lee o escucha ms detenidamente el documento, con un objetivo preciso, propuesto por el docente. Esta audicin o lectura se concibe como una bsqueda, una investigacin, guiada por las instrucciones del profesor o profesora. Las instrucciones de lectura y audicin pueden estar en relacin con una parte del documento, con un aspecto de la informacin o de la organizacin del mismo. Puede haber lecturas y audiciones sucesivas y con tareas distintas, las que son dadas al curso dividido en pequeos grupos. Luego, cada grupo informa su nivel de comprensin a los dems. De este modo, se construye una mejor comprensin a travs de la interaccin de los alumnos y las alumnas y del intercambio de las informaciones entre los distintos grupos. El trmino de esta etapa es la comprensin del documento o de una parte del mismo. Posteriormente, se procede a la lectura individual. La lectura del documento debe hacerse en forma silenciosa, ya que se trata de una actividad de comprensin. La lectura en voz alta es un trabajo de pronunciacin, de fontica (relaciones grafa-fona), lo que en este momento puede constituir un obstculo para la comprensin. Esta etapa es ms larga que las precedentes, se deberan prever unos 20 a 30 minutos. CUARTA ETAPA: RELACIONAR Y REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS Finalmente, en una etapa posterior a la lectura o audicin, se desarrollan actividades para favorecer una interaccin entre las nuevas informaciones entregadas por el documento y los
conocimientos previos que poseen los estudiantes. Se proponen actividades de extensin, a partir del lxico, de elementos sintcticos, fonticos, del contenido cultural, o de cualquier elemento de inters y relacionado con los contenidos del programa, para favorecer la adquisicin e integracin de los datos nuevos. Se trata al mismo tiempo de avanzar y profundizar en la comprensin del documento. En esta etapa, que puede ser de una duracin muy variable segn el tipo de tarea propuesta, las actividades son de observacin y anlisis de ciertos aspectos del documento, de uso de algunos de estos puntos en actividades de produccin, en juegos, y tambin en actividades de profundizacin. Se puede recurrir tambin a otros documentos o soportes diferentes (internet, por ejemplo) para reforzar los conocimientos lingsticos y culturales adquiridos. Para el tratamiento de los aspectos lingsticos, las tareas se realizan en francs. Sin embargo, respecto a los aspectos culturales, es ms eficiente recurrir al idioma materno para comentar, buscar mayor informacin y comparar con la cultura nacional. En esta etapa, y para asimilar las estrategias utilizadas, los estudiantes tambin analizan la forma en que lograron la comprensin.
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Desarrollo de la expresin escrita y oral
En el marco de la preparacin del DELF 1, se requiere el desarrollo de habilidades de expresin en francs. En el caso de la expresin tanto oral como escrita, las actividades parten de la comprensin. Las habilidades de produccin son exigentes pero estn definidas en un contexto muy preciso. EXPRESIN ESCRITA Se trata de preparar a los alumnos y alumnas en la redaccin de diferentes tipos de documentos: carta amistosa carta formal notas breves descripciones breves La adquisicin de los conocimientos necesarios para la realizacin de estas tareas se hace mediante la observacin y el anlisis, durante las actividades de comprensin escrita, del mayor nmero posible de cartas u otros tipos de documentos segn la certificacin preparada en el curso. La redaccin de estos documentos implica adecuarse a un tema especfico: esto significa que el estudiante debe ser capaz de entender y analizar dicho tema. Para que el estudiante pueda trabajar en la produccin de estos diferentes tipos de textos, es necesario que maneje criterios que le ayuden a evaluar si la produccin se ajusta al tipo de texto deseado.
EXPRESIN ORAL El estudiante no est preparado todava para interactuar con su interlocutor de manera fluida. Al inicio del aprendizaje del idioma, el nivel de habilidad se circunscribe slo a la reformulacin oral para llegar de a poco a la expresin oral creativa en que es actor. Por eso, la dificultad de las tareas propuestas debe ser progresiva en el curso del ao, empezando por actividades de produccin a partir de un esquema que se debe ordenar o completar, sobre la base de repeticiones o imitaciones, y terminar con una produccin dirigida solamente a travs de preguntas abiertas. El nivel esperado para las producciones debe ser acorde con el nivel logrado en cada etapa del aprendizaje. Es importante que el docente motive a los estudiantes a expresarse pese a todas las limitaciones lingsticas que todava no superan. Ellos deben adquirir estrategias de compensacin como recurrir al uso de gestos, adaptar sus intenciones a los recursos que ya poseen, renunciar a dar el sentido exacto de lo que quieren expresar, cambiar una formulacin mal conocida por otra que controlan mejor, entre otras. La expresin oral es una habilidad difcil de desarrollar en clases numerosas, ya que el tiempo de acceso a la palabra por alumno o alumna es muy reducido. Para compensar esta limitacin, se debe recurrir a intercambios entre estudiantes, luego de haberles entregado criterios para la evaluacin de sus propias producciones. Es igualmente necesario que el docente escuche a sus alumnos y alumnas en forma individual tantas veces como sea posible, mientras el resto de la clase se dedica a actividades escritas grupales o individuales.
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Evaluacin
Las actividades de evaluacin son parte integral del proceso de aprendizaje y pueden intervenir en momentos muy diversos de ste. No corresponden a una etapa terminal del desarrollo de las diversas habilidades. La evaluacin puede ser previa a un aprendizaje con el fin de obtener un diagnstico de lo que sabe el estudiante o la clase como conjunto, y de orientar los contenidos y las estrategias de aprendizaje. Puede ser concomitante al aprendizaje para evaluar los progresos alcanzados y los aspectos que hace falta abordar o reforzar. Puede tambin intervenir al final del aprendizaje como forma de controlar lo que se logr, de hacer un balance de la habilidades adquiridas o para certificar los conocimientos adquiridos como es el caso del DELF 1. La evaluacin es diversa en sus modalidades: abarca desde la observacin informal y permanente, por parte de todos y del docente en particular, hasta las actividades especficas de evaluacin. Es as como la definicin de la evaluacin criterios y modalidades es una tarea que interviene en todo el proceso de aprendizaje, incluyendo su fase preliminar. Los criterios de evaluacin se deben establecer en funcin de los objetivos de aprendizaje. De la coherencia entre objetivos y evaluacin depende la posibilidad de un proceso de enseanza-aprendizaje vlido. Es muy importante que el estudiante maneje los criterios de evaluacin propios de una actividad: esto le permite entender bien lo que se espera de l, estimar en qu medida est cumpliendo y adecuarse lo mejor posible a cada situacin.
Es necesario tener una definicin precisa de lo que se quiere evaluar, si es la expresin o la comprensin, escrita u oral, y atenerse a esa definicin. Por ejemplo, si se requiere una evaluacin de la comprensin, las actividades de evaluacin no pueden incluir expresin en francs: si el estudiante no contesta, sera imposible saber si fue porque no entendi o porque no supo expresar lo que haba entendido. En este caso, la evaluacin no da ninguna indicacin til sobre el aprendizaje realizado. Por lo tanto, para evaluar la comprensin, el estudiante debe responder a preguntas cerradas, de tipo seleccin mltiple, o recurriendo al castellano. Para la evaluacin final, es til trabajar con los sistemas de evaluacin de las certificaciones del DELF 1. En los programas correspondientes, se incluyen simulaciones de estas pruebas. En lo que concierne al desarrollo de una actitud de apertura, respeto y valoracin a culturas y sistemas de referencia y de pensamiento distintos de los propios, sta puede ser evaluada en forma indirecta, dado que la comprensin de documentos elaborados por personas pertenecientes a estas culturas requiere una apertura, sin la cual no se puede tener acceso a lo expresado: la evaluacin de la comprensin incluye por lo tanto ese aspecto. El respeto y la valoracin de los dems pasan en primer lugar por un conocimiento amplio de las culturas de las cuales provienen estas personas; la intolerancia, en cambio, deriva casi siempre de la ignorancia del otro y de su medio. Si bien es difcil evaluar una actitud sincera de respeto y valoracin, se pueden proponer y evaluar trabajos de profundizacin sobre
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aspectos culturales, luego de actividades de comprensin de documentos con cierto contenido cultural. Estas actividades se incluyen en la cuarta etapa del desarrollo de la post lectura y de la post audicin para la comprensin lectora o auditiva.
Acceso a recursos pedaggicos

Si lo desean, los profesores podrn obtener a travs del sitio www.ensenarelfrances.cl los siguientes apoyos pedaggicos, desarrollados por el Servicio de Cooperacin Lingstica y Educativa de la Embajada de Francia en Chile: lecciones elaboradas en base a progresiones definidas y organizadas en mdulos de las unidades pedaggicas para los distintos programas; unidades certificativas que permiten preparar a los estudiantes para las pruebas del DELF 1 y un conjunto de evaluaciones intermediarias que permiten hacer evaluaciones al fin de las unidades pedaggicas (despus de 30 horas de aprendizaje).
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Estructura de los programas
El siguiente esquema ordena cada uno de los programas que componen los diferentes cursos:
Objetivos comunicativos Realizaciones lingsticas Contenidos lingsticos Morfosintcticos Lxicos Fonticos Contexto cultural Habilidades
la segunda y la tercera unidad se componen de 25 horas divididas en 5 mdulos de 5 horas. Cada mdulo se divide en 5 lecciones de 45 minutos.
El acto de comunicacin se encuentra al centro de la progresin de aprendizaje. El alumno o la alumna debe adquirir habilidades (objetivos comunicativos) y activarlas en realizaciones lingsticas. Los contenidos lingsticos estn subordinados a la comunicacin. Los contenidos lexicolgicos y fonticos atraviesan el conjunto de los programas. Lo mismo ocurre con el contexto cultural.
Unidades Pedaggicas Mod 1 Mod 2 Mod 3 Mod 4 Mod 5 5 mdulos N de horas 6 6 6 6 6 30 horas N de lecciones de 45 minutos cada una 8 8 8 8 8 40 lecciones
Los programas de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio estn constituidos por tres unidades de 30 horas. En estos programas se incluyen Unidades Pedaggicas (UP) a travs de las cuales se da la progresin del aprendizaje, y Unidades Certificativas (UC) que preparan al estudiante para las pruebas del DELF 1. Cada Unidad Pedaggica se distribuye en 5 mdulos de 6 horas cada uno, lo que corresponde a 8 lecciones de 45 minutos por mdulo. Cada Unidad Certificativa propone mdulos variables de acuerdo a la prueba que se quiera rendir.
Esquema de Unidades Pedaggicas y Certificativas por curso UP/UC Curso 5 6 7 8 1 2 3 4 (A2) (A3) (A4) (A1) UP 1 UP 2 UP 3 UC
LA GRADACIN DE LOS CONTENIDOS Cada programa de estudio de 5 y 6 Ao Bsico est constituido por tres Unidades Pedaggicas: la primera unidad se compone de 20 horas divididas en 5 mdulos de 4 horas. Cada mdulo se divide en 4 lecciones de 45 minutos.
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Todos los programas contienen los siguientes elementos: Objetivos Fundamentales. Contenidos Mnimos Obligatorios y Complementarios. Aprendizajes esperados. Actividades genricas y ejemplos. Tabla de los contenidos comunes para las tres unidades. Cuadro resumen de los objetivos comunicativos de las tres Unidades Pedaggicas. Cuadro detallado de cada Unidad Pedaggica o Certificativa (objetivos comunicativos, realizaciones lingsticas, contenidos lingsticos, contexto cultural y habilidades). Dentro de cada unidad, se presentan dos ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para mostrar la progresin de aprendizaje entre ellas. Estas lecciones se acompaan con ejemplos de actividades y de textos-tipo. Ejemplos de evaluacin.
Las lecciones tipo incluidas en cada programa estn elaboradas de acuerdo a un modelo preciso y son un reflejo de la organizacin especfica y recurrente de los contenidos. Se recomienda al docente seguir la progresin establecida en dichas lecciones cuando desarrolle otras. En las lecciones tipo se incluyen documentos de apoyo didctico para la comprensin oral y/o escrita, que estn diseados para que los docentes puedan fotocopiar y usar en sus clases.
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Objetivos Fundamentales Transversales

Tal como lo sealan el Decreto Supremo de Educacin N240 del 14 de junio de 1999 para la Enseanza Bsica y el Decreto Supremo de Educacin N220 del 18 de mayo de 1998 para la Enseanza Media, los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general, orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos. Estos objetivos debern desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo. Los Objetivos Fundamentales Transversales dicen relacin con la formacin tica de los alumnos y alumnas, con su crecimiento y autoafirmacin personal y con la relacin de la persona y su entorno. El presente programa incluye y potencia de manera implcita y explcita estos objetivos a travs de: la formulacin de los contenidos propuestos, las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que stos se relacionen entre s, la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. En trminos de los objetivos referidos a la formacin tica , los programas se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. La dimensin denominada de crecimiento y autoafirmacin personal se traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a travs del acceso a la informacin y de las diversas
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formas que se le proponen para procesarla y, tambin, para expresar deseos, sentimientos y necesidades. Para el desarrollo de la dimensin persona y entorno , los programas privilegian el desarrollo de actividades en equipo, en las que deben poner en prctica procesos de planificacin, de organizacin, de seleccin de estrategias, de medios y de evaluacin, actividades que potencian, entre otros, la autonoma, la cooperacin, la valoracin del trabajo como actividad creativa y el rigor en el desarrollo de tareas. En este mbito, merecen especial mencin los objetivos que apuntan al desarrollo en los estudiantes de sus capacidades de autocrtica, de autoevaluacin, de confianza en s mismos y de uso eficiente del tiempo. Los Objetivos Fundamentales Transversales se incluyen en cada una de las unidades propuestas en cada programa. Estos objetivos van ms all de la valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no discriminacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que se presentan a continuacin debern ser trabajados en cada uno de los Programas de Estudio que se incluyen en este tomo. Por lo tanto, se recomienda a los docentes revisar esta seccin al momento de planificar las actividades de aprendizaje que realizarn con sus alumnos y alumnas.
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Programa 5 Hacia el DELF 1 A2 Trayectoria I, II, III* Primer Ao Medio Trayectoria IV** Tercer Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o 6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
** Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).
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Objetivos Fundamentales
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender e interpretar textos escritos simples, autnticos o adaptados; obtener informacin general o especfica, y demostrar su comprensin, en castellano si fuera necesario. 2. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar la comprensin general o especfica de la informacin, en castellano si fuera necesario. 3. Solicitar y entregar informacin oralmente y por escrito; desarrollar dilogos simples relacionados con los textos de lectura o su vida personal y escribir oraciones sintcticamente correctas y comunicativamente apropiadas. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1000 palabras que considera los trminos ya adquiridos en la Educacin Bsica. 5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera.
Objetivos Fundamentales Complementarios 1. Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 5: Trayectoria I, II, III / Primer Ao Medio - Trayectoria IV / Tercer Ao Medio
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Contenidos Mnimos Obligatorios

I. LINGSTICOS 1. Funciones Macro funciones tales como: instruccin, descripcin, narracin, ejemplificacin. Micro funciones tales como: saludar, presentarse, despedirse, dar y buscar informacin, expresar e inquirir acerca de gustos y preferencias, manifestar acuerdos y desacuerdos. 2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como Partes de la oracin. Orden de los elementos en frases afirmativas, interrogativas y negativas. Elementos generales de ordenacin y relacin de oraciones. Marcas de puntuacin. Tiempos verbales simples.
3. Elementos lxicos que incluyen 1000 palabras correspondientes a a. Nociones generales de alta frecuencia tales como: existencia/no existencia, presencia/ausencia, cualidad/cantidad, ocurrencia/no ocurrencia, espacio, movimiento, dimensiones, tiempo, duracin, anterioridad, posterioridad, etc. b. Los campos semnticos de los textos escritos y orales utilizados.
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II. TEXTOS-TIPO 1. Comprensin lectora Textos, autnticos o adaptados, de tipo instructivo, descriptivo y narrativo, de longitud creciente, representativos de comunicaciones e intercambios del mundo estudiantil, laboral y acadmico; seleccionados segn su extensin, complejidad, variedad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Por ejemplo: titulares tiras cmicas recetas notas cartas, invitaciones ancdotas y cuentos cortos graffitti bitcoras itinerarios listados instrucciones, descripcin de mquinas, instrumentos, fenmenos, juegos u otros. 2. Comprensin auditiva Textos de longitud creciente, autnticos o adaptados, emitidos por personas o medios audiovisuales (cassettes), emitidos por el profesor o grabados por hablantes nativos, graduados de acuerdo a su extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes, cautelando la variedad de los discursos y de los medios de comunicacin.
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Ejemplos: dilogos poemas, rimas instrucciones y advertencias canciones, etc.
III. HABILIDADES 1. Comprensin lectora: estrategias y tcnicas a. Prediccin del contenido temtico de textos instructivos, descriptivos y narrativos breves, recurriendo a conocimientos previos, al ttulo, a elementos visuales y textuales, para sealar de qu trata el texto, la naturaleza del mensaje y a quin va dirigido. b. Localizacin de informacin general, aplicando tcnicas de lectura rpida de elementos textuales y de algunos detalles, aplicando tcnicas de lectura focalizada en textos cortos de tipo instructivo, descriptivo, narrativo. c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros: instructivo, descriptivo, narrativo, identificando la relacin forma-funcin de las estructuras sintcticas que los caracterizan. d. Deduccin de significados de temes lxicos claves para interpretar el contenido de un texto breve, recurriendo a pistas contextuales, elementos visuales. e. Bsqueda del significado de temes lxicos claves en diccionarios u otras fuentes de referencia para interpretar el contenido de un texto. f. Sntesis de las ideas centrales, subrayando, copiando o traduciendo las oraciones principales.
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2. Comprensin auditiva a. Prediccin del contenido temtico del mensaje, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc. b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de palabras claves tales como nombres propios, lugares, fechas u otros indicadores contextuales para reconocer la informacin de carcter general, ignorando detalles y redundancias. c. Discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de frases afirmativas, interrogativas y negativas y de frmulas de presentacin. 3. Expresin oral a. Formacin de preguntas y respuestas cortas, simples y con la pronunciacin y entonacin inteligible, por ejemplo, saludos, instrucciones, invitaciones. b. Uso de frases modelos para solicitar informacin, desarrollo de estrategias para solicitar clarificacin o ayuda y auto corregirse en actividades relacionadas con la vida estudiantil. c. Participacin en dilogos guiados, de dos o tres intercambios, usando pistas visuales y frases cortas para expresar gustos, rechazos, acuerdos, desacuerdos, etc. con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin escrita a. Completacin de oraciones y resolucin de ejercicios para demostrar la comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas y comunicativamente apropiadas para manifestar preferencias, acuerdos, etc. o para responder a saludos e invitaciones.
Contenidos Mnimos Complementarios Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.
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Aprendizajes esperados
El alumno o la alumna ser capaz de: Identificar intenciones y puntos de vista en un documento escrito autntico, siendo guiado por un cuestionario, en castellano si fuera necesario . Sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 300 palabras que exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de carcter general polmico, relacionado con intereses vocacionales y culturales, el alumno o alumna ser capaz de identificar el tema y la problemtica del documento, las opiniones expresadas, y podr contestar un cuestionario de seleccin mltiple sobre estos puntos. Expresar en forma escrita una actitud o una toma de posicin personal sobre un tema a partir de un documento que lo trata. Con la ayuda de un documento de carcter general y suficientemente polmico, el alumno o alumna ser capaz de definir la problemtica, de dar argumentos pertinentes y expresar su posicin personal en forma ordenada y coherente, en un texto de unas 100 palabras. Ese texto podr tomar la forma de carta de lector, de reclamo, de consejo, de recomendacin, de dilogo a seguir, etc. Presentar un punto de vista oralmente, sobre un tema simple y preciso frente a un interlocutor . El estudiante deber entender y analizar el tema propuesto, que se le presentar por escrito, y preparar su intervencin oral. Se tratar de un tema simple, preciso y suficientemente polmico, relacionado con sus intereses y su cultura general. Luego, en 4 a 5 minutos aproximadamente, deber exponer y argumentar en forma sencilla pero coherente, dando ejemplos.
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Entender breves situaciones de comunicacin siendo guiado por un cuestionario . El alumno o alumna deber escuchar situaciones de comunicacin breves (1/2 minuto cada una aproximadamente) tres veces y contestar preguntas cerradas, de tipo seleccin mltiple, sobre los interlocutores, la naturaleza del tema, el lugar y el contenido del documento (dilogo, entrevista, relato, informacin de meteorologa, anuncio, publicidad, etc.).
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Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos, descritos en el punto siguiente, y Ejemplos de lecciones (titulados Leccin tipo) e incluidos en las Unidades Pedaggicas. Las actividades genricas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas. El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones (titulados Leccin tipo) para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin em-
bargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.
Habilidades y su distribucin temporal
A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y su distribucin temporal Certificacin Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral A1 20% 25% 30% 25% A2 25% 25% 20% 30% A3 50% 20% 20% 10% A4 25% 25% 30% 20% Promedio 30% 23.75% 25% 21.25%
Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral Curso Certificacin Escrito Oral 5 6 A1 A2 A3 A4 Prom.
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51% 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin Curso Certificacin Expresin 5 6 A1 A2 A3 A4 Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59% 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
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Actividades por habilidad y su distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin lectora: (25%) Dos etapas: pre-lectura y lectura.
Comprensin auditiva: (25%) Tres etapas: 3 audiciones con objetivos distintos. 1. Entender el sentido global. 2. Resolver ejercicios. 3. Verificar sus respuestas.
Expresin escrita: (20%) Actividades que preparan al alumno a expresar por escrito sus opiniones, sentimientos y tomas de posicin.
Expresin oral: (30%) Actividades que preparan al alumno a expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y tomas de posicin.
1. Observar, predecir. 2. Leer con objetivo.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente: Comprensin lectora: 25% Comprensin auditiva: 25% Expresin escrita: 20% Expresin oral: 30% En resumen: comprensin: 50%, expresin: 50%, escrito: 45 % y oral: 55%.
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Actividades genricas y ejemplos
1. Actividades de comprensin lectora
Se incluyen 2 etapas: una etapa de pre-lectura y una de lectura. ETAPA 1: PRE-LECTURA

Actividad Ejemplos
Observar y predecir el contenido del documento.
Experiencia personal: a partir de una foto que acompaa el texto, del ttulo o de una palabra clave, los alumnos y alumnas se refieren a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del texto. Escenario tipo: a partir del ttulo o de algunas palabras claves, de las referencias u origen del documento, de la disposicin o ilustraciones del documento, los estudiantes formulan hiptesis sobre el desarrollo ms probable de la situacin dada. Asociacin de ideas: a partir de una o algunas palabras claves del documento, del ttulo o subttulo, los alumnos y alumnas mencionan todos los trminos que se pueden asociar (lluvia de ideas). El docente los anota. Se pueden agrupar por red semntica, formando as un lxico preparatorio a la lectura del documento. Se sugiere invitar a los alumnos y alumnas a expresarse en francs, reutilizando oraciones simples reproduciendo poco a poco el modelo presentado por el docente. Los alumnos y alumnas identifican uno o algunos de los indicios que aparecen, luego interc ambian las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados y podrn ser realizadas en la lengua materna. Conviene planificarlas como parte inicial de una leccin y tener en cuenta que deben ser resueltas en un tiempo breve. El profesor o profesora elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para los alumnos.
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ETAPA 2: L ECTURA
Actividad Ejemplos
Leer con un objetivo.
Verificar sistemticamente las hiptesis formuladas en las primeras etapas. Reconocer el tipo de documento, aplicando tcnicas de lectura rpida. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde? Buscar los trminos relacionados con una misma idea, un mismo objeto o una misma persona. Responder un cuestionario verdadero/falso. Contestar preguntas. Asociar afirmaciones con personas del texto. Elegir la oracin que resume el texto. Buscar palabras claves.
En esta etapa, el alumnado lee el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo dado por el profesor o profesora, quien cumple el rol de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a los estudiantes una entrada al texto.
2. Actividades de comprensin auditiva
Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una para verificar sus respuestas. ETAPA 1: PRIMERA AUDICIN (GLOBAL)
Actividad Ejemplos
Entender el sentido global del documento sonoro.
Detectar palabras claves. Situar el tema principal. Relacionar ruidos con situaciones o lugares. Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo. Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas hablan, de qu edad y sexo. Detectar trminos transparentes (similares al espaol).
Durante esta etapa, el docente lee el documento sonoro o pone en marcha el cassette, y los estudiantes escuchan atentamente sin escribir nada, a fin de lograr una mayor concentracin.
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ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)

Actividad Ejemplos
Resolver ejercicios.
Contestar un cuestionario de seleccin mltiple. Contestar preguntas. Contestar un cuestionario de verdadero/falso. Asociar dibujos con oraciones. Detectar opiniones a favor o en contra. Asociar afirmaciones con personas. Notar argumentos a favor/en contra.
Durante esta segunda etapa, el profesor o profesora vuelve a leer el documento sonoro o vuelve a poner en marcha el cassette. Los alumnos resuelven los ejercicios escribiendo.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN ( VERIFICACIN)

Actividad
Verificar sus respuestas.
Durante esta ltima etapa, mientras el docente lee o pone en marcha el cassette, los alumnos y alumnas verifican sus respuestas, corrigiendo si hace falta.
3. Actividades de expresin escrita Actividad Ejemplos
Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posicin.
Explicar un elemento importante del texto. Encontrar las preguntas correspondientes a unas oraciones. Explicar situaciones de la vida (encuentros, recuerdos...). Dar argumentos a favor o en contra de algo. Escribir una carta de reclamo. Escribir una postal. Explicar y defender su opinin. Contestar una carta dando su opinin.
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4. Actividades de expresin oral Actividad Ejemplos
Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista.
Hacer preguntas para adivinar una palabra. Expresarse a partir de un tema. Contestar preguntas. Dar su opinin en relacin con afirmaciones. Participar en un dilogo defendiendo su punto de vista. Convencer a alguien de hacer algo utilizando argumentos. Hacerse preguntas sobre sus gustos (en grupo). Juego de rol (en grupo): inventar dilogos en relacin a una situacin.
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Unidades Pedaggicas Contenidos comunes para las tres unidades
Contenidos lingsticos Fontica

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.
Lxico
Lxico de la televisin y de la informacin, de la pobreza y de la riqueza, del desarrollo, de los animales, de las catstrofes, de los eventos sociales y mundanos, de la verdad y de la mentira, de la broma, del recuerdo y del olvido, del telfono, del miedo y de la preocupacin, de la arquitectura, del deporte, de las tareas de la vida cotidiana, de la toma de palabra, de la votacin, del teatro, de la msica, del canto y de la cancin, de la montaa y del mar, de la felicidad y de la desgracia, de la confianza y de la desconfianza, de la empresa, de las manifestaciones del carcter, de los viajes, del auto, del hotel, del alojamiento.
Contexto cultural
La Unin Europea (UE), el mundo francfono, los jvenes franceses y el tiempo libre, la geografa, el clima de Francia, las comidas, los restaurantes, los platos regionales, los transportes pblicos en Francia, las estaciones de Pars, el turismo, el cine europeo, sicologa y comportamiento de los jvenes franceses, las relaciones entre jvenes y adultos, las mmicas y los gestos significativos.
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Unidades Pedaggicas Objetivos comunicativos
30 horas Mdulo 1 6 horas 8 lecciones
UP 1 Presentar algo, caracterizar algo (R). Entender un informe del tiempo, situarse en el espacio (R). Expresar un acuerdo/un desacuerdo. Aprobar/desaprobar.
UP 2 Dar su opinin (1). Defender su punto de vista (1).
UP 3 Hablar de sus gustos, sus preferencias. Identificar opiniones y sentimientos.
Mdulo 2 6 horas 8 lecciones
Reportar opiniones y conversaciones de alguien (1).
Expresar entusiasmo, admiracin, amenaza, incomprensin. Hacer hiptesis. Argumentar, identificar argumentos (1). Dar consejos (1).
Relatar (1). Contar historias cortas, recuerdos breves. Comparar hechos pasados y presentes (1). Expresar duda, certidumbre, suposicin.
Reprochar, quejarse, reclamar, criticar.
Expresar su satisfaccin, su insatisfaccin. Dar y buscar informacin (1).
Acoger, desear la bienvenida (R). Presentarse, despedirse (R). Felicitar a alguien.
Expresar emociones y sentimientos (tristeza, amor, esperanza). Expresar una opinin positiva, negativa (1). Evaluacin UP 1
Expresar inters, desinters. Expresar obligacin, prohibicin.
Expresar una opinin positiva, negativa (2).
Evaluacin UP 2
Evaluacin UP 3
Para la trayectoria I (francs obligatorio), el profesor dispone de un volumen horario superior a 90 horas. En consecuencia, ha de prever actividades complementarias por distribuir en cada mdulo. (1), (2): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
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Unidad Pedaggica 1 (UP 1)
1 Medio 3 Medio UP 1 30 horas
Objetivos Realizaciones comunicativos lingsticas
Contenidos lingsticos
Contexto cultural Fontica
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 1 Presentar algo, 6 horas 8 lecciones caracterizar algo (R). Entender un informe del tiempo (R). Situarse en el espacio (R).
a se trouve ..., Los verbos impersonales. permet de ..., sert ..., existe Los partitivos. Preposiciones en ..., sutilise de localizacin. pour ... Cest comme ... Il fait beau / mauvais. Il fait froid / chaud, doux Il y a de la pluie, du soleil. Il pleut, il neige. Au nord, au sud... La forma Je suis negativa daccord, je (ne...pas, ne suis pas ne...jamais). daccord. Los verbos Japprouve, irregulares. je napprouve pas. Jaccepte, je naccepte pas. Ctait hier... Il y avait..., jai fait... Aujourdhui, je... El pasado compuesto. El imperfecto. Responder a las preguntas: O ? Quand ? Comment ?
Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 50.
Comprensin lectora: 25% Expresin escrita: 20% Comprensin auditiva: 25% Expresin oral: 30%
Mdulo 2 Expresar un acuerdo/un 6 horas 8 lecciones desacuerdo. Aprobar/ desaprobar.
Mdulo 3 Relatar (1). Contar historias 6 horas 8 lecciones cortas, recuerdos breves. Comparar hechos pasados y presentes (1).
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Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 4 Expresar 6 horas duda, 8 lecciones certidumbre, suposicin.
La proposicin Je (ne) crois completiva (pas) que... despus de: Je (ne) suis croire que/ (pas) sr/e supposer que. que... Je (ne) suis (pas) certain/e que... Je suppose que... Jimagine que... Je suis content/e, triste. Je me sens + adjectif. Je nai pas le moral. Je laime, je ladore, Je suis fou/ folle de... Jespre... Los pronombres personales directos. Construccin con el infinitivo.
Mdulo 5 Expresar 6 horas emociones y 8 lecciones sentimientos (tristeza, amor, esperanza). Expresar una opinin positiva, negativa (1).
Evaluacin UP 1
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
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UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 1 (1 o 3 Medio)
DESARROLLO DE LA LECCIN
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes. Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN
LECTORA
Secuencia 1 Lectura silenciosa y rpida de un texto. (Ver Ejemplo A ). Secuencia 2 Lectura ms focalizada. (Ver Ejemplo A ). Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple o verdadero/falso. (Ver Ejemplo A ).
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Presentar algo, caracterizar algo.
REALIZACIONES LINGSTICAS
a se trouve ... a permet de ... a sert ... a existe en... a sutilise pour ... Cest comme ... Cest en ...
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico , focalizada en la entonacin, los ruidos de fondo, el nmero de personas que hablan... Secuencia 2 Audicin ms focalizada en palabras claves. (Ver Ejemplo B ). Secuencia 3 Discriminacin fina.
CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:
Los verbos de movimientos (partir, arriver, sortir. entrer,...); las preposiciones.

LXICO:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 El docente o un alumno o alumna piensa en una palabra que anota. Secuencia 2 Juego de adivinanza para los dems que tratan de encontrar esta palabra mediante preguntas. (Ver Ejemplo C ).
El tren: las estaciones, el TGV, los kilmetros, la vuelta, la partida, la llegada, el regreso, visitar, la carta InterRail, viajar, la parada, la conexin, la va, el andn; la casa; los objetos.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
Los transportes en Francia, la vida diaria en Francia.
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de un texto corto, resumiendo el contenido del documento-soporte. (Ver Ejemplo D ).
TEXTO-TIPO
Dfi Jeunes (ver Ejemplo A ).
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COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A
Squence 1 et 2 Faites une lecture silencieuse du texte Dfi Jeunes
Dfi Jeunes
Trois jeunes franais de 17 ans viennent de recevoir le prix Dfi Jeunes 2002, pour leur reportage photographique sur les grandes gares europennes. Gladys, Sylvie et Hugues, tous les trois lycens Carpentras (Vaucluse), ont ralis leur rve : visiter lEurope en ... train. Pour cela, ils ont dcid lan dernier de faire un reportage photographique sur les grandes gares europennes et sur leurs kiosques journaux. La mairie et les commerants de Carpentras leur ont donn 4.880 euros, et ils ont obtenu une bourse de 1.372 euros du Dfi Jeunes pour prparer le voyage.
Avec la carte Inter Rail de la SNCF, on peut voyager pendant un mois partout en Europe pour 305 euros, seulement. Alors, nous en avons profit dit Gladys. Ils se sont rendus d abord en Italie, puis en Suisse, en Allemagne, en Rpublique tchque, en Hongrie, en Autriche, en Roumanie, en Bulgarie, en Turquie, en Grce et en Slovnie. Ils ont parcouru presque 9.000 kilomtres, visit 30 gares, pass 170 heures dans les trains et pris des centaines de photos ! leur retour, ils ont expos leurs photos Carpentras avec beaucoup de succs, et ils esprent bien faire un autre reportage lanne prochaine...
SNCF : Socit Nationale des Chemins de Fer Franais.
TGV : Train Grande Vitesse.
Savoir Cr en 1987 par le Ministre de la Jeunesse et des Sports, le Dfi Jeunes a pour but de soutenir les projets des jeunes de 15 25 ans dans tous les domaines. En 15 ans, il a aid 20.000 jeunes et soutenu plus de 5.000 projets.
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Squence 3
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond, prcisant ainsi si les affirmations sont vraies ou fausses. Affirmations Gladys, Sylvie et Hugues ont crit un livre sur les gares europennes. Ils sont les premiers jeunes recevoir le prix Dfi Jeunes. Ils ont visit 11 pays. Lanne prochaine, ils veulent faire un reportage sur les aroports. Pour recevoir une aide du Dfi Jeunes, il faut avoir moins de 26 ans. La carte Inter-Rail permet de voyager en Europe sans payer. Cette carte existe seulement pour les jeunes. Vrai Faux ?
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B
Squence 1
coutez les 4 annonces de dpart ou darrive de trains que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Vous tes en gare de Narbonne pour prendre le train pour Montpellier. Rpondez aux questions suivantes :
Cest votre train Annonce N 1 : Ce nest pas votre train Cest votre train Annonce N 2 : Il arrive Cest le train n 22.006 Annonce N 3 : Il part de la voie n 3 Il vient de Montpellier Annonce N 4 : Il part 21h12
Cest un TGV Il arrive Cest un TGV Il part Cest un TGV Il vient de Montpellier Cest un TGV Il restera 20 mn Narbonne
Cest un train normal Il part de la voie 2 Cest le train n 56.812 Il vient de Montpellier Il fait 2 arrts Il passe par Blois Cest un train normal Il arrive
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EXPRESSION ORALE EJEMPLO C
Quest-ce que cest ? Squence 1 Votre professeur ou un/e camarade de classe pense un objet. Il lcrit sur un papier.
Squence 2
Les autres essaient de deviner ce que cest, en lui posant des questions du type :
Cet objet se trouve ici ? Cet objet sert transporter des personnes ?
EXPRESSION CRITE EJEMPLO D
Squence
Rdigez un texte de 100 mots environ, dfinissant ce quest :
une carte Inter-Rail le Dfi Jeunes
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Documento de apoyo didctico

COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT
Annonce N 1
Le TGV destination de Marseille va partir voie N 2, attention la fermeture automatique des portires ! Le TGV 56.812 qui vient de Montpellier entre en gare, voie N 5. loignez-vous de la bordure des quais ! Le train 22.010 partira de la voie N 3. Avant darriver Montpellier, il sarrtera dans les villes de Bziers et de Ste. Le train 6.713 en provenance de Montpellier arrivera voie N 5 et partira pour Carcassonne 21 heures 12. Il restera en gare de Narbonne durant 9 minutes. Il recevra les correspondances de Lodve et de Perpignan.
Annonce N 2
Annonce N 3
Annonce N 4
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Corrig UP 1 Leon type 1

COMPRHENSION CRITE
Faites une lecture silencieuse du texte Dfi Jeunes. Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond, prcisant ainsi si les affirmations sont vraies ou fausses. Affirmations Gladys, Sylvie et Hugues ont crit un livre sur les gares europennes. Ils sont les premiers jeunes recevoir le prix Dfi Jeunes. Ils ont visit 11 pays. Lanne prochaine, ils veulent faire un reportage sur les aroports. Pour recevoir une aide du Dfi Jeunes, il faut avoir moins de 26 ans. La carte Inter-Rail permet de voyager en Europe sans payer. Cette carte existe seulement pour les jeunes. X X X X X Vrai Faux X X ?
COMPRHENSION ORALE
Vous tes en gare de Narbonne pour prendre le train pour Montpellier. Rpondez aux questions suivantes : Cest votre train Annonce N 1 Ce nest pas votre train Cest votre train Annonce N 2 Il arrive Cest le train N 22.006 Annonce N 3 Il part de la voie N 3 Il vient de Montpellier Annonce N 4 Il part 21h12 Il restera 20 mn Narbonne Il arrive voie N 5 Il vient de Montpellier Cest un TGV Il passe par Blois Cest un train normal Il part Cest un TGV Il vient de Montpellier Il fait 2 arrts Il arrive Cest un TGV Il part de la voie 2 Cest le train N 56.812 Cest un TGV Cest un train normal
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UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2 Mdulo 1
Duracin: 45 min
(1 o 3 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Prediccin a partir de imgenes. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Asociacin de imgenes con palabras. Secuencia 3 Respuestas a preguntas ms focalizadas.
Entender un informe del tiempo, situarse en el espacio.

Il fait beau/il fait mauvais. Il fait froid/il fait chaud, il fait doux. Il y a du vent, de la pluie, du soleil ... Il pleut, il neige ... Au nord, au sud, lest, louest ... Dans la partie centre de la France ...
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Utilizacin de los conocimientos previos. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Audicin focalizada en las palabras claves (localizacin geogrfica e informacin sobre el tiempo). (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B). Secuencia 3 Asociacin palabras claves-dibujos.
MORFOSINTCTICO:
Los verbos impersonales (il pleut, il neige, il vente), los partitivos, las preposiciones de localizacin.
LXICO:
El tiempo: la neblina, la nieve, el viento, la lluvia, las nubes, el cielo, estado del tiempo (nublado, gris, soleado, lluvioso ...), la bruma, los granizos, el hielo, la tempestad, la tormenta, el trueno, el rayo; las estaciones del ao: el verano, el invierno, el otoo, la primavera; la localizacin: en el sur, en el norte, en el este, en el oeste.
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Complementacin de oraciones y resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo C ).

CONTEXTO CULTURAL:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Respuestas a preguntas simples, con una pronunciacin inteligible. (Ver Ejemplo D ).
La meteorologa.
TEXTO-TIPO
El informe del tiempo: Le temps (ver Ejemplo A).
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Le temps Squence 1 Observez ce document : de quoi sagit-il ? Rpondez en faisant une croix dans la bonne case :
d un bulletin de notes scolaires d une recette de cuisine d un bulletin mtorologique d un conte pour enfants
Squence 2
Rpondez aux questions :
Que reprsente le document ?
En quelle saison sommes-nous ?
62
Squence 3
Observez la carte et rpondez aux questions : Dans quelle rgion devez-vous aller :
Si vous voulez attraper des escargots ?
Si vous voulez faire une promenade ?
Si vous voulez faire du deltaplane ?
Squence 1
Observez les lgendes que vous avez dj vues dans lactivit de comprhension crite.
Squence 2
coutez le bulletin une premire fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
coutez deux fois de plus et reproduisez les informations sur la carte : pour cela vous utiliserez la lgende propose.
Le matin
Laprs-midi
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EXPRESSION CRITE EJEMPLO C
Squence
Trouvez les questions qui correspondent ces rponses. (Parfois, plusieurs questions possibles).
1. Aujourd hui, il fait beau. 2. Non, il ne pleut plus. 3. Oui, le jardin est tout blanc, cest magnifique. 4. Oui, il y a du mistral, les feuilles volent. 5. Non, pas du tout. Il fait trs doux.
EXPRESSION ORALE EJEMPLO D
Squence
Rpondez oralement aux questions suivantes :
Vous souvenez-vous de quel temps il a fait hier ? Regardez par la fentre et dites quel temps il fait aujourdhui. Imaginez quel temps il fera demain ou la semaine prochaine.
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Bulletin mtorologique : Il va faire un temps trs changeant aujourdhui, tout au long de la journe. Dans la matine, le brouillard sinstallera dans la rgion de Lille. La pluie tombera sur la Bretagne et sur tout louest du pays. Au sud-ouest, il neigera sur les Pyrnes et un timide soleil sinstallera dans la rgion de Marseille. Laprs-midi, le tableau sera plus agrable. La pluie continuera de tomber dans la rgion de Brest mais le soleil fera son apparition sur tout le reste du pays. Il sera accompagn dun vent fort dans le nord, o parfois la neige tombera.
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COMPRHENSION CRITE
Observez ce document: de quoi sagit-il ? Rpondez en faisant une croix dans la bonne case :
d un bulletin de notes scolaires d une recette de cuisine d un bulletin mtorologique d un conte pour enfants
Rpondez aux questions :
Que reprsente le document ? Une carte de France. En quelle saison sommes-nous ? Certainement en hiver, cause de la neige et du brouillard.
Dans quelle rgion devez-vous aller :
Si vous voulez attraper des escargots ? Dans la rgion parisienne ou dans la rgion de Lyon. (pluie) Si vous voulez faire une promenade ? Dans la rgion de Marseille ou de Nice, de Brest ou de Bordeaux. (beau temps) Si vous voulez faire du deltaplane ? Dans la rgion de Bordeaux. (vent)
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EXPRESSION CRITE
Trouvez les questions qui correspondent ces rponses. (Ces questions sont seulement des propositions, pour certaines, il existe plusieurs possibilits).
Quel temps fait-il aujourdhui ? Aujourdhui, il fait beau. Il continue de pleuvoir ? Non, il ne pleut plus. Mais, il a neig cette nuit ? Oui, le jardin est tout blanc, cest magnifique. Il y a du vent dehors ? Oui, il y a du mistral, les feuilles volent. Il fait froid aujourdhui ? Non, pas du tout. Il fait trs doux.
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COMPRHENSION ORALE
Le matin
Laprs-midi
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Unidad Pedaggica 1 valuation

1 o 3 Medio
Duracin: 90 min
Presentar a alguien. Expresar un acuerdo/desacuerdo. Relatar en pasado. Expresar duda, certidumbre, suposicin. Expresar emociones y sentimientos.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Luego de leer un texto (ver Ejemplo A), decir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas, contestando a las preguntas. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : escuchando lo que lee el profesor (ver Documento de apoyo didctico ), decir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna : relatar cmo conoci a uno de sus amigos. (Ver Ejemplo C ).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna : Decir si est de acuerdo con las afirmaciones. (Ver Ejemplo D).
69
Lisez le texte Quest-ce quun ami ?
Quest-ce quun ami ? Cest la dfinition dami qui a pos le plus de problmes lauteur d une tude publie par lInstitut National de la Statistique sous le titre Do sont les amis venus ? En effet, les personnes interroges ont tendance rduire le nombre de leurs amis quand on leur demande de prciser la dfinition quils donnent ce mot. Cest ainsi que les hommes dclarent d abord en avoir 6,8 en moyenne et les femmes 5,6. Mais quand on leur demande de dfinir un ami de faon plus prcise, ils finissent par dire quils nen ont quun ou mme aucun ! Ltude montre que cest pendant ses tudes quon se fait le plus d amis. Quand on est tudiant, 69 % des amis sont des camarades dcole. Mais on perd peu peu contact avec eux et ils ne sont plus que 46 % quand on est entr dans la vie professionnelle. Quand on vieillit, cest dans le voisinage quon trouve ses amis : plus du quart 65 ans. Mais les amis finissent par disparatre et on ne les remplace pas. Si on a 9 amis 15 ans, on nen a plus que 4,4 65 ans ! Sources : Institut National de la Statistique.
1.
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond, prcisant ainsi si les affirmations sont vraies ou fausses. Affirmations 1. Plus on vieillit, plus on a damis. 2. Plus on prcise la dfinition dami, moins on pense en avoir. 3. On a 15 amis neuf ans. 4. Il est difficile de prciser ce quest un ami. Vrai Faux
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2.
partir des informations du texte, rpondez aux questions suivantes :
a. quel moment de son existence se fait-on le plus damis ?
b. Quand cherche-t-on ses amis prs de chez soi ?
c. Qui a le plus damis, les hommes ou les femmes ?
d. Pourquoi a-t-on moins damis quand on est g ?
coutez attentivement le texte que va lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico). Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case qui correspond. (Le texte sera lu 3 fois). Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. Il y a cinquante ans, les familles taient plus unies. On slectionne les gens de sa famille que lon veut voir. On peut avoir de bons amis qui se confier au tlphone. Les amis ne deviennent jamais membres de la famille. On aime se retrouver seulement pour les liens de famille. Vrai Faux
71
Racontez comment vous avez connu un/e de vos amis/es. Quand ? O ? Dans quelles circonstances ? Les premires impressions et sensations... (en 80, 100 mots environ)
Choisissez une de ces affirmations sur les amis/es et lamiti et dites si vous tes daccord ou pas. Justifiez vos propos.
1. Il ne faut pas tout dire un/e ami/e. 2. Un/e ami/e est toujours prsent/e quand vous avez besoin de lui/delle. 3. Lamiti nest pas toujours dsintresse. 4. Un homme et une femme ne peuvent pas tre amis. 5. La sympathie nest pas de lamiti. 6. On na quun/e seul/e vrai/e ami/e. 7. On ne peut pas tre lami/e de son pre ou de sa mre.
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Aujourd hui, les familles ne sont pas aussi grandes et aussi unies quil y a cinquante ans. On ne garde plus le contact avec tous les membres de sa famille. On choisit ceux quon a envie de voir et on ne frquente pas ceux avec qui les relations ne sont pas bonnes. En revanche, on peut avoir un petit nombre de bons amis quon voit souvent, avec qui on parle de choses personnelles au tlphone et avec qui on part en vacances. Ils deviennent ainsi de vritables membres d une famille dun type nouveau fonde sur la qualit des rapports humains et on aime se retrouver pour former un groupe uni par lamiti.
73
Corrig valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE
Affirmations 1. Plus on vieillit, plus on a damis. 2. Plus on prcise la dfinition dami, moins on pense en avoir. 3. On a 15 amis neuf ans. 4. Il est difficile de prciser ce quest un ami.
Vrai
Faux X
X X X
a. quel moment de son existence se fait-on le plus damis ? Pendant ses tudes. b. Quand cherche-t-on ses amis prs de chez soi ? Quand on vieillit. c. Qui a le plus damis, les hommes ou les femmes ? Les hommes. d. Pourquoi a-t-on moins damis quand on est g ? Ils ont tendance disparatre et on ne les remplace pas.
COMPRHENSION ORALE
Affirmations 1. Il y a cinquante ans, les familles taient plus unies. 2. On slectionne les gens de sa famille que lon veut voir. 3. On peut avoir de bons amis qui se confier au tlphone. 4. Les amis ne deviennent jamais membres de la famille. 5. On aime se retrouver seulement pour les liens de famille.
Vrai X X X
Faux
X X
74
Objetivos comunicativos
Realizaciones lingsticas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Dar su opinin (1). 6 horas 8 lecciones Defender su punto de vista (1).
Je pense que... Jaime...mais je prfre... Moi, je... Je ne pense pas comme toi. Je ne suis pas daccord avec toi. Jinsiste.
La proposicin completiva. La forma interrogativa.
Mdulo 2 Reportar opiniones y 6 horas 8 lecciones conversaciones de alguien (1).
Il pense que... El discurso indirecto. Il dit que... Il veut savoir pourquoi... Il sagit de... Je vous informe de... Je tannonce que... Nous voudrions savoir si... Pourriez-vous nous dire si... a (ne) devrait El condicional (1). La causa (parce (pas). que, comme, Tu (ne) devrais cause de...). (pas). Il (ne) faudrait (pas). Je ne suis pas content/e. Jexige... Je nen peux plus. Je ne supporte plus a. Jen ai assez.
Mdulo 3 Reprochar, quejarse, 6 horas 8 lecciones reclamar, criticar.
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Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 4 Expresar su 6 horas satisfaccin, su 8 lecciones insatisfaccin. Dar y buscar informaciones (1).
La forma Je suis exclamativa. heureux/euse, Quel/quelle content/e. Quels/quelles Comme je suis content/e ! a me plat ! Quelle chance ! Cest gnial ! Quelle dception ! Pas de chance ! a mintresse. Los adverbios (beaucoup, peu, Jaime... souvent, jamais). a ne El imperativo mintresse (afirmativo, pas. negativo). a mennuie. Quel intrt ? El subjuntivo. a ne vaut pas la peine. Il faut, il ne faut pas... Tu dois, tu ne dois pas... Ne pas + infinitif. Il faut que + subjonctif.
Mdulo 5 Expresar 6 horas inters, 8 lecciones desinters. Expresar obligacin, prohibicin.
Evaluacin UP 2
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
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UNIDAD PEDAGGICA 2
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa. (Ver Ejemplo A ). Secuencia 2 Lectura ms focalizada. Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple. (Ver Ejemplo A).
Dar su opinin.
Je pense que... Jaime bien mais je prfre... Je naime pas... Je dteste... Japprcie...
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas. (Ver Ejemplo B ).
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA

MORFOSINTCTICO:
La forma interrogativa, la proposicin completiva que empieza con que.

LXICO:
Secuencia 1 Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin,... (Ver Ejemplo C). Secuencia 2 Audicin localizada en palabras claves. Secuencia 3 Discriminacin ms fina, detectando las formas afirmativas, negativas... (Ver Ejemplo C).
La televisin: ver TV, un programa, el noticiero, la publicidad, el informe meteorolgico, los reportajes, las pelculas, el zapping, los partidos de ftbol, la comunicacin, las comedias, la versin original.
FONTICA:
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL

CONTEXTO CULTURAL:
Los medios de comunicacin.
Secuencia Participacin en dilogos guiados, usando oraciones cortas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo D ).
TEXTO-TIPO
Les Franais et la tlvision (ver Ejemplo A).
77
Squence 1
Observez le texte Les Franais et la tlvision. De quelle sorte de document sagit-il ?
Les Franais et la tlvision

On vit vingt ans de plus quen 1890. On travaille deux fois moins. Pourtant, chacun se plaint dtre toujours dbord ! Notre premier voleur de temps est la tlvision. En France, elle est prsente dans plus de 95 % des foyers et nous retient en moyenne prs de quatre heures par jour contre deux heures il y a dix ans.
Notre journaliste a pos la mme question quatre personnes diffrentes.
Le Journaliste :
Combien de temps est-ce que vous passez devant la tl ? Quelles sont vos missions prfres ? Je regarde la tl une heure et demie ou deux heures par jour environ. Le soir, 8 heures, je regarde les infos. Ensuite, je fais la vaisselle pendant la pub et la mto. Puis, vers 9 heures, je cherche une mission qui mintresse. Jaime surtout les reportages, les films sur les animaux. Moi, je naime que les films. Le reste ne mintresse pas. Alors, selon le programme, je passe de deux trois heures devant la tl. Je dteste passer la soire devant la tl, mais je regarde quand mme les informations tlvises (le J.T. comme on dit aujourdhui !) Je trouve que le reste est nul. Je prfre lire ou sortir. Maintenant que je suis la retraite, je passe beaucoup de temps devant la tl. Je zappe et je finis toujours par trouver une mission qui me plat. Jaime les films comiques et je regarde tous les matchs de foot. Malgr tout, je lis rgulirement le journal et je fais une partie dchecs tous les soirs.
Personne A :
Personne B :
Personne C :
Personne D :
Squence 2
Relisez le texte.
78
Squence 3
Observez le tableau et dites qui correspond chaque affirmation ? Mettez une croix dans la case qui correspond : Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. prfre la lecture aime seulement les films change souvent de chane regarde les informations fait autre chose pendant la publicit A B C D
EXPRESSION CRITE EJEMPLO B
Squence
Donnez 3 arguments pour dfendre la tlvision (ils ne sont pas obligatoirement dans le texte) :
Et 3 autres contre :
79
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO C
Squence 1
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire une premire fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une seconde fois et dites si lopinion mise est en faveur, contre la tl ou si la personne na pas dopinion prcise.
Squence 3
coutez une troisime fois pour vrifier vos rsultats. Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pour Contre Indiffrent
Squence
Vous avez gagn un concours et le premier prix est une tlvision ou un ordinateur. Vous prfrez lordinateur mais votre frre veut la tlvision. Vous dfendez votre opinion.
80

1. cause de la tl, les enfants lisent de moins en moins. 2. Je pense que cest un excellent moyen de recevoir des nouvelles du monde entier. 3. Malheureusement, la communication dans la famille lheure des repas est pratiquement inexistante. 4. Je nai rien dire. 5. Cest fantastique, on peut voir des films en version originale la maison. 6. mon avis, elle occupe une place beaucoup trop importante dans le salon. 7. Pour moi, cest difficile de parler de a, je nai pas la tl la maison.
81

COMPRHENSION CRITE
De quelle sorte de document sagit-il ? : Il sagit de tmoignages. Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. prfre la lecture aime seulement les films change souvent de chane regarde les informations fait autre chose pendant la publicit X X X X X A B C X D
EXPRESSION CRITE
Donnez 3 arguments pour dfendre la tlvision (ils ne sont pas obligatoirement dans le texte) :
Elle donne des informations du monde entier. Elle passe des films trangers. Elle passe des missions ducatives.
Et 3 autres contre :
Les enfants lisent moins. Les gens vont moins au cinma. Les missions ne sont pas toujours intressantes.
82
COMPRHENSION ORALE
Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Pour
Contre X
Indiffrent
X X X X X X
83
84
UNIDAD PEDAGGICA 2
Duracin: 45 min
(1 o 3 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Discriminacin para el reconocimiento del tipo de documento propuesto. Secuencia 2 Lectura silenciosa y focalizada. Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple o verdadero/falso. (Ver Ejemplo A).
Dar su opinin, defender su punto de vista.

Moi, je..... Je ne pense pas comme toi. Je ne suis pas daccord avec toi. Jinsiste.
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de un pequeo texto con oraciones simples, con apoyo del diccionario si fuera necesario. (Ver Ejemplo B).
La proposicin completiva que empieza con que, la forma interrogativa.

LXICO:
El cine: una pelcula, un film, los actores, los efectos especiales, el hroe, el cineasta, el humor, la puesta en escena, el guin, los diferentes estilos de pelcula: las pelculas de accin, las adaptaciones de novelas, los remakes, los filmes policiales, los westerns, las pelculas de aventura, los clsicos, la nueva ola, el cine independiente, las comedias.
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin, (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo C). Secuencia 2 Audicin localizada en palabras claves. (Ver Ejemplo C). Secuencia 3 Discriminacin ms fina, detectando las formas afirmativas, negativas (Ver Ejemplo C).

CONTEXTO CULTURAL:
El cine en Francia y Estados Unidos.
TEXTO-TIPO
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Participacin en un dilogo guiado apoyndose en el lxico y en las habilidades comunicativas adquiridos en esta leccin. (Ver Ejemplo D).
tes-vous plutt pour le cinma europen ou amricain ? (Ver Ejemplo A).
85
Squence 1
Observez le texte tes-vous plutt pour le cinma europen ou amricain ?
tes-vous plutt pour le cinma europen ou amricain ?
Aline le Clech, 40 ans, journaliste Je napprcie pas le cinma amricain ; en gnral, il sagit de films daction. Je naime pas du tout le ct caricatural du hros, prsent comme un tre invincible, avec des tas de jolies filles amoureuses de lui. Ce sont des films de machos. Moi, jaime mieux les histoires vraies ou les adaptations de romans. Le cinma europen est souvent de meilleure qualit, plus cratif. Dailleurs, il y a mme des reprises de films europens faites par les Amricains.
Alice Mnard, 50 ans, professeur Il mest difficile de prendre franchement parti. Japprcie beaucoup les classiques amricains et, dailleurs, certains ralisateurs franais je pense en particulier ceux de la nouvelle vague- se sont inspirs du cinma dOutreAtlantique. Jaime aussi beaucoup les cinastes amricains indpendants. Japprcie leur esprit critique et leur humour ; et la mise en scne est souvent bonne. Mais je me sens quand mme plus concerne par les problmes abords par le cinma europen : les relations humaines, le ct psy et lhumour.
Christian Delahaye, 60 ans, mtallurgiste Les seuls films europens que je supporte, ce sont les films policiers. Les autres, on ny comprend presque jamais rien : il ny a pas daction, on y parle beaucoup trop, en un mot, la plupart du temps, cest ennuyeux, a donne envie de dormir... Alors que, pour moi, les westerns, les films daventures lamricaine, a cest du cinma comme je laime... Et puis, a me rappelle le cin de mon enfance et de mon quartier...
Martin Gaujac, 24 ans, agent de la poste Je vote pour lEurope. Les Amricains ont des budgets incroyables pour leurs films alors que les films nationaux ont un budget beaucoup plus rduit. Les Amricains, ils emploient les grands moyens, mais parfois, leurs scnarios sont grotesques, trop violents. Les scnarios europens ont souvent ce ct humoristique et satirique qui fait quon supporte mieux la vie au quotidien.
86
De quel document sagit-il ? Placez une croix dans la case qui correspond.
un rcit un journal intime des tmoignages des lettres
Squence 2
Lisez le texte voix basse.
Squence 3
Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case correcte. Affirmations 1. Daprs Martin, les films europens sont moins violents que les amricains. 2. La journaliste naime pas les films de machos. 3. Alice ne voit jamais de films amricains. 4. Quand le mtallurgiste tait enfant, il allait voir des films amricains. 5. Le professeur naime pas les films amricains. 6. Pour Martin Gaujac, souvent, les scnarios amricains ne justifient pas toujours leur budget. Vrai Faux
87
Squence
Et vous, quelle sorte de cinma prfrez-vous ? crivez un petit texte de 100 mots environ. (En cas de ncessit, vous pouvez utiliser un dictionnaire).
Squence 1
coutez une premire fois les affirmations que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une deuxime fois et dites si lopinion mise est en faveur du cinma amricain, en faveur du cinma europen ou si la personne na pas dopinion prcise.
Squence 3
coutez une troisime fois pour vrifier vos rponses.
Pour le cinma europen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
amricain
indiffrent
Squence
Vous adorez les films europens. Vous tlphonez un/e ami/e pour linviter voir un film franais. Il/elle nest pas trs convaincu/e. Vous arrivez le/la convaincre en dfendant votre point de vue.
88

1. Je prfre les films daction. 2. Je trouve que ce sont des films trop violents. 3. Moi, jadore le ct humain. 4. En fait, a dpend de mon humeur... 5. Je ne vais pas au cinma pour rflchir. 6. Quest-ce quils sont ennuyeux ! 7. Il en faut pour tous les gots, jaime varier. 8. Jadore voir des histoires plus simples mais plus touchantes.
89

COMPRHENSION CRITE
un rcit un journal intime des tmoignages des lettres
Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. 6. Daprs Martin, les films europens sont moins violents que les amricains. La journaliste naime pas les films de machos. Alice ne voit jamais de films amricains. Quand le mtallurgiste tait enfant, il allait voir des films amricains. Le professeur naime pas les films amricains. Pour Martin Gaujac, souvent, les scnarios amricains ne justifient pas toujours leur budget.
Vrai X X
Faux
X X X X
COMPRHENSION ORALE
Pour le cinma europen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. X X X
amricain X
indiffrent
X X X X
90

1 o 3 Medio
Duracin: 90 min
Dar su opinin, su punto de vista. Expresar opiniones. Reprochar, reclamar, quejarse. Expresar satisfaccin, descontento. Expresar inters, desinters.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Asociar las afirmaciones de un texto a la persona que corresponde. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
EXPRESIN ESCRITA
Consigna : Escribir una carta de reclamo o de queja. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ORAL
Consigna : Defender su opinin. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : Asociar un argumento a una persona. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo D).
91
Lisez ce document Un Fast-food peut-il sauver notre patrimoine ?
Un fast-food peut-il sauver notre patrimoine ? POUR ric Raoult. Prsident du comit de dfense du patrimoine architectural Notre seul but est de sauver la Maison des ducs. La municipalit nest pas assez riche pour raliser les travaux de rparations, cest pourquoi nous sommes en faveur de la proposition faite par une chane de restauration rapide. Celle-ci accepte de prendre tous les travaux sa charge et sengage respecter larchitecture du btiment et la mettre en valeur. Elle promet de restaurer lintrieur et de choisir un mobilier classique au lieu du plastique habituel. En revanche, lentreprise naccepte aucun compromis en ce qui concerne sa carte, malgr les souhaits exprims par la mairie. On peut le regretter, pourtant cest srement le meilleur moyen de faire dcouvrir nos concitoyens, en particulier aux jeunes, la richesse architecturale de notre ville. CONTRE Claude Metayer. Attache de presse de lassociation des Commerants Il est vident que nous vivons du commerce, mais nous sommes respectueux de lhistoire, de la culture et de la tradition de notre ville. Installer un tablissement de restauration rapide dans une belle maison ancienne est tout simplement scandaleux. Nous pensons que la municipalit ou une association devraient racheter la Maison des ducs de manire ce quelle soit utilise pour des activits culturelles et non pas dans un but commercial. Mme si cette chane de fast-food na que de bonnes intentions, elle reste un danger pour notre image. La Maison des ducs pourrait trs bien abriter loffice du tourisme et accueillir des expositions, ce qui devrait rpondre aux attentes des visiteurs, contrairement une chane de restauration rapide qui, elle, pourrait choquer.
Associez les affirmations suivantes aux personnes qui les ont formules : Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. Il/elle pense que la chane de restauration rapide prendra en charge tous les travaux. La Maison des ducs devrait tre rachete par la municipalit ou une association. Le fast-food donne une image ngative. De cette manire, lintrieur sera de style classique. On pourrait prsenter des expositions dans la Maison des ducs. ric Claude
92
Vous vous opposez limplantation du fast-food dans votre ville et vous envoyez une lettre de rclamation la municipalit pour exprimer votre insatisfaction et vos reproches. (100 mots environ)
le 05/05/..... Monsieur le Conservateur du Patrimoine Municipalit de XXXXXXX XXXXXXXX, Monsieur,
Dans lattente de vous lire, je vous prie dagrer, Monsieur, l expression de mon profond respect. Marie Dupont
Travaillez par groupe de deux, un lve est en faveur du fast-food, lautre est totalement contre. Dfendez votre opinion.
93
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO D
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico). Associez-les la personne qui les a formules en faisant une croix dans la case qui correspond. (Elles vous seront rptes 3 fois). Vous vous auto-corrigerez ensuite en vrifiant les rponses dans le texte. ric 1. 2. 3. 4. 5. Claude
94

1. 2. 3. 4. 5.
La municipalit na pas dargent pour rparer la Maison des ducs. Nous respectons notre ville. Ce projet est un scandale ! Les jeunes dcouvriront larchitecture de la Maison des ducs. Il serait prfrable douvrir un office du tourisme.
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COMPRHENSION CRITE
Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. Il/elle pense que la chane de restauration rapide prendra en charge tous les travaux. La Maison des ducs devrait tre rachete par la municipalit ou une association. La fast-food donne une image ngative. De cette manire, lintrieur sera de style classique. On pourrait prsenter des expositions dans la Maison des ducs.
ric X
Claude
X X X X
COMPRHENSION ORALE
ric 1. 2. 3. 4. 5. X X
Claude
X X
96
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Hablar de sus gustos, sus 6 horas 8 lecciones preferencias. Identificar opiniones y sentimientos.
Jaime, jadore... Je trouve cet objet +adj... Jaime mieux... Je prfre... Je trouve... plus... Je dteste...
La comparacin. Los posesivos. La contraccin del artculo (du, des).
Mdulo 2 Expresar entusiasmo, 6 horas 8 lecciones admiracin, amenaza, incomprensin. Formular hiptesis.
La expresin: Cest cest +adjectif (1). merveilleux ! La hiptesis: gnial ! si + prsent, + fantastique ! futur. Cest incroyable ! a ne se passera pas comme a ! votre place, je parlerais autrement. Tu devrais faire attention ce que tu dis ! Si tu..., je.... Pourquoi ? Vous pouvez mexpliquer ? Je ne vois pas du tout. Je ne comprends pas. Comme. Parce que. Pour. cause de. Tu devrais... Je te conseille... La causa, la finalidad. Algunos conectores. El condicional (2).
Mdulo 3 Argumentar, identificar 6 horas 8 lecciones argumentos (1). Dar consejos (1).
97
Realizaciones Objetivos comunicativos lingsticas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 4 Acoger, desear la 6 horas 8 lecciones bienvenida (R). Presentarse, despedirse (R). Felicitar a alguien.
Bienvenu(e)(s) ! Los pronombres Faites comme personales chez vous ! indirectos. Mettez-vous laise ! Enchant (e)(s), ravi (e)(s), je me prsente/ nous nous prsentons Qui je suis... ? Moi, je mappelle..., Je suis fier de toi/ Je te flicite ! Bien jou !/Tous mes compliments !/ Chapeau ! Super ! Bravo ! Los comparativos.
Mdulo 5 Expresar una opinin 6 horas 8 lecciones positiva, negativa (2).
Evaluacin UP 3
(1), (2): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
98
UNIDAD PEDAGGICA 3
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Discriminacin para el reconocimiento del tipo de texto, (observacin del ttulo, de los subttulos...). Secuencia 2 Lectura ms focalizada, reconociendo nombres femeninos y masculinos. (Ver Ejemplo A, secuencia 2). Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario de tipo seleccin mltiple. (Ver Ejemplo A, secuencia 3).
Hablar de sus gustos, de sus preferencias, identificar opiniones y sentimientos.

Jaime, jadore... Je trouve .........+ adjetivo. Jaime mieux... Je prfre... Je trouve.....plus....., moins....... Je dteste....
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de una carta simple, apropiada a los objetivos nocionales de la leccin. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin,... (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo C). Secuencia 2 Audicin localizada en opiniones. Secuencia 3 Discriminacin ms fina para verificar sus respuestas. (Ver Ejemplo C).
Las preposiciones de ubicacin , au, la, aux..., la contraccin del artculo du, des, ....
LXICO:
La familia: una familia numerosa, los hermanos, las hermanas, los primos, las primas, los padres; los viajes: partir solo, hacer dedo, volver a casa, el viaje de estudio, classes vertes, classes de neige (clases fuera del recinto escolar habitual), la organizacin de un viaje, arreglrsela (se dbrouiller), los lugares y las personas diferentes.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Participacin en dilogos guiados, usando oraciones cortas. (Ver Ejemplo D). Secuencia 2 Exposicin de estos dilogos al curso. (Ver Ejemplo D).
Las vacaciones en Francia, el mundo francfono.
TEXTO-TIPO
Les voyages et les vacances (ver Ejemplo A ).
99
Squence 1
Observez ce document Les voyages et les vacances De quel genre de document sagit-il ?
Les voyages et les vacances Morgane , 14 ans Moi aussi, je passe mes vacances en famille, et pour linstant, je nai pas envie de les passer autrement. Mais, cest un peu spcial parce que ... nous sommes une trs grande famille. Jai sept frres et soeurs, et des dizaines de cousins. Alors, les vacances, cest dabord le plaisir de se retrouver ensemble, chez les uns ou chez les autres. Nous sommes tous diffrents et nous avons des milliers de choses nous raconter !
Stphanie, 16 ans Moi, jai fait une grande exprience : mes parents mont laisse partir seule (enfin, pas seule, on tait trois copains) avec la carte Inter-Rail, au mois de juillet. On est alls en Norvge, jusquau bord de lOcan Arctique. a na pas toujours t facile : dabord, l-bas, il y a peu de lignes de train, cause des montagnes. On a d faire du stop, et, dans le grand Nord, il ny a pas non plus beaucoup de voitures qui passent... On navait pas assez pens au froid avant de partir, et on a d dpenser presque tout notre argent pour acheter des vtements plus chauds. On na pas vu le soleil de minuit, parce quil pleuvait tout le temps... Bon, la fin, on tait contents de rentrer la maison, mais quand mme, ctait chouette. On a appris vivre la dure !
Philippe, 14 ans Cest vrai, notre ge, les parents pensent quon est un peu jeunes pour partir seul. Mais il y a des solutions, par exemple, les voyages avec le lyce, ou les stages dt. Moi, je suis parti deux fois en classe de neige dans les Alpes, et jai aussi fait un voyage en Grce avec mon lyce. Ctait super : jtais tout le temps avec des jeunes de mon ge, on pouvait parler ensemble des choses quon dcouvrait. Mais tout tait organis, alors nos parents ne sinquitaient pas.
Aurlien, 15 ans Je pars toujours en vacances avec mes parents. Je ne mennuie pas vraiment, pourtant jaimerais partir de temps en temps avec des copains, voir des gens et des endroits diffrents : avec mes parents, ce nest pas la peine dy penser. Ils sont toujours trs inquiets. Ils pensent que sils ne sont pas l, je ne pourrais pas me dbrouiller seul... Dj, quand je vais au cinma le soir avec des amis, ils trouvent toujours que je rentre trop tard, alors, pour les vacances...
100
Squence 2
Trouvez les prnoms fminins et les prnoms masculins du document :
Prnoms fminins : Prnoms masculins :
Qui sont les personnes interroges :
des enfants des adolescents des adultes
Squence 3
Lisez le texte : Les voyages et les vacances. qui correspond chaque affirmation ? Mettez une croix dans la case qui correspond : Dites qui... A toujours pass ses vacances en famille. Voudrait passer des vacances diffrentes. A fait un voyage totalement seul(e). A dj voyag ltranger. Aurlien Philippe Stphanie Morgane Personne
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond : Vrai ou faux (si on ne peut pas savoir, rpondez ?) Aurlien na pas de frres et surs. Morgane passe toujours ses vacances au mme endroit. Philippe est all au ski sans ses parents. Stphanie a fait un voyage en Finlande. Vrai Faux ?
101
Squence
Imaginez la carte que Stphanie a crit ses parents pendant son voyage. Elle parle de ce quelle a vu, de ce quelle a aim, de ce qui ne lui a pas plu, ... (en 100 mots environ).
Oslo, le Chers Parents, Comment allez-vous ? Moi, je
Gros bisous. Stphanie
Squence 1
coutez une premire fois le petit texte que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une seconde fois et compltez cet exercice : Notez au moins deux arguments proposs pour convaincre les parents :

Notez au moins trois recommandations faites aux jeunes voyageurs :
Squence 3
102
Squence 1
Par groupe de 2 ou 3, posez-vous des questions sur vos gots en matire de voyages.
Ex : Tu aimerais partir seul en vacances ? Tu prfres passer les vacances avec ta famille ? En voyage ltranger, tu prfrerais plus loger dans une famille ou en groupe avec des copains etc...
Squence 2
Ensuite, vous pourrez prsenter vos prfrences un autre groupe.
103

Les voyages et les vacances

Vous avez envie de voyager seul, mais voil, vous tes mineur et vos parents ne sont pas daccord. Il vous reste les convaincre que partir sans eux, cest bon pour votre sens des responsabilits, a vous apprendra vous dbrouiller, vivre avec les autres. Bref, cest lcole de la vie. Et ces arguments seront encore plus efficaces si vous leur dites que vous allez amliorer votre connaissance dune langue trangre. Bon, vous les avez enfin convaincus... Ils ont accept mais condition que vous choisissiez la formule sjour dans une famille. Cest excellent, parce que cest le meilleur moyen de dcouvrir un pays et de pratiquer une langue sans tre tent de converser en espagnol avec les copains ! Alors, noubliez pas certaines prcautions : apportez un petit cadeau pour vos htes. ne pensez pas que vous tes lhtel ! ltranger aussi il faut ranger sa chambre, tre lheure pour les repas et ...ne pas trop tlphoner.
Vous allez quitter votre famille mais vous allez en trouver une autre !
104

COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Il sagit de tmoignages.
Squence 2
Trouvez les prnoms fminins et les prnoms masculins du document :
Prnoms fminins : Morgane, Stphanie Prnoms masculins : Philippe, Aurlien
Qui sont les personnes interroges :
des enfants des adolescents des adultes
Squence 3
Lisez le texte : Les voyages et les vacances. qui correspond chaque affirmation ? Mettez une croix dans la case qui correspond : Dites qui... A toujours pass ses vacances en famille. Voudrait passer des vacances diffrentes. A fait un voyage totalement seul(e). A dj voyag ltranger. X X Aurlien X X X Philippe Stphanie Morgane X Personne
Rpondez aux affirmations suivantes en faisant une croix dans la colonne qui correspond : Vrai ou faux (si on ne peut pas savoir, rpondez ?) Aurlien na pas de frres et surs. Morgane passe toujours ses vacances au mme endroit. Philippe est all au ski sans ses parents. Stphanie a fait un voyage en Finlande. X X Vrai Faux ? X X
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EXPRESSION CRITE
Imaginez la carte que Stphanie a crit ses parents pendant son voyage. Elle parle de ce quelle a vu, de ce quelle a aim, de ce qui ne lui a pas plu, ... (en 100 mots environ). Voici un exemple de lettre :
Oslo, le 23 juillet 2002 Chers Parents, Comment allez-vous ? Moi, je suis Oslo, cest une trs jolie ville. Il fait trs froid mme en ce moment. Les paysages sont fabuleux, surtout les fjords, jai pris des photos fantastiques. Cest gnial, nous avons fait du stop, les gens qui nous ont pris taient sympas et nous ont invits chez eux. Mais, cest difficile d attendre dans le froid. Cest vraiment un pays super ! Je vous montrerai les photos. Gros bisous. Stphanie
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
coutez une seconde fois et compltez cet exercice : Notez au moins deux arguments proposs pour convaincre les parents :
Dvelopper le sens des responsabilits. Apprendre se dbrouiller. Amliorer une langue trangre.
Notez au moins trois recommandations faites aux jeunes voyageurs :
Apporter un cadeau pour la famille daccueil. Ranger sa chambre. tre lheure pour les repas.
106
UNIDAD PEDAGGICA 3
Duracin: 45 min
(1 o 3 Medio)
ACTIVIDAD 1: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Lluvia de ideas para utilizar los conocimientos previos. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Respuesta a preguntas simples sobre el tema abordado. (Ver Ejemplo A).
Hablar de sus gustos, de sus preferencias, identificar opiniones y sentimientos.

Jaime, jadore... Je trouve .........+ adjetivo. Jaime mieux... Je prfre... Je dteste... Cest idiot, ridicule,... Cest tentant, ... Cest gnial, super...
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN ORAL Secuencia 1 Prediccin del contenido temtico de un mensaje recurriendo a conocimientos previos, entonacin... (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B). Secuencia 2 Audicin localizada en palabras claves. Secuencia 3 Audicin final para verificar sus respuestas. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Los pronombres personales, el pronombre en, cest + adjectif + de + infinitif.

LXICO:
Los juegos de azar: jugar, un jugador, una jugadora, ganar, perder, una apuesta, el juego Le Millionnaire, el ticket, el casino.
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN ESCRITA Secuencia 1 Observacin del dibujo del Ejemplo C. Secuencia 2 Lectura ms focalizada del texto utilizado para la comprensin oral. (Ver Documento de apoyo didctico). Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario. (Ver Ejemplo C).

CONTEXTO CULTURAL:
El dinero.
TEXTO-TIPO
Le Millionnaire y Est-ce quils jouent ?(ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico .)
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de un pequeo texto con oraciones simples, gramaticalmente correctas. (Ver Ejemplo D).
107
EXPRESSION ORALE EJEMPLO A
Squence 1 et 2 Quvoque le mot millionnaire pour vous ? (Donnez tous les mots qui vous viennent lesprit que le professeur crira au tableau).
Squence 2
Avez-vous dj jou un jeu dargent ? Si oui, racontez votre exprience. Si non, aimeriez-vous y jouer ?
Sont-ils joueurs ? Squence 1 coutez une premire fois les tmoignages que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une deuxime fois et dites si les personnes interroges sont joueurs ou joueuses en compltant ce tableau. oui Adrien Michal Joseph Hlne non on ne sait pas
Squence 3
108
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C
Squence 1
Observez la photo. Que reprsente-t-elle ? Quest-ce que le MILLIONNAIRE ici ?
Squence 2
Lisez le texte Est-ce quils jouent ? que votre professeur va vous remettre.
109
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C
Squence 3
Rpondez ces questions en crivant dans la case le nom de la personne correspondant :
1. Qui a dj gagn quelque chose ?
2. Qui est contre les jeux dargent ?
Qui dit ? 3. Il faut garder largent pour des choses plus utiles.
4. Je joue, mais pas tout le temps.
5. La tlvision pousse les gens jouer.
Squence
Et vous, tes-vous pour ou contre ce type de jeux ? crivez un petit texte de 100 mots environ o vous exposerez votre opinion.
110

COMPRHENSION ORALE ET CRITE
EST-CE QUILS JOUENT ? Adrien : Michal : Joseph : Hlne : Je nachte pas souvent de tickets, mais jai dj gagn 30 euros au Millionnaire. En gnral, ce sont mes parents qui me paient le ticket. Moi, je ne joue pas, mais cest vrai que, avec toute cette publicit pour les jeux la tl, on a envie d essayer. Mon grand-pre, il joue tous les jours. Il perd beaucoup d argent et il ne gagne presque rien. Moi, je ne ferai jamais a ! Moi, jai une question poser : si les jeux d argent sont interdits aux moins de 18 ans, pourquoi est-ce que les commerants vendent des tickets aux ados ?
111

COMPRHENSION ORALE
oui Adrien Michal Joseph Hlne X
non
on ne sait pas
X X X
COMPRHENSION CRITE
1. Qui a dj gagn quelque chose ? Adrien 2. Qui est contre les jeux dargent ? Joseph
Qui dit ? 3. Il faut garder largent pour des choses plus utiles. Joseph 4. Je joue, mais pas tout le temps. Adrien 5. La tlvision pousse les gens jouer. Michal
112

1 o 3 Medio
Duracin: 90 min
Expresar sus gustos, sus preferencias. Identificar opiniones y sentimientos. Expresar su admiracin. Argumentar, identificar argumentos. Dar la bienvenida. Dar su opinin.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Asociar el argumento de un texto a la persona que corresponde. (Ver Ejemplo A ).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : Escuchar al profesor y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna : Contestar a un amigo o amiga dando una opinin sobre su proyecto de viaje. (Ver Ejemplo C ).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna : Establecer un dilogo con un corresponsal francs que viene a Chile, dndole la bienvenida y entregndole consejos. (Ver Ejemplo D ).
113
Lisez le document suivant : Prendre une anne sabbatique.
Prendre une anne sabbatique...

Sbastien, 35 ans Je nai pas pu reprendre mon mtier mon retour. Javais prvu mon dpart plus dun an lavance. Je voulais raliser mon rve : partir photographier la vie en Inde. Mon voyage sest bien pass, mme si la vie l-bas na pas toujours t facile. Je naurais aucun regret si javais pu reprendre mon mtier de prof. Malheureusement, jai plus de problmes quavant mon dpart et je nai plus envie de faire cours dans mon collge de banlieue. Depuis mon retour, je ne sais plus quoi faire, je sens que jai du mal madapter... Guillaume, 21 ans Un tour de France et cent petits boulots pour devenir adulte. Javais rat mon bac, mes parents avaient du mal me comprendre et javais peur de faire nimporte quoi. Je suis parti parce que je voulais revenir plus srieux, plus mr, plus adulte. Je navais que quelques euros en poche et a na pas t rose tous les jours : jai travaill dans une ferme. La plupart du temps au noir... Ctait dur, mais je voulais tout prix russir mon anne et je lai russie. Je repasse mon bac dans deux mois, cette fois, je suis sr de lavoir. Et depuis mon retour, je mentends parfaitement avec mes parents ! Delphine, 20 ans Aprs un an au pair en Australie, je suis pratiquement bilingue. Je crois que jai toujours voulu faire des tudes danglais, mais on ne fait pas grandchose dans mon lyce. Cest pourquoi jai dcid dapprendre langlais avant dentrer luniversit. Les enfants dont je moccupais taient gentils, leurs parents, charmants. Non seulement, je suis parmi les meilleurs en langue, mais je suis lune des seules connatre un pays anglophone de lintrieur. Roman, 23 ans Parti pour un an New-York, je suis rentr Lille au bout de deux mois. Je ne connaissais que lAmrique des sries policires la tl et je croyais navement que je pourrais me dbrouiller l-bas comme serveur dans un restaurant. Jtais parti pour un an, mais je nai tenu le coup que pendant sept semaines et demie. Le travail tait trop dur et vraiment mal pay. Et puis, le premier week-end, javais dj le mal du pays...
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Faites correspondre les arguments avec la personne qui les a prsents, en faisant une croix dans la case qui correspond : Arguments 1. Aprs mon chec, je voulais mrir, voluer plutt que faire nimporte quoi. 2. Je voulais que mon rve devienne ralit. 3. Je voulais obtenir un bon niveau danglais avant de commencer mes tudes universitaires. 4. Je pensais pouvoir men sortir comme serveur. Sbastien Guillaume Delphine Roman
coutez le tmoignage dAnnick et de Jol que votre professeur va vous lire. Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case qui correspond. (Elles vous seront rptes 3 fois). (Ver Documento de apoyo didctico). Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. Ils ont voyag pendant plus dun mois et demi. Ils voulaient absolument voyager avant de sintgrer dans la vie professionnelle. Ils ont seulement voyag en avion et en bus. Ils ont adopt une petite fille. Ils ont t capables de faire face tous leurs problmes. Vrai Faux On ne sait pas
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Un/e ami/e vous a crit pour vous raconter son projet de faire le tour du monde en un an. Vous lui rpondez en disant ce que vous en pensez, en exprimant votre admiration et en lui souhaitant bonne chance. Rdigez une lettre de 80 100 mots.
Le 10/03/ Cher/Chre ,
trs bientt
Visite dun correspondant franais au Chili. Mettez-vous par groupe de deux. Un/e lve joue le rle dun/e correspondant/e qui arrive de France, lautre celui de la personne qui le/la reoit. Le/a correspondant/e exprime son enthousiasme et llve du Chili linterroge sur ses gots et ses prfrences.
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Tmoignage dAnnick et de Jol
Dix-neuf mois pour faire le tour du monde, mais pas de problmes au retour.
Nous venions de finir nos tudes de psychologie et nous voulions voyager avant de travailler. Nous avons mis dix neuf mois pour faire le tour du monde pied, en bateau, en car, en train et mme dos de chameau ! Nous avons partag les difficults et les joies de nombreuses personnes. Nous navons pas connu de jours sans problmes, mais nous les avons tous surmonts. Je suis trs contente de ma vie professionnelle, confie Annick, mais Jol a eu et a toujours des problmes dadaptation. Heureusement, nous avons une vie familiale harmonieuse.
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COMPRHENSION CRITE
Arguments 1. 2. 3. 4. Aprs mon chec, je voulais mrir, voluer plutt que faire nimporte quoi. Je voulais que mon rve devienne ralit. Je voulais obtenir un bon niveau danglais avant de commencer mes tudes universitaires. Je pensais pouvoir men sortir comme serveur.
Sbastien Guillaume X X
Delphine
Roman
X X
COMPRHENSION ORALE
Affirmations 1. 2. 3. 4. 5. Ils ont voyag pendant moins dun mois et demi. Ils voulaient absolument voyager avant de sintgrer dans la vie professionnelle. Ils ont seulement voyag en avion et en bus. Ils ont adopt une petite fille. Ils ont t capables de faire face tous leurs problmes.
Vrai X X
Faux
On ne sait pas
X X X
Programa 6 Hacia el DELF 1 A2 Trayectoria I, II, III* Segundo Ao Medio Trayectoria IV** Cuarto Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/ T. I o 6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
** Para los alumnos y alumnas que empiezan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).
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Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de: 1. Extraer informacin general y especfica de distintos tipos de textos escritos, autnticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial, con ayuda del diccionario; demostrar comprensin usando el castellano si fuera necesario. 2. Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales autnticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en castellano si fuera necesario. 3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles, utilizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicacin de acuerdo a las caractersticas de la situacin y la intencin de la comunicacin. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1300 trminos que incluye las 1000 palabras del ao anterior. 5. Desarrollar una actitud receptiva y analtica ante las distintas formas de expresin de la lengua extranjera, valorando as la riqueza expresiva de la comunicacin lingstica y el conocimiento de su propia lengua.
Objetivos Fundamentales Complementarios Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 6: Trayectoria I, II, III / Segundo Ao Medio - Trayectoria IV / Cuarto Ao Medio
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I. LINGSTICOS 1. Funciones A las ya mencionadas en 1 Medio se agregan: Macro funciones tales como: exposicin, explicacin. Micro funciones tales como: identificarse e identificar a otras personas, dar rdenes o instrucciones, afirmar, negar, confirmar informacin, iniciar y cerrar intercambios, disculparse. 2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como Frases nominales y verbales, orden de los elementos en oraciones simples y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos generales de cohesin y coherencia. 3. Lxico Elementos lxicos que incluyen las 1000 palabras de reconocimiento y manejo de 1 Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
II. TEXTOS-TIPO 1. Comprensin lectora Textos autnticos o adaptados, graduados con respecto a extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo estudiantil, laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Ejemplos: reglamentos de juegos anuncios y noticias variadas
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entrevistas ndices, tablas, grficos diarios murales biografas folletos tursticos artculos breves cuentos de mayor extensin relatos de viajes o de experiencias de vida.
2. Comprensin auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales (cassettes) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplos: dilogos de mayor extensin y complejidad entrevistas grabadas breves jingles canciones anuncios publicitarios noticiarios pronsticos.
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III. HABILIDADES 1. Comprensin lectora: estrategias y tcnicas a. Prediccin de la informacin general de un texto instructivo, descriptivo o narrativo de mayor extensin, recurriendo a conocimientos previos, ttulo, subttulos, preguntas retricas, ilustraciones y tipografa para sealar de qu trata el texto, cmo se organiza la informacin y cul es su propsito comunicativo. b. Localizacin de informacin general y especfica en una serie de textos de mayor extensin, reconociendo similitudes y diferencias de funcin comunicativa, aplicando tcnicas de lectura rpida y focalizada. c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin principal y complementaria en textos directivos, informativos o literarios de mayor extensin, diferenciando, por ejemplo, acciones a realizar o evitar, afirmaciones de ejemplos o explicaciones, personajes principales y secundarios, identificando el valor comunicativo de elementos textuales y lingsticos. d. Deduccin de la intencin comunicativa de prrafos o partes de un texto de mayor extensin, recurriendo a elementos sintcticos y lxicos. e. Bsqueda de significados de temes lxicos claves en diccionarios u otras fuentes de referencia, para la realizacin de tareas de interpretacin en textos instructivos, descriptivos o narrativos de mayor extensin. f. Sntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o narrativo, redactando un prrafo en castellano, recurriendo a pistas textuales, sintcticas y lxicas para interpretar la informacin. 2. Comprensin auditiva: estrategias y tcnicas a. Prediccin del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc... para sealar la idea general del texto. b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de la informacin general y algunos detalles en textos dialgicos, identificando participantes y roles; y en textos descriptivos, identificando expresiones de secuencia, temporales o espaciales u otros indicadores contextuales.
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c. Discriminacin de los distintos tipos de mensajes: narrativo, descriptivo, instructivo, dialgico, etc., y de las estructuras sintcticas que lo caracterizan. d. Deduccin, en forma guiada, del significado de palabras desconocidas, usando conocimientos previos, indicadores contextuales, ilustraciones y expresin corporal. 3. Expresin oral a. Formulacin de preguntas y respuestas solicitando o dando informacin, usando oraciones y/o frases modelos con pronunciacin y entonacin inteligible. b. Inicio y mantencin de intercambios cortos, usando modelos dados, aplicando estrategias para solicitar ayuda, repeticin o clarificacin de los mensajes y autocorregirse. c. Participacin en dilogos ms extensos, solicitando o dando informacin, expresando actitudes personales, identificndose, dando instrucciones, confirmando informacin, con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin escrita a. Elaboracin de listas, esquemas, diagramas y redaccin de oraciones instructivas y/o descriptivas, etc., para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin, siguiendo un modelo dado, de mensajes cortos gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.
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El alumno o la alumna ser capaz de: Identificar intenciones y puntos de vista en un documento escrito autntico, siendo guiado por un cuestionario . Sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 400 palabras que exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de carcter general polmico, relacionado con sus intereses vocacionales y culturales, el alumno ser capaz de identificar el tema, la problemtica del documento y las opiniones expresadas, y de contestar un cuestionario de tipo seleccin mltiple sobre estos puntos. Expresar en forma escrita una actitud o una toma de posicin personal sobre un tema a partir de un documento que lo trata . Con la ayuda de un documento que exprese opiniones sobre el tema a tratar, de carcter general y suficientemente polmico, el estudiante ser capaz de definir la problemtica, dar argumentos pertinentes y de expresar su posicin personal en forma ordenada y coherente, en un texto de unas 120 palabras. Ese texto podr tomar la forma de carta de lector, de reclamo, de consejo, de recomendacin, de dilogo a seguir, etc. Presentar y defender un punto de vista, oralmente, sobre un tema simple y preciso frente a un interlocutor. En 15 minutos, el alumno o la alumna deber entender y analizar el tema propuesto por escrito, y preparar su intervencin oral. Se tratar de un tema simple, preciso y suficientemente polmico, relacionado con sus intereses. Luego, en 10 minutos aproximadamente, deber exponer, argumentar en forma sencilla pero coherente, dando ejemplos y matizando, e interactuar con su interlocutor sobre el mismo tema.
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Entender breves situaciones de comunicacin, siendo guiado por un cuestionario. El alumno o la alumna deber escuchar situaciones de comunicacin breves (1/2 minuto cada una aproximadamente) dos veces y contestar preguntas cerradas, de seleccin mltiple, sobre los interlocutores, la naturaleza, el tema, el lugar y el contenido del documento (dilogo, entrevista, relato, informacin de meteorologa, anuncio, publicidad, etc.).
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Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos, descritos en el punto siguiente, y Ejemplos de lecciones (titulados Leccin tipo), incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Las actividades genricas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes para ofrecerles el tipo de experiencia de aprendizaje que se indica en la actividad genrica. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas y en la Unidad Certificativa. El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior cada una est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito ofrecer al docente ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los conteni-
dos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.
A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Bsico hasta 4 Medio (en porcentaje de actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y su distribucin temporal Certificacin Comprensin Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral A1 A2 A3 50% 20% 20% 10% A4 25% 25% 30% 20% Promedio 30% 23.75% 25% 21.25%
20% 25% lectora 25% 30% 25% 25% 20% 30%
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51% 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59% 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
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Actividades por habilidad y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin lectora: (25%) Dos etapas: pre-lectura y lectura. 1. Observar, predecir. 2. Leer con objetivo.
Comprensin auditiva: (25%) Tres etapas: 3 audiciones con objetivos distintos. 1. Entender el sentido global. 2. Resolver ejercicios. 3. Verificar sus respuestas.
Expresin escrita: (20%) Actividades que preparan a los alumnos para expresar por escrito sus opiniones, sentimientos y tomas de posicin.
Expresin oral: (30%) Actividades que preparan a los alumnos para expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y tomas de posicin.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente: Comprensin lectora: 25% Comprensin auditiva: 25% Expresin escrita: 20% Expresin oral: 30% En resumen: comprensin: 50%, expresin: 50%, escrito: 45% y oral: 55%
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Se incluyen 2 etapas: una etapa de pre-lectura y una de lectura. ETAPA 1: P RE-LECTURA

Actividad Ejemplos
Experiencia personal: a partir de una foto que acompaa al texto, del ttulo o de una palabra clave, los estudiantes se refieren a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del texto. Escenario tipo: a partir del ttulo o de algunas palabras claves, de las referencias u origen del documento, de la disposicin o ilustraciones del documento, alumnos y alumnas formulan hiptesis sobre el desarrollo ms probable de la situacin dada. Asociacin de ideas: a partir de una o algunas palabras claves del documento, del ttulo o subttulo, los estudiantes mencionan todos los trminos que se pueden asociar (lluvia de ideas). El docente los anota, agrupndolos por red semntica, formando as un lxico preparatorio a la lectura del documento. Se sugiere invitar al alumnado a expresarse en francs, reutilizando oraciones simples y reproduciendo poco a poco el modelo presentado por el docente. Los alumnos y las alumnas identifican uno o algunos de los indicios que aparecen. Luego, intercambian las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados y podrn ser realizadas en la lengua materna. Conviene planificarlas como parte inicial de una leccin y tener en cuenta que deben ser resueltas en un tiempo breve. El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para el alumnado.
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ETAPA 2: L ECTURA
Actividad Ejemplos
Verificar sistemticamente las hiptesis formuladas en la primera etapa. Reconocer el tipo de documento, aplicando tcnicas de lectura rpida. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde? Buscar los trminos relacionados con una misma idea, un mismo objeto o una misma persona. Responder un cuestionario verdadero/falso. Contestar preguntas. Asociar afirmaciones con personas del texto. Elegir la oracin que resume el texto. Buscar palabras claves. Buscar la palabra del texto que corresponde a una expresin dada. Buscar el sustantivo del documento que corresponde al sustantivo dado. Completar una ficha de identidad. Asociar una frase a cada prrafo. Identificar oraciones sinnimas.
En esta etapa, el estudiante lee el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo dado por el docente. ste cumple el papel de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a los alumnos una entrada al texto.
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Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una para verificar las respuestas. ETAPA 1: PRIMERA AUDICIN (GLOBAL)
Actividad Ejemplos
Entender el sentido global del documento sonoro.
Detectar palabras claves. Situar el tema principal. Relacionar ruidos con situaciones o lugares. Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo. Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas hablan, de qu edad y sexo. Detectar trminos similares al castellano. Proponer palabras en relacin con el tema escuchado.
Durante esta etapa, el profesor o profesora lee el documento sonoro o pone en marcha el cassette, y los alumnos y alumnas escuchan atentamente sin escribir nada, a fin de lograr una mayor concentracin.

Actividad Ejemplos
Contestar un cuestionario de seleccin mltiple. Contestar preguntas. Contestar un cuestionario de verdadero/falso. Asociar dibujos con oraciones. Detectar opiniones a favor o en contra. Asociar afirmaciones con personas. Identificar argumentos a favor y en contra. Completar un texto. Poner oraciones por orden de aparicin. Identificar quin habla, con quin y de qu hablan.
Durante esta segunda etapa, el docente vuelve a leer el documento sonoro o vuelve a poner en marcha el cassette. Los estudiantes resuelven los ejercicios por escrito.
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ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)

Actividad
Verificar las respuestas.
Durante esta ltima etapa, mientras el docente lee o pone en marcha el cassette, los alumnos y alumnas verifican sus respuestas haciendo las correcciones que sean necesarias.
3. Actividades de expresin escrita Actividad Ejemplos
Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posicin.
Explicar un elemento importante del texto. Encontrar las preguntas correspondientes a unas oraciones. Explicar situaciones de la vida (encuentros, recuerdos...). Dar argumentos a favor o en contra de algo. Escribir una carta de reclamo. Escribir una carta para dar su opinin. Escribir una postal. Explicar y defender su opinin. Contestar una carta dando su opinin. Terminar frases. Describir un objeto o a una persona. Completar frases con elementos gramaticales. Imaginar la segunda parte de una historia. Escribir un artculo. Organizar sus argumentos en un texto.
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Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista.
Hacer preguntas para adivinar una palabra. Expresarse a partir de un tema. Contestar preguntas. Dar y defender su opinin en relacin con afirmaciones. Dar y defender su opinin en relacin con una situacin. Participar en un dilogo defendiendo su punto de vista. Convencer a alguien para que haga algo utilizando argumentos. Hacerse preguntas sobre sus gustos (en grupos de 2 personas). Juego de rol (grupos de 2 personas): inventar dilogos en relacin a una situacin. Imaginar un dilogo por telfono. Preparar y presentar dilogos al resto del grupo.
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Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Contenidos comunes para las tres unidades
Contenidoslingsticos lingsticos Contenidos Fontica Fontica

Lxico Lxico
Lxico de la televisin y de la informacin, de la pobreza y de la riqueza, del desarrollo, de los animales, de las catstrofes, de los eventos sociales y mundanos, de la verdad y de la mentira, de la broma, del recuerdo y del olvido, del telfono, del miedo y de la preocupacin, de la arquitectura, del deporte, de las tareas de la vida cotidiana, de la toma de palabra, de la votacin, del teatro, de la msica, del canto y de la cancin, de la montaa y del mar, de la felicidad y de la desgracia, de la confianza y de la desconfianza, de la empresa, de las manifestaciones del carcter, de los viajes, del auto, del hotel, del alojamiento.
Contexto cultural
La Unin Europea, el mundo francfono, los jvenes franceses y el tiempo libre, la geografa, el clima de Francia, el dinero, las comidas, los restaurantes, los platos regionales, los transportes pblicos en Francia, las estaciones de Pars, el turismo, el cine europeo, sicologa y comportamiento de los jvenes franceses, las relaciones entre jvenes y adultos, los gestos comunicativos en Francia.
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Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Objetivos comunicativos
UP 1 Dar consejos (2). Presentar a alguien, hablar de alguien (R).
UP 2 Expresar emociones y sentimientos (miedo, vergenza, valenta, confianza en s) (2). Argumentar, identificar argumentos (2). Expresar acuerdo/ desacuerdo (2). Expresar rechazo, negar/ aceptar. Expresar sorpresa, alivio, inquietud. Tranquilizar/alarmar.
U Certificativa Expresar sus sentimientos (3). Identificar y expresar intenciones.
Expresar pesar, arrepentimiento. Pedir perdn/disculparse. Expresar enojo. Relatar hechos de manera cronolgica. Relatar hechos pasados (2).
Exponer un problema. Delimitar el objeto del debate.
Argumentar de manera simple, pero coherente. Exponer, dar su opinin, su punto de vista (3). Dar una apreciacin positiva/negativa. Matizar, dar ejemplos.
Dar rdenes o instrucciones (1). Prevenir.
Dar consejos, pedir consejos, seguir consejos (3). Dar rdenes o instrucciones (2). Expresar una opinin (2). Defenderla (3).
Defender un punto de vista (2). Apoyar.
Defender su opinin, punto de vista (3). Reaccionar frente a un interlocutor. Simulacin DELF 1 A2
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
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Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Dar consejos (2). Mdulo 1 Presentar a 6 horas alguien, hablar 8 lecciones de alguien (R).
Si jtais toi,.... Los ta place, je ... adjetivos (2). Pour ma part, ... Tu pourrais + inf. Tu devrais + inf. Pourquoi tu ne + condicional. Il/elle sappelle... Il/elle est + profesin. Il/elle est + adjetivo (carcter). Il/elle travaille + lugar. Je le trouve + adjetivo.
Ver cuadro de Comprensin lectora: 25% contenidos comunes en Comprensin pgina 136. auditiva: 25% Expresin oral: 30% Expresin escrita: 20%
Expresar pesar, Quel dommage ! La hiptesis (1). Si +imparfait + Mdulo 2 arrepentimiento. Je regrette conditionnel (2). 6 horas Pedir perdn / vraiment. On aurait d... 8 lecciones disculparse. Expresar enojo. Ah ! si + imperfecto. Je suis dsol/e. Excusez-moi. Tu mnerves ! Mais enfin ! Quest-ce que a veut dire ?
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Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 3 Relatar hechos 6 horas de manera 8 lecciones cronolgica. Relatar hechos pasados (2).
Dabord... ensuite... Los articuladores. finalement. El pasado Quand nous compuesto (2). sommes El imperfecto (2). arrivs... Au moment o nous... Ce jour-l, la veille, le lendemain, la semaine suivante...
El imperativo Mdulo 4 Dar rdenes o On (ne) doit (afirmativo, instrucciones (1). (pas)... 6 horas negativo, 8 lecciones Prevenir. On (ne) peut pronominal) (2). (pas)... Los modales. Il (ne) faut (pas)... Prends garde, fais attention, mfie-toi ! Je te prviens... Mdulo 5 Defender un 6 horas punto de 8 lecciones vista (2). Apoyar. Los pronombres Je persiste... personales Je tiens + directos (2)/ infinitivo. indirectos (2). Tu as tort. Tu te trompes. Japprouve. Je te soutiens. Je dfends... Je suis. entirement daccord. Je lui donne raison.
Evaluacin UP 1 (1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
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UNIDAD PEDAGGICA 1
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Deduccin de temes claves asociando palabras sinnimas. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Deduccin de temes claves asociando verbos con los sustantivos correspondientes. (Ver Ejemplo A).
Dar consejos.
Si jtais toi,... ta place, je ... Pour ma part, ... Tu pourrais + inf. Tu devrais + inf. Pourquoi tu ne + cond.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico, focalizada en la entonacin, puntuacin... Secuencia 2 Audicin ms focalizada, completando una tabla. (Ver Ejemplo B). Secuencia 3 ltima audicin para verificar sus respuestas.
MORFOSINTCTICO:
El imperfecto, el condicional, la hiptesis en el presente.

LXICO:
Los animales de compaa: los perros, los gatos, el dueo, el tatuaje, el collar, los datos, la raza, el carcter...; la adopcin: el refugio, un nuevo dueo, el abandono, los datos.
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Participacin en un dilogo guiado. (Ver Ejemplo C).
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA

CONTEXTO CULTURAL:
La salud.
Secuencia Resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo D).
TEXTO-TIPO
Spcial chiens (ver Ejemplo A).
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Squence 1
Lisez ces trois textes sur les chiens.
CHIEN PERDU OU TROUV : QUE FAIRE ? Contactez la police pour connatre ladresse du refuge o vous pouvez le laisser. En gnral, un chien y est gard entre 4 et 8 jours. Sil est tatou, le propritaire sera prvenu, quand le tatouage est bien lisible. Par scurit, si vous avez un chien, il vaudrait mieux lui faire porter un collier avec vos coordonnes. Si vous pensez quil a t vol, adressez-vous au commissariat de police.
AVIS AUX REFUGES Si vous souhaitez proposer des chiens ou des chats ladoption par notre organisme, envoyez-nous de bonnes photos de votre animal avec des informations sur son ge, sa race, son caractre, les raisons de labandon, etc. Nous serons heureux de les publier dans notre magazine. Adressez-les Rubrique animaux...
ADOPTEZ-LE ! Capi, deux ans, trs affectueux, ce beau petit chien a d tre abandonn par sa propritaire. En effet, comme celle-ci souffrait dune grave maladie, elle ne pouvait plus du tout soccuper de lui. Si elle tait en bonne sant, elle se ferait une joie de garder Capi auprs delle car cest un excellent chien. Capi adore les enfants. Alors, si vous ladoptiez, il deviendrait trs vite le meilleur compagnon de jeux de vos enfants. Cet animal vous attend au refuge de la Fondation Brigitte Bardot, 45 rue Vineuse, 75016 Paris.
Squence 2
Remplacez les expressions soulignes par les mots quivalents que vous trouverez dans les trois textes.
Si vous cherchez un chien, allez voir dans une maison daccueil pour animaux. Si vous cherchez un chien, allez voir dans
On pourra vous proposer de prendre chez vous des animaux qui nont plus de propritaire. On pourra vous proposer d des animaux qui nont plus de Si vous avez un chien, il est prfrable de lui faire une marque didentit au cas o vous le perdriez. Si vous avez un chien, il est prfrable de lui faire un au cas o vous le perdriez. Mais vous pouvez aussi crire ses coordonnes sur la courroie quil porte autour du cou. Mais vous pouvez aussi crire ses coordonnes sur son Certains types de chiens sont plus faciles lever que dautres. Certaines de chiens sont plus faciles lever que dautres.
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Squence 3
Retrouvez les noms correspondant aux verbes suivants :
1. 2. 3. 4. 5.
Jouer Adresser Tatouer Informer Adopter
=> => => => =>
Squence 1
coutez une premire fois la liste des conseils que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Lisez le tableau ci-dessous. coutez une deuxime fois les conseils et dites si les conseils du tableau sont vrais ou faux ou si cela nest pas prcis. Conseils Sortez votre chien 2 fois ou plus par jour Donnez-lui un gros os au moins une fois par semaine Votre animal doit toujours avoir de leau Laissez-le dormir dans votre fauteuil prfr Donnez-lui un bain 2 fois par mois Appelez-le toujours par son nom vitez de le brosser, il perdra ses poils Vrai Faux ?
Squence 3
Squence
Vous venez de lire lannonce de Capi, et elle vous a touch/e. Vous aimeriez ladopter mais vous navez jamais eu de chien la maison et vos parents pourraient sy opposer. Vous tlphonez au refuge pour demander plus dinformations sur le chien et aussi des conseils pour savoir comment llever. Vous vous mettrez par groupe de deux, une personne faisant le rle du vtrinaire du refuge et lautre, lintress/e.
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Squence
Donner des conseils. vous : Terminez les phrases commences en utilisant lhypothse.
Si ton frre/ta soeur trouvait un chien, il/elle Si tu avais un jardin, ton chien Je te donnerais un petit chiot si Tu ne pourrais pas sortir le chien tous les jours si Les voisins ne seraient pas contents si
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QUELQUES CONSEILS POUR LEVER VOTRE CHIEN
Vous devez vous faire obir. Il faut que vous gardiez toujours le contrle de votre chien. Ne le laissez pas tout faire ! Sortez-le au moins deux fois par jour si vous habitez en ville. Pendant ses promenades, il ne doit jamais sloigner de plus dune dizaine de mtres. Laissezlui cependant assez de libert pour quil puisse rencontrer dautres chiens. Donnez-lui manger une fois par jour. Le chien mange de tout. Vous pouvez lui donner des croquettes mais il ne faut pas lui en donner trop. En revanche, il doit toujours avoir de leau, au cas o il aurait soif. Donnez-lui un bain une fois par mois et brossez-le souvent. Si vous ne souhaitez pas quil dorme dans votre fauteuil prfr, prparez-lui une couverture pour dormir. Et surtout, jouez avec lui, donnez-lui de votre temps !
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COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Si vous cherchez un chien, allez voir dans UN REFUGE. On pourra vous proposer d ADOPTER des animaux qui nont plus de MATRE. Si vous avez un chien, il est prfrable de lui faire un TATOUAGE au cas o vous le perdriez. Mais vous pouvez aussi crire ses coordonnes sur son COLLIER. Certaines RACES de chiens sont plus faciles lever que dautres.
Squence 3
1. 2. 3. 4. 5.
Jouer Adresser Tatouer Informer Adopter
=> => => => =>
le jeu. ladresse le tatouage linformation ladoption
COMPRHENSION ORALE
Conseils Sortez votre chien 2 fois ou plus par jour Donnez-lui un gros os au moins une fois par semaine Votre animal doit toujours avoir de leau Laissez-le dormir dans votre fauteuil prfr Donnez-lui un bain 2 fois par mois Appelez-le toujours par son nom vitez de le brosser, il perdra ses poils
Vrai X
Faux
? X
X X X X X
EXPRESSION CRITE
(Ce sont seulement des propositions, plusieurs rponses tant possibles.)
Si ton frre/ta soeur trouvait un chien, il/elle sen occuperait bien, jen suis sr/e. Si tu avais un jardin, ton chien serait plus heureux quen appartement. Je te donnerais un petit chiot si je savais que tes parents taient daccord. Tu ne pourrais pas sortir le chien tous les jours si tu tais malade. Les voisins ne seraient pas contents si ton chien aboyait toutes les nuits.
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UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2
Duracin: 45 min
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un texto como el del Ejemplo A. Secuencia 2 Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros: instructivo, descriptivo y narrativo. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Deduccin del significado de temes lxicos claves. (Ver Ejemplo A).
Presentar a alguien.
Il / elle sappelle... Il / elle est + profesin. Il /elle est + adjetivo (carcter). Il /elle travaille + lugar. Je le trouve + adjetivo.
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA

MORFOSINTCTICO:
Secuencia Redaccin de un texto corto, siguiendo un modelo dado. (Ver Ejemplo B).
Los adjetivos calificativos, los posesivos.

LXICO:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN ORAL Secuencia 1 Lluvia de ideas sobre el tema: los alumnos y alumnas proponen palabras que conocen sobre el tema del texto propuesto para la actividad de comprensin oral. Secuencia 2 Localizacin de la informacin general contenida en el texto escuchado (Ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico). Secuencia 3 Localizacin de los detalles, respondiendo un cuestionario. (Ver Ejemplo C).
Las profesiones: periodista, presentador, reportero; trabajar, el oficio, los estudios, el responsable,...
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
Presentadores famosos en Francia.

TEXTO-TIPO
Bruno Masure, ses amis le surnomment Nounours. (Ver Ejemplo A).
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Preparacin de un esquema con las ideas principales de un dilogo. Secuencia 2 Participacin en un dilogo identificndose, solicitando o dando informaciones... (Ver Ejemplo D).
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Qui est Bruno Masure ?
Squence 1
Lisez le texte : Bruno Masure, ses amis le surnomment Nounours.
BRUNO MASURE, SES AMIS LE SURNOMMENT NOUNOURS
Signe astrologique : Balance. Date de naissance : 14 octobre 1947. Taille : 1m78 pour 78 kg. Situation de famille : une pouse Cathy, quil a la dsagrable habitude dappeler Mm ! Son nom: Masure Bruno, mais beaucoup le surnomment Nounours ou Nono. De tous les journalistes de TF1, Bruno Masure est srement celui qui se prend le moins au srieux. Mais, sil cde volontiers aux blagues et aux jeux de mots, Bruno est avant tout un grand professionnel qui prend son mtier trs au srieux. Il avoue mme avoir d absorber chaque soir des somnifres pour pouvoir dormir les premiers mois o il sest vu confier la responsabilit du journal de 20 heures. Depuis, Bruno sest habitu tre sans cesse le point de mire des projecteurs et il prend bien garde ce que cette popularit ne lui monte pas la tte. Il le sait, il la dit et crit : La tl rend fou, mais je me soigne ! Et, lorsquil nest pas au bureau en train de travailler, que fait notre sducteur ? Il sadonne son vice prfr : les bons petits plats et le bon vin. Bruno avoue mme avoir un peu dembonpoint tant il est gourmand ! Il avoue aussi avoir peu le temps de sen occuper. Pas question pour lui daller senfermer dans une salle de gymnastique pour perdre quelques kilos. Son temps libre, il prfre le passer voyager avec son pouse Cathy. Cest trs facile pour eux du fait que Cathy est htesse dans une grande compagnie arienne et quelle bnficie de rductions trs intressantes sur les billets. Aussi, ds quils le peuvent M. et Mme Masure senvolent vers des cieux toujours bleus.
Squence 2
En faisant une croix dans la case correspondante, dites si ce texte est :
un article de journal une page de roman un mode demploi
Squence 3
Compltez cette fiche signaltique sur Bruno Masure : tat civil Profession et qualits professionnelles Vie familiale Description physique Caractre Gots
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Squence
Faites la description (physique et psychologique) dun/e de vos camarades de classe. (120 mots environ)
Squence 1
Proposez des mots du domaine du journalisme : Ex : un micro, larticle, ...
Squence 2
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire. Trouvez de qui on parle, de quoi on parle. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
Vous allez coutez deux fois de plus le commentaire. Rpondez au questionnaire suivant : 1. En quelle anne est n Patrick Poivre dArvor ? en 1937 2. Il entre France Inter comme : journaliste 3. Quel jour prsente-t-il son premier journal ? le 23 fvrier 1976 4. Combien de romans a-t-il crit ? 10 5. Il prsente un magazine culturel sportif ducatif 20 30 le 23 fvrier 1966 le 23 janvier 1976 directeur prsentateur en 1945 en 1947
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Squence 1
Mettez-vous par groupe de deux et notez les ides principales pour fabriquer un dialogue entre deux personnes qui font connaissance (salutations, prsentations, informations personnelles,...).
Squence 2
laborez et jouez ce dialogue.
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Portrait dun journaliste vedette N en 1947 Reims, Patrick Poivre dArvor, surnomm PPDA, a fait des tudes de droit, de journalisme, de sciences politiques et de russe. 24 ans, il entre France Inter (station de radio) comme prsentateur puis devient grand reporter. En 1975, il devient responsable du service politique dAntenne 2 (ancien nom de France 2) et prsente son premier J. T. ( Journal Tlvis), le 23 fvrier 1976. Il prsente le 20 heures de TF1 depuis septembre 1987. Il a aussi crit une vingtaine de romans. Il prsente un magazine culturel qui traite de littrature : Vol de nuit.
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COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Qui est Bruno Masure ?
Bruno Masure est un journaliste ou Cest un journaliste.
Squence 2 un article de journal une page de roman un mode demploi
Squence 3 tat civil Profession et qualits professionnelles Vie familiale Description physique Caractre Gots Mari. Journaliste de TF1, prend son mtier au srieux. Sa femme sappelle Cathy. Il mesure 1m78 et pse 78 kg. Ne se prend pas au srieux. Il adore les blagues et les jeux de mots. Il adore bien manger et bien boire. Il aime aussi les voyages.
COMPRHENSION ORALE
1. En quelle anne est n Patrick Poivre dArvor ? en 1937 2. Il entre France Inter comme : journaliste 3. Quel jour prsente-t-il son premier journal ? le 23 fvrier 1976 4. Combien de romans a-t-il crit ? 10 5. Il prsente un magazine culturel sportif ducatif 20 30 le 23 fvrier 1966 le 23 janvier 1976 directeur prsentateur en 1945 en 1947
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2 o 4 Medio
Duracin: 90 min
Dar consejos. Presentar a alguien, hablar de alguien. Expresar pesar, arrepentimiento. Pedir perdn, disculpar. Expresar enojo. Relatar hechos de manera cronolgica. Relatar en el pasado. Dar rdenes o instrucciones. Alertar a alguien, apoyar a alguien. Defender un punto de vista.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Dar una apreciacin a partir de comentarios. (Ver Ejemplo A ).
PRUEBA 2
EXPRESIN ORAL
Consigna : Participar en un juego de roles. (Ver Ejemplo B ).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Relatar un acontecimiento y describir (fsicamente y socialmente) a una persona. (Ver Ejemplo C ).
PRUEBA 4
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : Luego de escuchar un texto, como el del Documento de apoyo didctico , ordenar una lista de secuencias desordenadas. (Ver Ejemplo D ).
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Observez ce document :
Le Petit Palais Dans une ambiance intime, idale pour les amoureux du calme, les matres de ces lieux vous prsentent une cuisine soigne. Lassiette ne doit pas, elle est de tradition. Le service est fort prvenant. La Rotonde Si le dcor de la salle manger est superbe, la terrasse en rotonde fort plaisante, en revanche, la cuisine ne brille pas par loriginalit et les prtentions. Une honnte cuisine de chane, servie rapidement des prix raisonnables. Rien dautre dire. La Brasserie du Parc Une brasserie qui ne vaut le dtour que pour sa terrasse agrable en t. Une cuisine sans intrt, un service trs long... Quel dommage quun site si joli ne soit pas mieux exploit ! Chez Gino Une des plus anciennes adresses en matire de cuisine italienne. Malheureusement, les pizzas ne sont plus ce quelles taient, au grand regret des nostalgiques de la belle poque de cette pizzeria. Le Marrakech Un merveilleux couscous avec des produits frais et varis, des merguez excellentes, des prix imbattables dans une ambiance dcontracte. La Tour Dore Un restaurant qui se hisse, dsormais la table des grands. Une vue exceptionnelle sur la rgion. Monsieur Galieri, cuisinier dun classicisme accompli, ajoute sa touche personnelle une cuisine raffine pour lui donner sa note originale. Ses spcialits sont aussi savoureuses les unes que les autres et donnent rellement envie dtre gotes... Le service est la hauteur des ambitions de la maison : discret et styl. Chez Suzette On peut y manger une infinit de crpes, bien prpares. Petits prix et ambiance dcontracte.
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De quoi sagit-il ?
dune page dun livre de recettes de cuisine de commentaires sur des htels de commentaires sur des restaurants
Lisez le document et donnez une apprciation sur les lieux cits en utilisant les symboles ci-dessous : *** Excellent ** Trs bien * Bien S Sympa, pas cher X viter
Votre apprciation : Le Petit Palais La Rotonde La Brasserie du Parc Chez Gino Chez Suzette La Tour Dore Le Marrakech
EXPRESSION ORALE EJEMPLO B
Mettez-vous par groupe de 2 pour prparer la scne. Un/e lve jouera le rle du/de la client/e insatisfait/e, lautre celui du patron du restaurant : Vous avez dn la Brasserie du Parc et vous navez absolument pas aim le repas. De plus, vous avez d attendre trs longtemps avant dtre servi. Pour clore le tout, le garon a fait tomber du vin sur votre chemise et vous a donn par erreur laddition beaucoup plus leve dune autre table. Vous demandez parler avec le patron. Celui-ci aprs vous avoir cout/e, vous prsentera ses excuses et vous proposera une compensation.
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Vous racontez cette scne un/e ami/e. Vous lui racontez brivement les vnements et vous brossez une description du patron du restaurant. (100 mots environ)
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO D
coutez les instructions de la recette de la Tarte aux pommes maison que le chef du restaurant Le Petit Palais a eu la gentillesse de nous donner. (3 coutes). (Ver Documento de apoyo didctico). 1. Compltez la quantit des ingrdients :
grammes de farine/ de sel/

2.
grammes de beurre/une verre deau / de pommes.
cuillre
coutez les instructions que va vous lire votre professeur. (Vous les couterez 3 fois). crivez un numro dans les cases en fonction de lordre dans lequel vous coutez les instructions. Beurrer un moule tarte. Couper le beurre en petits morceaux. Disposer les lamelles de pommes sur la pte. Placer la pte dans le moule. Saupoudrer la table de farine. tendre la pte au rouleau. Ptrir la pte rapidement. Mlanger avec la farine et le sel. Verser l eau au fur et mesure. Cuire feu doux (thermostat 6) pendant 35 40 minutes.
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Tarte aux pommes maison Alors, cest trs simple, vous allez voir : Il vous faut : 1 kilo de pommes 125 grammes de beurre 250 grammes de farine 1/2 cuillre caf de sel 1 verre deau
Dabord, vous coupez le beurre en morceaux et vous le mlangez avec la farine et le sel. Vous versez de leau et vous ptrissez jusqu ce que vous obteniez une pte qui ne colle pas aux doigts. Vous ne mettez pas des oeufs ? Non, pas pour cette pte. Et aprs, comment vous faites ? Vous tendez la pte avec un rouleau ptisserie. Vous mettez un peu de farine sur la pte, pour viter que a colle. Aprs, vous placez la pte dans un moule tarte. Mais, noubliez pas de le beurrer avant. Quand la pte est installe, vous mettez les pommes coupes en lamelles et vous cuisez 35 40 minutes feu doux.
Daccord, finalement ce nest pas si difficile... Je vous lavais dit ! Allez, bon apptit !
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COMPRHENSION CRITE
dune page dun livre de recettes de cuisine de commentaires sur des htels de commentaires sur des restaurants
Votre apprciation : Le Petit Palais La Rotonde La Brasserie du Parc Chez Gino Chez Suzette La Tour Dore Le Marrakech ** * X X S *** S
COMPRHENSION ORALE
coutez les instructions de la recette de la Tarte aux pommes maison que le chef du restaurant Le Petit Palais a eu la gentillesse de nous donner.
250 grammes de farine. 125 grammes de beurre. une demie cuillre caf de sel. un verre deau. un kilo de pommes.
7. 1. 9. 8. 6. 5. 4. 2. 3. 10.
Beurrer un moule tarte. Couper le beurre en petits morceaux. Disposer les lamelles de pommes sur la pte. Placer la pte dans le moule. Saupoudrer la table de farine. tendre la pte au rouleau. Ptrir la pte rapidement. Mlanger avec la farine et le sel. Verser leau au fur et mesure. Cuire feu doux (thermostat 6) pendant 35 40 minutes.
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Realizaciones Objetivos comunicativos lingsticas
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 1 Expresar emociones y 6 horas 8 lecciones sentimientos (miedo, vergenza, valenta, confianza en s) (2).
Jai peur/je nai pas peur. Je crains que + subjonctif. Jai honte. Je nai peur de rien. Jai confiance en moi. Puisque, de Argumentar, faon , en identificar argumentos (2). raison de, grce , cest pourquoi, afin de, donc.
Ver cuadro de contenidos Causa, finalidad, comunes en pgina 136. consecuencia. Subjuntivo (2).
Ver cuadro de Comprensin lectora: 25% contenidos comunes en Comprensin pgina 136. auditiva: 25% Expresin oral: 30% Expresin escrita: 20%
Franchement, Mdulo 2 Expresar je napprouve acuerdo/ 6 horas 8 lecciones desacuerdo (2). pas. Tu penses vraiment Expresar que...? rechazo, negar/aceptar. Je ne suis pas du tout daccord avec toi. Non merci, je regrette Je suis dsol/ e, mais Je ne peux pas. Malheureusement, ... Jaccepte avec plaisir. Daccord, pas de problme. Compte sur moi !
Los adverbios en ...ment. Los modales.
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Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 3 Expresar 6 horas sorpresa, 8 lecciones alivio, inquietud. Tranquilizar/ alarmar.
Los pronombres Ah bon ! a en, y. alors, jy crois pas. El superlativo. Quelle surprise ! Je suis stupfait/e. Je nen crois pas mes yeux ! Je nen reviens pas ! Ce nest pas vrai ! Je me sens mieux. Heureusement, je prfre ! a me tranquillise. Si jtais toi + La hiptesis en el presente (2). condicional. ta place + El imperfecto (3). condicional. Pour ma part,... El condicional (3). Tu pourrais + infinitivo. Tu devrais + infinitivo. Pourquoi tu ne ferais pas... Jai besoin daide. Conseillez-moi. Pourriez-vous me guider ? Jaurais besoin de vos conseils.
Mdulo 4 Dar consejos, 6 horas pedir 8 lecciones consejos, seguir consejos (3). Dar rdenes o instrucciones (2).
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Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 5 Expresar una Lavantage, cest que 6 horas opinin (2). 8 lecciones Defenderla (3). Linconvnient, cest... Jestime que... mon avis,... En ce qui me concerne, Je considre que Je suis convaincu/e que Je suis persuad/e que Je suis favorable
Los participios. Los pronombres relativos.
Evaluacin UP 2
(2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
161
162
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa. Secuencia 2 Localizacin de informacin general. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Lectura ms localizada.
Argumentar, identificar argumentos.
Puisque, de faon ... En raison de, grce ... Cest pourquoi... Alors, donc... Afin de, pour...
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Complementacin de oraciones con el conector de argumentacin adecuado. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin localizada en palabras claves. (Ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico). Secuencia 2 Discriminacin ms fina, detectando opiniones. (Ver Ejemplo C).
Expresin de causa, consecuencia, finalidad.

LXICO:
La curiosidad: hacer preguntas, sospechar, esconder, revisar pertenencias, el inters, meterse en asuntos ajenos, los secretos.
FONTICA:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

CONTEXTO CULTURAL:
Secuencia 1 Listado de los argumentos a favor o en contra (del argumento menos convincente al ms convincente). Secuencia 2 Presentacin del punto de vista de los alumnos. (Ver Ejemplo D).
Los adolescentes franceses.

TEXTO-TIPO
Ces temps-ci, ... (ver Ejemplo A).
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Squence 1
Lisez le texte en silence Ces temps-ci, ....
Tmoignage de Thierry : Ces temps-ci... Ces temps-ci, il y a des crises la maison. Des scnes terribles entre moi et mes parents toujours pour la mme raison : ils me posent des questions, me suspectent de cacher les pires choses et ce moment l, je me rfugie dans ma chambre. Jallume la radio pour misoler, mais ils continuent de me questionner derrire la porte : Si tu nous rpondais, on pourrait discuter. Quand tu tais petit, tu nous parlais ; maintenant on na mme plus le droit dentrer dans ta chambre. Jai interdit laccs de ma chambre et je trouve a normal. Ma mre na pas le droit de regarder toutes mes affaires sous prtexte de ranger ou de faire le mnage. La dernire fois, elle a vu une photo de Vronique (la fille que jaime) et jai eu droit un interrogatoire : Eh bien, elle est mignonne. Cest ta petite amie ? Depuis quand ? Quest-ce quelle fait, hein, dis-moi ! . En un sens, je comprends sa curiosit : je suis son fils et elle sintresse moi. Dailleurs, si elle mignorait, je naimerais pas a non plus. Mais cest sa faon de se mler de mes histoires qui mnerve. Je ne sais pas si tous les parents sont pareils, mais les miens sont paniqus par ladolescence. Ils devraient se calmer ! Bon, cest vrai que mes notes ont baiss depuis que je connais Vronique, mais sinon, tout va bien. Ils ont leurs secrets, moi aussi. Cest pas plus compliqu que a !
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes :
1. Qui a crit le texte ?
2. qui sadresse-t-il ?
3. Comment sappelle la petite amie de Thierry ?
4. Pourquoi est-ce que Thierry ne veut plus que sa mre range sa chambre ?
5. Est-ce que ses notes sont aussi bonnes quavant ?
6. Est-ce que Thierry raconte ses parents tout ce quil fait ?
164
Squence 3
deux endroits du texte, Thierry exprime son opinion :
a) Jai interdit laccs de ma chambre ma mre b) En un sens, je comprends sa curiosit... Que dit Thierry pour justifier son opinion ? a)
b)
Squence
Compltez les phrases avec : comme, en raison de, parce que, cest pourquoi.
1. chambre.
ses parents lui posent beaucoup de questions, Thierry se rfugie dans sa
2. Une fois dans sa chambre, Thierry allume la radio lui poser des questions derrire la porte. 3. Thierry ne veut pas que sa mre regarde ses affaires, sa chambre. 4. sa rencontre avec Vronique, ses notes ont baiss.
ses parents continuent
il lui interdit laccs
165
Squence 1
coutez les 4 affirmations que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez-les deux fois de plus. Faites une croix dans la colonne en faveur si lopinion dfend lattitude de Thierry ou dans la colonne contre si elle dfend lattitude des parents de Thierry.
en faveur 1. 2. 3. 4.
contre
Squence 1
Et vous, tes-vous daccord avec Thierry ? Donnez votre opinion.
Squence 2
Mais avant cela, notez les arguments-cls que vous allez utiliser (du moins convaincant au plus convaincant).
166

1. Lintimit est quelque chose de trs important pour les adolescents.
2. Les parents ne doivent pas tre au courant de tout ce que fait leur fils.
3. Les parents doivent obliger leur enfant leur parler.
4. Il est tout fait normal pour les parents de vouloir savoir ce que fait leur fils.
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COMPRHENSION CRITE
Squence 2
1. Qui a crit le texte ? Thierry. 2. qui sadresse-t-il ? dautres adolescents ou des adultes comprhensifs. 3. Comment sappelle la petite amie de Thierry ? Vronique. 4. Pourquoi est-ce que Thierry ne veut plus que sa mre range sa chambre ? Parce quelle regardait ses affaires. 5. Est-ce que ses notes sont aussi bonnes quavant ? Non, elle sont moins bonnes quavant. 6. Est-ce que Thierry raconte ses parents tout ce quil fait ? Non, il a des secrets.
Squence 3
Que dit Thierry pour justifier son opinion ? a) Je trouve a normal. b) Je suis son fils et elle sintresse moi.
168
EXPRESION CRITE
1. COMME ses parents lui posent beaucoup de questions, Thierry se rfugie dans sa chambre. 2. Une fois dans sa chambre, Thierry allume la radio, PARCE QUE ses parents continuent lui poser des questions derrire la porte. 3. Thierry ne veut pas que sa mre regarde ses affaires, CEST POURQUOI il lui interdit laccs sa chambre. 4. EN RAISON DE sa rencontre avec Vronique, ses notes ont baiss.
COMPRHENSION ORALE
en faveur 1. 2. 3. 4. X X
contre
X X
169
170
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2
Duracin: 45 min
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Discriminacin para el reconocimiento del tipo de texto, (observacin del ttulo, de los subttulos,...). Secuencia 2 Lectura silenciosa del texto y respuestas a preguntas. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Lectura ms localizada para responder preguntas. (Ver Ejemplo A).
Expresar emociones y sentimientos (miedo, vergenza, valenta, confianza en s mismo).

Jai peur, je nai pas peur... Je crains que + subjuntivo. Jai honte. Je nai peur de rien. Jai confiance en moi.

MORFOSINTCTICO:
El subjuntivo.
LXICO:
Secuencia Redaccin de un texto simple, apropiado a las realizaciones lingsticas de la leccin. (Ver Ejemplo B).
Los sentimientos: amar, ser feliz, estar enamorado, el pololo, la polola, ser amable.
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Prediccin del contenido temtico del mensaje que escucharn, recurriendo a conocimientos previos. Secuencia 2 Audicin localizada en informaciones claves. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo C). Secuencia 3 Discriminacin ms fina.

CONTEXTO CULTURAL:
La msica francesa para los jvenes.

TEXTO-TIPO
Le courrier du coeur. (Ver Ejemplo A). ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Preparacin de un esquema con las ideas principales de un dilogo. (Ver Ejemplo D). Secuencia 2 Participacin en un dilogo solicitando o dando informaciones personales, solicitando o dando consejos.
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Squence 1
Observez le document et rpondez aux questions suivantes :
De quel type de document sagit-il ? quoi le voyez-vous ?
Conseils n 4689.987 21/12/.... Chre Roselyne, Jaime mon voisin du dessus ! Il ne sait rien de mes sentiments. Il a 24 ans et il est informaticien. Jen ai 16 et je vais au lyce. Je nose pas lui parler ouvertement. Quest-ce que je dois faire ? Comment est-ce que je peux engager la conversation ? Est-ce que vous pensez que je suis trop jeune pour lui ? Quest-ce qui lintresse ? Je ne sais rien de lui. Mes amies me donnent des conseils. Annick me conseille dinventer une histoire pour attirer son attention. Franoise, elle, pense que je dois faire le premier pas. Mais je nose pas... Je ne pense qu lui : je suis trs malheureuse. Dites-moi ce que je dois faire. Alice, linconsolable.
Squence 2
Lisez le document et rpondez au questionnaire suivant :
a. les informations quelle donne sur elle-mme et sur son voisin : Sur elle : Sur lui : b. les questions quelle pose au courrier des lecteurs : c. ce que lui conseillent ses amies : Annick : Franoise :
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Squence 3
Relisez le document et rpondez ces questions :
1. qui est-ce quAlice a crit ?
2. Est-ce quAlice parle souvent son voisin du dessus ?
3. Connat-on le nom du voisin ?
4. Est-ce quil sait quelle est amoureuse de lui ?
5. Pourquoi est-elle malheureuse ?
Squence
Imaginez la suite de lhistoire dAlice et de son voisin du dessus. (crivez un texte denviron 120 mots).
173
Squence 1
Rpondez la question suivante :
Quest-ce qu Alice attend avec impatience maintenant ?
Squence 2
coutez les affirmations que votre professeur va vous lire. Trouvez qui parle, qui la personne parle, de quoi ? (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
Vous allez couter deux fois de plus le commentaire. Rpondez au questionnaire suivant en faisant une croix dans la case qui correspond. Affirmations La conseillre considre que la situation nest pas complique. Elle conseille Alice de choisir un homme plus jeune. Elle lui suggre de demander de laide au voisin pour rparer lordinateur. Elle lui dit de laisser un message au tlphone. Elle lui propose de le remercier avec un cadeau. Elle lui conseille dtre souriante et sympathique quand elle le verra. Vrai Faux ?
Squence 1
Mettez-vous par groupe de deux et notez les ides principales pour fabriquer un dialogue entre une personne qui raconte un problme (sentimental, de famille, scolaire...) et une autre, qui cherche laider.
Squence 2
laborez et jouez ce dialogue.
174

Rponse N 4689.987 Ma chre Alice,
07/01/.....
Ta situation est peut-tre plus simple que tu ne le penses. Ne te demande pas si tu es trop jeune, ce qui lintresse ... Invente plutt un problme dordinateur et demande-lui de taider. Tu pourras lui offrir un petit cadeau pour le remercier et tu verras bien comment il ragira. Il tinvitera peut-tre au cin... Et puis, chaque fois que tu le rencontreras dans lascenseur, dans la rue, noublie pas de lui faire un grand sourire ou de lui dire quelque chose de gentil, cest certainement un grand timide comme toi... Bonne chance ! Donne-moi de tes nouvelles ! Roselyne.
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COMPRHENSION CRITE
Squence 1
De quel type de document sagit-il ? Dune lettre. quoi le voyez-vous ? On le voit la signature et la prsentation.
Squence 2
a. les informations quelle donne sur elle-mme et sur son voisin. Sur elle : elle a 16 ans. elle va au lyce. elle habite dans un immeuble. elle est amoureuse de son voisin. Sur lui : il a 24 ans. il est informaticien. il habite au -dessus de chez elle. il ne sait pas quelle est amoureuse de lui. b. les questions quelle pose au courrier des lecteurs : ce quelle doit faire. comment elle peut engager la conversation. si elle est trop jeune pour lui. s il sintresse elle. c. ce que lui conseillent ses amies : Annick : dinventer une histoire. Franoise : de faire le premier pas.
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Squence 3
1. qui est-ce quAlice a crit ? la conseillre de la rubrique courrier du coeur dun magazine. 2. Est-ce quAlice parle souvent son voisin du dessus ? Non, elle ne lui a jamais parl. 3. Connat-on le nom du voisin ? Non. 4. Est-ce quil sait quelle est amoureuse de lui ? Non. 5. Pourquoi est-elle malheureuse ? Parce que ses sentiments ne sont pas partags.
COMPRHENSION ORALE
Quest-ce quAlice attend avec impatience maintenant ? : La rponse sa lettre. Affirmations La conseillre considre que la situation nest pas complique. Elle conseille Alice de choisir un homme plus jeune. Elle lui suggre de demander de laide au voisin pour rparer lordinateur. Elle lui dit de laisser un message au tlphone. Elle lui propose de le remercier avec un cadeau. Elle lui conseille dtre souriante et sympathique quand elle le verra. X X X X Vrai X X Faux ?
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178

2 o 4 Medio
Duracin: 90 min
Expresar emociones y sentimientos (miedo, vergenza, valenta, confianza en s mismo,...). Argumentar, identificar argumentos. Expresar acuerdo, desacuerdo. Expresar rechazo, negar/aceptar. Expresar sorpresa, alivio, inquietud. Tranquilizar, alarmar. Dar consejos, pedir consejos. Seguir consejos o instrucciones.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Leer un texto y decir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas. (Ver Ejemplo A ).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : Luego de escuchar un texto oral, como el del Documento de apoyo didctico , completar una transcripcin escrita. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ORAL
Consigna : Dar argumentos. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ESCRITA
Consigna : Expresar y defender su punto de vista. (Ver Ejemplo D).
179
Lisez le texte et rpondez au questionnaire.
10 conseils pour respecter la nature

1. En fort, promenez-vous calmement, asseyez-vous en douceur, marchez dlicatement ... Respectez le silence et vitez deffrayer les animaux que vous aurez la chance de rencontrer. Prenez le temps de prendre le temps ! Sentez, respirez, ressentez, coutez, regardez, et essayez de ne plus penser vos soucis quotidiens. Regardez tout simplement couler la vie entre vous et autour de vous. Lors dune cueillette de champignons, ne devenez pas un bulldozer. Ne prenez pas ceux dont vous ne voulez pas ou qui ne sont pas consommables : laissez-les vivre ! Avez-vous remarqu comme il est parfois difficile de marcher sur les petits sentiers sans un bton pour carter les herbes folles ou repousser les branches rebelles ? Choisissez alors du bois mort. Ne cassez pas la branche dun arbre : il est vivant, vous le blesseriez. Noubliez jamais le mot dordre absolu : Pas de feu, pas de cigarette ! Trop de nos forts en font la douloureuse exprience tous les ts. Quand vous cueillez des fleurs. Ne coupez que les tiges. Laissez le bulbe ou la racine en terre pour lui donner une chance de refleurir. Respectez les arbres. Graver vos prnoms dans lcorce vous vaudra de 30 38 Euros damende. Si les dgradations entranent la mort de larbre, il vous en cotera 760 Euros et dix jours de prison en cas de rcidive. On peut courir la campagne travers champs ou dans les sous-bois. Sils sont clos ou signals par le panneau Proprit prive, il vous faut laccord du propritaire pour y pntrer. Ne marchez pas dans un champ prpar ou ensemenc. Mme si vous ne causez aucun dommage, il pourrait vous en coter 4,5 38 Euros damende. Avant de partir en promenade, pensez emporter un sac en guise de poubelle. Proccupez-vous pour que votre passage soit le moins visible possible, sans pitinements inutiles des sous-bois, sans objets abandonns en surface ou enterrs. Pas demballages, de bouteilles, pas de mgots de cigarettes, ni de chewing-gums,...rien !
2.
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9.
10.
Ren MARY, Top Sant N 59, aot 2000.
180
Dites si les affirmations sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case qui correspond la bonne rponse. Si laffirmation nest pas prcise dans le texte, faites une croix dans la case ?
Affirmations Il faut dtruire les champignons qui ne sont pas comestibles. Vous pouvez laisser vos ordures dans la nature condition de les enterrer. Prenez toujours avec vous une pharmacie durgence. Il ne faut pas faire peur aux animaux. Vous risquez la prison si vous crivez votre nom sur un arbre. Il faut prendre du bois mort pour faire un bton. On peut pntrer dans une proprit prive, mme si le propritaire nest pas daccord. On ne doit pas allumer de feux en fort. On peut se promener avec son chien, mais en laisse. En fort, cest le moment de rsoudre vos problmes. Il est interdit de cueillir des fleurs en fort. On ne doit pas marcher dans un champ cultiv. Un sac poubelle est indispensable en fort.
Vrai
Faux
coutez le texte que votre professeur va vous lire (vous lcouterez 3 fois). Le texte qui vous est propos est le mme, mais certains mots ont t supprims. vous de les crire. (Ver Documento de apoyo didctico).
On peut faire un trou dans pour y enterrer des pots en verre et en plastique, des canettes, ou des morceaux de pomme. Deux semaines plus tard, on peut revenir au mme endroit et creuser de nouveau : les vers de terre et les auront mang la pomme et en partie le papier, parce quils sont . Le verre, le plastique et le mtal seront intacts et ils pourraient se conserver ainsi pendant ! Croyez-vous quil vous serait possible de compter le nombre de bouteilles, de canettes ou demballages plastiques qui sont jets en un mois chez vous et ? Pas facile ! Il sagit dune quantit phnomnale. Au lieu de jeter le verre, le mtal et le plastique, on peut lenvironnement en les faisant recycler. De , on rduit la quantit dordures, mais aussi de largent et de lnergie. Aprs avoir fait cet exercice, vous pouvez chercher dans le dictionnaire les mots que vous ne connaissez pas afin de mieux comprendre le texte.
181
Mettez-vous par groupe de deux. Choisissez une de ces informations. Exposez votre point de vue sur lune des informations choisies et dfendez-le, votre camarade dfendra le point de vue contraire.
1. Notre terre est malade. 2. Nous sommes tous responsables des dsquilibres que connat la terre. 3. Cest lcole quon doit apprendre prserver la terre.
crivez un court texte pour expliquer quels gestes simples chacun peut faire au quotidien pour continuer prserver lenvironnement. (100 mots).
182

On peut faire un trou dans la terre pour y enterrer des pots en verre et en plastique, des canettes, du papier ou des morceaux de pomme. Deux semaines plus tard, on peut revenir au mme endroit et creuser de nouveau : les vers de terre et les insectes auront mang la pomme et en partie le papier, parce quils sont biodgradables. Le verre, le plastique et le mtal seront intacts et ils pourraient se conserver ainsi pendant des annes ! Croyez-vous quil vous serait possible de compter le nombre de bouteilles, de canettes ou demballages plastiques qui sont jets en un mois chez vous et chez vos voisins ? Pas facile ! Il sagit dune quantit phnomnale. Au lieu de jeter la poubelle le verre, le mtal et le plastique, on peut protger lenvironnement en les faisant recycler. De cette manire, on rduit la quantit dordures, mais on conomise aussi de largent et de lnergie.
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COMPRHENSION CRITE
Affirmations Il faut dtruire les champignons qui ne sont pas comestibles. Vous pouvez laisser vos ordures dans la nature condition de les enterrer. Prenez toujours avec vous une pharmacie durgence. Il ne faut pas faire peur aux animaux. Vous risquez la prison si vous crivez votre nom sur un arbre. Il faut prendre du bois mort pour faire un bton. On peut pntrer dans une proprit prive, mme si le propritaire nest pas daccord. On ne doit pas allumer de feux en fort. On peut se promener avec son chien, mais en laisse. En fort, cest le moment de rsoudre vos problmes. Il est interdit de cueillir des fleurs en fort. On ne doit pas marcher dans un champ cultiv. Un sac poubelle est indispensable en fort.
Vrai
Faux X X
X X X X X X X X X X X
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Unidad Certificativa (UC)
2 Medio 4 Medio UC
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 1 Expresar sus sentimientos (3). 6 horas 8 lecciones Identificar y expresar intenciones.
Je suis... Los adjetivos. Je me sens... Los pronombres Jai limpression tnicos. que... Jai la sensation que... Jaime/je naime pas... Je prfre... Je dteste... Il est pour/ contre... Il/elle nest pas daccord. Selon lui/elle,... Il/elle aimerait... Il/elle propose, pense, prfre... Si on se rfre ... Le problme, cest que... Le point ngatif est... Ce qui ne va pas, cest que... Limportant nest pas...mais... Il sagit ici de... prenons comme sujet... Centrons-nous sur... Parlons de... Arrtons-nous sur... La oposicin. El imperativo.
Ver cuadro de Comprensin contenidos lectora: 25% comunes en pgina 136. Comprensin auditiva: 25% Expresin oral: 30% Expresin escrita: 20%
Mdulo 2 Exponer un problema. 6 horas 8 lecciones Delimitar el objeto del debate.
185
2 Medio 4 Medio UC
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 3 Argumentar de manera 6 horas 8 lecciones simple, pero coherente. Exponer, dar su opinin, su punto de vista (3).
Comme...alors... Causa/ puisque... consecuencia. Cest parce que... que... Los ...., cest comparativos. pourquoi .... Je pense ....parce que... Grce ... Je pense/trouve /crois que... Je (ne) suis (pas) daccord. Je suis pour/ contre... mon avis... Je trouve que Los adverbios. cest une Nominalizacin. bonne/ mauvaise manire de... Cest un bon/ mauvais... Cest trop... Ce nest pas assez... Un bon exemple est... La preuve est que... ...dmontre que... Si on se rfre ...
Mdulo 4 Dar una apreciacin 6 horas 8 lecciones positiva/ negativa. Matizar, dar ejemplos.
186
2 Medio 4 Medio UC
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Moi, je pense Mdulo 5 Defender su 6 horas opinin, punto plutt que... 8 lecciones de vista (3). Je suis persuad/e que... Reaccionar frente a un Je suis interlocutor. convaincu/e que... Je pense/crois /trouve que... Je tiens .... Je persiste. Je ne suis pas du tout daccord avec... Vous avez tort. Cest faux. Ce nest pas vrai. Ce que vous dites est... Votre opinion est... Notre point de vue est...
Los superlativos. Los relativos.
Simulation DELF 1 A2
(3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
187
188
UNIDAD CERTIFICATIVA
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura atenta de un documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Resolucin de ejercicio: verdadero/falso. (Ver Ejemplo A).
Expresar sus sentimientos. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA

Je suis... Je me sens... Je ressens de ... Jai limpression que... Jai la sensation que... Jaime/je naime pas... Je prfre...
Secuencia 1 Audicin de mensajes. (Ver Documento de apoyo didctico ). Secuencia 2 Identificacin de opinin para cada mensaje: aime/naime pas. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Expresin oral acerca de los gustos musicales. (Ver Ejemplo C).
Los adjetivos.
LXICO:
Los diferentes tipos de msica.

CONTEXTO CULTURAL:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de un pequeo texto sobre la msica en Chile. (Ver Ejemplo D).
Los jvenes y la msica.
TEXTOS-TIPO
Cest qui elle ? Nina Hagen. (ver Ejemplo A).
189
Squence 1
Lisez le texte suivant : Cest qui elle? Nina Hagen
Cest qui elle ? Nina Hagen Origine : Famille : Parcours : ne en 1955 Berlin Est, alors que cette partie de la ville tait domine par les communistes. fille dune chanteuse (Eva Maria) et dun crivain (Hans). 20 ans, est expulse de R.D.A. (Rpublique Dmocratique Allemande) cause de son attitude. Dbarque Londres et ctoie le mouvement Punk. Connat alors une renomme mondiale. exceptionnelle ! Est capable de chanter des airs dopra ou de se la jouer punk sans retenue. Cest une des rares artistes connatre un succs mondial en chantant en allemand. Un vrai exploit ! trs bizarre. Par exemple, est persuade que les extraterrestres gouvernent la terre. Return Of the Mother, le 10me album de cette diva bracadabrante.
Voix :
Mental : Actu :
Squence 2
Compltez le tableau suivant en disant si les affirmations sont vraies ou fausses. Affirmations 1. Nina Hagen est fille dartistes. 2. Elle est allemande. 3. Elle vit en Allemagne. 4. Elle a t expulse de la R.D.A. pour des raisons politiques. 5. Elle pense que les punks vont gouverner la terre. Vrai Faux
Squence 1
coutez les tmoignages sur le dernier album de Miguel Bos que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Que pensent-ils du dernier album de Miguel Bos ? Mettez une croix dans la case correspondante (aime / naime pas). Aime 1. Paul 2. ric 3. Valrie 4. Anas Naime pas
190
Squence
Quelle sorte de musique coutez-vous ? Quelle musique prfrez-vous ? Pourquoi ?
Squence
Trouvez-vous quon coute beaucoup de musique au Chili ? crivez environ 100 mots.
191

Tmoignages sur le dernier album de Miguel Bos

1. 2. 3. 4. Paul : ric : Valrie : Anas : La musique est lente et les morceaux manquent doriginalit. Quest-ce quil ma du ! Je prfrais ce quil faisait avant. part la premire chanson, le reste est super. Si jaime ? Je connais toutes les paroles par cur !
192
Corrig UC Leon type 1

COMPRHENSION CRITE
Affirmations 1. Nina Hagen est fille dartistes. 2. Elle est allemande. 3. Elle vit en Allemagne. 4. Elle a t expulse de la R.D.A. pour des raisons politiques. 5. Elle pense que les punks vont gouverner la terre. X X X
Vrai Faux
COMPRHENSION ORALE
Aime 1. Paul 2. ric 3. Valrie 4. Anas X X
Naime pas X X
EXPRESSION ORALE
Jadore la musique rock ; je trouve que a donne toujours une bonne ambiance. Mais jcoute aussi du jazz, surtout quand jtudie, comme musique de fond. Par contre, je dteste la musique classique, vraiment, je ne supporte pas ; a mennuie !
EXPRESSION CRITE
Je trouve quau Chili, les jeunes coutent beaucoup de musique et des styles trs varis. chaque fte organise par la ville, il y a des concerts, cest bien. En plus, ils sont parfois gratuits. Mais les CD sont un peu chers ; cest dommage ! Noublions pas la cueca, notre musique nationale que tout le monde coute pour les ftes du 18 septembre.
193
194
Leccin tipo 2
Duracin: 45 min
Mdulo 1
(2 o 4 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Resolucin de ejercicio identificando opiniones. (Ver Ejemplo A).
Identificar y expresar intenciones, dar opiniones.

Il est pour / contre... Il / elle nest pas daccord. Selon lui / elle, ..... Il / elle aimerait... Il / elle propose, pense, prfre... Si on se rfre ....
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de mensajes. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B). Secuencia 2 Resolucin de ejercicio identificando opiniones (a favor/en contra). (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Los pronombres tnicos; el condicional.

LXICO:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de un pequeo texto para expresar su opinin respecto al tema. (Ver Ejemplo C).
El tabaco, el consumo, la juventud.

CONTEXTO CULTURAL:
Las leyes del tabaco. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL

TEXTOS-TIPO
Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ? (Ver Ejemplo A y Documento de apoyo didctico).
Secuencia Simulacin de una conversacin para convencer a un amigo o amiga para que deje de fumar. (Ver Ejemplo D).
195
Squence 1
Lisez le document Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ?
FORUM DE DISCUSSION http://www.votremag.fr
QUEN PENSES-TU ? Donne ton avis
Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ? Cest ce que prconise1 un rcent rapport remis au gouvernement Laure : Interdire, cest facile et hypocrite. Il vaut mieux duquer les jeunes, les convaincre que le tabac cest dangereux - et il faut surtout que les adultes donnent le bon exemple ! Alba : quoi sert une loi si elle nest pas respecte ? Je suis italienne, et en Italie, il est dj interdit de vendre du tabac aux enfants et aux adolescents, mais cela na rien chang : tout le monde fume comme avant. ric : Moi, je suis daccord 100 % ! Le tabac, a pue, a pollue , a cote encore plus cher la socit quaux fumeurs : ils tombent malades, il faut les soigner, et il faut soigner aussi tous ceux qui respirent leur fume sans le vouloir ! Slim : Interdire, toujours interdire... Cest dbile2 ! 15-16 ans on est assez grand pour savoir ce que lon veut et ce quon risque. Chacun doit rester libre de ses choix. Ann : Cest une bonne ide. Je suis anglaise et dans mon pays cette interdiction existe dj depuis longtemps. En France, il y a des personnes qui fument dans les cafs et les restaurants et personne ne dit rien, cest scandaleux ! Paul : Il faudrait que les marchands de tabac vrifient lge de leurs clients - et cela mtonnerait beaucoup ! Lola : Je suis pour linterdiction totale, et je sais de quoi je parle ! Je fume depuis lge de 14 ans. Mes parents sont fumeurs et ne mont jamais interdit de fumer. Maintenant jai 22 ans et des problmes de poumons. Je ne suis pas fire : cest stupide de risquer sa vie pour des cigarettes. Axel : Faire une loi pour interdire les cigarettes aux jeunes, cest encourager le trafic. Ce qui est interdit est toujours sduisant - et il y aura forcment des gens malhonntes pour en profiter. Doug : Inutile. Dans mon pays, on ne vend pas de cigarettes aux jeunes, et pourtant ils fument ! Si a ne marche pas chez nous, a ne marchera pas non plus chez vous. Sylvie : Ce ne serait pas plus mal ! Cest quand on est jeune quil faut se fabriquer une bonne sant. Mieux vaut faire du sport que passer son temps une clope3 la main pour pater4 les copains. Fred : Ces mmes5 qui fument pour faire comme les grands, pour se donner un genre, je trouve a nul, mais ce nest pas vraiment leur faute. Bien sr, il faut interdire la vente aux plus jeunes, pour les protger... Ba : Quelle idiotie ! Pour empcher les jeunes de fumer, il ny a quun seul moyen : augmenter le prix des cigarettes. Ce nest pas plus compliqu !.
1 2 3 4 5
prconise : conseille dbile/nul (familier) : stupide clope (familier) : cigarette pater (familier) : tonner, impressionner des mmes : des enfants
196
Squence 2
Faites une croix dans les cases correspondantes. Si on ne peut pas le savoir, faites une croix dans la case ? Laure Pour Contre ? Alba ric Slim Ann Paul Lota Axel Doug Sylvie Fred Ba
Squence 1
coutez les tmoignages que va vous lire votre professeur (3 coutes). (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Les personnes sont-elles pour ou contre la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ? Complter le tableau suivant en mettant une croix dans la case correspondante. Nathalie Pour Contre Sbastien Catherine Anouk Xavier
Squence
Et vous, quen pensez-vous ? tes-vous pour ou contre la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ? (100 mots environ)
Squence
Vous essayez de convaincre votre ami/e darrter de fumer. Argumentez.
197

Doit-on interdire la vente de cigarettes aux moins de 16 ans ?
1. Nathalie :
Cest pas juste que les grands dcident pour nous !
2. Sbastien : Chacun est libre de faire ce quil veut ! 3. Catherine : Je pense que les moins de 16 ans ne sont pas encore assez responsables. 4. Anouk : 5. Xavier : Nous vivons dans un pays dmocratique ! Alors... Si les jeunes prenaient vritablement conscience du danger que reprsente la cigarette, ils accepteraient.
198

COMPRHENSION CRITE
Laure Pour Contre ? X
Alba
ric X
Slim
Ann X
Paul
Lota X
Axel
Doug
Sylvie X
Fred X
Ba
X X X
COMPRHENSION ORALE
Nathalie Pour Contre X
Sbastien
Catherine X
Anouk
Xavier X
EXPRESSION CRITE
Je suis compltement pour parce qu 16 ans, un jeune ne se rend pas compte du danger de la cigarette. En plus, cest trs cher ; il ferait mieux de dpenser son argent dans quelque chose de plus rentable. Cest vraiment une aide de la part des adultes. Je suis contre. Je pense que chacun est libre de faire ce quil veut. Ce contrle est inadmissible. Je crois que les moins de 16 ans doivent apprendre tre responsables par eux-mmes et sans lintermdiaire dobligations.
EXPRESSION ORALE
Mais pourquoi tu fumes ? Vraiment, je ne vois aucun point positif ; fumer ne tapporte que des problmes de sant, dargent, de dpendance... Tu te rends compte de la quantit dargent que tu pourrais conomiser si tu ne fumais pas. Tu devrais calculer, a te motiverait. ta place, jachterais un seul paquet par semaine pour mobliger moins fumer.
199
Unidad Certificativa valuation Simulation DELF 1* preuve A 2

2 o 4 Medio
Duracin: 90 min
PRUEBA
COMPRENSIN LECTORA (30 MINUTOS).
Objetivo: Identificacin de las intenciones y de los puntos de vista expresados en el documento Peut-on tout montrer au cinma ? (preuve crite 1).
PRUEBA EXPRESIN ESCRITA (45 MINUTOS).
Objetivo: Expresin de una actitud o de una toma de posicin personal a partir de preguntas evocadas en el documento Peut-on tout montrer au cinma ? (preuve crite 2 ).
PRUEBA EXPRESIN ORAL (15 MINUTOS).
Objetivo: Expresar oralmente opiniones, sentimientos, toma de posicin.
No se evala la comprensin auditiva, ya que no est presente en la certificacin A2 del DELF 1.
* Es una simulacin que corresponde a una autntica prueba de DELF 1, A2.
200
COMPRHENSION CRITE
preuve crite 1
Identification des intentions et des points de vue exprims dans un document. Dure de lpreuve : 30 minutes Lisez le texte Peut-on tout montrer au cinma ? et rpondez aux questions :
1. Pensent-ils quon doit tout montrer au cinma aujourdhui ?

Mettez une croix dans la case correspondante. Oui Thomas Diane Astrid Non Opinion partage
2. laide dune flche, associez les personnes et leur opinion : Astrid La violence ne drange pas si elle a un sens, elle drange quand elle est utilise gratuitement. Un film violent peut choquer les plus petits. Plus que la violence, je critique la mauvaise qualit des films.
Laurent Thomas
3. leur avis, pourquoi certains ralisateurs montrent des images crues et violentes ?
Mettez une croix dans la(les) case(s) correspondante(s). Laurent Pour impressionner le public. Pour tre raliste. Pour montrer quelque chose de diffrent de la vie quotidienne. Pour satisfaire le public. Astrid Diane
201
4. Dites si les affirmations sont vraies ou fausses (ou si le texte ne donne pas dinformations ce sujet, faites une croix dans la case ?).
Oui Diane et Laurent font une distinction entre plusieurs types de violence. Laurent est toujours drang par la violence dans les films. Thomas et Astrid pensent que cest le propre du cinma de pouvoir tout montrer. Non ?
COMPRHENSION CRITE
Le document : PEUT-ON TOUT MONTRER AU CINMA ?
Est-ce quon montre trop de choses au cinma aujourdhui ? Thomas : Plus, a oui ! Mais trop, non. Le cinma est l pour montrer et je ne vois pas pourquoi on mettrait des limites. Aujourdhui, les films collent plus la ralit. Diane : Certains films vont vraiment trop loin, notamment dans la violence gratuite. Mais la violence peut avoir un sens, comme dans Le soldat Ryan, qui plonge dans la ralit dune priode historique. Astrid : Le ralisateur a le droit de sexprimer comme il veut. Il cre un univers et cest lui den fixer les limites. Il a cette libert-l et les spectateurs ont celle de ne pas aller voir le film ou de quitter la salle !
Quest-ce qui personnellement vous drange le plus ? Astrid : Il marrive dtre choque par des scnes violentes, mais a ne ma jamais vraiment beaucoup marque. Je ne crois pas que les films violents soient plus marquants que dautres, sauf pour les enfants, qui sont plus rceptifs. Laurent : Lhorreur ne me touche pas trop. Ce qui me drange au cinma, cest la violence gratuite. a na pas dintrt. Jaime bien les films violents sil y a une vraie histoire, du suspense... Very bad thing ma fait rigoler alors que ctait plutt sauvage. Je suis sensible lhistoire : dans La dernire marche, un film sur la peine de mort, jai failli ne pas regarder la fin. Pourtant, a ma fait rflchir. Avant, jtais pour la peine de mort. Plus maintenant... Thomas : Jattends dun film quil mentrane loin, l o je naurais jamais pens aller. Du coup, cest vraiment rare que je trouve quun film aille trop loin sauf dans la nullit !
202
votre avis, pourquoi certains ralisateurs montrent des images crues ou violentes ? Laurent : Cest le dsir du public. Un film sans sexe ni violence, a plat moins. Seven and Scream sont des films qui font du bruit. En plus, il y a des ralisateurs assez fous pour faire des films pareils. Astrid : Le but dun film, cest justement de marquer le spectateur ou du moins de lui faire prouver des sensations quil na pas ailleurs. Pour y arriver, certains ralisateurs choisissent la violence... Diane : Je suppose que cest pour marquer le spectateur, pour quil retienne certaines images, certaines ides... Je crois aussi quil y a des films crus, par volont de ralisme, et dautres, au contraire, pour faire du spectaculaire qui nous sort de la ralit.
EXPRESSION CRITE
preuve crite 2
Expression dune attitude ou dune prise de position personnelle partir de questions voques dans le document de lcrit 1. Dure de lpreuve : 45 minutes Et vous, trouvez-vous que lon montre trop de choses au cinma aujourdhui ? crivez une lettre de 120 mots environ au courrier des lecteurs de Phospore pour donner votre opinion ce sujet.
203
EXPRESSION ORALE
preuve orale
Exprimer oralement des opinions, des sentiments, des prises de position. Dure de lpreuve : 15 min Temps de prparation : 10 min Temps de passation : 5 min Choisissez lune de ces affirmations. Vous devez : Exposer au jury votre point de vue sur laffirmation choisie. Rpondre quelques questions. Dfendre votre point de vue.
a) Lamiti est une des plus belles choses au monde. b) Aujourdhui, il est indispensable de parler plusieurs langues.
204
Simulation DELF 1 A2 preuve A 2 Corrig
COMPRHENSION CRITE
preuve crite 1
1.
Identification des intentions et des points de vue exprims dans un document. Oui Non Opinion partage
Thomas Diane Astrid
X X X
2.
Astrid
La violence ne drange pas si elle a un sens, elle drange quand elle est utilise gratuitement. Un film violent peut choquer les plus petits. Plus que la violence, je critique la mauvaise qualit des films.
Laurent Thomas
3. Laurent Pour impressionner le public. Pour tre raliste. Pour montrer quelque chose de diffrent de la vie quotidienne. Pour satisfaire le public. X Astrid X Diane X X X
4. Oui Diane et Laurent font une distinction entre plusieurs types de violence. Laurent est toujours drang par la violence dans les films. Thomas et Astrid pensent que cest le propre du cinma de pouvoir tout montrer. X X X Non ?
205
Programa 7 Hacia el DELF 1 A3 Trayectoria I, II* Tercer Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o 6 aos/T. II).
210
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente; extraer informacin general y especfica; deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propsitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. 2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identificar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensin, en castellano si fuera necesario. 3. Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar comprensin; usar distintas intenciones comunicativas. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1600 trminos que incluye las 1300 palabras de 2 Ao Medio. 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los textos en idioma extranjero.
Programa 7: Trayectoria I, II / Tercer Ao Medio
211

I. LINGSTICOS 1. Funciones A las ya mencionadas en 1 y 2 Ao Medio se agregan: Macro funciones tales como: demostracin, persuasin, comparacin. Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes personales, corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la atencin, reportar, ejemplificar, enumerar, resumir. 2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como: frases preposicionales y adverbiales, frases relativas, condicionales y verbos modales. 3. Lxico Elementos lxicos que incluyen las 1300 palabras de reconocimiento y manejo de 2 Ao Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
II. TEXTOS-TIPO 1. Comprensin lectora Textos autnticos, de mayor extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Por ejemplo: catlogos folletos cartas comerciales prospectos manuales paquetes computacionales mensajes de correo electrnico
212
faxes textos de divulgacin cientfica reseas de actividades culturales entrevistas textos de innovacin tecnolgica procesadores de texto.
Los liceos tcnico-profesionales deben en este caso privilegiar para la seleccin de sus textos aquellos que describan insumos, procesos, equipos, instrumentos y productos propios de la especialidad. 2. Comprensin auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales, (cassettes, video) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: mensajes telefnicos videos especializados entrevistas grabadas avisos publicitarios especializados.
III. HABILIDADES 1. Comprensin lectora: estrategias y tcnicas a. Prediccin del contenido informacional y del propsito comunicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos, catlogos, cartas comerciales, software computacional, frases, avisos, recurriendo a conocimientos previos y, segn sea el caso, a la diagramacin textual o elementos sintcticos y lxicos de, por ejemplo, ndices o tablas de materia.
213
b. Localizacin para identificar: el fenmeno, proceso o evento descrito o narrado y sus redes de relaciones semnticas. Por ejemplo, comparacin, inclusin, finalidad, etc. los elementos lingsticos que marcan relaciones entre partes de un texto, por ejemplo, de causa-efecto, de condicin-resultado, generalizacin-excepcin, etc. c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin principal y complementaria, diferenciando el valor comunicativo de unidades sintcticas, lxicas y textuales de mayor extensin y complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas; sustantivo principal y sus modificativos en frases nominales complejas; frmulas introductorias de prrafos: finalidad, comparacin, sntesis y conclusin, usando la traduccin si fuera necesario. d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre condiciones y resultados y entre causas y efectos, recurriendo, por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, de sus expresiones equivalentes o de los ilativos. e. Bsqueda del significado de trminos tcnicos en distintos mbitos temticos, para constituir glosarios de referencia por especialidad. f. Aplicacin de estrategias de sntesis y de tcnicas de transferencia de informacin, para demostrar comprensin de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc. 2. Comprensin auditiva: estrategias y tcnicas a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos, entonacin, etc. Para sugerir de qu trata el texto, de qu medio proviene, y a quin va dirigido. b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores para extraer la informacin de carcter general y los detalles especficos en un texto a travs de audiciones parciales reiteradas. c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos tipos de mensaje y caractersticas de la situacin comunicativa, en secuencias de mensajes grabados breves.
214
d. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de un dilogo a partir de frmulas de saludo y patrones de entonacin; y considerando pausas y trminos claves que marcan la organizacin de las partes en textos sin dilogos. 3. Expresin oral a. Formulacin de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y frases, con pronunciacin y entonacin inteligible. b. Participacin en intercambios orales, aplicando modelos conocidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situacin comunicativa. c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando informacin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin escrita a. Elaboracin de tablas, grficos, esquemas, etc. para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin de prrafos de 3 o 4 oraciones, gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados, por ejemplo, solicitando o entregando informacin, expresando opiniones o puntos de vista, en respuesta a textos escritos, orales y visuales.
215
El alumno o la alumna ser capaz de: Hacer un anlisis, guiado a travs de preguntas cerradas, de un documento escrito autntico simple. En 45 minutos, sin ayuda externa, a partir de un documento escrito autntico simple, de una extensin de 300 a 500 palabras, que puede ser informativo, expresivo, persuasivo, narrativo, etc., que trate un tema relacionado con sus intereses vocacionales y culturales, en francs estndar, el alumno y la alumna ser capaz de identificar el tipo de texto, su funcin, su origen, su tema principal, los puntos esenciales de su desarrollo y contestar un cuestionario de tipo seleccin mltiple sobre estos puntos. Redactar una carta formal sobre una situacin comn de la vida cotidiana, de una extensin de alrededor de 100 palabras. En 45 minutos, a partir de una situacin definida por el tema de la prueba y de un soporte escrito muy breve (de tipo anuncio), referido a situaciones de vida cotidiana, el estudiante ser capaz de entender la situacin y el objeto de la carta, de redactarla, usando estructuras simples, vocabulario correspondiente al nivel, al registro y a las convenciones de una carta formal (papel o e-mail). Entender un documento oral autntico de carcter informativo. El estudiante escuchar un documento oral autntico de carcter informativo (extractos de programas radiales, noticias, testimonios, entrevistas, etc.) de dos minutos, aproximadamente 2 o 3 veces, y contestar preguntas cerradas sobre la naturaleza, el tema principal y el contenido del documento.
216
Presentar oralmente y comentar con un interlocutor el contenido de un documento escrito autntico simple. El alumno o la alumna dispondr de 15 minutos para prepararse y de 10 minutos para hacer su presentacin, tendr la ayuda del tema de la prueba A3 del DELF 1 para recordar los puntos que debe analizar en el texto y el lxico para la presentacin de un texto. A partir de un documento escrito, autntico y breve, que trate de las actividades habituales, de la vida personal y social, ser capaz de presentar oralmente la naturaleza, la funcin, el origen y el tema principal, reformulando la informacin con sus propias palabras, y de comentar el documento en un dilogo sencillo con un interlocutor.
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Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos, descritos en el punto siguiente, y Ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. Las actividades genricas mencionadas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes para ofrecerles el tipo de experiencia de aprendizaje que se indica en la actividad genrica. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas y en la Unidad Certificativa. El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior cada una est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones (Leccin tipo) para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito ofrecer al docente ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes.
Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.
A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y su distribucin temporal Certificacin Comprensin Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral A1 A2 A3 50% 20% 20% 10% A4 25% 25% 30% 20% Promedio 30% 23.75% 25% 21.25%
20% 25% lectora 25% 30% 25% 25% 20% 30%
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51% 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59% 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
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Actividades por habilidad y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin lectora: (50%) 4 etapas: dos de pre-lectura, una de lectura y una de post-lectura. 1. Apelar a los conocimientos previos de los estudiantes. 2. Observar/anticipar. 3. Leer con un objetivo. 4. Relacionar/reforzar los conocimientos.
Comprensin auditiva: (20%) 4 etapas: dos de preaudicin, una de audicin y una de post-audicin. 1. Apelar a sus conocimientos previos. 2. Observar/anticipar. 3. Escuchar con un objetivo. 4. Relacionar/reforzar los conocimientos.
Expresin escrita: (20%) Actividades genricas de preparacin a la redaccin de una carta formal. 1. Entender y utilizar el tema de la prueba A3 del DELF 1. 2. Redactar una carta de 100 palabras aproximadamente.
Expresin oral: (10%) Actividades genricas de preparacin a la presentacin oral del contenido general de un documento escrito.
Un nmero creciente de actividades, a partir de la Unidad Pedaggica 2, tienen que considerar el desarrollo de la habilidad de gestin del tiempo, por lo que se precisar el tiempo dado para su realizacin, de modo que los estudiantes se acostumbren a trabajar con una exigencia temporal y desarrollen estrategias de adaptacin a sta.
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Se incluyen cuatro etapas: dos etapas de pre-lectura, una de lectura y una de post-lectura. ETAPA 1: P RE-LECTURA I
Actividad Ejemplos
Con la ayuda de un texto, explorar los conocimientos previos de los alumnos o alumnas.
Experiencia personal: a partir de una foto que acompaa el texto, del ttulo o de una palabra clave, los estudiantes se refieren a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del texto. Escenario tipo: a partir del ttulo o de algunas palabras claves, los alumnos formulan hiptesis sobre el desarrollo ms probable de la situacin presentada. Asociacin de ideas: a partir de una o algunas palabras claves del documento, los estudiantes mencionan todos los trminos que se pueden asociar a esas palabras claves; el docente los anota en espaol o los traduce al francs. Se pueden agrupar por red semntica, formando as un lxico preparatorio para la lectura del documento.
El profesor o profesora elige el tipo de actividad, segn el texto escogido y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para los alumnos.
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ETAPA 2: P RE-LECTURA II
Actividad
Ejemplos Se trata de utilizar algunos indicios del documento para preparar la lectura. Entre estos indicios, se pueden identificar los siguientes: - ttulo, subttulos - referencias, origen del documento, autores - disposicin, imagen del documento - variaciones en la tipografa - palabras similares con el castellano - cifras - nombres propios: nombres de lugares o de personas - comillas, parntesis, negritas
Observar y predecir el contenido del texto.
Los alumnos y alumnas, por grupo, identifican uno o algunos de estos indicios. Luego, intercambian las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido, y hacen preguntas relacionadas con los vacos de informacin subsistentes.
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ETAPA 3: L ECTURA
Actividad Ejemplos
Buscar la informacin faltante: responder a las preguntas formuladas por los mismos alumnos en la etapa precedente. Verificar sistemticamente las hiptesis formuladas en las primeras etapas. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde?; los alumnos completan un cuadro con esta informacin. Buscar los trminos relacionados con una misma idea, un mismo objeto o una misma persona. Encontrar en el documento soluciones a un problema dado (juegos, enigmas). Realizar una accin a partir de instrucciones dadas por escrito. Asociar un documento o un prrafo con su ttulo. Asociar un texto con su respectiva imagen. Asociar una carta con su respuesta. Asociar una carta con la situacin que corresponde. Ordenar varias cartas en un orden cronolgico, en funcin de los hechos mencionados o de la evolucin de las relaciones entre los interlocutores. Asociar una palabra con su definicin. Ordenar los prrafos o las frases de un texto. Ordenar un texto en orden cronolgico. Distinguir y reconstituir dos o tres textos mezclados.
En esta etapa, los estudiantes leen el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo dado por el docente. ste cumple el rol de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a los alumnos y alumnas una entrada al texto.
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ETAPA 4: POST- LECTURA

Actividad Ejemplos
Relacionar y reforzar los conocimientos.
Completar un cuestionario de comprensin sobre el modelo de la prueba A3, en castellano. Observar y analizar la organizacin del texto: ttulos, prrafos, desarrollo de la informacin, elementos de coherencia, a partir de un cuestionario. Ubicar algunas informaciones precisas: sobre un personaje, causas/consecuencias Comparar dos textos que presentan los mismos hechos: ver similitudes y diferencias. En el caso de la comprensin de una carta formal, subrayar los elementos propios de ese tipo de documento: elementos del idioma formal, disposicin de los distintos elementos en la carta, frmulas de introduccin y despedida, etc. Distinguir una carta formal de una carta amistosa. Utilizar lo observado para hacer ejercicios de preparacin a la redaccin de la carta (ver actividades de expresin escrita). Observar y analizar un aspecto gramatical a partir de un cuestionario. A partir de la observacin del documento, aplicar una forma gramatical, redactando oraciones o haciendo ejercicios de sistematizacin. Anotar en forma ordenada el vocabulario nuevo (en un glosario personal, por familias de palabras). Usar el vocabulario nuevo completando prrafos elaborados con ese fin. Observar elementos culturales propios de la cultura francfona y comparar con los de la cultura chilena, buscar mayor informacin sobre estos aspectos en la biblioteca o en internet. Presentar oralmente al docente o a otros alumnos la naturaleza, la funcin, el origen y el tema principal del documento (ver actividades de expresin oral). Reconstituir y analizar las etapas seguidas para lograr la comprensin global del documento: los alumnos y alumnas anotan lo que ms les ayud, lo que les caus problemas y lo que debern tener en cuenta para abordar otro documento.
Los estudiantes aprovechan el documento del cual ya tienen una comprensin global para reforzar sus conocimientos en cuanto al funcionamiento de los textos escritos, al idioma o al contenido cultural, y para aprender a reformular esa informacin.
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Se incluyen cuatro etapas: dos etapas de pre-audicin, una de audicin y una de post-audicin. ETAPA 1: P RE-AUDICIN I
Actividad Ejemplos
Vincular la audicin con sus conocimientos previos.
Experiencia personal: a partir de una foto, del ttulo, de palabras claves dadas por el docente, los estudiantes relatan una experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del documento. Escenario tipo: a partir del ttulo o de algunas palabras claves, los alumnos formulan hiptesis sobre el desarrollo ms probable de la situacin dada. Asociacin de ideas: a partir de una o de algunas palabras claves del documento entregadas por el docente, los estudiantes mencionan todos los trminos con los que pueden asociar esas palabras claves; el profesor los puede traducir oralmente al francs. Se pueden agrupar por red semntica, formando as un lxico preparatorio a la lectura del documento.
El profesor o profesora elige el tipo de actividad segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para los estudiantes.
ETAPA 2: P RE-AUDICIN II
Actividad Ejemplos
Predecir el contenido de la audicin.
Se trata de utilizar algunos indicios del documento para preparar la comprensin: - ruidos de fondo - voces: nmero y caractersticas (edad, sexo, entonacin) - cifras - trminos similares con el castellano.
En grupo, los alumnos y alumnas identifican uno o algunos de estos indicios. Luego, intercambian las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido, y elaboran preguntas relacionadas con los vacos de informacin que an subsisten de esas etapas.
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ETAPA 3: A UDICIN
Actividad Ejemplos
Escuchar con un objetivo.
Buscar la informacin faltante: responder a las preguntas formuladas por los mismos alumnos en la etapa precedente. Verificar sistemticamente las hiptesis formuladas en las primeras etapas. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde?; los alumnos completan un cuadro con esta informacin. Buscar los trminos relacionados con una misma idea, un mismo objeto o una misma persona. Asociar el documento oral a un documento de otro tipo: un mapa, un dibujo, una carta meteorolgica, un texto relacionado con el mismo tema. Asociar anuncios escritos y orales. Marcar en un listado de frases o de palabras, las que fueron escuchadas. Marcar una direccin en un mapa, trazar un itinerario, dibujar un mapa segn el documento. Ordenar un documento escrito o imgenes, en funcin de la informacin dada por el documento oral. Asociar el documento a actos de habla (actes de paroles) (el locutor saluda, presenta, explica, describe, etc.). Indicar la reaccin que se debera tener al escuchar tal documento: sorpresa, miedo, hacer algo, etc. Sobre la base de la informacin dada por el documento, por ejemplo, elegir un producto segn su calidad, elegir una pelcula segn sus preferencias u horarios. Completar una ficha. Modificar un documento segn las instrucciones escuchadas. Completar una transcripcin escrita.
En esta etapa, los alumnos y alumnas escuchan el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo dado por el docente. ste cumple el rol de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a los estudiantes una entrada al documento.
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ETAPA 4: POST -AUDICIN

Actividad Ejemplos
Relacionar y reforzar los conocimientos.
Completar un cuestionario de comprensin sobre el modelo de la prueba A3, en castellano. Observar el funcionamiento del tipo de documento estudiado. Escuchar y discriminar un elemento fontico particular. A partir de la audicin, hacer ejercicios de repeticin y de sistematizacin en fontica. Observar y analizar un aspecto gramatical. A partir del texto, aplicar una forma gramatical haciendo ejercicios orales de sistematizacin. Anotar en forma ordenada el vocabulario nuevo (en un glosario personal, por familia de palabras). Observar elementos culturales propios de la cultura francfona y compararlos con los de la cultura chilena, buscar ms informacin sobre estos aspectos en la biblioteca o en internet. Observar y analizar los procedimientos utilizados para lograr la comprensin global del documento: los estudiantes anotan las estrategias que les ayudaron, lo que les caus problemas y los consejos que deben retener al escuchar otro documento.
Se capitaliza la comprensin global que el alumnado tiene del texto para reforzar sus conocimientos en cuanto al funcionamiento de los textos orales, al idioma o al contenido cultural, y para aprender a reformular esa informacin, contestando en castellano cuestionarios escritos de comprensin.
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3. Actividades de expresin escrita
ETAPA 1: P REPARACIN
Actividad Ejemplos
Preparar la redaccin de una carta formal entendiendo y utilizando el tema de un ejemplo dado.
Reconocer la carta correspondiente a un tema dado. Discriminar en un listado de ideas susceptibles de tratar en una carta, aquellos que corresponden al tema dado.
Estas actividades son de preparacin a la redaccin de una carta formal solicitando informacin.
ETAPA 2: REDACCIN
Actividad Ejemplos
Redactar una carta de 100 palabras aproximadamente.
Ordenar un listado de ideas a tratar en una carta. Ordenar los distintos componentes de una carta. Completar una carta: los elementos faltantes pueden ser elementos gramaticales, lexicales o formales; pueden ser palabras o frases. El ejercicio se acompaa eventualmente del listado de los elementos faltantes. Redactar una carta formal a partir de una carta informal, utilizando el mismo contenido. Hacer un borrador y releerlo en forma crtica a partir de un listado de criterios: correccin lingstica (cotejar en particular con los errores ms frecuentes en los trabajos anteriores), correccin lxica, coherencia, adecuacin a las instrucciones Tomar notas para retener lo esencial de un tema de prueba o de un documento escrito u oral, siendo guiado por instrucciones del docente.
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Ejercicios diversos de presentacin oral de textos breves.
Distinguir entre frases formuladas oralmente por el profesor, las que corresponden a la presentacin de un documento dado. Repetir y completar oralmente el documento siguiente: Ce texte est : (une lettre, un article de journal, une publicit) Sa fonction est de : Il est extrait de : Il est destin : Son sujet principal est : Asociar la presentacin oral de un documento escrito al documento escrito correspondiente. Repetir y completar oralmente una presentacin de documento incompleto. Leer en voz alta un documento (como entrenamiento fontico). Contestar oralmente las preguntas siguientes: De qu tipo de texto se trata (carta, artculo de prensa, anuncio, publicidad, etc.)? Cul es su funcin? De dnde fue extrado? A quin est dirigido? Cul es el tema principal? Las respuestas podrn darse en castellano o en francs, segn el nivel del curso. Tomar notas escritas para prepararse a contestar esas preguntas.
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Lxico
Educacin y formacin profesional Libros, prensa, medios de comunicacin Turismo Transportes Artes Espectculos Religin Justicia Industria Artesana Economa Salud Medio ambiente Los elementos naturales Juventud Deportes Sociedad Vida afectiva Historia Poltica del pas
Contexto cultural
Sistema de educacin Literatura francfona La prensa y los medios de comunicacin El turismo y los transportes La cultura a travs del arte La justicia Los derechos humanos Los progresos tecnolgicos y cientficos La industria y la economa en Francia La Unin Europea La juventud La familia, el matrimonio, el divorcio Los cambios polticos e histricos La guerra La paz
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UP 1 Reconocer diversos tipos de documentos autnticos.
UP 2 Analizar un documento autntico en torno a su funcin, su tema, su tono, su registro de lengua.
U Certificativa Presentar, describir, identificar, caracterizar. Dar, pedir informacin en forma general o detallada. Presentarse, destacarse. Comentar, criticar.
Redactar cartas para entregar informacin precisa en situaciones formales.
Identificar y clasificar las informaciones, ideas, puntos de vista contenidos en documentos autnticos y variados. Sintetizar y reformular los contenidos de documentos autnticos simples y variados. Expresarse a propsito de contenidos especficos: argumentar, construir un discurso lgico, marcado por un razonamiento. Relacionar los contenidos de documentos autnticos simples en relacin con ciertas prcticas culturales.
Identificar/emplear adecuadamente las frmulas del cdigo epistolar. Reclamar, protestar, cuestionar en situaciones variadas.
Reaccionar, expresar una actitud personal. Seleccionar e interpretar. Expresar inters. Convencer, persuadir. Reclamar, protestar, quejarse.
Expresar opiniones, ideas, actitudes, sentimientos y puntos de vista, con variedad de tonos, de argumentos y registros de lengua. Evaluacin UP 1
Argumentar, explicar, justificar. Presentar un proyecto.
Evaluacin UP 2
Simulacin DELF 1 A3
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3 Medio UP 1 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Comprender diversos tipos 6 horas 8 lecciones de documentos autnticos, (artculos, boletines, informaciones, cartas). Mdulo 2 Redactar una carta para 6 horas 8 lecciones dar y/o pedir informes precisos en situaciones formales.
Adaptar o transformar un texto escrito.
La forma pasiva. La coherencia textual.
Ver cuadro de Comprensin contenidos lectora: 50% comunes en pgina 228. Comprensin auditiva: 20% Expresin oral: 10% Expresin escrita: 20%
El enunciado epistolar: frmulas para pedir y dar informaciones: Je vous serais reconnaissant Je vous saurais gr Je voudrais Je souhaiterais Jaimerais Enunciado epistolar: frmulas claves : Jai le plaisir de Jai lhonneur de Je madresse vous pour Je vous prie dagrer, En souhaitant bonne rception ma lettre,
Interrogacin indirecta. La correspondencia temporal. El discurso directo en el pasado. El condicional de cortesa.
Mdulo 3 Identificar y emplear las 6 horas 8 lecciones frmulas del cdigo epistolar.
El gerundio. El participo presente.
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Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Reclamar, protestar, cuestionar en situaciones variadas.
Pourquoi ditesvous cela ? Je ne suis pas daccord Je ne permets pas que Je fais cela en vue de Daprs moi, Selon moi, Quant moi, Cela me parat Jestime que Japprcie que
Relacin lgica que expresa finalidad, oposicin.
Expresar opiniones, ideas, actitudes, sentimientos y puntos de vista, con variedad de tonos, de argumentos, y de registro de lengua.
Los pronombres reflexivos y recprocos. Los pronombres relativos: formacin, empleo.
Evaluacin UP 1
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UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 4 (3 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura del dibujo de una postal como la del Ejemplo A. Secuencia 2 Comprensin global del mensaje escrito en la postal. (Ver Ejemplo A, secuencia 1 y 2). Secuencia 3 Comprensin ms detallada del mensaje escrito de la postal. (Ver Ejemplo A, secuencia 3).
Protestar, objetar, estar en desacuerdo, oponerse.

Je suis contre Je mlve contre Je ne suis pas daccord Je dsapprouve Je moppose Je reproche (qqch qqun) Je proteste pour que Je me plains afin que Jai beau discuter, Je ne condamne pas, mais/pourtant Quoique/bien que je ne condamne pas
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Ejercicio creativo de expansin. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Deteccin de la expresin de finalidad y expresin de oposicin. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia Correccin auditiva a partir de una actividad comparativa. (Ver Ejemplo C).
Expresin de finalidad y de oposicin.

LXICO:
La ecologa, la contaminacin, la salud, la vida, el planeta, el futuro de las generaciones.

CONTEXTO CULTURAL:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Tomar posicin frente a una peticin. (Ver Ejemplo D).
La salud, la vida, la naturaleza, la ecologa.
TEXTO-TIPO
quipe Cousteau : Droits des gnrations futures. (Ver Ejemplo B).
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CRITE EJEMPLO A
Observez et lisez la carte postale Droits des gnrations futures puis rpondez aux questions.
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Squence 1
Aprs avoir expliqu que gaffer veut dire, dans la langue familire (et populaire) faire des erreurs (souvent irrparables), on (se) demandera :
Que signifie ce dessin ?
On saperoit que cela se prsente nous comme une sorte de devinette (devinez les erreurs quon fait en ce moment lchelle de la plante), et quil nous faut chercher la rponse en lisant le message qui accompagne le dessin.
Squence 2
Aprs lecture globale du message crit, est-il alors possible de proposer une solution pour linterprtation du dessin ?
Squence 3
Comprhension plus dtaille. (Une ou plusieurs rponses)
Ce message se prsente comme : Une publicit Une lettre Une carte postale Un tlgramme Un fax
qui est dirig ce message ? des amis des parents une association nous tous
Qui a rdig ce message ? Il est anonyme Lquipe COUSTEAU Le Prsident de la Rpublique
Quel est lobjet de ce message ? Faire une campagne en faveur des droits des gnrations futures Faire une campagne en faveur du Prsident de la Rpublique Faire une campagne en faveur des Nations Unies
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Les Droits des Gnrations futures sont en relation avec : La prservation cologique de notre plante La prservation de la libert et de lgalit des hommes La mise en cause de la surpopulation et des activits humaines
Squence 1
Travail dexpansion Transformez le texte court de cette carte postale en une ptition plus longue crite pour un journal. Aidez-vous pour cela des structures originales du texte :
La surpopulation et le dbordement des activits humaines telles que font peser une menace si terrible sur notre descendance que . La dclaration des droits de lhomme que nous et qui proclame la libert, lgalit et la de tous, a deux sicles : cest-dire quil faut parce que ce texte magnifique ne suffit plus. En effet, . Nous exigeons que soient solennellement dclars les droits des gnrations futures afin que tous les hommes hritent d une plante non contamine o toutes les formes de vie puissent spanouir. En signant la ptition COUSTEAU, je demande au Prsident de la Rpublique Franaise, et d exercer toute leur influence pour que la dclaration des droits des gnrations futures soit prise en compte par les Nations Unies.
Signature :
Nom, Prnom :
Squence 2
Dtection de la finalit et expression de lopposition. a) Relevez les deux propositions finales qui apparaissent dans le texte et dites quel mode elles sont conjugues.
1. Afin que Mode : 2. Pour que Mode :
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b) Transformez la phrase suivante, pour quelle exprime explicitement une opposition: (utilisez par exemple: mais, quoique, bien que)
Ce texte magnifique ne suffit plus
Squence
Corrigez le texte suivant en le comparant avec celui de la carte postale de lquipe Cousteau quon va vous lire 2 fois :
La surpopulation ainsi que le dbordement de toutes les activits humaines font peser une terrible audace sur votre descendance. La dclaration des lois de lhomme et du citoyen qui proclamait la libert et la fraternit et la fraternit de tout le monde a dix sicles. Ce texte qui est magnifique ne suffit vraiment plus. Nous exigerons que soient trs solennellement dclars les droits de nos gnrations futures de peur que tous les hommes nhritent pas dune plante non contamine o toutes les formes de vie soient pollues.
Squence
Seriez-vous daccord pour signer cette ptition ? Justifiez votre rponse. Chaque groupe de 3 ou 4 personnes donnera oralement sa rponse et on verra ensuite quel est le groupe qui, avec ses arguments, aura le mieux justifi sa rponse.
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COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Productions libres
Squence 2
Arrtons de gaffer signifie ici :
Arrtons de faire des erreurs irrparables en faisant les choses lenvers. Arrtons de faire des btises en contaminant toute la plante. Cela suffit, halte aux pollutions qui dtruisent la vie plantaire.
Squence 3
Ce message se prsente comme une carte postale. Ce message est dirig nous tous. Ce message a t rdig par lquipe COUSTEAU. Lobjet de ce message est de faire une campagne en faveur des droits des gnrations futures. Les droits des gnrations futures sont en relation avec la prservation cologique de notre plante et avec la mise en cause de la surpopulation et des activits humaines.
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Exemples de rponses :
telles que l conomie et lindustrie modernes que, si nous nagissons pas, les consquences seront trs graves. que nous connaissons bien/que nous approuvons. la fraternit quil faut la remettre jour/quil faut lactualiser ... En effet, aucun texte officiel, lheure actuelle, ne peut empcher le drame de la contamination./ En effet, il y a trop de risques pour que rien ne soit fait au niveau mondial. Nous exigeons donc/alors que soient trs/le plus solennellement et au Parlement europen. pour que soit rapidement prise
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Squence 2
a) Dtection de la finalit, et expression de lopposition.
1. [Afin que tous les hommes hritent dune plante non contamine] Mode: Subjonctif (temps : prsent) 2. [Pour que la dclaration des droits des gnrations futures soit prise en compte par les Nations Unies] Mode: Subjonctif (forme passive, temps : prsent)
b) Ex. de Transformation de la phrase pour exprimer lopposition :
Ce texte magnifique ne suffit plus/Ce texte est magnifique mais il ne suffit plus cependant pourtant Bien que ce texte soit magnifique, il ne suffit plus/Quoique ce texte soit magnifique, il ne suffit plus.
COMPRHENSION ORALE
Total des erreurs qui doivent tre releves : 20 (soit: ainsi que, de toutes les, votre, lois, et du citoyen, proclamait, audace, fraternit, tout le monde, dix, qui est, vraiment, vous, exigerons, trs, de, nos, de peur que, npas, soient pollues).
EXPRESSION ORALE
Note : Ici, en aidant les lves trouver des formes adquates, le/la professeur devrait tre amen/e proposer des expressions propres lopposition telles que :
Je suis/nous sommes contre- je moppose/nous nous opposons - je dsapprouve/nous dsapprouvons- je proteste/nous protestons- je ne suis pas/nous ne sommes pas daccord- je reproche/nous reprochons- je condamne/nous condamnons
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UNIDAD PEDAGGICA 1
Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Luego de leer las seis primeras lneas de un texto (como el del Documento de apoyo didctico) identificar un personaje. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Definir algunos campos lexicales. Secuencia 3 Hacer corresponder los conceptos.
Expresar opiniones, ideas, actitudes, sentimientos, puntos de vista.

Daprs moi, Selon moi, Mon avis est que Je pense que Jestime que Je crois que Il me semble que Je ne doute pas que Je sens que Je suis sr/e que Je suis certain/e que Je suis persuad/e que
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Buscar antnimos. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Distinguir pronombres reflexivos de pronombres recprocos. (Ver Ejemplo B). Secuencia 3 Creacin potica a partir de una imagen. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Los verbos pronominales, los pronombres reflexivos, los pronombres recprocos.

LXICO:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL (Secuencia 1 o secuencia 2, a eleccin del alumno). Secuencia 1 Presentar oralmente, con entonacin expresiva, la creacin potica de la actividad anterior. (Ver Ejemplo C). Secuencia 2 Dar una interpretacin personal a una frase de un autor literario. (Ver Ejemplo C).
La cancin (el canto, cantar, el cantante, interpretar, componer, el artista, el intrprete, el disco, la msica, la meloda, la voz); la vida, la muerte, el amor, la paz, la unin.
FONTICA:
Las nasales.
CONTEXTO CULTURAL:
ACTIVIDAD 4: COMPRENSION AUDITIVA (ENTRENAMIENTO AUDITIVO) Secuencia 1 Escuchar la cancin de Florent PAGNY, Chanter. (Ver Documento de apoyo didctico). Secuencia 2 Ejercicio fontico sobre las 4 nasales. (Ver Ejemplo D).
Los espectculos.
TEXTO-TIPO
Chanson de Florent Pagny : Chanter. (Ver Documento de apoyo didctico ).
241
Squence 1
Lisez les six (6) lignes dintroduction (il vient deFeu) et identifiez Florent Pagny, en choisissant les rponses. (Ver Documento de apoyo didctico) .
1. Qui est Florent Pagny ? Un acteur Un vendeur Un chanteur 2. Comment sappelle sa dernire production ? Savoir aimer Chanter Terre de Feu 3. A-t-il toujours t clbre ? Oui Non On ne sait pas 4. Connat- il Paris ? Oui Non On ne sait pas 5. O vit-il actuellement ? Pas loin des Andes En Patagonie En Amrique du Sud
Squence 2
Lisez les parties classer, et en vous aidant du contexte de la chanson, formez 4 champs lexicaux, autour de la notion de vie, de mort, damour et dunit. La vie (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ ) La mort (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ ) Lamour (N____ ) (N____ ) Lunit (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ ) (N____ )
242
Parties classer : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Bercer un enfant Ses peines Implorer le ciel ensemble Celui qui vient au monde Fusillades Ne lui apprendre que lamour Faire sunir nos voix Pieds et poings lis Un nouveau jour vient d clore En ne formant quune seule ronde Dire je taime Quelquun qui sen va Autour du vin qui enivre (voir contexte) Barricades Trouver lessentiel Les silences Une seule et mme glise Ne pas cesser de vivre
Squence 3
Aprs lecture, faites correspondre les lettres (A.F) aux chiffres (16).
A B C
(exemple)
D E F
A B C D E F
Daprs Florent PAGNY, le chant peut tre F. PAGNY considre quun chant peut tre F. PAGNY pense quun chant peut devenir Il ne doute pas quun chant puisse devenir Il sent quun chant peut tre Il croit quun chant peut devenir
une berceuse. une prire ou un cantique. un hymne patriotique ou un chant de rsistance. une louange. un requiem. une dclaration.
1 2 3 4 5 6
Chanter pour quelquun qui sen va. Chanter pour ce nouveau jour qui vient dclore. Chanter pour pouvoir dire je taime. Chanter pour couvrir les fusillades, en haut des barricades. Chanter pour celui qui vient au monde, pour bercer un enfant. Chanter pour implorer le ciel ensemble, en une seule et mme glise.
243
Squence 1
Exercice sous forme de jeu dquipes. Cherchez les contraires (antonymes). Conservez les initiales et le nombre de lettres.
(1) (2) : Oublier ses peines # (se) s (8 lettres) (3) : (4) : (5) : Dire je taime # Dire je te d (7 lettres) Chanter tout le temps # Ne j (6 lettres) Implorer le ciel ensemble # Implorer le ciel s
de ses j (5 lettres) . chanter.
. (10 lettres) (6) (7) : Une seule et mme glise # p et d (9 lettres et 11 lettres) (8) : Chanter sans sarrter # Chanter e sarrtant. (2 lettres) (9) : Quelquun qui sen va # Quelquun qui a . (6 lettres) (10) : Ne pas cesser de vivre # Ne pas c vivre. (9 lettres) (11) : Celui qui vient au monde # Celui qui l le monde. (6 lettres) (12) : Chanter plus fort # Chanter plus b . ( 3 lettres)
glises.
Squence 2
Cherchez dans le texte les verbes pronominaux (infinitifs et conjugus). Dans ce contexte, dites si laction est rflchie (A), rciproque (B) ou ni lune ni lautre (C). Verbes pronominaux 1) 2) 3) 4) 5) A B C
244
Squence 3
Essayez dcrire quelques lignes potiques, pour accompagner limage intitule : Je dchire la nuit au passage.
245
EXPRESSION ORALE (AU CHOIX DE LLVE, SQUENCE 1 OU 2) EJEMPLO C
Squence 1
Formez un petit jury de volontaires (5 6 personnes). Prsentez oralement la version potique produite dans la squence 3, aprs avoir travaill en particulier, lintonation expressive de ces posies.
Squence 2
Donnez votre avis propos de cette phrase dAndr BRETON : La posie na de rle jouer quau-del de la philosophie.
COMPRHENSION ORALE (ENTRENAMIENTO AUDITIVO) EJEMPLO D
Squence 1
coutez 3 fois la chanson de Florent Pagny Chanter. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Pour indiquer votre reconnaissance des nasales, placez les mots qui sont dans la liste ci-dessous dans la bonne colonne du tableau phontique. * : dans cette colonne est indique le nombre de fois que le phonme est rpt dans la chanson (titre inclu). Tableau phontique : [ 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Liste de mots : ch an ter un en fant enf ant temps im plorer en semble ensem ble en ess en tiel silen ces poing s couvr ant s ans vin en ivre quelquun vien t m onde appr endre form an t r onde en core Flor en t ] * 10 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1) 2) 3) 4) 1 1 1 1 1) 2) 1 1 1) 2) 2 2 [ ] * [ ] * [ ] *
chanter
246

COMPRHENSION CRITE ET ORALE
Chanson de Florent Pagny Chanter

Il vient de remporter le titre dartiste-interprte de lanne aux dernires Victoires de la musique pour Savoir aimer, son dernier disque. Belle revanche aprs des annes de traverse du dsert quand tous ou presque le considraient comme fini. Aprs avoir quitt les bars enfums dune certaine vie parisienne, il vit dsormais en Patagonie, du ct de la Cordillre des Andes. Pour le moment, il est en tourne travers la France, mais il ne va pas tarder repartir vers les grands espaces de la Terre de Feu. Chanter, pour oublier ses peines, Pour bercer un enfant, chanter Pour pouvoir dire Je taime Mais chanter tout le temps Pour implorer le ciel ensemble, En une seule et mme glise, Retrouver lessentiel et faire Que les silences se brisent En haut des barricades, Les pieds et poings lis, Couvrant les fusillades, Chanter sans sarrter Et faire sunir nos voix, Autour du vin qui enivre, Chanter quelquun qui sen va, Pour ne pas cesser de vivre Quelquun qui sen va Pour ne pas cesser de vivre Chanter, Celui qui vient au monde laimer Ne lui apprendre que lAmour, En ne formant quune mme ronde, Chanter encore et toujours Un nouveau jour vient dclore Pouvoir encore sen merveiller, Chanter malgr tout toujours plus fort Ne plus faire que chanter Et faire sunir nos voix.
(Frquence FDM n296 avril 1998)
247

COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Choisir les rponses :
1. 2. 3. 4. 5.
Florent PAGNY est un chanteur. Sa dernire production sappelle Savoir Aimer. Non. Oui. Pas loin des Andes ; en Patagonie ; en Amrique du Sud.
Squence 2
Les champs lexicaux La vie (N1) (N4) (N9) (N18) La mort (N2) (N5) (N8) (N12) (N14) (N16) Lamour (N6) (N11) Lunit (N3) (N7) (N10) (N13) (N15) (N17)
Squence 3
Correspondances : Ex: A 5 B 6 C 4 D 2 E 1 F 3
248
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Antonymes.
(1) (Se) souvenir / (2) joies / (3) dteste / (4) (ne) jamais / (5) sparment / (6) plusieurs/ (7) diffrentes / (8) en / (9) arrive / (10) continuer / (11) laisse / (12) bas.
Squence 2 Verbes pronominaux 1) Se briser 2) Sarrter 3) Sunir (2 fois) 4) Sen va (2 fois) 5) Smerveiller X A X X X X B C
Squence 3
Productions libres : crations potiques. Exemples de textes dlves : Jai des rserves despoir Pour traverser le dsert du monde Je nai pas d ailes Mais jai les mains ouvertes Pour les remplir de soleil. Je prends le train des rves Quand je me fatigue Sans jamais atteindre Ltoile de son cur .
249
EXPRESSION ORALE (AU CHOIX SQUENCE 1 OU SQUENCE 2)
Squence 1
Lire avec intonation expressive les pomes.
Squence 2
Commenter la phrase de BRETON (Si on dfinit la philosophie comme tant une sorte dapprentissage de la sagesse, et la posie plutt comme laccs lessence de la cration, cette phrase de BRETON signifie que la posie est un stade suprieur par rapport la philosophie).
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Entranement auditif : [ [ [ [ ] : 1) ch anter / 2) enfant / 3) enfant / 4) tem ps / 5) en semble / 6) ensem ble / 7) en / 8) ess entiel / 9) sil en ces / 10) couvrant / 11) s ans / 12) enivre / 13) appr en dre / 14) form ant / 15) encore / 16) Floren t. ] : 1) implorer / 2) poings / 3) v in / 4) vient ] : 1) m on de / 2) ronde ] : 1) un / 2) quelqu un
250

3 Medio
Duracin: 30 min
Identificar un documento. Analizar elementos de un documento. Seleccionar elementos de un texto. Justificar una eleccin.
PRUEBA
COMPRENSIN LECTORA
Consignas: Comprender y extraer las informaciones, de modo global y detallado, de un artculo de diario, Florence Arthaud, reine de la mer. (Ver Ejemplo A ). Clasificar las informaciones. (Ver Ejemplo A ).
251
Lisez le document Florence Arthaud, reine de la mer, puis rpondez aux questions de comprhension globale et detaille :
Florence Arthaud, reine de la mer

Pour la premire fois dans lhistoire de la voile, une femme vient de battre le record de la traverse en solitaire (tout seul) de lAtlantique. Les marins machos ne sont pas prts de sen remettre.
La Franaise Florence Arthaud a mme pulvris le record que dtenait Bruno Peyron. En 1987, il avait travers lAtlantique douest en est en 11 jours et 47 minutes. Trois ans plus tard, Florence Arthaud, sur son trimaran (un voilier trois coques) Pierre 1er a reli le phare dAmbrose New York au cap Lizard au sud-ouest de lAngleterre en 9 jours 21 h et 42 minutes. Florence Arhaud que lon surnomme aussi La petite fiance de lAtlantique a regagn la France le vendredi 3 aot. son arrive Brest (en Bretagne), elle a t accueillie par une foule damis et de journalistes qui lui ont fait un super triomphe. Pour Florence, la traverse de lAtlantique na pas t de tout repos. Au cours de son record, la grand voile du Pierre 1er a t arrache deux foix. Florence a d rparer seule, alors quelle tait compltement puise. Pierre 1er a travers locan une moyenne de 12,1 nuds (un nud est gal 1 mille qui corrrespond 1,8518 kilomtres). Il aurait pu aller plus vite, si les vents navaient pas t faibles certains endroits et surtout vers la fin du parcours. Florence a fait les cent derniers milles en douze heures ! Le record de Florence va lui donner des ailes pour affronter ds le mois de novembre une nouvelle course : la Route du Rhum. Ce sera une belle bataille entre les plus grands navigateurs du monde.
Le Journal des Enfants - n 293 - Aot 1990 - p.6
252
COMPRHENSION GLOBALE
Cochez (x) votre rponse A. De quel genre de document sagit-il ? :
Dun cahier de bord Dun article de journal Dun extrait de roman

B. Quel est le sujet principal ? :
(0,5 point)
Le commentaire d un record sportif Le commentaire d un anniversaire historique Le commentaire d un fait politique

C. Dans le titre, on appelle Florence ARTHAUD,Reine de la Mer, pourquoi ? :
(0,5 point)
Parce quelle est belle Parce quelle vit au bord de la mer Parce quelle a sduit le cur des marins de l Atlantique Parce quelle dtient le record de la traverse de l Atlantique
D. Larticle ne prcise pas quelle a fait seule cette traverse : VRAI FAUX
(0,5 point)
(0,5 point)
COMPRHENSION DTAILLE
A. Le document indique que, avant F. Arthaud, le champion de cette traverse tait :
(1 point)
1. 2. 3. 4. 5.
Pierre 1 er Ambrose Lilard Brest Peyron

(1 point)
B. Le texte permet de calculer la diffrence entre les deux records, qui est de :
1. 2. 3.
11 jours 2 jours 9 jours
253
C. Le texte informe que le bateau de Florence est un voilier de type :
(1 point)
D. Le texte communique que le bateau de Florence sappelle :
(1 point)
E.
Le texte affirme que :
(0,5 x 2) = 1point.
1. 2.
La traverse na pas t facile La traverse na pas t difficile
Justifiez votre rponse (par un mot ou une expression du texte) :
F.
Classez les principales informations du texte, laide du tableau suivant :
(7 points.)
1. Nom : 2. Prnom : 3. Nationalit : 4. Surnom (1) : 5. Surnom (2) : 6. Spcialit Professionnelle : 7. Record : 8. Vitesse Moyenne : 9. Parcours :
0,5 Pt. 0,5 Pt. 0,5 Pt. 0,5 Pt. 1 Pt. 1 Pt. 1 Pt. 1 Pt. 1 Pt.
254
COMPRHENSION GLOBALE
A. Il sagit dun article de journal B. Le sujet principal est le commentaire dun record sportif. C. On lappelle Reine de la Mer parce quelle dtient le record de la traverse de lAtlantique. D. Faux
(0,5 point) (0,5 point) (0,5 point) (0,5 point)
COMPRHENSION DTAILLE
A. B. C. D. E.
Peyron 2 jours Trimaran / voilier 3 coques Pierre 1 er La traverse na pas t facile Justification : elle na pas t de tout repos
(1 point) (1 point) (1 point) (1 point) (0,5 point) (0,5 point)
F.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nom : Prnom : Nationalit : Surnom (1) : Surnom (2) : Spcialit Professionnelle : Record : Arthaud Florence Franaise Reine de la mer La petite fiance de lAtlantique Sportive, navigation sur voilier. Traverse en solitaire de lAtlantique, en 9 jours, 21 heures, 42 minutes. 8. 9. Vitesse Moyenne : Parcours : 121 noeuds De New York en Angleterre 1 Pt. 1 Pt. 0,5 Pt. 0,5 Pt. 0,5 Pt. 0,5 Pt. 1 Pt. 1 Pt. 1 Pt.
Total : 14 points* * Diviser par 2 pour obtenir une note / 7 points
255
256
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Analizar un 6 horas documento 8 lecciones autntico, en torno a su funcin, su tema, su tono, su registro de lengua.
Presentar un anlisis: Ce document a pour sujet Ce document a pour fonction Le ton de ce document est Le registre utilis est(familier, formel) Il sagit ici de Dune partdautre part. Dabordensuite. En revanche, en conclusion. Lauteur pense que, lauteur explique que Dar cuenta de un texto: Je distinguerais Jassocierais Je comparerais Adaptar o transformar un texto : Je rsume/Je fais un bilan/Je conclus que/Je dduis que/Je me prononce
La nominalizacinverbalizacin. La correspondencia del participio pasado.
Ver cuadro de Comprensin lectora: 50% contenidos comunes en Comprensin pgina 228. auditiva: 20% Expresin escrita: 20% Expresin oral: 10%
Mdulo 2 Identificar y 6 horas clasificar las 8 lecciones informaciones, ideas, puntos de vista.
El futuro anterior. El condicional.
Mdulo 3 Sintetizar y 6 horas reformular los 8 lecciones contenidos de documentos autnticos simples y variados.
El subjuntivo: formacin empleo
257
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Expresarse a propsito de contenidos especficos: argumentar, construir un discurso lgicamente, con razonamiento.
(1) Elaborar una argumentacin: Je mintresse cela parce que tant donn que cela me plat, je En effet, Donc, Parce que, Par exemple, Voil pourquoi (2) Elaborar una argumentacin: Ce point voque Ce point fait rfrence Ce point doit tre reli Il faut comprendre tel fait dans tel contexte/ la lumire de
Relaciones lgicas de causa. Relaciones lgicas de consecuencia.
Relacionar los contenidos de documentos autnticos simples en relacin con ciertas prcticas culturales.
El pluscuamperfecto. La hiptesis real e irreal con si.
Evaluacin UP 2
258
UNIDAD PEDAGGICA 2
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Caracterizar el tipo de enunciados, a partir de los conceptos base de: Registre des observations; Suggestions; Critiques. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Identificar el contenido de cada enunciado. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Ordenar los enunciados. (Ver Ejemplo A).
Identificar y clasificar las informaciones, ideas, puntos de vista.
Je constate que Je remarque que Jobserve que Je proposerais que Il serait prfrable que Il se pourrait que On aimerait bien que Ce serait merveilleux que
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Emplear diferentes registros de lengua: (F) Formal ; (I) Informal. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Ejercicio de derivacin en torno a la nominalizacin/verbalizacin. (Ver Ejemplo B). Secuencia 3 Redaccin de observaciones personales. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Repaso de la nominalizacin/verbalizacin, observacin del empleo del condicional (presente).

LXICO:
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN ORAL Secuencia Asociacin de oraciones a conceptos. (Ver Ejemplo C y Documento de apoyo didctico).
El universo de la biblioteca y su funcionamiento.

CONTEXTO CULTURAL:
La biblioteca en la vida del estudiante.
TEXTO-TIPO
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN AUDITIVA Secuencia Responder a observaciones de modo personal. (Ver Ejemplo D).
Conjunto de documentos breves como Le registre des observations dans une bibliothque. (Ver Ejemplo A).
259
Le document :
Registre des observations dans une bibliothque universitaire
Le cahier des observations

Suggestions & Critiques
Observation N1
Linterruption du prt entre 12h et 14h30 est une gne considrable pour ceux qui travaillent et font la journe continue. Jestime indispensable denvoyer du renfort ces heures-l. Je suggre lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine publi aux ditions Stephen Walker. Qui dcide de lachat des livres ?. Voil trois ans que je viens travailler dans cette bibliothque, et je dois dire que japprcie son bon fonctionnement. Cependant, je trouverais miraculeux que lon prenne en compte mon ide : je pense que ce serait chouette de permettre la runion dtudiants pour discuter sur un thme de rflexion prcis, par ex. notre bibliothque. Cest intolrable de faire payer les retards aux tudiants. On aimerait bien avoir un chauffage convenable. Les portes et fentres ferment mal. Les jours de grand vent, cest un combletous les papiers senvolent ! Certains volumes ne sont restitus par les professeurs que trois ou quatre mois aprs avoir t emprunts. Il est facile de retirer la carte dtudiant, mais quels moyens de pression avez-vous sur les professeurs ?. Jose appeler votre attention sur le fait quil est difficile de trouver les informations recherches dans le fichier auteurs. Il me parat urgent de le remettre en ordre. Je crois quil serait temps de nous remettre jourLes ouvrages ne sont pas trs rcents. Pourriez-vous renouveler les publications ? Il manque un distributeur de monnaie pour lutilisation du photocopieur des microfilms.
Observation N2 Observation N3 Observation N4
Observation N5 Observation N6
Observation N7
Observation N8
Observation N9 Observation N10
Squence 1
Lisez le document Registre des observations dans une bibliothque universitaire et dites, votre avis, de quoi il sagit. (Quel type dnoncs pensez-vous quon va trouver ici ?).
260
Squence 2
Lisez de nouveau les observations (Observation 1 Observation 10) crites dans le Registre des observations dans une bibliothque universitaire, puis notez :
(+) Si lobservation vous parat positive (-) Si lobservation vous parat ngative () Si lobservation vous parat neutre
N Observation 1 Observation 2 Observation 3 Observation 4 Observation 5 Observation 6 Observation 7 Observation 8 Observation 9 Observation 10 (+) (-) ()
Squence 3
Voici la liste des rponses (R1R10) donnes aux observations (O1O10). Elle se prsente dans le dsordre. Associez les rponses aux observations qui correspondent.
N R. Rponses (R) R.1 R.2 R.3 R.4 R.5 R.6 R.7 R.8 R.9 Le responsable du service des rparations en a t inform. Ces problmes de chauffage doivent tre arrangs incessamment. Toutes les suggestions pour lamlioration de ce service seront prises en considration ; on fera part de la vtre lors de la prochaine runion . Aucun espoir pour linstant, les postes pour du personnel supplmentaire sont gels. Une personne, charge de la banque de prt, doit vous fournir de la monnaie. La personne responsable procdera cette vrification. Ne soyez pas en retard et nous naurons pas faire du courrier pour vous rclamer les ouvrages. Un seul chiffre pour vous rpondre : nous venons de faire cette anne lacquisition de 3.738 volumes ! Le prt aux professeurs pose certains problmes. Cest vrai que nous navons pas de moyen de pression sur eux comme sur les tudiants. Ce sont les conservateurs qui dcident de lachat des livres, mais tout lecteur peut faire des suggestions dachats. R.10 On souhaiterait savoir quelle adresse il pourrait ventuellement tre command. O.N O.N O.N O.N O.N O.N O.N O.N O.N O.N ?
261
Squence 1
Considrez les registres de langue utiliss : (F) Formel / (I) Informel et crivez le mme nonc dans un registre diffrent.
O.1 (F) : Jestime indispensable denvoyer du renfort ces heures-l. O.1 (I) : O.2 (F) : Je suggre lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine. O.2 (I) : O.3 (F) : O.3 (I) : Qui dcide de lachat des livres ?
Squence 2
Compltez le tableau des nominalisations/verbalisations suivant le sens de la flche : (V) / (N)
Verbalisation Acqurir un livre Acheter une revue Suggrer un titre Chauffer la salle Restituer le dictionnaire Dsordonner le fichier
Nominalisation Consultation
Renfort
Flicitations
Runion
Squence 3
votre tour, crivez quatre observations dans le Registre des observations dune bibliothque ou dans un autre registre dune autre institution.
1 2 3 4
262
Squence
coutez les dix observations, et faites-les correspondre aux concepts proposs. (Ver Documento de apoyo didctico). Concept (A) : (B) : (C) : (D) : (E) : (F) : (G) : (H) : (I) : ( J) : Le bruit Le chauffage Lachat de quotidiens Innovation Classe de langue Films-vido Le personnel Les professeurs Les vols de livres La gratuit de la lecture Observation N N N N N N N N N N
Squence
Choisissez trois des observations que vous venez dentendre et donnez-leur, oralement, une rponse personnelle.
Programa 7: Trayectoria I,II / Tercer Ao Medio
263

Observations
N1 : N2 : N3 : N4 : N5 : N6 : N7 : N8 : N9 : N10 : Le froid rend le travail insupportable; peut-on faire quelque chose pour avoir plus chaud dans les salles de lecture ?. On voudrait tudier dans le silence et la paix. Mettez cet effet des annonces dans toutes les salles. Merci. On aimerait bien lire des articles rcents. Il faudrait renouveler de temps en temps les abonnements des journaux. Pourquoi ne pas mettre une barrire lectronique la porte ? On viterait ainsi la disparition de beaucoup de livres. lheure du djeuner, lattente est trop longue pour avoir un livre, parce quil ny a pas assez de bibliothcaires. Je trouve que le prt des livres ne devrait pas tre payant pour les tudiants. Il faudrait ouvrir un service culturel pour les tudiants de cette facult. Il est injuste que les enseignants ne soient pas obligs de rendre rapidement les livres. Ce serait merveilleux que les tudiants puissent disposer librement du magntoscope. Pensez ceux qui travaillent pendant la journe et proposez des cours de franais le soir.
264

COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Il sagit dnoncs se rapportant au fonctionnement dune bibliothque universitaire.
Squence 2
On va trouver ici des noncs exprimant : les critiques (positives, ngatives), des suggestions, des points de vue diffrents
Notez
(+) si lobservation est positive. (-) si lobservation est ngative ( ) si lobservation est neutre
O.2 ( ) O.3 ( ) O.4 (+) O.5 (-) O.6 (-) O..7 (-) O.8 (-) O.9 (-) O.10 (-)
O.1 (-)
Squence 3
Associez les rponses ( R1R10) aux observations (O1O10).
R1 O.6
R2 O.4
R3 O.1
R4 O.10
R5 O.8
R6 O.5
R7 O.9
R8 O.7
R9 O.3
R10 O.2
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Changement de registre pour les noncs suivants :
O.1 (F) : Jestime indispensable denvoyer du renfort ces heures-l. O.1 (I) : Du renfort sil vous plat ! (S.V.P.) O.2 (F) : Je suggre lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine. O.2 (I) : quand lachat de Recherches en Archologie Gallo-Romaine ? O.3 (F) : Peut-on savoir qui dcide de lachat des livres ? O.3 (I) : Qui dcide de lachat des livres ?
265
Squence 2
Tableau des (N) Nominalisations/(V) Verbalisations.
V Consulter Acqurir Renforcer Acheter Fliciter Suggrer Runir Chauffer Restituer Dsordonner
N Consultation Acquisition Renfort Achat Flicitations Suggestions Runion Chauffage Restitution Dsordre
Squence 3
Productions libres dobservations dans un Registre des observations.
COMPRHENSION ORALE
(Double) lecture des noncs/correspondances :
N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10
B A C I G J D H F E
266
EXPRESSION ORALE
Productions libres
N.B. On appellera lattention des lves lors de la correction collective, sur lemploi des conditionnels (prsents) dans ce genre de documents (Auriez-vous lamabilit / Il serait gentil de / Auriez-vous lobligeance de / On voudrait / On aimerait / Il faudrait / On viterait / Il ne devrait pas / Ce serait merveilleux).
267
268
UNIDAD PEDAGGICA 2
Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Sintetizar el contenido global de un documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Identificar cada operacin del documento. (Ver Ejemplo A).
Sintetizar y reformular ciertos contenidos, dar consejos, recomendaciones, rdenes.

Il faut que Cest ncessaire que Il serait bon que Il vaut mieux que Il est urgent que Cest urgent que Cest vital que Il est indispensable que Ce serait bien que Il serait merveilleux que
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Reformular los contenidos del documento. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Ordenar un texto. (Ver Ejemplo B).
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN ORAL

MORFOSINTCTICO:
El subjuntivo.
LXICO:
Secuencia Clasificar las informaciones, luego de escuchar un conjunto de frases. (Ver Documento de apoyo didctico).
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN AUDITIVA Secuencia Explicar oralmente un esquema ilustrado. (Ver Ejemplo D).
Los elementos naturales: el fuego, el viento, el agua.

CONTEXTO CULTURAL:
Prcticas socioculturales.
TEXTO-TIPO
Un tract mditer Journes nationales du feu. (Ver Ejemplo A).
269
Lisez le document suivant et rpondez aux questions :
UN TRACT MDITER
Journes nationales du feu
Il faut insister sur limportance des dgts causs chaque anne dans notre pays par le feu. Plus de 40.000 sinistres au cours desquels 300 personnes trouvent la mort, un millier dautres frappes dinvalidit, tandis que les dgts matriels dpassent 80 milliards.
Rappel de recommandations lusage de tous
1. 2. 3. 4.
Alertez IMMDIATEMENT les pompiers et les personnes les plus proches. Assurez-vous que personne ne reste en difficult dans le local sinistr. Fermez portes et fentres pour VITER LES COURANTS DAIR. Coupez les COMPTEURS DLECTRICIT et de GAZ. Si la fume nempche pas dapprocher, COMBATTEZ VIVEMENT LE FEU AVEC LES MOYENS LES PLUS PORTE DE LA MAIN : par refroidissement (plusieurs casseroles deau lances successivement sur le feu donnent de meilleurs rsultats quun seau tout entier lanc en une seule fois). Utilisez si possible les pulvrisateurs agricoles ; par touffement : couvertures, manteaux, vtements, sable rpandu ; par extincteur : suivre les instructions inscrites sur lappareil.
5. 6. 7.
Mme si le feu augmente, ne vous dcouragez pas , car votre action ralentit srement son dveloppement. Mnagez-vous toujours une issue libre. Repliez-vous en temps utile. NE VOUS LAISSEZ NI CERNER NI BLOQUER PAR LE FEU. Si le FEU PREND VOS VTEMENTS : ne courez pas. Roulez-vous tout de suite sur le sol hors de porte de tout combustible facilement inflammable. Essayez dtouffer le feu par tous les moyens enveloppants votre porte : couverture, carpette, rideaux, etc tentez de protger votre visage.
8.
larrive des pompiers, passez-leur la suite des oprations. Soyez prt les aider sils vous le demandent.
ET RAPPELEZ-VOUS QUE TOUT LE MONDE EST CAPABLE DARRTER UN FEU SON DBUT.
270
Squence 1
Rsumez, en une phrase, lessentiel du tract :
Squence 2
Reliez les lettres A H aux 8 recommandations du texte :
Recommandations A B C D E F G H Ne pas se dsesprer. Bien fermer les robinets de gaz et dlectricit. Prvenir aussitt les pompiers et les voisins. Se disposer se mobiliser (pour donner un coup de main aux pompiers). Suffoquer le feu en se couvrant le corps, en se tournant et en se retournant par terre. Trouver une sortie avant dtre encercl par le feu. Vrifier que tout le monde soit sorti ; ne pas laisser portes et fentres ouvertes. Essayer dteindre nergiquement le feu. N N N N N N N N
Squence 1
Reformulez toutes les recommandations en vous aidant des expressions donnes (soulignez lemploi du subjonctif).
Ex : Alertez immdiatement les pompiers. Ce sera urgent que vous alertiez immdiatement les pompiers. 1) Avertissez les personnes les plus proches.
2) Assurez-vous que personne ne reste enferm.
3) Fermez portes et fentres.
271
4) Coupez les compteurs d lectricit et de gaz.
5) Combattez vivement le feu.
6) Ne vous dcouragez pas.
7) Ne vous laissez ni cerner ni bloquer par le feu.
8) Roulez-vous tout de suite sur le sol et protgez votre visage.
Il faut (faudra, faudrait) que Il est indispensable que Il est important que Cest ncessaire que Il sera vital que Ce serait inadmissible que (ne pas) . Il est primordial que Il serait fatal que (ne pas) + SUBJONCTIF
272
Squence 2
Replacez, dans lordre, les parties manquantes 1, 2, 3 au texte suivant A, B, C :
Texte : Le feu de fort dbute dans les herbes sches, la paille et les branches qui sont par terre. Il prend peu peu de l ampleur en brlant du sol inculte. A
puis les sommets des arbres sembrasent avec le vent, les parties ardentes comme des charbons, retombent et B
Mais si le feu peut progresser, cest parce que C
Parties manquantes : 1. la fort est mal dfriche, cest--dire que les branches et les herbes inutiles nont pas t enleves. 2. le feu prend alors de lampleur et enflamme les arbres. 3. renflamment la couche sche de la terre.
273
Squence
coutez les phrases que lon va vous lire et dites si les phrases entendues sont synonymes de lexpression suivante : le feu se propage. (Ver Documento de apoyo didcico). Phrase 1 : Phrase 2 : Phrase 3 : Phrase 4 : Phrase 5 : Phrase 6 : Phrase 7 : Phrase 8 : Phrase 9 : Phrase 10 : Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non
Squence
Expliquez oralement comment se propage le feu, en vous aidant du schma suivant :
Comment se propage le feu?
Direction du vent
274

Voici les phrases lire deux fois :
Phrase 1 : Phrase 2 : Phrase 3 : Phrase 4 : Phrase 5 : Phrase 6 : Phrase 7 : Phrase 8 : Phrase 9 : Phrase 10 :
Le feu prend de lampleur. Le feu acquiert de la puissance. Le feu progresse. Le feu augmente. Le feu grandit. Le feu se dveloppe. Le feu sintensifie. Le feu se gnralise. Le feu gagne du terrain. Le feu avance.
275

COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Rsumez, en une phrase, lessentiel du tract :
Ex. : Ce tract indique tout ce quil faut faire en cas dincendie dans une maison.
Squence 2
Reliez les lettres A H, aux recommandations du document :
A 5
B 3
C 1
D 8
E 7
F 6
G 2
H 4
EXPRESSION CRITE
Squence 1
Reformulez toutes les recommandations en vous aidant des expressions donnes (soulignez lemploi du subjonctif).
Ex. : Il serait inadmissible que vous navertissiez pas les personnes les plus proches. Cest indispensable que vous vous assuriez que personne ne reste enferm. Il est ncessaire que vous fermiez portes et fentres. Il est primordial que vous coupiez les compteurs d lectricit et de gaz. Il sera vital que vous combattiez vivement le feu. Il est important que vous ne vous dcouragiez pas. Il serait fatal que vous vous laissiez cerner ou bloquer par le feu. Il faudrait que vous vous rouliez sur le sol et que vous protgiez votre visage.
(Nota. On admettra toutes les versions cohrentes).
Squence 2
Replacez, dans lordre, les parties manquantes du texte suivant :
A.2 B.3 C.1
Le feu prend alors de lampleur et enflamme les arbres. renflamment la couche sche de la terre. la fort est mal dfriche, cest--dire que les branches et les herbes sches nont pas t enleves.
276
COMPRHENSION ORALE
Les dix options rpondent la rponse oui.
EXPRESSION ORALE
Ce schma, extrait dun article de Jean de Mongolfier paru dans la revue Pour la Science de septembre 1985, reprend pratiquement toutes les informations dj vues avant (lexpression crite, squence 2) ; lillustration doit seulement aider ractiver les connaissances.
Le feu commence dans la partie infrieure de la fort, dans les herbes, les feuilles sches, la paille Puis, il samplifie (augmente, sintensifie en brlant la vgtation). Lorsque le feu consume les arbres, il arrive aux cimes qui sembrasent. Les parties ardentes (braises) tombent par terre et le circuit recommence. Cependant, les endroits dsherbs ne sont gnralement pas enflamms.
A B C D E
277

3 Medio
Duracin: 90 min
Dar consejos, recomendaciones, rdenes.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Hacer corresponder las interacciones de un dilogo. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo A).
PRUEBA 2
EXPRESIN ESCRITA
Consignas: Reformular informaciones. (Ver Ejemplo B). Expresar recomendaciones. (Ver Ejemplo B).
278
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A
(1PT X 8) = 8 PTS.
1.
coutez les diffrentes parties du dialogue qui manquent sur votre bande dessine Methanie et compltez-la en crivant le chiffre dans la bulle correspondante :
coute 1 : Comprhension densemble coute 2 : Choix de rponses. coute 3 : Vrification des rponses. (Ver Documento de apoyo didctico).
Il fait nuit. Julien a soif. Il va faire une drle de rencontre la cuisine...

a
...Je suis le gaz naturel B b Bonjour methanie.
Dabord Dis mthanie,

c d
f e E
en grand
h g
DPANNAGE GAZ
pour jouer avec toi.
279
(1PT. X 7) = 7 PTS.
2.1. Rpondez Julien, en reformulant les recommandations de Mthanie ; aidez-vous des expressions suivantes :
Il faut que Il est indispensable que Il est ncessaire que Ce sera urgent que Cest obligatoire que Cest vital que Il est prudent / imprudent que Il est important que Il vaut mieux que
Quest-ce quil faut que je fasse ?
Exemple : Tu dois faire attention au gaz Il faut que tu fasses attention au gaz 1) Tu dois suivre mes bons conseils.
2) vite absolument toute flamme ou tincelle.
3) Ouvre tout de suite les portes et les fentres.
4) Ferme le robinet du compteur de gaz.
280
5) Prviens le Gaz de France ou les pompiers.
6) Essaie de dormir.
7) Ajoutez un bon conseil que Mthanie a oubli.
2.2. Choisissez un sujet (parmi ceux proposs, ou dautres sujets) et rdigez, pour chacun deux, 7 recommandations qui vous semblent importantes :
Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils Conseils
aux automobilistes aux pitons aux tudiants aux professeurs aux sportifs aux enfants aux voyageurs aux vendeurs aux pique-niqueurs aux vacanciers aux?
Vous donnez : 7 conseils aux (1pt. x 7) = 7 pts.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
281

Le document est lire trois fois : coute N 1 : les lves coutent le texte coute N 2 : les lves regardent la BD dont les bulles sont vides et indiquent par le chiffre la phrase qui manque et qui correspond la situation donne dans la bulle. coute N 3 : les lves vrifient leurs rponses.
Mthanie
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Si a sent le gaz, quest-ce quil faut faire ? Enfin, il faut prvenir le Gaz de France ou les pompiers. Maintenant, essaie de dormir, je reviendrai bientt. Ouvre tout de suite les portes et les fentres. Bonjour Julien. Mon nom est Mthanie. Je tapporte plein de bons conseils. vite absolument toute flamme ou tincelle. Ferme le robinet du compteur de gaz.
282
COMPRHENSION ORALE
(1PT. X 8) = 8 PTS.
1. Phrase 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Si a sent le gaz, quest-ce quil faut faire ? Enfin, il faut prvenir le Gaz de France ou les pompiers. Maintenant, essaie de dormir, je reviendrai bientt. Ouvre tout de suite les portes et les fentres. Bonjour Julien. Mon nom est Mthanie. Je tapporte plein de bons conseils. vite absolument toute flamme ou tincelle. Ferme le robinet du compteur de gaz. Bulle c g h e a b d f
283
EXPRESSION CRITE
2.1.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
Il est important que tu suives Il est indispensable que tu vites Il est ncessaire que tu ouvres Cest obligatoire que tu fermes Ce sera urgent que tu prviennes Il vaut mieux que tu essaies (ou essayes) Autres conseils : Voir vignettes ci-dessous
Tous les appareils doivent tre entretenus par un spcialiste.
Quand tu nas plus besoin de moi, tu fermes toujours les robinets.
Ne bouche jamais les arations. Comme toi. jai besoin dair.
Il ne faut pas dpasser lanne limite indique sur le tuyau souple de la cuisinire.
284
EXPRESSION CRITE
2.2 Exemples :
Conseils aux automobilistes Pour conduire, il faut que vous ayez plus de 18 ans. Il est ncessaire que vos papiers soient jour. Il est obligatoire que vous respectiez la signalisation. Il est important que vous ne conduisiez pas en tat d ivresse. Il est prudent que vous ne dpassiez pas les limites de vitesse. (= Il est imprudent que vous dpassiez les limites de vitesse) Il vaut mieux que vous mettiez votre ceinture de scurit. Il est capital que votre rservoir ait suffisamment dessence.
285
286
3 Medio UC 30 horas
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 1 Presentar, describir, 6 horas 8 lecciones identificar, caracterizar. Dar, pedir informaciones en forma general o detallada.
Il sagit de.. La puesta en Ce document relieve. informe/ indique/ Los pronombres spcifie/ personales. communique/ suggre/ rappelle que Je peux le dire parce que Cest un...que/ qui Je le dduis .... reprsente/ parle de, se caractrise par... Je voudrais savoir Pouvez-vous me dire.../ mindiquer...? Je vous annonce/ informe que... Savez-vous que...? Je suis la La negacin, la personne qui... forma Je pense exclamativa. correspondre .../avoir le La completiva. profil de... Cest moi qui ai... Je trouve que... Je naime pas, je dteste Pour moi, ce nest pas... Je nai pas apprci que
Mdulo 2 Presentarse, destacarse. 6 horas 8 lecciones Comentar, criticar.
287
3 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 3 Reaccionar, 6 horas expresar una 8 lecciones actitud personal. Seleccionar e interpretar. Expresar inters.
Mais, quest-ce El subjuntivo. que...? Comment...? Las Je ne pense preposiciones. pas que... Je ne crois pas que... mon avis... Je mintresse beaucoup ... Jaime beaucoup... Je prfre... parce que... Jai choisi/ slectionn... parce que... ...me passionne, mintresse Cest le meilleur, le plus... Vous devriez... Aucun doute ! Nhsitez pas ! Cest clair ! Cest lamentable ! Cest inadmissible ! Je ne peux pas croire que... Comment pouvez-vous permettre que ? Je ne suis pas du tout daccord. El superlativo. Los pronombres relativos.
Mdulo 4 Convencer, 6 horas persuadir. 8 lecciones Reclamar, protestar, quejarse.
288
3 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 5 Argumentar, 6 horas explicar, 8 lecciones justificar. Presentar un proyecto.
La causa. Cest parce que/grce / El condicional. cause de... Comme... tant donn que... Du fait que... Nous sollicitons... Nous souhaiterions... Nous avons lintention de... Nous aimerions faire... Nous envisageons de... Nous avons pens ...
Simulacin DELF 1 A3
289
290
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un documento. (Ver Documento de apoyo didctico). Secuencia 2 Resolucin de ejercicio contestando preguntas acerca del documento. (Ver Ejemplo A).
Presentar, describir, identificar, caracterizar; comprender el contenido de una carta formal, extraer las principales informaciones; reconocer la posicin del autor; analizar el documento; redactar y explicar un documento.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura de una carta. (Ver Documento de apoyo didctico). Secuencia 2 Resolucin de ejercicio contestando preguntas sobre el contenido de la carta. (Ver Ejemplo B).
Ce document a pour sujet Il sagit dans ce document Ce document explique que Il spcifie que Il indique que Il rappelle que Il informe Il communique que Il suggre que
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de una carta formal. (Ver Ejemplo C).
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL

MORFOSINTCTICO:
La puesta en relieve, las preguntas.

LXICO:
Secuencia Presentacin y descripcin de un diario. (Ver Ejemplo D).
La prensa, el diario, el suscriptor, la redaccin, la lectura, el lector, el corresponsal, el reportero, las informaciones, las noticias
CONTEXTO CULTURAL:
La prensa y los medios de comunicacin.
TEXTO-TIPO
Carta formal L ettre aux abonns du Monde Diplomatique. (Ver Documento de apoyo didctico).
291
Squence 1
coutez le document Lettre nos abonns que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes en mettant une croix dans la colonne qui correspond. Oui 1. Le Monde Diplomatique est un journal ? 2. Cette lettre est envoye par un journal ? 3. Cette lettre est crite par un abonn ? 4. Cette lettre nest pas destine des inconnus ? 5. Le directeur du journal sappelle Ignacio Ramonet ? 6. Les abonns payent et reoivent le journal pendant un temps limit ? Non ?
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B
Squence 1
Lisez le document Lettre nos abonns. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes en mettant une croix dans la case correspondante. (Attention ! une, aucune ou plusieurs rponses sont possibles).
1. Ignacio Ramonet indique aux abonns : a) Quils doivent payer plus. b) Que le prix de l abonnement na pas chang. c) Quils doivent payer moins 2. Ignacio Ramonet communique aux abonns : a) Une nouvelle mesure b) Une bonne nouvelle c) Une mauvaise nouvelle 3. Ignacio Ramonet explique quil crit aux abonns : a) Pour les fliciter b) Pour les rappeler lordre c) Pour les remercier
292
4. Ignacio Ramonet rappelle ses abonns quil avait suggr : a) De faire cadeau d un abonnement une autre personne b) De renouveler leur abonnement c) De ne plus sabonner 5. Ignacio Ramonet informe ses abonns, quaprs cette campagne promotionnelle : a) Il est satisfait b) Il est insatisfait c) Le texte ne nous informe pas
Squence
Vous tes Monsieur Ramonet. Vous avez aussi imagin de faire, auprs de vos amis lecteurs, une campagne promotionnelle dabonnement pour 2 ans. Rdigez une lettre dinformation pour indiquer vos abonns les rsultats de cette belle campagne. (Aidez-vous de la lettre dj lue).
Le Monde Diplomatique
Paris, le 08 Aot 2002 Lettre nos abonns Cher(e) abonn(e),
Bien amicalement, Ignacio Ramonet.
293
Squence
1. 2.
Prenez connaissance du journal que le professeur va vous remettre.* Prsentez-le oralement en vous aidant des questions suivantes :
De quel jour est-il dat ? Quel est son prix ? Quel est son rythme de parution ? Qui est son directeur responsable ? Y a-t-il des petites annonces ? Y a-t-il beaucoup de publicits ? Comment se fait sa distribution ? Quels espaces gographiques couvre-t-il, niveau rgional ? national ? international ? Depuis quand existe-t-il ? (Date de fondation) Quelle est son adresse ? quel type de lecteurs est-il destin ?
Nota * : Cela peut tre aussi un hebdomadaire ou une revue. Exemples de documents mettre disposition de llve : Le Monde, Le Monde Diplomatique, Le Figaro, Le Progrs, France-Dimanche, Le Canard Enchan, Elle, Paris Match, LExpress, Le Point, Phosphore, Okapi etc
294

Paris, le 1 er juillet 2002
LETTRE NOS ABONNS
Cher(e) Abonn(e),
Je tiens vous remercier personnellement pour votre fidlit et votre confiance. Cest en effet grce vous que Le Monde diplomatique peut continuer consolider son indpendance rdactionnelle et financire, et se dvelopper.
Au mois de dcembre dernier, je vous avais crit pour vous proposer de devenir parrain (ou marraine) du Monde diplomatique en offrant un proche un an dabonnement notre journal. Vous avez t plus de 600 rpondre positivement cet appel et contribuer ainsi lindpendance du journal.
Alors, encore une fois, je vous remercie trs chaleureusement pour votre soutien et votre solidarit. Soyez srs que ces bons rsultats nous encouragent persvrer et amliorer encore les qualits du Monde diplomatique.
Bien amicalement.
Ignacio Ramonet
295

COMPRHENSION ORALE
Rpondez en mettant une croix (x).
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Oui Oui Non Non Oui Oui
COMPRHENSION CRITE
Slectionnez les rponses :
1. 2. 3. 4. 5.
aucune rponse ne convient. b a et c. a a
296
EXPRESSION CRITE
Production libre
Paris, le 08 Aot 2002
LETTRE NOS ABONNS
Cher(e) abonn(e), Je voudrais vous remercier trs vivement pour votre aimable rponse et votre grand soutien. Effectivement, avec votre aide, Le Monde Diplomatique va pouvoir rapidement progresser et tre plus fort quavant. Lan dernier, javais pens quen prolongeant votre abonnement (dun an de plus), notre journal pouvait sortir de la terrible crise conomique o il tait. Aujourdhui, grce votre gnrosit, Le Monde Diplomatique nest plus en danger. Je vous dis donc, encore une fois, merci de votre confiance. Bien Amicalement, Ignacio Ramonet.
EXPRESSION ORALE
La production dpend de la publication choisie, mais elle devrait sinspirer du canevas.
297
298
Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia Identificar informacin general de un documento. (Ver Ejemplo A).
Dar informaciones generales o detalladas.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia Reconocer los datos generales y particulares de la situacin de comunicacin. (Ver Ejemplo B).
Suite ., jai le plaisir de . je rponds Cest avec plaisir que je Dabord, je vous informe que Ensuite, je vous communique que Aprs, je vous rappelle que Je vous signale queJe vous confirme que Je vous prie dagrer, Monsieur, Recevez mes salutations distingues Veuille z agrer, Monsieur, mes salutations les meilleures.
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Responder una carta formal. (Ver Ejemplo C).
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Contar, relatar una conversacin a una tercera persona. (Ver Ejemplo D).
El discurso indirecto (repaso).

LXICO:
La carta (el destinatario, el remitente, el cartero, la firma, la fecha, el correo, la carta certificada, ordinaria, urgente); el trabajo (el empleador, el salario, el horario, la empresa).
CONTEXTO CULTURAL:
El mundo laboral.
TEXTO-TIPO
Carta formal: Lettre de Monsieur Dubois. ( Ver Documento de apoyo didctico ).
299
Squence
coutez le document que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico). Faites une croix dans la case qui correspond la bonne rponse.
Il sagit :
dune lettre dun tlgramme dune petite annonce
Le document date :
du 16 fvrier du 17 janvier du 17 fvrier
Il est adress
Ren Martel Jean- Luc Dubois Jean Nrieux
Squence
Votre professeur va vous remettre le document. Lisez-le. Rpondez en mettant une (ou plusieurs) croix.
Monsieur J.L.Dubois : a) Cherche un emploi b) Offre un emploi c) A trouv un emploi Monsieur J. Nrieux : a) Cherche un employ b) Cherche un comptable c) Rpond une annonce Monsieur J. L. Dubois : a) Rpond rapidement une annonce b) Rpond un mois aprs une annonce c) Ne rpond aucune annonce
300
Monsieur J. Nrieux : a) A prcis le salaire b) N a pas encore fix le salaire c) Donnera peut-tre un salaire
Monsieur J. L. Dubois crit une belle lettre : a) Pour sinformer b) Pour accepter un emploi c) Pour refuser un emploi
Squence
Rdigez une lettre o vous rpondez de faon prcise M. Dubois. (10 15 lignes).
M. Jean Nrieux 6, avenue Latour 75014 Paris M. J. L. Dubois 45, rue Maritel 69003 Lyon Paris, le 25 fvrier 2002 Monsieur,
Jean Nrieux
301
Squence
Monsieur Dubois vient davoir un entretien avec M. Nrieux. Il raconte maintenant sa femme la conversation quil a eue avec le directeur de lentreprise. Vous tes Monsieur Dubois, et vous rapportez en particulier :
Vos impressions personnelles (sur la personne de M. Nrieux, sur les lieux de travail, etc) Le montant du salaire Les horaires de travail Les dates des vacances Dautres informations que vous jugez importantes Le rsultat (positif, ngatif ou encore indtermin) de votre entretien avec le directeur, Monsieur Nrieux.
302

Lettre de Monsieur Dubois
M. Jean-Luc Dubois 45, rue Maritel 69003-LYON M. Jean Nrieux 6, avenue Latour 75014-PARIS
Lyon, le 17 fvrier 2002
Monsieur,
En rponse votre annonce N1876, parue dans le journal Quotidien (du mardi16 fvrier), jai lhonneur de poser ma candidature lemploi de comptable dans votre entreprise. Je joins ma lettre un curriculum, et vous serais reconnaissant de me faire savoir si : Le montant du salaire est suprieur 4.000 euros. Les vacances sont de cinq semaines. La journe continue est possible. La connaissance de linformatique est indispensable.
Dans lattente de votre rponse, je vous prie dagrer, Monsieur, mes salutations distingues.
Jean-Luc Dubois
303

COMPRHENSION ORALE
Il sagit :
dune lettre dun tlgramme dune petite annonce
Le document date :
du 16 fvrier du 17 janvier du 17 fvrier
Il est adress
Ren Martel Jean- Luc Dubois Jean Nrieux
COMPRHENSION CRITE
1) 2) 3) 4) 5)
Monsieur Dubois cherche un emploi. (a) Monsieur Nrieux cherche un employ./Monsieur Nrieux cherche un comptable. (a et b) Monsieur Dubois rpond rapidement une annonce. (a) Monsieur Nrieux na pas encore fix le salaire. (b) Monsieur Dubois crit une lettre pour sinformer et pour postuler. (a)
304
EXPRESSION CRITE
Lettre de rponse Monsieur Dubois
M. Jean Nrieux 6, avenue Latour 75014 Paris M. J. L.Dubois 45, rue Maritel 69003 Lyon Paris, le 25 fvrier 2002 Monsieur, Suite votre lettre du 17 fvrier, je suis en mesure de vous donner les informations suivantes : Dabord, je vous prcise que le salaire mensuel est fix 950 euros, mais quil pourra augmenter aprs un an de contrat. Ensuite, pour vous renseigner sur les horaires, je vous communique que la journe continue est effectivement possible. Enfin, je vous signale que la connaissance de linformatique est indispensable. En esprant avoir ainsi rpondu vos questions, je vous prie dagrer, Monsieur, mes salutations les meilleures. Jean Nrieux
EXPRESSION ORALE
Production libre, qui devrait cependant reprendre les principales notions thmatiques, communicatives et linguistiques (ex. discours rapport).
305
Unidad Certificativa valuation Simulation DELF 1* preuve A3

3 Medio
Duracin: 90 min
PRUEBA
COMPRENSIN LECTORA
Objetivo: Comprender y explicar el contenido de un documento simple. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo A).
PRUEBA
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo: Redactar una carta de carcter formal (carta de solicitud de informaciones, de reclamo, de motivacin, etc.). (Ver Ejemplo B).
PRUEBA
EXPRESIN ORAL
Objetivo: Presentar y comentar oralmente el contenido de un documento escrito. (Ver Ejemplo C).
No se evala la comprensin auditiva , ya que no est presente en la certificacin A3 del DELF 1.
* Es una simulacin que corresponde a una autntica prueba de DELF 1, A3.
306
preuve crite 1 Analyse du contenu dun texte Dure de lpreuve: 45 min Lisez le document suivant puis rpondez aux questions :
web.underground.cz/revizor/ Un tudiant praguois a mis au point un systme pour aider les fraudeurs du mtro chapper aux contrleurs.
LA RGIE1 municipale des transports en commun de Prague estime que six dix pour cent des personnes empruntant le tramway, le bus ou le mtro voyagent sans billet. Comme partout ailleurs, les fraudeurs 2 sont pourchasss par les contrleurs, appels ici revizors. Mais, dsormais, ils peuvent trouver secours sur internet. Le site revizor cr par Jan Sebelik, un tudiant praguois de dix-huit ans, fourmille 3 dastuces pour passer travers les contrles, reconnatre de loin les contrleurs en civil, ou prendre lavantage psychologique au cours des tractations 4 Il publie galement des conseils juridiques pour ceux qui ont dcid de refuser de payer lamende. M. Sebelik a cr ces pages afin de protester contre le comportement des contrleurs, qui sen prennent surtout aux jeunes et aux touristes trangers, victimes faciles qui ont aussi des droits, parfois bafous 5 . Grce aux contributions de prs de soixante-dix internautes, resquilleurs 6 professionnels ou juristes en herbe7 , il a rapidement toff son site, devenu une rfrence pour les voyageurs au noir 8 de la capitale, mais aussi de villes de province et mme pour les Tchques voyageant ltranger : on y trouve quelques conseils pour frauder dans le mtro Paris et Londres. Maudit par les dirigeants des transports praguois, qui lui reprochent de nuire au travail des contrleurs qui conomisent largent des honntes gens , M. Sebelik a contraint les revizors changer de techniques, en particulier tre moins reprables. Bien qutant lui-mme un honnte voyageur, il aime tester personnellement les conseils transmis par ses correspondants et surveiller le comportement et les emplacements favoris des contrleurs. Il pousse la phobie des revizors jusqu se munir dautocollants Attention, contrle dans le hall !, quil colle sur les escalators en cas de danger. M. Sebelik a tent douvrir un dbat sur la fraude et le rle des contrleurs avec la rgie municipale, qui a schement refus. Pourtant, le nombre de resquilleurs est en hausse en raison des augmentations du prix des billets, et de nouveaux moyens de djouer la vigilance9 des contrleurs sont invents tous les jours. M. Sebelik vient de mettre en place un systme dalarme qui utilise les tlphones mobiles des membres de son forum de discussion : ds quun membre du club repre un groupe de contrleurs, il envoie un bref message indiquant le nom de la station viter, qui saffiche quelques secondes plus tard sur lcran des portables de tous les autres adhrents. Martin Plichta Le Monde, 11 fvrier 2000
1 2 3 4 5
rgie : administration, entreprise publique fraudeur/resquilleur : personne qui ne respecte pas la loi fourmiller : tre plein de tractation : ngociation, marchandage bafou : qui nest pas respect
6 7 8 9
resquilleur : voir note n 2 en herbe : jeune, non expriment voyageur au noir : qui voyage sans payer vigilance : attention, surveillance
307
Questions :
1. Qui est Jan Sebelik ? Rpondez en compltant la fiche suivante : ge Habite Mtier/Occupation
2. Quest-ce quun revizor, dans ce texte ? Cochez (x) la ou les bonne(s) rponse(s). Un fraudeur Un policier Un contrleur Un journaliste Le nom du mtro en tchque Le nom quon donne Internet en tchque Le nom du site Internet de Jan Sebelik Le nom dun livre crit par Jan Sebelik
3. Que fait Jan Sebelik ? Cochez la bonne rponse. Il aide les contrleurs faire respecter la loi. Il aide la rgie des transports former des contrleurs. Il aide les fraudeurs chapper aux contrleurs.
4. Pourquoi fait-il cela ? Cochez la bonne rponse. Pour gagner de largent Pour lutter contre les injustices Pour samuser On ne sait pas
5. Est-ce quil fait ce travail seul ? Justifiez votre rponse en citant une phrase du texte. Oui Non Justification
308
6. Quels sont les moyens quil utilise ? Cochez la ou les bonne(s) rponse(s). Faux tickets de mtro Messages placs dans le mtro Tlphones portables Articles dans les journaux Appareil photo Camra video Information sur la loi Conseils psychologiques
7. Vrai ou Faux ? Cochez (x) la bonne rponse (rpondez ? si le texte ne donne pas dinformation). V a) Jan Sebelik ne fraude pas dans les transports. b) Il fait des tudes dinformatique. c) 70 personnes seulement connaissent son site internet. d) Ce site parle du mtro de Prague, mais aussi d autres villes. e) Jan Sebelik fait tout sur ordinateur et ne va jamais dans le mtro. f ) Il y a plus de fraudeurs Prague que dans les autres capitales d Europe. g) La fraude concerne seulement le mtro. h) Les contrleurs du mtro sont toujours en uniforme. i) La Rgie des transports a essay de dialoguer avec Jan Sebelik. F ?
8.
Quelle est la situation aujourdhui dans le mtro Prague ? Cochez les bonnes rponses.
Augmente a) Le nombre de contrleurs b) Le prix du transport c) Le nombre de fraudeurs d) Le nombre de personnes qui consultent le site de Jan Sebelik
Diminue
Reste le mme
On ne sait pas
309
preuve crite 2 Rdaction dune lettre formelle dans une situation courante de la vie quotidienne. Dure de lpreuve : 45 min Le document : Annonce du journal :
PISTACHE (1 AN) Ce magnifique chat au pelage gris et blanc tach de noir na besoin que dune famille daccueil pour tre heureux. Ne le laissez pas attendre !
Foyer LArche de No 87, route de Mende - 34000 Montpellier arche-rmd@wanadoo.fr NHSITEZ PAS NOUS CONTACTER POUR TOUT COMPLMENT DINFORMATIONS
Vous venez de lire cette annonce dans le journal. Vous avez toujours voulu avoir un chat Vous crivez au journal (150 mots environ). Vous expliquez comment vous avez eu connaissance de lannonce. Vous demandez des informations plus prcises sur : le caractre de lanimal, ses habitudes, sa sant, les conditions de ladoption.
Attention : vos questions doivent tre prcises et dtailles.
310
Votre lettre :
311
PREUVE DE COMPRHENSION CRITE ET DEXPRESSION ORALE EJEMPLO C
Analyse du contenu dun document simple. Dure de lpreuve : 15 min Prparation : 30 min Lisez attentivement le document que lon vous a remis (vous avez 30 minutes).
1. Vous ferez devant le jury une prsentation de ce document et de son contenu. Pour prparer cette prsentation, vous pouvez vous aider du questionnaire suivant : De quel genre de document sagit-il (lettre, article, publicit, etc. ?) quoi le voyez-vous ? Pouvez-vous savoir (ou deviner) d o il est tir ? quoi sert ce document ? Pourquoi a-t-il t crit ? quel public est-il destin ? Quel est son sujet principal ? Comment est-il abord ? Quelles sont les informations ou les ides les plus importantes ? Lauteur du texte exprime-t-il une opinion ou une attitude personnelle ? Laquelle ? Comment ragissez-vous par rapport ce document ? Vous a-t-il paru intressant ? Pourquoi ?
2. Vous vous entretiendrez ensuite avec le jury, qui vous posera des questions complmentaires.
312

PREUVE DE COMPRHENSION CRITE ET DEXPRESSION ORALE
Virginie Ledoyen
Star en douceur Dans Les Misrables, lvnement tl de la rentre sur TF1 lactrice incarne Cosette. Un rle sensible qui lui va comme un gant.
Toutes les actrices rvent de gloire. Virginie Ledoyen aussi, elle le reconnat volontiers. Quand on fait ce mtier, cest pour russir. Mais la clbrit, ladmiration des autres, Virginie les possde dj. Alors, 24 ans, la jeune actrice veut aller loin, tourner dans des films intressants et varis, avec calme et rigueur. sa manire. La Cosette des Misrables na rien dune starlette qui steint vite. Sa rputation ? Celle dune fille quilibre et intelligente ; qui sait se rserver des piges du mtier : les flashs des photographes, largent Sans doute parce quelle a dj une longue exprience de la vie. Car mademoiselle est prcoce. Fille dun vendeur de couteaux sur les marchs, elle na que 3 ans quand on lui fait tourner son premier spot de pub. Et 10 ans, elle apparat au cinma Ses parents tiennent ce quelle poursuive sa scolarit. Ils linscrivent lcole du spectacle, o ses horaires sont amnags en fonction des tournages. Ainsi, lge o les ados quittent le collge pour le lyce, Virginie tourne avec les ralisateurs franais les plus respects. 16 ans, elle dcide de sinstaller seule dans son appartement. Besoin dindpendance. 20 ans, elle renonce au baccalaurat et tourne Jeanne et le garon formidable , une comdie musicale sur le sida. Un tournant. Dans lunivers du cinma, on voit en elle, depuis longtemps, une future grande. Mais cette fois, cest bien dans les salles que ses fans ne se comptent plus, charms par sa beaut brune, sa voix rauque, son talent. Alors, depuis un an, tout senchane vite. Virginie plaque Guillaume Canet et embrasse Leonardo DiCaprio sous les cocotiers de La Plage. Elle joue ensuite les matresses de crmonie au festival de Cannes. En cette rentre, elle reoit lamour paternel de Grard Depardieu, qui incarne Jean Valjean dans la mga production de TF1 daprs luvre de Victor Hugo. Enfin, dans quelques mois, on la retrouvera au cinma auprs du rappeur Stomy Bugsy. Louragan du succs enfle. Pour y rsister, Virginie fait ce quelle aime par-dessus tout : chausser ses lunettes de myope et lire. Lire encore, lire toujours Sans doute le meilleur moyen de ne pas trop se regarder. A. Schwartz Okapi, 01/09/2000
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Simulation DELF 1 preuve A3 Corrig et Barmes
COMPRHENSION CRITE
Barme tabli sur 30 points. Multiplier par 2 et diviser par 3 pour obtenir la note finale sur 20. 1. 18 ans/Prague/tudiant 2. Un contrleur/le nom du site Internet de J.S. 3. Il aide les fraudeurs chapper aux contrleurs. 4. Pour lutter contre des injustices. 5. Non. (Grce aux contributions de prs de 70 internautes [], il a rapidement toff son site). 6. Messages placs dans le mtro/tlphones portables/information sur la loi/conseils psychologiques. 7. a) Vrai b) ? c) Faux d) Vrai e) Faux f) ? g) Faux h) Faux i) Faux 8. a) on ne sait pas b) augmente c) augmente d) augmente 1 point par rponse exacte 4 points 1,5 point par rponse exacte 13,5 points La rponse nest valable qu accompagne de la justification 1 point par rponse 1 point en moins par rponse fausse 4 points 0,5 point par rponse exacte 1 point par rponse exacte 1 point en moins par rponse fausse 1 points 2 points 2 points 1,5 points 2 points
314
EXPRESSION CRITE
Barme
Conformit au modle dune lettre : Matrise du rituel (adresse, date, en-tte, formule dappel, formule de politesse, prsentation) Matrise du registre et du ton
6 points
3 points 3 points 7 points
Contenu:
Adquation la situation propose.
a)
(Lettre de demande dinformations) Capacit poser des questions/demander des informations, de manire prcise et varie.
Adquation et prcision des actes de paroles [variables selon le type de lettre propose].
b)
(Lettre de motivation) Capacit se prsenter et se mettre en valeur. Expression de lintrt, capacit convaincre.
Enchanement, clart, cohrence.
c)
(Lettre de rclamation) Capacit dcrire et augmenter. Capacit protester et rclamer.
Comptence linguistique d) Comptence morphosyntaxique e) Comptence lexicale Prime de risque (Bonus)
7 points 4 points 3 points 2 points
NB : La comptence orthographique est inclure dans la rubrique Comptence linguistique
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EXPRESSION ORALE
Barme
Capacit comprendre et informer Identification du document. Slection des informations importantes
10 points
4 points Capacit reformuler les informations de manire personnelle et prcise 3 points Adquation des rponses aux questions de lexaminateur 3 points
Comptence linguistique Comptence phontique et prosodique. Fluidit Comptence morphosyntaxique Comptence lexicale
10 points 3 points 4 points 3 points
Prime de risque (bonus)
. 2 points
Programa 8 Hacia el DELF 1 A 4
Trayectoria I, II* Cuarto Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos /T. I o 6 aos/T.II) y lo finalizan con el DELF 1.
320
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de: 1. Leer y comprender en forma automtica y crtica, distintos tipos de textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar informacin explcita o implcita, general o especfica. 2. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la informacin recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses. 3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa. 4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 2000 palabras que incluyen las 1600 palabras de los aos anteriores. 5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero a su formacin integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o acadmico.
Programa 8: Trayectoria I, II / Cuarto Ao Medio
321

I. LINGSTICOS 1. Funciones a. A las ya mencionadas en Primero, Segundo y Tercer Ao Medio se agregan: Macro funciones tales como: interpretacin, argumentacin y comentario, etc. Micro funciones tales como: expresar preocupacin, inters, sorpresa y alegra acerca de un hecho o suceso; comparar, contrastar, entender, describir y expresar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o en contra de una idea o actividad. 2. Elementos morfosintcticos y estructurales tales como : oraciones subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensificadores. 3. Lxico Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de Tercer Ao Medio ms las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
II. TEXTOS-TIPO 1. Comprensin lectora Textos autnticos, graduados con respecto a extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas de inters para los estudiantes. Los liceos tcnico-profesionales deben privilegiar para la seleccin de sus textos aquellos que describan mquinas, procesos, herramientas e innovaciones tecnolgicas y actividades comerciales de utilidad en su campo respectivo. Se incorporan a los ya mencionados los siguientes: mensajes electrnicos y pginas internet catlogos y manuales especializados
322
currculum vitae y solicitudes de trabajo y becas descripciones de carreras y cargos balances y estadsticas reseas de actividades culturales editoriales artculos y videos.
2. Comprensin auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o multimedia (cassettes o videos), graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: descripciones grabadas o audiovisuales de actividades, procesos, fenmenos o instrumentos.
III. HABILIDADES 1. Comprensin lectora: estrategias y tcnicas a. Aplicacin de estrategias de prediccin y tcnicas de lectura rpida y focalizada para determinar contenido y organizacin de la informacin en textos ms complejos tales como: editoriales, reseas, manuales, artculos especializados, folletos y catlogos referentes a innovaciones tecnolgicas. b. Aplicacin de estrategias de localizacin para ubicar los elementos lingsticos que caracterizan el lenguaje de opinin, por ejemplo, discurso directo o indirecto; expresiones de atribucin tales como: segn X, de acuerdo a la teora de Y; el lenguaje de la comparacin, por ejemplo, expresiones de similitud, de contraste, de proporcionalidad; y el lenguaje de la descripcin, por ejemplo, la voz pasiva. c. Aplicacin de estrategias de discriminacin para extractar, tomando notas en castellano si fuera necesario, informacin relevante y aplicable a sus campos de inters o especializacin, de fuentes confiables y actualizadas.
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d. Aplicacin de estrategias de inferencia en textos escritos provenientes de fuentes y medios variados, para pronunciarse acerca de la intencin del escritor o del medio informativo o determinar la relevancia y aplicabilidad de la informacin. e. Aplicacin de estrategias y tcnicas de bsqueda de informacin para encontrar textos complementarios a los temas abordados en clase, clasificndolos de acuerdo a su fuente y sealando informacin sobre el autor, para realizar trabajos de investigacin en otras reas del currculum. f. Aplicacin de estrategias de sntesis y tcnicas de transferencia para demostrar comprensin de un texto de mayor extensin, completando un resumen guiado o un esquema de informacin jerarquizada en el idioma extranjero o un resumen libre en su lengua materna de, a lo menos, 250 palabras. 2. Comprensin auditiva: estrategias y tcnicas a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos, entonacin, etc. Para sugerir de qu trata el texto, de qu medio proviene, y a quin va dirigido, identificando los participantes y la situacin comunicativa. b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores contextuales para reconocer el tema, extraer las ideas importantes y los detalles especficos, por ejemplo: tema, situacin lugar; usos y aplicaciones de procesos e instrumentos, secuencias de pasos en una descripcin, sugerencias y recomendaciones, a travs de audiciones guiadas y con ayuda de elementos visuales. c. Discriminacin para el reconocimiento de distintos acentos, propsitos comunicativos y niveles de formalidad. d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emociones y opiniones del emisor en un intercambio dado, recurriendo a sus conocimientos previos, indicadores contextuales, niveles de formalidad, etc.
324
3. Expresin oral a. Formulacin de preguntas y respuestas, sustituyendo, seleccionando y adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa, con pronunciacin y entonacin inteligible. b. Resolucin de situaciones comunicativas simples, en forma autnoma, en intercambios cotidianos, usando otros medios de comunicacin (telfono, grabadora, etc.). c. Participacin en conversaciones simples y espontneas, usando un lenguaje explicativo, persuasivo, descriptivo y narrativo, etc. Por ejemplo, para responder a requerimientos, hacer sugerencias, relatar experiencias u ofrecer explicaciones, con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin escrita a. Elaboracin de resmenes y notas para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin de curricula, cartas formales e informes, sintcticamente correctos y comunicativamente apropiados, usando estrategias de seleccin y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndose en el uso de glosarios o diccionarios.
325
El alumno o alumna ser capaz de: Analizar y organizar informaciones e identificar intenciones y puntos de vista en un documento escrito autntico, con el fin de comunicar sintticamente por escrito; por ejemplo, dar informaciones a otra persona. En 90 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 400 palabras, que puede ser informativo, expresivo, persuasivo, narrativo, etc., y referido a un tema relacionado con sus intereses vocacionales y culturales, redactado en francs estndar, el estudiante ser capaz de identificar el tema, la problemtica y el desarrollo del documento, de seleccionar los puntos esenciales y de reformularlos sintticamente para comunicarlos a otra persona. Resolver situaciones comunicativas escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral. En 30 minutos, el alumno o la alumna podr redactar un texto coherente a partir de notas, reconstituir o completar un documento breve, reformular un texto o frases, redactar mensajes breves correspondientes a situaciones de comunicacin diversificadas, redactar narraciones o descripciones a partir de imgenes o notas. Responder un cuestionario de comprensin sobre distintos tipos de textos orales. En 30 minutos, el alumno o la alumna tendr que entender el cuestionario escrito, entender qu informacin se pide, ser capaz de ubicar y entender esa informacin al escuchar el documento. La comprensin del documento se lograr a travs de la discriminacin fontica y del reconocimiento de la situacin de comunicacin. Los documentos tendrn una duracin de 1 a 2 minutos aproximadamente y se escucharn dos veces.
326
Resolver situaciones comunicativas orales relacionadas con los mbitos educacional y laboral. El estudiante podr, por ejemplo, resumir y comunicar a un interlocutor la informacin contenida en documentos autnticos breves, orales y escritos y, luego, sostener una conversacin sencilla con su interlocutor sobre el tema abordado en el documento.
327
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos descritos en el punto siguiente, y Ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Cetificativa. Las actividades genricas mencionadas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes para ofrecerles el tipo de experiencia de aprendizaje que se indica en las actividades genricas. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas y Certificativa. El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones (Leccin tipo) para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito ofrecer al docente ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque
stos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.
A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en porcentaje de actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y su distribucin temporal Certificacin Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral A1 20% 25% 30% 25% A2 25% 25% 20% 30% A3 50% 20% 20% 10% A4 25% 25% 30% 20% Promedio 30% 23.75% 25% 21.25%
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51% 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59% 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
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Actividades por habilidad y su distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin lectora: (25%) Dos etapas: prelectura y lectura. 1. Observar, predecir. 2. Leer con objetivo.
Comprensin auditiva: (25%) Tres etapas basadas en 3 audiciones con objetivos distintos: 1. Entender el sentido global. 2. Resolver ejercicios. 3. Verificar sus respuestas.
Expresin escrita: (30%) Actividades de preparacin a las pruebas escritas: Transmitir informaciones a partir de uno o varios documentos escritos breves. Redactar un texto breve a partir de notas. Redactar breves mensajes correspondientes a diversas situaciones de comunicacin. Reconstruir o completar un documento breve. Reformular un texto o enunciado. Redactar un texto o una descripcin a partir de imgenes, notas u otros medios.
Expresin oral: (20%) Actividades que preparan al alumno para expresarse en distintas situaciones de comunicacin.
329
Se incluyen 2 etapas: una etapa de pre-lectura y una de lectura. ETAPA 1: PRE-LECTURA

Actividad Ejemplos
Experiencia personal: a partir de una foto que acompaa el texto, del ttulo o de una palabra clave, los alumnos se refieren a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del texto. Escenario tipo: a partir del ttulo o de algunas palabras claves, de las referencias u origen del documento, de la disposicin o ilustraciones del documento, de los nombres propios, del autor, los estudiantes hacen hiptesis sobre el desarrollo ms probable de la situacin dada. Asociacin de ideas: a partir de una o algunas palabras claves del documento, del ttulo o subttulo, mencionan todos los trminos que se pueden asociar (lluvia de ideas). El docente los anota, agrupndolos, por ejemplos, por red semntica, formando as un lxico preparatorio a la lectura del documento. Los alumnos y alumnas identifican uno o algunos de los indicios que aparecen y, luego, intercambian las informaciones obtenidas, formulan hiptesis sobre el tipo de documento y su contenido.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados. Conviene planificarlas como parte inicial de una leccin y tener en cuenta que ellas deben ser resueltas en un tiempo breve. El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden ser de mayor dificultad para los estudiantes.
330
ETAPA 2: L ECTURA
Actividad Ejemplos
Verificar sistemticamente las hiptesis formuladas en la primera etapa. Reconocer el tipo de documento, aplicando tcnicas de lectura rpida. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde? Buscar los trminos relacionados con una misma idea, un mismo objeto o una misma persona. Contestar un cuestionario verdadero/falso. Contestar preguntas. Asociar afirmaciones con personas del texto. Elegir la oracin que resume el texto. Buscar palabras claves. Buscar la palabra del texto que corresponde a una expresin dada. Buscar el sustantivo del documento que corresponde al sustantivo dado. Completar una ficha de identidad. Asociar una frase a cada prrafo. Identificar oraciones sinnimas. Resolver ejercicios de gramtica en relacin con el documento. Unir las 2 partes de una frase conservando el sentido del texto. Asociar la representacin grfica a la oracin que corresponde. Completar tablas. Comparar documentos contestando preguntas. Encontrar las causas/consecuencias, justificando con las expresiones adecuadas. Asociar afirmaciones al documento que le corresponde. Completar un texto.
En esta etapa, cada alumno o alumna lee el documento para lograr su comprensin global, con un objetivo dado por el docente. Este cumple el papel de gua en el trabajo de comprensin, proponiendo a sus estudiantes una entrada al texto.
331
Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una para verificar sus respuestas. ETAPA 1: PRIMERA AUDICIN (GLOBAL)
Actividad Ejemplos
Entender el sentido global de un documento sonoro.
Detectar palabras claves. Situar el tema principal. Relacionar ruidos con situaciones o lugares. Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo. Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas hablan, de qu edad y sexo. Detectar trminos transparentes (similares al espaol). Proponer palabras en relacin con el tema escuchado. Detectar nmeros.
Durante esta etapa, el profesor o profesora lee la transcripcin del documento sonoro o pone en marcha el cassette, y los alumnos escuchan atentamente sin escribir nada, a fin de lograr una mayor concentracin.
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Actividad Ejemplos
Contestar un cuestionario de seleccin mltiple. Contestar preguntas. Contestar un cuestionario verdadero/falso. Asociar dibujos con oraciones. Detectar opiniones a favor o en contra. Asociar afirmaciones con personas. Identificar argumentos a favor/en contra. Completar un texto. Poner oraciones por orden de aparicin. Identificar quin habla, con quin y de qu hablan. Discriminar nmeros, porcentajes y proporciones. Rellenar una tabla. Asociar un artculo con su ttulo. Identificar registros de idioma.
Durante esta segunda etapa, el docente vuelve a leer la transcripcin del documento sonoro o vuelve a poner en marcha el cassette. Los alumnos resuelven los ejercicios en forma escrita.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)

Actividad
Verificar sus respuestas.
Durante esta ltima etapa, mientras el docente lee o pone en marcha el cassette, los alumnos verifican sus respuestas y corrigen, si hace falta.
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3. Actividades de expresin escrita Actividades Ejemplos
Transmitir informaciones. Redactar textos o mensajes cortos. Reconstruir o completar un documento breve. Reformular un texto o enunciados. Redactar una descripcin a partir de notas o imgenes.
Explicar un elemento importante del texto. Identificar las preguntas que corresponden a determinadas oraciones. Explicar situaciones de la vida (encuentros, recuerdos...). Escribir una carta de reclamo. Escribir una carta para dar su opinin. Escribir una postal. Contestar una carta dando su opinin. Terminar frases. Describir un objeto o a una persona. Completar frases con elementos gramaticales. Completar un texto con elementos gramaticales. Imaginar la segunda parte de una historia. Escribir un artculo. Organizar sus argumentos en un texto. Redactar un texto a partir de notas. Redactar un texto a partir de una foto. Redactar mensajes breves a partir de situaciones de comunicacin. Inventar una publicidad. Redactar un texto para comparar dos cosas. Contestar un e-mail.
Expresarse en distintas situaciones comunicativas.
Expresarse a partir de un tema. Contestar preguntas. Hacerse preguntas sobre sus gustos (por grupos de 2 personas). Juego de rol (por grupos de 2 personas): inventar dilogos en relacin a una situacin. Contestar una encuesta. Explicar o preguntar algo a alguien.
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Lxico
Lxico de la simpata y de la antipata, de la obligacin y de la prohibicin, del proyecto, de la crtica, del amor, del celo y del odio, de los oficios, de la infancia, de lo autntico y de lo artificial, de las crisis polticas, de las relaciones conflictivas, de la emigracin, de la certidumbre y de la duda, del enojo y de la indignacin, del sueo y del ensueo, del mar, de los descubrimientos y de los inventos.
Contexto cultural
La escolaridad, los estudios, los exmenes. El gobierno, los partidos polticos, los sindicatos en Francia. Conocimiento de la empresa: servicio, personal. Las relaciones entre colegas. Las fuentes de energa en Francia. El desarrollo de la infraestructura turstica. Los monumentos y las obras de arte, los lugares de Pars. La preocupacin por lo social. Decir t o decir Usted. Los registros del idioma en el lxico del saludo.
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UP 1 Identificar y dar fuentes de informacin, elementos de un texto.
UP 2 Establecer relaciones de causa/ consecuencia entre hechos, eventos. Expresar causa y consecuencia. Evaluar comparativamente. Expresar una comparacin. Entender e intentar usar la metfora. Proponer, aceptar, rechazar (R). Expresar una hiptesis. Expresar una condicin.
U Certificativa Pedir informacin. Presentar informacin.
Analizar estadsticas, hechos. Hacer comentarios a partir de estadsticas.
Contar (2), describir, relatar (2).
Identificar y expresar sentimientos y emociones (como: decepcin, encanto, temor, sorpresa, rabia, duda, preocupacin, satisfaccin, alivio, pesar, ...) (R). Proponer (R). Aconsejar (R). Aceptar, rechazar (R). Expresar finalidad.
Hacer una eleccin (2). Argumentar (2), dar su opinin.
Argumentar en pro o en contra de alguien (R). Convencer, oponerse. Expresar concesin, oposicin.
Invitar, aceptar, rechazar, proponer, prometer, ofrecer. Dar consejos (2), advertir, autorizar, impedir. Transmitir informacin. Situarse en el espacio, en el tiempo (R).
Alentar, felicitar a alguien (R). Prometer, pedir una promesa.
Contar. Redactar un relato. Decir a alguien que haga algo (R). Dar consejos (R). Matizar su opinin (R). Resumir. Hacer una sntesis.
Hacer una eleccin, tomar una decisin. Justificarlas.
Quejarse, protestar, expresar desacuerdo. Disculparse, felicitar (2), dar nimo. Simulacin DELF 1 A4 (3 horas)
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral) (R): objetivos comunicativos ya vistos : actividades de repaso.
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Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Identificar y dar fuentes 6 horas 8 lecciones de informacin, elementos de un texto. Analizar estadsticas, hechos. Hacer comentarios a partir de estadsticas.
a vient de... El pasivo. a provient Los pronombres de... demostrativos Cest extrait y adjetivos de... demostrativos. Ce document La puesta en a t crit par... relieve. Ce livre a t publi en... Ces pourcentages nous donnent des lments nouveaux pour... Ces chiffres nous montrent que... Ils nous indiquent... que... Ils prouvent que... , ils laissent voir..., ils permettent de..., ils annoncent que...
Ver cuadro Comprensin de contenidos lectora: 25% comunes en pgina 334. Expresin escrita: 30% Comprensin auditiva: 25% Expresin oral: 20%
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Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 2 Identificar y 6 horas expresar 8 lecciones sentimientos, emociones (como: decepcin, encanto, temor, sorpresa, rabia, duda, preocupacin, satisfaccin, alivio, pesar) (R).
Je suis trs du/e, jai perdu tout espoir... On ma dit que tu tais enchant/e par..., ... Je crains que..., jai peur que... + subj, jangoisse... Quelle surprise ! Cest incroyable ! Comment ! Jenrage, je suis furieux/se... Jen doute, je ne crois pas,... a me tourmente... Je suis content/e de..., satisfait/e par..., ravi/e de... Quel soulagement ! Ouf ! Je respire ! Tu las chapp belle. Nous sommes dsols/es de..., Navrs/es de...,
El discurso indirecto. La concordancia de los tiempos en el discurso indirecto. El gnero de los adjetivos calificativos.
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Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 3 Expresar finalidad. 6 horas 8 lecciones Proponer (R). Aconsejar (R). Aceptar, rechazar (R).
Pour + infinitivo. Pour que + subjuntivo. Afin de + infinitivo. Afin que + subjuntivo. Dans le but de + infinitivo. Avec lintention de + infinitivo. Proposicin: Tu naurais pas envie de... Vous naimeriez pas... a te ferait plaisir... etc. Aceptacin: Daccord, entendu,... Avec plaisir, volontiers,... Cest possible, cest une bonne ide ... Jallais te le proposer...! Rechazo: Il nen est pas question ! Cest trs gentil, mais... Je suis dsol/e parce que... Non, pas maintenant. Ni s ni no: Je vais voir..., nous allons y rflchir, je ne vous promets rien. Un autre jour peut-tre...
El subjuntivo. Los conectores de finalidad. El condicional (1).
339
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Mdulo 4 Alentar, 6 horas felicitar a 8 lecciones alguien (R). Prometer, pedir una promesa.
Bonne chance ! Bon courage ! Tu russiras ! a va marcher ! Promets-moi de..., jure-moi de + infinitif. Je te le jure, cest promis, cest jur. Je vous promets de... Je mengage ... Je vous assure que ... Moi, je choisis... Je me dcide pour... Jopte pour..., parmi..., Entre les 2, je prfre... Ma prfrence va ... Cest ma dcision finale. Jai fait a parce que... ..., alors ... ..., cest pour a que... Cest pour cette raison que... En voyant que..., jai ... En considrant bien le problme,...
El futuro, el futuro cercano. El futuro anterior. Los pronombres personales complementos.
Mdulo 5 Hacer una 6 horas eleccin, 8 lecciones tomar una decisin. Justificarlas.
Los nmeros cardinales. Los pronombres tnicos. El gerundio.
Evaluacin UP 1
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
340
UNIDAD PEDAGGICA 1
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Hiptesis sobre la funcin de una ilustracin como la del Ejemplo A. Secuencia 2 Deduccin de las informaciones contenidas en el documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Asociacin de un verbo con su sujeto. (Ver Ejemplo A).
Identificar fuentes de informacin, elementos de un texto.

Ce document vient de ... Il provient de ... Cest extrait de ... Ce document a t crit par... Ce livre a t publi par ... Les dtails qui me lindiquent sont ... partir de ..., on peut dire que ... Daprs les informations donnes, ...
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico, focalizada en la entonacin, puntuacin y en palabras claves. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Discriminacin fina. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
La forma pasiva.
LXICO:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Descripcin a partir de una foto. (Ver Ejemplo C).
Los museos: la recepcin, los servicios, la informacin, las visitas en grupo, el gua, el conferenciante, ...; las pocas: la antigedad egipcia, la antigedad griega, la antigedad romana, las civilizaciones del Cercano Oriente, la Edad Media ...; las obras: las antigedades, las esculturas, las pinturas, las joyas, ...
FONTICA:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Participacin en un dilogo guiado. (Ver Ejemplo D).

CONTEXTO CULTURAL:
Monumentos y obras de arte, lugares de Pars.
TEXTO-TIPO
Le Louvre (ver Ejemplo A).
341
Taxis Taxis Entres 99, rue de Rivoli
Palais-Royal Muse de Louvre Passage Richelieu
Rue de Rivoli
M Louvre Rivoli
Passage Richelieu Esplanade des Tuilerles Entres Galerie du Carrousel

Pyramide entre principale
Cour Carre
Document : Le Louvre
Entre Porte des Lions
P
Entre Porte des Lions
Seine
342
Squence 1
Observez le document Le Louvre. Faites une croix dans la case qui correspond le mieux :
Ce document est : un jeu un tableau classique une carte de visite lillustration d un livre d histoire un plan
Quels sont les dtails qui lindiquent ?
Squence 2
De quel lieu sagit-il ? : Dans quelle ville se trouve-t-il ? : Que signifie la lettre M ? : Que signifie la lettre P ? : Si le visiteur arrive en taxi, quelle entre lui correspond ? : Et sil arrive en mtro ? :
Squence 3
Reliez le participe pass avec la conjugaison du verbe tre qui lui correspond :
Elle est Ils sont Il est Elles sont
exposes prsente consacr rassembls
343
Squence 1
coutez la description des sections du muse que va vous lire votre professeur et retrouvez le contenu de chaque salle. Les informations vous seront lues 2 fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Choisissez la bonne rponse en indiquant le numro de la section qui correspond au contenu de la salle : Salles dexposition Section 2 Section ... Section ... Section ... Section ... Section ... Section ... Leur contenu Antiquits orientales - Arts de lIslam. Sculptures. Antiquits grecques, trusques et romaines. Histoire du Louvre. Peintures. Antiquits gyptiennes. Objets dart.
344
Squence
Dcrivez ce tableau en quelques lignes :
Squence
Vous vous mettez par groupes de trois. Deux lves jouent le rle de deux touristes curieux, le troisime, celui du guide.
345

Description des sections du muse

Section 1 Obissant un ordre chronologique, deux salles prsentent lvolution architecturale du palais, de la forteresse dresse par Philippe Auguste vers 1190, dans un lieu appel Lupura (qui plus tard sera le Louvre), aux rcentes transformations de I.M. Pei et des autres architectes du projet du Grand Louvre. Section 2 Cette section prsente les civilisations du Proche Orient ancien qui remontent sept mille ans avant J.C. Elles se sont succdes en Msopotamie, en Iran et dans les pays du levant immense territoire qui stend de la mer Mditerrane lInde. La section islamique regroupe des oeuvres du VIIme au XIXme sicle qui proviennent des terres de lIslam : des contours de la Mditerrane, de lIran, de lInde et de lAsie Centrale. Section 3 Cre par Jean-Franois Champollion, cette section illustre lart de lancienne Egypte, en suivant un double circuit : un parcours chronologique, depuis les origines jusqu Cloptre et un parcours thmatique o se dtachent quelques aspects de la civilisation gyptienne. Une section consacre lEgypte romaine complte cette prsentation. Section 4 Cette section regroupe des oeuvres provenant de trois civilisations antiques : La Grce, lEtrurie et Rome. Au sous-sol, un parcours chronologique au milieu des marbres, runit les oeuvres allant du IIIme millnaire avant J.C. au VIme sicle aprs J.C. Au premier tage, la collection expose les techniques et les matriels : des bronzes et des bijoux, des objets en argent, de la cristallerie, des figurines et des vases en terre cuite. Section 5 Cette section prsente les sculptures europennes, des dbuts du Moyen-Age la moiti du XIXme sicle. Lessentiel de ces collections est compos doeuvres franaises auxquelles sajoutent de nombreux exemples significatifs dItalie, dEspagne et du nord de lEurope. Section 6 Les collections runies dans cette section appartiennent toutes les poques : des objets du Moyen-Age et de la Renaissance, des pices de dcoration du XVIIme et du XVIIIme sicle, des bijoux de la Couronne, des objets et des meubles du XIXme sicle, des appartements de Napolon II. Section 7 Les collections de cette section regroupent lhistoire de la peinture europenne depuis la moiti du XIIIme sicle jusqu celle du XIXme. Elles se rpartissent en trois grands groupes : lcole franaise dont les oeuvres sont majoritaires, les coles italiennes et espagnoles et les coles du nord de lEurope (allemande, flamande et hollandaise).
346

COMPRHENSION CRITE
Squence 1
Ce document est : un plan Quels sont les dtails qui lindiquent ? Les illustrations, les flches, les rues dessines, les noms des principaux lieux,...
Squence 2
De quel lieu sagit-il ? : Dans quelle ville se trouve-t-il ? : Que signifie la lettre M ? : Que signifie la lettre P ? : Si le visiteur arrive en taxi, quelle entre lui correspond ? : Et sil arrive en mtro ?
Du Louvre. Paris Mtro Parking Lentre Galerie du Carroussel. Par le passage Richelieu ou par la Cour Carre
Squence 3
Reliez le participe pass avec la conjugaison du verbe tre qui lui correspond :
Elle est prsente. Ils sont rassembls. Il est consacr. Elles sont exposes.
347
COMPRHENSION ORALE
Salles dexposition Section 2 Section 5 Section 4 Section 1 Section 7 Section 3 Section 6
Leur contenu Antiquits orientales - Arts de lIslam. Sculptures. Antiquits grecques, trusques et romaines. Histoire du Louvre. Peintures. Antiquits gyptiennes. Objets dart.
348
UNIDAD PEDAGGICA 1
Duracin: 45 min
(4 Medio)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Hiptesis sobre el contenido de un texto a partir del ttulo del documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Asociar una oracin dada con otra de significacin equivalente en el texto. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Asociar un principio de oracin con su final. (Ver Ejemplo A). Secuencia 4 Asociar una oracin dada con la representacin grfica que la ilustra. (Ver Ejemplo A).
Analizar estadsticas, hechos; hacer comentarios a partir de estadsticas.

Ces chiffres nous montrent que... Ils nous indiquent que Ils prouvent que... , laissent voir... Ces nouvel les donnes nous permettent de..., annoncent que ... Ces pourcentages nous donnent des lments nouveaux pour ...
LXICO:
ACTIVIDAD 2 : COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia Discriminacin fina de cifras escuchadas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B).
La lectura: los libros, los lectores, leer ...; los estudios: el apoyo escolar, los diplomados, la escuela ...; las encuestas: el promedio, el porcentaje, entre, demostrar, revelar...
FONTICA:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

CONTEXTO CULTURAL:
Secuencia Resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo C).
La escolaridad, los estudios. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL

TEXTO-TIPO
La lecture, une affaire de famille. (Ver Ejemplo A ).
Secuencia 1 Preparacin de un cuestionario. (Ver Ejemplo D). Secuencia 2 Encuesta a partir de este cuestionario. Secuencia 3 Presentacin de los resultados al grupo o a la clase.
349
Document : La lecture, une affaire de famille
La lecture,
une affaire de famille
Le got des livres sacquiert-il dans lenfance ? Cest ce que dmontre une enqute de lInsee. La lecture, une affaire de famille, parue en mai dans Insee Premire, n 777. Elle rvle que les deux tiers des gros lecteurs daujourdhui lisaient dj entre 8 et 12 ans (priode de rfrence choisie pour cette tude). A loppos, la moiti des non-lecteurs actuels ne lisaient pas davantage cette poque de la vie ! Le facteur familial apparat prpondrant. Le fait pour lenfant de voir ses deux parents lire, mais aussi davoir des parents qui discutent avec lui de ses lectures, lamne de faon quasi assure lire lge adulte, commente Hlne Michaudon, lauteur de lenqute. Lcole a aussi une influence : plus les personnes russissent dans leurs tudes, plus elles sont familires des livres. Ainsi, 59 % des dtenteurs dun diplme quivalent ou suprieur au baccalaurat taient des lecteurs rguliers entre 8 et 12 ans ; seuls 19 % des sans diplme avaient le mme comportement. Mais l aussi, la famille a son mot dire. On trouve deux fois plus de lecteurs parmi ceux qui taient la fois aids, contrls et encourags par leurs parents dans leur travail scolaire que parmi ceux qui navaient aucun soutien. Les familles qui se montraient favorables la poursuite des tudes favorisaient galement la pratique de la lecture chez leurs enfants. Mme lorsque les parents ntaient que peu diplms, mais attachaient de limportance lcole, les enfants taient plus souvent lecteurs. Toutefois, prcise ltude, la lecture nest pas seulement une activit rentable en milieu scolaire, et ce titre encourage par des parents sensibiliss limportance des tudes. Elle est aussi une pratique lgitime dans les familles bnficiant dun capital culturel lev. Autre constante : la lecture fait toujours plus recette auprs du sexe fminin. Les filles lisent davantage dans leur enfance (72 % contre 57 % des garons), et plus assidment.
Une influence qui saffaiblit

Cependant, observe Hlne Michaudon, il ny a pas de dterminisme complet. Si la transmission par imitation est importante, elle na pas vertu de loi : 28 % des enfants de parents non-lecteurs taient des lecteurs rguliers ; loppos, 18 % des enfants qui ont t bonne cole nouvraient jamais un livre ! De plus, chez les jeunes gnrations, linfluence parentale semble perdre de sa force, les individus gs de moins de 40 ans aujourdhui tant plus enclins prendre le contre-pied de lattitude parentale, dans un sens comme dans lautre. Mais quand les enfants font par la suite des tudes, ils reprennent plus facilement leur compte les habitudes parentales de lecture, ou les acquirent sils nen avaient pas lexemple. Lcole perd aussi de son emprise : On compte moins de gros lecteurs chez les diplms quil y a une trentaine dannes, constate Hlne Michaudon. Sans doute parce que les matires scientifiques et techniques ont pris le pas sur les matires littraires. A loppos, les jeunes non-diplms sont davantage lecteurs que ceux qui taient dans la mme situation il y a trente ans. Car la production croissante douvrages destins aux jeunes permet ceux, moins spontanment tourns vers la lecture, de trouver tout de mme des livres leur got. Enfin, la tlvision ne semble pas avoir autant de poids quon peut limaginer : Parmi les enfants qui en font un usage intensif, on trouve de gros lecteurs aussi bien que des rfractaires aux livres.
Katia Vilarasau Les 19, 20 et 21 octobre aura lieu la 13 dition de Lire en fte, prcdemment appele Fureur de lire puis Temps des livres. Une invitation pour tous ceux qui aiment conjuguer le plaisir silencieux de la lecture avec le got des autres. En s@voir + www.insee.fr (rubrique Conditions de vie Socit) www.lire-en-fte.culture.fr Valeurs mutualistes n213 septembre 2001
350
Squence 1
Lisez le titre de cet article. Comment le comprenez-vous ? Comment lexpliquez-vous ? votre avis, de quoi va parler le texte ?
Squence 2
Soulignez dans le texte les phrases dont la signification correspond celles-ci :
1) La russite dans les tudes va de pair avec le got pour la lecture. 2) Laide, le contrle, lencouragement des parents incitent la lecture. 3) Sans possder beaucoup de diplmes, les parents qui valorisaient lcole avaient des enfants gnralement lecteurs. 4) Les filles lisent plus dans leur enfance. 5) Les filles lisent plus rgulirement.
Squence 3
Reliez les phrases entre elles laide de flches, selon la logique du texte : a. b. c. Le got des livres sacquiert dans lenfance La majorit des jeunes diplms On trouve deux fois plus de lecteurs parmi 1. 2. 3. 4. ceux qui taient la fois aids contrls et encourags. ceux qui nont eu aucun soutien dans leur enfance. dvoraient dj les livres tant petits. cest ce que dmontre une enqute de lINSEE.
d. On trouve deux fois moins de lecteurs parmi
351
Squence 4
Associez la reprsentation graphique la phrase quelle illustre :
Phrase N 1. Il y a deux fois plus de lecteurs dans les familles qui aident, contrlent et parlent de lecture. Phrase N 2. 2/3 des lecteurs lisaient entre 8 ans et 12 ans. Phrase N 3. 72 % des filles lisent dans leur enfance contre 57 % des garons.
Phrase N...
Phrase N...
100
Phrase N...
100
50
50
Squence
coutez les chiffres et les quantits que vous lira votre professeur (ils vous seront lus 2 fois). (Ver Documento de apoyo didctico). Choisissez la bonne rponse parmi celles proposes en faisant une croix dans la case qui correspond :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
58 % 44 ans 3 fois plus 76 % 1/3 766 entre 6 et 10 ans 86 % 21/22 ans 10,5
68 % 40 ans 3 fois moins 16 % 1/4 776 entre 10 et 12 ans 96 % 20/21 ans 6,5
48 % 41 ans 2 fois moins 67 % 1/2 106 entre 8 et 10 ans 90 % 22/23 ans 10,6
352
Squence
Compltez ce rsum en utilisant les articulateurs proposs : mais, ainsi, mme, toutefois, enfin, loppos, cependant, en effet.
La lecture est une affaire de famille ; , linfluence des parents a tendance diminuer. le rvle un sondage de lINSEE. 2/3 des lecteurs actuels lisaient dans leur enfance. , la moiti des non-lecteurs actuels ne lisaient pas cette mme poque. La russite dans les tudes est galement un facteur important ; , on constate que plus de la moiti des diplms suprieurs aimaient lire dans leur enfance. par contre, trs peu de diplms lisaient. Ce qui compte dans la famille, cest que les parents soient favorables lcole, sils ne sont pas diplms. , linfluence exerce par les parents nest pas reconnue dans tous les cas : 18 % des enfants de ces familles ne lisent jamais. , il paratrait que la tlvision nest pas aussi ngative quon le pensait. Certains passionns de tl sont aussi des fanatiques de livres.
Squence 1, 2 et 3 Et vous, quelle catgorie appartenez-vous ? Mettez-vous par groupes de 2 et prparez un questionnaire (5 10 questions) sur les habitudes de lecture : place de la lecture, quantit de livres lus par an, origine du livre, ... Vous utiliserez ce questionnaire avec un autre groupe qui vous interrogera aussi. Ensuite, toute la classe mettra ses rsultats en commun.
353

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
68 % 41 ans 3 fois moins 67 % 1/2 766 entre 8 et 10 ans 96 % 20/21 ans
10. 10,6
354

COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Soulignez dans le texte les phrases dont la signification correspond celles-ci :
1. La russite dans les tudes est parallle la lecture = Plus les personnes russissent dans leurs tudes, plus elles sont familires des livres. 2. Laide, le contrle, lencouragement des parents incitent la lecture = On trouve deux fois plus de lecteurs parmi ceux qui taient la fois aids, contrls et encourags par leurs parents dans leur travail scolaire. 3. Sans possder beaucoup de diplmes, les parents qui valorisaient lcole avaient des enfants gnralement lecteurs = Mme lorsque les parents ntaient que peu diplms, mais attachaient de limportance lcole, les enfants taient plus souvent lecteurs. 4. Les filles lisent plus dans leur enfance = Les filles lisent davantage dans leur enfance. 5. Les filles lisent plus rgulirement = Plus assidment.
Squence 3
Reliez les phrases entre elles laide de flches selon la logique du texte :
a. 4. b. 3. c. 1. d. 2.
Le got des livres sacquiert dans lenfance, cest ce que dmontre une enqute de lINSEE. La majorit des jeunes diplms dvoraient dj des livres tant petits. On trouve deux fois plus de lecteurs parmi ceux qui taient la fois aids, contrls et encourags. On trouve deux fois moins de lecteurs parmi ceux qui nont eu aucun soutien dans leurs tudes.
Squence 4
Associez la reprsentation graphique la phrase quelle illustre :
Phrase N 2
Phrase N 3
Phrase N 1
100
100
50
50
355
COMPRHENSION ORALE
1: 68 % - 2: 41 ans - 3: 3 fois moins - 4: 67 % - 5: 1/2 - 6: 766 - 7: entre 8 et 10 ans - 8: 96 % 9: 20/21 ans - 10: 10,6.
EXPRESSION CRITE
Compltez ce rsum en utilisant les articulateurs proposs: mais, ainsi, mme, toutefois, enfin, loppos, cependant, en effet.
La lecture est une affaire de famille. Cependant/Toutefois , linfluence des parents a tendance diminuer. Ainsi le rvle un sondage de lINSEE. 2/3 des lecteurs actuels lisaient dans leur enfance. loppos , la moiti des non-lecteurs actuels ne lisaient pas cette mme poque. La russite dans les tudes est galement un facteur important. En effet , on constate que plus de la moiti des diplms suprieurs aimaient lire dans leur enfance. Mais par contre, trs peu de diplms lisaient. Ce qui compte dans la famille, cest que les parents soient favorables lcole, mme sils ne sont pas diplms. Toutefois /Cependant, linfluence exerce par les parents nest pas reconnue dans tous les cas : 18 % des enfants de ces familles ne lisent jamais. Enfin, il paratrait que la tlvision nest pas aussi ngative quon le pensait. Certains passionns de tl sont aussi des fanatiques de livres.
356

4 Medio
Duracin: 90 min
Identificar fuentes de informacin, elementos de un texto. Analizar estadsticas, hechos. Hacer comentarios a partir de estadsticas. Identificar y expresar sentimientos y emociones (como: decepcin, encanto, temor, sorpresa, rabia, duda, preocupacin, satisfaccin, alivio, pesar, ...). Expresar finalidad. Proponer, aceptar, rechazar. Alentar, felicitar a alguien. Prometer, pedir. Hacer una eleccin, tomar una decisin. Justificarlas.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : Comprender un documento autntico de carcter informativo percibiendo informaciones especficas y detalladas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Extraer las informaciones esenciales de un documento. Comparar estas informaciones. (Ver Ejemplo B ).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna : Sintetizar las informaciones retenidas en la prueba anterior y comunicarlas a otra persona. Redactar una postal con un contenido conciso y articulado. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna : Participacin en un intercambio. (Ver Ejemplo D).
357
coutez les informations sur la Corse que va vous lire votre professeur (elles vous seront lues 3 fois). (Ver Documento de apoyo didctico). Compltez ce tableau avec les informations que vous couterez. Les bons prix : Nom de lagence de voyage Autres agences Destinations proposes Prix du billet davion Prix seulement pour la chambre Prix pour la chambre + djeuner ou dner Prix pour le repas-pique-nique
Lisez le ml crit par Anouk.
Salut Prosper, a y est ! Cest dcid. On part pour une semaine !!! Comment vont tes recherches du circuit idal... ? N oublie pas nos conditions pour que tout fonctionne bien ! Julien sera content quelle que soit notre destination mais Nathalie ne supportera pas de ne pas mettre les pieds dans l eau. Alice qui est amateur de vieilles pierres, nira pas si elle ne voit pas de jolis petits villages au charme corse. Frank veut utiliser sa nouvelle tente, tu le connais ... Et finalement toi et moi, qui adorons marcher ! Bonne chance !!! + Anouk
358
Choisissez parmi les 4 destinations suivantes, celle que devrait choisir Prosper pour quelle corresponde le mieux aux demandes du groupe.
La destination idale est la destination n ...

Destination n 1
CALVI
Destination n 2
CARGSE
Destination n 3
PORTICCIO-PROPRIANO
Destination n 4
PORTO-VECCHIO
10 jours de marche Si vous avez atterri Calvi, vous pouvez facilement rejoindre Calenzana en bus (deux par jour et 20 mn de voyage). La premire partie du priple ne prsente pas de difficults particulires, mme si quelques tapes sont assez longues (six heures de marche). Elle est idale pour vous mettre en jambes. Ce mare e monti est un parcours superbe, souvent trs chaud en t. Prvoyez donc de bonnes quantits deau. Il est flch et balis en orange. Dpart de Calenza par le chemin des muletiers, puis par l ancien chemin du facteur. Franchir le ruisseau, longer le torrent par le pont. Vous arriverez Bonifatu, votre premire tape, et traverserez la magnifique fort du mme nom. Ensuite, direction Galeria, un village du parc rgional, deux pas de la rserve naturelle de la Scandola (qui sert de refuge plusieurs milliers doiseaux). L, pour un prix assez lev, vous aurez la possibilit de camper et de vivre cette sensation unique d tre rveills au petit matin par le chant mlodieux des oiseaux du parc.
7 jours de marche La prochaine tape vous conduira Girolata, dont la baie est fabuleuse. Ensuite, Curzu, puis le sommet de San Petru qui domine tout le golfe de Porto. Non loin de l, accordez-vous un moment de dtente dans les cascades dAtone. Et pour les plus courageux, une baignade dans les piscines naturelles et trs chaudes de Cadanes au coeur de la fort. Aprs une dernire halte dans le gte de Ficase, vous arriverez Cargse, ravissant petit village corse, qui attire les foules. Vous vous rendrez ensuite en bus Ajaccio depuis Cargse (deux par jour) : le trajet dure une heure et cote 7 euros. Sur place, mieux que la plage, offrez-vous une balade en bateau jusquaux les Sanguinaires : elles rougissent au coucher du soleil au large de la baie d Ajaccio. L e bateau part dAjaccio, sarrte dans les les et repart en direction de Porticcio.
7 jours de marche Un joli parcours qui relie les stations balnaires bien connues du sud de lle. Il vous offre une alternative aux plages bondes : survolez les foules en empruntant les crtes, la vue est imprenable ! Aprs une premire tape Bisiano, vous vous enfoncerez sur le sentier en direction de Coti-Chiavari, un village construit en terrasse flanc de colline, surplomb par une crte qui offre une vue splendide la fois sur le golfe dAjaccio et sur celui du Valinco. Non loin de l, le site prhistorique de Filitosa ( voir absolument), puis Olmeto : dans ce village, corse par excellence, vous aurez le choix entre le camping lEsplanade (charmant et ombrag) et quelques htels pour vous loger, mais pas de gtes. Noubliez pas votre maillot de bain pour vous rafrachir dans la rivire du village qui est magnifique.
6 jours de marche Dernire partie du priple : Traversez lle jusqu la cte est, en cinq tapes, une trentaine dheures de marche et quelques pentes assez r aides. S ainte-L ucie de Tallano est la premire tape. Ici, la place du village est o mbrage, les maisons hautes, clbres pour leur gr anit, et entoures des montagnes de lAlta Rocca : le coeur de la Corse du Sud. Direction Quenza (village de montagne typique). Faites ensuite un petit crochet jusqu Zonza ( 7 km), un village nich dans une fort de pins qui descend jusqu la mer. Vous apercevrez sans doute les aiguilles de Bavella. Redescendez vers les sites archologiques du Piana de Lvie : notamment les chteaux de Cucuruzzu et de Capula. Dernire halte lOspdale, charmant village d altitude aux faades de pierres colores. Vous ntes plus qu 19 km de PortoVecchio... Arriv bon port, vous aurez bien mrit un moment de dtente dans la ville, pourquoi pas sur la plage de Palombiagga, ( 9 km au sud) : un petit paradis au pied de dunes ombrages...
359
Vous rpondez au ml dAnouk en expliquant pourquoi vous avez choisi cet itinraire (4 ou 5 lignes).
Prosper crit une carte postale Julien qui na pas pu les accompagner cause de problmes de sant (en 120 mots environ). Il lui dit quel point il leur a manqu, il lui raconte les motions du voyage et lui promet que lanne prochaine ils ne connatront pas laventure sans lui.
Julien Clercy 21, rue la Fontaine 21500 DIJON
Vous vous mettez par groupe de deux pour fabriquer un dialogue entre lemploy/e dune agence de voyage et une personne qui veut voyager dans votre pays. La personne posera ses conditions (jours, priode de lanne, prix quelle pense y mettre), lemploy/e cherchera la destination et litinraire idal.
360

La Corse
Les bon prix : Vol : Lle aux Voyages, le voyagiste corse, propose des vols dates fixes sur plusieurs destinations (Calvi, Ajaccio, Bastia, ...) au dpart de Paris ou de province. Les tarifs varient en fonction des dates. Comptez de 76 106 euros pour un aller simple en avion. Tel : 04.42.33.85 ou 04.23.92.00. Observez aussi les vols sur Reductour et Bapritour. Logement : Pour bien visiter lle pied, il est important de savoir o on va dormir pour rcuprer lnergie perdue et bien repartir le lendemain ! Alors, pensez aux gtes d tapes. Comptez de 7,62 9,91 euros par personne pour une nuit et de 22,87 26,68 euros par personne pour une nuit en demi-pension. Les gtes proposent aussi des paniers repas pour la journe pour 6,86 euros par personne. Attention : Rservations obligatoires dans certains gtes ! Procurez-vous aussi le guide des sentiers de randonne. crivez la Fdration franaise de la randonne pdestre, 78, rue des Alouettes, 2B500 Bastia.
361
COMPRHENSION ORALE
Les bons prix : Nom de lagence de voyage Autres agences Destinations proposes Prix du billet davion Prix seulement pour la chambre Prix pour la chambre + djeuner ou dner Prix pour le repas-pique-nique Lle aux voyages Rductour -Bapritour Calvi - Ajaccio - Bastia 76 106 euros 7,62 9,91 euros par personne 22,87 26,68 euros par personne 6,86 euros par personne
COMPRHENSION CRITE
La destination idale est la destination n 3 (Porticcio-Propriano).
362
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Expresar causa 6 horas y consecuencia: 8 lecciones establecer relaciones de causa/ consecuencia entre hechos, eventos. Expresar comparacin. Evaluar comparativamente.
Provoquer, causer, tre lorigine de..., tre d ... cause de..., grce ...,... Suite , en raison de ..., ... Parce que..., tant donn..., ... Comme/puisque... Si bien que...
Los conectores de causa y consecuencia. La fuente (1). El comparativo, el superlativo. La metfora. El condicional (1).
Ver cuadro de Comprensin contenidos lectora: 25% comunes en pgina 334. Comprensin auditiva: 25% Expresin escrita: 30% Expresin oral: 20%
...plus..., le plus, Entender e ...moins..., le moins intentar usar la ...mieux..., le mieux ...pire..., le pire metfora. ...est gal ... Entre...et ... Si on compare... ... Si tu considres ..., Si vous opposez... ... Compar ... ....comme, ... ...ressemble . On dirait..., on croirait...
363
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Proponer, aceptar, 6 horas 8 lecciones rechazar (R).
Proposicin: Tu naurais pas envie de... Vous naimeriez pas ... a te ferait plaisir... etc. Aceptacin: Daccord, entendu... Avec plaisir, volontiers, ... Cest possible, cest une bonne ide ... Jallais te le proposer...! Rechazo: Il nen est pas question ! Cest trs gentil, mais... Je suis dsol parce que... Non, pas maintenant. Ni s ni no: Je vais voir... . Nous allons y rflchir. Je ne vous promets rien. Un autre jour peuttre... Je mattends ce que... Je suppose que... Jimagine...Je prdis que... Peut-tre que ... Il est probable que.... De manire hypothtique, El condicional (2). Si : la hiptesis en el pasado, en el presente y en el futuro.
Expresar hiptesis.
364
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 2 Expresar condicin 6 horas 8 lecciones
Au cas o..., pourvu que... Si javais..., je ferais... Si jai ..., je ferai ... Si javais eu ..., jaurais fait... Los pronombres Je partage votre relativos: qui, opinion sur .../Je ne que, o, dont, la partage pas. avec qui, pour Je le trouve.../Je ne qui, chez qui... le trouve pas... mon avis, il.../il ne... Pour sa dfense, je Los conectores de concesin. dirais que.../Contre lui, je dirais que... Au contraire, moi il me semble quil/quil ne ... Los conectores Malgr + de oposicin. determinante + substantivo. Mme si..., ... .........., pourtant ....... Quand mme (despus de verbo). En dpit de ... Bien que ..., Quoique... Mais..., toutefois..., cependant..., nanmoins..., en revanche, par contre...
Mdulo 3 Argumentar en pro o en 6 horas 8 lecciones contra de alguien (R). Convencer, oponerse.
Expresar concesin, oposicin.
365
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Decir a alguien que haga algo (R). Dar consejos (R). Contar un relato (R). Redactar un relato (R).
Prendre, utiliser, El infinitivo. mettre,... El imperativo (2). (verbes linfinitif). Ouvrez, lisez, Los tiempos crivez, ayez,... del pasado, la Je veux que tu + concordancia subjuntivo. del pasado Je te demande de + compuesto y el infinitivo. verbo avoir. Peux-tu me ... ? Modificando el La ubicacin adjetivo: ex: pas de los trop bon, plutt bon, adjetivos. assez bon, vraiment bon... La oposicin. Atenuando lo dicho: La Vous avez tort => nominalizacin (2). vous avez peut-tre raison, mais Cest faux => ce nest pas tout fait juste. Je ne comprends pas => je comprends mais, ...
Matizar una opinin (R). Resumir. Hacer una sntesis.
Evaluacin UP 2
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
366
UNIDAD PEDAGGICA 2
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin focalizada en palabras claves. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Asociar cada texto con su ttulo. (Ver Ejemplo A).
Establecer relaciones de causa/consecuencia entre hechos, eventos; expresar causa, consecuencia.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa del documento antes escuchado. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Clasificar informaciones. (Ver Ejemplo B ). Secuencia 3 Identificar palabras claves. (Ver Ejemplo B ).
Provoquer, causer, tre lorigine de..., tre d ... cause de..., grce ... Suite , en raison de ... Parce que..., tant donn ... Comme/puisque. Si bien que ...

MORFOSINTCTICO:
Los conectores de causa y consecuencia.

LXICO:
Secuencia 1 Elaboracin de un dilogo. (Ver Ejemplo C ). Secuencia 2 Presentacin del dilogo al resto de la clase. (Ver Ejemplo C).
Las catstrofes: el incendio, la muerte, los heridos, los socorros, salvado, la sangre fra, escaparse, las vctimas, una herida; el trfico: los tacos, las autopistas, el automovilista, la salida de la ciudad, la partida, bloqueados, fluidez, el accidente automovilstico, la colisin, la circulacin; el tiempo: la meteorologa, el invierno, la nieve, el sol, la neblina.
FONTICA:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Relato de un evento. (Ver Ejemplo D ).

CONTEXTO CULTURAL:
La prensa francesa; la meteorologa.
TEXTO-TIPO
Articles de journaux. (Ver Documento de apoyo didctico ).
367
Squence 1
coutez les articles de journaux que va vous lire votre professeur (vous allez les couter 2 fois). (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Associez chaque article (1., 2., 3., et 4.) avec un de ces titres (a., b., c., et d.) :
a) b) c) d)
Le mauvais temps est lorigine dun carambolage sur lautoroute A32 : 4 blesss lgers. Quelle surprise ! Qui est responsable de la tragdie ? Vacances dhiver : des centaines de bouchons.
Titre .. .. c ..
Article .. .. 4 ..
Squences 1 et 2 Votre professeur va vous donner le texte des articles que vous venez dentendre. Lisez-les. Relevez dans les articles les lments qui prcisent :
1. les causes des vnements voqus. 2. leurs consquences. (Plusieurs rponses sont possibles)
Articles 1 2 3 4
Causes Ex: Un court-circuit
Consquences
368
Squence 3
Quels sont les mots ou expressions introduisant la cause ou la consquence qui apparaissent dans les articles ?
Article 1 2 3 4
Ide de cause XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Ide de consquence XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Ex: ..... serait lorigine de .....
Squence 1
Mettez-vous par groupe de 2. Choisissez un de ces articles et fabriquez un dialogue : Un/e lve pose des questions pour obtenir linformation, lautre la lui rapporte. Vous serez oblig dutiliser deux mots qui expriment la cause et deux autres qui expriment la consquence.
Squence 2
Quatre groupes diffrents seront choisis et viendront prsenter leur dialogue devant les autres lves de la classe.
Squence
Choisissez un vnement qui sest pass au Chili. Racontez-le par crit, en utilisant les mmes contraintes que dans lexercice antrieur (cause = deux mots, consquence = deux mots). Vous crirez un texte de 120 mots environ.
369

COMPRHENSION CRITE ET COMPRHENSION ORALE
Articles de journaux
Article 1 : Bison Fut lavait annonc : il fallait viter la journe de samedi pour partir en direction des stations dhiver. Le conseil na apparemment pas t entendu par des dizaines de milliers de Parisiens, presss de profiter des rcentes chutes de neige et du soleil annonc par la mto. Ceux-ci ont d subir un double calvaire, le premier, au dpart de Paris, dont tous les axes en direction du sud ont t totalement bloqus partir de 11 heures, le second, larrive, o nombreux sont ceux qui ont d dormir dans leur voiture, en attendant que la situation se dbloque. Pour aujourdhui et demain, on sattend un trafic plus fluide, surtout pour ceux qui auront la sagesse dattendre lundi pour se rendre sur les pistes.
Article 2 : Un enfant seul sur la bande darrt d urgence de l autoroute a provoqu l incomprhension d un automobiliste qui circulait dimanche matin sur lautoroute A 4 entre Marseille et Aix-en-Provence. Cest au moment o le bambin, g de 4 ans, sapprtait traverser, que lautomobiliste qui stait gar en catastrophe quelques centaines de mtres plus loin, a surgi au terme d une course effrne et a saisi limprudent. Celui-ci avait chapp la surveillance de ses parents stationns un peu plus loin, sur le parking dune station service.
Article 3 : Cest une nappe de brouillard qui a t lorigine, hier matin vers 8 h 30, sur lautoroute A 32, la hauteur de Belfort, dun norme carambolage dont ont t victimes plus de 30 automobilistes. Si la collision a caus dnormes dgts matriels, elle na, en revanche, pas provoqu de blessures graves parmi les victimes de laccident. Les secours arrivs rapidement sur les lieux, ont vacu, par hlicoptre, 4 blesss lgers. La circulation, interrompue par cet accident, a pu reprendre un peu avant midi.
Article 4 : Un court-circuit serait lorigine de lincendie qui a ravag laroport de Dsseldorf. Ce sinistre a provoqu la mort de 6 personnes et a fait 55 blesss. Une enqute est en cours pour dterminer pourquoi les secours sont arrivs si tard.
370

COMPRHENSION ORALE
Titre a b c d
Article 3 2 4 1
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Article 1
Causes les rcentes chutes de neige avant le week-end. lannonce du beau temps pour le week-end annonc par la mto. un enfant seul et perdu sur lautoroute pour avoir chapp la surveillance de ses parents. le mauvais temps, une nappe de brouillard. un court-circuit.
Consquences dpart prcipit de nombreux parisiens en direction des pistes de ski provoquant : - des bouchons au dpart de Paris - des bouchons larrive (des automobilistes ont d dormir dans leur voiture !) la surprise dun automobiliste qui se gare en catastrophe et se prcipite pour sauver le petit. un norme carambolage, 30 victimes, la circulation interrompue. un incendie, 55 blesss, 6 morts.
3 4
371
Squence 3 Article 1 2 3 4 Ide de cause XXXXXXXXXXXXXXXXXXX ... a provoqu... ... a t lorigine de ... ... serait lorigine de ... Ide de consquence ils ont d .../ on sattend ... XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ... a caus ... / ... a provoqu ... ...a provoqu ...
372
UNIDAD PEDAGGICA 2
Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa del documento. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Asociacin de un texto con otros textos. (Ver Ejemplo A ).
Expresar comparacin, evaluar comparativamente.

...plus..., le plus... ...moins..., le moins... ...mieux..., le mieux... ...pire..., le pire... ...est gal ..., entre...et ... Si on compare ... ... Si tu considres ... Si vous opposez ... ... Compar ..., ...comme, ...ressemble ... On dirait..., on croirait...
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico, focalizada en palabras claves. (Ver Ejemplo B ). Secuencia 2 Discriminacin fina respondiendo un cuestionario verdadero/falso. (Ver Ejemplo B ).

LXICO:
Secuencia 1 Resolucin de ejercicios. (Ver Ejemplo C). Secuencia 2 Redaccin de un texto haciendo comparaciones. (Ver Ejemplo C).
La educacin: un diploma, el Bac, una capacitacin, una prctica, un BTS, ...; los sueldos: ganar..., estar pagado, recibir un sueldo,...; lo social: animaciones, integracin profesional, integracin social, los discapacitados, los centros sociales,...
FONTICA:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Participacin en un dilogo guiado. (Ver Ejemplo D ).
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1 .

CONTEXTO CULTURAL:
La familia francesa, los problemas sociales en Francia.
TEXTO-TIPO
Je suis animateur socioculturel. (Ver Ejemplo A).
373
Document : Je suis animateur socioculturel Squence 1 Texte 1 Lisez ces 4 textes
ducateur spcialis Les ducateurs spcialiss prennent en charge des adolescents ou des adultes qui prsentent des troubles psychiques, qui ne parviennent pas sintgrer. Ils aident galement leurs familles. Ce mtier est trs divers et trs ouvert. Parmi eux, on compte par exemple les ducateurs de rue qui oeuvrent dans certains quartiers ou certaines cits, y organisent des animations et favorisent lintgration professionnelle et sociale des jeunes. Pour dcrocher le diplme dEtat dducateur spcialis, il faut suivre trois annes de prparation dans des coles spcialises. Lducateur spcialis touche entre 1220 et 1400 euros brut par mois.
Texte 2
Conseiller en conomie sociale et familiale Il aide les familles grer leur budget, soccupe des problmes de logement et de sant. Il travaille en majorit dans les caisses dallocations familiales. Il peut galement intervenir dans les centres sociaux, les tablissements qui accueillent des jeunes enfants ou des handicaps. Il est le conseiller de la famille. Il possde un BTS (Brevet de Technicien Suprieur) dconomie sociale et familiale et a suivi ensuite, durant un an une formation dans une cole agre afin de dcrocher le diplme de conseiller en conomie sociale et familiale. Il gagne 1200 1370 euros brut par mois.
Texte 3
Directeur de centre Il dirige un centre social, une maison de quartier ou un foyer et lquipe danimateurs sociaux qui y travaillent. Il est responsable de lorientation du projet et de la structure dans laquelle il travaille. La majorit dentre eux possdent aujourdhui le Defa. Ils sont pays environ 1525 euros brut par mois.
Texte 4
ducateur de jeunes enfants On le trouve dans certains centres sociaux, dans les espaces qui accueillent des jeunes enfants ou des handicaps et dans les crches. Il favorise lpanouissement des enfants lorsque ceux-ci sont spars, provisoirement ou non, de leurs familles. Il possde le diplme dEducateur de jeunes enfants, obtenu aprs un bac puis une formation de vingt-sept mois dont une grande partie se droule sous forme de stages. Son salaire slve environ 1220 euros par mois.
374
Squence 2
Lisez ensuite la prsentation de Christophe Lambertin. Dites quelle catgorie de travailleur social appartient Christophe. (Reliez sa prsentation avec un des textes proposs).
Je mappelle Christophe. Jai 30 ans. Je travaille dans le secteur social depuis 2 ans et jadore mon travail. Il est parfois fatiguant mais jen sors toujours enrichi, les enfants nous apportent tant ! Et puis, jai choisi cette profession parce que jaime pouvoir aider ceux qui en ont peut-tre plus besoin que dautres, dans notre monde o les handicaps ont souvent peu de place. Voir un jeune handicap progresser cest un des plus grands plaisirs que je connaisse. Une grande partie de ma formation sest droule sur le terrain pendant un peu plus de deux ans, une fois mon diplme obtenu. Ah, joubliais ! Je gagne mille quatre cents euros par mois et avec a je vis sans problme, vu que je suis clibataire.
Christophe est :
Soulignez dans le texte qui prsente la profession de Christophe quels sont les phrases ou mots qui vous ont mis sur la bonne piste.
Squence 1
coutez les informations concernant le domaine social en France. (Elles vous seront lues 2 fois). (Ver Documento de apoyo didctico).
375
Squence 2
Dites si les affirmations du tableau ci-dessous sont vraies ou fausses en faisant une croix dans la case correcte. Vrai Faux Affirmations Dernirement beaucoup de postes danimateurs ont t crs Cest une profession nettement masculine Environ 50% des animateurs ont des contrats de dure dtermine Ils ont entre 20 et 25 ans Plus de la moiti des animateurs ne sont pas qualifis 2/3 dentre eux travaillent dans des associations 1/3 travaillent dans les mairies
Squence 1
Compltez lexercice suivant en utilisant qui, que (qu), o, dont, lesquelles :
La profession il a choisie, cest celle danimateur socioculturel. Cest un travail le passionne. Les personnes avec il travaille sont la plupart du temps des jeunes. Ce il se proccupe, cest que ces jeunes puissent se prendre en main. L il passe le plus de temps, cest discuter avec eux.
Squence 2
Observez le texte 1 et le texte 3. Comparez ces deux mtiers en utilisant trois lments (ou plus) de comparaison.
Squence
Vous vous mettez par groupes de 3. Vous choisissez deux autres mtiers et vous les comparez avec celui dassistant socioculturel.
376

LE SOCIAL A TRS BON MORAL Le secteur social est un domaine qui se porte trs bien car les besoins en la matire sont plutt en augmentation. Comme la plupart des autres professions de ce secteur, les animateurs ont vu leur nombre exploser : entre 1989 et 1999, le nombre demplois propos a cr de 154 % ! Dans le mme temps, le secteur a connu, au cours de ces dernires annes, une trs forte professionnalisation. Le diplme dEtat danimateur socioculturel a t cr en 1979. Il y a aujourdhui 52 000 animateurs professionnels (contre 34 500 en 1982). Plus de femmes que dhommes : 31 000 femmes (contre 19 000 en 1982) et 21 000 hommes (contre 16 000 en 1982). Les hommes sont majoritaires aux postes dencadrement. Prs de la moiti des animateurs sont des vacataires : ils occupent des fonctions pendant une dure dtermine, voire des postes temps partiel. Les animateurs sont en moyenne gs de 34 ans. Un tiers des animateurs na pas de qualification spcifique. La moiti des animateurs ont le Bac ou un diplme suprieur. Environ deux tiers des animateurs sont employs dans le secteur associatif, un tiers par les municipalits.
377

COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Christophe est : Educateur de jeunes enfants

Les phrases ou mots qui vous ont mis sur la bonne piste :
des handicaps il a fait une formation de vingt-sept mois (= plus de deux ans) aprs lobtention de son diplme ... son salaire slve 1400 euros
COMPRHENSION ORALE
Squence 2 Vrai X X X X X X X Faux Affirmations Dernirement beaucoup de postes danimateurs ont t crs Cest une profession nettement masculine Environ 50% des animateurs ont des contrats de dure dtermine Ils ont entre 20 et 25 ans Plus de la moiti des animateurs ne sont pas qualifis 2/3 dentre eux travaillent dans des associations 1/3 travaillent dans les mairies
EXPRESSION CRITE
La profession qu il a choisie, cest celle danimateur socioculturel. Cest un travail qui le passionne. Les personnes avec qui/lesquelles il travaille sont la plupart du temps des jeunes. Ce dont il se proccupe, cest que ces jeunes puissent se prendre en main. L o il passe le plus de temps, cest discuter avec eux.
378

4 Medio
Duracin: 90 min
Establecer relaciones de causa/consecuencia entre hechos, eventos. Expresar causa, consecuencia. Expresar comparacin. Evaluar comparativamente, proponer, aceptar, rechazar. Expresar hiptesis. Expresar condicin. Argumentar en pro o en contra de alguien. Convencer, oponerse. Expresar concesin, oposicin. Decir a alguien que haga algo, dar consejos. Contar, redactar un relato. Matizar su opinin. Resumir, hacer una sntesis.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna : Extraer las informaciones esenciales de un documento. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna : Comprender un documento autntico de carcter informativo percibiendo informaciones especficas y detalladas. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna : Redaccin de un texto articulado y coherente a partir de notas. (Ver Ejemplo C ).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna : Participacin en un intercambio. (Ver Ejemplo D).
379
Document :
Objets originaux, dcouvertes rvolutionnaires Lisez ces 3 textes.
Texte 1
Veste la vanille, jupe la fraise... Le crateur Jean-Franois Perrin est linventeur du tissu parfum. Prsent il y a quelques semaines au salon Premire Vision (nouveauts textiles), cette dcouverte apparat comme rvolutionnaire. Et les grands noms du parfum et de la couture comptent sy associer. Ce procd repose sur lutilisation dhuiles essentielles emprisonnes dans des capsules de collagne de la taille du micron. Il suffit dun simple frottement ou des mouvements naturels du corps pour que le tissu exhale les armes dont on la enrichi. La technique savre efficace pendant sept ans, si toutefois le tissu nest pas trop port et pas trop lav. Une dizaine de nettoyages sec ne viennent pas bout du parfum. Femme actuelle n 561
Texte 2
Construisez votre avion La dernire folie amricaine, le Berkut, est un vritable avion monter soi-mme. Avis aux amateurs de Meccano (qui ont tout de mme besoin dun brevet de pilote), ce petit bolide en kit est livr avec un manuel dinstructions et 60h de vido. Dlai de construction : il faut compter de 1 500 2 000 heures de travail ! Cet engin est aussi maniable quun avion de chasse et moins cher quune grosse voiture (environ 22.867 euros). Femme actuelle n 562
Texte 3
1 000 CV sur des bouteilles Fronton, le vignoble toulousain, va apposer pendant 6 mois mille curriculum vitae de jeunes de moins de 25 ans, en qute dun premier emploi, sur des bouteilles de vin. Chaque proposition demployeur sera vrifie et filtre par le Conseil gnral de Haute-Garonne avant de communiquer les coordonnes des jeunes concerns. Femme actuelle n562
380
Dites dans quel texte on trouve les informations suivantes :
Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ... Texte ...
On parle des jeunes qui se lancent dans la vie active On accorde environ 7 ans de vie au produit On doit consacrer un temps trs long la fabrication du produit On utilise de manire originale la production viticole On utilise des huiles pour laborer lobjet On parle du bon rapport qualit/prix On fait allusion au sud de la France On prcise quil faut savoir piloter pour utiliser lobjet On parle dune administration franaise On dit que les grands couturiers et les parfumeurs sintressent au produit On cite le nom de linventeur
coutez ce petit commentaire sur un objet rvolutionnaire que va vous lire votre professeur. (Il vous sera lu 2 fois). Compltez le texte du commentaire prsent par les mots qui manquent : (Ver Documento de apoyo didctico).
Une pomme Vous venez de trouver un de pommes ? Dites-vous que cest la transmet un en mauvais tat dans votre fois, et ceci grce la pomme
qui sera bientt cache dans les cageots. Une boule enregistre les chocs et les . Cela va permettre aux chercheurs du Centre Technique le moment o les pommes sont , travaille Interprofessionnel des fruits et lgumes de la qualit de la chane. Jean-Marc Jourdain, maintenant sur les pches et les .
les plus maltraites ( la rcolte ou au conditionnement). Un procd qui de vrait , avant de sattaquer aux carottes et aux
381
Mettez-vous par groupes de deux. Imaginez votre tour un objet rvolutionnaire. Vous allez tre charg(e)s de le commercialiser. Vous prparez une petite liste darguments positifs pour convaincre un ventuel acheteur. Vous essayez de donner forme cette liste en la destinant la publicit (sous forme daffiche, de texte publicitaire, de message radiophonique, de scnario pour un spot tlvis...).
Mettez-vous par groupe de deux. Vous allez essayer dexpliquer la fabrication des vestes la vanille votre interlocuteur/interlocutrice intrigu/e. Celui-ci/celle-ci vous posera diffrentes questions auxquelles vous rpondrez (procd, efficacit, dure, garanties, ...).
382

Une pomme puce

Vous venez de trouver un fruit en mauvais tat dans votre kilo de pommes ? Dites-vous que cest la dernire fois, et ceci grce la pomme lectronique qui sera bientt cache dans les cageots. Une boule enregistre les chocs et les transmet un ordinateur. Cela va permettre aux chercheurs du Centre Technique Interprofessionnel des fruits et lgumes de dtecter le moment o les pommes sont les plus maltraites ( la rcolte ou au conditionnement). Un procd qui devrait amliorer la qualit de la chane. Jean-Marc Jourdain, linventeur, travaille maintenant sur les pches et les tomates, avant de sattaquer aux carottes et aux pommes de terre.
383
COMPRHENSION CRITE
Texte 3 Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 2 Texte 3 Texte 1 Texte 1
On parle des jeunes qui se lancent dans la vie active On accorde environ 7 ans de vie au produit On doit consacrer un temps trs long la fabrication du produit On utilise de manire originale la production viticole On utilise des huiles pour laborer lobjet On parle du bon rapport qualit/prix On fait allusion au sud de la France On prcise quil faut savoir piloter pour utiliser lobjet On parle dune administration franaise On dit que les grands couturiers et les parfumeurs sintressent au produit On cite le nom de linventeur
COMPRHENSION ORALE
Une pomme puce
Vous venez de trouver un fruit en mauvais tat dans votre kilo de pommes ? Dites-vous que cest la dernire fois, et ceci grce la pomme lectronique qui sera bientt cache dans les cageots. Une boule enregistre les chocs et les transmet un ordinateur. Cela va permettre aux chercheurs du Centre Technique Interprofessionnel des fruits et lgumes de dtecter le moment o les pommes sont les plus maltraites ( la rcolte ou au conditionnement). Un procd qui devrait amliorer la qualit de la chane. Jean-Marc Jourdain, linventeur, travaille maintenant sur les pches et les tomates , avant de sattaquer aux carottes et aux pommes de terre.
384
4 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 1 Pedir 6 horas informacin. 8 lecciones Presentar informacin. Contar (2), describir, relatar (2).
La forma Est-ce que vous interrogativa. pourriez menvoyer ... ? Nous souhaiterions Los adverbios y expresiones savoir si... adverbiales. Pourriez-vous me dire o... Comment obtenir des informations sur... ? Auriez-vous lamabilit de me donner de plus amples renseignements sur... ? Existe-t-il la possibilit de... ? Je me souviens de... Je me rappelle... Jai en mmoire... Jai gard le souvenir de... Je revois encore... Ctait... Nous tions... cette poque-l, jhabitais... Notre ville se trouvait... Il y avait... Quand soudain, ... Brusquement/Tout coup. Aprs/puis/ensuite/ finalement/bref/en somme/en un mot. Par hasard.
Ver cuadro de Comprensin contenidos lectora: 25% comunes en pgina 334. Comprensin auditiva: 25% Expresin escrita: 30% Expresin oral: 20%
385
4 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 2 Hacer una 6 horas eleccin (2). 8 lecciones Argumentar (2), dar su opinin.
Los nmeros Je prfre le ordinales. premier au deuxime parce Los pronombres que... y adjetivos Nous privilgions la indefinidos. deuxime option car... Notre prfrence va La forma argumentativa. ... Entre toutes ces possibilits, jopte pour... Parmi ces offres, notre choix sest arrt sur... mon avis, ... Daprs nous,... En ce qui concerne... Je pense que, jestime que, je considre que, jvalue que... Nous voulons vous annoncer que...
386
4 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Mdulo 3 Invitar, 6 horas aceptar, 8 lecciones rechazar, proponer, prometer, ofrecer.
El condicional. Nous aimerions vous inviter Je serais trs heureuse de vous recevoir. Ce serait un plaisir pour nous de Dar consejos (2), pouvoir compter sur Imperativo. advertir, vous. Nous acceptons autorizar, avec plaisir. impedir. Bien sr que jirai. Nous ne pouvons malheureusement pas y aller. Ce jourl, je dois... Je vous promets que... Je vous assure que... Nous te jurons que... Je vous prviens que... Fais attention ...Prends garde de...Ne vous fiez pas ... Fais gaffe ... Si tu veux mon avis, je vais te donner un conseil. Tu ne devrais pas... Je tempcherai de... Je ne vous permets pas de... Tu nas pas le droit de... Ne fais pas a ! Il est hors de question que...
387
4 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
El discurso Mdulo 4 Transmitir Tu sais que... indirecto. 6 horas informaciones. coute a... 8 lecciones Je vous annonce Las que... preposiciones. Je tinforme que... Tu seras content/e de savoir que... Nous avons lhonneur de... Je veux que vous sachiez que... Tu ne connais pas la dernire... Jai quelque chose dimportant vous annoncer ... Situarse en el gauche, sur la espacio, en el droite, en face, devant, derrire, au tiempo (R). loin, quelques mtres de, pas loin de l, dans les environs de, prs de, aux alentours de, deux pas de, juste langle de, au-dessous de, au fond de... Le lendemain, la veille, le jour suivant, la semaine dernire, il y a deux ans, auparavant, dans quelques jours, avant-hier, aprs-demain, cette anne-l...
388
4 Medio UC 30 horas
Contexto cultural
Habilidades
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Quejarse, protestar, expresar desacuerdo. Disculparse, felicitar (2), dar nimo.
El pronombre Cest inadmissible... en. Ce nest pas possible ! Je suis outr/e. Je ne peux pas croire El subjuntivo. que... El pronombre Je nen peux plus. y. Nous en avons assez. Je vous cris pour me plaindre de... Nous sommes trs mcontents/es de... Je suis dsol/e. Excusez-moi, mais... Pardonnez-nous de... Nous regrettons... Je te demande pardon pour...Je ne voulais pas... Il ne la pas fait exprs, il ne savait pas. Vous nous voyez navrs/es de... Pardon. Nous vous flicitons... Bravo pour... Cest une joie pour nous de vous dire... Flicitations. Tu as t magnifique ! Toutes nos flicitations. Encore bravo ! Allez, courage ! a ira mieux demain ! Tu en es fort capable. Vous allez russir. Tu vas y arriver. Vous devez y croire.
Simulacin DELF 1 A4 (3 horas)
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): actividades de repaso.
389
390
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un texto como el del Documento de apoyo didctico 1 . Secuencia 2 Completar el texto con las palabras faltantes. (Ver Ejemplo A).
Pedir informacin, presentar informacin.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA

Est-ce que vous pourriez menvoyer ... ? Nous souhaiterions savoir si... Pourriez-vous me dire o... ? Comment obtenir des informations sur... ? Auriez-vous lamabilit de me donner de plus amples renseignements sur... ? Existe-t-il la possibilit de... ?
Secuencia 1 Leer atentamente textos como los del Documento de apoyo didctico 2. Secuencia 2 Completar un esquema a partir de las informaciones encontradas en varios documentos. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redactar su propio curriculum vitae. (Ver Ejemplo C ).
La forma interrogativa.
LXICO:
Los estudios, los diplomas, la cmara de comercio, la secretaria, el secretario, un Brevet de Technicien Suprieur, un seminario, la prctica, el bachillerato, la clientela, una escuela superior, una entrevista de trabajo, un curriculum vitae, el jefe del personal, la seleccin.
CONTEXTO CULTURAL:
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Presentarse a una entrevista de trabajo. (Ver Ejemplo D).
El mundo laboral.
TEXTO-TIPO
Curriculum vitae (ver Documento de apoyo didctico).
391
Squence 1
coutez le document Les curriculum vitae de Christine Desbois et de Michle Kleiner que votre professeur va vous lire. (Ver Documento de apoyo didctico 1).
Squence 2
Compltez le texte qui correspond ce document :
Christine DESBOIS est en 1969. Elle est et a un enfant. Actuellement, elle habite Bordeaux. En 1994, elle a obtenu son de la Chambre de Commerce Britannique. Elle a galement un B.T.S. de obtenu en . Christine a travaill la de Paris ; elle tait secrtaire du . Avant, elle avait travaill la Luminarc. Elle parle trs bien . Michle KLEINER est . Elle habite Paris. Actuel lement, el le est au laboratoire Sandoz. Elle a son diplme dtat de pharmacienne en 1991. Elle adore les sports .
Squence 1
Lisez attentivement ces 4 curriculum. (Ver Documento de apoyo didctico 2).
Squence 2
qui correspondent ces affirmations ? Compltez ce tableau en faisant une croix dans la case qui correspond : Affirmations 1. Il /elle est mari/e. 2. ll /elle habite dans le nord-est de la France. 3. Il /elle est joignable par courrier lectronique. 4. Il /elle na pas fait dtudes de commerce. 5. Son premier contact avec le monde du travail a t travers un stage. 6. Il /elle ne parle pas anglais couramment. 7. Il /elle parle trs bien allemand grce son stage. 8. Il /elle aime les sports aquatiques. Aline Christine ric Michle
392
Squence
Inspirez-vous des C.V. ci-dessus pour rdiger votre propre C.V. :
Squence
Vous avez t slectionn/e pour un entretien dembauche : prsentez-vous partir du C.V. que vous venez dlaborer.
393
Documento de apoyo didctico 1

COMPRHENSION ORALE TRASNCRIPTION DU DOCUMENT
Les C.V. de Christine Desbois et de Michle Kleiner Christine DESBOIS est ne en 1969. Elle est marie et a un enfant. Actuellement, elle habite Bordeaux. En 1994, elle a obtenu son diplme de la Chambre de Commerce Britannique. Elle a galement un B.T.S. de secrtaire de direction bilingue obtenu en 1993. Christine a travaill la Banque la Henin de Paris; elle tait secrtaire du Directeur Gnral. Avant, elle avait travaill la socit Luminarc. Elle parle trs bien anglais. Michle KLEINER est clibataire. Elle est ne le 15-10-68. Elle habite Paris. Actuellement, elle est responsable des contrles au laboratoire Sandoz. Elle a obtenu son diplme dtat de pharmacienne en 1991. Elle adore les sports nautiques.
394
Documento de apoyo didctico 2

DOCUMENT LES CURRICULUM VITAE
Aline GNEAUX 32, avenue des mimosas 30000 LILLE Tl. : 04 27 45 67 99 Ml : alinge@ran.fr
28 ans Franaise Clibataire
Christine DESBOIS Ne le : 18 novembre 1969 Marie, 1 enfant Adresse : 11, rue Gambetta 33200 Bordeaux Tlphone : 05 56 78 32 21 Ml : chrisdesbois@mixmail.com TUDES 1993-1994 : Diplme de la Chambre de Commerce Britannique. 1991-1993 : B.T.S. secrtariat de direction bilingue. 1991 : Baccalaurat.
DIRECTRICE DU SERVICE MARKETING FORMATION 1994-1996 : Sup de Co- Rennes (cole Suprieure de Commerce de Rennes) Diplme de la Chambre de Commerce et dIndustrie Franco-Britannique Baccalaurat B (Lyce Renoir de Rennes) EXPRIENCE PROFESSIONNELLE 1999- 2002 : Chef de pub junior chez Yahoo-Nantes 1997-1999 : Responsable export chez Mercier-Nantes 1996 : Stage en Allemagne chez Dcathlon LANGUES
EXPRIENCE PROFESSIONNELLE 1999-2002 : Secrtaire du Directeur Gnral la banque La Henin-Paris.Gestion de la clientle de particuliers et dentreprises. 1995-1999 : Secrtaire bilingue la socit Luminarc 1995 : Stage de trois mois La Redoute. LANGUES Anglais : courant (diplme de la Chambre de Commerce et dIndustrie FrancoBritannique) parl et crit parl et crit Anglais : lu, parl, crit (deux sjours dun mois en Angleterre).
Allemand : Espagnol :
CENTRES DINTRT Multimdia, piano, peinture et voyages culturels
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Documento de apoyo didctico 2 (continuacin)

DOCUMENT LES CURRICULUM VITAE
ric GRANGER 28 ans Clibataire 32, chemin des lacs TOULOUSE Tl. : 05 64 23 43 79 Ml : grangeric@net.fr FORMATION
Michle KLEINER Ne le 15 octobre 1968 Clibataire 75, rue du Moulin Vert 75014 Paris Tl. : 01 23 42 67 00
EXPRIENCE PROFESSIONNELLE 1995 : 1994 : H.E.C. option: gestion oprationnelle (Hautes Etudes Commerciales) Matrise Administation conomique et sociale ParisVI B.T.S. Commerce International (Brevet de Technicien Suprieur) 1997.... : Responsable des contrles au laboratoire SANDOZ (Paris) 1995-1997 : LABORATOIRE BROTIER-assistante au service laboration 1991-1995 : pharmacie Legrand (temps partiel) 1991 : stage de deux mois lhpital Cochin (Paris) FORMATION 1991 : 1986 : LANGUES Anglais : Allemand : AUTRES Voile, planche voile, tennis. Cinma, voyages ltranger. Comprhension crite Niveau intermdiaire Diplme dtat de pharmacien Baccalaurat C (scientifique)
EXPRIENCE PROFESSIONNELLE 1999-2002 : Charg dtudes au service Marketing chez Tremif (entreprise de cuivre) 1996-1999 : Responsable des zones export chez Tremif (Grande-Bretagne - Irlande Suisse - Espagne) 1995 : Stage la B.P. (Banque Populaire) sur les pratiques montaires internationales LANGUES Anglais courant Espagnol niveau intermdiaire CENTRE DINTRT Voyages : Asie du Sud-Est, U.S.A, Scandinavie, Europe. Sports : voile, plonge, tir larc, tennis.
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COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Christine DESBOIS est ne en 1969. Elle est marie et a un enfant. Actuellement, elle habite Bordeaux. En 1994, elle a obtenu son diplme de la Chambre de Commerce Britannique. Elle a galement un B.T.S. de secrtaire de direction bilingue obtenu en 1993. Christine a travaill la Banque la Henin de Paris; elle tait secrtaire du Directeur Gnral. Avant, elle avait travaill la socit Luminarc. Elle parle trs bien anglais. Michle KLEINER est clibataire. Elle habite Paris. Actuellement, elle est responsable des contrles au laboratoire Sandoz. Elle a obtenu son diplme d tat de pharmacienne en 1991. Elle adore les sports nautiques .
COMPRHENSION CRITE
Squence 2 Affirmations 1. Il /elle est mari/e. 2. ll /elle habite dans le nord-est de la France. 3. Il /elle est joignable par courrier lectronique. 4. Il /elle na pas fait dtudes de commerce. 5. Son premier contact avec le monde du travail a t travers un stage. 6. Il /elle ne parle pas anglais couramment. 7. Il /elle parle trs bien allemand grce son stage. 8. Il /elle aime les sports aquatiques. X X X X X X X X X X X X X Aline Christine X ric Michle
397
398
Duracin: 45 min
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia Discriminar entre sonidos cercanos. (Ver Ejemplo A ).
Contar, describir, relatar. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA

Je me souviens de... Je me rappelle... Jai en mmoire... Jai gard le souvenir de... Je revois encore... Ctait...Nous tions... cette poque-l, jhabitais... Notre ville se trouvait... Il y avait... Quand soudain... Brusquement... Tout coup... Par hasard. Aprs, puis, ensuite, finalement. Bref, en somme, en un mot.
Secuencia Elegir entre varias oraciones la que mejor resume la cancin. (Ver Ejemplo B).
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Escribir un texto corto de invitacin. (Ver Ejemplo C ).

MORFOSINTCTICO:
Secuencia Rechazar una invitacin. Fijar otra hora. (Ver Ejemplo D).
Los adverbios y expresiones adverbiales.

LXICO:
La voz, las rosas, el cielo, las estrellas, el msico, el viento, la noche, una teja, una balada, los ojos, las manos, el amor, el fro, el techo, un pedazo de madera.
CONTEXTO CULTURAL:
La naturaleza, el cuerpo.
TEXTO-TIPO
Cancin Petite Marie de Francis Cabrel. (Ver Documento de apoyo didctico ).
399
Squence
Votre professeur va vous faire couter une premire partie de la chanson Petite Marie de Francis Cabrel (jusqu la ligne 26). Vous lcouterez deux fois. (Ver Documento de apoyo didctico).
Faites une croix dans la case correspondant au mot (ou groupe de mots) cout(s) dans la chanson.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
ta petite voix des millions sous un ciel les paules ses nains plus bleu petite, tu ris une bague mes yeux un morceau
ta petite croix des milliers sur un ciel les toiles ses mains poule bleue petite furie une blague messieurs un mot sot
Squence
Votre professeur va vous remettre le texte de la chanson. Lisez-le. Choisissez parmi ces 6 phrases celle qui rsume le mieux la fin de la chanson (ligne 27 la fin).
a. b. c. d. e. f.
Marie est amoureuse dun autre musicien. Marie cultive des roses. Le chanteur ne connat pas Marie. Marie et le chanteur sont maris. Le chanteur veut partir avec Marie. Marie est musicienne.
400
Squence
Vous vous mettez la place du chanteur et vous crivez un petit mot pour donner rendez-vous Marie.
Squence
Vous vous mettez par groupe de deux. Un/e joue le rle de Marie et lautre, celui du chanteur. Marie tlphone au chanteur pour lui dire quelle ne peut pas ce jour-l. Alors, ils fixent ensemble un rendezvous pour un autre jour.
401

Petite Marie de Francis Cabrel

Petite Marie, je parle de toi Parce quavec ta petite voix Tes petites manies, tu as vers sur ma vie Des milliers de roses Petite furie, je me bats pour toi Pour que dans dix mille ans de a On se retrouve labri, sous un ciel aussi joli Que des milliers de roses Je viens du ciel et les toiles entre elles Ne parlent que de toi Dun musicien qui fait jouer ses mains Sur un morceau de bois De leur amour plus bleu que le ciel autour Petite Marie, je tattends transi Sous une tuile de ton toit Le vent de la nuit froide me renvoie la ballade Que javais crite pour toi Petite furie, tu dis que la vie Cest une bague chaque doigt Au soleil de Floride, moi mes poches sont vides Et mes yeux pleurent de froid Je viens du ciel et les toiles entre elles Ne parlent que de toi Dun musicien qui fait jouer ses mains Sur un morceau de bois De leur amour plus bleu que le ciel autour Dans la pnombre de ta rue Petite Marie, mentends-tu ? Je nattends plus que toi pour partir Dans la pnombre de ta rue Petite Marie, mentends-tu ? Je nattends plus que toi pour partir Je viens du ciel et les toiles entre elles Ne parlent que de toi Dun musicien qui fait jouer ses mains Sur un morceau de bois De leur amour plus bleu que le ciel autour
402

COMPRHENSION ORALE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
ta petite voix des milliers sous un ciel les toiles ses mains plus bleu petite furie une bague mes yeux un morceau
COMPRHENSION CRITE
La phrase e .
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Unidad Certificativa valuation Simulation DELF 1* preuve A4

4 Medio
Duracin: 120 min
PRUEBAS ESCRITAS (1 HORA 30 MIN)

PARTE A
Objetivo: Transmisin de informaciones a partir de uno de varios documentos breves. (Ver Ejemplo Prueba 1).
PARTE B
Objetivo: Redaccin de un texto articulado y coherente a partir de notas o apuntes. (Ver Ejemplo Prueba 2).
PARTE C
Objetivo: Redaccin de tres breves mensajes correspondientes a diversas situaciones de comunicacin. (Ver Ejemplo Prueba 3).
PARTE D
Objetivo: Redaccin de un relato o de una descripcin a partir de imgenes, de notas. (Ver Ejemplo Prueba 4).
PRUEBA AUDITIVA (30 MIN)

PARTE A
Objetivo: Identificacin de elementos significativos del idioma oral. (Ver Documento de apoyo didctico y Ejemplo Prueba Oral, Ejercicio 1, a y b ).
PARTE B
Objetivo: Comprensin auditiva de tres situaciones de comunicacin breves. (Ver Ejemplo Prueba Oral, Ejercicio 2, situaciones 1 y 3 ).
PARTE C
Objetivo: Comprensin auditiva de un documento de carcter informativo autntico. (Ver Ejemplo Prueba Oral, Ejercicio 2, situacin 2 ).
* Es una simulacin que corresponde a una autntica prueba del DELF 1 A4.
404
PREUVES CRITES
preuve 1
Dure de lpreuve : 1 heure 30 minutes Transmission dinformations partir dun ou de plusieurs documents brefs. Vous allez partir en vacances la montagne, avec des amis/es, pour 15 jours, du 15 au 30 aot. Vos amis/es veulent surtout tre dans un endroit calme et pouvoir emmener leur chien. Vous tes charg/e de prparer le voyage pour 4 personnes. Vous avez envoy un fax aux quatre htels de la ville et voici les rponses que vous avez reues.
Htel Rex ... ... ... Nous disposons de plusieurs chambres tout confort pendant la priode qui vous intresse. Notre tablissement est situ dans un cadre verdoyant, 2 km de la ville. Cest un excellent point de dpart pour les randonnes en montagne. Nos amis les chiens ne sont pas admis chez nous, mais nous pouvons vous indiquer une adresse en ville pour faire garder le vtre dans les meilleurs conditions. ... ... ... Htel Au Bon Air ... ... ... Nous avons encore deux chambres libres du 15 au 30 aot, et nous acceptons les chiens sils sont tenus en laisse. Lhtel se trouve en plein coeur de la ville, une situation idale pour profiter de la proximit des commerces et de lanimation pittoresque des rues en cette priode de festival. ... ... ... Htel La Montagne ... ... ... Lhtel est situ loin de la route, et toutes nos chambres donnent sur la fort. Nous disposons galement dun parc de 5 hectares, o votre animal favori trouvera sans aucun doute son bonheur. Cependant, nous navons plus que deux chambres libres pour la priode qui vous intresse, et nous vous conseillons de confirmer votre rservation aujourdhui mme. ... ... ... Htel Le Chamois dOr ... ... ... La tranquillit et latmosphre familiale de notre htel, lcart de la ville, vous offriront le repos que vous souhaitez. Votre petit compagnon sera le bienvenu. Nous sommes complets jusquau 20 aot, en revanche, du 20 aot au 15 septembre, nous avons plusieurs chambres libres et vous bnficierez des tarifs prfrentiels de fin dt. ... ... ...
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a) Dites en quelques mots, pour chaque htel, ce qui convient ou ne convient pas vos projets : Ce qui convient Htel Rex Htel Au Bon Air Htel La Montagne Htel Le Chamois dOr Ce qui ne convient pas
b) Vous envoyez un message (4/5 lignes) vos amis pour leur rsumer le rsultat de vos recherches et leur dire quel htel vous avez finalement retenu.
406
preuve 2
Rdaction dun bref article partir de notes. En vous inspirant des lments essentiels des notes ci-dessous, rdigez un bref article de journal pour prsenter le compositeur anglais Vaughan Williams et annoncer un concert de ses oeuvres. Donnez un titre votre article :
Vaughan Williams (Ralph) Manchester, 23/03/1872 Londres, 9/08/1958 Peut-tre le plus grand compositeur britannique . Mal connu en France (oeuvres peu joues). tudes musicales : Berlin, 1896 (professeur au Royal College of Music, grand rle dans renouveau musique anglaise). uvres : 9 symphonies, 3 concertos (piano, hautbois, tuba), opras, nombreuses autres oeuvres. Caractre : srieux, parfois tragique (symphonie n 7 Antartica), mais aussi humour (concerto tuba). Influences : folklore anglais, mlodies populaires, compositeurs 16me sicle. Concert Paris, Thtre Champs-Elyses, jeudi 9/06 : Programme : symphonie n 4, Job (ballet), + oeuvres Beethoven et Brahms. Ne pas manquer !
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preuve 3
Rdaction de trois brefs messages correspondant diverses situations de communication. Pour chacune des situations suivantes, rdigez un message court, mais clair et prcis.
1. Vous tes un/e admirateur/trice de la chanteuse de rock Sissi Tempo. Elle donne plusieurs spectacles dans votre ville. Vous voudriez obtenir une entrevue avec elle et un autographe. Le soir de son premier spectacle, vous lui envoyez un mot dans sa loge.
2. Vous partez pour un voyage de trois mois. Occup/e par les prparatifs, vous vous rendez compte que vous naurez pas le temps de passer dire au revoir vos parents : vous dcidez de leur laisser un mot.
3. Vous devez de largent votre voisine. Vous deviez le lui rendre sans faute lundi mais vous avez oubli. Mardi, vous frappez sa porte mais elle nest pas l : vous glissez un mot sous sa porte.
408
preuve 4
Rdaction dun rcit ou dune description partir dimages, de notes, ... Vous tes lune des personnes qui ont t slectionnes pour poser pour une publicit de produits de beaut o vous devez prsenter un parfum. Vous racontez comment sest pass le processus de slection, quelles ont t vos conditions de travail et comment sest droule la sance de photos (100 mots environ) :
PREUVE ORALE (PASSATION COLLECTIVE)
Dure de lpreuve : 30 minutes preuve de comprhension dinformations partir dun ou de plusieurs documents brefs. Exercice 1 : a. Vous allez entendre 6 messages une seule fois. Il y aura 20 secondes entre chaque message pour vous permettre de rpondre la question pose. (Ver Documento de apoyo didctico).
Message 1: Combien y a-t-il de responsables ? un Message 2 : Qui faut-il appeler ? Monsieur Blanchard Message 3 : Le docteur est : un homme Message 4 : De qui il est question ? dun homme Message 5 : Ce message sadresse ? un homme Message 6 : Ce message sadresse ? une personne plusieurs personnes on ne sait pas une femme on ne sait pas d une femme on ne sait pas une femme on ne sait pas Madame Blanchard on ne sait pas plusieurs on ne sait pas
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b.
Vous allez entendre 7 phrases correspondant une mme situation. Pour chaque phrase, dites si la personne qui parle sexprime dans une langue familire, standard ou soutenue, en mettant une croix dans la case correspondante : langue familire langue standard langue soutenue
1 2 3 4 5 6 7
Exercice 2 :
(3 situations-2 coutes pour chaque document) Vous allez entendre 3 enregistrements correspondant 3 situations diffrentes. Pour chaque situation vous aurez : une minute pour lire les questions une premire coute suivie dune minute de pause une deuxime coute suivie de 2 minutes de pause pour complter vos rponses.
(Ver Documento de apoyo didctico).
Situation 1 :
a. O se passe la scne ? dans la rue b. La personne qui parle dans une agence a visit lappartement a achet lappartement a lou lappartement c. Quelle est la taille de lappartement ? d. De combien de pices parle-t-on ? e. De la terrasse, on voit le port f. 4 vrai m2 (en chiffres) 5 faux 6 on ne sait pas 7 au tlphone
Quelle information nest pas donne ici ? ladresse le prix la couleur du btiment le numro de tlphone
410
Situation 2 :
a. Sur quoi porte lenqute ? le nombre de magasins ouverts le dimanche lopinion des clients sur louverture des magasins le dimanche lopinion des commerants sur louverture des magasins le dimanche b. Est-ce quil y a dj des magasins ouverts le dimanche ? oui non on ne sait pas
c. Quelle est lopinion des personnes interroges ? certaines sont pour, certaines sont indiffrentes elles sont toutes contre certaines sont pour, certaines sont contre certaines sont contre, certaines sont indiffrentes d. Citez deux arguments prononcs, et dites sil sagit dun argument pour ou contre (argument (argument pour pour contre) contre)
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Situation 3 :
a. Les deux personnes qui parlent sont
dans la mme ville dans deux villes du mme pays dans deux pays diffrents
b. Quel est le mtier
de la personne qui appelle ? de la personne qui rpond ? .
c. Notez (en chiffres) la date et lheure de l arrive de M. Perrin
la date et lheure du rendez-vous annul avec M. Martineau
d. Notez (en chiffres) le numro de tlphone de M. Martineau Cest son numro e. Que commande le client ? Combien de bouteilles ? (deux rponses) + Montant total de la facture (en chiffres) (en chiffres) personnel professionnel on ne sait pas
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Exercice 1
(a)
1. 2.
3. 4. 5. 6.
Jai transmis votre demande aux responsables du personnel. Jespre quils me donneront une rponse avant ce soir. Nous avons trouv quelquun pour le poste. Il sagit de Dominique Blanchard, qui travaillait auparavant dans la socit Centre-Export. Il faudrait que vous la contactiez ds que possible, au 03 46 87 65. Bonjour, cest moi. Je serai un peu en retard ce soir, jai un rendez-vous avec mon docteur et il ne peut pas me recevoir avant 18 h 00. Jai bien compris votre problme, je vais en parler tout de suite notre informaticienne. Bon, a fait trois fois que jappelle, tu nes jamais l. Sois gentille, rappelle-moi quand tu reviendras. Quest-ce que japprends, vous tes arriv(e)(s) lundi dernier et vous ne me lavez pas dit ?
Exercice 1
(b)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Pardon, Monsieur, auriez-vous lobligeance de mindiquer o je pourrais trouver un distributeur de billets ? Dites, ya pas un distributeur de billets dans le coin ? Excusez-moi, monsieur, je cherche un distributeur de billets... Non, je ne peux pas vous dire, je ne suis pas dici...Dsol. Pas de problme tu nas qu suivre la rue, cest droite, tu peux pas le rater. Je ne saurais vous indiquer avec certitude son emplacement, je connais fort mal ce quartier. Cest pas possible, o est-ce quils lont encore mis, ce distributeur !
Exercice 2
Situation 1
All, Martine, a y est ! Jai lou un appartement, rue Gambetta, au n9, tout prs du vieux port. Il est immense 116 m2, tu te rends compte ! Le sjour est grand, clair, il y a deux chambres et un bureau qui peut servir de chambre damis. La cuisine ? La cuisine est assez petite mais il y a une terrasse qui donne sur une cour intrieure. La faade ? Elle est toute blanche, et elle est mise en valeur par des volets bleus. Note mon nouveau numro de tlphone, cest le 04 64 16 92 77.
413
Documento de apoyo didctico (continuacin)

Situation 2
(FDM Frquence Plus) Faut-il ou non ouvrir les commerces le dimanche ? Une enqute mene par Catherine Heuz On a le temps. Justement moi, jachte bien, euh..., jachte volontiers le dimanche ; cest ce que jai fait aujourdhui dailleurs. Trs bien, trs bonne chose, pas trs trs fan des courses mais oui oui cest trs pratique. Oui jaime beaucoup moi. a donne beaucoup danimation dans les rues et jaime bien a. Dans la mesure o les gens sont euh..., rtribus leur juste valeur et pays dans les conditions normales de travail de dimanche cest trs bien pour les... pour les gens qui travaillent dans la semaine et qui peuvent pas faire autrement que faire leurs courses le dimanche. Cest trs bien. - Tu travailles le dimanche toi? Moi, non, mais bon, pour sil y a des gens qui ont envie de travailler pourquoi pas? - Moi, a mest gal que a soit ouvert ou ferm, a mest gal.
Situation 3
All Mademoiselle Duval, Monsieur Perrin lappareil. Bonjour Monsieur. Votre voyage se passe bien ? Oui, merci ! Mais je suis retenu Madrid plus longtemps que je ne le pensais. Je ne rentrerai Paris quaprs-demain. Bien, je note : mercredi 18 avril. Quel avion prendrez-vous ? Jai un vol 15h55 qui arrive Paris 17h42. Vous menverrez le chauffeur laroport ? Oui, bien sr. Et vos rendez-vous ? Jai russi les dcommander, mais je nai pas pu joindre Monsieur Martineau. Nous avions rendezvous demain 15 heures. Pouvez-vous lappeler ce soir son domicile ? Je vous donne son numro priv: 01.41.30.62.95. Entendu Monsieur. Faut-il fixer avec lui une autre date ? Non, dites-lui que je le rappellerai mon retour. Ah! Autre chose: jai une commande trs presse de notre principal client Madrid : 600 bouteilles de champagne brut 92 et 480 en demi-sec de la mme anne. Oui, prparez-la aussi. Je la signerai ds mon arrive. Comptez le brut 11 euros pice et le demisec 7 euros. Daprs mes calculs, cela fait un total de 9.960 euros... Trs bien, Monsieur. Merci, Mademoiselle Duval. mercredi. Au revoir, Monsieur.
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Simulation DELF 1 preuve A 4 Corrig

PREUVES CRITES
preuve 1 a) Dites en quelques mots, pour chaque htel, ce qui convient ou ne convient pas vos projets:
Ce qui convient Htel Rex Htel Au Bon Air Htel La Montagne Htel Le Chamois dOr Dans la nature, loin de la ville Accepte les chiens Calme, loin de la route Trs bien pour le chien (parc) Calme, loin de la ville Accepte les chiens
Ce qui ne convient pas Naccepte pas les chiens Centre ville, beaucoup de monde
Pas de place avant le 20 aot
b) Vous envoyez un message (4/5 lignes) vos amis pour leur rsumer le rsultat de vos recherches et leur dire quel htel vous avez finalement retenu.
Voil, jai reu la rponse aux fax que javais envoys pour les informations des htels : en fait, cest assez difficile de trouver un htel bien situ, calme et qui accepte les chiens. Lhtel Rex est bien situ mais naccepte pas les chiens et au contraire, lhtel Au Bon Air accepte les animaux mais est au centre ville. Ce nest pas ce que nous recherchons. Lhtel Le Chamois dOr a toutes les qualit recherches mais il nest pas libre avant le 20 aot, cest trop tard pour nous. Alors, il nen reste plus quun. La Montagne.
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preuve 2
Rdaction dun bref article partir de notes. Voici un exemple :
Concert exceptionnel ! Thtre des Champs-lyses, Paris Jeudi 09 juin

LOrchestre de lOpra de Lyon prsentera la symphonie n 4 de Ralph VAUGHAN WILLIAMS Ce grand compositeur britannique a jou un rle prpondrant dans le renouveau de la musique anglaise grce linfluence du folklore et des airs populaires de son pays. De plus, sa production musicale se dfinit par sa grande varit et le nombre important de ses uvres dont la clbre symphonie Antartica. Pourtant, il est encore mconnu en France ! Profitez donc du programme innovateur de lOrchestre de lOpra de Lyon pour dcouvrir une des grandes uvres de Ralph VAUGHAN WILLIAMS.
preuve 3
Rdaction de trois brefs messages correspondant diverses situations de communication. Pour chacune des situations suivantes, rdigez un message court, mais clair et prcis.
1. Vous tes un(e) admirateur/trice de la chanteuse de rock Sissi Tempo. Elle donne plusieurs spectacles dans votre ville. Vous voudriez obtenir une entrevue avec elle et un autographe. Le soir de son premier spectacle, vous lui envoyez un mot dans sa loge. Sissi, sil te plat, lis ce petit mot. Jadore ta musique et en plus je suis journaliste. Je tiens crire un petit article dans mon magazine. Accepterais-tu de me recevoir, seulement quelques minutes dans ta loge, pour une courte entrevue ? a me ferait tellement plaisir ! 2. Vous partez pour un voyage de trois mois. Occup(e) par les prparatifs, vous vous rendez compte que vous naurez pas le temps de passer dire au revoir vos parents : vous dcidez de leur laisser un mot. Papa, Maman !! Quelle horreur, comme d habitude, je nai pas le temps de faire tout ce que javais prvu, comme par exemple d aller vous dire au revoir. Je vous embrasse trs fort tous les deux. Je vous appellerai demain soir. Catherine. 3. Vous devez de largent votre voisine. Vous deviez le lui rendre sans faute lundi mais vous avez oubli. Mardi, vous frappez sa porte mais elle nest pas l : vous glissez un mot sous sa porte. Madame Duvris, Je nai pas oubli que je vous devais de largent. Je me suis juste tromp de date. Appelez-moi ds votre retour au : 05 45 67 85 67. MERCI. Votre voisin.
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PREUVE ORALE : (PASSATION COLLECTIVE)
Excercice 1:
a.
Message 1 : Combien y a-t-il de responsables ? un Message 2 : Qui faut-il appeler ? Monsieur Blanchard Message 3 : Le docteur est : un homme Message 4 : De qui il est question ? d un homme Message 5 : Ce message sadresse ? un homme Message 6 : Ce message sadresse ? une personne plusieurs personnes on ne sait pas une femme on ne sait pas d une femme on ne sait pas une femme on ne sait pas Madame Blanchard on ne sait pas plusieurs on ne sait pas
b.
7 phrases :
langue familire 1 2 3 4 5 6 7 X X X
langue standard
langue soutenue X
X X X
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Exercice 2 :
(3 situations-2 coutes pour chaque document) Situation 1 :
a) O se passe la scne ? dans la rue b) La personne qui parle dans une agence a visit lappartement a achet lappartement a lou lappartement c) Quelle est la taille de lappartement ? 116 m2 (en chiffres) d) De combien de pices parle-t-on ? 4 e) De la terrasse, on voit le port vrai faux on ne sait pas 5 6 7 au tlphone
f ) Quelle information nest pas donne ici ? ladresse le prix la couleur du btiment le numro de tlphone
Situation 2 :
a) Sur quoi porte lenqute ? le nombre de magasins ouverts le dimanche l opinion des clients sur louverture des magasins le dimanche l opinion des commerants sur louverture des magasins le dimanche f ) Est-ce quil y a dj des magasins ouverts le dimanche ? oui non on ne sait pas
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g) Quelle est lopinion des personnes interroges ? certaines sont pour, certaines sont indiffrentes elles sont toutes contre certaines sont pour, certaines sont contre certaines sont contre, certaines sont indiffrentes h) Citez deux arguments prononcs, et dites sil sagit dun argument pour ou contre Cest trs pratique a donne beaucoup danimation dans les rues (argument (argument pour pour contre) contre)
Situation 3 :
a) Les deux personnes qui parlent sont dans la mme ville dans deux villes du mme pays dans deux pays diffrents b) Quel est le mtier de la personne qui appelle ? de la personne qui rpond ? c) Notez (en chiffres) la date et l heure de larrive de M. Perrin Le 18 avril 17 h 42 la date et l heure du rendez-vous annul avec M. Martineau Le 17 avril 15 h d) Notez (en chiffres) le numro de tlphone de M. Martineau 01 41 30 62 95 Cest son numro e) Que commande le client ? Combien de bouteilles ? (deux rponses) 600 + 480 Montant total de la facture 9.960 euros. personnel professionnel Des bouteilles de champagne on ne sait pas Homme daffaires Secrtaire
Anexos
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Anexo 1
Fontica-entonacin
Reglas fonolgicas y prosdicas bsicas en vnculo con las distintas grafas
la vocal nasal [] opuesta a [a], grafa del sonido [] [] opuesto a [] el sonido [y] opuesto a [i] oposicin entre [] y [e] oposicin [oe] / [yn] el sonido [] opuesto a [e] y a [] el sonido [] opuesto a [] y a [o] el sonido [y] opuesto a [] oposicin [oe] / [] el sonido [] el sonido [yi] los sonidos [] y [z] el sonido [wa] el sonido [ ] (campagne) el sonido [] al final y en el medio de las palabras el sonido [j] entre vocales los sonidos [s] y [z] y sus grafas los sonidos [p] y [b] oposicin [t] / [d] oposicin [k] / [g] el sonido [j] en posicin final oposicin [r] / [l] los sonidos con consonante + [r] los sonidos consonante + [l] oposicin pl/pr bl/br etc el sonido [j] en la primera y la segunda persona plural del imperfecto oposicin [b] / [v] el sonido [w] oposicin [o] / [] el sonido [] en el futuro de los verbos en er oposicin vocal nasal / vocal + [n]
oposicin [w] / [y] pronunciacin de la grafa x: [ks] / [gs] grupos de consonantes complejos los consonantes dobles pronunciados el sonido [j] despus del sonido [l] la entonacin de la interrogacin simple en oposicin con la entonacin de la oracin afirmativa entonacin de la negacin entonacin de la interrogacin con est-ce que ? le e no pronunciado y la ligazn fona / grafa: descomposicin de la cadena sonora entonacin de la frase interro-negativa las ligazones d = [t] f = [v] s = [z ] entonacin de la interrogacin con adjetivo interrogativo los sonidos [f] y [v] los sonidos [k] y [g] el sonido [t] y el sonido [d] el sonido [l] el sonido [r] entonacin del pronombre tnico enlace voclico enlace en las construcciones con el pronombre en los grupos [s] + consonante el enlace en las estructuras con los pronombres:en y entonacin en las frases exclamativas pronunciacin del adverbio plus: [ply] o [plys] entonacin de las frases de presentacin ritmo de la frase en la oracin relativa incisa los acentos de la frase simple
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423
Anexo 2
Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1
El DELF 1 es un diploma oficial otorgado por el Ministerio de Educacin Francs, para certificar las habilidades en francs de los candidatos extranjeros. Las pruebas pueden ser rendidas en centros de exmenes habilitados, repartidos en alrededor de 130 pases incluyendo Francia.
El DELF 1 certifica la capacidad de comunicarse en francs, por escrito u oralmente, en las situaciones habituales de la vida cotidiana. Se compone de 4 unidades que se acumulan:
A. Unidad A1 Expresin general
B. Unidad A2 Expresin de las ideas y de los sentimientos D. Unidad A4 Prctica del funcionamiento del idioma
Presentacin del diploma
C. Unidad A3 Comprensin y expresin escritas
Esta presentacin incluye las modificaciones que se hicieron a las pruebas del DELF por decreto ministerial francs del 22 de mayo de 2000. El Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 se compone de unidades capitalizadas (acumuladas): uno puede presentar y obtener estas unidades en forma independiente una de otra, en el o en los pases que escoja. Una unidad adquirida lo es definitivamente.
Cada una de estas unidades corresponde a 100 horas de aprendizaje aproximadamente.
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DELF 1 UNIDAD A1: EXPRESIN GENERAL La unidad A1 se compone de dos pruebas orales y de una prueba escrita:
ORAL 2 pruebas orales 1. Respuesta escrita a un cuestionario de comprensin respecto a documentos grabados breves sobre situaciones de la vida cotidiana. Duracin 15 min * Coeficiente 1 Preparacin 30 min *
Ejemplos de prueba
Ejemplos de prueba
2. Entrevista con el jurado sobre un tema de la vida cotidiana en vnculo con el candidato, puede tomar la forma de una simulacin de conversacin.
15 min *
30 min *
*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.
ESCRITO
1 prueba escrita Redaccin de una carta amistosa (de ms o menos 100 palabras) a partir de una situacin dada, contando un acontecimiento reciente y formulando una propuesta o una invitacin.
Duracin 45 min
Coeficiente 1,5
Ejemplos de prueba
425
DELF 1 UNIDAD A2: EXPRESIN DE LAS IDEAS Y DE LOS SENTIMIENTOS La unidad A2 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL 1 prueba oral Presentacin y defensa de un punto de vista a partir de un tema sencillo y preciso frente a un interlocutor. Duracin 15 min * Coeficiente 2 Preparacin 30 min *
Ejemplos de prueba
ESCRITO
2 pruebas escritas 1. Identificacin de las intenciones y de los puntos de vista expresados en un documento.
Duracin 30 min
Coeficiente 1
Ejemplos de prueba
Ejemplos de prueba
2. Expresin de una actitud o de una toma de postura personal a partir de las preguntas del documento de la prueba escrita 1.
45 min
426
DELF 1 UNIDAD A3: COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA La unidad A3 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL 1 prueba oral Anlisis del contenido de un documento sencillo. Duracin 15 min * Coeficiente 1 Preparacin 30 min
Ejemplos de prueba
ESCRITO
2 pruebas escritas 1. Anlisis del contenido de un texto.
Duracin 45 min
Coeficiente 1
Ejemplos de prueba
Ejemplos de prueba
2. Redaccin de una carta formal en una situacin habitual de la vida cotidiana (pedir informaciones, carta de reclamo, carta de motivacin, etc.).
45 min
427
DELF 1 UNIDAD A4: PRCTICA DEL FUNCIONAMIENTO DEL IDIOMA La unidad A4 se compone de una prueba oral y de una prueba escrita. Cada prueba tiene varios ejercicios.
ORAL 1 prueba oral Respuesta a un cuestionario de comprensin sobre documentos grabados. Tres ejercicios: 1. Identificacin de elementos significativos vinculados con la pronunciacin, la entonacin o con el uso de los registros de idioma. 2. Comprensin de 3 situaciones breves de comunicacin (interlocutores, contexto, actitudes...). 3. Comprensin de un documento autntico de carcter informativo. Duracin 30 min aproximadamente Coeficiente 1
Ejemplos de prueba
ORAL
1 prueba escrita Prctica del idioma escrito (comprensin y expresin): 1. Comprensin y transmisin de informaciones a partir de uno o varios documentos escritos breves. 2. Redaccin de un texto seguido y coherente a partir de apuntes. 3. Redaccin de 3 mensajes breves vinculados con situaciones de comunicacin diversificadas. 4. Escoger un ejercicio entre los siguientes: reconstituir o completar un documento breve. reformular un texto o enunciado. redactar un relato o una descripcin a partir de imgenes, apuntes, etc.
Duracin 1h 30 min
Coeficiente 1
Ejemplos de prueba
428
Quin puede presentarse?
Todos los candidatos que no son de nacionalidad francesa y ms precisamente: Para el DELF 1: las personas que consideran que tienen el nivel requerido o que siguieron una formacin adecuada.
Se puede ver ejemplos de pruebas dadas en diferentes pases en el sitio de internet: www.ciep.fr
429
Anexo 3
Bibliografa
Herramientas metodolgicas y tericas para el profesor:
Para 5 y 6 Ao Bsico: M.C . DESTARAC, M.GARABDIAN, Enseigner une langue trangre lcole primaire , (Reflets N 25 ; avril 1988), CREDIF/Hatier. Para todos los cursos: Conseil de lEurope, Le Cadre Europen Commun de rfrence pour les langues, Ed. Didier, 2002. C. ONEIL, Les enfants et lenseignement des langues trangres, Collection L. A. L., Ed. Didier, 2002. M. PENDANX, Les activits d apprentissage en classe de langue, Collection F, Hachette, 2002.
Herramientas pedaggicas para el profesor:
1. MTODOS: Para 5 y 6 Ao Bsico* S. MEYER-DREUX, M.GARABDIAN, M.LERASLE, Trampoline 1, Cl International. Colette SAMSON, Alex et Zo et compagnie 1, Cl International. V. HEUZE, J.C. DELBENDE, Le franais en chantant, Didier.
*Los libros 1 (nivel 1) correponden ms a 5 Bsico, pero existen en nivel 2 para 6 Bsico.
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio: Annie MONNERIE-GOARIN, Yves DAYEZ, et al., Ado 1, Cl International, 1999. M. BUTZBOCH, C. MARTIN, et al., Junior 1, Cl International, 1997. R. MERIEUX, C. BERGERON, Bravo 1, Didier, 1997.
2. MATERIAL COMPLEMENTARIO: Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio: Anne AKYZ, Bernadette BAZELLE-SHAHMAEI, et al., Exercices d oral en contexte, Niveau dbutant, Collection Mise en pratique, Hachette Livre, 2000. CRAPEL, coutecoute, Ed. Didier, 1991. CRAPEL, Lireobjectif comprendre, Ed. Didier, 1991. Paola BERTOCCHINI, Edvige COSTANZO, Lieux d criture, Cl International, 1991.
430
CD (5 y 6 Ao Bsico) C. CHACE, C. DIAZ-BOSETTI, 28 comptines franaises et espagnoles, Ed. Didier Jeunesse. D. CAUQUETOUX, C. CHALMEAU, Les plus belles chansons, Ed. Didier Jeunesse. Videos CAPELLE, CAVALLI, GIDON, Frquence jeunes 1-Vido, Hachette. REICHENBACH, Aqu mi pas Francia, Intermedia. MAISON DE FRANCE, Viaje a Francia, Intermedia. Internet http://www.ensenarelfrances.cl http://www.franc-parler.org http://www.clicnet.swarthmore.edu
3. PARA INTRODUCIR LA LECTURA EN EL CURSO DE FRANCS: a. 5 y 6 Bsico: Georges JEAN, Mon premier cahier de posie - pour tout ge, Retz. Astrapi, BAYARD PRESSE. Eric BATTUT, Au fil des mois, Ed. Didier Jeunesse. b. 7 Ao Bsico a 4Ao Medio: Okapi, BAYARD PRESSE (12-15 ans). Phosphore, BAYARD PRESSE (15-18 ans). Le journal des enfants.
4. PARA PREPARARSE AL DELF: (7 AO BSICO A 4 A O M EDIO ) Marie-Jos BARBOT , Catherine DESCAYRAC, et al., DELF 1 er degr, nouvelle formule, Hachette Livre, 2001. Richard LESCURE, Eliane GRANDET, et al., DELF A1, A2, A3, A4, 450 activits, Cl International, 1997. Yves DAYEZ, Guide du DELF et du DALF, Connatre. Concevoir. valuer, Ed. Didier, 2001.
431
Indice de Ilustraciones y Textos
PROGRAMA 5 Dfi Jeunes (texte), (pg. 55). A. MONNERIE-GOARIN, Y. DAYEZ, . SIRJOLS, V. LE DREFF. Ado 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999. Quest-ce quun ami (texte) - INSEE, (pg. 69). S. TREVISI, J. CANELAS, P. DELAISNE, et al. Caf Crme 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997. Les Franais et la TV (Texte), (pg. 77). S. TREVISI, J. CANELAS, P. DELAISNE, et al. Caf Crme 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997. Etes-vous pour le cin europeen ou americain.(texte), (pg. 85). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed.Hachette FLE, 2001. Un fast food peut-il sauver notre patrimoine ? (texte), (pg. 91). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed.Hachette FLE,2001. Les voyages et les vacances (texte), (pg. 99). A. MONNERIE-GOARIN, Y. DAYEZ, . SIRJOLS, V. LE DREFF. Ado 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999. Ticket du jeu Le Millionnaire (Ilustracin), (pg. 108). G. CAPELLE, N. GIDON. Frquence jeunes 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1994. Prendre 1 anne sabbatique (texte), (pg. 113). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 2001.
PROGRAMA 6 Spcial Chiens, (pg. 141). A. MONNERIE-GOARIN, . SIRJOLS. Champion 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999. Quelques conseils pour lever votre chien, (pg. 144). D. R. Bruno Masure, (pg. 147). J. GIRARDET, J-M. CRITLIG. Panorama 2 - Cahier dexercices. Ed.Cl International, 1997. Portrait dun journaliste, (pg. 150). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 2001. Les restaurants (critiques), (pg. 153). A. CAMP, J. MURILLO, C. MESTREIT, M. TOST. Forum 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 2001. Recette tarte aux pommes, (pg. 156). . Brard, Y. Canier, C. Lavenne. Tempo 2 -Mthode de franais. Ed. Hatier/Didier, 1997.
432
Temoignage de Thierry, (pg. 163). M. KANEMAN-POUGATCH, S. TRVISI. Caf Crme Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997. Alice linconsolable, (pg. 171). S. TREVISI, J. CANELAS, P. DELAISNE, et al. Caf Crme 2 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1997. 10 conseils pour protger la nature, (pg. 179). . Brard, Y. Canier, C. Lavenne. Tempo 2 Mthode de franais. Nina Hagen, (pg. 189). Okapi 5 mai 2000. Ed. Bayard Presse Doit-on interdire la vente de cigarette ? , (pg. 195). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf et du Dalf. Ed. Didier, 2001. Peut-on tout montrer au cinma ? , (pg. 201). Phosphore N58. Ed. Bayard Presse, Mai-1999.
PROGRAMA 7 Arrtons de gaffer ! Droits des gnrations futures, (pg. 233). Equipe Cousteau. Ed. Dalix, 1992. Je dchire la nuit au pass, (pg. 244). Carte postale. D. R. Chanson de Florent Pagny Chanter (Texte), (pg. 246). Frquence FDM n 296, avril 1998. Florence arthaud, Reine de la mer (Texte), (pg. 251). Le Journal des enfants N 293, Aug-1990. Ed. Bayard Presse. Le cahier des observations (Texte), (pg. 259). D. R. Un tract mditer (Texte), (pg. 269). D. R. Comment se propage le feu ? (Dessin), (pg. 273). D. R. Bande Dessine, Methanie, (pg. 278). Gaz de France. Ed. Paris, Gaz de France. Bande Dessine, Methanie, (pg. 283). Gaz de France. Ed. Paris, Gaz de France. Le Monde Diplomatique 1er juillet 2002 (Texte), (pg. 294). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf et du Dalf. Ed. Didier, 2001. Web. Underground CZ/revisor (Texte), (pg. 306). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf et du Dalf. Ed. Didier, 2001. Pistache (1 an), (pg. 309). Virginie Ledoyen - star en douceur - (Texte), (pg. 312). Yyes DAYEZ. Guide des sujets du Delf et du Dalf. Ed. Didier, 2001.
433
PROGRAMA 8 Le Louvre (Texte), (pg. 341). Prospectus du Muse du Louvre. Ed. RMN. TITIEN. La jeune fille au miroir. H/T, (pg. 344). Paris, Muse du Louvre. Ed. RMN. Le Louvre (Texte), (pg. 345). Paris, Muse du Louvre. Ed. RMN. La lecture une affaire de famille (Texte), (pg. 349). Valeurs Mutualistes N 213, Sept. 2001. Ed. MGEN. La Corse (Texte), (pg. 358). D. R. Articles de Journaux (Texte), (pg. 369). E. BERARD, Y. CANIER, C. LAVENNE. Tempo 2 Mthode de franais. Ed. Hatier/Didier, 1997. Objets originaux, dcourvertes rvolutionnaires (Texte), (pg. 379). E. BERARD, Y. CANIER, C. LAVENNE. Tempo 2 - Mthode de franais. Ed. Hatier/Didier, 1997. Chanson de Francis Cabrel Petite Marie (Texte), (pg. 401). D.R. Je suis animateur social (Texte). Phosphore . Ed. Bayard Presse.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl
Idioma Extranjero: Francs - Tomo II: Programas de Estudio N 5 a 8
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Educacin Media Formacin General

Idioma Extranjero: Francs

Francs Idioma Extranjero Tomo II Programas de Estudio N 5 a 8

MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin

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319 320 321 325 327 329

334 335 336 362 384

Anexo 1: Anexo 2: Anexo 3:

Fontica-entonacin Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 Bibliografa

421 423 429

Francs Ministerio de Educacin

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Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

Trayectoria I Trayectoria II Trayectoria III Trayectoria IV

5EB 6EB 7EB 7EB 7EB

1EM 2EM 3EM 4EM A1 A2 A3 A4

Francs Ministerio de Educacin

Trayectoria II: 720 horas Horas al ao Unidades DELF 1

120 120 120 120 120 120

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Las certificaciones del DELF 1

120 120 120 120

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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)

Dominio del vocabulario Dominio del sistema de fonologa

Francs Ministerio de Educacin

Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)

Dominio del vocabulario

Dominio del sistema de fonologa

Francs Ministerio de Educacin

Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)

Dominio del vocabulario

Dominio del sistema de fonologa

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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)

Dominio del vocabulario

Dominio del sistema de fonologa

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En caso que el candidato no obtenga su certificacin, puede volver a presentarse el ao siguiente.

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Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico

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Desarrollo de la habilidad de comprensin lectora y auditiva

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Sensibilizacin a la habilidad de expresin escrita

Desarrollo de la habilidad de expresin oral

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Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores

Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y auditiva

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Francs Ministerio de Educacin

Desarrollo de la expresin escrita y oral

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Acceso a recursos pedaggicos

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Estructura de los programas

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