ESTILOS DE APRENDIZAJE

Diferencias estratgicas en la forma de aprender

Brbara Pino Prada
Psicopedagoga U. Andrs Bello Diploma Polticas Pblicas en Educacin U. De Chile Octubre, 2012
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Activando conocimientos previos

Qu significa tener un estilo para aprender? Se nace con un cierto estilo de aprendizaje?

Se puede modificar el estilo de aprendizaje de acuerdo a las experiencias?

Me puede ayudar como docente, saber el estilo de aprendizaje de mis alumnos?

Definicin de Estilo de aprendizaje "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985) "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000). La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991)
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Nos quedaremos con esta definicin

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Alonso, C. 1994

Cognitivos

Afectivos

Fisiolgico
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Cognitivos

Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.

Afectivos

Se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.

Fisiolgico

Tiene relacin con las necesidades fsicas a la hora de aprender algo, como la luz, ingesta de alimentos, descanso, movimiento.

Rita y Kenneth Dunn (1977 y 1978) en sus estudios destacan que hay una serie de variables que influyen en los procesos de aprendizaje.
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http://www.learningstyles.net/

Algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje 1. Son relativamente estables 2. Pueden ser diferentes en diversas situaciones 3. Son susceptibles a mejorarse 4. Si son tomados en cuenta, hacen ms efectivo el aprendizaje

ES INDISPENSABLE, NO UTILIZAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO UNA HERRAMIENTA PARA CLASIFICAR A LOS ALUMNOS EN CATEGORAS CERRADAS, YA QUE LA MANERA DE APRENDER EVOLUCIONA Y CAMBIA CONSTANTEMENTE CAZAU. P

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Modelos de Estilos de Aprendizaje Existen diversos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje, que ofrecen un marco conceptual que permite entender el comportamiento diario de los alumnos en el aula y el tipo de accin que puede ser ms eficaz a la hora de ensear.

Se clasificarn segn: Seleccin de la informacin Inicio de la clase Procesamiento de la informacin Desarrollo de la clase Empleo de la informacin Desarrollo y cierre de la clase
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Estilos de aprendizaje
Modelos

Programacin Neurolingstica

Hemisferios cerebrales

Felder y Silverman

Inteligencias Mltiples

Kolb Cuadrantes cerebrales

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1. Modelo de la Programacin Neurolingstica Naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta) a principios de la dcada de los aos 70. Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingustico, la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico).

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Ejercicio

Gabriela Recuerdo su tono de voz conversacin

Era muy tierna Fue muy tosca en su trato Es muy simptica Era muy chistosa

VISUAL

AUDITIVO

KINESTSICO

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2. Modelo de Felder y Silverman Este modelo se gest en 1988 clasificando los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener de las siguientes preguntas. Qu tipo de inf. perciben preferentemente los estudiantes? Qu modalidad sensorial es ms efectiva para recibir informacin? Qu organizacin de la informacin les acomoda ms a los estudiantes a la hora de trabajar? Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje? Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin?
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Modelo de Felder y Silverman

Sensitivo intuitivo Tipo de informacin que percibe Visual verbal Modalidad sensorial

Activo reflexivo Procesamiento de la informacin

Secuencial global Progreso del aprendizaje Inductivo deductivo Organizacin de la informacin

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3. Modelo de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb en 1984, supone que para aprender algo, debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado podemos partir: a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: 18 alumno pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

Actuar (Alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmtico)

Teorizar (Alumno terico)

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4. Modelo de hemisferios cerebrales

El neurlogo Roger Sperry, descubri que ambos lados del cerebro tienden a dividirse las principales funciones intelectuales. El derecho es dominante en los aspectos del intelecto, es el sintetizador, el de la estructura total y la imaginacin. El izquierdo se especializa en funciones verbales y matemticas, es el analizador, es lgico y secuencial.

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Diga el color, NO la palabra.

AMARILLO NEGRO

AZUL ROJO

NARANJA VERDE

MORADO
NARANJA AZUL

AMARILLO
VERDE ROJO

ROJO
NEGRO MORADO

VERDE

AZUL

NARANJA
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Lea el siguiente texto.

SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.

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5. Modelo de las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner, seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas y/o forme productos que son de importancia en su vida. Su teora se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. (concepto de CI, muy estrecho) - Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse. Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras, y puede tambin 24 tener una combinacin de ellas.

Espacial Lgico matemtica

Lingstica

Interpersonal

Naturalista

Intrapersonal Corporal-Kinestsica

Musical
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6. Modelo de Cuadrantes Cerebrales Ned Herrmann (1922-1999)

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo "Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la que percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
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Aplicacin cuestionario Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann para docentes

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PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE CADA CUADRANTE CUADRANTE COMPORTAMIENTO Fro, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente brillante, critica, irnico, competitivo, individualista. Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario. Le molesta la imprecisin, da gran importancia a la palabra correcta. Introvertido, emotivo, controlado, minucioso, manitico, le gustan las frmulas, conservador, fiel, defiende su territorio, ama el poder. Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs del I. Da ms importancia a la forma que al fondo. Extrovertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern recibidos. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clases. Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante. Tiene inspiracin, le gusta filosofar. Es posible que sobrevalore los 31 trabajos que demuestran originalidad e imaginacin.

Cortical Izquierdo Lmbico Izquierdo Lmbico Derecho Cortical Derecho

Nombre Programacin Neurolingstica Hemisferios cerebrales Kolb Felder y Silverman

Autor Grinder y Blandler Sperry David Kolb (1984)

Aspecto del aprendizaje que considera Seleccin de la informacin Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin

Richard Flder y Procesamiento de la Linda Silverman informacin (1988)

Inteligencias Multiples Cuadrantes cerebrales

Gardner, H.
Ned Hermann (1989)

Empleo de la informacin
Procesamiento y empleo de la informacin
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Estilos de aprendizaje Modelos

clase

Inicio

Desarrollo

Cierre

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Inicio de la clase
Ingreso de la informacin

Propsito de la clase Motivacin Atencin Sentidos Preguntas

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El modelo Neurolingstico en el aula. Qu actividades realizar para cada preferencia?

Ilustraciones para vocabulario

Utilizar Organizadores grficos

Escribir Instrucciones en la pizarra

Visual

Presentar la informacin de manera ordenada

Utilizar soporte visual Pelculas, Dibujos etc.

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Realizar debates

Utilizar cintas, msica, grabaciones

Instrucciones, Explicaciones y Preguntas orales

Auditivo
Utilizar mapas conceptuales
Leer textos en voz alta con Diversas inflexiones de voz Dictado

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Leer texto y dibujar algo alusivo, puede ser mapa conceptual

Corregir mediante gestos

Utilizar gestos corporales y cambios de voz al entregar instrucciones

Kinestsico

Escribir sobre Sentimientos y sensaciones

Realizar inventos, proyectos, obras de teatro.

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RECORDAMOS EL
10% de lo que leemos 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos 50% de lo que vemos y omos 70% de lo que decimos a otros 90% de lo que decimos y hacemos.

PERO SI SE LEE, OYE, VE, HABLA Y ESCRIBE O SE HACE ALGO CON ESA INFORMACIN, NUESTRA RETENCIN LOGRA SER MUCHO MS EFECTIVA.
Y cunto ms cuando enseamos algo!
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Desarrollo de la clase
Procesamiento y empleo de la informacin
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar mucha informacin La informacin que seleccionamos, la tenemos que organizar de alguna forma en nuestro cerebro, pero no todos seguimos el mismo procedimiento. Dos alumnos predominantemente visuales, pueden organizar la informacin de forma muy distinta.

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Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

Actuar (Alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar (Alumno pragmtico)

Teorizar (Alumno terico)

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Para las estrategias orientadas a potenciar el desarrollo de una clase, nos enfocaremos en el modelo de Kolb por:

-Utiliza conceptos fciles de comprender y utilizar

- Responde a un proceso de aprendizaje completo y profundo -Se puede integrar a este modelo, prcticas de los dems modelos.
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Experiencia concreta y directa o una abstracta.

Conocimiento Reflexionando o experimentando con la informacin recibida

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Actuar (Alumno activo)

Actividades que favorecen a los alumnos activos: - Actividades que no se realizan normalmente, que estn fuera de lo comn. - Desafos - Actividades que conlleven conseguir un producto concreto e inmediato - Actividades que incluyen representaciones, debates etc. Donde se pueden involucrar activamente. - Trabajar con gente, competencias en equipo - Actividades cortas - Actividades que lo lleven a utilizar su creatividad. - Actividades de laboratorio, con animales o experimentos - Realizar entrevistas - Utilizar materiales concretos - Utilizar el computador o pizarra interactiva - Utilizar a estos estudiantes para el trabajo colaborativo y de tutoras 43 con otros estudiantes.

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Actividades que favorecen a los alumnos reflexivos:

- Actividades donde se les ejemplifique una situacin que pueda ser analizada. - Recoger datos, buscar informacin - Responder por qu - Cuando se les haga una pregunta, darle tiempo para pensar y luego volver a ellos para que respondan. - Responder a preguntas implcitas - Proyectos de investigacin - Redaccin de ideas - Organizar un debate, pero sin participar activamente de el. - Ver un film sobre un tema que pueda analizar posteriormente - Realizar observaciones - Cuestionarios de auto evaluacin - Trabajar en pequeos grupos 44 - Actividades que les permitan pensar sobre lo que estn haciendo.

Experimentar (Alumno pragmtico)

Actividades que favorecen a los alumnos pragmticos:

- Actividades que le permitan al alumno ver la utilidad de lo que estn aprendiendo. - Vocabulario aplicado. - Estudios de casos prcticos. - Si la asignatura es historia conectarlo con la vida diaria actual. - Utilizar problemas matemticos con situaciones de la vida diaria. - Experimentos, probar ideas y tcnicas nuevas. - Presentarles el desafo de mejorar algo. - Explicar a travs de ejemplos y ancdotas. - Ver pelculas que muestren cmo se hacen las cosas - Utilizar material concreto.
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Teorizar (Alumno terico)

Actividades que favorecen a los alumnos tericos:

- Actividades en donde puedan deducir reglas. - Gua de aprendizaje que comience de la prctica a la teora. - Analizar datos o informacin compleja. - Instrucciones y actividades paso a paso, con orden lgico. - Sintetizar informacin. - Responder preguntas e indagar. - Observar y buscar hiptesis - Inventar preguntas - Explicar procedimientos

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Para potenciar ambos hemisferios

Actuar (Alumno activo)

Presentar la informacin y actividades a realizar: Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Experimentar (Alumno pragmtico)

Realizando esquemas
Comenzar desde la regla Explicar paso a paso Leer textos desde el comienzo

Hacer mapas conceptuales

Comenzar desde los ejemplos Explicar la idea global Comenzar a leer un texto desde el final para descubrir el inicio Convertir un texto en un cmics Organizar por colores Expresar emociones e 47 impresiones

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Escribir un texto a partir de imgenes

Organizar en apartados Dar opiniones razonadas

Teorizar (Alumno terico)

Cierre de la clase
Empleo de la informacin
1. Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido 2. Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido Elaborar un mapa conceptual/esquema, que sintetice lo aprendido en clases. Lluvia de ideas y el docente hace la sntesis final en la pizarra Realizar actividades de cierre en forma individual, parejas, grupos pequeos, filas o a nivel de curso. Se pueden realizar competencias, preguntar conceptos, utilidad de lo aprendido. Realizar una cadena de preguntas. A nivel de grupos, piensan en preguntas acerca del tema trabajado. El grupo a su derecha intenta contestar la pregunta y a su vez crea otra pregunta para el grupo sgte. Y as sucesivamente.
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 Crear algo con la informacin aprendida, un esquema en una hoja de block, un dibujo, una dramatizacin, un afiche etc. Preguntar explcitamente a los alumnos si creen que lograron el objetivo de la clase y se contina indagando mediante preguntas. Pedir a los alumnos que creen preguntas para ciertas afirmaciones entregadas. Comentan en conjunto importancia de lo aprendido, de la utilizacin prctica. Evaluar lo aprendido a travs e una breve pauta de cotejo

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Modelo Planificacin
3 Bsico
Aprendizaje esperado Resolver problemas de multiplicacin utilizando estrategias.

Ed. Matemtica
Actividades Inicio: Se escribe un problema en la pizarra (visual). Pide a los alumnos que lo lean en silencio en forma individual (auditivo interno). La profesora entrega pizarras individuales y le pide a los alumnos resolver el problema (Trabajo individual). Pregunta: En qu datos te fijaste? qu pasos seguiste para resolver el problema? La profesora toma algunos ejemplos y hace un esquema (visual) y enfatiza la idea de que cada persona puede tener un mtodo diferente, pero que hay pasos bsicos que pueden ayudar en la resolucin de problemas. Luego pregunta: Qu piensan que aprenderemos en esta clase. Profesora redacta el objetivo de la clase en la pizarra con ayuda de las observaciones de los alumnos y lo leen en conjunto y con expresin (auditivo-kinestsico) Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos diferentes (trabajo grupal) y les pide que resuelvan un problema diferente para cada grupo (reflexivo). La profesora escribe las instrucciones en la pizarra. Luego invita a cada grupo a pasar a delante y explicar de qu forma llegaron al resultado (activo). Luego la profesora toma las estrategias que utilizaron los alumnos y las expone en la pizarra usando diferentes esquemas y explica las diferentes formas que los alumnos pueden utilizar para llegar a resolver problemas y que esas son llamadas estrategias (terico). La profesora evala con estrategia (pulgar arriba-abajo). Cierre: Profesora entrega un problema a cada alumno y pide que utilicen una estrategia para resolverlo, -el problema utilizado es de ndole prctico y que deben resolver para conseguir algo a nivel de curso-. (pragmtico). Se cambian el problema con el compaero para que este revise el problema. (co-evaluacin) La profesora pregunta en forma grupal los diferentes pasos que deben seguir para resolver un problema y porqu es importante seguir ciertas estrategias. (sntesis y evaluacin) porque ayudan reducir el tiempo y seguir pasos seguros 50 que llevarn al resultado correcto.

Modelo Planificacin
2 Bsico
Aprendizaje esperado Reconocer caractersticas de distintos tipos de textos. Comprender un texto informativo.

Lenguaje y comunicacin
Actividades Inicio: Profesora pregunta: Son todos los textos que leemos iguales? Cul es el propsito de escribir un texto?, Escribir un poema y una carta tienen el mismo propsito? (preguntas reflexivas), luego explica que cada texto tiene diferentes caractersticas y propsitos (terico). Luego de indagar en los conocimientos de los alumnos en conjunto se redacta el objetivo de la clase y se escribe en la pizarra.(visual-auditivo) (informacin desde lo global a lo
particular)

Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos, A cada grupo se le entrega una gigantografa (activo-concreto) con un tipo de texto y una gua con preguntas que debern compartir a partir de la informacin de su texto, preguntas como: Qu tipo de texto es?Qu caractersticas tiene?Cul es su propsito? (reflexin) Etc. Luego, pasan adelante y presentan frente a sus compaeros el texto que les toc (auditivo, activo). Los alumnos vuelven a sus puestos y trabajan en forma individual en una gua donde se le dan caractersticas de un texto en particular y ellos escriben el texto correspondiente de acuerdo a las caractersticas dadas.
(desde lo particular a lo general, pragmtico)

Cierre: La profesora hace una competencia por filas (activo, grupal). Se dan caractersticas de ciertos textos y a su vez da nombres de algunos tipos de textos y deben nombrar caractersticas. Por fila, pasa un alumno adelante a escribir su respuesta en la pizarra. La fila ganadora tendr unos minutos ms de recreo. Profesora aprovecha esta instancia para retroalimentar los conocimientos de los alumnos. 51

CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFICACIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

1) Cuestionario para alumnos (Modelo de los Cuadrantes Cerebrales) 2) Cuestionario para docentes (Modelo de los Cuadrantes Cerebrales)

3) Inventario de Felder y Silverman (Modelo de Felder y Silverman)

4) Cuestionario VAK inteligencia de percepcin dominante(Modelo PNL) 5) Cuestionario para identificar predominancia hemisfrica Hemisfrica (Modelo de Hemisferios Cerebrales)

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/manual.pdf

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Consideraciones finales No dejar nada al azar. Planificar con detalle el inicio, desarrollo y cierre de una clase.

Llevar un registro de las actividades que se realizan para facilitar la variacin.

Al menos una vez a la semana realice un inicio diferente, que involucre cambiar a los alumnos de posicin en la sala, utilizar un material concreto para su observacin y anlisis, un video, o que otra persona externa a la clase comience la clase (apoderado, un alumno de otro curso, un especialista en algn tema etc). En las actividades de desarrollo procure siempre moverse entre lo terico y lo prctico. El fundamento terico es requerido para darle sustento a lo que se aprende, pero tambin debe existir una parte prctica donde el alumno pueda experimentar con su propio ser y todo lo que eso conlleva el contenido a tratar, de esta forma tendr un significado ms profundo. 53

Adems procure ordenar la informacin de maneras diferentes, donde el alumno vaya desde el concepto a la utilidad y viceversa, con un orden secuencial y sin un orden especfico, explicar paso a paso o la idea general, expresar opiniones razonadas y tambin emociones e impresiones, etc. Siempre evaluar el objetivo que se plante al inicio de la clase, a travs de preguntas, co-evaluacin, auto evaluacin, competencia en equipos, por filas, realizar un esquema de ideas, redactar todo lo que se recuerda. No olvidar siempre la retroalimentacin, que debe ser inmediata, especfica y positiva.

Y por ltimo, debemos considerarlos no solo a la hora de planificar, son tambin al momento de evaluar.
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Pginas web para profundizar

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/ http://www.estilosdeaprendizaje.es/

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documento s/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje2069464
http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731 http://www.youtube.com/watch?v=oNxCporOofo&feature=related
55

http://www.youtube.com/watch?v=rRY0JlPYCk8

ESCUCHO Y ME OLVIDO VEO Y ME ACUERDO HAGO Y COMPRENDO

Confucio
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