ACTIVIDAD 3: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

ASPECTOS

SERGIO TOBN

PHILIPPE PERRENOUD

YOLANDA ARGUDN VZQUEZ

Son un enfoque, porque slo se focalizan Una competencia es la facultad de movilizar un Yolanda Argudn, dice que el concepto de competencia en unos aspectos especficos de la conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar tal como se entiende en la educacin que resulta de docencia, del aprendizaje y evaluacin. Es la integracin de con pertinencia y eficacia a una familia de tareas o nuevas teoras de cognicin y significa saberes, siendo recprocos entre competencia y saberes, es por saber interpretar, saber actuar y todos estos saberes

conocimientos, situaciones.

procesos La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. habilidades,

cognoscitivos, valores,

destrezas, Las competencias generan conocimientos que eso que se debe Saber pensar, saber desempear, en el parten del anlisis de las situaciones y acciones.

actitudes

desempeo ante problemas.

Como nocin de competencias, Tobn sugiere la en diferentes escenarios. definicin: las competencias son Las competencias detectan una nueva dimensin, que

Los programas se construyen de acuerdo siguiente a los requerimientos disciplinares.

procesos complejos de desempeo con idoneidad supera las destrezas y habilidades comunes, y estas se expresan en el desempeo. Son de gran importancia en la vida actual porque se insertan de manera eficiente y eficaz a los estudiantes en un contexto social, laboral en una sociedad de la informacin.

La orientacin de la educacin por medio en un determinado contexto y con responsabilidad. de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Las competencias implican cambios y transformaciones profundas en diferentes niveles educativos.

En El nivel macro, cada nivel de estudios Para Perrenoud, no existe una ubicacin de La ubicacin de las competencias en el contexto del debera garantizar que sus egresados, o competencias en el marco curricular en relacin a currculum (marco macro), basada en competencias se incluso sus alumnos desertores cuentan los programas escolares y los saberes concentra en:

con competencias de desempeo en el disciplinares. Esto quiere decir que no ubicamos La ubicacin de las competencias mbito social y personal, de domino las competencias en el marco curricular, por eso mnimo acorde al nivel mismo y no en cuando los jvenes aprenden conocimientos

Los conocimientos Las habilidades Las actitudes inherentes a una competencia, que son las actitudes o comportamientos que

en el contexto del antelacin a que cursarn el siguiente necesarios no puede llevarlos a la prctica y no le currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco micro). nivel y ser en ste donde demuestren los es de gran utilidad en la vida cotidiana en contexto dominios competenciales adquiridos y que laboral y personal. Por ejemplo aprende

respondan a la disciplina y a los valores. La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto.

le sern tiles slo en la medida en que se operaciones matemticas pero no puede llevar a la desempee en el nuevo nivel, prctica. Por eso no se les da a conocer la

A nivel macro, las competencias obedecen trascendencia que tienen los conocimientos que se a los requerimientos es del mundo imparten en la escuela con la necesidad de El impacto en la planeacin de la docencia (Marco micro). Primeramente las competencias deben realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen, y el producto o desempeo deben presentarse de acuerdo a las exigencias de calidad. buscar,

globalizado, donde mejor que dominar conectarlos a situaciones precisas de la vida. conocimientos saberlos procesar, analizar y aplicar con idoneidad.

En el perfil de egreso se indican las La descripcin de las competencias debe partir del Las competencias en la educacin en el proceso competencias y sus respectivas unidades anlisis de las situaciones y de la accin, para de enseanza de competencia. As cada competencia ah deber contar con los deriven de los aprendizaje es donde convergen los

conocimientos. comportamientos

sociales,

afectivos,

habilidades

siguientes Esto quiere decir que mediante los programas cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras, que preestablecidos, se adecuen las competencias a permiten que una tarea o actividad se desempee desarrollar adecuadamente

componentes:

Un Verbo de desempeo (es la Las competencias no es dar espalda a los En el proceso de enseanza aprendizaje, debe permitir

accin, procedimental) La relacin entre competencias y el proceso de enseanza aprendizaje. Lo anterior se Un objeto

una

habilidad saberes, al contrario est fundamentada, porque a los estudiantes desempear un papel activo para que no se puede desarrollar las competencias en la pueda ejercer durante el aprendizaje sus habilidades, la

de

conocimiento

(el escuela sin limitar el tiempo consagrado a la promocin de actitudes, relacionado con valores, asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su disciplina, orientado a los resultados en diagnstico y la la organizacin en disciplinas por separado. evaluacin insertada en el aprendizaje en mltiples

mbito en que recae la accin) Una finalidad (propsito de

accin) Una condicin que de

El enfoque por competencias daa la relacin con escenarios en diversas situaciones y como una calidad el saber de una parte de una parte de unos experiencia acumulativa. La retroalimentacin, la auto la profesores porque exige encarar y tambin pensar evacuacin, los criterios que se utilicen para evaluar los en una evolucin sensible de las pedagogas y desempeos y resultados, el seguimiento y la

(parmetros

aseguran

calidad de la accin)

modos de evaluacin. Es preciso dedicar en este interaccin social. . traduce: planear un escenario una atencin prioritaria a los que no

proyecto productivo para satisfacer una aprenden solos, porque los jvenes que tienen el necesidad de la comunidad y obtener triunfo y xito en sus estudios extensos acumulan ingresos econmicos, por ello con base en saberes y construyen competencias. por tal motivo unas determinadas normas de redaccin sumar, restar, dividir, contar, saber hacer, leer, etc. siguiendo criterios establecidos en el rea de la escolarizacin obligatoria no est a la altura respecto sus componentes haciendo de las exigencias de nuestra poca porque el enfoque de competencias buscar actualizar estos

nfasis en su viabilidad.

Adems en estos componentes se pueden enfoques. agregar otros que sean pertinentes que ayuden a la claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los

recursos, el contexto etc. El enfoque de formacin basada en Las competencias en el campo educativo van Las competencias bsicas o genricas deben apoyar la

competencias,

para

la

educacin

no vinculadas al mundo de la economa y el trabajo, prctica profesional porque estos se vern reflejados en

pretende ser una representacin ideal de adems de que el enfoque por competencias le da ambientes laborales. Las competencias deben ajustarse todo proceso educativo determinando una fuerza nueva a los saberes, vinculndolos a a situaciones, circunstancias y ambientes. Estas

como debe ser el proceso instructivo, las prcticas sociales, a las situaciones complejas, especifican y resumen las habilidades necesarias para desarrollar Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias la concepcin curricular a los problemas, proyectos. que los jvenes se incorporen en la prctica profesional

didctica y el tipo de estrategias a Las competencias, saberes, nuevas finalidades de y se desempeen efectiva y eficazmente. implementar. Al contrario las los centros educativos, movilizar saberes en Las competencias son de: complejas, transferencia de De estimacin e injerencia De comunicacin De pensamiento crtico De relacin De funcin De liderazgo De investigacin para la docencia

competencias son un enfoque porque solo situaciones

se focalizan en unos aspectos especficos conocimientos, prcticas sociales, democratizacin de la docencia, del aprendizaje y de la de los estudios. Es ms frtil y fecundo describir y evaluacin como son la integracin de los organizar la diversidad de competencias antes que conocimientos, cognoscitivos, las los procesos combatir para establecer una distincin entre las habilidades y competencias. Las competencias cuando tienen sentido conducen a un

destrezas,

habilidades los valores y las actitudes.

funcionamiento mental para darle sentido al saber hacer. Por tal motivo las competencias unen constantemente los saberes y su puesta en prctica en situaciones complejas, lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como del cruce entre ellas. Una vez que se describe la unidad de Perrenoud propone ocho grandes categoras de Las habilidades genricas especifican lo que se debe competencia se determina su estructura las competencias fundamentados en la autonoma hacer para construir una competencia u obtener un esencialmente de toda unidad de de las personas. resultado o un desempeo, trabajo de equipo,

competencia, se especifican los elementos 1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus planteamiento de problemas, evaluar la informacin,

que la componen (realizaciones) y los recursos,

sus

derechos,

sus

lmites

sus expresin verbal y escrita la utilizacin de las nuevas tecnologas y la resolucin de problemas.

problemas. Luego en cada elemento se necesidades.

determinan aspectos como son contenido 2. Saber, individualmente o en grupo, disear y La forma de evaluar competencias determina que de los saberes esenciales, indicadores de conducir proyectos, desarrollar estrategias. desempeo y evidencias. especficamente va a construir o desempear el

3. Saber analizar situaciones, relaciones de los estudiante. El alumno deber reconocer el valor de lo que ha

Hay dos clases de competencias: las campos de fuerza de manera sistemtica.

competencias especficas y competencias 4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en construido, los procesos a travs de los cuales se ha genricas. Las competencias especficas son propias de cada profesin y le dan identidad a una La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. ocupacin. un colectivo, compartir un liderazgo. realizado el logro y desempeo de la competencia para

5. Saber construir y animar organizaciones y que el alumno reconozca el valor de lo que construido. sistemas de accin colectiva de tipo democrtico. 6. Saber administrar y superar conflictos. 7. Saber jugar con las normas, servirse de ellas,

Las competencias genricas se refieren a elaborarlas; las competencias que son comunes a una 8. Saber construir ordenamientos negociados ms rama profesional o a todas las all de las diferencias culturales. profesiones. Adems propone cualidades profesionales que el profesor debe poseer para ayudar a los alumnos desarrollar sus competencias. a. Saber administrar la clase como una comunidad educativa; b. Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela);

c. saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; d. saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos; e. saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular; f. saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares; g. saber crear y administrar situaciones problema, identificar obstculos, analizar y re encuadrar las tareas; h. saber observar a los alumnos en el trabajo; i. saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

La evaluacin de los aprendizajes debe hacerse mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y cientficos.

Se evalan un conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin o actuacin. Con base en unas determinadas normas. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el rea. Philippe no es muy especfico en los mtodos de

evaluacin por competencias, slo que se debe evaluar formativa y progresivamente,

estableciendo niveles de logro para los indicadores de desempeo, que son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo cada elemento de competencia

CONCLUSIN
Aunque el concepto de competencia no se ha centrado en una sola definicin, cada autor aporta un concepto diferente que al final todos convergen en un solo punto que el proceso de aprendizaje, por ejemplo Sergio Tobn dice las competencias integran conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, habilidades, ante el desempeo de problemas, Philippe Perrenoud dice que es la facultad para movilizar recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia tareas , y Yolanda Argudn dice que consiste en saberes, por eso es necesario saber pesar, saber desempear, etc., entonces las competencias son SABERES los cuales intervienen en el proceso de enseanza que nos permite desarrollar habilidades, destrezas, procesos cognoscitivos, aptitudes, desempeo, valores para enfrentar y solucionar problemas del mundo social y laboral. Para la ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco Macro Marco Micro), dice Perrenoud no estn ubicadas las competencias en el marco curricular, porque se adquieren conocimientos pero no se llevan a la prctica , para Yolanda Argudn comenta que el Macro se concentra en habilidades, conocimientos, actitudes y evaluacin y el micro se identifica con el producto o desempeo, y para Sergio Tobn el Macro debe garantizar que los egresados cuenten con competencias de desempeo y dominio mnimo acorde al su nivel de acuerdo a las exigencias sociales. Entonces a esto, la sociedad y el mundo laboral son quienes determinan que las competencias debern permitir a los alumnos desarrollar saberes, habilidades, actitudes, conocimientos, etc., para que puedan llevarse a la prctica; estos saberes, habilidades, destrezas etc., deben ser tiles y tener un objetivo prctico, o solamente ser una acumulacin de conocimientos. En el proceso de enseanza aprendizaje, es indispensable el perfil de egreso, porque es este se miden los resultados cumpliendo con los parmetros de calidad. En este proceso los saberes deben de ser significativos al tiempo de ser tiles. Para Sergio Tobn en el perfil de egreso se vern los resultados del proceso de enseanza aprendizaje cumpliendo con los parmetros de calidad, para Perrenoud expresa que las competencias fundamentan los saberes porque se le debe dar gran importancia al tiempo para adquirir saberes, y para Yolanda Argudn este proceso debe converger en los comportamientos, psicologas, afectivos, humanidades, etc. en donde los jvenes sern los estudiantes juegan el papel activos para desarrollar las competencias. Promover las competencias son necesarias para el mundo laboral, deben tener un sentido prctico y ser tiles, adems de apoyar la prctica profesional como comenta Yolanda Argudn. El enfoque de Sergio Tobn es que las competencias solo se centran en unos aspectos especficos de la docencia, el aprendizaje y evaluacin de conocimientos. Philippe contempla las competencias vinculadas al mundo econmico y el trabajo, vinculado a saberes, La forma para evaluar competencias, comenta Yolanda que los alumnos debern ser capaces de construir su propio conocimiento y reconocerlo, entonces los saberes intervienen porque se hace conciencia y reconocen la capacidad para su desarrollo, Sergio Tobn dice que cada competencia identifica saberes esenciales que son indicadores de desempeo y evidencias. Aunque Perrenoud no es muy especfico en los mtodos de

evaluacin por competencias propone saberes y propone cualidades profesionales que cada profesor deber poseer para evaluar las competencias que al final de todo son tambin saberes.