ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO PARA LA RESTA CON NMEROS DE TRES DIGITOS EN NIOS

DEL GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO MATEGUADUA, SEDE PRINCIPAL, DEL MUNICIPIO DE LA MONTAITA, CAQUET

LINA MARCELA VALDERRAMA LOZANO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA CAQUET 2012

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO PARA LA RESTA CON NMEROS DE TRES DIGITOS EN NIOS DEL GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO MATEGUADUA, SEDE PRINCIPAL, DEL MUNICIPIO DE LA MONTAITA, CAQUET

LINA MARCELA VALDERRAMA LOZANO

Trabajo de grado presentado para optar el ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Asesora: YENID DOLORES IBARRA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2012

Nota de aceptacin

__________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 13 de Junio de 2012

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

Desde las grandes aspiraciones de nuestra vida cotidiana, donde cada da nos da nuevas sorpresas que nos ayudan a ser personas mejores; dedico este gran triunfo a Dios por darme la vida y la fortaleza de estar logrando esta meta y tambin a mi madre que ha sido mi espada de oro, la cual ha soportado esos momentos difciles que le presento la vida para mi educacin.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco este proyecto y toda la carrera a Dios nuevamente por que sin l no somos nada, tambin agradezco a mis padres, a la universidad de la amazonia por esta gran oportunidad y a todas las personas que estuvieron frente a este proceso de formacin profesional.

CONTENIDO

pg. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 14 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 15 1.1 FORMULACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN .............................. 15 2. JUSTIFICACION ................................................................................................... 16 3. OBJETIVOS .......................................................................................................... 17 3.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 17 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................... 17 4. MARCO REFERENCIAL....................................................................................... 18 4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................... 18 4.1.1 Antecedentes internacionales. ......................................................................... 18 4.1.2 Antecedentes nacionales. ................................................................................ 18 4.1.3 Antecedentes regionales.................................................................................. 19 4.2 MARCO LEGAL .................................................................................................. 20 4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 21 4.3.1 El pensamiento numrico................................................................................ 21 4.3.2 El juego en el aprendizaje de las matemticas .............................................. 22 4.3.3 Juegos en la infancia. ..................................................................................... 23 4.3.4 Los juegos de mesa. ....................................................................................... 23 4.3.5 El proyecto de aula en la educacin escolar ................................................... 24 4.3.6 El razonamiento dentro del contexto de planteamiento y resolucin de problemas. ................................................................................................................ 24 4.3.7 Elementos para diagnosticar los estados de aprendizaje de la resta con nmeros de tres dgitos en el rea de las matemticas en el rea de las matemticas.............................................................................................................. 25 5. METODOLOGICA................................................................................................. 26 5.1 5.2 5.3 5.4 TIPO DE INVESTIGACIN................................................................................ 26 FASES DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 26 CONTEXTO ....................................................................................................... 26 POBLACIN Y MUESTRA ................................................................................ 27

5.4.1 Poblacin. ........................................................................................................ 27 5.4.2 Muestra. ........................................................................................................... 27 5.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN .................................................................................................................................. 27 5.6 ANALISIS GENERAL DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA .................................... 28 5.7 RESULTADOS Y ANALISIS Y DE LA ENCUESTA A LA DOCENTE ................ 32 5.8 RESULTADO DE LA OBSERVACIN DOCENTE ............................................ 33 5.9 ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA .................................................... 33 6. JUGANDO Y RESTANDO CON LOS JUEGOS DE MESA .................................. 34 6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA ................................... 34 6.2 PROBLEMTICA ............................................................................................... 34 6.3 OBJETIVOS ....................................................................................................... 34 6.4 ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO ................................... 35 6.5 CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN- NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIOS .............................................................................................................. 35 6.6 CARACTERISTICAS DEL CICLO ..................................................................... 36 6.7 EJES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO ...................................................... 36 6.8 DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS ............................................. 37 6.9 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 37 6.10 RESULTADOS ESPERADOS ........................................................................ 39 6.11 RESULTADOS ALCANZADOS ....................................................................... 39 6.12 RESULTADOS DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN CON LA METODOLOGIA DEL PROYECTO DE AULA .......................................................... 40 6.13 LOGROS ALCANZADOS CON EL APRENDIZAJE DE LA RESTA CON NUMEROS DE TRES DGITOS A TRAVS DE LOS JUEGOS DE MESA .............. 41 7. CONCLUSIONES ................................................................................................. 44 8. RECOMENDACIONES ......................................................................................... 45 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 46 ANEXOS ................................................................................................................... 48

LISTA DE FOTOGRAFAS

pg. Fotografa 1. Juego de restas con fichas .................................................................. 65 Fotografa 2. Juego de domino y formulacin de restas .......................................... 65 Fotografa 3. Juego de naipes mgico formulando restas y resolvindolas ............. 66 Fotografa 4. Socializacin de trabajos ..................................................................... 66 Fotografa 5. Presentacin de trabajos ..................................................................... 67

LISTA DE GRFICAS

pg. Grfica 1. Conocimiento de los signos de la resta como operacin matemtica. .... 29 Grfica 2. Conocimiento de resta frente a las diferentes operaciones matemticas. 30 Grfica 3. Las matemticas te hacen sentir importante en la realizacin de restas:. 30 Grfica 4. Solucin de problemas con la operacin de resta .................................... 31 Grfica 5. Conocimientos de los nmeros de tres cifras ........................................... 31 Grfica 6. Resultados de la encuesta a la docente ................................................... 32 Grfica 7.Reconocimiento de una resta a travs del signo menos. .......................... 41 Grfica 8. Lo que aprendieron los nios a partir de la resta es muy importante en el aprendizaje de las matemticas................................................................................ 41 Grfica 9. Los nios aprendieron a restar y ahora se sienten importante ................. 42 Grfica 10. Los nios solucionan problemas con la operacin de la resta ............... 42 Grfica 11. Los nios aprendieron a conocer los nmeros de tres dgitos y a formular y resolver restas con ellos .......................................................................... 43

LISTA DE ANEXOS

pg. Anexo A. Prueba diagnostica ................................................................................... 48 Anexo B. Formato encuesta aplicada a la docente ................................................... 50 Anexo C. Entrevista a los padres a los padres de familia ......................................... 51 Anexo D. Planeacin de secuencias didcticas ........................................................ 53 Anexo F. Fotografas de la prctica .......................................................................... 65

RESUMEN

Este proyecto se ha caracterizado por dar una nueva visin para abordar el aprendizaje de la resta a travs de los juegos de mesa, como: el domino, el naipe mgico y la lotera, y as contribuir a la obtencin de mejores resultados en el rea de las matemticas en los estudiantes que presentan dificultades en la solucin de restas con nmeros de tres dgitos. Los juegos han cumplido un papel muy importante en la enseanza y aprendizaje de la resta con cantidades numricas de hasta tres dgitos en los nios del grado primero de la Educacin Bsica Primaria (EBP) del Centro Educativo Mate Guadua del Municipio de la Montaita. Los juegos de mesa, aplicados en el contexto, permitieron un ambiente propicio para la organizacin grupal y el trabajo cooperativo, constituyndose en una estrategia ldica-pedaggica apropiada para la solucin de problemas matemticos. Esta propuesta de investigacin est constituida por referentes conceptuales que aportan conocimientos concretos al desarrollo de la misma, fundamentados mediante el modelo pedaggico activo, el cual promueve al estudiante para la construir de su propio conocimiento e ideas. Con la aplicacin de cada uno de los juegos de mesa se logro contribuir a la solucin del problema evidenciado, donde los nios presentaron dificultades al realizar ejercicios de resta con tres dgitos, tambin evidencian falta de manejo en el orden de obtener un resultado, empezaban a restar por la columna de la izquierda hacia la derecha y adems no manejaban el lugar vaco. Palabras claves: pensamiento matemtico, resta, dgitos, aprendizaje significativo, juegos.

ABSTRACT

This project has been characterized to give a new vision to the learning of the mathematics in the numeric system of the subtraction through the table games among them we have the I dominate, the magic card and the lottery, as pedagogic strategies for a better development of the programmed activities and this way to contribute to the efficiency of the students that you/they present difficulties in the solution of subtractions for three digits. Keeping in mind that the table games have generally grouped in categories, according to the special characteristics that distinguish them for example the games of dice, which are parqus and other similar ones, the record game is games in those that marked records are used as the I dominate, in the games of letters the games of cards and pquer are among them, these games have completed a very important paper in him teaching and learning of the subtraction for three digits in the children of the first grade of education basicprimeria (EBP) of the Dull Educational Center Guadua of the Municipality of the Montaita. The applied table games allowed a favorable atmosphere for the organizationgrupal and the cooperative work, being constituted in an appropriate context for the solution of mathematical problems. The school is conformed by a community where a valuable educational resource is constituted in this case they are the children of the first grade where employees a development of school programs that you/they helped to the care and protection of the community environment, as well as to strengthen feelings of ownership toward the origin place. It is for it that the school should face the challenge of structuring the curriculum keeping in mind the potentialities that he/she offers the local context in this serious case on the teaching and learning of the mathematics with the subtraction operations for numbers three digits. Key words: mathematical thinking, subtraction, digits, meaningful learning, games.

INTRODUCCIN

La educacin a lo largo de los tiempos a surgidas grandes transformaciones con el fin de formar una sociedad moderna, que sea competente a las diferentes exigencias de los cambios sociales, por esta razn se hace necesario plantear una propuesta pedaggica en la enseanza de las matemticas (resta), con los nios del grado primero de Educacin Bsica Primaria. Esta propuesta est diseada de la siguiente forma; el planteamiento del problema con su respectiva justificacin, teniendo en cuentan los objetivos a desarrollar y la pregunta cientfica, posteriormente se presenta el marco de referencia, el cual costa de unos antecedentes a nivel internacional, nacional y regional de investigaciones relacionadas con el problema de investigacin, unos referentes normativos que fundamenta la propuesta y el marco conceptual, desarrolla aspectos como el juego, la pedagoga problemica. As mismo se propone un proyecto de aula, como alternativa de enseanza de las matemticas (resta) en el grado primero de Educacin Bsica Primaria. Adems contiene un proceso metodolgico que costa de un enfoque de investigacin accin de tipo cualitativa y cuantitativa; la poblacin objeto de estudio con su respetiva muestra y los instrumentos utilizados en la investigacin; los resultados y anlisis. Igualmente conclusiones en cuanto a los avances logrados con la propuesta de investigacin y las recomendaciones adems referentes bibliogrfico y anexo.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A travs de la observacin directa a los nios y nias del grado primero del Centro educativo objeto de estudio, en las clases de matemticas, se pudo evidenciar las siguientes falencias: los nios presentan dificultad al realizar ejercicios de resta con tres dgitos, tambin evidencian falta de manejo en el orden de obtener un resultado, empiezan a restar por la columna de la izquierda hacia la derecha y adems no manejan el lugar vaco, observndose lugares donde no completan la operacin o en algunas ocasiones olvidan lo llevado. Una de las causas que promueven las deficiencias identificadas anteriormente es que en el Centro Educativo Mate Guadua del municipio de la montaita, la enseanza de las matemticas, es orientada de manera tradicional (tablero, marcador, planas interminables, clases descontextualizadas, etc.), presentando la enseanza simple, aburrida, creando en el alumno pereza, desmotivacin en cada una de las actividades desarrolladas, As mismo los escenarios no cumplen con los requisitos necesarios para los grados de primero, convirtindose en otra causa generadora de estas deficiencias, debido a que no hay asequibilidad de la enseanza al no tenerse en cuenta la edad, las condiciones psicolgicas y socioculturales del nio; la docente prepara sus clases pero sin objetivos. Por lo anterior se formula la siguiente pregunta donde se va a dar a conocer el problema de investigacin en relacin con la enseanza de las matemticas

1.1 FORMULACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Qu estrategias ldicas y pedaggicas permiten promover el desarrollo del pensamiento matemtico para aplicar la resta con nmeros de tres dgitos, en nios del grado primero del Centro Educativo Mate Guadua del municipio de La Montaita, Caquet?

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2. JUSTIFICACION

La escuela actual busca cambios que ayuden al alumno hacer competentes en los diferentes campos de la educacin por ese motivo este proyecto es importante realizarlo por que construye a la formacin de competencias bsicas de matemticas (resta) en los nios del grado primero de Educacin Bsica Primaria, de una forma activa y creativa a travs de actividades orientadas desde los juegos de mesa como herramienta metodolgica. En este sentido el desarrollo del proyecto de aula JUGANDO Y RESTANDO CON LOS JUEGOS DE MESA para los nios el juego es el eje de su vida a travs de l experimenta y aprende sus primeras bases, donde ellos inventan, formulan y resuelven problemas matemticos. Segn todo lo observado se hace necesario implementar esta propuesta en el grado primero de EBP, del Centro Educativo Mate Guadua del municipio de la Montaita, en proceso de enseanza de las matemticas (resta) en el aula de clase, donde los docentes como los estudiantes interacten para construir y validar conocimientos que ayuden a la aplicacin de diversas situaciones. Se busca pasar de una enseanza tradicional o al logro de objetivos especficos en relacin a los contenidos, a una enseanza orientada a apoyar a los educandos en el desarrollo de competencias matemticas, lingsticas, tecnolgicas, cientficos y ciudadanas. Tambin este proyecto de aula busca favorecer el desarrollo de competencias Matemticas (restas) de manera significativa que generen ruptura en los esquemas tericos y conceptuales tradicionales con el propsito de ayudar el alumno a aprender de forma significativa segn sus conocimientos previos, el desarrollo de competencias y la compresin de los saberes, porque se estructura y secuencian las actividades del aula tomando como referencia el contexto social.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Formular una investigacin con la metodologa del proyecto de aula, a travs de secuencias didcticas donde los juegos de mesa permitan el aprendizaje de la resta con nmeros de tres dgitos, en los nios del grado primero de educacin bsica primaria del centro Educativo Mate Guadua del municipio de La Montaita Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Identificar el problema evidenciado en el rea de las matemticas con respeto a la resta con nmeros de tres dgitos en el grado primero de EBP. 2. Caracterizar las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes en el proceso de enseanza de la resta con nmeros de tres dgitos con los nios del grado primero EBP. 3. Fundamentar referentes tericos, normativos y conceptuales que permitan implementar una estrategia metodolgica a partir de los juegos de mesa para mejorar el proceso de aprendizaje de la sustraccin con nmeros de tres dgitos en el grado primero de educacin bsica primaria. 4. Proponer un proyecto de aula donde se desarrolle unas secuencias didcticas con actividades creativas e innovadoras que permitan el aprendizaje de la sustraccin a partir de los juegos de mesa como estrategia pedaggica en el grado primero de educacin bsica primaria. 5. Evaluar las experiencias realizadas y los resultados obtenidos con el aprendizaje de la resta con nmeros de tres dgitos

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

4.1.1 Antecedentes internacionales. Las teoras que sustentan esta propuesta de investigacin, las cuales se han destacado por dar a conocer la importancia de la educacin en la temprana edad desde el desarrollo del pensamiento matemtico, son: Juan D. Godino(2004) hace referencia al desarrollo cognitivo y progresivo en el aprendizaje del conocimiento de la resta con los nmeros naturales utilizando los siguientes componentes: Los hechos numricos bsicos (restar) Las tcnicas orales de clculo Las tcnicas escritas de clculo Las propiedades ms importantes de dichas operaciones Las situaciones en las que el uso de dichas operaciones es pertinente. Aportando a la propuesta algunos conocimientos sobre la solucin de operaciones de sustraccin y de esta manera, bastar con poner en accin nuestras prcticas pedaggicas. Jess Mario Iglesias Prez(1994) aporta sobre las reglas de Cuisinaire para el aprendizaje de la sustraccin, mecanismo que permite convertir las matemticas en juegos atractivos. Aportando estrategias pedaggicas que se deben utilizar en los juegos de mesa que es el tema a abordar en las prcticas del proyecto. Marina Tomas Folch(1988) da conocer Las estrategias como mtodos generales de resolucin de problemas. No son recetas, sino que son ayudas para comprender el problema y sugerir caminos para llegar a una solucin. Una estrategia es un mtodo que permite llegar a la solucin de un problema partiendo del enunciado. Sera peligroso reducir la solucin de problemas en meros ejercicios absentas de creatividad, de imaginacin con lo cual dejaran de ser una ocasin para desarrollar la capacidad de pensar.

4.1.2 Antecedentes nacionales. Karina Fernndez (2004) y otros en su investigacin sobre el pensamiento matemtico informal de nios en edad preescolar y primero hace referencia a la forma de aprendizaje de las matemticas segn la, considerando que los nios(a) aprenden a travs de actividades ldicas, manipulativas, de lpiz y papel y enseanza directa, permitiendo observar en ellos las nociones previas sobre los
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matemticas informales que sirven como base o fundamento para un posterior aprendizaje formal. El problema es entendido como una herramienta para pensar matemticamente (Schoenfeld, 1992), formar sujetos con capacidad autnoma de resolver problemas, crticos y reflexivos, capaces de preguntarse por los hechos, sus interpretaciones y explicaciones, de tener sus propios criterios modificndolos si es As Schoenfeld (1980) propone un esquema en el que indica cuatro pasos. Analizar y comprender un problema Disear y planificar una solucin, Explorar soluciones y Verificar la solucin. Segn Krulik y Rudnik (1980), un problema es una situacin, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solucin, y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma.

4.1.3 Antecedentes regionales. Entre otros referentes tenemos el de HORACIO DUARTE FERNNDEZ; Las Tcnicas Recreativas Como Herramienta Didctica de Apoyo Al Educador Experiencial. En los contextos escolares existen una concepcin predominantemente instrumental de la Ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones como: el teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y motivacin as como problemticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas. A nivel regional encontramos referentes de Hurtado Martnez Elizabeth (2002): (Trabajo de grado). Propuesta didctica para el desarrollo de un aprendizaje significativo en matemticas propone: La educacin matemtica no es almacenar conocimientos sino contribuir saberes. El maestro como orientador del proceso de enseanza debe articular el querer aprender.

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4.2 MARCO LEGAL

Segn los cambios ocurridos ltimamente en el contexto educativo obliga a proyectar con las nuevas estrategias pedaggicas, en este caso, lo que se desea es disear una propuesta de investigacin para la enseanza de las matemticas del sistema numrico (resta) en el primer grado de Educacin Bsica Primaria, la cual se enmarca dentro de lo establecido en la suscripcin de la Convencin sobre los Derechos del Nio en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histrico de los nios y nias como sujetos de derecho y como un instrumento jurdico internacional para la defensa de los derechos humanos de los nios especficamente en el campo de la educacin, en especial el artculo 28: todo nio tiene derecho a la educacin y el estado tiene la obligacin de proporcionar educacin primaria obligatoria y gratuita,,y de velar para que la disciplina escolar sea compatible con el respeto y la dignidad del nio. Por otro lado, la Constitucin Poltica de Colombia en el artculo 67 plantea que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin a los menores de 18 aos, y en el artculo. 44, nombran la educacin como uno de los derechos que tienen los nios para su desarrollo integral y afirma que los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. La ley general de educacin 115 de 1994, en el artculo 5, estipula los fines de la educacin, en la seccin tercera todo lo referente a la educacin bsica, adems el artculo 19 define y establece la duracin en nueve grados y el artculo 23, establece las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento las matemticas.(Enciso 8) y el artculo. 11 y 14 promulgan que las instituciones educativas deben brindar de manera obligatoria como mnimo un grado en el nivel preescolar y los niveles de educacin bsica primaria con una duracin de 5 grados. As mismo, en el artculo 20 define como uno de los objetivos de la educacin bsica primaria el desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. En el artculo 21 se encuentran los objetivos especficos de la Educacin Bsica en el ciclo de primaria y el artculo 23 menciona como rea fundamental y obligatoria del conocimiento las matemticas, notndose la importancia de estas dos didcticas en los primeros aos de la educacin formal. La Ley de Infancia y Adolescencia 1098 del 2006 en el artculo 9, reconoce que en todo acto, o medida administrativa judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relacin con los nios, con las nias y los adolescentes, prevalecern sus derechos, el articulo 43 la obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos, donde se confiere a las instituciones de educacin primaria y secundaria pblicas y privadas, la obligacin fundamental de garantizar a los nios nias y
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adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar entre otras, en el artculo 44 estn las obligaciones complementarias de las instituciones educativas, y en el artculo 45 encontramos la prohibicin de sanciones crueles, humillantes o degradantes, por parte de directores y educadores de los centros pblicos o privados de educacin formal, no formal e informal. Tomndose tambin como referentes normativos los siguientes decretos: El Decreto 1860 de 1994, en su artculo 5, estipula, que la educacin bsica formal se organiza por niveles, ciclos y grados. Decreto 1290 de 2009, permite la renovacin curricular. Tiene como referente de calidad los estndares de competencia y concibe a la evaluacin como un proceso permanente, sistemtico y objetivo. El Ministerio de Educacin Nacional dispone los lineamientos curriculares de matemticas que tiene por objetivo dar a conocer la fundamentacin pedaggica en esta rea, planteando los componentes esenciales como el sentido pedaggico y la sustentacin terica al igual se encuentra planteados cinco pensamientos: pensamiento numrico y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema geomtrico, pensamiento mtrico y sistema de medida, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento variaciones y sistema algebraico y analtico. Las competencias que desarrollan los nios en edad de 6 a 8 en el campo de las matemticas deben ser complejas donde ellos participen y aporten sus conocimientos previos, los cuales lo hacen sentir importante en el desarrollo de las diferentes actividades realizadas.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 El pensamiento numrico. El pensamiento numrico en el grado primero se define como la capacidad que tienen los nios para reconocer y comprender el uso de los significados de los nmeros y la comprensin de ellos; en este caso lo afirma Mcintosh (1982): el pensamiento numrico se refiere a la comprensin general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones junto con la habilidad y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar nmeros y operaciones El aprendizaje de los nmeros parte desde un significado terico y prctico que se desarrolla desde los conocimientos previos de los nios en su vida cotidiana, teniendo en cuenta las actividades de conteo y agrupacin; reafirmado por Rico:

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donde dice que en la vida real se representan de distintas maneras, entre las cuales estn las siguientes.
Como secuencia verbal Para contar Para expresar una cantidad de objetos o como cardinal Para medir Para marcar una posicin o como ordinal Como cdigo o smbolo Como una tecla para pulsar

4.3.2 El juego en el aprendizaje de las matemticas El juego es uno de las estrategias ms importantes dentro del campo de la enseanza - aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento, fortaleciendo cada una de las actividades programadas por los docentes con un buen nivel de aprendizaje por parte de los educando, todo esto hace de que los conocimientos previos de cada uno de los nios se fortalezcan de una marera dinmica y atractiva. Segn Marc Giner Llenas (2008),
La importancia del juego en el desarrollo de las nios y nias es innegable, a mi entender resulta clave para el desarrollo de muchas de nuestras habilidades, desde las de tipo cognitivo hasta las de tipo social y comunicativo. Los primeros juegos son intercambios entre personas, a veces muy sencillos pero que fortalecen los vnculos afectivos y sientan una primera base para la comunicacin. Ms adelante empiezan a representar situaciones cotidianas y nos ayudan a desarrollar nuestro lenguaje a travs del simbolismo, al mismo tiempo que nos ayudan a adquirir valores y formas de interaccin. Aunque en estos puntos ya nos ayudan a desarrollarnos cognitivamente ms adelante con los juegos de ingenio tambin desarrollaremos nuestra cognicin y podremos trabajar habilidades intelectuales de carcter muy relevante como la impulsividad y la planificacin. Al mismo tiempo los juegos nos permiten iniciarnos en las normas, el respecto de las cuales resultara clave en nuestro desarrollo personal y sobretodo social. Tampoco podemos obviar la importancia que tiene el juego en nuestro desarrollo fsico con los deportes o los juegos de accin

Tambin se dice que el juego es una imaginacin y asimilacin de las cosas que suceden diariamente donde es la fuente fundamental del pensamiento y la razn de cada uno de los nios y las nias, aplicando unas categoras para la realizacin de cada uno de los juegos entre ellas estn, los Juegos de ejercicio, Juegos simblicos, Juegos de reglas y los Juegos de construccin. Segn Piaget (1983) El juego es el producto de la asimilacin que se disocia de la acomodacin antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente, que harn de l su complementario en el pensamiento operatorio o racional. En ese sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilacin de lo real al yo, y Carmen Minerva Torres participa al par,

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como asimilador, de esa imaginacin creadora que seguir siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razn Se ha evidenciado que el juego es unas de las habilidades donde el nio explora sus diferentes conocimientos, en este caso desarrollara la resta por medio de los juegos de mesa como estrategia fundamental en su aprendizaje. El nio es un ser humano que abarca toda la edad de su niez con sus diferentes culturas que ellos perciben desde su nacimiento, el cual necesita apoyo de los adultos para sobrevivir en el mundo social, implicando en ellos una serie de aprendizajes que sern claves para su formacin como adulto y desarrollando en los primeros aos de vida el lenguaje para aprender a leer y escribir. Segn Rousas J. Rushdoony(2001) afirma que los nios no son solamente una persona sino un concepto, en el hecho que toda cultura tiene su propia idea y expectativa particular del nio. De este modo, el concepto del nio en una cultura motivada por la adoracin a los ancestros es radicalmente diferente al concepto de la cultura actual. El nio nace en una cultura y es amado y honrado en tanto que las expectativas de esa cultura.

4.3.3 Juegos en la infancia. Hoy en da se sabe sin duda que la infancia inician desde los primeros aos de vida porque son vitales para un buen desarrollo del futuro, en ellos se constituye los fundamentos de identidad como una fase segura y efectiva. Sabemos tambin que el nacimiento de un nio es un momento crtico en la vida de los hombres y las mujeres convirtindose en padres y madres. Segn Psicopedagoga Lita Alfaya (2011) -Es importante que los nuevos padres se informen del proceso evolutivo de un nio para comprender sus comportamientos y establecer una buena comunicacin.

4.3.4 Los juegos de mesa. Se han agrupado generalmente en categoras, segn las caractersticas especiales que los distingan por ejemplo los juegos de dados, tales como el parqus y otros similares, los juego de ficha son juegos en los que se usan fichas marcadas como el domino, en los juegos de cartas entre ellos estn los juegos de naipes y pquer, estos juegos se han caracterizados por transformarse como estrategia pedaggicas para el aprendizaje de los estudiantes en los primeros aos de estudio. La escuela est conformada por una comunidad donde se constituye un valioso recurso educativo que es empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de
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origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis (1977) concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades. La resta o sustraccin es una de las cuatro operaciones bsicas de la aritmtica; se trata de una operacin de descomposicin que consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia o resto, siendo la operacin inversa a la suma, en la resta, el primer nmero se denomina minuendo y el segundo es el sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia. En el conjunto de los nmeros naturales, slo se pueden restar dos nmeros si el minuendo es mayor que el sustraendo. De lo contrario, la diferencia sera un nmero negativo, que por definicin estara excluido del conjunto. Esto es as para otros conjuntos con ciertas restricciones, como los nmeros reales positivos. Segn los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional son los que dan estos conceptos claros sobre las diferentes operaciones matemticas.

4.3.5 El proyecto de aula en la educacin escolar De acuerdo con Gonzales (2008) el proyecto de aula es una propuesta didctica que surge de una situacin problemica y por ende forman en investigacin, de diferentes situaciones evidenciadas en un grupo de estudiantes.

4.3.6 El razonamiento dentro del contexto de planteamiento y resolucin de problemas. Tiene que ver estrechamente con las matemticas como comunicacin, como modelacin y como procedimientos de manera general, entendemos por razonar la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario tener en cuenta de una parte, la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y, de otra, que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y ampla en los conjuntos de grados siguientes. Adems, conviene enfatizar que el razonamiento matemtico debe estar presente en

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todo el trabajo matemtico de los estudiantes y por consiguiente, este eje se debe articular con todas sus actividades matemticas. Razonar en matemticas tiene que ver con: Dar cuenta del cmo y del porqu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en accin en el tratamiento de problemas. Formular hiptesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos. Encontrar patrones y expresarlos matemticamente. Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemticas ms que una memorizacin de reglas y algoritmos, son lgicas y potencian la capacidad de pensar.

4.3.7 Elementos para diagnosticar los estados de aprendizaje de la resta con nmeros de tres dgitos en el rea de las matemticas en el rea de las matemticas Segn la evaluacin en el rea de las matemticas considera todos aquellos elementos necesarios para diagnosticar los estados del aprendizaje, como son entrevistas a los docentes y padres de familia y por ltimo el diario de campo el cual registra todas las actividades realizadas, los factores formativos y los logros, de acuerdo con los propsitos y las estrategias de intervencin utilizadas durante el proceso educativo: Toda evaluacin educativa es un juicio en donde se comparan los propsitos y con la realidad que ofrecen los procesos, de aqu que la evaluacin debe ser ms una reflexin que un instrumento de medicin para poner etiquetas a los individuos; lo que no excluye el reconocimiento de las diferencias individuales.

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5. METODOLOGICA

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se utiliz para llevar a cabo este proyecto fue la investigacin accin por que permite mejorar las prcticas educativas desarrollando conocimientos propositivos y transformadores, mediante un proceso de interaccin con los estudiantes del grado primero y as poder contribuir al desarrollo de la propuesta planteada, la investigacin se har de una forma cualitativa y cuantitativa.

5.2 FASES DE LA INVESTIGACIN

En esta investigacin de desarrollo en tres fases: En la primera se realizara un diagnstico de la problemtica que afecta los procesos de enseanza y aprendizaje de la sustraccin por nmeros de tres dgitos en el grado primero de educacin bsica primaria. En la segunda fase se llev a cabo la intervencin de la problemtica diagnosticada a travs de unas secuencias didcticas donde se organizan los temas que se desarrollaran durante la intervencin, en la cual se plantearan actividades significativas coordinadas desde los juegos de mesa dominio, naipe mgico y lotera) donde los nios participaran de una manera activa con mucha responsabilidad y compromiso en el desarrollo de cada una de ellas, donde se crearan espacios generadores de aprendizaje que ayudaran al fortalecimiento de competencias matemticas. En la tercera fase se dieron a conocer los resultados alcanzados por los nios con cada una de las actividades implementada por medio de las secuencias didcticas.

5.3 CONTEXTO El territorio Caqueteo cuenta con diecisis municipios, entre ellos encontramos el municipio de la Montaita con las siguientes limitaciones al norte con Florencia y paujil; por el oriente con paujil y Cartagena del Chaira; por el occidente con Miln y Florencia y por el sur con el municipio de solano. Cuenta con las siguientes inspecciones de polica; Santuario, Unin Peneya, el Triunfo y Mate Guadua. Su extensin en total es de 1.484 kilmetros cuadrados, extensin rea rural es de 1.483.6 km2 y urbana 0.4 km2.Su ecologa esta surcada por numerosas quebradas y caos de considerable caudal los cuales donas sus aguas a los ros San Pedro, Peneya y al Orteguaza. Su economa tiene una extensin de 83.000 hectrea, en su
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mayor extensin de territorio es usado en la ganadera. Sus habitantes son de bajo nivel educativo y recursos econmicos, algunos de ellos se dedican a los cultivos ilcitos, a la ganadera y a la agricultura no siendo satisfactorio a veces el proceso. El Centro Educativo Mate Guadua se ubica a una distancia de 38 kilmetros de la cabecera municipal, lugar donde se realiza la prctica pedaggica, es un centro educativo de carcter oficial que brinda formacin a nios y nias desde los grados preescolar a quinto y bsica media, este Centro Educativo no posee una infraestructura adecuada que garantice el normal desarrollo de la formacin integral del educando. Laboran nueve maestros, seis de ellos atienden la educacin media y tres la educacin bsica primaria.

5.4 POBLACIN Y MUESTRA

5.4.1 Poblacin. Este centro educativo cuenta con 101 padres de familia, 12 maestros y 210 eestudiantes, distribuidos en los diferentes grados de la bsica primaria.

5.4.2 Muestra. La muestra se realiz con los nios del grado primero, se cuenta con diez alumnos, cuatro nios y seis nias entre edades de 6 a 8 aos, quienes conviven con sus padres biolgicos cuyas familias estn conformada por 4 a 5 miembros, las condiciones de vida son de escasos recursos econmicos, y su trabajo diario se deriva del jornal o en los cultivos ilcitos (coca), la mayora de las familias no tienen carnet de salud y se encuentran en el estrato uno (1). Estos nio se encontraban en un nivel bajo sobre la solucin de restas con nmeros de tres dgitos, siendo ese l problema evidenciado, se buco dar solucin, en estos momentos los alumnos del grado primero ya resuelven restas con nmeros de tres dgitos gracia a las secuencias didcticas diseadas a travs del proyecto de aula.

5.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

Las tcnicas que se utilizaron para la recoleccin de informacin son: prueba diagnstica, entrevista por medio de cuestionario para la docente y padres de familia, diario de campo, las rejillas,

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Prueba diagnstica: Con el fin de determinar el grado de aprendizaje de los nios y nias referente a lo estipulado en el plan de estudio de matemticas. (ANEXO A). Entrevista a la docente: A travs de una serie de preguntas o cuestionario para determinar los problemas que presentan los nios y las nias con el aprendizaje en las matemticas. (ANEXO B). Entrevista para padres de familia: A travs de una serie de preguntas para indagar como ven los padres el desarrollo del aprendizaje de las matemticas en el aula escolar. (ANEXO C). Diario de campo: Registro de observacin directa: formas de enseanza, evaluacin, recursos utilizados, organizacin, caractersticas del aula. (ANEXO D). Segn este proceso lo que se busca es mejorar el aprendizaje de las matemticas por medio del proyecto de aula, para este proceso de investigacin se requirieron los instrumentos anteriores que dieron a conocer las fortalezas y debilidades de la enseanza del pensamiento matemtico de la sustraccin con tres dgitos ya que fue el problema encontrado.

5.6 ANALISIS GENERAL DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA

En la actividad desarrollada con los diez nios del grado primero, mediante los juegos de mesa nos permiten contar e intercambiar hojas secas de los rboles, implementando la ronda para el nivel de competencias en la solucin de restas, problemas matemticos y conocimiento de nmeros, se evidencio que el grupo de estudiantes de manera general, se encuentra en desempeo bsico en la solucin de restas, igualmente en la solucin de problemas matemticos con respeto a la resta y en el conocimiento de los nmeros de tres dgitos. El desempeo de los estudiantes se debe por la falta de actualizar a la docente con las nuevas estrategias pedaggicas que ha implementado el ministerio de Educacin Nacional para el mejoramiento de la educacin y as hacer de ella una educacin de calidad. Contribuyendo al cambio de metodologa tradicional por una metodologa activa donde el estudiante sea el centro de los procesos educativos y el maestro sea una gua y un orientador donde incorpore el juego como estrategias de aprendizaje para incentivar en los nios un nimo y deseo por aprender las matemticas siendo una de las reas ms importantes en el desarrollo del ser humano que ayuda a formar personas paces de solucionar problemas de su vida cotidiana con mucho liderazgo y compromiso.

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Este proceso de informacin me condujo a buscar alternativas de solucin a la problemtica evidenciada donde se desarrolla la propuesta JUGANDO Y RESTANDO CON LOS JUEGOS DE MESA la cual se orienta bajo el modelo activo constructivista basados en principios como integridad, la ldica y construccin se conocimientos. El desarrollo de competencias matemticas (sustraccin) en los infantes a partir de las estrategias que se centran en solucin de problemas. Principalmente como fuente de elaboracin de conocimientos a travs de situaciones que son comprensibles para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer las posibles soluciones. Teniendo en cuenta todo este proceso se da la necesidad de disear un proyecto de aulas estructuradas en tres momentos. En la contextualizacin donde se especifica el problema el objetivo y los conocimientos; ya en lo metodolgico se estpula el mtodo, el grupo, los medios y en lo evaluativo se cientfica el logro del objetivo, mediante la solucin de problemas que dirige el diseo de los proyectos y se indican los resultados que junto con la docente se desarroll para intervenir la problemtica antes mencionada. A continuacin se presenta los resultados alcanzados con la aplicacin de la prueba diagnstica para identificar el nivel de aprendizaje de los nios al realizar operaciones de sustraccin.
Grfica 1. Conocimiento de los signos de la resta como operacin matemtica.

Conocimiento de los signos de la resta como operacin matemtica.

ESTUDIANTES

6 4 2 0
ESTUDIANTES BAJO 0 BSICO 6 ALTO 4 SUPERIOR 0

Fuente: Investigacin

Segn la grfica sobre el conocimiento de los signos matemticos se obtuvo que el 60% de la poblacin objeto de estudio tiene un conocimiento bsico sobre los signos matemticos, as mismo el 40% se encuentran en un nivel alto por lo tanto los nios tiene claro los signos de resta, lo cual quiere decir que es un avance significativo

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para los estudiantes, segn los lineamientos curriculares los nios ya deben conocer los signos matemticos n el grado primero de EBP.
Grfica 2. Conocimiento de resta frente a las diferentes operaciones matemticas.

Conocimiento de resta frente a las diferentes operaciones matemticas.

7 6 5 4 3 2 1 0 estudiantes Fuente: Investigacin bajo 7 basico 3 alto 0 superior 0

Segn la grfica sobre el conocimiento de la resta se obtuvo que el 70% de la poblacin objeto de estudio tiene una comprensin baja sobre la resta, as mismo el 30% se encuentran en un nivel bsico en la definicin de ella, en especial hay falencias en diferenciar la suma y la resta, segn los lineamientos curriculares de matemtica los nios en este grado ya deben tener claro estos dos conceptos.
Grfica 3. Las matemticas te hacen sentir importante en la realizacin de restas:

estudiante

Las matemticas te hacen sentir importante en la realizacin de restas

6 5 4 3 2 1 0
ESTUDIANTES BAJO 6 BSICO 3 ALTO 1 SUPERIOR 0

Fuente: Investigacin

Segn la grfica sobre la importancia de las matemticas se obtuvo que el 60% de la poblacin objeto de estudio le parecen una materia muy aburridora las matemticas, por lo que su desempeo es bajo, as mismo el 30% se encuentran en un nivel bsico sobre la importancia de ellas y un 10% solamente le agrada,

ESTUDIATNES

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demostrndolo con un desempeo alto. En este caso los nios no se sienten importantes al realizar restas, teniendo en cuenta que en los lineamientos curriculares de matemticas los nios ya deben desarrollar esta operacin sin ninguna dificultad.
Grfica 4. Solucin de problemas con la operacin de resta

Solucin de problemas con la operacin de resta

5
ESTUDIANTES

4 3 2 1 0
SEDE PRINCIPAL BAJO 5 BSICO 4 ALTO 1 SUPERIOR 0

Fuente: Investigacin

En relacin con la grfica nmero cinco, sobre la solucin de problemas de resta, un 50% de la poblacin objeto de estudio tienen un nivel bajo en el desarrollo de problemas que impliquen el uso de la resta, como operacin bsica, igualmente otro 40% manejan un nivel bsico con algunas dificultades y el 10% son los que comprenden un poco ms sobre la solucin de restas, quedando en un nivel alto. Esto quiere decir que lo nios del grado primero no solucionan problemas con la operacin de la resta, donde indica segn los lineamientos curriculares de matemticas que los nios en este grado deben tener claro el desarrollo de estos problemas.
Grfica 5. Conocimientos de los nmeros de tres cifras

Conocimientos de los nmeros de tres cifras

8 7 6 5 4 3 2 1 0 estudiantes Fuente: Investigacin bajo 8 basico 2 alto 0 superior 0

estudiante

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Esta ltima grfica nos da a conocer que el 80% de la poblacin diagnosticada no comprende los nmeros de tres cifras se encuentran en un nivel bajo, solamente el 20% de la poblacin alcanza un nivel bsico en el conocimiento de los nmeros por tres dgitos. Esto no est bien porque segn, los lineamientos curriculares de matemticas da a conocer que los nios en este grado ya deben conocer los nmeros de tres cifras y realizar operaciones con ellos.

5.7 RESULTADOS Y ANALISIS Y DE LA ENCUESTA A LA DOCENTE

A continuacin se da a conocer el anlisis y resultado a partir del proceso de observacin y la aplicacin de los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin en relacin a la enseanza de la sustraccin con nmeros de tres dgitos en el grado primero de EBP, del Centro Educativo Mate Guadua.
Grfica 6. Resultados de la encuesta a la docente

Fuente: Investigacin

Con la aplicacin de la encuesta a la docente se evidencia que conoce y tiene claro los lineamientos curriculares, igualmente utiliza material didctico y reciclable en algunas actividades, implementa el modelo pedaggico activo, a travs de la metodologa de escuela nueva, pero manifiesta que debe tener ms claridad sobre l, manifiesta que algunos alumnos presentan inters por las matemticas y otros no, aplica una evaluacin cualitativa donde resaltan los resultados de las actividades desarrolladas por los alumnos. Tambin se identifica que la docente no implementa el juego en la programacin de actividades, porque su estado de salud no se lo permite. Adems por parte de secretaria de educacin departamental no ha recibido formacin en el rea de las matemticas.

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5.8 RESULTADO DE LA OBSERVACIN DOCENTE

Para la observacin del docente se dise una gua donde se dio a conocer la enseanza de las matemticas con la operacin de la resta en el Aula escolar del grado primero de Educacin Bsica Primaria, se observ que en la prctica pedaggica desarrollada por la docente, en relacin con la enseanza de la sustraccin con nmeros de tres dgitos, se encuentra centrada en actividades rutinarias y aburridas donde los nios hacen es transcribir las operaciones del tablero al cuaderno y luego solucionarlas, siendo para ellos muy dificultoso realizar estas operaciones de esta forma, teniendo en cuenta que ests ya son clases descontextualizadas donde el estudiante cierra sus conocimientos previos y no har de l un aprendizaje significativo. Tambin se evidencio muy poca participacin de los estudiantes por su timidez, donde no expresan sus propias ideas a sus compaeros. Todas estas observaciones realizadas reflejan lo contrario de los resultados arrojados en la encuesta aplicada a la docente, en la cual responde de manera personal sobre su proceso de enseanza de las matemticas.

5.9 ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Para la entrevista de los padres de familia se dise una gua para conocer el inters de los padres de familia en la enseanza de las matemticas con respeto a la resta con nmeros de tres dgitos, con los nios del grado primero de EBP. Seguidamente se da a conocer el anlisis de la entrevista a los padres de familia que intervinieron en el proceso de aprendizaje de los nios del grado primero de EBP, del Centro Educativo Mate Guadua del Municipio de la montaita, Manifestando que ellos si conocen la importancia de la resta para sus hijos, ya que van hacer el futuro de su regin. Ellos participan en las reuniones programadas por la docente titular pero sin los nios.

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6. JUGANDO Y RESTANDO CON LOS JUEGOS DE MESA

6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA

Nombre de institucin: CENTRO EDUCATIVO MATE GUADUA Grado: PRIMERO MAANA DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA JORNADA DE LA

Nmeros de estudiantes: DIEZ Docente titular: YANETH CALDERN Estudiante practicante: LINA MARCELA VELDERRAMA LOZANO

6.2 PROBLEMTICA

Segn lo observado se evidencio que los nios presentan dificultad al realizar ejercicios de sustraccin, ya que la maestra no les presta la suficiente atencin, para orientarlos en el desarrollo de las actividades, algunos nios por este motivo presente problemas al realizar las operaciones.

6.3 OBJETIVOS

General Promover los procesos de enseanza de la resta con nmeros de tres dgitos a travs de los juegos de mesa como estrategia pedaggica de aprendizaje en los nios del grado primero de educacin bsica primaria del centro educativo Mate Guadua del municipio de la montaita. Objetivos especficos Establecer marcos de referencia que sustenten el desarrollo del proyecto JUGANDO Y RESTANDO CON LOS JUEGOS DE MESA

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Disear secuencias didcticas que promuevan la enseanza de la resta con nmeros de tres dgitos a partir de los juegos de mesa en el grado primero de EBP. Construir material didctico adecuado para el desarrollo de las actividades significativas en la enseanza de la resta en el grado primero de EBP. Evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes a partir de la implementacin de las competencias planteadas durante la prctica pedaggica.

6.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES

DE

LA

ESTRUCTURA

DEL

PROYECTO

EJES

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de experimentacin privilegiadas donde propone tres grandes ejes paralelos que permiten la integracin del conocimiento no solo especifico sino conocimientos que vienen de las experiencias social y de manera colectiva las cuales son Comunicacin, artes y lenguajes, tica, proyecto de vida y formacin ciudadana, Comprensin y transformacin de la realidad natural y social.

6.5 CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN- NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIOS

Con respeto al aprendizaje de las matemticas (resta con nmeros de tres dgitos) en los nios del grado primero de EBP, teniendo en cuenta que esta operacin le permiti a los alumnos a tener un conocimiento ms concreto sobre la solucin de problemas de su medio social, ser competentes y lderes de su propio conocimiento.

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Como vemos el aprendizaje de las matemticas es fundamental en el campo de la educacin para logran buenos resultados en las competencia desarrolladas y as contribuir a una educacin de calidad. En este proceso se evidencio que la mayora de los nios y la nia s viven con sus padres biolgicos, perteneciente a un estrato uno, proviene de familias numerosas y de bajos recursos, viven en el casero Mate Guadua y veredas circunvecinas, los nios estn en edades de 6 a 8 aos cursando en grado primero, son nios cariosos, activos respetuosos con sus compaeros y dems personas del Centro Educativo les agrada participar en actividades orientadas desde los juegos, donde implican movimientos motrices y de pensamiento. Los nios presentan necesidades en el aprendizaje de la sustraccin por falta de implementacin de estrategias innovadoras y significativas que le generen a los infantes un pensamiento avanzado con modalidades ms complejas de interaccin con el mundo. As mismo los estndares bsicos de competencias matemticas han propuesto como procesos generales de las actividades matemticas un mejor desarrollo de ellas, esto quiere decir que para esta propuesta se requiere el pensamiento numrico y sistema numrico teniendo en cuenta el proceso de formulacin y solucin de problemas involucrando todos los dems con distintas intensidades en los diferentes momentos. Todo

6.6 CARACTERISTICAS DEL CICLO

La educacin, el aprendizaje y la enseanza se encaminan a fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado por la experiencia de los nios y nias de 6 y 8 aos de edad, donde los procesos educativos, generales y didcticos se encuentran fuertemente condicionados por las caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales propias de los alumnos del grado primero de EBP.

6.7 EJES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Pensamiento Numrico y Sistema Numrico: los Lineamientos Curriculares de Matemticas plantean el desarrollo de los procesos curriculares de Matemticas plantean el desarrollo de los procesos curriculares y la organizacin de actividades centradas en la comprensin del uso y de los significados de los nmeros y de la numeracin; la comprensin del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre nmeros, y el desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin.

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6.8 DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS

Las disciplinas de las matemticas con el fin de formar integralmente a los estudiantes hacia la construccin de herramientas que le permitan responder a los desafos que se les presenten en su quehacer cotidiano, teniendo en cuenta que el desarrollo de estas dimensiones es esencial para la adquisicin de los nuevos conocimientos de las disciplinas articuladas.

6.9 MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo de este proyecto de aula se tiene en cuente las capacidades de los nios en edades entre seis y ocho aos, segn Piaget permite plantear actividades en relacin a sus capacidades y habilidades. La filosofa actual de las matemticas, ha dejado de preocuparse tan insistentemente, como en la primera mitad del siglo sobre los problemas de fundamentacin de la matemtica es el caso de Paul Ernest que ha propuesto una re conceptualizacin del papel de la filosofa de las matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin, y gnesis tanto del conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las aplicaciones de estas en la ciencia y en la tecnologa, y el hacer matemtico a lo largo de la historia. Segn la Dra. H. Hernndez (110, 149) plantea que la Matemtica debe favorecer la formacin de un pensamiento productivo, Creador y cientfico; por otra parte, se ha trabajado en como estimular este pensamiento en la escuela (Campistrous, Rizo, 1997, 1998, 1999,2000; Palacio, 1999; Garca, 1999, 2000,) y una de las vas ms generales que lo constituye el uso de problemas en la enseanza. El problema es entendido como una herramienta para pensar matemticamente (Schoenfeld, 1992), formar sujetos con capacidad autnoma de resolver problemas, crticos y reflexivos, capaces de preguntarse por los hechos, sus interpretaciones y explicaciones, de tener sus propios criterios modificndolos si es preciso y de proponer soluciones. Hoy en da se sabe sin duda que la infancia inician desde los primeros aos de vida porque son vitales para un buen desarrollo del futuro, en ellos se constituye los fundamentos de identidad como una fase segura y efectiva. Sabemos tambin que el nacimiento de un nio es un momento crtico en la vida de los hombres y las mujeres convirtindose en padres y madres. Segn Psicopedagoga Lita Alfaya (2011) -Es importante que los nuevos padres se informen del proceso evolutivo de un nio para comprender sus comportamientos y establecer una buena comunicacin.
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PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMA NUMRICO El desarrollo del pensamiento numrico exige dominar precisamente un conjunto de procesos, conceptos, proposiciones, modelos y teora en diversos contextos. Las cuales permiten configurar la estructura conceptual de los diferentes sistemas numricos necesarios para educacin bsica. ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS Resuelve y formula problemas teniendo en cuenta la sustraccin. COMPETENCIAS conocimientos de los smbolos de las operaciones matemticas. conocimiento de la resta. importancia de las matemticas. solucin de problemas. conocimiento de los nmeros Tabla 1. Plan de accin
Las diferentes actividades programadas en el rea de las matemticas, restando con nmeros de tres dgitos con la implementacin de los juegos de mesa como estrategia pedaggica de aprendizaje los cuales han cumplido un papel muy importante en el desarrollo de cada una de las secuencias didcticas.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVO RESPONSABLE PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE EVALUACIN

Actividad N 1 Que los nios conozcan LINA MARCELA Por medio Conocimiento de que es una resta VALDERRAMA de una ronda y la resta signos se da a conocer la estructura de una resta. Observando las diferentes razas de animales dibujados por los ellos mismo dan a conocer la cantidad mayor y menor. Actividad N 3 Que los nios formulen y LINA MARCELA Se cuenta la contando objetos resuelven restas. VALDERRAMA cantidad de del saln de objetos escolares clase y formando existente, luego restas se formulan la resta y se resuelve. Actividad N 2 Que los nios conozcan las LINA MARCELA Conocimiento de cantidades ms y menos VALDERRAMA la cantidad ms y menos

Que tengan un Se analizan las conocimiento estrategias claro sobre la implementadas resta. por parte de los nios, donde hayan tenido clara la actividad. Tener clara las Se observa que cantidades ms y los nios hayan menos para la desarrollado las formulacin de actividades las restas. satisfactoriamente.

Que los nios cuenten y sepan de donde sale las cantidades para la formulacin de la resta.

Se valora el desarrollo de las actividades dentro del aula escolar. Teniendo en cuenta si hubo entendimiento en la formulacin de las resta.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Actividad N 4 Jugando domino y restando con nmeros de tres dgitos.

OBJETIVO

RESPONSABLE

PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los nios aprendan a jugar domino teniendo en cuenta la importancia de l para la formulacin de resta por tres dgitos.

ACTIVIDAD DE EVALUACIN A partir de la participacin y disciplina en el desarrollo de las actividades por parte de los nios

Solucin de retas con LINA MARCELA nmeros de tres dgitos VALDERRAMA segn como lo indica los puntos del domino.

Actividad N 5 Jugando naipe mgico se formula y se resuelve restas con nmeros de tres dgitos.

Se toma el domino construido por los mismos nios y se formulan las resta y se intercambian las resta con los dems compaeros y se da solucin a ellas Que los nios por medio LINA MARCELA Se forman grupo del naipe mgico formulen VALDERRAMA de tres nios y resuelvan resta con repartiendo entre nmeros de tres dgitos ellos en una cantidad igual las fichas de naipe mgico y forman nmeros de tres dgitos luego se formulan las restas.

Que el naipe mgico se la atraccin para la identificacin de nmeros y la formulacin de retas por tres dgitos y luego la solucin de ellos.

Como vemos el naipe mgico es uno de los juegos con mayor resultado se evala la participacin el trabajo en equipo y las actividades desarrolladas.

6.10 RESULTADOS ESPERADOS

Se espera mejorar la enseanza de la sustraccin del modelo tradicional al modelo pedaggico activo, a travs de los juegos de mesa como herramienta metodolgica y solucin de problemas, centrada principalmente como fuente de elaboracin de conocimientos teniendo en cuenta las situaciones que son comprensibles para ellos. Se aspira implementar un reto intelectual al desconocimiento de las posibles situaciones como experiencias pedaggicas importantes para el desarrollo de competencias sustractivas en la adquisicin de habilidad y conocimiento. Igualmente se espera atender a las necesidades de aprendizaje de los educandos y crear condiciones pedaggicas para el desarrollo del pensamiento matemtico como experiencias intelectuales, que favorecen la informacin de sujetos analticos y critico frente al entorno que lo rodea.

6.11 RESULTADOS ALCANZADOS Con la implementacin del proyecto de aula JUGANDO Y RESTANDO CON LOS JUEGOS DE MESA se logr intervenir la propuesta diagnosticada en cuanto a la realizacin de los ejercicios de sustraccin en el grado primero de educacin bsica

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primaria, a travs de las secuencias didcticas desde los juegos de mesa como dinamizador en el proceso pedaggico que fueron planteadas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los nios, donde los infantes expresaron sus ideas e interactuaron libremente con sus compaeros en cada una de las actividades diseadas. Las experiencias vividas constituyen un espacio para disear estrategias y recursos para el aprendizaje de los operaciones de sustraccin resaltada la importancia de los juegos de mesa y la solucin de problemas en la enseanza las matemticas, los cuales los resultados interesantes y llamativas para los nios, propiciando aprendizajes significativos donde se logra pasar de una enseanza mecnica, descontextualizada a una enseanza activa y participativa. Se logra mejorar los desempeos de los nios en el proceso de sustraccin, pues en la prueba inicial nos dimos cuenta que un 63% de los nios se encontraban en un nivel bajo, el 44% de los infantes en un bsico y 22% en un nivel alto, donde ningn nio alcanzo la escala superior, dejando ver el bajo y bsico desempeo que los infantes en la realizacin de los conocimientos de las operaciones de sustraccin, al terminar el proyecto de intervencin estos valores cambian de manera positiva sonde un 36% de la poblacin avanzaron en un nivel alto y un 98% de los estudiantes alcanzaron el nivel superior, esto quiere decir que los infantes comprendieron y adquirieron conocimientos para la solucin de problemas de sustraccin. Es de resaltar que esto se logr teniendo en cuenta los juegos de mesa (domino, naipe mgico y loteras) siendo el eje principal de este proceso donde propicio espacios para el trabajo individual colectivo.

6.12 RESULTADOS DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN CON LA METODOLOGIA DEL PROYECTO DE AULA

A continuacin se da a conocer los resultados alcanzados del proyecto de aula jugando y restando con los juegos de mesa en relacin al mejoramiento de la aprendizaje de la resta con nmeros de tres dgitos siendo satisfactorio el desarrollo de cada una de las actividades programadas donde los nios del grado primero aprendieron a restar con nmeros de tres cifras.

40

6.13 LOGROS ALCANZADOS CON EL APRENDIZAJE DE LA RESTA CON NUMEROS DE TRES DGITOS A TRAVS DE LOS JUEGOS DE MESA
Grfica 7.Reconocimiento de una resta a travs del signo menos.

Reconocimiento de una resta a travs del signo menos.

20% bajo basico 80% alto superior

.
Fuente: Investigacin

En la grfica un 80% de los nios lograron un nivel alto sobre el conocimiento de la operacin resta a travs del signo menos y el 20% de los infantes estn en un nivel superior, esto quiere decir que segn los lineamientos curriculares los nios se encuentran con un buen aprendizaje en el rea de las matemticas con respeto a la resta con nmeros de tres dgitos. .
Grfica 8. Lo que aprendieron los nios a partir de la resta es muy importante en el aprendizaje de las matemticas

Conocimiento de la resta frente a las diferentes operaciones matemticas

bajo basico alto 100% superior

.
Fuente: Investigacin

41

Los 10 infantes demostraron tener claro el conocimiento de la resta, esto hace que cada da los nios mejoren ms en el aprendizaje de la resta como operacin matemtica, resolviendo problemas de sustraccin teniendo en cuenta la cantidad de animales que existen a su alrededor, segn los lineamientos curriculares los nios se encuentran en un buen nivel de aprendizaje. Grfica 9. Los nios aprendieron a restar y ahora se sienten importante Las matemticas te hacen sentir importante en la realizacin de restas:

20% 80%

bajo basico alto superior

.
Fuente: Investigacin

Segn la grfica hace referencia a la importancia de realizar resta, un 20% de los estudiantes logran un nivel alto y un 80% en un nivel superior, esto quiere decir que todos los nios aprendieron a restar teniendo en cuenta la actividad desarrollada por medio de los juegos de mesa (domino y lotera)
Grfica 10. Los nios solucionan problemas con la operacin de la resta

Solucin de problemas con la operacin de resta

10% bajo basico 90% alto superior

.
Fuente: Investigacin

Segn la grfica se observa que un 10% de la poblacin est en un nivel alto y un 90% lograron un nivel superior donde solucionan problemas de resta por tres dgitos implementado el juego del domin como estrategia pedaggica de aprendizaje en los estudiantes.

42

Grfica 11. Los nios aprendieron a conocer resolver restas con ellos

los nmeros de tres dgitos y a formular y

Conocimientos de los nmeros por tres cifras

bajo basico alto 100% superior

.
Fuente: Investigacin

Con respeto a la grfica un 100% de la poblacin estn en un nivel superior sobre el conocimiento de los nmeros por tres dgitos para la formulacin de restas, implementada mediante la actividad del naipe mgico como estrategia pedaggica de aprendizaje, de esta manera se contribuye a una enseanza ldica, democrtica y participativa donde los nios construyen sus propios conocimientos teniendo en cuenta los diferentes juegos de mesa, los cual fue el eje principal de las diferentes actividades.

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7. CONCLUSIONES La importancia de las estrategias metodolgicas diseas desde los juegos de mesa como herramienta didctica para le enseanza de la sustraccin en el grado primero de EBP fue una estrategia enriquecedora mediante la cual se logr intervenir de manera positiva a problemtica evidenciada, donde se orientaron las diferentes actividades desarrolladas con los nios y nias, despertando en ellos el inters por aprender. Tener en cuenta los marcos de referencia los cuales cumplen un papel muy importante en los proyectos de Aula, en este caso ellos fueron los que dieron claridad en cada uno de los aportes para la fundamentacin de la propuesta. Las secuencias didcticas fueron las encargadas de darle solucin al problema encontrado en el Centro Educativo Mate Guadua, el cual fue la enseanza de las matemticas con respeto a la resta con nmeros de tres dgitos. Se construy material didctico para la realizacin de cada una de las actividades para la enseanza de la resta con nmeros de tres dgitos La observacin que se le realizo a la docente sobre las estrategias metodolgicas implantadas en la enseanza de las actividades pedaggicas en el aula escolar, se evidencio que a un persisten la enseanza tradicional, donde los infantes no hacen parte activa del proceso educativo El desarrollo de las secuencias didcticas con actividades innovadoras en la enseanza de la sustraccin fue pertinente ya que estaban acorde a los intereses y necesidades de los nios, generando espacios para el desarrollo de ellos. Los juegos de mesa como estrategia de enseanza, originan un ambiente propicio para la organizacin grupal y el trabajo cooperativo, constituido en un contexto adecuado para la interaccin y solucin de problemas matemticos en este caso la sustraccin.

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8. RECOMENDACIONES Los docentes en su quehacer educativo deberan implementar los juegos de mesa para la enseanza y aprendizaje de los nios, permitiendo en ellos la capacidad de pensar desde las perspectivas del otro, de elegir y tomar decisiones. Las diferentes escuelas deberan posibilitar a los nios contextos ricos y estructurados que fortalezcan el conocimiento de saberes significativos. Utilizar los juegos de mesa como contexto de aprendizaje para el desarrollo de aplicaciones y actitudes de los nios en su aprendizaje matemtico. Tener en cuenta la utilizacin de materiales del medio para la elaboracin de las actividades de aprendizaje. Aprovechar los espacios que brinda nuestro entorno para el desarrollo de las actividades.

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BIBLIOGRAFIA

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MINISTERIO DE EDUCACIN matemticas. 1998

NACIONAL.

Lineamientos

Curriculares

de

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ANEXOS

Anexo A. Prueba diagnostica Prueba diagnstica de competencias matemticas para los nios del grado primero del Centro Educativo Mate Guadua. Objetivo: conocer el nivel de competencia de los nios del grado primero en el rea de las matemticas en el proceso de sustraccin. Fecha: ______________________________ Nombre y apellido: _______________________________________________ 1- Cul de estos signos es el que pertenece a la resta, marcar con una x la correcta. a. + b. c. X 2- Cul de estas operaciones es una resta: a. 142 +32 ___________ b. 632 x 2 ____________ c. 543 -- 123 ____________

3 -Las matemticas te hacen sentir importante en la realizacin de restas: S ___ No___ 4. Analizar y responder segn corresponda: Juan tiene 5 carritos. Pierde 3. Cuntos le quedan? a. 8 b. 2 c. 4 5. Mara tiene 5 carritos y Juan tiene 3. Cuntos carritos ms tiene Mara que Juan? a. 4 b. 5 c. 2

6. Cuntos carritos menos tiene Juan que Mara? a. 3

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b. 2 c. 1 7. Juan tiene 5 carritos, 3 son grandes. Cuntos son pequeos? a. 2 b. 4 c. 8 8. Marca con una x los nmeros de tres cifras. abcdef253 21 654 234 765 23

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Anexo B. Formato encuesta aplicada a la docente

PREGUNTAS DE ENCUESTA A LA DOCENTE TITULAR

ITEMS PREGUNTAS ENCUESTAS DOCENTE 1 Ha tenido formacinpor parte de secretaria de educacin en la enseanza de las matemticas? 2 Conoce y tiene claro los lineamientos curriculares para el rea de las matemticas? Utiliza material didctico y reciclable para el desarrollo de las actividades matemticas? Utiliza el juego como estrategia de enseanza y aprendizaje de los nios en el rea de las matemticas? Implementa el modelo pedaggico activo en la enseanza de las matemticas? Tus alumnos presentan inters por aprender las matemticas? Aplica la evaluacin para valorar el aprendizaje de los estudiantes?

5 6 7

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Anexo C. Entrevista a los padres a los padres de familia

Fecha

Lugar de aplicacin Objetivo entrevista de

Centro educativo Mate Guadua. la Que los padres de familia conozcan la importancia de la resta para sus hijos. S La participacin de los padres de familia en el proceso de formacin de los nios en eficiente? Los padres de familia colaboran a sus hijos en el aprendizaje de la resta? Los padres de familia tienen claro el concepto de resta? N A X X X

Descripcin entrevista

de

la

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Anexo D. Diario de campo

Registro de sucesos Fecha: Hora de inicio: Hora de finalizacin:

Reflexin e inferencia El diario de campo es una herramienta invaluable en el proceso de investigacin donde se reportan todos los procesos desarrollados en la prctica del Centro educativo Mate Guadua.

Tema, aspecto:

Nombre de quien hace el registro: Lina Marcela Valderrama Lozano

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Anexo D. Planeacin de secuencias didcticas SECUENCIAS DIDCTICAS NMERO 1 Semana de prctica nmero: 1 Practicante: Lina marcela Valderrama Lozano Sitio de Prctica: Centro Educativo Mate Guadua Zona: U__R_x_ Fecha: 19 septiembre del 2011 Nombre del docente: Yaneth Caldern Contenido: conocimiento sobre la resta Competencia: resolver problemas de sustraccin teniendo en cuenta sus conocimientos previos sobre la resta. Recursos medios: humano, papel, lpiz, Forma: individual DESARROLLO DE LA SESIN: 1. Actividades bsicas cotidianas: Saludo, Caminito de mi escuela, buenos das aqu estoy, no me ensucie los zapatos que e ilustrado hoy. Calendario, Conocimiento del da: 19, mes: septiembre, ao: (2011) Oracin. Padre Dios gracias por este da que nos ha dado, lbranos de todo lo malo y concdanos siempre la fe y la esperanza. Cancin Sol solecito calintame un poquito hoy por la maana y por toda la semana, luna lunera cascabelera cinco pollitos y una ternera, caracol. Caracol, a la una sale el sol, sale pinocho tocando el tambor con una cuchara y un tenedor. Valor: Se les da una charla sobre el valor del agradecimiento. 2. Actividades Bsicas: 1. Dialogo sobre lo siguiente: a. Qu es una resta? b. Cmo podemos desarrollar las restas? 2. Cul de estas operaciones es una resta: a. 142 +32 ___________ b. 632 x 2 ____________ c. 543 -- 123 ____________

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3. Marca con una x la operacin correcta 4. comparo mi trabajo con el de mis compaeros y compaeros. 3. Actividades Prcticas: a. Se les ensea a los nios la ronda de los nmeros para que tengan ms claro el conocimiento de los nmeros: Uno dos y tres muevo los pies, cuatro cinco y seis las manos tambin, siete ocho y nueve el cuerpo se mueve, y diez me pongo al revs. b. a. b. c. d. Se juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo. Giran a la derecha, mientras cantan la ronda. Mueven las partes que se nombran. En una hoja de block escriben los nmeros nombrados y formo restas. Muestro las restas a mis compaeros y compaeras.

4. Actividades de Aplicacin: 1. Se sale al patio y se recogen diferentes objetos: palos, piedra, hojas, flores secas, etc. y formamos resta con dos dgitos. 5. Evaluacin: Desarrollo de cada una de las diferentes actividades, el grupo se mostr muy dinmico durante el desarrollo de las actividades. Los nios desarrollar las actividades de manera concreta Las actividades fueron significativas desde el momento que se inicia con canciones, rondas; esto hace despertar en los nios el nimo hacia el aprendizaje de la matemtica con estrategias nuevas, donde el juego sea el epicentro en el aula de clase. 6. Observaciones personales: Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas y salidas al patio, porque les pareci divertido, fcil y salieron de la regularidad del aula de clases. 7. Sugerencias: Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque concentra la atencin en los nios y nias para una mejor obtencin de conocimientos

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SECUENCIAS DIDCTICAS NMERO 2 Semana de prctica nmero: 2 Practicante: Lina marcela Valderrama Lozano Sitio de Prctica: Centro Educativo Mate Guadua Zona: U__R_x_ Fecha: 20 de septiembre 2011 Nombre del docente: Yaneth Caldern Contenido: conocimiento de ms y menos teniendo en cuenta la cantidad de animales que existen a su alrededor. Competencia: resolver problemas de sustraccin teniendo en cuenta la cantidad de animales que existen a su alrededor. Recursos medios: humano, papel, lpiz, colores Forma: en grupo DESARROLLO DE LA SESIN: 1. Actividades bsicas cotidianas: Saludo, Caminito de mi escuela, buenos das aqu estoy, no me ensucie los zapatos que e ilustrado hoy. Calendario, Conocimiento del da: 20, mes: septiembre, ao: (2011) Oracin. Padre Dios gracias por este da que nos ha dado, lbranos de todo lo malo y concdanos siempre la fe y la esperanza. Cancin Juguemos en el bosque mientras el lobo esta; Durmiendo Juguemos en el bosque mientras l lobo esta; Bandose . Juguemos en el bosque mientras el lobo esta; Colocndose los zapatos Juguemos en el bosque mientras el lobo esta; Prendiendo la moto Juguemos en el bosque mientras el lobo esta; Me los voy a comer.. Valor: Se les da una charla sobre el valor de la confianza 2. Actividades Bsicas: 5. Dialogo sobre lo siguiente: c. Qu animales existen a su alrededor?
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d. Qu cantidades de razas de animales existen? e. Observa los dibujos.

6. Colorea los animales que identifique 7. comparo mi trabajo con el de mis compaeros y compaeros. 3. Actividades Prcticas: Los nios se disfrazan de su animal favorito teniendo en cuenta la cantidad que hay de ellos. a. Se presenta ante sus compaeros y nombra la cantidad. b. Los dems compaeros toman apuntes en sus cuadernos teniendo en cuanta la cantidad mayor y menor de cada grupo de animales. c. Se escriben la cantidad de cada uno de ellos. d. Muestro las restas a mis compaeros y compaeras. 4. Actividades de Aplicacin: 1. En fichas de cartulina se dibujan todos los animales representados, partiendo desde ah la formulacin y solucin de resta con dos y tres dgitos.

5. Evaluacin: Se desarroll una evaluacin permanente donde se tuvo en cuenta todas las actividades programadas. Los nios desarrollar las actividades de manera concreta Las actividades fueron significativas desde el momento que se inicia con canciones, ronda, disfraces y fichas con dibujos de animales ; esto hace
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despertar en los nios el nimo hacia el aprendizaje de la resta con estrategias nuevas, donde el juego y las actividades de conjunto sea el epicentro en el aula de clase. 6. Observaciones personales: Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas, los disfraces y lo dibujos en fichas de cartulina. 7. Sugerencias: Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos y actividades de conjunto porque centra la atencin en los nios y nias para una mejor obtencin de conocimientos.

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SECUENCIAS DIDCTICAS NMERO 3 Semana de prctica nmero: 3 Practicante: Lina marcela Valderrama Lozano Sitio de Prctica: Centro Educativo Mate Guadua Zona: U__R_x_ Fecha: 27 de septiembre 2011 Nombre del docente: Yaneth Caldern Contenido: Contando objetos existentes en el saln de clase teniendo en cuenta de mayor a menor cantidad presentada en cada grupo de ellos. Competencia: solucionando restas teniendo en cuenta la cantidad de algunos objetos del aula escolar. Recursos medios: humano, papel, lpiz, colores, Forma: individual DESARROLLO DE LA SESIN: 1. Actividades bsicas cotidianas: Saludo, Buenos das amiguitos cmo estn? Muy bien, Este es un saludo de amistad que bien Aremos lo posible para hacer ms amigos, amiguitos buenos das como estn; muy bien que bien a lo bien. Calendario, Conocimiento del da: 27, mes: septiembre, ao: (2011) Oracin. Padre Dios gracias por este da que nos ha dado, lbranos de todo lo malo y concdanos siempre la fe y la esperanza. Cancin LA NATURALEZA La naturaleza la debemos cuidar, para que todos los nios la sepan amar y as poder jugar y compartir con todos los compaeros del jardn. Valor: Se les da una enseanza sobre la importancia de cuidar la naturaleza para nuestro bien. 2. Actividades Bsicas: 8. Dialogo sobre lo siguiente: f. Qu son objetos? g. nombra algunos de ellos?

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9. Cul de los siguientes dibujos son objetos

10. Marca con una x los objetos que presenten mayor cantidad de ellos dibujadas en el cuaderno 11. comparo mi trabajo con el de mis compaeros y compaeros. 3. Actividades Prcticas: Se juega lotera teniendo en cuenta los objetos evidenciados en el aula escolar. 4. Actividades de Aplicacin: 2. En cada casilla se coloca segn la cantidad de objetos observados

Colores __ sacapuntas ___

cuadernos ___ lpices

borradores mesas

_________________

________________ ___________________

sillas ____ colores _______________

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5. Evaluacin: Desarrollo de cada una de las diferentes actividades, Los nios desarrollar las actividades de manera concreta Las actividades fueron significativas desde el momento que se inicia con canciones, rondas; esto hace despertar en los nios el nimo hacia el aprendizaje de la matemtica con estrategias nuevas, donde el juego sea el epicentro en el aula de clase. 6. Observaciones personales: Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas y salidas al patio, porque les pareci divertido, fcil y salieron de la regularidad del aula de clases. 7. Sugerencias: Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la atencin en los nios y nias para una mejor obtencin de conocimientos

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SECUENCIAS DIDCTICAS NMERO 4 Semana de prctica nmero: 1 Practicante: Lina marcela Valderrama Lozano Sitio de Prctica: Centro Educativo Mate Guadua Zona: U__R_x_ Fecha: 30 de septiembre 2011 Nombre del docente: Yaneth Caldern Contenido:Jugando domin con los dems compaeros se formula y se resuelven restar por tres dgitos. Competencia: comprende y resolver restas formuladas por ellos mismos. Recursos medios: humano, papel, lpiz, fichas de domin. Forma: individual DESARROLLO DE LA SESIN: 1. Actividades bsicas cotidianas: Saludo, Buenos das amiguitos cmo estn? Muy bien, Este es un saludo de amistad que bien Aremos lo posible para hacer ms amigos, amiguitos buenos das como estn; muy bien que bien a lo bien. Calendario, Conocimiento del da: 30, mes: septiembre, ao: (2011) Oracin. Padre Dios gracias por este da que nos ha dado, lbranos de todo lo malo y concdanos siempre la fe y la esperanza. Cancin Haba una vez una iguana con una ruana de lana, peinndose la melena junto al rio magdalena, y la iguana tomaba caf, tomaba caf, a la hora del t, En eso sali un perezoso y la tiro de cabeza al agua, y el perezoso se toma el caf se toma el caf a la hora del t, en eso sali la iguana furiosa y enojada y le pincha le oreja al perezoso y la iguana termina el caf termina el caf a la hora del t. Valor: Se les da una charla sobre el valor del resto que se debe tener con los dems compaeros. 2. Actividades Bsicas: 12. Dialogo sobre lo siguiente: h. Qu es un domin? i. Cuntas fichas tiene un domin?
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13. Observar el domino

14. 15.

Escribir la cantidad de puntos que tiene cada ficha de domino. comparo mi trabajo con el de mis compaeros y compaeros.

3. Actividades Prcticas: Yo tengo un osito de lana que juega domino y duerme con migo todas las maanas, anoche mi osito se puso llorar y yo con un dulcecito lo hice callar. Maana a mi osito le voy a compra dos zapaticos para ir a pasear. a. j. k. b. c. Se juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo. Giran a la derecha, mientras cantan la ronda. Se hace los gestos nombrados en la cancin. En una hoja de block se dibuja el osito de lana con su domin imaginario. Muestro el trabajo a mis compaeros y compaeras.

4. Actividades de Aplicacin: 3. Todos los nios juegan con las fichas de domin teniendo claro cada uno de sus nmeros y formulando resta con cada uno de ellos.. 5. Evaluacin: Desarrollo de cada una de las diferentes actividades, el grupo se mostr muy dinmico durante el desarrollo de ellas. Los nios desarrollar las actividades de manera concreta Las actividades fueron significativas desde el momento que se inicia con canciones, rondas; esto hace despertar en los nios el nimo hacia el aprendizaje de la matemtica con estrategias nuevas, donde el juego sea el epicentro en el aula de clase.

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SECUENCIAS DIDCTICAS NMERO 5 Semana de prctica nmero: 1 Practicante: Lina marcela Valderrama Lozano Sitio de Prctica: Centro Educativo Mate Guadua Zona: U__R_x_ Fecha: 06 de octubre del 2011 Nombre del docente: Yaneth Caldern Contenido:Jugando naipe con los dems compaeros se formula y se resuelven restar por tres dgitos. Competencia: comprende y resuelve restas. Recursos medios: humano, papel, lpiz, cartas de naipe. Forma: individual DESARROLLO DE LA SESIN: 1. Actividades bsicas cotidianas: Saludo, Buenos das amiguitos cmo estn? Muy bien, Este es un saludo de amistad que bien Aremos lo posible para hacer ms amigos, amiguitos buenos das como estn; muy bien que bien a lo bien. Calendario, Conocimiento del da: 06, mes: octubre, ao: (2011) Oracin. Padre Dios gracias por este da que nos ha dado, lbranos de todo lo malo y concdanos siempre la fe y la esperanza. Cancin Todos los das por la maana sale el sol jugando con doa Juana y con mucha lana y juegan toda la maana. Valor: Se les da una charla sobre la convivencia que se debe tener en el grupo. 2. Actividades Bsicas: 16. Dialogo sobre lo siguiente: l. Qu es un naipe? m. Cuntas fichas tiene un naipe? 17. Observar el naipe mgico

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5 8 3 5 7 2 0 4 6 2 h i s 18. Escribir los nmeros observados en cada una de las fichas del naipe mgico. 19. comparo mi trabajo con el de mis compaeros y compaeros. p r 3. Actividades Prcticas: o j Juguemos e en la escuela mientras la profesora esta? jugando naipe. Juguemos c en la escuela mientras mis amigos estn? Jugando a la ronda. Juguemos t en la escuela mientras la profesora esta? Jugando en el recreo. Todos vamos a jugar. h a d. Se s juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo. n. Giran a la derecha y a la izquierda cantando todos. b 10 .e En una hoja de block se dibujan los personajes de la ronda. 11. e Muestro el trabajo a mis compaeros y compaeras. n 4. Actividades de Aplicacin: c 4. Todos h los nios juegan con las cartas de naipe mgico teniendo en cuenta los nmeros. a 5. Se formulan operaciones de resta con tres dgitos, intercambiando con otros r compaeros las operaciones y as darle soluciones efectivas a ellas. a c 5. Evaluacin: t Todos los e nios desarrollaron cada una de las diferentes actividades con mucha responsabilidad y compromiso. r i Los z nios desarrollan las actividades de manera concreta e Las d actividades fueron significativas desde el momento que se inicia con canciones, rondas; esto hace despertar en los nios el nimo hacia el aprendizaje de la matemtica con estrategias nuevas, donde el juego sea el t epicentro en el aula de clase. o g i v e 6 1 3 9

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Anexo E. Fotografas de la prctica

Fotografa 1. Juego de restas con fichas

Fotografa 2. Juego de domino y formulacin de restas

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Fotografa 3. Juego de naipes mgico formulando restas y resolvindolas

Fuente: Investigacin

Fotografa 4. Socializacin de trabajos

Fuente: Investigacin

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Fotografa 5. Presentacin de trabajos

Fuente: Investigacin

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