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REA TEMTICA: Arte, Cultura e Comunicao

Ensino de pintura contempornea e processos de diferenciao

DABU , !"ia Doutora em #ociolo"ia Uni$ersidade %ederal %luminense lda&ul'uol(com(&r

Resumo .esta comunicao pretendo enfocar uma situao de aprendi3a"em da pintura em uma instituio $oltada para o ensino e a produo da c+amada arte contempornea, a Escola de Artes 4isuais do )ar5ue a"e, a maior da cidade do Rio de 6aneiro, Brasil( Tratando a pintura contempornea como pr7tica social, a an7lise da sua aprendi3a"em re$ela o 5uanto est7 referida a outras pr7ticas por5ue colocada pelos atores sociais en$ol$idos em continuidade ou em incompati&ilidade com elas( .a in$esti"ao de como estes atores sociais ad5uirem ou atuali3am disposi8es 5ue permitem ou in$ia&ili3am a pr7tica da pintura contempornea, so estudados processos de constituio de identidades de artista, processos considerados na sua di$ersidade e no seu car7ter circunstancial( )ara tanto, so a&ordadas as rela8es sociais esta&elecidas pelos atores na situao estudada, &em como os diferentes si"nificados 5ue atri&uem 9 sua pr7tica( A constituio de identidades de artista pode ser assim analisada como con:unto de processos ao mesmo tempo de supresso e de atri&uio de capacidade de produo de si"nificado atra$;s da<so&re a pintura, produo $oltada para p=&licos conce&idos como desi"ualmente aptos para o recon+ecimento de um $alor art!stico da produo pict>rica dos alunos(

)ala$ras*c+a$e: artista, arte contempor-nea, identidade social, diferenciao social, pintura

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.esta comunicao pretendo apresentar as propostas e al"uns resultados de pes5uisa so&re a produo de identidades de artista e os mecanismos 5ue, ao mesmo tempo, in$ia&ili3am a constituio dessa identidade( )artia da 5uesto de como um ator social torna*se artista em nossa sociedade( Inda"a$a no 5ue consiste, 5uais as condi8es, como ocorre esse processo e 5ual o si"nificado dele( #o&retudo 5uanto 9 c+amada arte contempornea, o&ser$a$a 5ue a literatura em ciBncias sociais toma$a artistas :7 consa"rados e sua produo como referBncias para pensar a arte( A escol+a de uma situao de aprendi3a"em para pes5uisa emp!rica te$e a $er com essa constatao: durante 5uase dois anos participei re"ularmente de um dos cursos de iniciao 9 pintura da Escola de Artes 4isuais CEA4D do )ar5ue a"e, no 6ardim Bot-nico, o maior centro de ensino de artes visuais do Rio de 6aneiro, uma escola sem curr!culo fiEo onde cerca de FGG pessoas semestralmente procuram cursos de arte e onde di$ersos artistas +o:e consa"rados ti$eram sua formao( )oderia ter acesso diretamente 9s eEperiBncias de indi$!duos 5ue se en$ol$iam com a produo art!stica sem serem $istos como consa"rados( A escol+a da pintura te$e relao com o foco 5ue l+e ; dado por a5uela literatura, com a enorme procura 5ue cursos de pintura tBm na5uela instituio e por tratar*se de pr7tica eEtremamente difundida e eEtensi$a aos mais di$ersos estratos sociais( Tam&;m, e especialmente em relao 9 antropologia da arte, o&ser$a$a 5ue o centro das refleE8es so&re a arte locali3a*se no o&:eto art!stico, os atores sociais en$ol$idos na sua produo no costumando constituir foco de preocupa8es nesta literatura( Esses atores sociais, os produtores de o&:etos art!sticos, aparecem em "eral como $ia&ili3adores de mensa"ens 5ue uma cultura ou sociedade ou cate"oria social comunicariam por meio destes o&:etos( 0&ser$ar uma situao em 5ue indi$!duos en$ol$iam*se com a pr7tica da pintura sem 5ue os resultados de suas ati$idades fossem perce&idos como art!sticos, sem 5ue na5uela situao fossem $istos ou se $issem como plenamente capacitados para a produo de o&:etos art!sticos, permitiu 5ue :7 me per"untasse so&re o si"nificado destas ati$idades nelas mesmas, tomando*as como pr7ticas sociais( Com a o&ser$ao etno"r7fica, acompan+ando seus comportamentos e suas intera8es, pude perce&er as rela8es e os processos 5ue $ia&ili3a$am esses atores sociais $irem a tornar* se artistas na5uele am&iente, isto ;, a tornarem*se capacitados ou incapacitados para produ3ir o&:etos considerados ali art!sticos( Tomar a pintura contempornea como pr7tica social permitiu o recon+ecimento de outras pr7ticas atuali3adas na5uele curso por meio de procedimentos de pintura 5ue nem sempre correspondiam aos preconi3ados pelo professor e por alunos $istos como mais adiantados( Al"umas dessas pr7ticas no eram consideradas ali por al"uns atores sociais como pintura contempornea, por5ue classificadas por eles como pintura acadmica, artesanato, ilustrao, decorao etc( em&ora seus praticantes em di$ersos conteEtos no recon+ecessem essa sua inferiori3ao ou mesmo sua incompati&ilidade com a pintura contempornea( De outro lado, alunos 5ue aderiam ao modo de pintar preconi3ado no curso eEperimenta$am durante o treinamento rupturas com pr7ticas sociais muito difundidas, como escre$er, desen+ar e colorir( Ainda, a pintura so&re parede aparecia como pr7tica 5ue fa$orecia a atuali3ao de procedimentos de pintura pr>prios da pintura contempornea( Essas continuidades e descontinuidades de pr7ticas sociais em relao 9 pintura contempornea demarca$am as possi&ilidades dos alunos $irem a constituir carreiras art!sticas ali autori3adas, e de $irem a ser recon+ecidos, :7 ali, como artistas( E tais continuidades e descontinuidades esta$am li"adas 9 dificuldades ou facilidades dos atores sociais ad5uirirem disposi8es, so&retudo corporais, ade5uadas a um modo de pintar identificado como pintura contempornea( Enfocando e 5ualificando estas disposi8es, as :7 ad5uiridas e as 5ue os alunos ad5uiriam no curso, pude caracteri3ar os elementos 5ue concorriam para sua +ierar5ui3ao, dando conta da enorme di$ersidade e $aria&ilidade de atri&uio de si"nificado 9 sua

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pr7tica( Essa +ierar5ui3ao est7 associada a outras pr7ticas sociais si"nificati$as, mas tam&;m a um tempo de pintura e 9 feitura ou no de exerccios de pintura durante o curso( 0s mecanismos 5ue permitem a a5uisio e a atuali3ao de disposi8es relati$as 9 pr7tica da pintura so ao mesmo tempo a5ueles 5ue $ia&ili3am a locali3ao do aluno 5uanto 9 sua capacidade de produo de si"nificado por meio da pintura, suposto e dese:o 5ue diri"e o sentido atri&u!do por todos os alunos 9s a8es 5ue empreendem durante as aulas e em torno do 5ual seus procedimentos de pintura so le$ados a ca&o( Com a o&ser$ao $isuali3ei os processos 5ue resultam na construo e na distri&uio desi"ual dessa capacidade de si"nificao, e a relao direta 5ue tBm com as disposi8es, so&retudo corporais, 5ue os alunos tra3em ou ad5uirem ao lon"o do curso( .a an7lise de atos costumeiros ocorridos durante as aulas, muitas $e3es $istos pelos atores sociais como medidas $oltadas para a orientao e formao tcnica dos alunos, foi poss!$el especificar como ; constitu!da uma posio, a do professor, de onde so desapro$ados, apro$ados e criados si"nificados e um discurso 5ue os torna lis!$eis, e, so&retudo, de onde ; recon+ecida ou no a capacidade dos alunos produ3irem si"nificado por meio da pintura( Em 5ue medida posi8es relati$as ao poder ou no produ3ir si"nificados, relacionadas de modo direto 9s disposi8es pr7ticas ad5uiridas ou atuali3adas no curso, estariam referidas a "rupos ou classes sociais, :7 sa&ia tratar*se de 5uesto 5ue no poderia responder numa pes5uisa com estas caracter!sticas, circunscrita 9 o&ser$ao direta das pr7ticas de pintura de um n=mero redu3ido de atores sociais( Assim, no associei a habitus espec!ficos as posi8es 5ue perce&ia serem ali si"nificati$as( .a $erdade, o 5ue foi poss!$el afirmar com os dados coletados ; 5ue os procedimentos de pintura :7 carre"am $etores indicati$os dos atores sociais para os 5uais a si"nificao 5ue se pretende construir est7 diri"ida( A correlao procedimentos tcnicos<$etores de comunicao de si"nificado foi sondada, e :unto dela a maneira como proposi8es e eEclus8es tcnicas consistem em proposi8es relati$as a 5ue p=&lico * "rupo ou classe social * ; ou no $isto como competente para estimar o $alor art!stico da produo pict>rica(

)onto inicial e de c+e"ada desta pes5uisa foi a refleEo so&re as aproEima8es sociais 5ue $ia&ili3aram a pes5uisa de campo( %acilidades e dificuldades de insero e de o&ser$ao possuem desdo&ramentos metodol>"icos, e esto relacionadas com a tem7tica da pes5uisa, arte, e com o lu"ar social a partir do 5ual eu pretendia o&ser$ar meu o&:eto emp!rico( Ao lado do controle das condi8es em 5ue foram delineados os traos fundamentais da estrat;"ia de in$esti"ao, tentei esclarecer pro&lemas muito concretos da pes5uisa etno"r7fica, situada sempre em torno de uma tem7tica e de um pertencimento social do pes5uisador 5ue estendem, en"anam e filtram o ol+ar 5ue diri"e para a $ida social( 0 tratamento da pintura como pr7tica social foi iniciado, na pes5uisa emp!rica, com a ateno ao modo como os corpos dos alunos en$ol$em*se nas ati$idades de pintura relacionando*se com o espao ocupado pelo con:unto deles durante as aulas e no tr-nsito costumeiro pelos espaos socialmente diferenciados da EA4( Al"umas disposi8es corporais consistem em formas de locali3ao e apropriao do espao( Itens do mo&ili7rio e da infra*estrutura do espao das aulas, &em como o material 5ue os alunos disp8em para pintar, esto inclu!dos nestas opera8es Jf!sicasK da pr7tica da pintura( Tomando a"ora como cultura material no o produto, mas todos os itens mo&ili3ados pelos alunos na pr7tica art!stica, pude ento refletir so&re como se apropria$am diferencialmente destes itens e do pr>prio espao 5ue ocupa$am para a pintura, e 5ue posi8es sociais poderiam ser deri$adas destas distin8es( Este foi o ponto de partida e foco de &oa parte de min+as o&ser$a8es emp!ricas :unto 95uela turma de pintura( Essas disposi8es corporais foram tam&;m a&ordadas nos procedimentos de pintura a 5ue esto associadas( 0&ser$ando e descre$endo esses procedimentos, diferencia8es si"nificati$as entre os alunos foram perce&idas( Inseri essas diferencia8es na an7lise das implica8es da adoo de certos procedimentos para a constituio de uma capacidade de si"nificar por meio da pintura e para a construo
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de carreiras art!sticas( Uma formao em pintura ou em 7rea afim, ou pr7tica do artesanato anteriores ao curso remete para outras circunst-ncias a inculcao de al"umas disposi8es 5ue fa$orecem ou impedem 5ue procedimentos propostos no curso se:am adotados pelos alunos( )rocedimentos propostos e adotados como tcnicos associam*se a dimens8es sim&>licas da sua reali3ao e ao fato de apresentarem*se como con:u"ao de procedimentos( Com a an7lise do modo como esses procedimentos tcnicos so tratados durante a aprendi3a"em da pintura, pude acompan+ar a constituio de posi8es diferenciadas de alunos e professor em torno da capacidade de si"nificao e perce&er o 5uanto a definio desta capacidade inclui a aceitao do p=&lico ao 5ual o aluno diri"e o si"nificado 5ue tenta construir por meio da pintura( %ormas de conferir o $alor art!stico de sua produo pict>rica prescindindo das a$alia8es do professor, e crit;rios $ariados de a$aliao desta produo, indicam 5ue a adoo de procedimentos de pintura inade5uados frente aos propostos como interessantes na EA4 no se de$em a automatismos destitu!dos de inten8es de produo de si"nificado e da &usca de posi8es sociais a partir das 5uais esta produo ; poss!$el( A descrio dos procedimentos de pintura dos alunos foi completada com o enfo5ue da5ueles 5ue se inserem no curso sem ter anteriormente ad5uirido disposi8es associadas a uma pr7tica 5ue l+es permitisse produ3ir o&:etos 5ue considerassem art!sticos( Ao descre$er os exerccios de pintura aos 5uais se su&metem no in!cio do curso, a&ordei al"umas outras disposi8es relati$as a pr7ticas socialmente rele$antes, acionadas por eles :unto 9s 5ue esto ad5uirindo( Esta a5uisio suprime a capacidade do aluno produ3ir si"nificado por meio da pintura e coloca como necess7rio o recon+ecimento, por ele, de determinado p=&lico como apto para a a$aliao de sua produo pict>rica( Tratei dos mecanismos de percepo da eEistBncia de uma linguagem nessa produo, analisando o modo como a capacidade de construo desta linguagem ; apreendida pelos atores sociais como deri$ao espont-nea de uma atitude frente 9 pintura( )or 5ue e como al"uns alunos podem constituir diferentes identidades de artista, e 5ue media8es so necess7rias para 5ue se:am considerados capa3es de produ3ir si"nificados por meio da pintura, foram 5uest8es 5ue perse"ui ao lon"o da pes5uisa( M7 um tempo, demarcado por determinados procedimentos 5ue adotam e e$entos dos 5uais participam, 5ue opera tam&;m como +ierar5ui3ador dos alunos e referencial para 5ue carreiras art!sticas se:am montadas( )oder apresentar uma carreira e manipular um discurso autori3ado so&re o&:etos pict>ricos 5ue confeccionam so fatores $ia&ili3adores da constituio, entre os alunos, de al"umas identidades de artista( E esto correlacionados, em diferentes circunst-ncias de sua produo, aos procedimentos de pintura 5ue le$am a ca&o( Dispor de uma carreira e de um discurso $alori3ados na5uele conteEto so proporcionados por rela8es 5ue atuali3am posi8es sociais desi"uais 5uanto 9 le"itimidade de produo de si"nificado por meio da<so&re a pintura( )artindo da situao estudada c+e"o a pro&lemas relati$os 9s ra38es e implica8es do enfo5ue 5ue a c+amada antropologia da arte costuma imprimir ao fenNmeno art!stico( Estes pro&lemas so tratados na a$aliao cr!tica de uma literatura 5ue define e narra a +ist>ria da antropologia da arte( Tento demonstrar 5ue, menos 5ue decorrente de um ol+ar cient!fico e no etnocBntrico 5ue a antropolo"ia pretenderia lanar so&re a arte, a Bnfase no o&:eto art!stico $incula*se 9 precedBncia de um ol+ar est;tico 5ue recon+ece e atri&ui um $alor art!stico 9 forma em&utida neste o&:eto( Este ol+ar, 5ue locali3a socialmente 5uem o promo$e, ; +om>lo"o ao 5ue di$ersos atores sociais a&ordados nesta pes5uisa lanam so&re os o&:etos 5ue produ3em( 0 discurso 5ue a antropolo"ia produ3 so&re o fenNmeno art!stico, assim, tende a constituir uma produo de si"nificado acerca da arte, 5ue, antes de tudo, 5ualifica o antrop>lo"o como consumidor de produtos art!sticos( Uma contri&uio efeti$a desse tra&al+o tal$e3 se:a a de ter 5uestionado a separao entre as esferas de produo e de consumo art!stico( .esta pes5uisa pri$ile"iei as rela8es esta&elecidas diretamente entre os atores sociais en$ol$idos com a pr7tica art!stica, a&ordados nas posi8es 5ue ocupa$am, delineadas se"undo sua capacidade de produo de si"nificado por meio da<so&re a pintura( .o caso dos alunos, os fatores 5ue de modo decisi$o correlaciona$am*se com esta capacidade Ctempo de pintura, treinamento e eEperiBncia pr;$iaD foram analisados detidamente e associados 9 constituio de

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identidades de artista, e a "enerali3ao de anseios de comunicao por meio da pintura pNde ser constatada( Esta comunicao foi, em diferentes momentos, 5ualificada: todo consumo ; ao mesmo tempo produo de si"nificado, e toda produo ; sempre consumo, se como tal entende*se a manipulao, isto ;, a atuali3ao de determinados si"nificados acerca da arte, da pintura e<ou da pr>pria produo art!stica, si"nificados distintos e desi"ualmente $alori3ados( Creio tam&;m ter podido demonstrar 5ue a capacitao para produ3ir si"nificados inclui itens impercept!$eis caso apenas o produto, ainda 5ue na sua a$aliao direta pelos atores sociais, se:a le$ado em conta( Comportamentos e pertencimentos sociais comp8em todos os procedimentos de pintura empreendidos pelos alunos de pintura tanto 5uanto o 5ue JmaterialmenteK c+e"am a fiEar num trabalho ou o 5ue Jsim&olicamenteK aca&am por comunicar por meio dele num ou noutro conteEto( Afastar a seduo pelo produto e pela t;cnica art!stica, pelo discurso e pela produo de discurso a seu respeito, de resto compartil+ada pelos atores sociais a&ordados, ao menos possi&ilita 5ue per"untas se:am formuladas so&re o sentido, ou sentidos, da pr7tica art!stica e do tornar*se artista numa situao em 5ue a pintura contempornea ; pr7tica $alori3ada(

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