DISEO

Premisas para la educacin del diseo en el siglo XXI

LUIS ANTONIO RIVERA DAZ TEORA Y ANlISIS UAM XOCHIMIlCO arivera49@yahoo.com.mx

PALABRAS CLAVE Diseo Investigacin Teckn Interdisciplina RESUMEN A partir de su experiencia como investigador en el campo de la pedagoga del diseo, el autor nos propone una agenda para orientar las discusiones sobre la educacin superior del diseo, en el siglo que recin iniciamos. Las premisas sugeridas por Rivera tienen como fin proporcionar una plataforma bsica que fortalezca el campo argumentativo de los estudios universitarios, considerando que la claridad sobre las cuestiones que se discuten es condicin necesaria para la construccin de lneas de argumentacin que, al cruzarse en urdimbres complejas, enriquecen la comprensin de un fenmeno.

KEYWORDS Design Research Teckn Interdisciplinary ABSTRACT The author, based on his experience about the research in the educational field on the design, proposes specific lines to guide the discussion about the superior education in the current century. Rivera sugests many points about the basic platform and the strong argumentative on the field of higher educational level. It would be necessary to discuss the main idea for the construction of the argumentative line to reach the complexity and the comprehension of the phenomena.

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ste artculo ha sido escrito con base en mi experiencia, de ah sus lmites. Lo aqu argumentado sintetiza ms de 20 aos de trabajo pedaggico en diversos programas de enseanza superior del diseo. En ese lapso he sido profesor de teora para licenciatura y maestra en diseo grfico e industrial; tambin me he desempeado como integrante de equipos que han trabajado en el diseo de planes de estudio, he sido evaluador de diversos programas acadmicos y he coorganizado varios congresos y coloquios. A lo largo de ese recorrido, la mirada que ha orientado la ruta de ideas que he seguido es la de alguien que considera que la educacin es un medio que nos permite ser mejores ciudadanos y que es un acto liberador, siempre y cuando entendamos que los hombres slo se liberan en comunidad. Por lo tanto, es desde ese punto de vista que propongo siete premisas que deben orientar las acciones de los programas de diseo a futuro: La investigacin como plataforma El diseo como pensamiento humanstico El diseo es una teckn La mirada histrica es una mirada terica Requerimos de un modelo estructurador Formar para la interdisciplina Formar profesores investigadores

LA ENSEANZA DEl DISEO DEBE TENER COMO BASE lA INVESTIGACIN

Figura 1. Es necesario que los estudiantes se apropien de los procedimientos que les ayuden a encontrar, adquirir y analizar la informacin con fundamento en las propias preguntas y bases La universidad es una institucin con lar- tericas. ga trayectoria e historia. Su funcin social Fuente: AdaptivePath en http://www.flickr.com/photos/adaptivepath/8095699720/in/photostream

ha experimentado cambios que la han enriquecido, provocando que su campo de influencia en la sociedad se haya incrementado exponencialmente desde su origen en el siglo X. A riesgo de ser esquemtico, podemos resumir la evolucin de esta institucin en tres grandes periodos: una primera fase, donde las universidades son centros dedicados exclusivamente a la docencia; una segunda, donde se suma a la funcin docente la de investigacin, y una tercera donde la universidad debe atender demandas de actores externos tales como las que le plantean los gobiernos y las empresas. Actualmente la institucin universitaria enfrenta el doble reto de mantener, por un lado, la independencia y autonoma que le permite conservar su carcter crtico e innovador y, por otro lado, la apertura necesaria para atender las demandas de dis-

tintos actores sociales. Dicho reto lo puede afrontar si es capaz de formar analistas simblicos, o sea, egresados que sean tiles a la sociedad a travs del aprendizaje de las competencias laborales vigentes, pero que tambin sean capaces de ejercer la crtica permanente que les permita innovar y modificar el entorno para el bien comn. La enseanza superior del diseo no es ajena a este doble reto. Sin embargo, la dificultad de afrontarlo se acrecenta, entre otras razones, porque nuestra disciplina no ha logrado que la investigacin forme parte de las labores cotidianas de sus escuelas. Empero, a este respecto, el avance en los ltimos aos ha sido alentador, as lo demuestra, por ejemplo, el crecimiento del sistema de posgrados en nuestro pas. Nuestra propuesta, en esta primera premi-

sa, requiere que la investigacin se consolide como una actividad central de la vida universitaria para que una cantidad significativa de docentes se apropien de las destrezas que investigar conlleva. Proponemos que la plataforma de la investigacin sea utilizada en las labores cotidianas de docencia. Esto implica que el centro de las clases sean las preguntas y no los temas o contenidos; asimismo, implica que alumnos y maestros sepan acudir a las bases tericas guiados por dichas preguntas con el fin de mantenerse al tanto de las discusiones sobre el estado del arte; tambin es necesario que los estudiantes se apropien de los diversos procedimientos que les ayuden a encontrar, adquirir y analizar la informacin con fundamento en las propias preguntas y bases tericas. Por ltimo, Diseo y Sociedad 32 V Primavera 2012 15

Figura 2. Etapas del diseo propuestas para los educadores del pensamiento de diseo. Fuente: http://www.designthinkingforeducators. com/design-thinking

debern desarrollar la capacidad de inferir conclusiones a partir de todo lo anterior. En resumen: pregunta, bases tericas, procedimientos y resultados son cuatro elementos interdependientes, cuyo aprendizaje favorece el ejercicio profesional que todo profesional y analista simblico requiere. Vinculado a lo anterior, afirmamos que otro beneficio asociado al uso de la plataforma de la investigacin, es que ayuda a construir, en los futuros diseadores, las competencias cognitivas para tomar conciencia de su accin de pensar. Es decir, quien investiga empieza a tener conciencia y, por ende control, de operaciones mentales como las de anlisis, comparacin, categorizacin, discriminacin, jerarquizacin, inferencias inductivas y deductivas, razonamiento analgico, etctera. En conjunto, el control sobre dichas operaciones vuelve al estudiante metacognitivamente apto, es decir, aprende a pensar y aprende a aprender.

El DISEO COMO
PENSAMIENTO HUMANSTICO

En su afn por ganar legitimidad, el diseo busc en la teora el mecanismo que lo volviera una disciplina respetada. Sin embargo, el abordaje terico, en muchas escuelas, se dio de forma deductiva, es decir, a la manera de las argumentaciones cientficas; en esa lgica se aspiraba a obtener premisas universales que pudieran resolver cualquier problema particular y donde la aspiracin de encontrar el mtodo se volvi la aspiracin de un sinnmero de tericos. Este comportamiento no fue privativo del diseo, tambin se dio en las humanidades. Re- 1 El artculo puede consultarse en www.blogspot. cordemos que stas quisieron legitimarse elarboldelaretorica del propio Alejandro Tapia. 16 Diseo y Sociedad 32 V Primavera 2012

de igual forma e incluso acuaron la expresin ciencias humanas. Nosotros consideramos que tal problemtica proviene de una confusin sobre el carcter y funcin particular de conocer y usar el conocimiento de tres grandes ramas de la actividad intelectual humana: las matemticas, las ciencias empricas o naturales y las humanidades. Un interesante artculo de Alejandro Tapia,1 donde sintetiza los planteamientos del profesor James Raymond, arroja luz sobre esta problemtica: los matemticos se asumiran como los representantes por antonomasia del pensamiento cientfico e incluso prescinden de la comprobacin emprica; los cientficos, por ejemplo los fsicos, recurren al laboratorio para comprobar de manera emprica los axiomas abstractos y, por ltimo, otras disciplinas, correlato de las artes liberales, tales como la ingeniera y el diseo, se vincularon a la produccin material y por tanto entraron en relacin con otros mbitos de pensamiento humano como la poltica o la economa, vinculndose con el pensamiento humanstico. ste es necesario para encontrar el sentido al pensamiento y a la produccin cientfica, ya que, como bien dice Tapia, un fsico puede decir cmo construir un reactor nuclear, pero no le preocupa decir por qu, cundo y para qu construirlo. Esto es as porque la ciencia se preocupa por la correccin de sus demostraciones y la construccin de juicios apodcticos, pero que no son suficientes en el campo de los problemas humanos,

donde lo que se realiza son argumentaciones retricas cuyos fines son la adhesin a las tesis presentadas, el acuerdo social y la persuasin. Como lo observ Gorgias desde la antigedad, la retrica es una teckn de la oportunidad, porque el buen mdico no es el que conoce muchos frmacos, sino el que sabe cul es el adecuado para cada paciente en cierto momento. La retrica sirve en aquellas situaciones donde lo propio es la confusin, es un mtodo que se utiliza cuando no existe mtodo, es una herramienta que ayuda a decidir cuando algo es, en principio, indecidible. Si algn pensador contemporneo ha sabido leer esta circunstancia es Richard Buchanan, quien propone ver al diseo como un arte liberal de la cultura tecnolgica, y actualiza al pensamiento humanstico denominndolo design thinking. ste, el pensamiento de diseo, es el que se utiliza para abordar o enfrentar los problemas de diseo cuya principal caracterstica es su indeterminacin, su carcter contingente y que, por tal propiedad, no pueden ser abordados con la lgica deductiva de la ciencia. En diseo, las circunstancias cambian de un problema a otro, lo cual explica la unicidad de cada proyecto: cambian los clientes, los usuarios, los contextos, porque todos ellos estn sometidos y son resultado del devenir histrico. Tales problemas, por tanto, no pueden ser abordados apriorsticamente a partir de premisas universales, sino que tienen que recurrir a los tpicos o lugares2 para la invencin de argumentos. Lo anterior no quiere decir que el pensamiento humanstico rechace las leyes cientficas y los datos empricos, sino que, a la manera de una caja

Figuras 3 y 4. Nubrella. Fuente: somoskreativos.wordpress.com

ms grande, las humanidades contienen a las matemticas y a las ciencias empricas, pero su finalidad es debatir sobre el sentido de las acciones. Pensemos en un ejemplo: para lograr extraer petrleo del fondo del mar tuvieron que construirse una gran cantidad de axiomas matemticos, fsicos, qumicos e ingenieriles; la funcin del razonamiento humanstico sera encontrar el sentido que este logro de la inteligencia humana tiene para los miembros de la polis o de una comunidad. Esto es, el humanista se pregunta: para qu extraigo petrleo?, a quin beneficia y a quin afecta la extraccin del petrleo?, quines deben extraer el petrleo?, qu otras acciones pueden realizarse despus de haber extrado el petrleo? Como puede verse, las preguntas anteriores buscan develar y orientar el sentido de las acciones y, por ende, hace pertinente al razonamiento humanstico para el diseo, si por disear entendemos una actividad profesional y cultural que propone a los miembros de una comunidad formas de pensar y actuar.

El DISEO ES UNA TECKN

Vinculada ntimamente a la anterior, proponemos otra premisa: el diseo es una teckn o arte. Esto es, el diseo es un saber prctico, un hacer con conocimiento de causa, como bien lo explica Chaves3 en un artculo denominado Cuatro mitos en la cultura del diseo. Chaves clasifica los mitos en el de carcter cientfico, el de la creatividad como ncleo del proyecto, el de la funcin esencialmente publicitaria del diseo y el de la misin humanitaria del diseo. Lo que Chaves demuestra es que, con respecto a los dos primeros mitos, el problema radica en ver al diseo como pensamiento analtico y no como pensamiento pragmtico, porque la meta del diseo no es el conocimiento, sino la produccin. El mito de la creatividad oculta el hecho de que el diseo requiere de un pensamiento que responda a las condicionantes de cada caso que enfrenta, y cuyo fin es la solucin y no la creacin; el mito de la creatividad tambin oculta que el diseo es una disciplina de lo contingente y que, por tanto, no puede proceder, como ya hemos argumentado lneas arriba, como la ciencia: deductivamente y a partir de premisas universales. Recprocamente, si bien existen importantes campos en que

el condicionamiento es relativamente bajo, en ningn caso el diseo puede operar con ausencia de una base programtica que necesariamente pautar la solucin. El ingenio resolutivo, en diseo, opera siempre dentro de mrgenes impuestos desde fuera: desde un antes y un despus. Su creatividad est condicionada. Citando a Chaves:
Por elemental que sea el programa que tengamos delante, el trabajo de diseo jams se reducir a operar sobre una variable funcional, tcnica, esttica, etc. sino que necesariamente deber lograr una sntesis entre ellas que respete las prioridades concretas del caso. El diseo, para cumplir su cometido con eficacia, debe reconocer y reclamar unos datos de entrada de muy distinta naturaleza: requisitos mercadolgicos (necesidades funcionales, estticas, simblicas del usuario), tecnolgicos (recursos tcnicos disponibles), comerciales (lneas y tcnicas de distribucin y venta), comunicacionales (condiciones y medios de difusin del producto), etc. Pensar esta realidad con una mentalidad simplista o unidimensional es sencillamente equivocarse. Y operar a partir de esa mentalidad es garanta altsima de producir un dao.4

La nocin de tpico tiene su origen en la tradicin

clsica y posee varias acepciones. Para efectos de este artculo definimos a los tpicos como lugares de opinin o almacenes de las opiniones comunes. Los latinos los designaron con el trmino doxa, el cual podra entenderse como una atmsfera de creencias de una comunidad y que ayuda a validar formas de pensar y de actuar.

Norberto Chaves es un destacado autor que durante varias dcadas ha abordado cuestiones relativas a la El texto completo puede leerse en www.norbertochaves.com

teorizacin de los diseos; es adems consultor para proyectos de diseo de identidad corporativa.
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Figuras 5, 6 y 7. Diseo de asiento que se resuelve o cumple con una serie de necesidades que se encuentran en un ambiente escolar comn. Fuente: http://www.designsojourn.com/ ideo-and-steelcase-unveils-schooldesk-of-thefuture/

Lo dicho arriba se vincula claramente con la nocin clsica de teckn que los griegos presentaban como alternativa al episteme. El fin de la primera no es el conocimiento, sino el logro de una meta o intencin a partir de acciones. Cuando dicho logro se obtiene con base en un plan, cuando se teoriza sistemticamente sobre las acciones, cuando las disciplinas que se construyen por dicha teorizacin pueden ser utilizadas en una ocupacin prctica y cuando todo lo realizado es posible comunicarlo y explicarlo a otros, entonces estamos en presencia de una teckn. En nuestra experiencia, investigando las prcticas profesionales de los diseadores, se constata que esta disciplina puede ser categorizada como teckn. Entrevistados sobre cules son las razones que animan sus acciones, o leyendo textos donde los propios diseadores argumentan al respecto, podemos concluir que son representantes contemporneos de las artes liberales, es decir, ejercen la teckn del diseo: la mayora procede de acuerdo a un plan, dicho plan se deriva de la comprensin de las caractersticas especiales de cada caso especfico; aunque en distintos niveles de abstraccin, la mayora, sin embargo, busca abstraer conceptos que le permite pensar lo que es universalizable de cada accin particular y, por ltimo, la mayora opera buscando cumplir las demandas de sus clientes. Considero entonces que la nocin de teckn es til para la educacin del diseador porque resuelve la dicotoma que la 18 Diseo y Sociedad 32 V Primavera 2012

modernidad estableci entre la teora y la prctica, porque ayuda a formar un diseador que explica las razones de sus actos y porque permite que la disciplina consolide su estatuto universitario al volver a la investigacin parte de la cotidianeidad del trabajo de los diseadores que se dedican tambin a la vida acadmica.

LA MIRADA HISTRICA
ES SIEMPRE UNA MIRADA TERICA

Nuestra experiencia acadmica nos ha hecho ver que una de las deficiencias de la enseanza superior del diseo tiene que ver con las estrategias curriculares y didcticas vigentes para el aprendizaje de la historia. La consecuencia negativa de dicha circunstancia es que los futuros diseadores no desarrollan el pensamiento histrico y, por tanto, tienden a asumir las premisas vigentes del diseo como absolutos. La perspectiva histrica, en cambio, proporciona el valor de las circunstancias de cada poca como insumo necesario para comprender a cabalidad cualquier fenmeno, en nuestro caso, el de la produccin discursiva del diseo. La razn histrica pertenece al mbito de lo relativo y, por ende, nos vacuna contra el dogmatismo de lo absoluto. Sin embargo, esto ltimo no podr lograrse si mantenemos una didctica donde la materia de historia consiste en ensear imgenes de los objetos o piezas de diseo sin una argumentacin que d cuenta acerca de por qu fueron esos objetos o piezas las que se 5 Ibid.: www.blogspotelarboldelaretorica.com de construyeron y no otras. Nosotros considera- Alejandro Tapia.

mos que esta visin, vaca de sentido histrico, provoca que los estudiantes no encuentren utilidad en la historia cuando enfrentan sus proyectos en los talleres de diseo. En este contexto proponemos que no hay mirada histrica neutra, sino que sta siempre est mediada por categoras tericas. As piensan historiadoras de nuestro campo disciplinar, tales como Anna Calvera (2010), a la cual en el contexto de un artculo donde el debate gira en torno a los orgenes del diseo afirma que decidirse por un origen u otro depende en buena medida del concepto de diseo que se tiene en cada caso. Siguiendo esta lgica pensemos, por ejemplo, que no es lo mismo partir de un concepto de diseo donde el fin de la disciplina es afinar en cada objeto la relacin entre la funcin y la forma, que pensar al diseo como una prctica poltica donde su fin es mantener, enriquecer o modificar las creencias y las acciones de los miembros de una comunidad. Nosotros, que compartimos concepciones del diseo como la segunda, abordamos la historia con esquemas de anlisis como el esquema pentidico de Keneeth Burke, 5 autor que sostiene que cada acto discursivo (en nuestro caso, cada acto que han realizado los diseadores, ejemplos: Bodoni o Le Corbusier) es realizado por un agente que tiene un propsito persuasivo, que responde a una agencia

y que se lleva a cabo en una situacin o escena. Incluso, en el contexto de la enseanza de la tipografa hemos planteado que la historia de esta disciplina del diseo grfico puede ser explicada por la historia de los tpicos o agencias que han utilizado los tipgrafos para la construccin de sus fuentes; esto lo afirmamos porque partimos de considerar al diseo como praxis retrica y, siendo fieles a esta concepcin, definimos al proceso creativo a partir del concepto de inventio segn el cual la innovacin se introduce a partir del reconocimiento de lo ya conocido: Todo lo que no es tradicin es plagio. Pensamos tambin en autores como Roger Chartier (2000), quien aborda la historia de la cultura escrita no slo a partir de los autores o de los libros, sino tambin de los lectores, y que es gracias a la comprensin de estos ltimos que podemos entender el porqu de los diversos artificios materiales de los libros en cada poca. Es decir, si partimos de otras teoras como las que se desprenden de la tradicin hermenutica o la teora de la recepcin y donde el significado se resuelve en la mente de cada lector, entonces el abordaje, en este caso de la historia del diseo grfico, ser muy distinto de autores como Meggs, quien se concentra prioritariamente en describir las caractersticas formales de los elementos de los libros.

REQUERIMOS
UN MODElO ESTRUCTURANTE

La proliferacin de aplicaciones o usos del trmino diseo ha desdibujado su significado, produciendo confusin conceptual. Como lo apunta Heskett, el trmino puede ser usado como sustantivo, como verbo, como nombre que expresa una propuesta, o bien, como nombre que indica un producto terminado: El diseo consiste en disear un diseo para producir diseo. Pero tambin la proliferacin de prcticas produce confusin acerca del ser de la disciplina: hay diseo textil, diseo industrial, diseo digital, diseo de modas, diseo grfico, diseo de artesana, ms toda una serie de prcticas laborales que buscan legitimarse a travs del trmino, tales como diseo de peinado o diseo de maquillaje. A este respecto resulta esclarecedor el esfuerzo del maestro Gabriel Simn (2010), quien recopila 100 definiciones que profesionales y acadmicos han construido entre

la segunda mitad del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI. Si uno analiza la semntica de tales definiciones encuentra, por ejemplo, que segn sus efectos, el diseo es responsable de la creacin del mundo artificial, de la produccin en serie o de que el hombre realice acciones; o bien, para varios autores, lo propio del diseo es ser una actividad proyectual, lo cual implica un plan para ejecutar algo; sin faltar aquellos estudiosos que centran su atencin en la relacin que el diseo establece entre la funcin y la composicin formal. El campo educativo del diseo en nuestro pas no es ajeno a esta ambigedad. As, por ejemplo, existe una variedad significativa de formas de insertar al diseo en las estructuras acadmicas de nuestras universidades. Las carreras han sido ubicadas en facultades de artes plsticas, de arquitectura o en departamentos de ingeniera. Para salir de este remolino conceptual Heskeet (2002) propone dos vas: la primera, encontrar lo genrico subyacente a todas las especies disesticas y, segunda, llevar a cabo una acuciosa revisin histrica que explique por qu llegamos a tal nubarrn conceptual. Siguiendo a ste y otros autores, tales como Buchanan (1994) o Tapia (2011), lo genrico de toda actividad de diseo es que consiste en una prctica social que afecta nuestras vidas. Las formas en que los diseadores crean afectan la manera de actuar y pensar de las comunidades, es decir, el diseo es una actividad cuyo fin es la persuasin y, por ende, su estatuto es poltico.6 Quienes compartimos esta visin proponemos a la retrica como un modelo estructurador que funcione como un contenedor lquido en cuyo interior se muevan las distintas especies de la fauna disestica. El poder estructurador de la retrica se basa en el alto nivel de abstraccin de sus conceptos, en su larga tradicin y en su carcter de teckn. Gracias a lo primero es que puede servir para la explicacin y produccin de prcticas discursivas tan diver-

sas como la oratoria, la pintura, la literatura, el cine o, por supuesto, el diseo; gracias a su historia, nos provee de tpicas que nos permiten reinterpretar, resignificar y enriquecer la cultura a partir de la comprensin de las tradiciones de las diversas comunidades; por ltimo, al ser concebida como teckn, la retrica se asumi como pensamiento prctico, es decir, como una forma de inteligencia que se moldea de acuerdo a cada caso. La retrica sirve para pensar lo contingente y es por eso que ayuda a actuar en ambientes donde lo propio es la incertidumbre. No es casual, entonces, que autores como Donald Bryan, despus de establecer que el diseo resuelve problemas indeterminados, propongan a la retrica como el pensamiento del diseo, puesto que la retrica es el mtodo, el rganon de los principios para decidir las cuestiones que son indecidibles, para arribar a soluciones en problemas que son irresolubles, para instituir un mtodo en esas fases vitales de la actividad humana donde no existe un mtodo inherente a la materia de la que se ocupa una decisin. El arte de resolver este tipo de problemas es la retrica.7

DEBEMOS FORMAR
PARA lA INTERDISCIPlINA

En nuestra argumentacin, entendemos por pol-

tica la organizacin de la polis a travs de las ideas aplicadas a las acciones. Para profundizar acerca de la relacin entre poltica y diseo, vase Alejandro Tapia, Diseo grfico, tecnologa y democracia, en Rivera, 2011.

Hace dos aos y medio particip en la realizacin de un libro que contena cuentos infantiles realizados por nios y nias de una escuela primaria. Entre otros autores, escribi uno de los cuentos mi hija Marcela. Cuando ella tuvo en sus manos su ejemplar la observ leyendo las historias contadas por sus amigas e ilustrando varias de las vietas contenidas en el libro. Esto es, el libro provoc lo que se propuso: que los nios escribieran, leyeran e ilustraran. La pregunta aqu es, quin lo dise? Intervinieron, para que la experiencia narrada antes se diera: una diseadora experta, tres diseadores estudiantes, dos maestras y el director de la escuela que encarg el libro, un impresor y un pedagogo. Todos ellos aportaron ideas que guiaron las decisiones de diseo y que, insisto, provocaron que el libro cumpliera su objetivo pedaggico. Desde esta perspectiva podemos contestar la pregunta antes planteada de la

Retrica y diseo: la experiencia brasilea, citado

por Alejandro Tapia en: www.foroalfa.org.

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Figuras 8 y 9. Talleres impartidos en la Maestra en Diseo y Produccin Editorial, en la UAM Xochimilco. Fuente: http://www.facebook.com/Maestria.Editorial/

siguiente manera: el libro lo disearon los diseadores porque ellos no lo disearon. Tal paradoja me ayuda a decir que no hay trabajo de diseo que sea individual, es decir, porque cuando se quiere disear se trabaja colectivamente. Nueva pregunta, por qu entonces insistimos en el autismo disciplinario? Una explicacin es que seguimos arrastrando el mito del individuo que postul la modernidad, sin embargo, no es pertinente ahora discutir aqu eso, aunque bien se merecera esta cuestin un artculo especfico. El caso es que la enseanza del diseo sigue sin poder insertar en su trabajo diario una didctica que favorezca lo interdisciplinario, a pesar de que desde hace ms de una dcada existen experiencias en diversos campos de la pedagoga universitaria que han mostrado la efectividad formativa del trabajo interdisciplinario. En nuestro campo, Buchanan y Vogel (1994) nos muestran cmo se insert en el trabajo de su escuela de diseo el modelo interdisciplinario. Lo interesante de su planteamineto es que afecta el orden de toda la estructura curricular y, en especfico, impacta en la pedagoga del taller de diseo. Hacemos esta aclaracin porque en nuestro pas existen experiencias educativas interesantes de esta clase de trabajo, pero en general son 20 Diseo y Sociedad 32 V Primavera 2012

acciones aisladas o eventuales. Ms an, en la UAM Xochimilco, universidad en la cual laboro, se cuenta con un modelo educativo general que favorece y, en algunos casos, exige el trabajo interdisciplinario y, sin embargo, en la carrera de Diseo de la Comunicacin Grfica, ste rara vez se ejerce. Buchanan y Vogel (1994) proponen una estructura que lleve al alumno de una lgica de trabajo proyectual visionaria hasta otra de carcer interdisciplinario. As, en la fase inicial los alumnos experimentan de manera individual para enfrentar los proyectos; luego, en una siguiente fase trabajan disciplinariamente, es decir, forman equipos y juntos abordan el proyecto; en una tercera etapa, el trabajo es multidisciplinario: el trabajo se da en equipos conformados por diseadores y estudiantes de otras disciplinas, observndose, sin embargo, que cada profesin acta de manera aislada; en la ltima parte de su formacin, los estudiantes deben lograr trabajar interdiscipinariamente y los equipos incluyen tambin a los usuarios. El artculo citado no deja de mencionar que existen dificultades importantes para llevar a cabo proyectos interdisciplinarios, pero insiste en la necesidad de buscar estrategias para superar dichas dificultades y no regresar a los esquemas tradicionales de enseanza. Llama la atencin que en lo

observado por estos investigadores, son los estudiantes de diseo los que logran conciliar las diferencias de puntos de vista entre las distintas disciplinas. En nuestro caso, nosotros hemos identificado posibles razones que obstaculizan el trabajo interdisciplinario: 1) El sistema educativo previo sigue operando bajo la lgica del pupitre: desde los seis a los 17 aos, la enseanza promueve el individualismo y basa la didctica en la metfora de la radiodifusin: el profesor emite, el alumno recibe. 2) La enseanza del diseo hereda del romanticismo la nocin de genio creador, por la cual el diseador no resuelve problemas de diseo, sino que se expresa en su obra. Un ejemplo paradigmtico es el caso de Posada, cuyos grabados son presentados de forma aislada, o sea, sin considerar el contexto de su manifestacin, esto es, la pgina, el peridico o la gaceta. Es decir, don Lupe, quien hizo imgenes que son verdaderos editoriales grficos, pasa a ser Posada, quien hizo una obra. 3) El dficit de investigacin y de reflexin terica ha provocado que no se consolide un campo simblico propio de la disciplina. Esta circunstancia la debilita cuando argumenta con expertos de otras disciplinas, puesto que no puede entrar a un campo argumentativo un sujeto que no posee independecia intelectual, esto es, un punto de vista propio. Esta situacin tiene una posible explicacin: los diseadores definen como lo propio de la disciplina el hacer. Una prueba de esto es el recurrente uso de las metonimias de instrumento por usuario o las metonimias de causa por efecto, con la cual los

diseadores se autorrepresentan; por ejemplo, cuando tienen que hacer un cartel que invita a un congreso o a una bienal de diseo, la imagen que utilizan para representar al diseo es un lpiz o un mouse, o bien usan un producto, tal como un mueble, un edificio o una letra. La anterior situacin debe superarse porque el trabajo interdisciplinario obliga, a quienes lo ejercen, a abrirse a otras prcticas discursivas y a fortalecer el propio msculo argumentativo.

FORMAR PROFESORES-INVESTIGADORES
La dicotoma que separa la teora de la prctica, obstculo para el desarrollo de nuestra disciplina, ha derivado en otra separacin que escinde la docencia de la investigacin. Basta ser diseador para ser profesor en el taller de diseo, luego, las argumentaciones desarrolladas en ese espacio pedaggico se basan en la experiencia profesional del profesor, producindose una didctica que coloca a ste como el modelo que hay que seguir. He recorrido ms de 30 escuelas de nuestro pas trabajando en programas de formacin de profesores y he observado con inters cmo las problemticas que se observan en la gran mayora de las instituciones son muy parecidas: dificultad de muchos de los maestros para explicitar la estructura conceptual de sus cursos, esto es, no saben qu ensean, en el sentido de que su experiencia no ha sido ordenada ni teorizada; en la didctica proliferan ejercicios que se repiten durante muchos aos y de los que no se dan razones acerca de la utilidad de aqullos en la formacin pedaggica de los alumnos, y por ltimo, he observado dificultades significativas para evaluar el aprendizaje de los alumnos, cuyo sntoma resumo en la frase de un alumno: a la maestra le gusta la Frutiger. Considero que una de las vas para salir de este marasmo es que los cursos de formacin de profesores incluyan el desarrollo de competencias propias de la investigacin; sumado a ello, es necesario que los diseadores escriban, dado que la propia accin de escribir ayuda a ordenar conceptualmente las experiencias, pero tambin es condicin necesaria para establecer redes de investigadores. Si lo anterior no se realiza, los cursos de didctica pierden sentido porque los mtodos de enseanza son interdependientes

Es decir, es razonable afirmar que en muchas comunidades acadmicas de las distintas escuelas de diseo de nuestro pas existe acuerdo en relacin con una cantidad significativa vertida en los argumentos presentados en cada una de las siete premisas aqu expuestas; sin embargo, en dichas comunidades, e incluyo aqu aquellas A MANERA DE CONClUSIONES, PREGUNTAS en las cuales yo trabajo, no hemos podido En los ltimos 20 aos he observado el enri- an construir las estrategias que traduzcan quecimiento de la calidad acadmica de la varios conceptos enunciados en este artcuenseanza del diseo. Al menos dos datos lo, tales como: competencias de investigasoportan esta afirmacin. Por un lado, la cin o interdisciplina que se traduzcan en oferta del posgrado se ha ampliado expo- acciones didcticas que se ejerzan cotidianencialmente; por otra parte, se empieza namente en las aulas y talleres. Dicha consa instalar la cultura de investigacin en las truccin debe ser el centro de una agenda comunidades de profesores; como mues- de discusin acadmica que debe realizartra, la Asociacin Mexicana de Escuelas de se en el corto plazo. Diseo Grfico ha publicado ms de 80 artculos y editado o coeditado 10 libros; FUENTES DE CONSUlTA contamos actualmente con asociaciones de Buchanan, Richard y Craig Vogel (1994). escuelas slidamente constituidas y traba- Design in the learning organization. Design jando de manera intensa, as como con or- Managment Journal. ganismos evaluadores y acreditadores que llevan varios aos laborando. Calvera, Anna (2010). Diseo e historia. Tiempo, Preguntemos entonces: Cul es la lugar y discurso. Mxico: Desginio. agenda por seguir? Una respuesta a esta pregunta es que Chartier, Roger (2010). Cultura escrita, literatura tenemos que buscar traductores para lo que e historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ya ha sido discutido y acordado en foros formales e informales: Heskeet, John (2002). El diseo en la vida
cotidiana. Barcelona: Gustavo Gili.

del contendio de enseanza. Esto es, no se ensea de la misma manera en el taller de diseo si se define a la disciplina como prctica de configuracin formal, a que si se le define como actividad de intervencin en la vida de las comunidades. Cambian los contenidos, cambian los mtodos.

Si asumimos que el desarrollo de habilidades de investigacin es necesario para mejorar las competencias argumentativas de nuestros estudiantes, cmo traducir esto en acciones de aula? Si asumimos que el diseo es una prctica compleja y que el abordaje de un proyecto requiere del trabajo interdisciplinario, cmo traducimos esto en acciones tanto didcticas como de gestin acadmico-administrativa? Si asumimos que el centro del trabajo didctico no son los contenidos sino los problemas de investigacin que plantea todo proyecto, cmo traducimos esto en programas de formacin de profesores? Si asumimos que la vacuna contra el dogmatismo es la construccin de espacios permanentes para el dilogo y la argumentacin, cmo traducimos esto en dinmicas de trabajo que involucren acadmicos, profesionistas y otros sectores sociales que participan de los beneficios o perjuicios del diseo?

Simn, Gabriel (2010). 100 definiciones de diseo. Mxico: UAM-X. Tapia, Alejandro (2011). Diseo grfico, tecnologa y democracia, en Antonio Rivera (comp.) (2011). Ensayos sobre retrica y diseo. Mxico: UAM-X. Retrica y diseo: la experiencia brasilea, en www.foroalfa.org. www.norbertochaves.com. www.blogspotelarboldelaretorica

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