UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE ESCUELA DE EDUCACION PEDAGOGA EN EDUCACION FISICA

SIGNIFICADO QUE LE OTORGAN A LOS ESPACIOS ESCOLARES LOS PROFESORES DE EDUCACIN FSICA Y LOS ALUMNOS DE 1er AO MEDIO DEL COLEGIO SAN JORGE DE LA CIUDAD DE TALCA, AO 2012

AUTORES: MIGUEL RETAMAL MUOZ VCTOR YEZ MONROY

PROFESOR GUA: ENRIQUE MATUS P.

Investigacin presentada para optar al grado de Licenciado en Educacin

AGRADECIMIENTOS

Al llegar a este momento de estar finalizando mi proceso de formacin inicial como docente de Pedagoga en Educacin Fsica, sin lugar a dudas siento que debo realizar un alto en mi vida, aunque sea por un instante y realizar un reconocimiento por escrito a aquellas personas que han contribuido en mi formacin como persona y profesional de la educacin. Antes de comenzar con aquellas personas estimo que es necesario agradecer en primer lugar a Dios, por todo lo que me ha permitido vivir y vivenciar. Ahora bien, dentro de todo el universo de personas a las que quiero reconocer en las siguientes lneas, considero que lo ms pertinente es comenzar con mi querida madre Mara Elena Muoz Bascur, quien en todo momento ha estado a mi lado apoyndome y aconsejndome en todas las decisiones trascendentales de mi vida. A mi padre Juan Alberto Retamal Seplveda, quien al igual que mi madre me ha apoyado e inculcado el valor de la honestidad y el caminar por el sendero de la rectitud, a pesar de que muchas veces diferimos en opiniones, cada da me doy cuenta que me parezco ms a l. A mis tres hermanas y hermano, con los cuales compart una breve infancia, y a pesar de que nos encontramos separados hace ya mucho tiempo, de una forma u otra han contribuido a que su hermano menor llegue hasta donde est el da de hoy. Como considero que la vida est hecha de oportunidades y distinciones, me permitir en esta ocasin seguir reconociendo a aquellas personas que han influenciado en m. A mi querida profesora de educacin fsica de antao y hoy amiga Leticia Hernndez, quien poco a poco fue otorgndome la oportunidad de ensear a travs de mis conocimientos y vivencias a mis compaeros de entrenamiento de aquella poca, lo cual me influenci a querer seguir mi vocacin como docente. Tambin quiero agradecer a las distintas madres adoptivas con las cuales me he encontrado a lo largo de mi vida, ya que al encontrarme en reiteradas ocasiones lejos de mi madre biolgica, han sido ellas las cuales me han ayudado y aconsejado para continuar adelante. En mi formacin profesional, he tenido la oportunidad de conocer a una gran diversidad de personas y es por ello que dedicar algunas lneas para agradecer a la familia Ramrez

Echeverra, quienes me han cobijado como un hijo o un hermano ms, permitindome afrontar de mejor manera las adversidades que me ha dispuesto la vida. Ya finalizando, pero no menos importante, quiero y debo agradecer a los integrantes de Sper Accin, que son algunos compaeros de carrera y al mismo tiempo muy buenos amigos con los cuales he compartido muy buenos momentos y al mismo tiempo me han apoyado para llegar hasta este momento. Por todo lo que he vivido, lo bueno y lo malo, los aciertos y desaciertos, las penas y alegras. Agradezco a la vida por lo que soy en este instante y espero tener la oportunidad de seguir creciendo como ser humano y profesional. Miguel Angel Retamal Muoz tambin conocido por algunos como el Miky y por otras personas como el Watta.

Recuerdo aquellos primeros das, cuando comenz esta carrera donde la meta se vea tan lejana, y hoy esta tan cercana, parece que el tiempo pasa muy de prisa, pienso a cuantos tengo que agradecer por este bien, y recuerdo que fueron muchos, otros mas otros menos, pero sobre todo Aquel que me dijo un da Porque te tome de los confines de la tierra, y de tierras lejanas te llame, y te dije: Mi siervo eres t; te escog, y no te deseche. No temas porque yo estoy contigo; no desmayes, porque yo soy tu Dios que te esfuerzo; siempre te ayudar, siempre te sustentare con la diestra de mi justicia: Isaas 41: 9 10. A Este Dios agradezco que me ha hecho y seguir haciendo tanto bien con su inmensurable gracia. Agradezco tambin a mi padre y madre que dieran todo y aun no lo que no tenan, por verme salir adelante, agradezco su apoyo y comprensin en esos momentos difciles, por esto estar eternamente agradecido, agradezco tambin a cada profesor que aporto en mi formacin profesional, y tambin a mis amigos por su compaa y comprensin en estos aos, a todos y a cada uno muchas gracias.

Vctor Yez Monroy.

NDICE RESUMEN ............................................................................................................................. 13 CAPITULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ..........14 1.0.- PROBLEMATIZACIN ................................................................................................... 15 1.1.- INTRODUCCIN AL CAPTULO .................................................................................... 15 1.2.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................................. 15 1.3.- DIMENSIONES .............................................................................................................. 17 1.3.1.- Significado............................................................................................................... 18 1.3.2.- Espacio Escolar....................................................................................................... 19 1.3.3.- Malla Curricular ....................................................................................................... 20 1.3.4.- Proyecto Educativo Institucional (PEI) ..................................................................... 21 1.3.5.- Planes y Programas ................................................................................................ 23 1.4.- JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 24 1.4.1.- Novedad .................................................................................................................. 24 1.4.2.- Inters ..................................................................................................................... 25 1.4.3.- Pertinencia .............................................................................................................. 25 1.5.- Referencia Breve de la Metodologa ........................................................................... 25 1.6.- OBJETIVOS ................................................................................................................... 27 1.6.1.- Objetivo General ..................................................................................................... 27 1.6.2.- Objetivos Especficos .............................................................................................. 27 CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA ................................................................... 28 2.0.- MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................. 29 2.1.- ANTECEDENTES TERICOS Y EMPRICOS ............................................................... 29

2.2.- MARCO TERICO ......................................................................................................... 31 2.3.- INTRODUCCIN............................................................................................................ 31 2.4.- HISTORIA DE LA LOS ESPACIOS ESCOLARES EN CHILE A TRAVS DEL TIEMPO 31 2.4.1.- Primeras aproximaciones a los Espacios Escolares ................................................ 31 2.4.2.- Mayor Cobertura Escolar: El Desafo del Siglo XX .................................................. 33 2.4.3.- Los Espacios Escolares de hoy en Da.................................................................... 36 2.4.4.- Consideraciones a Tener en Cuenta segn Zonas Geogrficas .............................. 38 2.4.5.- Caractersticas en Relacin al Contexto Geogrfico ................................................ 40 2.4.6.- Caractersticas de los Emplazamientos de los Centros Educacionales ....................42 2.4.7.- Infraestructura Vial .................................................................................................. 43 2.4.8.- Energa Renovable .................................................................................................. 43 2.4.9.- Obras y Arte ............................................................................................................ 44 2.4.10.- El Concepto de Espacio y su Historia .................................................................... 45 2.4.11.- El Espacio Escolar................................................................................................. 47 2.4.12.- El Aula ................................................................................................................... 50 2.4.13.- Otros Espacios ...................................................................................................... 52 2.4.- MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 55 2.5.1.- Espacios Escolares ................................................................................................. 55 2.5.2.-Proyecto Educativo Institucional (PEI) ...................................................................... 55 2.5.3.- Significado............................................................................................................... 56 2.5.4.- Planes y Programas ................................................................................................ 58 CAPITULO III MARCO METODOLGICO ................................................................ 60 3.0.- INTRODUCCIN............................................................................................................ 61 3.1.- MODELO PARADIGMTICO DE LA INVESTIGACIN .................................................. 61

3.2.- ENFOQUE EPISTEMOLGICO ..................................................................................... 63 3.3.- OPCIN METODOLGICA EMPLEADA ....................................................................... 63 3.4.- TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................ 65 3.5.- DISEO DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 65 3.6.- POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................................. 66 3.6.1.- Criterios para Eleccin de Sujetos de Estudio ......................................................... 67 3.7.- TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ..................................................... 68 3.7.1.- Entrevista ................................................................................................................ 68 3.7.2.- Entrevista en Profundidad ....................................................................................... 69 3.7.3.- Caracterstica de la Entrevista no Estructurada ....................................................... 70 3.7.4.- Grupal Focal (Focus Groups) .................................................................................. 71 3.8.- INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS .............................................................. 72 3.8.1.- Reproductor Mp3 ..................................................................................................... 72 3.8.2.- Cmara Filmadora ................................................................................................... 72 3.8.3.- Notas y Diario de Apuntes ....................................................................................... 72 3.9.- CRITERIOS DE RIGOR.................................................................................................. 72 3.9.1.- Compromiso con el Trabajo de Campo ................................................................... 73 3.9.2.- Obtencin de Datos Ricos ....................................................................................... 73 3.9.3.- Revisin por parte de los Sujetos Investigados........................................................ 74 3.10.- FORMATO DE ENTREVISTAS .................................................................................... 74 3.10.1.- Entrevista en Profundidad ..................................................................................... 74 3.10.2.- Entrevista Grupo Focal (Focus Groups)................................................................. 76 CAPTULO IV ANLISIS Y REDUCCIN DE DATOS ........................................... 77 4.0.- ANLISIS Y REDUCCIN DE DATOS........................................................................... 78

4.1.- INTRODUCCIN............................................................................................................ 78 4.2.- CATEGORAS DESARROLLADAS ................................................................................ 79 4.2.1.- Categoras Previas .................................................................................................. 79 4.2.1.1.- Espacios Escolares .......................................................................................... 79 4.2.1.2.- Significados del Espacio Escolar ...................................................................... 79 4.2.1.3.- Incidencia de los Espacios en el Curriculum..................................................... 79 4.2.1.4.- Reflejo del PEI en los Espacios Escolares ....................................................... 79 4.2.2.- Categoras Primarias: Espacios Escolares .............................................................. 79 4.2.2.1.- Aspectos Esenciales del Espacio Escolar ........................................................ 79 4.2.2.2.- Miradas Intersubjetivas del Espacio Escolar..................................................... 79 4.2.3.- Categora Primaria: Significados del Espacio Escolar.............................................. 79 4.2.3.1.- Esencia del Espacio Escolar ............................................................................ 79 4.2.4.- Categora Primaria: Incidencia de los Espacios en el Curriculum ............................ 79 4.2.4.1.- Categora Primaria: Reflejo del PEI en los Espacios Escolares ........................ 79 4.3.- DESCRIPCIN DE CATEGORAS PREVIAS................................................................. 80 4.3.1.- Espacios Escolares ................................................................................................. 80 4.3.2.- Significados del Espacio Escolar ............................................................................. 80 4.3.3.- Incidencia de los Espacios en el Curriculum ............................................................ 81 4.3.4.- Reflejo del PEI en los Espacios Escolares............................................................... 81 4.4.- MATRIZ DE SISTEMATIZACIN ................................................................................... 82 4.5.- INTERPRETACIONES DE CATEGORA PREVIA: ESPACIOS ESCOLARES................83 4.5.1.- Aspectos Esenciales del Espacio Escolar................................................................ 83 4.5.1.1.- Espacios Amplios ............................................................................................. 83 4.5.1.2.- Espacios Reducidos ......................................................................................... 85

4.5.1.3.- Espacio Natural ................................................................................................ 87 4.5.1.4.- Incidencia Climtica ......................................................................................... 90 4.5.2.- Miradas Subyacente al Espacio Escolar .................................................................. 92 4.5.2.1.- Diseo de Espacios.......................................................................................... 92 4.5.2.2.- Espacio Recreativo Creativo ......................................................................... 96 4.5.2.3.- Espacio Relacional ........................................................................................... 98 4.5.2.4.- Espacios y Recursos Necesarios ................................................................... 100 4.6.- INTERPRETACIONES DE CATEGORA PREVIA: SIGNIFICADO DEL ESPACIO ESCOLAR ............................................................................................................................ 103 4.6.1.- Esencia del Espacio Escolar ................................................................................. 103 4.6.1.1.- Visin del Profesional ..................................................................................... 103 4.6.1.2.- La Visin de los Estudiantes .......................................................................... 105 4.7.- INTERPRETACIONES DE CATEGORA PREVIA: INCIDENCIA DE LOS ESPACIOS EN EL CURRICULUM ................................................................................................................ 107 4.7.1.- Transversalizacin de los Espacios en los Contenidos .......................................... 107 4.7.1.1.- Incentivacin .................................................................................................. 107 4.7.1.2.- Planificacin ................................................................................................... 109 4.7.1.3.- Aprendizaje .................................................................................................... 111 4.8.- INTERPRETACIN DE CATEGORA PREVIA: REFLEJO DEL PEI EN LOS ESPACIOS DEL COLEGIO ..................................................................................................................... 114 4.8.1.- Incidencia en la Comunidad Educativa .................................................................. 114 4.8.1.1.- Vinculacin con la Clase ................................................................................ 114 4.8.1.2.- Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento.................................. 116 CAPITULO V CONCLUSIONES .................................................................................. 117 5.0.- CONCLUSIONES ......................................................................................................... 118

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5.1.- INTRODUCCIN.......................................................................................................... 118 5.2.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN ABORDADO .......................................................... 119 5.3.- DISEO METODOLGICO UTILIZADO ...................................................................... 121 5.4.- CATEGORAS ENCONTRADAS .................................................................................. 122 5.4.1.- CATEGORAS PREVIAS....................................................................................... 122 5.4.2.- CATEGORAS SECUNDARIAS ............................................................................ 122 5.5.- ANLISIS DE DE DATOS ............................................................................................ 123 5.5.1.- Categora Previa Espacio Escolar ......................................................................... 123 5.5.2.- Categora Previa Significado de Espacio Escolar .................................................. 124 5.5.3.- Categora Previa Incidencia de los Espacios en el Curriculum .............................. 125 5.5.4.- Categora Previa Reflejo del PEI en Los Espacios del Colegio .............................. 127 5.5.5.- Visin global de las Categoras Previas ................................................................. 128 5.6.- APORTES DE LA INVESTIGACIN AL REA DE LA EDUCACIN FSICA ............... 129 5.7.- EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 130 5.7.1.- Objetivo General ................................................................................................... 130 5.7.2.- Objetivos Especficos ............................................................................................ 130 5.7.3.- Obstculos Encontrados........................................................................................ 131 5.7.4.- Situaciones Emergentes ........................................................................................ 132 CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................ 133 CAPTULO VII ANEXOS .............................................................................................. 139

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RESUMEN

El documento que a continuacin se expone, es un investigacin para optar al grado de Licenciado en Educacin, la cual se titula Significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ao 2012. En el desarrollo investigativo para poder elaborar una tesis de grado de nuestra casa de estudios en primera instancia en el capitulo uno, se presenta toda la informacin para la problematizacin, adems se incluyen los objetivos a los cuales se pretender dar respuesta, tambin en este apartado se desarrollaran las dimensiones del problema. Seguidamente en el capitulo dos Marco de Referencia se incluir vasta informacin relacionada con los Espacios Escolares, especialmente como estos se han ido abordando a travs de la historia y adems como se han trabajado en nuestro pas. Posteriormente en el Diseo Metodolgico abordaremos el paradigma, y el enfoque en el cual se sustentara nuestra tesis, tambin se deja claro la metodologa que se utilizara, seguidamente en la fase de anlisis y reduccin de los datos se intentara develar la esencia de las entrevistas hechas a docente y alumnos del colegio mencionado anteriormente. Por ltimo en el capitulo cinco se presentaran las conclusiones finales las cuales intentaran develar el real significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos, con el fin de encarar los objetivos propuestos en el inicio.

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CAPITULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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1.0.- PROBLEMATIZACIN

1.1.- INTRODUCCIN AL CAPTULO

Al comenzar el primer captulo de nuestra tesis, primeramente analizaremos como emerge nuestra propuesta investigativa, desarrollando la problematizacin, ya que en este apartado explicaremos como surgen las primeras ideas para la elaboracin de la investigacin, y as tambin poder plasmar el sentido que tendr el capitulo, adems es indispensable incluir y dejar claras las dimensiones de este estudio, las cuales se convierten en columna vertebral debido que estas darn el sustento y direccin para la ejecucin de nuestra propuesta, estas sern: Espacio Escolar, Significado, PEI: Proyecto Educativo Institucional y Malla Curricular. Se hace necesario adems desarrollar la justificacin, inters y pertinencia del tema a investigar, para su mayor validez y confiabilidad en su ejecucin, y por ltimo se presentar el objetivo general y los objetivos especficos de una manera clara y comprensible.

1.2.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Es importante reconocer que hoy en da en la educacin encontraremos siempre un sin fin de factores que de una u otra manera intervienen en su desarrollo y que ningn aspecto se debe soslayar, con el fin de obtener mejores objetivos y resultados educacionales, por lo tanto podemos decir que ningn factor queda ajeno o al azar frente a la educacin y es ante esta situacin quisiramos abordar uno de esos factores al cual denominamos Espacios Escolares siendo este el eje para nuestra investigacin, es preciso indagar acerca de su real significado, ya sea por parte de los profesores y tambin los alumnos que son los principales actores de la educacin, para el proceso indagativo trabajaremos desde nuestra disciplina: el subsector de Educacin Fsica, el cual nos brinda una mayor diversidad de

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Espacios que las dems reas de educacin, por los mltiples lugares donde se pueden llevar a cabo las clases. Dentro de la educacin, consideramos que los principales actores en el aprendizaje son los docentes y los alumnos, y que estos dos son lo ms importante para desarrollar procesos de enseanza- aprendizaje, y por lo tanto poco intervienen o afectan otros factores que interactan en la educacin. Ante lo anteriormente expuesto podramos deducir que la educacin solo se limita al docente y al alumno, y que nada ms interviene en ella, pero es posible tambin otra posibilidad, mirada ms global y holstica, donde los procesos de enseanza aprendizaje puedan ser abarcados desde un paradigma complejo, donde se comprenda al ser humano como un ser especial, con emociones, sentimientos, y es desde esta mirada o paradigma que abordaremos nuestra investigacin, y para esto es necesario basarnos en un enfoque fenomenolgico con una metodologa cualitativa, buscando la lgica, e intencionalidad de los seres humanos, de manera de poder llegar a comprender el tema a investigar. En base a lo mencionado, entendemos que los Espacios Escolares donde se desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje en educacin, son ms que un simple lugar, ya sea una multicancha, un espacio natural, stos generan posibilidades, oportunidades y relaciones humanas, as tambin pueden dar un significado especial a alguna situacin, y en este caso a la educacin, debido a que estos trascienden en los docentes y estudiantes principalmente generando en ellos una disposicin frente al accionar humano y en este caso tambin podemos mencionar el accionar pedaggico. De acuerdo a esta premisa consideramos pertinente declarar, que lo espacios escolares no son solamente externos en los procesos de formacin de los estudiantes, sino que influyen de alguna manera en el aprendizaje, y es bajo este modo de pensar enfocaremos nuestra pregunta problema que ser nuestra gua en la investigacin: Cul es el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de educacin fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ao 2012?

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Abordaremos este tema, ya que creemos que de alguna manera los espacios pueden cobrar un significado especial en la educacin, principalmente en la Educacin Fsica, favorecindola en sus procesos y potenciando el logro de objetivos. As tambin entendemos que dentro de este tpico intervienen mltiples factores, ya sea la forma, color, el tamao, la esttica etc., y muy rara vez estos factores son tomados en cuenta por la comunidad docentes y alumnos de manera que pasan desapercibidos y no se logran potenciar los procesos de enseanza aprendizaje. Ahora entendiendo que los elementos mencionados anteriormente vistos desde el

paradigma de la complejidad, podran brindar al ser humano y muy en especial a la comunidad educativa oportunidades enriquecedoras, por lo tanto, frente a esta visin sin lugar a dudas, creemos que los espacios deben tener la funcionalidad de encantar al ser humano en todas sus dimensiones, de manera que stos favorezcan y fortalezcan el aprendizaje, mediante lo expuesto pensamos en lugares distintos para la educacin, incentivadores, que generen pensamientos, y promuevan la innovacin pedaggica, en consideracin de esto, ahora podemos rescatar lo siguiente: el ambiente creado puede facilitar las relaciones interpersonales de los alumnos y alumnas entre s y con el profesorado y puede servir para crear estmulos fsicos, sensoriales y psicolgicos (Domenech, J. Vias, J. 2007, p 40). Frente a esto es necesario realizar una investigacin que revele cules son esos estmulos que fortalecern las relaciones humanas y porque no decirlo las relaciones pedaggicas que sern de gran valor en los procesos de enseanza aprendizaje y por ende en la formacin de los estudiantes.

1.3.- DIMENSIONES

Dentro de nuestra investigacin, existen distintas dimensiones que se desprenden de sta, las cuales representan los diferentes sectores que subyacen de esta problemtica, por lo tanto estimamos que pertinente abordarlas ya que pueden repercutir de forma directa con el

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problema a indagar, en consecuencia a lo anterior, asumimos que son indispensables para llevar a cabo un correcto estudio. Dichas dimensiones que se encuentran inmersas en el problema investigativo se presentaran en el siguiente orden: Significado Espacio Escolar Malla Curricular Proyecto Educativo Institucional (PEI) Planes y Programas.

1.3.1.- Significado

Dado que en nuestro proceso investigativo intentaremos comprender el significado que le otorgan profesores y alumnos de una determinada institucin a los espacios escolares, creemos justo y pertinente identificar el concepto de significado como criterio fundamental, el cual nos guiara para alcanzar la meta en nuestro desarrollo indagativo, por lo tanto nos parece imprescindible conocer y comprender qu es el significado y como nos puede contribuir en nuestra bsqueda del conocimiento. La Real Academia Espaola (RAE), en su vigsima segunda edicin define significado de la siguiente manera: Ling. Contenido semntico de cualquier tipo de signo, condicionado por el sistema y por el contexto (RAE, 2012). Lo que se logra desprender de la definicin otorgada por la RAE a la palabra significado hace referencia a como el sistema y el contexto en que se est inmerso influir en el contenido semntico que quiera expresar la persona. En consideracin a lo anteriormente mencionado, los significados de las palabras o contenido semntico son variables y adaptables. El lenguaje cambia y los distintos individuos hacen uso de ste de diversas maneras. De hecho, las palabras se pueden utilizar creativamente de nuevas maneras y, a pesar de eso, logran ser entendidas si se especifica el contexto en las que han sido expresadas. Por otro lado, para el concepto de significado existe otra posibilidad, la cual nos posibilita a vernos menos limitados en la comprensin del significado, si hablamos literalmente y queremos decir aquello que nuestras palabras significan, no habr diferencias entre el significado lingstico y el significado del hablante. (Jimnez, J en Cancino, P. Jaque, S.

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Ramirez,S. 2010, p 56). En este sentido podemos decir que el significado ligstico equivale a las posibilidades que un concepto posee dentro de una unidad lingstica. El significado del hablante puede equipararse a lo que el emisor ha querido decir cuando ha producido un enunciado en una situacin concreta. Se advierte subyacente el juego oposicional lengua/habla, que a su vez se basa en la distincin virtual/actual, abstracto/concreto.

1.3.2.- Espacio Escolar

La calidad del desempeo cognitivo, social y afectivo de los nios depende en gran medida de la naturaleza de las prcticas en las que ellos participan. En esta medida, consideramos que generar experiencias enriquecedoras que fortalezcan el desarrollo integral de los nios durante su etapa escolar es un propsito que preocupa a instituciones y agentes educativos. Los espacios escolares constituyen ambientes de aprendizaje creados por estas personas con el objetivo de promover su crecimiento, su conocimiento del mundo y su actuacin exitosa en l. Intentar lograr que las prcticas y actividades propuestas en los contextos dados por los colegios, escuelas y liceos lleguen a ser significativos para el aprendizaje de l@s ni@s es una tarea que exige al establecimiento una reconfiguracin en su diseo para su posterior implementacin. En consecuencia a lo sealado en el prrafo anterior podemos decir que cuando surge o nace una institucin educativa, de forma inmediata se delimita el espacio que ocupar sta, dndole forma a la estructura que le caracterizar como un lugar idneo para que se lleve a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Las escuelas, colegios o liceos, por muy modestos que sean como lo son las pequeas escuelas rurales donde la infraestructura es mnima, o por el contrario, los enormes establecimientos de la ciudad con sus imponentes edificios y grandes avances tecnolgicos. Ambas son realidades diametralmente opuestas, pero tienen algo en comn que es evidente y consideramos que la mayora de nosotros lo pasamos por alto y no lo advertimos; en las dos circunstancias muy distintas entre s las

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instituciones cobran vida y se le otorga un significado cuando hay personas que habitan en su interior. Si nos ponemos a pensar y a re pensar Qu es lo que realmente construye una institucin educativa? Ms all de la infraestructura que pueda tener y la implementacin que contenga en su interior, lo que realmente hace que una escuela, colegio o liceo se convierta en lo que es; son las personas que se encuentran inmersas en su interior (directivos, docentes, paradocentes, auxiliares y los estudiantes que son el alma de los centros educativos). El espacio escolar no se vuelve tal si no se encuentran en su interior aquellos seres humanos que le otorgan significado a cada centmetro del establecimiento, tal como hace referencia Domenech, J. Vias J (2007) en su libro La Organizacin del Espacio y Tiempo en el Centro Educativo. Es desolador pasear por una escuela en tiempos de vacaciones. Tiene algo de paisaje despus de la batalla. Nada parece tener sentido, porque cualquier espacio adquiere su dimensin ms significativa cuando existe el ser humano que lo explica, que lo modifica a la vez que se siente transformado (Cela y Palou, 1997, p. 17). El espacio escolar es un lugar en que la comunidad educativa reflexiona, con el nico objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano del conjunto de alumnos, y para saber cules son los conocimientos relevantes y significativos que necesitan para conseguir su integracin con xito en la sociedad actual. (Domenech, J. Vias J.2007, p. 19)

1.3.3.- Malla Curricular

Consideramos pertinente distinguir y abordar ste concepto dentro de las dimensiones de nuestro problema de investigacin, debido a que la malla curricular tendr que adecuarse al contexto actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser humano y de sociedad que se necesita con el fin de que nuestros jvenes sean competentes frente al complejo mundo en el

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cual nos encontramos inmersos. Por lo tanto creemos que es de vital importancia conocer y comprender que es lo que es y cul es su importancia dentro de los establecimientos educativos, en consecuencia, a continuacin se presenta una aproximacin de ste concepto donde se comprende de la siguiente manera: Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a dos interrogantes fundamentales en el contexto educativo y que consideramos importantes para formar al tipo de ser humano que est necesitando nuestra sociedad: Qu deben saber y saber hacer l@s estudiantes? Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer l@s estudiantes? La alegora de malla se hace porque al disearse la organizacin de problemas, mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologas, los procedimientos y los criterios de evaluacin que se manejaran en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal. La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros abordan el conocimiento desde la etapa preescolar hasta el ltimo ao de enseanza media. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin de conjunto sobre la estructura general de un rea.

1.3.4.- Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El eje central de sta investigacin son los espacios escolares y creemos que dichos espacios producen una repercusin en distintos mbitos, ya sea en las personas (su forma de actuar, predisposicin hacia la clase, etc.), como tambin el funcionamiento del establecimiento educativo. En consecuencia consideramos importante incluir al Proyecto Educativo

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Institucional (PEI) dentro de las dimensiones que debe abordar nuestra investigacin. Ya que si hablamos de los espacios que se encuentran inmersos en las instituciones educativas, estimamos que es innegable el aporte y repercusin que tendrn stos en la construccin o modificacin del PEI, otorgndole una identidad nica que las diferenciar de las dems. Por tanto nos parece imperativo conocer ms a fondo esta dimensin la cual ser un pilar fundamental para nuestro proceso indagativo: El Ministerio de educacin (MINEDUC) del Gobierno de Chile, define el proyecto educativo institucional a grandes rasgos de la siguiente forma: es entonces el instrumento que orienta todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a los actores las metas de mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestin para el mediano o largo plazo, permite la toma de decisiones pedaggicas y curriculares, articula los proyectos y acciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formacin de los alumnos, en resumen, ordena las grandes tareas en torno a objetivos compartidos. (Villarroel, S. 2002). En consecuencia a lo anteriormente citado, podemos mencionar que el Proyecto Educativo Institucional constituye un proceso de reflexin con respecto a la visin y misin de ste y su posterior realizacin dentro de la comunidad educativa. El PEI plantea el tipo de institucin que se quiere construir en funcin a los fines que se persiguen, el tipo de alumno que se quiere formar, as como el diseo de polticas y estrategias para su propio desarrollo institucional. De esta forma, todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que seale el ideario, los objetivos metas y el estilo pedaggico del establecimiento. El proyecto educativo debe ser conocido y aplicado por todos los miembros del establecimiento educativo en todo momento en que se lleva a cabo la dinmica educativa para que se forje una identidad institucional plena.

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1.3.5.- Planes y Programas

Dentro de las distintas dimensiones que se desprenden de nuestra investigacin creemos que es pertinente abordar el concepto de planes y programas debido a que los planes y programas son solo directrices que utilizan los docentes para guiarse en su accionar pedaggico, por lo tanto los planes y programas han de adecuarse a la realidad institucional y a los espacios educativos. En consecuencia nos parece apropiado conocer en ms profundidad cual es la concepcin que existe con respecto a esta dimensin que subyace de nuestra investigacin. El ministerio de educacin de Chile (MINEDUC) define los planes y programas de la siguiente forma: Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el marco curricular. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Los aprendizajes esperados que corresponden a una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular.

Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades. Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia. (MINEDUC, 2012).

Dichos programas de estudio que ofrece el MINEDUC para todos los niveles educativos que van de primer ao de enseanza bsica hasta cuarto ao de enseanza media, para cada uno de los subsectores de educacin. As tambin existen programas de estudios diferenciados de educacin bsica, educacin media y para los adultos que buscan completar sus estudios. El plan de estudio brinda directrices en la educacin; los docentes se

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encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si desean graduarse. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo, ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formacin de los estudiantes no pierda valor. 1.4.- JUSTIFICACIN

En la hermosa experiencia de ser un estudiante de la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica, hemos tenido el privilegio de tener una malla curricular muy amplia, en donde indagamos en diferentes temas, tales como: Educacin, Psicologa, Deportes, Salud, y es a partir de uno de la asignatura Espacio Escolar que nace nuestra propuesta investigativa, esta se dict en el primer ao de nuestra carrera, durante esa etapa no logramos captar el sentido de la ctedra y lo que esta estaba buscaba, pero hoy da se hace evidente al enfrentar este trabajo, debido que nos fuimos percatando que los espacios en los cuales se desarrolla cualquier sujeto de accin, cobran una importancia relevante para el ser humano que vale la pena investigar, y es por esto que navegaremos en el inmenso mar de los espacios esperando llegar a un buen puerto de conocimiento.

1.4.1.- Novedad

Si bien es cierto, encontramos material sobre los Espacios, y como este se ha estudiado a travs de la historia, por diferentes autores, partiendo por los filsofos Griegos Platn y su discpulo Aristteles, as tambin Kant sea referido al tema, ante esta situacin queremos adentrarnos en una dimensin poco conocida e investigada, y por lo tanto escasamente aplicada, nos referimos a los Espacios Escolares en los cuales se desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje de la educacin, considerando el concepto espacios queremos aplicarlo a la disciplina Educacin Fsica, profundizando en su comprensin desde una mirada

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ms transversalita y holstica, de manera que llegue a ser un soporte terico para nuestra carrera.

1.4.2.- Inters

La presente investigacin cobra inters debido que la informacin que brindase ser un aporte para nuestra disciplina, y para todo aquel que desee indagar sobre los espacios escolares, siendo este un material de apoyo, para cualquier docente, de nuestro sub sector, y tambin por qu no decirlo, de cualquier otro sub sector que considere los espacios escolares como un factor importante para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje.

1.4.3.- Pertinencia

Es pertinente realizar este trabajo investigativo, debido que es un tema que no ha sido abordado en nuestra casa de estudios por ninguna otra investigacin presentada por la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica, adems es un trabajo que no demanda grandes gastos econmicos para nosotros y para la Universidad, as tambin est todo lo necesario para desarrollar el tema.

1.5.- Referencia Breve de la Metodologa El problema de investigacin se centra en un paradigma Cualitativo e interpretativo, ya que el objetivo es describir e interpretar la realidad educativa que aflora en el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca. El fenomenlogo quiere entender los

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fenmenos sociales sobre la propia perspectiva del actor. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importantes. (Taylor, S. Bodgan, R. 1996, p. 16).

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1.6.- OBJETIVOS

1.6.1.- Objetivo General

Comprender el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca.

1.6.2.- Objetivos Especficos

1. Identificar el significado que le dan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de Talca.

2. Describir el significados que le atribuyen a los Espacios Escolares los profesores y de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca.

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CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA

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2.0.- MARCO CONTEXTUAL

2.1.- ANTECEDENTES TERICOS Y EMPRICOS

En el desarrollo de nuestro trabajo investigativo el tema central son los Espacios Escolares, los cuales sern visto desde la mirada del profesorado y de los alumnos, por lo tanto es imprescindible sustentaremos en investigaciones que se han realizado con respecto a este tema, a nivel regional sabemos de la existencia de dos investigaciones, pero slo tuvimos acceso a una de ellas, dado que una de stas es muy reciente y no an no est disponible en la institucin educativa para el pblico en general. Por otro lado a nivel nacional no tuvimos xito en nuestra bsqueda de investigaciones relacionadas con nuestro estudio. Y a nivel internacional, tras mucho indagar incluso despus de habernos dado por vencido, logramos encontrar una investigacin la cual se relaciona con nuestro tema, lo cual no significa que no existan ms de ste tipo, existe la posibilidad de encontrarlas en otros idiomas, lo que dara la posibilidad de ampliar el espectro de los Espacios Escolares en las distintas culturas. A continuacin se presentaran las investigaciones, las cuales nos servirn para apoyarnos en la realizacin de nuestra tesis:

Antecedentes a nivel Local o regional: CALIDAD DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS DE AULA EN UNIDAD EDUCATIVA 1, Y UNIDAD EDUCATIVA 2, SUJETA AL PROGRAMA P 900, DE ADMINISTRACIN MUNICIPAL EN NIVEL DE TRANSICIN MAYOR, DE ZONA URBANA DE LAS COMUNAS DE CURIC, AO 2004. Castro, E. Tesis para optar al grado de Licenciado en Educacin, Universidad Catlica del Maule, 2004, Curic.

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 Antecedente a nivel Internacional: LA ESCUELA, UN ESPACIO PARA APRENDER A SER FELIZ, ECOLOGA DE LAS RELACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ESCOLAR. Cherobim, M. Tesis para optar al grado de Doctora por la Universidad de Barcelona, 2004, Espaa.

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2.2.- MARCO TERICO

2.3.- INTRODUCCIN

A travs de la historia Chilena, los Espacios educativos han sufrido grandes cambios hasta llegar a nuestros das, estas modificaciones no son solamente en el plano estructural como todos solemos pensar, sino tambin han ocurrido un cambio paradigmtico en la forma en que hoy en da estamos percibiendo los distintos lugares donde se generan los nuevos aprendizajes, enfatizando en mejorar los espacios emocionales y cognitivos para nuestros nios y nias de los establecimientos educacionales que se encuentran a lo largo y ancho de nuestro hermoso pas. 2.4.- HISTORIA DE LA LOS ESPACIOS ESCOLARES EN CHILE A TRAVS DEL TIEMPO

2.4.1.- Primeras aproximaciones a los Espacios Escolares

Una revisin de la historia de los Espacios Escolares en Chile se puede iniciar a mediados del siglo XVI con la llegada de los espaoles cuando slo quienes tienen acceso a la iglesia reciben instruccin. Es a travs los conventos donde pequeos grupos de elites, y por lapsos cortos aprenden a leer y escribir. Algunos antecedentes indican que a mediados del siglo XVII se empieza a adaptar viviendas para impartir educacin formal y que slo a fines del siglo XVIII se inicia la bsqueda de espacialidad para la funcin de educar, y se comienza a definir los equipamientos que se utilizaran al interior del aula donde se declaran los conocimientos de forma oral, MINEDUC. UNESCO (1999). Durante el periodo colonial, continan siendo los cabildos y las iglesias quienes ceden los primeros espacios para desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje en la poblacin de

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aquel entonces, lamentablemente la cobertura educacional llega a muy pocas personas, ya que el tiempo que se le dedicaba al proceso de instruccin era muy reducido, adems en aquella poca exista un escaso inters por educarse por parte de las personas, MINEDUC. UNESCO (2010). Posteriormente, en el siglo XIX se realizan arriendos de locales para instaurar lo que sera el inicio de las escuelas primarias que ocupa un buen porcentaje del presupuesto de ese periodo. Pero aunque ya se ha realizado un gran avance en lo que respecta a los espacios de aprendizaje, estos recintos son bastante oscuros, estrechos, faltos de ventilacin, desabrigados y sucios. En los sectores rurales como villas y campos; se llevan a cabo instalaciones en ranchos mal acondicionados, sin piso, con techos de paja y paredes desaplomadas, adems cabe mencionar que en todo Chile hasta aquel entonces no haba ms de veinte escuelas que cuya construccin fuera de propiedad del gobierno, MINEDUC. UNESCO (2010). Sin duda, estas condiciones eran muy desfavorables para la adquisicin de conocimientos de los nios y jvenes de la poca colonial, debiendo soportar la dureza y el rigor del clima, las mltiples distracciones provocadas por el entorno mal acondicionado, que no era suficiente para suplir las necesidades educativas de los nios. Como el paradigma imperante en aquella poca era la clase magistral, donde el material didctico que se usaba por excelencia era la pizarra y la tiza, no se le sacaba el provecho necesario a los Espacios existentes, encontrando poca utilidad a stos. Pero el hecho de que las escuelas de aquella epoca no estuviesen lo suficientemente acondicionadas para un buen proceso de aprendizaje, no significa que lo que se estaba haciendo era algo completamente deficiente, sino mas bien fue el puntapi inicial para una incesante bsqueda por mejorar la calidad de los Espacios Escolares de las futuras generaciones. Slo a fines del siglo XIX, cuando se genera una mayor demanda por la enseanza y empieza a ser ms sistemtica; comienza a sentirse la necesidad de contar con una arquitectura especfica para el proceso educativo (MINEDUC. UNESCO, 2010, p.2). Es precisamente en esta poca cuando comienza a otorgrsele mayor importancia a la sala de clase, debido a que el modelo educativo imperante en aquellos aos era la clase magistral. Tal es la repercusin de este modelo pedaggico que las construcciones de las instituciones educativas obedecen

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a una sumatoria de aulas, pero al mismo tiempo se consideran realizar mejoras en la calidad de stos Espacios en cuanto a la ventilacin, iluminacin y asoleamiento, MINEDUC. UNESCO (2010).

Imagen N 1: Escuela Mixta de El Canelo (actual Escuela F-632) Primera Escuela construida con sistema de estructura de acero. (MINEDUC. UNESCO, 1999, p. 16). En la imagen N 1, se aprecian las primeras edificaciones con el formato de sumatoria de aulas.

2.4.2.- Mayor Cobertura Escolar: El Desafo del Siglo XX

Desde fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX se destaca el intento de ampliar la cobertura escolar, como lo hizo el presidente Pedro Montt; quin construy escuelas para cien mil nuevos estudiantes de educacin primaria, determinando cual sera la nueva postura a seguir por los gobiernos venideros.

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Cuadro N 1: Aumento sostenido en la cobertura de educacin bsica en Chile entre los aos 1865-1958, (Elacqua, G. 2011, p. 5)

Sin embargo, a partir de 1920 la mirada empieza a extenderse ms all de la sala de clases y se comienza a entender al establecimiento en su totalidad como un instrumento educativo. En consecuencia a lo mencionado, en la dcada del treinta se generaliza la idea de contar con un organismo tcnico especializado en construcciones escolares que permita en cierta medida mitigar el dficit de establecimientos y aumentar la cobertura de la educacin formal, MINEDUC. UNESCO (2010). De esta forma el 14 de Enero de 1937, se crea la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales (SCEE), este organismo se encarg de abordar la falta de edificios educacionales en el pas durante cincuenta aos, teniendo como principal objetivo ampliar la cobertura escolar ya que segn un informe de la poca, el pas se encontraba en un dficit de alfabetizacin, por lo tanto: significa que de 896.100 nios de 7 a 15 aos solo 510.167van a la escuela, ya sea por falta de capacidad en los establecimientos educacionales o por su total ausencia en numerosos puntos de Chile. Este hecho puede sealarse como un factor determinante del analfabetismo: de cada 10.000 habitantes, 2.219 no sabe leer ni escribir. (MINEDUC. UNESCO, 2010, p.2)

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Aproximadamente hasta 1950 la Sociedad Constructora y el Ministerio de Obras Pblicas responden al desafo con una arquitectura funcional adecuada a cada caso y con cierto nivel de monumentalismo, como se usaba en ese entonces. Pero en la dcada del sesenta, a fin de responder a la demanda de los movimientos poblacionales y las nuevas urbanizaciones, cambia lo particular de las grandes construcciones por un plan masivo de construcciones escolares a partir de un proyecto arquitectnico tipificado, cuya construccin se basa en la prefabricacin. Desde 1959, la responsabilidad de la construccin escolar estatal se concentra en la sociedad Constructora, la cual crea sistemas modulares tipo que se generalizan en la edificacin de prcticamente todas las escuelas. Siendo el aumento de cobertura la prioridad en la dcada del sesenta, el mayor esfuerzo se dirige a la masificacin de establecimientos escolares, destacndose () el ao 1967 como el de mayor superficie construida con 202.328 metros cuadrados en 277 locales, (MINEDUC. UNESCO, 2010, p. 3). Pese a esto, an no es suficiente, en 1971, mientras se construyen de las nuevas poblaciones, se hace necesario transformar en salas de clases a 257 buses de locomocin colectiva dados de baja, (MINEDUC. UNESCO, 2010, p. 3). A esto se suma un sistema de aulas de emergencia con elementos prefabricaos de madera, de rpida ejecucin y bajo costo, sistema creado originalmente para dar respuesta a los sismos.

Cuadro N 2: Alcance de la cobertura escolar universal en Chile hasta 1970, (Elacqua, G. 2011, p. 8).

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Despus de varios aos en que el Ministerio de Educacin no participa en el proceso de inversiones, vuelve a asumir un papel protagnico en esta materia, dictando pautas con criterios tcnicos pedaggicos y articulando y sumando esfuerzos con otros ministerios y organismos que lideran el proceso en ese momento. As, en 1990, nace al interior de la Divisin de Planificacin y Presupuesto, la Unidad de Infraestructura, actual Departamento de Inversiones, (MINEDUC. UNESCO, 2010, p. 5). El Ministerio de Educacin propone una modalidad de trabajo que une los esfuerzos aislados de cada uno de los ministerios e instituciones, dando paso a una labor conjunta y articulada que permite la formacin de equipos de trabajo tcnicos, interdisciplinarios e interinstitucionales en los distintos niveles de accin y con la participacin de todas las instancias y actores del proceso, definiendo y concretando un papel especifico para cada uno y, al mismo tiempo, un rol concretado para lograr una infraestructura que facilite una enseanza de calidad. Los primeros esfuerzos de esta nueva forma de trabajo se dirigen a mejorar gestin, financiamiento y calidad. En cuanto a financiamiento, todos los programas ministeriales incluyen un componente de infraestructura a fin de asegurar mnimas condiciones para la renovacin pedaggica que stos introducen, hasta crear, en 1994, el Fondo de infraestructura Educacional que se transfiere a los gobiernos regionales. A partir de 1998 se establece una subvencin anual de apoyo al mantenimiento y una nueva fuente de recursos el Aporte Suplementario por Costo de Capital Adicional, destinado a financiar la ampliacin que requiere el servicio educativo para ingresar al rgimen de Jornada Escolar Completa, poltica educacional de mayor impacto en el espacio educativo, (MINEDUC. UNESCO, 2010, p. 5).

2.4.3.- Los Espacios Escolares de hoy en Da

Despus del terremoto del pasado 27 de Febrero de 2010, el cual tuvo una magnitud de 8.8 grados en la escala de Richter, siendo el sexto ms violento en la historia de la humanidad, el que posteriormente fue sucedido por un gran tsunami, los daos ocasionados por ste fueron

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devastadores, Desde la regin de Valparaso hasta la Araucana 50 ciudades y ms de 900 pueblos, comunidades rurales y costeras se vieron afectadas, involucrando a alrededor de 12.800.000 personas, equivalente al 75% de la poblacin nacional MINEDUC. (2012). De forma inmediata el Ministerio de Educacin realizo un balance de los daos que afectaron al sector subvencionado, donde la situacin era la siguiente:

4.538 colegios con daos y 1.634.581 alumnos afectados. MINEDUC. (2012).

Y la proporcin de daos se grafica a continuacin:

Cuadro N3: Proporcin de daos en el sector subvencionado tras terremoto de 2010, fuente: MINEDUC. (2012).

Luego, el Presidente de la Repblica en conjunto con el Ministro de Educacin anunciaron que la restitucin de las clases deba realizarse en un plazo de 45 das, Con ello no slo se evitara que miles de alumnos perdiesen un ao escolar, sino que tambin estableca un plazo determinado para contar con espacios seguros para los nios y jvenes. De esta manera el trabajo en conjunto con los alcaldes y autoridades regionales, las donaciones y labor en terreno de la empresa privada, el voluntariado y donaciones internacionales, fueron claves para que se lograra cumplir con el plazo estipulado y contribuir a que la sociedad volviera, en

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parte, a la normalidad. Luego de un arduo trabajo, de los 1.250.000 estudiantes que el 11 de marzo haba sin clases, para el da 26 de Abril, todos se encontraban en clases. La meta estaba cumplida: no haba ningn alumno sin un lugar para aprender. MINEDUC (2012). Con los estudiantes ya en clases lo siguiente fue planificar una estrategia que permitiera recuperar y reparar los establecimientos daados. As, se opt por la priorizacin de incentivos para la reparacin de los daos leves, puesto que involucraban a la mayor parte de la poblacin escolar afectada y suponan un menor costo unitario y tiempo de ejecucin. De este modo, los recursos invertidos tendran un mayor impacto en la poblacin escolar en un menor horizonte de tiempo.

2.4.4.- Consideraciones a Tener en Cuenta segn Zonas Geogrficas

Cuando se pretende disear e instalar un centro educativo, existen mltiples consideraciones que se deben tener en cuenta; una de ellas es la zona geogrfica en que se va a emplazar dicha institucin, donde se analizaran las caractersticas climticas y los requisitos fsicos o ambientales para cada una de las zonas. En estas pautas y guas para efectos de diseo, el Ministerio de Educacin considera a las zonas litorales con caractersticas similares, diferencindose por las temperaturas a lo largo del pas, (en general, presentan clima martimo, vientos del poniente, atmsfera y suelos salinos). MINEDUC. UNESCO, (1999). El clima es el factor externo ms importante que es necesario considerar, porque nos dar los requisitos que debe cumplir un proyecto de arquitectura determinado, respecto a soluciones constructivas, de orientacin, tipo de materiales, protecciones y aislacin de sol, viento, y/o lluvia. (MINEDUC. UNESCO. 1999, p. 61). Los requisitos fsico ambientales variarn segn las caractersticas climticas del lugar; humedad, vientos, asoleamientos y lluvias, que incidirn en mayor o menor forma,

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dependiendo de la zona geogrfica que se encuentre emplazado (norte, centro o sur de Chile), considerando el uso de los espacios educativos, tambin es necesario tener en cuenta el nmero de alumnos por recintos, factor que incide significativamente en la acumulacin de calor lo cual requiere tener presente una adecuada ventilacin y aprovechamiento del sol, debido a que El sol de la maana es un importante factor que ayuda a eliminar grmenes y bacterias, por lo que se recomienda que los espacios educativos lo reciban durante algunas horas de la maana., (MINEDUC. UNESCO. 1999, P.61). Cabe mencionar, que el Ministerio de Educacin distingue nueve zonas de distinto clima que se distribuyen a lo largo y ancho de nuestro pas, en la imagen N 2 se logra apreciar la distribucin de dichos lugares y posteriormente se puede observar las caractersticas de que le otorga el Ministerio de Educacin en conjunto con UNESCO a cada una de las nueve zonas.

Imagen N 2: Divisin de zonas en Chile, segn caractersticas climticas, fuente NCH 1079, (MINEDUC. UNESCO, 1999, p. 62).

Zona 1.(N.L.): Zona desrtica. Clima martimo. Baja oscilacin diaria de temperatura. Alto asoleamiento. Zona 2.(N.D.): Zona desrtica. Sin lluvia. Fuerte radiacin solar. Alta oscilacin de temperatura.

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Zona 3.(N.V.T.): Zona semi desrtica. Microclimas en los valles. Fuerte radiacin solar. Alta oscilacin diaria de temperatura. Zona 4.(C.L.): Clima martimo. Temperatura templada. Lluvias importantes. Vientos del oeste. Zona 5.(C.I.): Clima mediterrneo. Temperatura templada. Insolacin intensa en verano. Viento suroeste. Zona 6.(S.L.): Clima martimo. Lluvioso. Vientos oeste. Zona 7.(S.I.) : Insolacin moderada. Zona lluviosa y fra. Vientos sur y suroeste. Zona 8.(S.E.): Zona fra-lluviosa. Nubosidad permanente. Variedad de microclima. Zona 9.(AND): Atmsfera seca y fra. Grandes oscilaciones diarias de temperatura. Radiacin solar con fuerte contenido de luz ultravioleta. (MINEDUC. UNESCO, 1999, p. 62).

2.4.5.- Caractersticas en Relacin al Contexto Geogrfico

Sin duda, cada locacin posee sus propias caractersticas otorgadas por el lugar donde se sita, por lo tanto, cada particularidad de la zona donde se quiera ubicar o est emplazado un establecimiento educacional repercutir enormemente en todo el diseo de los espacios educativos. Es as, como por ejemplo, si nos situamos en la zona centro interior (zona 5, ver imagen N2), las caractersticas de construccin han de ser pertinentes al lugar donde se encuentra ubicado, ya que si fuese diferente puede repercutir de forma negativa en el aprendizaje de los estudiantes, en el curriculum, el PEI, entre otros aspectos. En consecuencia se deben tener en cuenta factores relevantes, como lo son:

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La orientacin del colegio: para que no se vea afectado negativamente por las lluvias, vientos y asoleamiento dependiendo de las estaciones del ao. Una correcta iluminacin: es esencial para que se lleve a cabo el proceso de enseanza aprendizaje; En recintos docentes, las superficies de trabajo deben considerar un mnimo de 350 Lux. (MINEDUC. UNESCO. 1999, P.72). Altura al interior de las aulas: debe ser Igual o superior a 2.80m, lo que facilitara la ventilacin, evitando que el oxigeno circundante se transforme en una atmosfera desagradable tanto para los alumnos como para los docentes. Sombras: han de ser instaladas en los lugares para proteger de la radiacin solar a los alumnos en las superficies asoleadas. Techumbre: Sern de materiales adecuados para evitar la transferencia trmica, considerando la aislacin requerida. Con pendiente de 20% a 50%. Aleros en todos los muros, sobre todo el norte, para proteccin de sol y lluvias, (MINEDUC. UNESCO. 1999, p.72) Materiales de construccin: se pueden utilizar materiales propios de la localidad como piedra, arena, arcilla, madera, entre otros. En general, en la mayora de las zonas existe bastante disponibilidad de materiales. Colores de los establecimientos: En los exteriores, se puede utilizar variedad cromtica, de preferencia claros que reflecten el calor, pero que sean de coeficiente lumnico bajo para evitar el deslumbramiento, (MINEDUC. UNESCO. 1999, p.72). En lugares exteriores que se encuentren protegidos de la radiacin solar, se pueden usar colores de mayor coeficiente de reflexin. Lugares de expansin y reas de acceso: estas pueden ser cubiertas y/o descubiertas, las cuales preferentemente deben ir orientadas hacia el nororiente para aprovechar la sombra que se produce con el sol poniente. En definitiva la respuesta arquitectnica dentro de los establecimientos educacionales debe resolver las distintas problemticas que se van dando en el da a da tales como las grandes

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diferencias trmicas, especialmente en invierno, conjugando los aspectos de calefaccin, aislacin trmica y ventilacin, es decir, la climatizacin interior de los Espacios; adems, lograr una adecuada proteccin de la lluvia, aprovechar las orientaciones norte y oriente y en el caso del sur de la zona, aprovechar el poniente en invierno. Uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico en patios y zonas intermedias. Uso de zonas intermedias sombreadas.

2.4.6.- Caractersticas de los Emplazamientos de los Centros Educacionales

Los establecimientos escolares deben ubicarse en lugares seguros para el alumno, se debe evitar situarlos cerca de: ros, lagunas, o zonas de posibles derrumbes, avalanchas, inundaciones u otras situaciones riesgosas (industrias peligrosas y/o contaminantes, lnea de ferrocarril o metro tren, carretera de alta velocidad, entre otros). Una vez localizado el establecimiento educacional la Municipalidad no podr autorizar situaciones de riesgo y/o de peligro anteriormente mencionadas. Los edificios escolares podrn proyectarse en terrenos que permitan accesos independientes para la enseanza bsica y parvularia. Adems el establecimiento educacional deber prever su eventual uso como albergue en caso de alguna catstrofe natural de carcter masiva. MINEDUC. UNESCO. (1999). Tambin se recomienda considerar una plaza de acceso con reas de estacionamiento y paraderos de locomocin. La seleccin, emplazamiento y localizacin de terrenos para los establecimientos que se detallan en el alcance de estas Guas de Diseo, se har considerando los aspectos que establece el documento SELECCIN Y UBICACIN DE TERRENOSDireccin de Arquitectura-MOP 1997, los requerimientos de la poltica vigente del MINEDUC y los instrumentos de planificacin territorial (Planos reguladores comunales y/o locales). (MINEDUC. UNESCO. 1999, p.99).

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El asentamiento en zona urbana de los espacios educativos incide en el desarrollo de barrios, comunas, pueblos y/o ciudades. La forma como acogen el entorno y su relacin con la comunidad que se encuentra alrededor, son factores que inciden en que los establecimientos sean aportes a la comunidad. En la medida que abran sus puertas a la comunidad, los alumnos, profesores, apoderados y la comunidad en general podrn aprovechar sus espacios, la implementacin y el equipamiento tecnolgico actualizado de los establecimientos.

2.4.7.- Infraestructura Vial

El emplazamiento del establecimiento educacional deber considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar: La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares. La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante. La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros. La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basuras. (MINEDUC. UNESCO. 1999, p.100).

2.4.8.- Energa Renovable

La utilizacin de energas renovables y no contaminantes es una aspiracin, tanto por su importancia en la proteccin del medio ambiente como por el ahorro econmico y energtico que su uso implica. Existen diversas fuentes energticas que permiten ser transformadas en electricidad o energa calrica: el viento, el sol y los desechos orgnicos. Chile, por sus caractersticas climticas, presenta una radiacin solar suficiente para obtener electricidad y energa calrica para iluminacin y calentamiento de agua. Otra fuente importante es el viento

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que por su intensidad (5Km/hora como promedio), permite generar electricidad y extraer agua en zonas aisladas a travs del uso de molinos. Los sistemas que transforman los desechos orgnicos en biogas, son otra fuente que provee de energa renovable. MINEDUC. UNESCO. (1999). Por lo tanto, si existen tan diversas formas de crear energa limpia y adems que contribuya a reducir la contaminacin que existe en la actualidad en nuestro pas, en consecuencia consideramos que es de carcter imperativo intentar insertar estas tecnologas en los establecimientos educacionales de nuestro territorio nacional, lo cual significara que nuestros nios aprendan a cuidar el planeta y otorgarles a nuestras generaciones venideras un mejor futuro.

2.4.9.- Obras y Arte

A partir del ao 1994, a 25 aos de la promulgacin de la Ley N 17.236, que "aprueba normas que favorece el ejercicio y difusin de las artes", la Direccin de Arquitectura del Ministerio de Obras Pblicas convoc a otros organismos del estado e impuls la creacin de la Comisin Nemesio Antnez, para velar por la incorporacin de la plstica nacional en edificios pblicos y espacios urbanos, actuales o futuros, donde concurra una importante afluencia de pblico. (MINEDUC. UNESCO. 1999, p.118). Evidentemente la promulgacin de la Ley 17.236 se convirti en un gran avance para el mejoramientos de los espacios escolares de nuestro pas, otorgndoles mayor vida a stos, dando la posibilidad de que tanto alumnos como la comunidad en general pueda apreciar el arte, al mismo tiempo dichas obras se pueden convertir en inspiracin para la imaginacin de los estudiantes, los cuales vern a la escuela como un lugar ms amigable.

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2.4.10.- El Concepto de Espacio y su Historia

Para avanzar en nuestra propuesta es pertinente realizar una revisin completa y profunda a nuestro concepto principal, los Espacios Escolares, pero antes lo analizaremos por separado, ya que creemos que es indispensable indagar acerca del espacio y su historia, con el fin de lograr una mayor comprensin del tema, y de esta manera poder articularlo posteriormente con la escuela. Pareciese ser que nuestro concepto a estudiar, en la mayora de las oportunidades pasa desapercibido, entendiendo que pocas veces se analiza para realizar alguna actividad simplemente se da por hecho, pero an as ste est siempre presente, y esto se refleja ya que de alguna forma el espacio determina el accionar humano, entendiendo que siempre pensamos y actuamos en funcin del espacio. Comprendemos entonces que nuestro tema trasciende en gran manera ya sea en los aspectos ms bsicos de la vida cotidiana como en los grandes desafiaos de la ciencia moderna. Se convierte en una condicin importante, el poder aclarar como este tema ha sido abordado a travs de los aos, por diferentes filsofos, pensadores y cientficos de nuestra historia, que de algn modo presentaron sus aportes en relacin a analizaremos a continuacin: Platn, pensador griego que realizo sus aportes acerca del significado de los Espacios y nos plantea como idea central: El espacio ha de ser absoluto y eterno. El espacio es aquello que una cosa es. Es el receptor, el lugar de acogida para todo lo que deviene. El espacio recibe configuracin mediante aquello que entra en el. Para Platn el espacio pues tiene una condicin absoluta, independiente de las cosas que lo llena. (Comes, P. Critofol, A. Trepat, C. Pg. 129). Otro pensador Griego, discpulo de Platn es Aristteles, quin tambin abord el tema de los espacios mencionando lo siguiente: los Espacios y por lo tanto los

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Para Aristteles, el espacio es considerado desde el punto de vista del lugar de una cosa. No hay espacio fuera de las cosas. Para Aristteles, el espacio no es probablemente una realidad absoluta, en s, sino que est determinado por la posicin de las cosas y la secuencia de sus movimientos naturales. El punto central de la teora aristotlica del espacio seria: no hay lugar fuera de las cosas, si no que es la determinacin geomtrica y mtrica de una cosa que puede ser movida. Es decir, el lugar es la consecuencia de la relacin que dos cuerpos tienen entre ellos. (Comes, P. Critofol, A. Trepat, C. Pg. 129). Se desprende de los planteamientos de estos dos reconocidos pensadores griegos un dualismo conceptual, bsicamente para Platn determina que el espacio es absoluto y eterno y en cierta medida es el lugar de acogida de todas las cosas, en cambio para Aristteles el espacio no es absoluto sino que este es el lugar que hay entre una cosa y otra. Y es en funcin de la teora de estos pensadores, que se fundaran nuevos estudios e investigaciones acerca de los espacios y quedara reflejado en la reflexin cientfica que se desarrollar a travs de las diferentes pocas de nuestra historia. As al pasar de los aos surge otro reconocido autor que tambin de alguna manera manifest la importancia de los Espacios, nos referimos en esta oportunidad a Ren Descartes quien reconoce acerca de los Espacios la siguiente afirmacin: el espacio como una sustancia extensa en longitud, anchura y profundidad. Introduce 130). Por otra parte los reconocidos fsicos Newton y Leibniz indagaron en el estudio de los Espacios, realizando valiosos aportes para llegar a lograr una mayor comprensin del tema y ellos plantearon: el espacio era definido por Newton como algo absoluto y permanente de la naturaleza un tanto metafsica, ya que en algn momento lo identific como: Sensorium Dei, rgano sensorial de Dios. Leibniz en cambio desde una perspectiva las nociones de lugar en relacin a la situacin, fundamento de la localizacin geogrfica. (Comes, P. Critofol, A. Trepat, C. Pg.

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relacionalista, plantea que el espacio es un orden de coexistencia, de relaciones. (Comes, P. Critofol, A. Trepat, C. Pg. 130). Es relevante para nuestra investigacin que el tema de los espacios, fuese foco de atencin e investigacin por parte de estos reconocidos pensadores filsofos y cientficos, ya que nos plantean diferentes concepciones que se han ido forjando a travs de nuestra historia y que sin lugar a dudas han sido un aporte para la ciencia y el aumento del conocimiento, por lo tanto podemos deducir que la multiplicidad de significados del concepto de los espacios sern pertinentes para cada problema que se quiera resolver, y es por esto que no dudamos que en la educacin, los espacios pueden cobrar mayor importancia y significado para una mejor formacin de personas, que aprecien y valoren este factor que puede ofrecer beneficios muy valiosos.

2.4.11.- El Espacio Escolar

Si bien es cierto, hemos estado analizando nuestro concepto de estudio y en especial como ste ha sido abordado, por diferentes autores, y como cada uno de ellos le atribuye algn significado, para los fines de sus estudios en sus pocas respectivas, por lo tanto ahora es imprescindible para nosotros otorgar una definicin que nos sirva de base para nuestra tesis, y para ello aclararemos de qu tipo de espacios estamos hablando, y por lo consiguiente la mejor definicin que le podemos dar a este tema, se desprende de las Ciencias Sociales, la cual declara: El espacio remite bsicamente al mbito, los lugares, en los que se desarrollan las actividades humanas. Pensar en espacio desde las ciencias sociales se nos concreta con lugares, con la representacin fsica, emprica, de la idea del espacio.(Comes, P. Critofol, A. Trepat, C. Pg. 130). Se desprende de lo anterior que los Espacios como lugares fsicos, quizs esto lo podramos asemejar de alguna manera a la infraestructura, ya sea una casa habitacin, un parque, un

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hospital etc. Esto nos remite bsicamente a la escuela, que es nuestro foco de atencin. La escuela un lugar tan significativo para los pedagogos y estudiantes, este Espacio en donde pasamos gran parte de nuestra vidas, es incluso considerado por muchos como el segundo hogar, es aqu donde aprendemos a relacionarlos con los dems, compartiendo vivencias muy significativas que perduran a travs del tiempo, este lugar que nos acoge por tantos aos, y sus espacios que sin lugar a dudas son un recurso que no se han aprovechado lo suficiente por lo tanto, entendemos que merece una revisin a sus aspectos centrales y a los beneficios que este puede otorgar a la formacin de nios y jvenes estudiantes de nuestro pas. Hoy en da es prioridad sacar mayores ventajas a los espacios escolares a la hora de disear una escuela, y esto, no se trata de invertir ms recursos si no de aprovecharlos mejor de manera, el tema de los lugares en los cuales se desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje est latente en la mayora de los centros educacionales, principalmente por los motivos de que los sectores donde se trabaja no son ptimos, y esto lo podemos corroborar, ya que en nuestras aproximaciones a los centros educativos y en nuestra prctica profesional, siempre se presentaron problemas en cuanto a los Espacios, salas demasiado pequeas, la multicancha se deba compartir con otros cursos, por lo cual afectaba el logro de los aprendizajes planteados en los objetivos. Pareciese ser que los Espacios que nos presenta la educacin no estn diseados

ptimamente para las labores pedaggicas, la poca innovacin que se refleja en los centros, la monotona, las escuelas departamentadas dan cuenta de una guardera en vez de un lugar de encuentro, de liberacin, de emancipacin del conocimiento, y un factor desencadenante de esta situacin lo que plantea, Domenech, J. Vias J (2007) en su libro La Organizacin del Espacio y Tiempo en el Centro Educativo: La nula participacin del profesorado en la fase de diseo, la ausencia de contactos posteriores con los responsables, de estas construcciones y la centralizacin generalizada en las compras de equipamientos, no han resuelto la necesaria relacin, entre el edificio y sus usuarios.

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Como futuros docentes estamos seguros, que es fundamental la opinin que el profesorado y por qu no mencionarlo tambin los estudiantes, puedan aportar a la hora de el diseo de un establecimiento educacional, ya que la experiencia de estar inmersos en el sistema y reconocer especficamente como funciona, brindara importantes beneficios, para lograr mayores ventajas en cuanto a los Espacios y el equipamiento necesario en establecimiento educacional. Fundamentando lo propuesto anteriormente, a la hora de disear los Espacios Escolares, es necesario tomar en cuenta muchos factores que puedan l fortalecer de los procesos de enseanza aprendizaje, por lo cual queremos destacar lo que propone el informe final del: Segundo Seminario Regional Espacios Educativos en Chile, en America latina y el Caribe,( Pg. 82, 83.).

Propiciar que los espacios de la educacin y cultura permitan el acceso y utilizacin por personas de diferentes edades y condiciones para el desarrollo de diversas actividades y aprendizajes, incluido el acceso a minusvlidos (educacin, formacin, capacitacin, recreacin, etc.).

reforzar los dilogos entre docentes y arquitectos, as como entre especialistas de las diversas instituciones que participan en la realizacin de proyectos de arquitectura para educacin, y que este proceso incorpore a alumnos, padres de familia y ala comunidad toda.

Propender a que los espacios de educacin se integren armnicamente al entorno en el cual se emplazan y que, asimismo, tengan una relacin amigable con los ecosistemas.

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Incrementar las acciones de capitacin de personal, preferentemente a nivel local para elaborar y desarrollar proyectos educativos innovadores y hacer un mejor uso de los recursos financieros y otros existentes, y para alcanzar mejores resultados en la gestin operacional en todo proceso de desarrollo arquitectnico, as como en el posterior uso, seguridad, mantenimiento, y reparacin de los espacios de educacin.

Acrecentar los esfuerzos que los pases de la regin, estn llevando a cavo, para la formulacin de normas y criterios de diseos y normas de espacios educativos, acorde con los requerimientos de las reformas educacionales y del desarrollo social y cultural.

2.4.12.- El Aula

Dentro de los Espacios ms significativos que encontramos en la escuela, colegio o liceo, el aula permanentemente ha sido el lugar principal para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje, por ende en nuestra investigacin, realizaremos una revisin de ella, para llegar a conocer los elementos que la condicionan, y sus componentes, pero antes presentaremos su contextualizacin, El aula en su sentido ms amplio puede ser, cualquier lugar intra-extra muros del centro en el que la concurrencia de profesores, profesoras, alumnas y alumnos lleve al encuentro de un dato, de una experiencia, de una observacin o de una prctica. (Blzquez citado en Domenech, J. Vias J. 2007, p.60). Segn lo anterior la sala de clases, o aula aun sigue siendo un espacio de gran valor para la educacin de nios y jvenes de nuestro pas, y por lo tanto es necesario que este espacio pueda dar respuestas a las mltiples necesidades, que se presentan en la educacin, las cuales especifica:

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El aula en primer lugar, debe ser el lugar de encuentro con los otros. Para conseguirlo, el clima que se respire en el aula, el ambiente, los equipamientos deben facilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y del acercamiento de unos hacia otros

El aula, debe seguir una multiplicidad de acciones educativas y formativas en un sentido amplio. Lo que se respira en el aula, los materiales que estn al alcance de los alumnos y alumnas y la dinmica que se creen relacin alumnadoprofesorado, ha de facilitar a todos los alumnos y alumnas, un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

El aula, debe estar abierta al mundo que la rodea. Esto conecta con la idea global de aula, que entiende que el conjunto de aprendizajes no tiene por qu desarrollarse con exclusividad entre las cuatro paredes del aula.

El aula, debe ser un espacio acogedor. Un entorno escolar en el que el funcionamiento de los alumnos sea siempre el mismo no favorecer la acogida de todos los estudiantes...

El aula ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio que pueda ser construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge, en el que se pueda reflejar sus peculiaridades y su propia identidad...

El aula es un lugar en el que se pueden tomar decisiones, sin esperar a la aprobacin de grandes presupuestos y a menudo, actuando de forma individual y autnoma (Canon y Lled citado en Domenech, J. Vias J. 2007, p. 60 61).

Todo lo citado anteriormente nos hace reflexionar sobre la relevancia que cobra el aula o sala de clases para la educacin y en el logro de sus objetivos, as entendemos que este Espacio, puede ser un factor positivo para promover las relaciones humanas, y por ende esto influir en gran parte en el comportamiento de los alumnos, y de esta manera se posibilitara un

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escenario que potencie el aprendizaje y las relaciones humanas y es por eso que los consideramos relevante en nuestro estudio.

2.4.13.- Otros Espacios Naturalmente junto con el aula o sala de clases, hay otros espacios dentro de los centros educativos, que de alguna forma estn involucrados en la labor pedaggica, bsicamente proporcionando un soporte para la educacin, los lugares a los cuales los estamos refiriendo los clasificaremos en espacios para: docentes, de recreacin, servicios, gestin, circulacin y comunicacin, y un espacio comn. Para su mayor entendimiento presentaremos un cuadro con los tipos de espaciasen el centro educativo:
Docentes. - Aulas. - Laboratorios. - Bibliotecas. - Sala de uso especfico (tutoras, seminarios). - Sala de uso mltiple. Recreativos. - Patios - Sala de juegos - Ludotecas De servicios. - Comedor - WC y sanitarios. De gestin. - Secretaria. - Sala de reunin. - Sala de trabajo individual y colectivo De circulacin. - Pasillos. - Escaleras. -Vestbulos. Sala comn polivalente.

Cuadro N 4 Tipos de espacios en el centro educativo. (Domenech, J. Vias, J. 2007, p. 24).

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El conjunto de sectores o lugares a los cuales se hizo mencin anteriormente, merecen un estudio y una descripcin mas detenida para su mayor comprensin con el fin principal de entender cules son sus aportes para los procesos de enseanza aprendizaje, pero en esta oportunidad nos centraremos solamente en los espacios recreativos, ya que comprendemos que estos tambin cumplen una labor importante en la educacin de los nios, y esto es corroborado a continuacin: Su importancia la observamos en tanto que son espacios donde alumnos y alumnas se manifiestan y actan de una forma libre y espontnea. Quizs son los nicos espacios en el centro que, inequvocadamente, son propiedad de los estudiantes. Los patios deben tener elementos suficientes que permitan al alumnado la realizacin de actividades recreativas y ldicas, con carcter educativo, o si se quiere formativo. (Domenech, J. Vias J. 2007, p. 22). Se logra comprender que los Espacios recreativos en los centros educacionales deben cumplir no solamente con la posibilidad de presentar lugares de entretenimiento y distraccin para los alumnos, sino que tambin deben manifestar en sus diseos aportes a la formacin de los estudiantes, considerndolos como sectores donde ellos puedan manifestar la creacin, resolucin de problemas y muy en especial la autonoma. Pese a la beneficios que estos lugares brindan para en la educacin, escasamente se le presta la atencin necesaria, siempre son considerados otros espacios a la hora de invertir recursos para la construccin, o remodelacin de la infraestructura educativa y por lo mismo siempre vemos, la clsica multicancha. Para estos problemas se describe las siguientes propuestas: - Los patios pueden animarse con toboganes, con tneles construidos de distintos materiales, tuberas de gran dimetro, desniveles de terreno, columpios, espalderas, bicicletas, cajones desmontables para arena, objetos diversos para meterse dentro, bloques de madera o de plstico, neumticos de coches debidamente pintados para rodar, pasar por en medio etc. - Suelos de cemento tierra o baldosas en los que hayan figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, tableros de ajedrez, juegos como la rayuela.

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- En el patio podran impartirse clases de manualidades, pintura y modelado. - Una plataforma elevada puede usarse como escenario sirviendo de almacn en su parte baja para guardar sogas, aros, material de manuales, etc. (Blzquez citado en Domenech, J. Vias J. 2007, p.). Todas estas recomendaciones que nos presenta el autor, para la creacin de patios ldicos e innovadores, manifiestan una funcin educativa para los alumn@s, pero lo ms rescatable de estas propuestas es que se pueden realizar los cambios a base de materiales que estn al alcance de cualquier centro educativo, por su bajo valor monetario, por lo tanto esto nos da a entender que no hace falta principalmente los docentes. grandes inversiones para la remodelacin de sectores educacionales, sino mas bien hace falta iniciativa e imaginacin por parte de los directivos y

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2.4.- MARCO CONCEPTUAL

2.5.1.- Espacios Escolares

Un Espacio Escolar constituye un escenario de construccin de conocimiento en el que un agente educativo o institucin educativa, organizacin o grupo cultural genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecucin de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o ms educandos pertenecientes a una cultura. El concepto de espacio escolar no slo se refiere a la totalidad de las actividades que giran alrededor de un objetivo de aprendizaje centrado en un conocimiento especfico, un contenido temtico o una habilidad, como tradicionalmente se concibe. Un ambiente de aprendizaje es un espacio estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios para alcanzar tal objetivo. Otlora, Y. (2010). Se puede deducir que el lugar donde se llevan a cavo los proceso de enseanza aprendizaje, son ms que la simple infraestructura, ms bien podemos plantear que sern la plataforma en donde principalmente se articularan mltiples procesos con el fin de alcanzar alguna experiencia significativa no tan solo para los alumnos si no que para toda la comunidad educativa.

2.5.2.-Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Segn la red de Maestros de Maestros, el PEI es un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer educativo, explicitando sus propuestas y especificando los medios que se pondrn en marcha para realizarlo. Debera ser el resultado de un proceso de construccin colectiva, de reflexin, de discusin profunda, creativo y de bsqueda de un sentido orientacin, siendo un instrumento que tiene como fin la gestin institucional, que contiene

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principios, metas y objetivos, que permiten programar la accin educativa, dando carcter, direccin, sentido e integracin, tiene como principales etapas: -FASE FILOSFICA (visin y misin). -FASE ANLITICA (anlisis interno y externo). -FASE OPERATIVA (objetivos, estrategias, acciones). -FASE DE ACCION (desarrollo y evaluacin).

2.5.3.- Significado

Ya hemos hablado de la historia de los espacios escolares en Chile, de cmo se ha interpretado este concepto a lo largo del tiempo de la humanidad, tambin los requisitos que exige el ministerio de educacin al momento de crear un centro educativo y como se entendida en su totalidad el aula de clase. Pero para lograr comprender este fenmeno tan poco estudiado y que se encuentra presente en todo momento que se est llevando a cabo una clase, necesariamente debemos profundizar en un concepto que es clave para el desarrollo de nuestra investigacin. Al aproximarnos al concepto de significado, sin lugar a dudas una de las primeras cosas que se nos puede venir a la mente es un diccionario, sea de la editorial que sea, ste nos brindar una amplia gama de definiciones de los conceptos. En teora lo que estamos haciendo es buscar el significado de una palabra, pero lo que est escrito ah es solamente un acercamiento o un barniz de lo que realmente significa. La creencia comn de que los significados se encuentran completamente determinados, que existe algn mapa semntico estricto; es sin duda una herencia platnica que deja al contexto de lado y busca un ncleo bien circunscrito que defina la identidad significativa de una palabra para siempre, en palabras de Bouveresse, J. define que:

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Es natural, para un filsofo (platnico), pensar en el significado de una palabra como en una especie de mecanismo (...) que ha determinado de una vez por todas las propiedades semnticas de la palabra en todas las ocasiones en las que es susceptible de ser utilizada; y esto de forma completamente independiente de la manera en que el encuentro efectivo con los hechos y las circunstancias que corresponden a esta ocasin podra contribuir, l mismo, a la determinacin de las propiedades en cuestin. (Rojas, P. 2002, p.46). Sin lugar a duda, el platonismo semntico fracas a travs del tiempo, debido a que es imposible limitar el uso nuestras expresiones a la definicin propia de la palabra (sin contexto espacio temporal). Debido a esto Wittgenstein nos recuerda que en general, nosotros no usamos el lenguaje conforme a reglas estrictas, ni tampoco se nos ha enseado mediante reglas estrictas. (Rojas, P. 2002, p.47). Por lo tanto consideramos que somos nosotros los hablantes, los que establecemos y sostenemos el lenguaje, y que no existe un significado que valla mas all de de las situaciones concretas de uso en que las palabras son llevadas en cada ocasin a la prctica. Debido a esto, igual que sucede en el con el uso de las herramientas, no tiene mucho sentido hablar de significados errneos atribuidos a palabras. Una palabra se puede considerar como una herramienta; sirve para una serie indefinida de usos y propsitos. Pero no hay que trazar una lnea divisoria entre aquellos fines que se encuentran dentro del alcance de la palabra y aquellos otros que estn fuera de ella. Sin duda, tiene que haber una cierta afinidad, semejanza o parecido familiar, entre estos diversos usos; pero no hay una lnea tajante que expulse para siempre un determinado uso como incorrecto o que sentencie que determinado significado, atribuido a ocasionalmente a una palabra, es definitivamente errneo. (Rojas, P. 2002, p.47). Esto sera tanto como decir que tomar la sopa con tenedor es un empleo errneo e inadmisible de dicho instrumento, ser un uso ms lento, pesado y difcil; pero ser perfectamente adecuado si, por ejemplo, semejante actividad es resultado de una apuesta.

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Este planteamiento parece que pone en peligro la normatividad supuestamente necesaria para el uso comn del lenguaje. Tiene que haber una clara distincin entre seguir y no seguir las reglas de un lenguaje, entre preferir una expresin con sentido o simplemente emitir palabras que no llegan a formar una proposicin.

2.5.4.- Planes y Programas

El Ministerio de Educacin, siempre en su bsqueda por mejorar la calidad de la educacin Chilena, propone una serie de directrices denominados Planes y Programas, estos instrumentos que tienen como objetivos facilitar el accionar docente el beneficio de los estudiantes, y no significa que sean una gua que se deba seguir al pie de la letra. Para el MINEDUC permiten: Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. En el caso de las Bases Curriculares, esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA), mientras que en el Marco Curricular, el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Los principales componentes que conforman los programas en las Bases Curriculares son: a) Objetivos de aprendizaje con los respectivos indicadores de evaluacin; b) Organizacin en cuatro unidades; c) Propuesta de actividades y ejemplos de evaluacin d) Bibliografa de apoyo. Los principales componentes que conforman los programas en el Marco Curricular son: a) Aprendizajes esperados; b) Organizacin en semestres y unidades; c) Propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin. MINEDUC, (2012). Cada subsector de aprendizaje y cada nivel de aprendizaje poseen sus propios programas de estudios emanados por el Ministerio de Educacin. A parte de ser una gua facilitadora para los docentes, declaran que aprendizajes y contenidos mnimos obligatorios deben alcanzar los educandos segn corresponda a su nivel de enseanza.

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Ahora bien, si nos direccionamos hacia el subsector de Educacin Fsica, podremos apreciar que sus cimientos de enseanza se basan en tres ejes curriculares bien definidos, para educacin bsica encontramos: a) Aptitud fsica, salud y calidad de vida b) Deportes y actividades de expresin motriz. c) Actividades motrices en contacto con la naturaleza. Y para educacin media tenemos: a) Aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida. b) Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz. c) Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. Sin duda, estos tres ejes, ya sea en educacin bsica como media, son la base que ha instaurado el Ministerio de Educacin en el subsector de Educacin Fsica para el aprendizaje de los estudiantes del sector subvencionado de nuestro pas. Pero si consideramos que el aprendizaje de los educandos va a depender de los espacios educativos existentes, ms an en cmo se utilizan estos lugares para llevar a cabo la clase, y qu se est haciendo por mejorarlos. Por supuesto que se podrn alcanzar aprendizajes significativos, pero si por el contrario, nosotros como profesores nos quedamos tranquilos con los espacios existentes y no hacemos nada por mejorarlos (colores, texturas, paisajes, olores, entre otros), indudablemente estaremos daando el esfuerzo realizado por el estado por otorgarnos directrices bien elaboradas y en consecuencia estaremos limitando y tal vez daando el aprendizaje de nuestros alumnos, lo que repercutir negativamente posteriormente a lo largo de la vida del estudiante.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

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3.0.- INTRODUCCIN

En el siguiente captulo se presenta el diseo metodolgico en el cual se sustentara nuestra investigacin, ste dar la posibilidad abordar en transcurso de la investigacion situaciones nuevas que estn vinculadas con el tema de estudio. El trabajo estar sustentado en el enfoque epistemolgico de la Fenomenologa, donde los actores principales sern los entrevistados, en cuanto al paradigma que utilizaremos en la tesis ser de carcter Interpretativo, el cual est dirigido a la comprensin de los fenmenos estudiados y busca especificar las caractersticas ms importantes de los actores de la investigacin. La metodologa a emplear ser Cualitativa, mediante sta se intentara dar sentido a las vivencias de cada individuo que participe en la investigacin. El diseo no experimental ser el ms acorde ya que examinaremos como suceden los hechos en su entorno natural, para la obtencin de datos se emplearan dos tcnicas: la Entrevista en Profundidad y el Focus Groups, estas manifiestan una estructura flexible que posibilita un dialogo fluido. En base a este diseo, revelaremos las diferentes situaciones que se dan en torno a los Espacios Escolares y lo ms importante nos permitir llegar a comprender el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca.

3.1.- MODELO PARADIGMTICO DE LA INVESTIGACIN

En la investigacin es necesario aclarar lo que quiere decir este concepto, un paradigma para Kuhn, citado en Gonzlez, A (2003), es: como aquella que da una imagen bsica del objeto de una ciencia, define lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, o sea, los problemas que deben estudiarse y qu reglas han de seguirse para interpretar las respuestas que se obtienen; considera a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente

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reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Ahora podemos decir que segn el paradigmas que predomine se desprender la forma de abordar una investigacin, ya sea la metodologa que se utilizara, los problemas que se quieran abordar y los objetivos que se quieren alcanzar, en conclusin podemos decir que los paradigmas nos presentan el camino por el cual debemos abordar el conocimiento, ser en cierta medida, la base sobre la cual se pretender trabajar, el ms pertinente para abordar este trabajo ser el interpretativo, Matus 2009) El paradigma Interpretativo hace sentido en los siguientes puntos: Existen mltiples realidades que solo pueden estudiarse de forma holstica. Se debe considerar la realidad social que rodea al individuo as como la flexibilidad y movilidad inherente a su corporeidad. Se mide al sujeto no por la cantidad de conocimiento, produccin, o creacin, sino por el contenido de sus respuestas indeterminados contextos. Dicha vician legitima las caractersticas propias del investigado. La opcin de este diseo investigativo de tipo descriptivo, pretende observar lo que quiere decir que est orientado a la comprensin del fenmeno lo estudia desde dentro y en su ambiente natural (Almonacid y

la realidad tal cual es sin provocar alteraciones ni modificaciones al proceso llevado. (Valles 2007 citado en Almonacid y Matus 2009).

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3.2.- ENFOQUE EPISTEMOLGICO

Consideramos que antes de abordar la metodologa de trabajo que utilizaremos para realizar nuestra investigacin, es preciso declarar el enfoque epistemolgico en el cual nos sustentaremos, y para ello comenzaremos citando a Taylor y Bodgan, quienes plantean que desde las ciencias sociales surgen dos corrientes o teoras principales el Positivismo y la fenomenologa. El positivismo busca los hechos o causas de los fenmenos sociales con

independencia de los estados subjetivos de los individuos, y firma que el cientfico social debe considerar los hechos o fenmenos sociales como cosas que ejercen una influencia externa sobre las personas. Durkheim, citado en Taylor y Bodgan, (1987, p.15). El fenomenlogo quiere entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el mundo, la realidad que importa es lo que las personas perciben como importante. Douglas citado en Taylor y Bodgan, (1987, p.16). Comprendiendo las caractersticas principales de estas dos corrientes, podemos declarar que en nuestra tesis predominara el enfoque fenomenolgico, por la sencilla razn de que este brinda la oportunidad de la comprensin de los hechos sociales mediante la cualitativa. 3.3.- OPCIN METODOLGICA EMPLEADA metodologa

La metodologa por la cual optaremos para llegar a comprender el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y el alumnado del 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ser la cualitativa, ya que esta es la ms adecuada para abordad los objetivos planteados en la investigacin, Taylor y Bodgan, (1987,p.19-20), plantean que esta metodologa se refiere en su ms amplio sentido a la

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investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Algunos puntos planteados por Taylor y Bodgan, en su libro Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin (1987, p.20-21), nos ayudara a comprender de mejor manera el significado de esta metodologa: La investigacin cualitativa es inductiva. En la metodologa cualitativa va al escenario y a las personas en una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. Los investigadores cualitativos son sensibles a los afectos que ellos mismos causan a las personas que son objeto de su estudio Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia e ellas mismas. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. Los mtodos cualitativos son humanistas. Sin lugar a dudas este mtodo de investigacin nos entrega una forma de generar

conocimiento mucho ms flexible, proporcionando un camino diferente a los mtodos cuantitativos y su precisin mediante estadsticas y datos empricos, de ninguna manera queremos decir que sea mejor, sino solamente que para nuestro estudio es la ms apropiada debido a que nos permite estudiar los fenmenos que suscitan al ser humano, en su esencia global.

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3.4.- TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio que se realizara ser de carcter descriptivo, ya que Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. (Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, P. 2010, p.80). Por lo tanto consideramos que ste tipo de estudio es el ms idneo para realizar nuestro proceso indagativo y posteriormente intentar comprender el significado que le otorgan a los espacios escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 7 ao Bsico del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca. 3.5.- DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin ser de tipo no experimental, ya que lo que realmente nos interesa es observar al fenmeno tal como se da en su contexto natural, sin que sean provocadas intencionalmente por el investigador. Para posteriormente analizar los datos obtenidos. en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza. (Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, P. 2010, p.205). Por su dimensin temporal en la recoleccin de datos, la investigacin ser de carcter transeccional o transversal debido a que Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. (Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, P. 2010, p.208). El diseo de investigacin no experimental de carcter transeccional o transversal nos permite abarcar varios grupos o subgrupos de personas, as como diferentes comunidades, situaciones o eventos en un momento especfico.

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3.6.- POBLACIN Y MUESTRA

La seleccin del tipo de muestra es fundamental para el proceso investigativo ya que debe ser acorde con el tipo de estudio, el enfoque epistemolgico y el diseo investigativo. En los anlisis cualitativos, generalmente, se estudia una situacin especfica, a varios individuos, o a una sola persona. Mientras que en los anlisis cuantitativos se tiende investigar a unos cuantos casos como muestra, los cuales representan el colectivo general. el estudio cuantitativo pretende generalizar algn aspecto, aunque sea este marginal, el cualitativo pretende ms bien profundizar en ese mismo aspecto, aunque lo que acaece en este caso concreto no sea fcilmente generalizable a otras cosas similares. Su orientacin es hacia la sabidura vertical no horizontal y su obsesin es la validez interna ms que la validez externa o fiabilidad ecolgica. (Ruiz, J. 2007, p. 63).

En nuestro proceso investigativo la muestra ser de carcter intencional opinatico, ya que nuestro inters no es generalizar o universalizar los resultados, sino ms bien investigar a unos sujetos en particular, con su pensamiento y visin frente al significado que le otorgan a los espacios escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ao 2012. Por lo tanto el muestreo intencional puede concebirse como aquel en el que los sujetos de la muestra no son elegidos siguiendo las leyes del azar, sino de alguna forma intencional. (Ruiz, j. 2007, p. 64). Para la recoleccin de informacin, consideraremos dos instancias; la primera ser con los profesores del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, y segunda ser con los educandos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca El muestreo que consideramos idneo para la recoleccin de informacin es el de carcter opintico, debido a que El investigador selecciona los informantes que han de componer la muestra siguiendo un criterio estratgico personal. (Ruiz, J. 2007, p. 64). En la primera instancia utilizaremos la entrevista en profundidad individual como el instrumento de

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recoleccin de informacin debido a que el nmero de profesores es muy disminuido como para realizarlo de forma grupal. Mientras que en la segunda instancia con los estudiantes de 1er ao Medio se realizar una entrevista en profundidad de forma grupal (focus groups), la cual nos permitir ahondar en el tema investigativo de manera ms integral, permitiendo que todos participen y se complementen.

3.6.1.- Criterios para Eleccin de Sujetos de Estudio

Luego de haber definido el tipo demuestra que utilizaremos para lograr llevar a cabo la recoleccin de datos, se deben definir los criterios que utilizaremos para seleccionar a los sujetos que nos otorgaran tan valiosa informacin. En consecuencia pensamos en un prototipo o modelo de persona la cual se ajustase a nuestro tema investigativo, por lo tanto a continuacin se presentan las caractersticas que deben poseer los sujetos de estudio: Educador: Profesional titulado en el subsector de Educacin Fsica. Que se encuentre ejerciendo su profesin en el colegio San Jorge de la ciudad de Talca. Un mnimo de tres aos de experiencia laboral en la institucin educativa antes mencionada. Que el establecimiento donde realiza su accionar pedaggico sea de fcil acceso.

Educando: Ser alumno regular del Colegio San Jorge. Estar cursando 1er ao de enseanza Media. Rango de edad de 14 a 16 aos.

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3.7.- TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para la recoleccin de datos en el desarrollo de la investigacin, utilizaremos la tcnica llamada entrevista en profundidad de forma individual y grupal ya que desde nuestro punto de vista ser la alternativa que se articulara de mejor manera con la metodologa mencionada anteriormente, Taylor y Bodgan, (1987, 101), plantea: Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros estos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresa en sus propias palabras. Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. En este tipo de entrevista deben predominar un estilo flexible y dinmicas, generalmente las entrevista son estructurada y estn profundamente marcados los roles del entrevistador y el informante, y tambin la serie de preguntas que se realizaran, y adems como se estandarizaran y organizaran mediante escalas y temas especficos en cambio la entrevista en profundidad est marcada por un diseo no estructurado y no estandarizado.

3.7.1.- Entrevista

La entrevista se puede considerar como la herramienta metodolgica favorita del investigador cualitativo. La entrevista es fundamentalmente una conversacin en la que y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y escuchar respuestas. Lejos de constituir un intercambio social espontaneo comprende un proceso, un tanto artificial y artificioso, a travs del cual el entrevistador crea una situacin concreta la

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entrevista que, lejos de ser neutral, implica una situacin nica. (Denzin en Ruiz, J. 2007, p. 165). La entrevista cualitativa practicada en su modalidad abierta y no estructurada, es sin ligara a duda una herramienta que puede considerarse como una conversacin controlada por el arte de formular preguntas, saber escuchar las respuestas para luego saber interpretararlas. Adems se puede mencionar que la entrevista es una herramienta que est profundamente influenciada por el entrevistador y sus caractersticas personales, as como tambin por las del entrevistado y el contexto situacional en que se da la entrevista.

3.7.2.- Entrevista en Profundidad

La entrevista en profundidad segn Ruiz, J. 2007, principalmente es de carcter individual, holstico y no directivo: Cuando decimos <<individual>> entendemos que la conversacin se desarrolla entre entrevistador-entrevistado nicamente, pero ello no impide que el entrevistador, sobre el mismo tema, repita su entrevista con <<otro>> sujeto. Lo que se mantiene como criterio bsico es la conversacin individualizada. (Ruiz, J. 2007, p. 168).

Por otro lado al referirse que la entrevista en profundidad es holstica se da por entendido que no se tiene que hablar de toda la vida social del individuo entrevistado, ms bien () el entrevistador recorre panormicamente el mundo de significados del actor, aunque ste se refiera a un solo tema. (Ruiz, J. 2007, p. 168). Y finalmente es no directiva, debido a que () la entrevista en profundidad se desarrolla siempre bajo el control y direccin del entrevistador, aunque esto no implica rigidez ni en cuanto al contenido, ni en cuanto a la forma de desarrollar la conversacin-entrevista. (Ruiz, J. 2007, p. 168).

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3.7.3.- Caracterstica de la Entrevista no Estructurada

La entrevista en profundidad que utilizaremos para recolectar informacin, es la que se denomina como entrevista no estructurada, que en cierta forma, suele oponerse a la entrevista estructurada, que generalmente son utilizadas en investigaciones de carcter cuantitativas, a continuacin se presentan las caractersticas que posee el formato de entrevista no estructurado: 1. La entrevista Pretende comprender ms que solo explicar Busca maximizar el significado. Adopta el formato de estimulo/respuesta sin esperar la respuesta objetivamente verdadera, sino subjetivamente sincera. Obtiene con frecuencia respuestas emocionales, pasando por alto la racionalidad. 2. El entrevistador Formula preguntas sin esquema fijo de categoras de respuesta. Controla el ritmo de la entrevista en funcin de las respuestas del entrevistado. Explica el objetivo y motivacin del estudio. Altera con frecuencia el orden y forma de las preguntas, aadiendo nuevas si es preciso. Permite interrupciones e intervencin de terceros si es conveniente. Si es requerido no oculta sus sentimientos ni juicios de valor. Explica cuanto haga falta del sentido de las preguntas. Con frecuencia improvisa el contenido y la forma de las preguntas. Establece una <<relacin equilibrada>> entre familiaridad y profesionalidad. Adopta el estilo de <<oyente interesado>> pero no evala las respuestas.

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3. El entrevistado Cada entrevistado recibe su propio conjunto de preguntas. El orden y formato puede diferir de uno a otro. 4. Las respuestas Son abiertas por definicin, sin categoras de respuestas preestablecidas. Grabadas conforme a un sistema de codificacin flexible y abierto a cambios en todo momento. (Ruiz, J. 2007, p. 170).

3.7.4.- Grupal Focal (Focus Groups)

El grupo focal es una importante tcnica de investigacin cualitativa, puesto que posee elementos de dos de las principales tcnicas usadas en la investigacin cualitativa, como son la observacin participante y las entrevistas en profundidad siendo como un modo de or a la gente y aprender de ella. El foco grupal es til rastrear las historias de las acciones observando y encontrando lo representativo de la realidad social vivida o actuada. Da la libertad de comprender las acciones desde las perspectivas de los sujetos y las relaciones que estos crean con el mundo. (Extrado de Almonacid y Matus 2009). En cierta medida podemos decir que el foco grupal es un tipo de entrevista compuesta por un grupo por personas las cuales tiene un tema en comn con el propsito obtener informacin sobre sus opiniones, actitudes y experiencias o incluso explicitar sus expectativas con respecto a ese tema.

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3.8.- INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS 3.8.1.- Reproductor Mp3

Modelo Sony Wolkman, NWZ-B133F. Instrumento que ocupara para grabar las entrevistas con el fin de obtener los detalles de stas, proporcionando la informacin original, para la validez y la confiabilidad de la entrevista. 3.8.2.- Cmara Filmadora

Modelo Samsung SMX C10/XCH, instrumento electrnico digital utilizado para capturar en videos las entrevistas realizadas, con lo que se maximizara la confiabilidad de los datos recopilados.

3.8.3.- Notas y Diario de Apuntes

Instrumento utilizado como mtodo de recoleccin de datos escritos por los entrevistadores durante y despus de realizada la entrevista, redactando los datos o experiencias ms significativas para el aporte de la investigacin, y por ende nos servir de respaldo bibliogrfico para la validez y confiabilidad.

3.9.- CRITERIOS DE RIGOR

La investigacin que llevaremos a cabo, tratara de dar respuestas a las distintas interrogantes planteadas en el transcurso del proyecto investigativo a travs de las tcnicas ms idneas,

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buscando profundidad en los anlisis de los datos obtenidos y orientando nuestro trabajo hacia una comprensin especifica del tema estudiado.

3.9.1.- Compromiso con el Trabajo de Campo

Es necesario comprometerse de forma responsable con el trabajo a realizar, respetando el lenguaje de los sujetos entrevistados, sin manipular los datos obtenidos, para lograr profundizar en el tema y posteriormente intentar comprenderlo de la mejor manera posible. Es primordial plasmar lo ms fielmente posible en el documento escrito las distintas miradas obtenidas en los relatos, respetando el significado que le otorguen cada uno de los entrevistados a los espacios escolares.

3.9.2.- Obtencin de Datos Ricos

El proceso investigativo debe procurar la utilizacin de mtodos e instrumentos los cuales otorgaran la posibilidad de adentrarse completamente en el problema y realizar la captacin de informacin en detalle. En primera instancia se llevara a cabo una entrevista en profundidad a cada uno de los profesores quienes darn a conocer su opinin con respecto al tema investigativo, por consiguiente se realizara una segunda entrevista a los alumnos a travs del mtodo de foco grupal, para posteriormente contrastar las distintas opiniones y significados que se desprenden de las declaraciones realizadas por ambas partes.

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3.9.3.- Revisin por parte de los Sujetos Investigados

Criterio que induce a entregar la informacin recabada a la lectura y opinin crtica de los integrantes de los investigados en bsqueda de la veracidad de los hechos. (Almonacid, A. Matus, E. 2008, p. 83). Para lo cual ser necesario que los entrevistados den su aprobacin y su consentimiento de los documentos transcritos, para respaldar la veracidad de los datos obtenidos y dar mayor sustento a los posteriores anlisis. 3.10.- FORMATO DE ENTREVISTAS

Las preguntas de las entrevistas realizadas en esta investigacin fueron revisadas antes de ser ejecutadas por profesionales de la educacin, tales como Manuel Enrique Matus Pinochet, Profesor de Educacin Fsica, Magister en Motricidad Humana, Mencin en Motricidad Educativa de la Universidad Autnoma de Chile, sede Talca. Y tambin por Mara Elena Opazo Roco, Profesora de Estado en Castellano, Licenciada en Educacin mencin Administracin Educacional, Magister en Educacin mencin Curriculum y Administracin, actual directora de carrera de Pedagoga en Castellano de la Universidad Autnoma de Chile, sede Talca. Quienes dieron su visto bueno tras haber constatado su pertinencia con respecto a redaccin y el tema estudiado. Si bien, las preguntas de la entrevista en profundidad son directas, pero abiertas para ser respondidas, las preguntas del focus groups son solamente una gua para entablar un tema de conversacin con los estudiantes, lo cual no significa que se utilizaron de forma directa como en la entrevista en profundidad. A continuacin se presentan las preguntas que se utilizaron para ambos formatos de entrevista:

3.10.1.- Entrevista en Profundidad

1- Qu significado le atribuye al espacio escolar?

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2- Cmo cree usted que los espacios escolares inciden en el desarrollo de la clase?

3- Segn su experiencia como docente Cmo cree que los espacios educativos inciden en los aprendizajes de los alumnos? 4- Qu tipo de modificaciones realizara en los espacios escolares del establecimiento para el enriquecimiento de su clase?

5- Cmo cree usted que los espacios escolares repercuten en el curriculum? 6- De qu manera se encuentra reflejado el Proyecto Educativo Institucional en los espacios escolares de establecimiento?

7- Por qu sera importante tomar en cuenta la opinin de los profesores al momento de definir como sern diseados los espacios escolares? 8- De qu manera cree usted que se pueden innovar los espacios del subsector de educacin fsica?

9- Con que tipo de problemas se ha encontrado en sus clases que tenga directa relacin con los espacios escolares? 10- En desarrollo de sus clases Cmo utiliza los espacios que se encuentran fuera del establecimiento?

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3.10.2.- Entrevista Grupo Focal (Focus Groups)

1- Qu significado le atribuyen al espacio escolar? 2- Creen que son adecuados los espacios que tiene el colegio para el desarrollo de la clase de Educacin Fsica? 3- Cules son los aspectos positivos y negativos que existen con respecto a los espacios educativos de su establecimiento? 4- Qu le quitaran o agregaran a estos espacios? 5- Creen qu sera importante tomar en cuenta la opinin de los alumnos al momento de definir como sern los espacios educativos? Por qu? 6- Creen que sera importante tener ms espacios naturales al interior del colegio? Por qu? 7- Dentro del establecimiento educacional Consideran que tienen espacios educativos los cuales promueven su creatividad en la clase de Educacin Fsica? 8- Cules consideran que serian los espacios ideales para el desarrollo de la clase de Educacin Fsica?

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CAPTULO IV ANLISIS Y REDUCCIN DE DATOS

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4.0.- ANLISIS Y REDUCCIN DE DATOS

4.1.- INTRODUCCIN

En el momento que nos aventuramos a investigar el significado que le otorgan a los espacios escolares los profesores y alumnos. Nos sumergimos en un ocano de vivencias de los sujetos estudiados, donde navegaremos a travs de sus respuestas, intentando rescatar lo ms relevante que subyace de sus declaraciones. Para poder llevara a cabo dicha tarea, realizamos tres entrevistas en profundidad a profesionales de la educacin, pertenecientes al subsector de Educacin Fsica y adems se realizo una entrevista a estudiantes de Primer ao de Enseanza Media a travs de la tcnica de recoleccin de datos denominada Focus Group, la cual nos permitir complementar las respuestas entregadas por los profesores, posibilitando enriquecer los anlisis efectuados por los investigadores. En consecuencia, los relatos que se desprenden de las preguntas y del tema de conversacin, son sin lugar a duda las representaciones que subyacen de su accionar y su diario vivir en las clases de Educacin Fsica, tanto al interior como en el exterior del establecimiento educacional, proporcionndonos una valiosa informacin que nos permitir navegar por las aguas del conocimiento y llegar a buen puerto.

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4.2.- CATEGORAS DESARROLLADAS 4.2.1.- Categoras Previas

4.2.1.1.- Espacios Escolares 4.2.1.2.- Significados del Espacio Escolar 4.2.1.3.- Incidencia de los Espacios en el Curriculum 4.2.1.4.- Reflejo del PEI en los Espacios Escolares

4.2.2.- Categoras Primarias: Espacios Escolares

4.2.2.1.- Aspectos Esenciales del Espacio Escolar 4.2.2.2.- Miradas Intersubjetivas del Espacio Escolar

4.2.3.- Categora Primaria: Significados del Espacio Escolar

4.2.3.1.- Esencia del Espacio Escolar

4.2.4.- Categora Primaria: Incidencia de los Espacios en el Curriculum

4.2.4.1.- Categora Primaria: Reflejo del PEI en los Espacios Escolares

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4.3.- DESCRIPCIN DE CATEGORAS PREVIAS

4.3.1.- Espacios Escolares

Surge como la primera categora previa ya que es el tema central de nuestra investigacin y est sustentado bajo el paradigma interpretativo, nos orientara a intentar comprender el significado que le otorgan a los espacios escolares los profesores y alumnos de primer ao medio. Esta categora hace referencia a los espacios existentes en el establecimiento y como son utilizados, pero al mismo tiempo hace alusin a los espacios inexistentes, los cuales se desprenden de los distintos dilogos que se generaron durante las entrevistas con los profesores y el focus groups con los estudiantes, permitindonos un visin un poco ms amplia con respecto a los espacios educativos.

4.3.2.- Significados del Espacio Escolar

Desde la compleja red de significados que poseen los sujetos respecto a los Espacios Escolares, esta categora previa hace referencia a lo subyacente y a lo emergente del proceso dialgico que se genera en el discurso de los protagonistas entrevistados. Amparndonos en la fenomenologa y utilizndola de manera figurativa como nuestra arma fundamental para desprendernos de nuestros prejuicios e ir dentro de lo posible en busca de la verdad y el conocimiento en su forma ms pura.

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4.3.3.- Incidencia de los Espacios en el Curriculum

Surge como categora previa debido a que los espacios y su utilizacin repercuten ya sea de forma positiva o negativa en el curriculum escolar, por ende dependiendo cmo ste sea afectado por los Espacios Escolares, causar un gran impacto en el accionar de los profesionales de la educacin, potenciando sus clases como tambin dificultando su desempeo. En consecuencia a todo lo anterior, generalmente sin darnos cuenta los distintos Espacios Educativos se transforman en un pilar fundamental en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

4.3.4.- Reflejo del PEI en los Espacios Escolares

Al abordar a esta categora previa, se intenta vislumbrar a travs de las distintas declaraciones de nuestros entrevistados en qu medida se ven manifestados los Espacios escolares en el Proyecto Educativo Institucional y viceversa, considerando que el PEI es el instrumento que orienta todos los procesos que ocurren en el establecimiento, nos parece fundamental comprender a travs de las respuestas de los sujetos entrevistados cmo se complementan estas dos dimensiones educativas.

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4.4.- MATRIZ DE SISTEMATIZACIN

CATEGORAS PREVIAS

CATEGORAS PRIMARIAS DESCRIPTOR

CATEGORAS SECUNDARIAS Espacios Amplios DESCRIPTOR Se alude a la necesidad de existencia de espacios grandes para el desarrollo de la clase. Caracterstica dimensional de los lugares Espacios Reducidos donde se realizan las clases de Educacin Fsica. Espacio Natural Incidencia Climtica Existencia o ausencia de naturaleza dentro o fuera del establecimiento educacional. Se refiere a las distintas formas en que el clima afecta a los Espacios Escolares Oportunidad de ser participe en la creacin de nuevos espacios educativos.. Posibilidad de tener espacios que permitan el esparcimiento y la creatividad. Lugares dentro de la institucin que posibilite Espacio Relacional Espacios y Recursos Necesarios Lo sustancial del la cercana entre alumnos, y entre profesores alumnos. Necesidad de adquisicin o mejora del sector para el enriquecimiento de las clases. Importancia que atribuyen los profesores al espacio escolar. Importancia que atribuyen los alumnos al espacio escolar. Alude a los requerimientos y maneras para Incentivacin estimular a los alumnos por medio de los espacios educativos. Alude a la forma de dar solucin a los Planificacin problemas que se sucintan a causa de los espacios escolares. Aprendizaje Utilizacin de los espacios escolares para desarrollar la adquisicin de conocimientos. Manifestacin del PEI en las clases de Educacin Fsica. Beneficiarios de los espacios escolares segn el PEI.

Aspectos Esenciales del Espacio escolar

Se aluda a lo ms notable de los espacios existentes.

Espacios escolares Diseo de Espacios Espacio Recreativo Miradas Subyacente al Espacio Escolar Lo fundamental que emerge del tema abordado Recreativo

Significados del espacio escolar

Esencia del Espacio Escolar

espacio escolar para los sujetos entrevistados

La Visin del Profesional La Visin de los Estudiantes

Incidencia de los espacios en el curriculum Transversalizacin del Espacio en los Contenidos

Repercusin de los espacios a nivel de educacional

Reflejo del PEI en los espacios del colegio

Incidencia en la Comunidad Educativa

Repercusin de los espacios escolares en PEI

Vinculacin con la Clase Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento

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4.5.- INTERPRETACIONES DE CATEGORA PREVIA: ESPACIOS ESCOLARES

4.5.1.- Aspectos Esenciales del Espacio Escolar

4.5.1.1.- Espacios Amplios

CATEGORA PREVIA Espacios escolares CATEGORA PRIMARIA Aspectos Esenciales del Espacio Escolar DESCRIPTOR Se aluda a lo ms notable de los espacios existentes Espacios Amplios CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Se alude a la necesidad de existencia de espacios grandes para el desarrollo de la clase.

En el marco de la categora previa Espacios Escolares, emerge la categora secundaria Espacios Amplios, en donde los entrevistados dan cuenta de la importancia de esta caracterstica que deben poseer los espacios y muy en especial los de la Educacin Fsica, y esto lo vemos manifestado en los siguientes prrafos:

SUJETO 1 entonces lo ideal es tener buenos espacios, tener espacios amplios, tal como te deca al principio que alomejor no siempre los voy a ocupar, pero si tener la posibilidad de poder hacer actividad en esos espacios. (M18). El entrevistado manifiesta que lo ideal es tener buenos espacios, que sean amplios, ya que esto generara mayores posibilidades para variar las actividades, de esta forma concuerda completamente el siguiente comentario:

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SUJETO 1 si los espacios son grandes alomejor no voy a ocupar todos los espacios pero si voy a tener la posibilidad de de crear generar e nuevas estrategias de aprendizajes. (M3).

En este comentario vemos que al tener Espacios amplios, se puede potenciar el aprendizaje de los estudiantes, creando nuevas estrategias, que favorezcan los procesos de enseanza aprendizaje, y esto lo podemos corroborar con esta cita: La existencia de un espacio amplio, hace que los nios estn continuamente en posibilidad de mejorar su nivel de autonoma, y hace a este principio, el motor motivante que nos impulsa continuamente a la prctica, para la superacin, y el logro de objetivos que siempre tenemos delante de nosotros como un reto constante y de esta forma evitamos el conformismo mecnico origen de un estatismo motor. Seirullo Vargas, F. (1981). La simple idea de que en la educacin el espacio es un factor neutro y que no incide en la formacin de los alumnos, est perdiendo poco a poco su valides ya que mediante los comentarios y lo citado anteriormente demuestra que este es recurso y un gran apoyo en la educacin integral de los estudiantes desarrollando su parte anmica, mejorando su nivel de autonoma y estimulando el desarrollo motor. Es importante recocer lo que plantean los estudiantes acerca de la categora expuesta, sealando:

FOCUS GRUP Necesitamos un espacio amplio, porque para hacer educacin fsica es necesario desplazarse. (M79).

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Desde su perspectiva los jvenes mencionan que para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica en necesario tener espacios amplios que permitan el desplazamiento, ya que entienden que en ella el poder trasladarse de un sector a otro sin limitaciones del espacio es algo fundamental. Especficamente esto se refleja en los deportes de colaboracin y oposicin, ya sea basquetbol, hndbol etc., debido a que en estos deportes se trabaja con grupos masivos es necesario un espacio amplio para el desarrollo de las actividades.

4.5.1.2.- Espacios Reducidos

CATEGORA PREVIA Espacios escolares CATEGORA PRIMARIA Aspectos Esenciales del Espacio Escolar DESCRIPTOR Se aluda a lo ms notable de los espacios existentes CATEGORA SECUNDARIA Espacios Reducidos DESCRIPTOR Caracterstica dimensional de los lugares donde se realizan las clases de Educacin Fsica.

En el marco de las vivencias de los entrevistados se desprende de la categora previa Espacios Escolares la categora secundaria Espacios Reducidos en la cual manifiestan sus comentarios tanto los profesores como los alumnos:

SUJETO 1 aqu se hace la clase de enseanza media, enseanza bsica, hay horarios en los cuales coincidimos, entonces eee por ejemplo de repente tenemos, contamos con una poblacin de cerca de ciento veinte, ciento cincuenta nios para una multicancha techada y otra que es abierta, ya, entonces ah tenemos que dividirnos, ms encima aqu se divide por

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damas y varones, damas de media est ocupando una cancha, varones de media est ocupando la otra cancha, (M8).

Se manifiesta en el comentario una problemtica de coincidencia de horarios, ya que en oportunidades deben compartir el espacio ciento vente a ciento cincuenta alumnos, y adems separan a varones y damas, posteriormente el comentario que sigue declara algo similar.

SUJETO 2 por ejemplo si estamos trabajando ac solo en una cancha cuatro cursos diferentes voy a tener un clima adecuado? Voy a tener un espacio reducido donde no voy a poder desarrollar las actividades tal vez en su mxima expresin voy a tener distractores, no va ser un lugar adecuado (M35). Especficamente el entrevistado hace alusin a que al tener un espacio pequeo o reducido repercutir en el desarrollo de las actividades y no permitir potenciar el aprendizaje de los alumnos ya que no ser un lugar adecuado.

SUJETO 3 Bueno en el caso particular del colegio nosotros, lo que por el momento tenemos es un problema de espacio por cantidad de gente, sea me explico eee espacio muy reducido para quizs tanto curso (M55).

Este entrevistado hace referencia del mismo modo que los anteriores al problema de los espacios reducidos, comentando que el espacio no es el suficiente para tanto curso, por otra parte los alumnos hicieron sus comentarios referentes al tema y declararon:

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FOCUS GRUP Cuando salimos a recreo, es como que salimos y al pasillo, ese es nuestro recreo (M84). El espacio reducido para realizar la clase. (M83). Lo anterior se puede comparar con las aclaraciones o comentarios de los profesores, y sin lugar a dudas se manifiesta una semejanza por ambas partes ya que los estudiantes mencionan que el espacio que tienen para recrearse es el pasillo, y as tambin declaran que el espacio para realizar la clase de Educacin Fsica es muy reducido. Ahora dentro de nuestro sub sector es imprescindible contar con espacios que permitan trabajar y aplicar los contenidos de nuestra disciplina, pudiese ser que en algunas instancias se podra trabajar en un espacio reducido, pero por lo general se necesita lugares donde trabajar en grupos masivos, ya sea cuando se est pasando la unidad de algn deporte colectivo, como por ejemplo el baln mano o hndbol, aqu las dimensiones de la cancha son de veinte por cuarenta, y el no poseerlas afectara de alguna medida el aprendizaje de los estudiantes.

4.5.1.3.- Espacio Natural

CATEGORA PREVIA Espacios escolares CATEGORA PRIMARIA Aspectos Esenciales del Espacio Escolar DESCRIPTOR Se aluda a lo ms notable de los espacios existentes Espacio Natural CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Existencia o ausencia de naturaleza dentro o fuera del establecimiento educacional.

En la categora Previa de Espacios Escolares surge la categora secundaria de espacio natural, donde los profesores realizan los siguientes comentarios:

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SUJETO 1 actividades en contacto con la naturaleza, tenemos la ventaja de estar cerca del cerro La Virgen, entonces ellos generalmente de aqu al cerro encontramos una distancia de un kilometro y medio a dos kilmetros como mximo, es un recorrido que incluso caminando lo hace en diez minutos ya, y ah uno puede escalar, subir, bajar e con las, los diferentes cursos que se cuentan, (M29).

Como podemos observar en el relato del entrevistado, tienen la ventaja de que las dependencias del colegi se encuentran cerca de un ambiente natural como lo es el cerro La Virgen, aproximadamente esta a un a un kilometro y medio a dos kilmetros, manifiestan que es una distancia que al hacerla caminando lo haran en diez minutos, realizan diferentes actividades, y se puede asistir con diferentes cursos. La oportunidad a la cual pueden optar profesores y alumnos de Colegi San Jorge de la ciudad de Talca es un beneficio que no todas las instituciones educacionales pueden tener, por lo tanto esto potencia la unidad de Actividad Fsica en Contacto con la Naturaleza.

SUJETO 2 nos vamos al ro, en el ro hay una sala donde hay un espacio al aire libre, nos vamos a la alameda, para trabajes la resistencia nos vamos afuera del colegio supervisando siempre los profesores con los alumnos en prctica, pero si ocupamos mucho afuera (M49).

Consecuentemente el comentario anterior menciona que no tan solo utilizan los espacios del cerro La Virgen si no que tambin, mencionan que van al rio donde hay una sala , un espacio al aire libre, otro lugar al cual asisten es la alameda donde all trabajan la resistencia,

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manifestando el cuidado de los alumnos mediante la supervisin de ellos y de alumnos en prctica, se destaca del comentario que los espacios naturales no solo los utilizan para la unidad de actividad fsica en contacto con la naturaleza si no que tambin desarrollan la unidad de Ejercicio Fsico y Salud.

SUJETO 3 en el caso de la actividad fsica en la naturaleza e buscamos espacios que realmente en un entorno ms natural que lo que pueda ser en el colegio, entonces a la verdad que tratamos de incluirlos, no los cerramos en el hecho que solamente nosotros estamos dentro del colegio y que solamente ah tenemos que estar, si no que tratamos tambin, una de las formas de variar y de motivar de que la clase no sea siempre en un mismo espacio es de buscar otros por lo tanto se hacen importante. (M69).

En el relato por parte del entrevistado manifiesta que en la Actividad Fsica en la Naturaleza buscan los espacios con el fin de realizar las clases en un entorno ms natural, reconoce que no solo en el colegi puede realizar las clases, si no intentan variar los lugares, y mediante esto lograr la motivacin de los alumnos.

FOCUS GRUP Que haya un rbol, algo con hojitas verdes, como que pienso ms (M95). Como que veo ms colores y pienso ms (M96). Por ejemplo me encanta ir a estudiar a la Utal, que ah hay muchas reas verdes y me siento bien, en cambio uno va al colegio a desarrollar su intelecto y too, pero igual es importante un momento pa` relajarse (M97).

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Se desprende del comentario de los alumnos que con el hecho de realizar clases o estar en un medio natural los incentiva a pensar ms, a estar cognitivamente ms dispuestos , esto lo podemos corroborar con la siguiente cita: Varias investigaciones afirman que los nios que juegan y aprenden en un entorno natural con regularidad tienen un sistema inmunitario ms fuerte y caen enfermos con menor frecuencia; presentan menos problemas de obesidad, asma y alergias; desarrollan mejor sus habilidades motoras, de equilibrio, agilidad y coordinacin; mejoran su capacidad de razonamiento, observacin, atencin y concentracin; despliegan una actividad ms creativa; son ms autnomos y capaces de mantener una autodisciplina; tienen ms habilidades sociales; expresan sentimientos de cuidado, empata, amor y unidad con el mundo y en defensa del medio ambiente, etc. Heike (2012) Muchas veces se tiene a los nios y jvenes en espacios cerrados, cuadrados, montonos donde se cree que estn ms seguros y en realidad se les impone modelos de vida que no son saludables que no potencian su desarrollo integral.

4.5.1.4.- Incidencia Climtica

CATEGORA PREVIA Espacios escolares CATEGORA PRIMARIA Aspectos Esenciales del Espacio escolar DESCRIPTOR Se aluda a lo ms notable de los espacios existentes CATEGORA SECUNDARIA Incidencia Climtica DESCRIPTOR Se refiere a las distintas formas en que el clima afecta a los Espacios Escolares

Desde la categora Espacios emerge la categora secundaria de incidencia climtica, la cual alude a como los factores climticos intervienen en las sesiones de Educacin Fsica.

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SUJETO 1 todo lo que son los espacios aqu son abiertos, ya, que si bien ahora en verano e hace calor eee, el patio techado ayuda bastante que no te d el sol directamente, pero al lado e, eee el sol afecta bastante, de hecho la otra vez estaba haciendo clase all atrs en donde est el sector de los juegos que es cemento y todo, y los nios me alegaban porque sentan la planta de los pies calientes o sea hace pocos das hizo mucho calor entonces e cuando la zapatilla est un poco desgastada o la, la planta es blanda sobrepasa, yo s que quema entonces ellos tambin sentan y me reclamaban eso. (M10).

El entrevistado alude que los espacios del establecimiento educacional son abiertos, y que en verano el patio techado les ayuda a evitar las altas temperaturas, pero en el otro sector no cuentan con un techo para aislar en cierta medida el calor, por lo tanto a algunos alumnos que tenan sus zapatillas desgastadas en las plantas, manifestaban que sus pies se calentaban demasiado, lo cual afectara la salud de los estudiantes. SUJETO 1 ... en temporada de invierno e hacer clase a las ocho de la maana es un, un trauma para uno y para ellos, y estamos hablando que de repente hay cero grado entonces tambin puede afectar en la salud (M11).

Por otra parte el entrevistado hace mencin de que en la temporada del invierno tambin la temperatura es un factor que les juega en contra, ya que realizar las clase de Educacin Fsica a las ocho de la maana es un trauma, ya que de repente hay cero grados y afecta anmicamente a los estudiantes los cuales no se sienten motivados a realizar la clase

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Podemos darnos cuenta que ambos comentarios son completamente opuestos y de un mismo modo similares, nos declaran a los extremos ya sea del calor como el frio, y como estos intervienen de alguna manera en la clase y sin lugar a dudas la salud del los estudiantes y profesores al exponerlos a temperaturas extremas ya sea el frio o el calor.

4.5.2.- Miradas Subyacente al Espacio Escolar

4.5.2.1.- Diseo de Espacios

CATEGORA PREVIA Espacios Escolares CATEGORA PRIMARIA Miradas subyacente al espacio escolar DESCRIPTOR Lo fundamental que emerge del tema abordado CATEGORA SECUNDARIA Diseo de Espacios DESCRIPTOR Oportunidad de ser participe en la creacin de nuevos espacios educativos.

Desde la categora previa de Espacios Escolares, nos encontramos con las distintas Miradas Subyacente al Espacio Escolar como categora primaria, y tenemos la categora secundaria de Diseo de Espacios, en la cual se intenta comprender la importancia de otorgar la posibilidad de que tanto los profesores como los estudiantes sean participes en la creacin de nuevos espacios educativos, de forma unnime tanto alumnos como docentes declararon que es completamente necesario que su opinin sea pedida y escuchada para generar dichos espacios de aprendizaje, tal cual como se observa en las siguientes declaraciones:

SUJETO 1 yo creo que es fundamental escuchar la opinin de nosotros, ya que somos nosotros los especialistas (M20).

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 si es que se conversa con nosotros vamos a poder dar solucin o ver de qu forma se salva el problema o que si coincidimos alomejor generar instancias o un plan de contingencia para evitar que siempre se coincida (M21).

El entrevistado, en primer lugar hace referencia a la importancia de que se escuche la opinin de los profesores de Educacin fsica al momento de generar los espacios educativos, dado que son ellos los expertos en el manejo de los distintos lugares de aprendizajes donde realizan sus clases. En segundo lugar, hace alusin a la problemtica existente al interior del establecimiento, la cual tiene que ver con la coincidencia de horarios entre profesores con sus respectivos cursos, donde plantea que si se escuchase la opinin del profesorado se podra de alguna manera llegar a dar solucin a la problemtica existente en el colegio. Pero no solo la coincidencia de horarios es la problemtica que puede surgir con respecto a la utilizacin de los Espacios Escolares, tambin existe otra que es relevante y resalta el siguiente entrevistado:

SUJETO 3 La verdad es que falta harta imaginacin, quizs tambin, e en parte por lo anterior que no se nos pregunta, muchas veces nosotros tenemos que idear despus de que este hecho el espacio como poder modificarlo, pero, creando, creando cosas distintas sea hay un montn de gamas de cosas distintas que nosotros podemos incluir sea no se po desde una banca que la podemos trasformar pero sigue siendo banca (M61). tendra que contar con la supervisin o el visto bueno en este caso de un profesional de rea, simplemente que agregue ideas o que aporte, oye sabes que la altura no es la correcta, por poner un ejemplo, la viga quizs

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esta mal puesta, el poste de aro de basquetbol quizs no es el correcto no se cosas por el estilo. (M60).

El profesional de la educacin declara la falta de imaginacin existente entre el profesorado, pudiendo generar o crear distintas cosas para enriquecer la clase, pero no se hace. Adems explica que con lo otro que deben lidiar es con las diferentes modificaciones que deben realizar de forma posterior a la construccin de los recintos educacionales, mientras que si se tomase en cuenta la opinin de los profesores durante la construccin se podran evitar los problemas que se generan a posterior, la postura del entrevistado coincide con Las criticas, desmesuradas o no, al trabajo de arquitectos y administradores son un sntoma inequvoco de la gran insatisfaccin por los resultados obtenidos, y demuestran unas dificultades, en la prctica, para poder utilizar los espacios para las funciones que han sido diseados. (Domenech, J. Vias, J. 2007, p. 8) Pareciera ser que hasta el momento en el colegio no se ha tomado en cuenta la opinin de los profesores para generar grandes cambios que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, pero segn el siguiente relato del sujeto N2 los directivos del establecimiento otorgaron la oportunidad a sus docentes para que realzasen un gran cambio:

SUJETO 2 Nosotros estamos, e participamos e la distribucin y la organizacin de los espacios fsicos del colegio nuevo, nosotros vamos a construir aqu al frente, entonces grupo administrativo nos llamo y nos reuni y nos pidi las sugerencias para crear el espacio fsico, deportivo, as que eso (M45). nosotros entregamos toda fabricacin de las nuevas dependencias deportivas, creamos la las instancias para los gimnasios, las salas de

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maquinas, las salas de em gimnasia aerbica, los patios ee dimos todas las sugerencias, sea tomaron en cuenta nuestra participacin, nuestra opinin y fuimos nosotros los gestores de esos espacios, nos dijeron tomen aqu est el proyecto, aqu est el, el plano como lo podemos organizar, nos reunimos equipo de gestin y fabricamos y creamos. (M46). El profesor entrevistado reconoce que los directivos del establecimiento les otorgaron la posibilidad de ser participes en la distribucin y organizacin de los Espacios Escolares que se generarn en el colegio que se construir prximamente, tomando en cuenta la opinin de todos los profesores del rea de Educacin Fsica para construir los nuevos recintos de aprendizajes para los estudiantes. Los profesores han manifestado su postura frente al tema de Diseo de espacios, enfatizando la relevancia que existe en considerar su opinin al momento de generar nuevos espacios educativos. Adems los estudiantes tambin exponen su punto de vista con respecto a este tema, ejemplo de ello es el siguiente extracto:

Grupo Focal S!, porque sera una democratizacin para nosotros emm es bastante reducido el espacio porque y y no podemos movilizarnos y hacer nuestras clases adecuadas como deberan ser. (M88).

La declaracin de los estudiantes es bastante categrica, para ellos, el que se tomase en cuenta su opinin sera una forma de homogeneizacin en cuanto al diseo de los espacios educativos, ya que por lo que se desprende de sus palabras, actualmente en el establecimiento, no poseen los espacios necesarios para realizar unas clases de Educacin Fsica de forma adecuada.

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4.5.2.2.- Espacio Recreativo Creativo

CATEGORA PREVIA Espacios Escolares CATEGORA PRIMARIA Miradas subyacente al espacio escolar DESCRIPTOR Lo fundamental que emerge del tema abordado CATEGORA SECUNDARIA Espacio Recreativo Creativo DESCRIPTOR Posibilidad de tener espacios que permitan el esparcimiento y la creatividad.

En el marco de la Categora Previa de los Espacios escolares, dentro de las Miradas Subyacentes del Espacio Escolar encontramos que en el colegio hay carencia de Espacios Recreativos para los estudiantes, lo cual se ejemplifica mejor con el siguiente comentario:

SUJETO 1 entonces muchas veces los nios se van por lo que tienen y nosotros alegamos que no se hace actividad fsica, que no se practica, yo creo que va en el tema en que les ofrecemos nosotros como padres o e nosotros como entidad educativa para que ellos puedan practicar, desarrollar. O sea, si uno aqu hay que hacer la prueba nomas, si uno por ejemplooo llega en el patio y les pone un aro al medio y una pelota, se van a pelear por jugar, ellos tienen el deseo. Entonces a veces falta como darles la posibilidad. (M14).

El entrevistado declara que como sociedad criticamos la falta de actividad fsica de los nios, pero al mismo tiempo realiza una autocritica como padre y como entidad educativa, donde manifiesta la escasez de posibilidades que ofrecen para que los nios se desarrollen en el mbito deportivo recreativo.

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Tambin los estudiantes son bastante explcitos cuando se refieren a la existencia de espacios creativos, tal como se presenta a continuacin:

Grupo Focal No! (M98). No muchos. (M99) No hay nada. (M100). Yo creo que no, nada. (M101). No motiva a crear cosas. (M102).

Algunos de los estudiantes declaran la nula existencia de espacios que promuevan la creatividad, mientras que otros aseveran la existencia mnima de stos, por lo tanto, al parecer queda de manifiesto por los educandos la falta de Espacios promotores de creatividad al interior del establecimiento educacional. Las declaraciones de profesores y alumnos indican la necesidad de integrar dentro del establecimiento Espacios que posibiliten la recreacin y creatividad ya que Los espacios recreativos han de cumplir una funcin educadora. (Domenech, J. Vias, j. 2007, p. 22). Adems adquieren gran importancia ya que son espacios donde alumnos y alumnas se manifiestan y actan de forma libre y espontnea. (Domenech, J. Vias, j. 2007, p. 22).

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4.5.2.3.- Espacio Relacional

CATEGORA PREVIA Espacios Escolares CATEGORA PRIMARIA Miradas subyacente al espacio escolar DESCRIPTOR Lo fundamental que emerge del tema abordado Espacio relacional CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Lugares dentro de la institucin que posibilite la cercana entre alumnos, y entre profesores alumnos.

Desde la categora previa: Espacios Escolares, en el marco de las Miradas Subyacentes al Espacio Escolar nos encontramos con la categora secundaria de Espacio Relacional, la cual nos presenta la influencia que poseen los Espacios Educativos con respecto a los distintos vnculos que se dan en stos, para los estudiantes representan lo siguiente:

Grupo Focal Al ser chico el colegio, lo bueno que tiene es que uno comparte con toa la gente. (M80). Si, por ejemplo con los profesores tenemos mucha confianza encuentro yo. (M81). Interacta mas, estamos ms unidos. (M82).

A pesar de que los estudiantes consideran que su establecimiento es relativamente pequeo logran ver las situaciones positivas que suby{acen de stos Espacios, son capaces de ver la posibilidad de de compartir y relacionarse con los estudiantes de todo el colegio. Adems otro privilegio del cual pueden gozar al estar inmerso en un Espacio un poco reducido es que existe una gran confianza entre profesores y estudiantes, todo lo anterior estimula una mejor interaccin y mayor unidad entre los miembros que conforman toda la comunidad educativa del Colegio San Jorge de Talca.

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Otra consideracin que subyace de los Espacios Escolares es como afectan en el clima pedaggico en la clase, lo cual se explicita a continuacin:

SUJETO 2 Considero que son fundamentales influye directamente en la armona y en el clima pedaggico porque uno tiene que crear un clima, cierto em para mi clase si estoy en un lugar inadecuado puede que no genere el clima adecuado. (M34). El entrevistado hace alusin a la directa influencia que ejercen los Espacios en la armona que se da durante las clases de Educacin Fsica y como afecta al profesor para generar un buen clima en el aula, por lo tanto el profesor considera que es vital contar con los espacios adecuados para generar un clima adecuados, lo cual coincide con lo que manifiesta el Marco para la Buena Enseanza (MBE) en el Dominio B (creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. (MINEDUC. 2003, P. 9).

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4.5.2.4.- Espacios y Recursos Necesarios

CATEGORA PREVIA Espacios Escolares CATEGORA PRIMARIA Miradas subyacente al espacio escolar DESCRIPTOR Lo fundamental que emerge del tema abordado CATEGORA SECUNDARIA Espacios y Recursos Necesarios DESCRIPTOR Necesidad de adquisicin o mejora del sector para el enriquecimiento de las clases.

En el marco de la Categora Previa de los Espacios escolares, dentro de las Miradas Subyacentes del Espacio Escolar encontramos que tanto profesores como alumnos hacen alusin a la necesidad de Espacios y Recursos Necesarios, los cuales consideran imprescindibles para las ejecuciones de las clases y el aprendizaje de los estudiantes, como lo declaran a continuacin:

SUJETO 1 Ahora claro tambin a uno le gustara tener un buen gimnasio que fuese de, de, de con un piso adecuado ya, en cuanto a otras cosas que podra tener ms estimulo o alomejor algn muro de escalada en algn sector y a parte de los, los aros de basquetbol alomejor por el costado tambin tener otros aros de basquetbol, tener ms elementos que estimulen a, a los nios a hacer deporte que es lo que yo creo que, que falta a nivel nacional (M13).

En primera instancia el docente se refiere a la necesidad de contar con un gimnasio adecuados para la realizacin de sus clases, adems especifica la posibilidad de adquisicin de algunos implementos para estimular de mejor manera a los alumnos a realizar deporte.

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Por otro lado, el siguiente entrevistado hace alusin a la necesidad de contar con espacios amplios como lo declara el extracto a continuacin:

SUJETO 2 Yo generara mas, mas, mas espacios, sea entendiendo as como espacio el gimnasio, para nosotros es fundamental tener un gimnasio o un patio techado, donde ubicar a los alumnos, donde ellos puedan recorrer, una cantidad de metros adecuados (M37). para m lo bsico y fundamental es un espacio plano liso y con e techo, una estructura donde yo pueda generar movimiento, donde nosotros tenemos que generar movimiento, movimiento fluido, entonces donde yo pueda generar moviendo. (M38). El profesor entrevistado hace referencia como necesidad fundamental la adquisicin de espacios amplios, ya que por lo que se desprende de sus palabras la posibilidad de generar movimiento accin y que posean una lugar idneo donde puedan desplazarse sus alumnos es fundamental para su clase, adems hace alusin a la necesidad de contar un gimnasio o patio techado, donde tanto alumnos como profesores puedan resguardarse de las inclemencias del clima ya sea en invierno o verano. Al parecer ambos docentes coinciden en la necesidad de generar nuevos espacios que sean amplios y adecuados para el buen desarrollo de sus clases. Considerando las declaraciones anteriores se puede apreciar que los docentes tienen clara cuales son las necesidades en lo que respecta al Espacios Escolar en el subsector de Educacin Fsica. Por otro lado los alumnos de Primer Ao de Enseanza Media tambin esbozan comentarios sobre cules son los requerimientos para mejorar su proceso de enseanza aprendizaje, el cual no es muy distinto a lo que han manifestado los profesores, como lo afirman en las siguientes declaraciones:

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Grupo Focal Entonces el espacio involucra bastante porque tampoco tenemos un gimnasio, no podemos hacer educacin fsica en nuestro colegio. El espacio escolar es sper importante porque emm uno al tener ms acceso a lugares, por ejemplo como el ejemplo que dio mi compaera de biblioteca y gimnasio, uno se enriquece nuestra educacin porque al ir a la biblioteca uno puede leer libros sobre materias, profundizar en las materias entonces es mucho ms importante, es importante. (M76). Nunca son seguros los lugares. (M77). No tenemos un punto fijo donde hacer Educacin Fsica. (M78). El espacio es muy chico, debera haber un poco ms de espacio, mucha rea verde, no s cosas por el estilo, cosas as que haga que la clase de educacin fsica y el recreo sean eficientes o no necesariamente eficiente, que puedan cumplir los objetivos. (M90).

Los estudiantes al igual que los profesores, mencionan la necesidad de contar con un gimnasio, ya que consideran que no tienen un lugar seguro donde realizar Educacin Fsica. Adems no solamente hacen alusin a la clase de Educacin Fsica, sino tambin se refieren a la falta de una mejor biblioteca donde puedan ir a profundizar en las materias de su inters y de esa forma enriquecer su acerbo cultural. Tambin se refieren a la necesidad de contar con espacios amplios, pero no solo hablan de ms metros cuadrados construidos, sino que tambin, piden ms areas verdes dentro de esos espacios amplios, lo que para ellos permitir que la clases de Educacin Fsica y el recreo sea ms eficiente y puedan cumplir sus objetivos.

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4.6.- INTERPRETACIONES DE CATEGORA PREVIA: SIGNIFICADO DEL ESPACIO ESCOLAR

4.6.1.- Esencia del Espacio Escolar

4.6.1.1.- Visin del Profesional

CATEGORA PREVIA Significado del Espacio Escolar CATEGORA PRIMARIA Esencia del espacio escolar DESCRIPTOR Lo sustancial del espacio escolar para los sujetos entrevistados Visin del profesional CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Importancia que atribuyen los profesores al espacio escolar.

En el marco de la Categora Previa del Significado del Espacio Escolar, y si nos situamos en la categora primaria de la Esencia del Espacio Escolar, encontramos que la Visin del Profesional de la educacin es fundamental para conocer la importancia que adquieren para ellos dichos espacios dentro de su accionar pedaggico. En general, casi todos los entrevistados al hablar de la significancia que tiene el espacio para ellos realizaron una relacin con la necesidad de desplazamiento, tal como se muestra a continuacin:

SUJETO 1 El significado que es muy importante para nosotros, sobre todo en la actividad fsica tiene la relacin con el desarrollo de desplazamiento, movimiento y importantsimo. (M1).

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El profesor entrevistado, basa su sustento de significado de Espacio Escolar cuando realiza una directa relacin entre actividad fsica, el desarrollo del desplazamiento y el movimiento, lo cual parece indicar que la importancia de poseer los espacios idneos tiene una directa relacin y repercusin con el accionar de los estudiantes durante las clases de Educacin Fsica. Para nuestro segundo entrevistado el Espacio Escolar adquiere una gran significancia como promotor de aprendizaje, como se ve manifestado a continuacin:

SUJETO 2 Espacio escolar general, espacio escolar es cualquier espacio fsico, cualquier lugar destinado al aprendizaje (M33).

Para el docente, el significado de Espacio Escolar adquiere una connotacin de un lugar fsico o estructural que se encuentra destinado a fomentar y favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Si bien el docente no hace la distincin si aquellos lugares fsicos destinados al aprendizaje se encuentran al interior o exterior del establecimiento educacional, puede presumirse que es as, tal como lo explicita en la siguiente declaracin:

SUJETO 3 sea haber es que para nosotros, espacio educativo es indispensable, no podramos realizar nuestras funciones sin un espacio adecuado o no adecuado, pero por lo menos un espacio mnimo donde poder realizar las funciones, e por lo tanto adquiere una importancia vital sea llmese espacio no s, un patio una cancha, un gimnasio e una plaza un parque lo que sea, ose e si no lo tuvisemos nuestra actividad si es netamente

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practica, si es netamente digamos de motricidad no se podra hacer. (M51).

El docente sustenta el significado que tiene para l los Espacios Escolares haciendo referencia a lo indispensable de stos, a la existencia de un mnimo de espacios para poder desarrollar sus actividades como docente, adems hace alusin a lugares que se encuentran fuera del establecimiento, otorgando la connotacin de de que los Espacios Educativos no solamente se encuentran al interior del establecimiento, sino que considera los espacios exteriores como un lugar donde sus alumnos pueden aprender a travs de la accin.

4.6.1.2.- La Visin de los Estudiantes

CATEGORA PREVIA Significado del Espacio Escolar CATEGORA PRIMARIA Esencia del Espacio Escolar DESCRIPTOR Lo sustancial del espacio escolar para los sujetos entrevistados La Visin de los Estudiantes CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Importancia que atribuyen los alumnos al espacio escolar.

En el marco de la Categora Previa del Significado del Espacio Escolar, y situndonos en la categora primaria de la Esencia del Espacio Escolar, encontramos que la Visin de los Estudiantes al igual que la del profesorado es fundamental para conocer la importancia que adquieren para ellos dichos espacios dentro de su accionar como alumnos y dentro de su vida cotidiana. A continuacin se evidencia un extracto de lo que significan los Espacios Escolares para los alumnos:

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Grupo Focal El espacio escolar, o sea hablamos del colegio cierto por porque esto tambin viene siendo escolar donde uno viene a divertirse nomas po`. (M70). Entonces el espacio involucra bastante porque tampoco tenemos un gimnasio, no podemos hacer educacin fsica en nuestro colegio. (M71). Hacemos en la U del Mar o en bsica (M72). En bsica el espacio tambin es limitado porque hay otros cursos que tambin trabajan.(M73). Porque tenemos que compartir con ms cursos. (M74). Ya, por eso para m es sper importante el espacio. (M75).

Primero que todo, cabe resaltar el primer comentario, donde uno de los alumnos le atribuye la connotacin al espacio escolar como un espacio de diversin Posteriormente los dems estudiantes hacen alusin a la importancia que adquiere la amplitud del espacio en las clases de Educacin Fsica, debiendo compartir con ms cursos un mismo lugar de aprendizaje. Adems, realizan el alcance de lo importante que es tener su propio gimnasio para poder realizar las clases en su propio colegio.

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4.7.- INTERPRETACIONES DE CATEGORA PREVIA: INCIDENCIA DE LOS ESPACIOS EN EL CURRICULUM

4.7.1.- Transversalizacin de los Espacios en los Contenidos

4.7.1.1.- Incentivacin
CATEGORA PREVIA Incidencia de los espacios en el curriculum CATEGORA PRIMARIA Transversalizacin del espacio en los contenidos DESCRIPTOR Repercusin de los espacios a nivel de educacional Incentivacin CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Alude a los requerimientos y maneras para estimular a los alumnos por medio de los espacios educativos.

En el marco de de las vivencias de los profesores del Colegio San Jorge de la ciudad d Talca, emerge de la categora previa Incidencia de los Espacios en el Curriculum la categora secundaria Incentivacin, la cual manifiesta los requerimientos y maneras para estimular a los alumnos por medio de los espacios educativos.

SUJETO 1 alomejorrr en algn espacio marcar un mapa de Chile e, alomejor tener una pintura de, deee lo que sean nmeros, multiplicaciones, alomejor un cuadrado, rectngulo que ellos aprendan sea a travs de observar vaya generando aprendizaje y uno tambin se vaya apoyando, o sea como profesor alomejor ya, todos corren donde est el cuadrado, donde est el tringulo o sea vamos generando aprendizajes transversales a travs de cmo nosotros entendamos el espacio. (M6).

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Este comentario da a conocer la metodologa de trabajo que utiliza el profesor y se trata de la articulacin de saberes, esto quiere decir que el sub sector de Educacin Fsico no est aislado de los dems subsectores, sino mas bien intenta conectarlos con otras asignaturas como, Historia al mencionar que marcan el mapa de Chile para desarrollar una actividad, o se conectan con las Matemticas por medio de los nmeros y la geometra, y de esta manera logran generara aprendizajes transversales, mediante el uso del espacio. Cabe destacar en relacin al comentario lo que declara Morn (2001) en su libro Los Siete saberes necesarios para la educacin del Futuro La educacin del futuros se ve confrontada a este problema universal, ya que existe una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre, por un lado, nuestros saberes desarticulados, parcelados y compartimentados y, por el otro, las realidades o problemas cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios. Morn declara una situacin que se da constantemente, el conocimiento parcelado, esto quiere decir que no hay relacin entre las partes de un conocimiento global, sin no ms bien se privilegia lo disciplinar, en cambio el entrevistado realiza un esfuerzo para poder abordar esta situacin ejerciendo en sus clases una forma de trabajo multidisciplinaria al querer articular los diferentes subsectores de la educacin.

SUJETO 1 Ahora claro tambin a uno le gustara tener un buen gimnasio que fuese de, de, de con un piso adecuado ya, en cuanto a otras cosas que podra tener ms estimulo o alomejor algn muro de escalada en algn sector y a parte de los, los aros de basquetbol alomejor por el costado tambin tener otros aros de basquetbol, tener ms elementos que estimulen a, a los nios a hacer deporte que es lo que yo creo que, que falta a nivel nacional. (M13).

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En este comentario el entrevistado menciona que al tener ciertas caractersticas de infraestructura como: un buen gimnasio con un piso adecuado, un muro de escalada, aros de basquetbol por el costado, lograra en cierto modo estimular o incentivar a los nios y jvenes a realizar deporte, manifiesta adems que es lo que falta a nivel nacional. Se pude llegar al hecho de que los nios y jvenes no realicen actividad fsica pasa por un tema de falta infraestructura deportiva principalmente en los centros educativos.

4.7.1.2.- Planificacin
CATEGORA PREVIA Incidencia de los espacios en el curriculum CATEGORA PRIMARIA Transversalizacin del espacio en los contenidos DESCRIPTOR Repercusin de los espacios a nivel de educacional Planificacin CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Alude a la forma de dar solucin a los problemas que se sucintan a causa de los espacios escolares.

Desde la categora previa Incidencia de los espacios en el curriculum se desprende la categora secundaria Planificacin.

SUJETO 3 Es que el espacio como te digo es muy significativo en el sentido de que e este te puede aportar mucho mm uno generalmente hace su clase o la planifica o la orienta en virtud del espacio que tenga mm y los espacios que disponga (M52).

El entrevistado declara que el espacio cobra un significado espacial, ya que este puede aportar mucho debido a que al momento de la planificacin de las clases, lo realizan en funcin del los espacios que dispongan. Sin lugar a dudas se refleja la real importancia que

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cobran los espacios escolares en la educacin de los nios y jvenes, ya que toda actividad educacional requiere de un espacio para generarla, en el caso de la natacin, la mayora de los centros educacionales no cuentan con un espacio acorde para generar este tipo de actividad, por lo tanto los docentes no pueden incluirlas en sus planificaciones.

SUJETO 3 nosotros que es lo que hacemos nosotros planificamos y organizamos nuestras actividades de acuerdo a la utilizacin de la cancha (M65). . nosotros tambin desde la planificacin tratamos de solucionar los problemas para que despus el producto final no se vea tan alterado (M67).

Las actividades que realizan los docentes de colegio San Jorge de la ciudad de Talca, las ejecutan de acuerdo a la utilizacin de la cancha, que es el nico espacio para realizar las clases de Educacin Fsica dentro del colegio, y todo tipo de inconveniente que se presente los intentan solucionar desde la planificacin, para que el producto final no se vea alterado. El inconveniente con el que cuenta este establecimiento educacional es el espacio reducido, por lo tanto en circunstanciases muy difcil realizar clases cuatro cursos al mismo tiempo en un lugar con estas caractersticas, por lo tanto en estas instancias es donde planifican salidas a terreno.

FOCUS GRUP Otro punto a favor, va, en contra es que por ejemplo que tenemos que andar restringidos en los horarios, por ejemplo si tuviramos nuestro colegio no tendramos problemas en hay aprense que tenemos que llegar rpido al colegio! y siempre tenemos que andar as, no tenemos tiempo

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para baarnos, en las otras clases nos dejan afuera por llegar tarde. (M91).

Otra situacin que se debe abordar desde la planificacin son los traslados de un lugar a otro cuando las clases de educacin fsica se realizan en un espacio externo del establecimiento, esto repercute en los alumnos ya que manifiestan que deben andar restringidos en el horario y declaran que si no tuviesen que salir les establecimiento no les sucederan este tipo de inconvenientes, como por ejemplo no les queda el tiempo suficiente para asearse, y les afecta en la otra asignaturas, ya que por el atraso los dejan afuera. El comentario refleja que el tener espacios reducidos afecta la higiene de los jvenes y desencadena problemas de convivencia escolar con los docentes de los otros subsectores.

4.7.1.3.- Aprendizaje
CATEGORA PREVIA Incidencia de los espacios en el curriculum CATEGORA PRIMARIA Transversalizacin del espacio en los contenidos DESCRIPTOR Repercusin de los espacios a nivel de educacional Aprendizaje CATEGORA SECUNDARIA DESCRIPTOR Utilizacin de los espacios escolares para desarrollar la adquisicin de conocimientos.

Desde la categora previa Incidencia de los espacios en el curriculum, surge la categora secundaria Aprendizajes se trata de la utilizacin de los espacios para la adquisicin de conocimientos, donde profesores y alumnos expusieron sus cometarios.

SUJETO 1 O sea son una fuente directa de generar aprendizaje, o sea cualquier espacio educativo incide en el nio, o sea e no s, cuando estbamos en

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la universidad siempre se planteaba que todo genera aprendizaje para los nios. (M4).

Refirindose al tema el entrevistado hace mencin de que los espacios escolares son una fuente directa de generar aprendizaje, dando a entender que cualquier espacio educativo de una u otra manera incide en el nio, y esto lo corrobora ya que en sus estudios superiores les plantearon que todo genera aprendizaje en los nios, de esta afirmacin podemos deducir que en la educacin nada que al azar y cualquier recurso no es neutro sino mas bien influye de alguna manera en la formacin de los estudiantes.

SUJETO 1 aqu hay temas administrativos que generalmente lo que buscan es cuadrar los horarios de los profesores en funcin de que puedan hacer una clase y no en funcin de, de potenciar el trabajo con los nios. (M19)

El entrevistado hace un alcance a los temas administrativos del establecimiento donde se refleja que generalmente lo que se busca es cuadrar los horarios en funcin de realizar las clases, y no con el fin de potenciar al trabajo con los nios, desde la afirmacin emerge la prioridad es cumplir con horarios antes que cumplir con los nios.

SUJETO 2 al tener un espacio adecuado puedo obtener mejores aprendizajes si tengo mejores dependencia partiendo de las estructuras, como espacios fsicos tangibles, si yo tengo mejores estructuras puedo obtener aprendizajes de calidad,.tambin pude que en un potrero de tierra tenga

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aprendizajes significativos en los alumnos va depender de cmo el profesor genere el aprendizaje, de que recursos externos busque, ya, de cul sea mi instruccin, me entiende. (M36).

El entrevistado manifiesta en su comentario que al tener espacios adecuados, especficamente la infraestructura, espacios fsicos tangibles, se podrn obtener aprendizajes de calidad, se refiere tambin que en un caso diferente, donde los espacios no son adecuado, ya sea un potrero, de igual manera se pude llegar a obtener aprendizaje significativos en los alumnos, claro que en este caso el factor determinante no sern los espacios si no que ser el profesor, ya sea como este genere el aprendizaje.

SUJETO 2 pero para m lo ms importante son los espacios como lugares un espacio abierto, un espacio una cancha, si yo no tengo una cancha cmo genero este movimiento?, como, como entrego los aprendizajes que estn presentes en el curriculum. (M41).

El entrevistado en esta oportunidad manifiesta la importancia que le atribuye a los espacios, que pueden ser un lugar abierto, una cancha, debido a que en estos lugares se puede generar movimiento, y sin estos espacios es muy difcil entregar los contenidos que presenta el curriculum. Por lo tanto concordamos con la siguiente cita. La complejidad del curriculum en su desarrollo integral obliga a los centros educacionales y a docentes a disear unos marcos de espacios mucho ms diversificados que un aula ce clases y una multicancha, para el tratamiento de la diversidad de actividades. (Domenech, J. Vias, J. 2007, p 12).

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FOCUS GRUP El espacio escolar es sper importante porque emm uno al tener ms acceso a lugares, por ejemplo como el ejemplo que dio mi compaera de biblioteca y gimnasio, uno se enriquece nuestra educacin porque al ir a la biblioteca uno puede leer libros sobre materias, profundizar en las materias entonces es mucho ms importante, es importante. (M76). Los alumnos tambin generaron sus comentarios respecto al tema, y declararon que al tener ms acceso a lugares como una biblioteca o gimnasio se enriquecer su educacin ya que al asistir a este tipo de lugares podrn profundizar en las materias.

4.8.- INTERPRETACIN DE CATEGORA PREVIA: REFLEJO DEL PEI EN LOS ESPACIOS DEL COLEGIO

4.8.1.- Incidencia en la Comunidad Educativa

4.8.1.1.- Vinculacin con la Clase

CATEGORA PREVIA Reflejo del PEI en los espacios del colegio CATEGORA PRIMARIA Incidencia en la comunidad educativa DESCRIPTOR Repercusin de los espacios escolares en PEI CATEGORA SECUNDARIA Vinculacin con la clase DESCRIPTOR

Manifestacin del PEI en las clases de Educacin Fsica.

En el marco de la Categora Previa: Reflejo del PEI en los Espacios del Colegio, observamos su Incidencia en la Comunidad Educativa a travs de cmo se lleva a cabo su Vinculacin con la Clase de Educacin Fsica.

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Los docentes manifiestan intentar vincular sus prcticas con los que declara el Proyecto Educativo Institucional, tal como se observa a continuacin:

SUJETO 2 tenemos ciento vente alumnos en la cancha, cuatro profesores trabajando, entonces lo que intentan promover se ve limitado porque no tienen el espacio fsico adecuado, la distribucin de estos espacios y el horario, podra mejorar, por lo tanto podra manifestarse de mejor modo lo que el PEI requiere. (M43).

Al parecer, y de acuerdo a lo que menciona el docente, lo que declara el PEI se ve disminuido o limitados por la ausencia de un Espacio fsico adecuado para la realizacin de las clases de Educacin Fsica y por una mejor organizacin de los horarios.

SUJETO 3 Es que nosotros haber, haber claro si es que nosotros tratamos de vincular nuestras prcticas, nuestras planificaciones y nuestro proyecto como colegio en virtud del espacio (M58).

El entrevistado hace alusin a como todos los docentes del colegio intentan vincular su accionar pedaggico y sus planificaciones de clase con lo que declara el Proyecto educativo institucional, pero en funcin de los Espacios existentes en el establecimiento educacional.

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4.8.1.2.- Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento

CATEGORA PREVIA Reflejo del PEI en los espacios del colegio CATEGORA PRIMARIA Incidencia en la comunidad educativa DESCRIPTOR Repercusin de los espacios escolares en PEI CATEGORA SECUNDARIA Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento Beneficiarios de los espacios escolares segn el PEI. DESCRIPTOR

En el marco de la Categora Previa: Reflejo del PEI en los Espacios del Colegio, observamos su Incidencia en la Comunidad Educativa a travs de la Categora Secundaria: Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento, la cual nos permitir observar la apreciacin de los docentes con respecto a esta categora, tal como se presenta a continuacin:

SUJETO 2 debera estar todo lo que el PEI pide o todo lo que el PEI quiere lograr porque el PEI, es la visin la misin, entonces est para un porcentaje del alumnado, no para el porcentaje total, sea no, no lo vemos reflejado en la totalidad en la totalidad del alumnado (M42).

El docente es bastante explicito en su declaracin, se puede observar que en teora debera estar todo lo que el PEI pide o lo que quiere lograr, pero por lo que se logra desprender de sus palabras en la realidad no es tan as, adems por lo que se logra inferir tampoco est para la totalidad del alumnado, sino que para solo un porcentaje de los estudiantes. lo cual no se condice con lo que declara el PEI en el apartado que donde se refiere a los Espacios disponibles para el aprendizaje, El Colegio San Jorge posee una infraestructura de 3.434 metros cuadrados construidos, en los cuales se realiza el trabajo educativo de forma de alcanzar satisfactoriamente el proceso de enseanza-aprendizaje, de nuestros alumnos. (Proyecto Educativo Institucional, Colegio San Jorge de Talca. 2006, p. 8).

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CAPITULO V CONCLUSIONES

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5.0.- CONCLUSIONES

5.1.- INTRODUCCIN

Despus de haber vivenciado todos los procesos de los captulos anteriores, finalmente ha llegado la instancia en la cual se ver reflejado todo el esfuerzo realizado por los investigadores. En el transcurso de ste proceso hemos afrontado mltiples dificultades y al mismo tiempo aprendido de ellas, lo cual ha significado un enriquecimiento para nosotros como investigadores, y tambin para este estudio. Cundo comenzamos a dilucidar la pregunta de investigacin junto con el objetivo junto al objetivo general, inmediatamente afloraron interrogantes con respecto a si seriamos capaces de comprender el significado que le otorgan los distintos sujetos entrevistados a los Espacios Escolares utilizados en el subsector de Educacin Fsica, por lo tanto, la colaboracin entregada por los entrevistados ha sido de vital importancia y completamente contribuyente para esta investigacin. Al elaborar de las conclusiones, intentaremos reflejar todas las vivencias de los sujetos entrevistados, quienes de forma muy amable accedieron a participar en esta investigacin, donde nos expresaron el significado que le atribuyen a los distintos Espacios utilizados en la clase de Educacin Fsica y los que usan da a da dentro del establecimiento educacional. Dado que los conceptos no poseen validez por si solos, es necesario incorporar el contexto y las distintas vivencias de los individuos para lograr comprender el significado otorgado a los espacios escolares, es por ello que se hizo necesario navegar a travs de las declaraciones de los entrevistados buscando lo ms importante y trascendente de las respuestas. En este captulo, intentaremos desarrollar y plantear las conclusiones de nuestro estudio, esperando que no sean el punto final para este tema de investigacin, sino ms bien lo que pretendemos es dejar aunque sea un tenue sendero por el cual nuevos investigadores

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incursionen para continuar ahondando con renovadas problemticas e inquietudes, lo que consideramos que se convertir en un gran aporte para la educacin de nuestro pas. Por lo tanto en las siguientes secciones de este captulos desarrollaremos los siguientes puntos: Problema de Investigacin Abordado. Diseo Metodolgico Utilizado. Categoras Encontradas Anlisis de Datos Aportes de la Investigacin al rea de Educacin Fsica Evaluacin de la Investigacin

5.2.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN ABORDADO

En primer lugar, debemos declarar que introducirnos en lo que es la esencia del significado no ha sido nada fcil, llegando a convertirse para nosotros como investigadores en un desafo, lo cual a momentos nos provocaba un poco de tensin, cosa que no se puede considerar como algo negativo, pero al mismo tiempo nos mantena alertas, enfocados en el estudio y ms que preocupados nos daba la posibilidad de estar ocupados. El hecho de contar con escasos referentes investigativos que nos pudiesen ayudar y enrutar nuestro camino, se convirti en un desafo ya que tuvimos que dar un salto de fe y sumergirnos en el mgico mundo de los significados que subyacen de los Espacios Escolares en la clase de Educacin Fsica. A medida que fuimos adentrndonos en el tema de estudio a travs de las declaraciones de profesores y alumnos, poco a poco comenzamos a descubrir la verdadera importancia que adquieren los distintos Espacios Escolares y cuan significativos son stos para el desarrollo de la clase de Educacin Fsica, convirtindose para los docentes en un factor determinante a la hora de planificar, y en muchas ocasiones ver disminuida sus posibilidades de trabajo con

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los estudiantes, de tal modo que la clase y los aprendizajes se pueden ver afectados por no contar con espacios idneos. Adems cabe mencionar la visin estructuralista que predomina a la hora de referirse a los Espacios educativos, dejando en cierto grado un poco de lado las situaciones que subyacen al interior de stos, como lo son las distintas emociones, relaciones y sentimientos que pueden experimentar tanto profesores como alumnos, El ambiente slo existe en la interrelacin de todos ellos. No tiene entidad material como el espacio fsico. El ambiente existe en la medida en que los elementos lo componen interactan entre s. (Zabalza, M. 2001, p. 241). Con respecto a lo anterior, se puede atribuir gran importancia de contar con lugres idneos para la realizacin de las clases, pero hay tener en consideracin que dentro de aquel Espacio fsico existe uno que es intangible y que hay que prestarle tanta atencin como al tangible. Por ello El educador no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado, debe comprometerse con l, debe incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de este espacio un lugar donde el nio encuentre el ambiente necesario para su desarrollo. (Pol, E. Morales, M. en Zabalza, M. 2001, p. 241). En sntesis, nuestro problema de investigacin que en el primer captulo fue planteado de la siguiente manera: Cul es el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ao 2012?. Se entiende como el conjunto de vivencias que han tenido profesores y alumnos en los distintos Espacios Escolares, dichas vivencias han sido determinantes en sus respuestas, donde han otorgando gran relevancia a la escasez de lugares adecuados que permitan llevar a cabo de manera eficiente y eficaz la clase de Educacin Fsica. Adems se evidencia la poca relevancia que le dan a las situaciones que se desprenden o subyacen de los Espacios de aprendizaje; tales como las relaciones entre pares, la influencia que ejercen stos para crear un ambiente propicio para la enseanza o como contribuyen a que los alumnos estn ms o menos dispuestos a la realizacin de una clase.

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5.3.- DISEO METODOLGICO UTILIZADO

En lo tocante al diseo metodolgico aplicado, quedo manifiesto que fue pertinente con la propuesta investigativa de nuestro proyecto, generando las posibilidades introducirnos en el mundo de las vivencias de profesores y alumnos, que son los actores principales de nuestra tesis, los cuales nos entregaron sus palabras, que fueron la esencia que nos permiti abordar este desafo a travs de la metodologa cualitativa Bodgan, 1987:20). En cuanto al modelo paradigmtico el ms pertinente fue el modelo interpretativo ya que este declara lo que quiere decir que est orientado a la comprensin del fenmeno, lo estudia desde dentro y en su ambiente natural (Almonacid y Matus 2009), esto nos brido la posibilidad de abordar a los sujetos desde su mismisidad como seres subjetivos, permitindonos indagar en su accionar dentro de los espacios escolares. El enfoque epistemolgico de la Fenomenologa nos da la oportunidad de entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el mundo, la realidad que importa es lo que las personas perciben como importante. Douglas citado en Taylor y Bodgan, (1987, p.16), este tipo de enfoque aporto en poder comprender e interpretar los significados que le atribuyen a los espacios escolares tanto profesores como lo alumnos de colegio San Jorge de la ciudad de Talca. La Entrevista en Profundidad y el Focus Grup fueron las tcnicas de recoleccin de datos que posibilitaron una conversacin no estructurada donde se produjo un dialogo fluido entre ambas partes, y as se pudo rescatar informacin muy valiosa para el nuestro trabajo. Finalmente podemos concluir que el diseo metodolgico desplegado en esta investigacin, fue el ms apropiado ya que nos proporciono una lnea de trabajo articulada en los diferentes aspectos que ataen a los captulos tres y cuatro, con el fin de llegar a comprender el que produce datos descriptivos: la propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable (Taylor y

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Significado que le otorgan a los espacios escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ao 2012.

5.4.- CATEGORAS ENCONTRADAS En el marco de los anlisis de datos surgieron las categoras previas, las cuales fueron altamente valiosas para poder llegar a comprender los significados que le atribuyen a los espacios escolares tanto profesores del sub sector de Educacin Fsica como lo alumnos de 1er ao medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, estas fueron:

5.4.1.- CATEGORAS PREVIAS

Espacios Escolares. Significados del Espacio Escolar. Incidencia de los Espacios en el Curriculum. Reflejo del PEI en los Espacios Escolares. Estas categoras fueron las que permitieron organizar todos los datos para su posterior anlisis, y as poder plantear las categoras secundarias, que fueron el hilo conductor para poder lograr los objetivos planteados en esta investigacin, estas fueron:.

5.4.2.- CATEGORAS SECUNDARIAS

Espacios Amplios Espacios Reducidos

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 Espacio Natural Incidencia Climtica Diseo de Espacios Espacio Recreativo Recreativo Espacio Relacional Espacios y Recursos Necesarios La Visin del Profesional Lo que observan los estudiantes Incentivacin Planificacin Aprendizaje Vinculacin con la Clase Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento Estas categoras secundarias fueron el principal aporte para que pudisemos lograr llegar a develar nuestro problema investigativo, en ellas encontramos la esencia de los comentarios tanto de los profesores como de los alumnos.

5.5.- ANLISIS DE DE DATOS

5.5.1.- Categora Previa Espacio Escolar

En el marco de las categoras previas, la primera en analizar ser la de Espacios Escolares, esta categora emerge de los diferente comentarios que manifestaron los docentes y estudiantes del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, la cual se centra especficamente en como ellos dan cuenta del lugar donde realizan sus prcticas pedaggicas, y las caractersticas esenciales con las cuales debe contar todo procesos de enseanza aprendizaje. espacio para desarrollar los

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Posteriormente se desprenden dos categoras primarias las cales son: Miradas Inter subjetivas del Espacio Escolar Aspectos y Esenciales del Espacio Escolar, estas dos manifiestan lo ms esencial y fundamental de nuestro tema investigativo, seguidamente de estas surgen las categoras secundarias de: Espacios Amplios, Espacios Reducidos, Espacio Natural, Incidencia Climtica, Diseo de Espacios, Espacio Recreativo, Espacio Relaciona, Espacios y Recursos Necesarios, estas reflejan caractersticas de los lugares, la importancia de potenciar este recurso de aprendizaje, la influencia del factor natural en el desarrollo del pensamiento, y las oportunidades que brinda el espacio para poder relacionarse, tanto alumnos comprofesores. Se refleja a lo largo de toda de toda la investigacin el valor que cobran los espacios escolares en los procesos de enseanza aprendizaje, y especficamente en los comentarios de las vivencias de los entrevistados donde ellos manifiestan el valor que este cobra a la hora de realizar sus clases, y en su desarrollo personal Finalmente podemos declarar que el espacio escolar representa mucho ms que infraestructura o la dimensin fsica en donde se desarrollan los procesos de enseanza aprendizajes, ya que representa el hbitat, la atmosfera donde se relacionan los seres humanos con el fin del perfeccionamiento tal como lo menciona la siguiente cita: El espacio escolar es un lugar en que la comunidad educativa reflexiona, con el nico objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano del conjunto de alumnos, y para saber cules son los conocimientos relevantes y significativos que necesitan para conseguir su integracin con xito en la sociedad actual. (Domenech, J. Vias J.2007, p. 19).

5.5.2.- Categora Previa Significado de Espacio Escolar

La informacin rescatada nos da la posibilidad de poder acceder a las vivencias de los profesores y estudiantes del Colegio San Jorge de la Ciudad de Talca, con el fin de poder

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lograr comprender y describirle significado que le atribuyen a los Espacios Escolares en el contexto escuela, y es aqu donde surge la categora previa de Significado del Espacio Escolar, y en primera instancia emerge la categora primaria de Esencia del Espacio Escolar, aqu se refleja lo sustancial que manifestaron los entrevistados con respecto al tema central. En cuanto al significado que le dan los profesores al Espacio Escolar se deja ver una importancia por el tamao y por la calidad del espacio, dando a entender que al tener mayores lugares, los aprendizajes ser mejor calidad, ya que en la Educacin Fsica es muy importante el desplazamiento, con la naturaleza. En consecuencia podemos concluir que el significado que le atribuyen a los Espacios Escolares profesores y alumnos es completamente diferente, por lo tanto este dar respuesta a mltiples necesidades que surgen en los establecimientos educacionales, siendo lugares flexibles que brinden posibilidades para la innovacin en el accionar pedaggico, y lkas mismas posibilidades para la recreacin del alumnado. en cambio los estudiantes se refieren a que los espacios como un lugar de diversin y recreacin, donde puedan desestresarse y sentirse en armona

5.5.3.- Categora Previa Incidencia de los Espacios en el Curriculum

Desde la categora previa Incidencia de los Espacios en el Curriculum, entendindose sta como la forma en que los Espacios logran repercutir en distintos niveles la educacin de los alumnos, emerge la categora secundaria denominada Incentivacin, con la cual a travs de las declaraciones de profesores y alumnos intentamos ahondar en la existencia de Espacios que permitiesen de alguna forma estimular a los estudiantes, ya sea en los aprendizajes de la clase o en su creatividad cotidiana. Se logra apreciar claramente en las entrevistas que existe un dficit de lugares en el colegio que permitan de alguna manera potenciar los aprendizajes de los educandos a travs de elementos didcticos, al mismo tiempo no solamente de ve afectado el aprendizaje, sino que tambin al carecer de elementos incentivadores, la

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poblacin estudiantil del establecimiento pierde el inters por realizar actividad fsica, lo cual no solamente significa una repercusin a nivel curricular, sino que tambin podra tener efectos negativos a nivel de salud, especficamente problemas de sobrepeso por la limitada actividad fsica. Si bien, aparentemente hay escasos lugares de incentivacin en el mbito de la Educacin Fsica, cabe destacar la labor de los docentes, quienes declaran que hacen todo lo posible por utilizar o crear materiales didcticos para enriquecer sus clases y aumentar las probabilidades de aprendizaje de los estudiantes, intentando transversalizar sus contenidos con los de otros subsectores de educacin. Por otro lado, los Espacios Escolares inciden de forma directa en las planificaciones de los docentes, ya que stos deben realizarlas en funcin a la disponibilidad de la multicancha, ya que en reiteradas oportunidades sta es utilizada por varios cursos a la vez, por lo tanto, en muchas ocasiones los profesores deben ajustar sus planificaciones para que el producto final que son los aprendizajes de los alumnos no se vean perjudicados de manera significativa por la carencia de lugares adecuados para realizar la clase de Educacin Fsica. Adems, existe otra circunstancia referente a la planificacin que estimamos repercute de forma directa con el curriculum escolar, tal como lo manifiestan los alumnos; tiene que ver con los tiempos de traslado, cuando salen fuera del colegio generalmente al regreso se da la problemtica de que se ven limitados en el tiempo, lo cual se traduce en que muchos estudiantes no poseen el tiempo necesario para realizarse su aseo personal despus de la clase, adems en reiteradas ocasiones quedan fuera de la clase siguiente por llegar tarde. En consideracin a lo anterior, claramente es necesario que las planificaciones sean ms pertinentes cuando salgan a Espacios que se encuentran fuera del establecimiento educacional, debido a que si ocurre una excesiva demora en el tiempo de regreso, se perjudicaran los aprendizajes de los alumnos en los dems subsectores y en consecuencia se ver afectado el curiculum escolar, impidiendo un adecuado desarrollo general a nivel cognitivo de los educandos. Orta categora secundaria que se ve afectada por los Espacios Escolares y que consideramos que incide en el curriculum es al aprendizaje. Si bien entendemos que en el colegio los responsables directos de que un nio o nia aprenda son los docentes, pero por otro lado los

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distintos lugares donde se realicen las clases van a incidir de forma positiva o negativa en el aprendizaje de los alumnos; El espacio en la educacin se constituye como una estructura de oportunidades. Es una condicin externa que favorecer o dificultar el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas. Ser facilitador, o por el contrario limitador, en funcin del nivel de congruencia con respecto a los objetivos y dinmica general de las actividades que se pongan en marcha o con respecto a los mtodos educativos e instructivos que caractericen nuestro estilo de trabajo. El ambiente de la clase en cuanto al contexto de aprendizaje, constituye una red de estructuras espaciales, de lenguajes, de instrumentos y, en definitiva de posibilidades o limitaciones para el desarrollo de las actividades formativas. (Zabalza, M. 1987, p. 120121). Al ver el Espacio Escolar como un elemento influyente en el aprendizaje, se puede aadir una dimensin significativa a la experiencia educativa del estudiante, captando su inters, estimulando las distintas destrezas, facilitando las actividades de aprendizaje, promoviendo la propia orientacin, respaldando y fortaleciendo el deseo por aprender.

5.5.4.- Categora Previa Reflejo del PEI en Los Espacios del Colegio

Desde la categora previa Reflejo del PEI en los Espacios del Colegio, entendindose ste como la forma en que los Espacios logran repercutir en el Proyecto Educativo Institucional, y como ste se ve manifestado en la clase de Educacin Fsica. Si nos detenemos a pensar un momento, al tener alrededor de cuatro cursos en la cancha con sus respectivos profesores, lo que manifiesta el PEI se ve muy limitado, ya que ste en uno de sus apartados estipula que posee cierta cantidad de metros cuadraos para que los estudiantes puedan alcanzar de manera satisfactoria el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual no se condice con las declaraciones de los docentes, manifestando que el PEI slo se encuentra presente para una

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cierta cantidad de alumnos y no para la totalidad de ellos, por lo tanto, debe existir una real concordancia con lo que declara el Proyecto Educativo Institucional y con lo que evidencian los docentes a travs de sus vivencias, ya que si no es as se debern realizar las modificaciones pertinentes tanto en el PEI como en los Espacios educativos del colegio para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Adems los profesores intentan vincular sus prcticas con lo que manifiesta el PEI, pero si el establecimiento no cuenta con el espacio suficiente e idneo, ser muy difcil que esto sea posible. Por lo tanto, estimamos que se hace necesario que el Proyecto Educativo Institucional est acorde con los espacios existentes en el colegio, lo cual no significa necesariamente crecer enormemente en cantidad de metros cuadrados, pero si potenciar los Espacios existentes para que en cierta medida se logre estimular y mejorar los aprendizajes de los alumnos a travs de un mejoramiento del PEI en conjunto con los Espacios del establecimiento educacional.

5.5.5.- Visin global de las Categoras Previas

Quizs resulte difcil poder plasmar en unas cuantas palabras el trabajo desarrollado en las categoras que compusieron esta etapa del trabajo: Espacios Escolares, Significados del Espacio Escolar, Incidencia de los Espacios en el Curriculum, Reflejo del PEI en los Espacios Escolares, son los cuatro pilares, que nos brindaron la ruta de ayuda para lograr los objetivos planteados desde un principio. Finalmente es imprescindible poder llegar a realizar un anlisis acerca del valor que cobran los Espacios Escolares en la educacin y formacin de seres humanos ntegros, ya que mediante lo expuesto este es un recurso pedaggico que en realidad muy pocos lo han sabido explotar y por lo tanto no pueden aprovechar al mximo en su accionar docente, y es por esto podemos concluir que cada espacio ser una nueva oportunidad que generara imaginacin, aprendizaje y vida.

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5.6.- APORTES DE LA INVESTIGACIN AL REA DE LA EDUCACIN FSICA

De acuerdo a los objetivos plantados en el trabajo investigativo, se desprende de nuestro proyecto una visin global de los espacios escolares y al mismo tiempo una visin especifica por parte de docentes y alumnos del Colegio San Jorge de Talca, donde ellos, manifestaros sus vivencias en las Entrevistas en Profundidad y en el Focus Grup, por lo tanto cobra realce para el sub sector de Educacin Fsica tener informacin pertinente sobre esta rea, debido hoy por hoy, se estn edificando centros educacionales, y sera muy importante que el profesorado tomara ms participacin en esta etapa, con el fin de sacar mayor provecho a este recurso de aprendizaje., y de esta manera lograr innovar en las metodologas de aprendizaje y fortalecer la formacin de los estudiantes. Esperamos tambin que en nuestro subsector los futuros docentes tengan la incentivacin de sumergirse en el mundo de la incertidumbre, de lo que esta mas all de nuestros sentidos y mas all de los cuantificable. Lo que pasa muchas veces inadvertido es lo que quizs pueda generar ese cambio o quizs mejorar nuestras prcticas como docentes, y es por eso que creemos que es muy importante que cada casa de estudios superiores, de alguna manera familiarice a los profesionales en formacin con aspectos como este ya que pueden ser un aporte en su formacin Por ltimo entendemos que nuestro trabajo investigativo, brindara valiosa informacin, no tan solamente al sub sector de Educacin Fsica, si no tambin puede ser un aporte significativo a todos los sub sectores de la educacin debido a que el Espacio Escolar es un recurso que trasciende en todos los aspectos de la educacin as como en los de la vida, por lo tanto nos brindara un panorama global, holstico, siempre y cuando estemos dispuestos a enriquecer la educacin de los futuros hombres y mujeres.

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5.7.- EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN

Durante el proceso investigativo se est inmerso en diversas situaciones, las cuales repercutirn en posteriormente en el resultado final del estudio, por lo tanto consideramos que es valioso y pertinente realizar una observacin a los resultados de ste, tomando como referentes al Objetivo General y los Objetivos Especficos, los cuales se evidenciaran a continuacin:

5.7.1.- Objetivo General

Comprender el significado que le otorgan a los Espacios Escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca, ao 2012

Podemos afirmar que el objetivo general se cumpli, dado que ste se encuentra presente la globalidad de la investigacin, adems que a travs de las tres entrevistas en profundidad y el grupo focal realizado se evidencian sus declaraciones donde manifiestan la significacia que le otorgan a los Espacios Escolares del subsector de Educacin Fsica en el contexto de su establecimiento educacional.

5.7.2.- Objetivos Especficos

Identificar el significado que le dan a los espacios escolares los profesores de Educacin Fsica y los alumnos de 1er ao Medio del Colegio San Jorge de Talca.

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Con el paso del tiempo, luego de haber reducido y analizado las respuestas de las entrevistas, poco a poco se logr ir determinando dentro de todas sus declaraciones que era lo ms significativo dentro de sus vivencias en los Espacios Escolares, lo cual contribuyo a que el objetivo general se cumpliese.

Describir el significados que le atribuyen a los espacios escolares los profesores y de Educacin Fsica y los alumnos del 1er ao Medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca.

Despus de haber investigado bastante con respecto al significado y los Espacios Escolares en los primeros captulos de este estudio, llegado el momento de realizar los anlisis de las entrevistas, se logro interpretar lo que los profesores y estudiantes queran decir, intentando dejar de lado nuestros prejuicios para poder acceder al conocimiento de la forma ms pura posible.

5.7.3.- Obstculos Encontrados. Al comienzo de la investigacin nos encontramos con dificultades para la adquisicin de informacin para nuestro proyecto, especficamente en lo relacionado a los espacios escolares, ya que es un tema poco abordado, en nuestro pas aunque hoy por hoy se estn haciendo valorables esfuerzos para aprovechar mucho mas este recurso de aprendizaje. Dentro de los dems puntos de la investigacin no se presentaron mayores percances, gracias a la informacin, que maneja nuestra casa de estudios y la participacin de los entrevistados.

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5.7.4.- Situaciones Emergentes

Durante el desarrollo de nuestra investigacin, realizamos una entrevista en profundidad a un docente de la Universidad Autnoma de Chile Sede Talca, considerado por nosotros como el sujeto ms idneo respecto a los Espacios Escolares, si bien esta entrevista no se contemplo para ser introducida en nuestro estudio, se convirti en un pilar fundamental para lograr tener una amplitud de visin referente al tema.

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CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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BIBLIOGRAFA

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CAPTULO VII ANEXOS

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ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

Sujeto N 1

1- Qu significado le atribuye al espacio escolar? El significado que es muy importante para nosotros, sobre todo en la actividad fsica tiene la relacin con el desarrollo de desplazamiento, movimiento y importantsimo. 2- Cmo cree usted que los espacios escolares inciden en el desarrollo de la clase? Son fundamentales, debido a que si se tienen los espacios necesarios se puede eeee. Practicar diferentes formas de trabajo metodolgico, todo va a depender de los espacios, si los espacios son reducidos nos va a costar eee alomejor desarrollar la clase o las actividades de acuerdo a lo que uno quiere planificar, mientras ms espacio uno se puede desenvolver mejor, si los espacios son reducidos tiene que adaptarse a eso y alomejor adaptar algunas circunstancias, si los espacios son grandes alomejor no voy a ocupar todos los espacios pero si voy a tener la posibilidad de de crear generar e nuevas estrategias de aprendizajes. 3- Segn su experiencia como docente Cmo cree que los espacios educativos inciden en los aprendizajes de los alumnos? O sea son una fuente directa de generar aprendizaje, o sea cualquier espacio educativo incide en el nio, o sea e no s cuando estbamos en la universidad siempre se planteaba que todo genera aprendizaje para los nios. Entonces en el espacio si bien nosotros alomejor en la cancha, en la multicancha tenemos el espacio necesario, siempre es bueno de estar reforzando con diferentes tipos de, de, alomejor enseanza eee la parte externa, mientras ms estmulos tenga mejor, a que me
Comentario [M5]: Incentivacin Comentario [M4]: Aprendizaje Comentario [M3]: Espacios Amplios Comentario [M2]: Metodologa Comentario [M1]: Significado: Visin del Profesional

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refiero con esto que por ejemplo si tenemos la cancha de basquetbol alomejorrr. e algn espacio marcar un mapa de Chile e, alomejor tener una pintura de, deee lo que sean nmeros, multiplicaciones, alomejor un cuadrado, rectngulo que ellos aprendan o sea a travs de observar vaya generando aprendizaje y uno tambin se vaya apoyando, o sea como profesor alomejor ya, todos corren donde est el cuadrado, donde est el tringulo o sea vamos generando aprendizajes transversales a travs de cmo nosotros entendamos el espacio. 4- Qu tipo de modificaciones realizara en los espacios escolares del establecimiento para el enriquecimiento de su clase? Buu! Yo hara muchas cosas, eeem de partida hoy en da como poltica del colegio una de las cosas que ms nos ha afectado es el tema deee de que por decisin del colegio propio los das lunes no se hace actividad fsica, esto para que los nios estn bien uniformados o sea para que estn bien presentados y todo, lo cual nos ha afectado directamente si porque aqu como hay clase aqu se hace la clase de enseanza media, enseanza bsica, hay horarios en los cuales coincidimos, entonces eee por ejemplo de repente tenemos, contamos con una poblacin de cerca de ciento veinte, ciento cincuenta nios para una multicancha techada y otra que es abierta, ya, entonces ah tenemos que dividirnos, ms encima aqu se divide por damas y varones, damas de media est ocupando una cancha, varones de media est ocupando la otra cancha, nosotros como profesores de repente ocupamos aqu el pasillo o atrs donde hay unos juegos, entonces eso afecta. Ahora tambin todo lo que son los espacios aqu son abiertos, ya, que si bien ahora en verano e hace calor eee, el patio techado ayuda bastante que no te d el sol directamente, pero al lado e, eee el sol afecta bastante, de hecho la otra vez estaba haciendo clase all atrs en donde est el sector de los juegos que es cemento y todo, y los nios me alegaban porque sentan la planta de los pies calientes o sea hace pocos das hizo mucho calor entonces eee cuando la zapatilla est un poco desgastada o la, la planta es blanda sobrepasa yo s que quema entonces ellos tambin sentan y me reclamaban eso.
Comentario [M10]: Incidencia Climtica Comentario [M8]: Espacios Reducidos Comentario [M9]: Espacios Reducidos Comentario [M7]: Poltica del colegio: Lunes sin Ed. Fsica Comentario [M6]: Incentivacin

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Ahora tampoco aqu se cuenta con un gimnasio que sera lo ideal, que sea techado, cerrado, y que en temporada de invierno e hacer clase a las ocho de la maana es un, un trauma para uno y ara ellos, y estamos hablando que de repente hay cero grado entonces tambin puede afectar en la salud o sea hay nios que generalmente cuando ya estn haciendo actividad fsica por, por un tema de aumento de la frecuencia respiratoria ya no resp y si estn resfriados alomejor como yo estoy medio congestionado les cuesta respirar por la nariz y empiezan a respirar por la boca, situacin que no alcanzan a temperar e, eee, el aire el oxigeno que llega a los pulmones y eso te produce o te provoca diferentes tipos de enfermedad que les afectan a ellos. Ahora claro tambin a uno le gustara tener un buen gimnasio que fuese de, de, de con un piso adecuado ya, en cuanto a otras cosas que podra tener ms estimulo o alomejor algn muro de escalada en algn sector y a parte de los, los aros de basquetbol alomejor por el costado tambin tener otros aros de basquetbol, tener ms elementos que estimulen a, a los nios a hacer deporte que es lo que yo creo que, que falta a nivel nacional o sea si uno va a la casa de algn nio yo creo que todos tienen televisor, yo creo que el ochenta por ciento tiene playstation e.., pero no todo tienen una pelota con que jugar, no todos tienen un aro de basquetbol con que jugar, entonces muchas veces los nios se van por lo que tienen y nosotros alegamos que no se hace actividad fsica, que no se practica, yo creo que va en el tema en que les ofrecemos nosotros como padres o e nosotros como entidad educativa para que ellos puedan practicar, desarrollar. O sea si uno aqu hay que hacer la prueba nomas, si uno por ejemplooo llega en el patio y les pone un aro al medio y una pelota, se van a pelear por jugar, ellos tienen el deseo. Entonces a veces falta como darles la posibilidad. 5- Cmo cree usted que los espacios escolares repercuten en el curriculum? Eee tiene relacin con lo anterior o sea directamente eee para mi tiene mucha influencia, o sea en el curriculum escolar hoy en da tiene inserto en la enseanza bsica, digamos de primero a cuarto bsico tres horas de Educacin Fsica, el
Comentario [M14]: Espacios Recreativos Creativos Comentario [M13]: Espacios y Recursos Necesarios. -Incentivacin Comentario [M12]: Incidencia Climtica Comentario [M11]: Incidencia Climtica

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prximo ao ya se alargan a cuatro horas, entonces tener los espacios adecuados van a repercutir para alcanzar los objetivos que tiene nuestra asignatura ya, tal como les deca, o sea si yo estoy compartiendo la, la cancha o tengo espacios reducidos me va afectar hacer una buena actividad fsica, alomejor si estamos hablando de cantidad de nios por metros cuadrados digamos, si, si en el da que les toca actividad fsica nos acompaa la lluvia, eee ya se nos reduce y nos cuesta un poco ms eee y tenemos que ir creando diferentes estrategias, por ejemplo un baile entretenido yo lo puedo hacer en una sala, pero no puedo hacerlo todos los das, uno tiene que ir variando porque cuando son repetitivas las actividades pasan a aburrir al nio, entonces lo ideal es tener buenos espacios, tener espacios amplios, tal como te deca al principio que alomejor no siempre los voy a ocupar, pero si tener la posibilidad de poder hacer actividad en esos espacios. 6- De qu manera se encuentra reflejado el Proyecto Educativo Institucional en los espacios escolares de establecimiento? El PEI, bueno e en realidad te puedo decir de que en cierto modo el PEI en el aspecto de la Educacin Fsica e estamos un poco abandonados aqu en el colegio tanto en las dependencias enseanza bsica como media, pero en el complejo que est en Coln, lo que respecta a la Educacin Fsica, las instalaciones deportivas son bastante pertinente para lo que declara el PEI, pero en el establecimiento, estamos bastante limitados.
Comentario [M18]: Espacios Amplios Comentario [M15]: Espacios adecuados permiten alcanzar los objetivos

Comentario [M16]: Espacios reducidos afecta hacer una buena actividad fisica

Comentario [M17]: Si se reduce el espacio cuesta mas

7- Por qu sera importante tomar en cuenta la opinin de los profesores al momento de definir como sern diseados los espacios escolares? Yo en eso, nosotros como departamentos lo hemos hablado y es fundamental, o sea porque generalmente cuando aqu hay temas administrativos que generalmente lo que buscan es cuadrar los horarios de los profesores en funcin de que puedan

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hacer una clase y no en funcin de, de potenciar el trabajo con los nios. A que me refiero con esto, si se est pensando que los lunes no se haga clase solamente por el tema de deeee que vengan con uniforme estoy dejando de lado alomejor un buen desarrollo de la actividad fsica, y en ese sentido alomejor fue por no convesrsar bien la situacin no, no conversar o ver con los mismos profesores que da te va a tocar a ti, que dia te corresponde a ti para ir fijando y cuadrando horarios. Ahora aqu tambin se, se dejo de hacer clases a las ocho de la maana por un tema del tiempo tambin clima, se encuentra que es favorable, pero tambin tenemos el otro tema en el que estamos topando en horarios que afectan, entonces yo creo que es fundamental escuchar la opinin de nosotros, ya que somos nosotros los especialistas y no, no no tomar en cuenta alomejor se puede caer en este tipo de errores y aparte tambin si es que se conversa con nosotros vamos a poder dar solucin o ver de qu forma se salva el problema o que si coincidimos alomejor generar instancias o un plan de contingencia para evitar que siempre se coincida, como qu, alomejor con los profesores cuando se coinciden que uno de los dos profesores trate de ocupar o de realizar actividades en contacto con la naturaleza, salir a una plazaeee para evitar el tema de los topones. 8- De qu manera cree usted que se pueden innovar los espacios del subsector de educacin fsica? Tiene relacin con lo que les deca, o sea eee hablando tambin o sea practicando actividades en contacto con la naturaleza, usando espacios pblicos eee, e tratando de, de, de, de ver segn la planificacin como utilizamos o para que utilizamos los diferentes espacios, no s si alomejor se puede hacer trabajo de baile entretenido, el espacio va a ser ms reducido, se puede utilizar, e si es que vamos a trabajar alomejor e el tema de, de cualidad fsica e tambin ver los espacios mismos, y alomejor tambin juntar a un grupo curso para algunas actividades damas y varones, estamos separados.

Comentario [M19]: Aprendizaje

Comentario [M20]: Diseo de Espacios

Comentario [M21]: Diseo de Espacios

Comentario [M22]: Utilizacin de espacios naturales y pblicos

Comentario [M23]: Planificacin

Comentario [M24]: Planificacin

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9- Con que tipo de problemas se ha encontrado en sus clases que tenga directa relacin con los espacios escolares? Bueno, el tema que estamos con topones de horarios, e el tema tambin alomejor uno no se encuentra con todos los medios para poder hacer todas la actividades que estn en el plan curricular, que eso en realidad eee mas en general en todos los colegios, son pocos los colegios que alomejor cuentan con un gimnasio cerrado que es lo que uno deseara, eee alomejor tambin con los implementos necesarios para la gimnasia artstica que, que no todos los colegios cuentan con, con digamos e potro con un foso donde los nios puedan practicar de buena forma, pero ms que todo el problema principal en estos momentos es el tema de los topones de, de horarios, y bueno tambin en el invierno o en el verano que no sean techados los, los gimnasios, afectan directamente en que el frio en el invierno y el calor en el verano, digamos factores climticos.
Comentario [M28]: Incidencia Climtica Comentario [M27]: Espacio y Recursos Necesarios Comentario [M26]: Escasez de Medios Comentario [M25]: Topones de horarios

10- Con que tipo de problemas se ha encontrado en sus clases que tenga directa relacin con los espacios escolares? E.. bueno tratamos de sacarle el mximo provecho ya, buscar actividades que impliquen al nio interactuar eee, pero en las unidades que corresponden, por ejemplo si estamos haciendo atletismo, vamos a la pista atltica del estadio, actividades en contacto con la naturaleza, tenemos la ventaja de estar cerca del cerro La Virgen, entonces ellos generalmente de aqu al cerro encontramos una distancia de un kilometro y medio a dos kilmetros como mximo, es un recorrido que incluso caminando lo hace en diez minutos ya, y ah uno puede escalar, subir, bajar e con las, los diferentes cursos que se cuentan, tambin el colegio tiene la ventaja de tener un complejo deportivo eee en el cual se cuenta con piscina, canchas de tenis, multicanchas y todo, que tambin es un espacio del colegio, pero tambin lo negativo
Comentario [M30]: Espacios Ventajosos Comentario [M29]: Espacio Natural

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es la distancia ya que eso se encuentra en Colin lo cual tiene un tiempo de demora aproximado de 20 a 25 minutos en microbs ya, entonces eee ahora tambin lo conversamos con el rector, el sostenedor y el gerente del colegio y dejamos para Diciembre el tema de la natacin donde vamos a ir all y se dio la posibilidad de planificar bien el tiempo de traslado en horario de almuerzo, entonces ah no perdemos horas de actividad fsica que para nosotros es importantsimo ya que es poca las horas de actividad fsica y estar ocupndola en viaje e no corresponde, pero se pudo planificar para otros tiempos y aprovechar al mximo, y bueno como espacios externos y a veces tambin que se hace, pero que no tiene mucho que ver con la clase directamente, pero el colegio tambin planifica cicletadas, corridas familiares y participar en las diferentes actividades deportivas que generan eee las diferentes instituciones de la ciudad, ya sea competencias que nos invitan universidades, competencias que generan empresas, eee competencias que genera eee, Chiledeportes,IND, todo.
Comentario [M32]: Participacin de Actividades Comentario [M31]: Obstculos

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ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

Sujeto N 2

1- Qu significado le atribuye al espacio escolar? Espacio escolar general, espacio escolar es cualquier espacio fsico, cualquier lugar destinado al aprendizaje. Corto y preciso, y entendindose como aprendizaje los objetivos fundamentales transversales y los contenidos del curriculum. 2- Cmo cree usted que los espacios escolares inciden en el desarrollo de la clase? Considero que son fundamentales influye directamente en la armona y en el clima pedaggico porque uno tiene que crear un clima, cierto em para mi clase si estoy en un lugar inadecuado puede que no genere el clima adecuado, por ejemplo si estamos trabajando ac solo en una cancha cuatro cursos diferentes voy a tener un clima adecuado?. Voy a tener un espacio reducido donde no voy a poder desarrollar las actividades tal vez en su mxima expresin voy a tener distractores, no va ser un lugar adecuado. 3- Segn su experiencia como docente Cmo cree que los espacios educativos inciden en los aprendizajes de los alumnos? Igualmente del mismo modo es fundamental porque ammm al generar o al tener un establecimiento, espacios adecuados, tengo que enfocarme en mi clase, al tener un espacio adecuado puedo obtener mejores aprendizajes si tengo mejores dependencia partiendo de las estructuras, como espacios fsicos tangibles, si yo tengo mejores estructuras puedo obtener aprendizajes de calidad, tambin pude que en un potrero
Comentario [M35]: Espacios Reducidos Comentario [M34]: Espacio Relacional Comentario [M33]: Significado: Visin del Profesional

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de tierra tenga aprendizajes significativos en los alumnos va depender de cmo el profesor genere el aprendizaje, de que recursos externos busque, ya, de cul sea mi instruccin, me entiende. 4- Qu tipo de modificaciones realizara en los espacios escolares del establecimiento para el enriquecimiento de su clase? Yo generara mas, mas, mas espacios, sea entendiendo as como espacio el gimnasio, para nosotros es fundamental tener un gimnasio o un patio techado, donde ubicar a los alumnos, donde ellos puedan recorrer, una cantidad de metros adecuados, ustedes saben que las canchas por ejemplo, el handbol 40 metros por 20 metros y todas son parecidas un espacio, de repente tenemos que trabajar en espacios de diez por diez, esto quiere decir que la cancha ac tiene veinte por treinta y son pa cuatro cursos, divdanlo entonces lo que yo generara un espacio, fsico como gimnasio y lo dems las maquinas, e mas lujos como espalderas, trepas, aparatos de gimnasio establecido, no, para m lo bsico y fundamental es un espacio plano liso y con eh techo, una estructura donde yo pueda generar movimiento, donde nosotros tenemos que generar movimiento, movimiento fluido, entonces donde yo pueda generar moviendo. 5- Cmo cree usted que los espacios escolares repercuten en el curriculum? Van de la mano po, el curriculum te entrega ee contenidos, te entrega unidades, te entrega todos los aprendizajes que t tienes que entregar a los chiquillos, entonces para todo ello tu requieres espacios, si no tiene espacios fsicos disponibles para mis clases como, como lo hago, si yo tengo que pasar un deporte colectivo por ejemplo y no tengo cancha a dnde lo hago? en la alameda busco, me voy a la alameda, me voy al ro, si yo no tengo em recursos materiales, tambin podemos mencionar los recursos materiales, si yo no tengo los recursos materiales bueno obviamente los debo generar didctica! Hay un curso que se llama didctica de la Educacin Fsica y
Comentario [M40]: Didctica Comentario [M39]: Espacios en el Curriculum Comentario [M38]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M37]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M36]: Aprendizaje

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nos ensean a fabricar materiales, si no tengo los fabrico, pero para m lo ms importante son los espacios como lugares un espacio abierto, un espacio una cancha, si yo no tengo una cancha como genero este movimiento, como, como entrego los aprendizajes que estn presentes en el curriculum. 6- De qu manera se encuentra reflejado el Proyecto Educativo Institucional en los espacios escolares de establecimiento? Hay un pilar fundamental en el PEI el proyecto educativo que es actividad fsica saludable, emm debera estar, debera estar todo lo que el PEI pide o todo lo que el PEI quiere lograr porque el PEI, es la visin la misin, entonces est para un porcentaje del alumnado, no para el porcentaje total, sea no, no lo vemos reflejado en la totalidad en la totalidad del alumnado, porque no tenemos, nosotros el el gran problema que tenemos en este colegio son los topones, que tenemos ciento veinte alumnos en la cancha cuatro profesores trabajando, entonces lo que intentan promover se ve limitado porque no tienen el espacio fsico adecuado, la distribucin de estos espacios y el horario, podra mejorar, por lo tanto podra manifestarse de mejor modo lo que el PEI requiere. 7- Por qu sera importante tomar en cuenta la opinin de los profesores al momento de definir como sern diseados los espacios escolares? Porque somos los que ejecutamos, somos los que estamos ah, somos los que vivenciamos todos los das con los nios. 8- De qu manera cree usted que se pueden innovar los espacios del subsector de educacin fsica? Nosotros estamos, eee participamos eh la distribucin y la organizacin de los espacios fsicos del colegio nuevo, nosotros vamos a construir aqu al frente, entonces grupo administrativo nos llamo y nos reuni y nos pidi las sugerencias para
Comentario [M44]: Diseo de Espacios Comentario [M43]: PEI: Vinculacin con la Clase Comentario [M42]: Presencia del PEI en los Espacios del Establecimiento Comentario [M41]: Aprendizaje

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crear el espacio fsico, deportivo as que eso, cual fue tu pregunta?, nosotros entregamos, de hecho nosotros entregamos toda fabricacin de las nuevas dependencias deportivas, creamos la las instancias para los gimnasios, las salas de maquinas, las salas de emm gimnasia aerbica, los patios ee dimos todas las sugerencias, sea tomaron en cuenta nuestra participacin, nuestra opinin y fuimos nosotros los gestores de esos espacios, nos dijeron tomen aqu est el proyecto, aqu est el, el plano como lo podemos organizar, nos reunimos equipo de gestin y fabricamos y creamos. 9- Con que tipo de problemas se ha encontrado en sus clases que tenga directa relacin con los espacios escolares? Con los topones, topn de horario, hay cuatro cursos trabajando en el patio a la vez, que hay solo un patio techado, que en invierno tenemos que trabajar aunque no tengamos topones todos en el mismo patio, ee falta la renovacin de los materiales, por ejemplo de la cancha de cemento que esta hay llena de hoyos, falta techar otros espacios que tambin podramos utilizar ee. 10- En desarrollo de sus clases Cmo utiliza los espacios que se encuentran fuera del establecimiento? Los utilizamos los utilizamos, vamos, vamos a los lugares por ejemplo a ro, yo cuando tengo, o es mucho el topn, o hay algn profesor que tiene evaluacin, o bien necesita al menos la mitad de la cancha para evaluar e nos vamos al ro, en el ro hay una sala donde hay un espacio al aire libre, nos vamos a la alameda, para trabajes la resistencia nos vamos afuera del colegio supervisando siempre los profesores con los alumnos en prctica, pero si ocupamos mucho afuera, y tenemos la suerte de estar cercano a lugares que tienen que tienen espacios disponibles para la actividad fsica, tambin solicitamos por ejemplo a la U del Mar, recibimos a los

Comentario [M45]: Diseo de Espacios

Comentario [M46]: Diseo de Espacios

Comentario [M47]: Espacio Reducido

Comentario [M48]: Espacios y Recursos Necesarios

Comentario [M49]: Espacio Natural

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alumnos en prctica y generamos la posibilidad de utilizar sus materiales y gimnasio, entonces nos rebuscamos, si no tenemos aqu tenemos que ser gestores.
Comentario [M50]: Rede de Apoyo

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ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

Sujeto N 3

1- Qu significado le atribuye al espacio escolar? sea haber es que para nosotros, espacio educativo es indispensable, no podramos realizar nuestras funciones sin un espacio adecuado o no adecuado, pero por lo menos un espacio mnimo donde poder realizar las funciones, e por lo tanto adquiere una importancia vital sea llmese espacio no se un patio una cancha, un gimnasio e una plaza un parque lo que sea, ose e si no lo tuvisemos nuestra actividad si es netamente practica, si es netamente digamos de motricidad no se podra hacer. 2- Cmo cree usted que los espacios escolares inciden en el desarrollo de la clase? Es que el espacio como te digo es muy significativo en el sentido de que e este te puede aportar mucho mm uno generalmente hace su clase o la planifica o la orienta en virtud del espacio que tenga mm y los espacios que disponga no s, no se mm si yo tengo un da de lluvia te pude condicionar a un espacio, pero ee tu tienes que implementar y obviamente tienes que adaptar y aa las clases en este sentido hacia, hacia concebir el objetivo que t tienes planteado, pero en virtud de lo que tienes como espacio mm.
Comentario [M53]: Incidencia Climtica Comentario [M52]: Planificacin Comentario [M51]: Significado: Visin del Profesional

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3- Segn su experiencia como docente Cmo cree que los espacios educativos inciden en los aprendizajes de los alumnos? Creo que inciden de forma directa, forma directa un espacio bien planificado, un espacio bien pensado, o digmoslo as de mayor forma optimizado, pude tener un mejor recurso de aprendizaje para los chiquillos va ser mucho ms significativo, quizs para, para no s por ponerte un ejemplo tu tiene una sala especialmente hecha para psicomotricidad por ejemplo va a tener mucho ms significado en el aprendizaje mucho mas, ms un mejor beneficio un mayor beneficio para los muchachos para los nios en este caso que si no tuviese un espacio acorde a esas necesidades por lo menos de esa forma lo veo yo. 4- Qu tipo de modificaciones realizara en los espacios escolares del establecimiento para el enriquecimiento de su clase? Bueno en el caso particular del colegio nosotros, lo que por el momento tenemos es un problema de espacio por cantidad de gente, sea me explico e espacio muy reducido para quizs tanto curso mm bueno un problema de horario problema ms que nada domestico dentro de la organizacin que no los han permitido tener por ejemplo el espacio que nosotros a veces se necesita, o sean ose un da como hoy que est lloviendo tenemos que achicar los espacios tenemos que modificar ciertas, ciertas patrones de lo que tenemos planificado en virtud de que disponemos de muchos espacios o que se nos achica mucho el espacio porque hay mucho terreno que no tiene por ejemplo un techo mm que generalmente nosotros usamos, pero como hoy da llueve hay que adaptarlo entonces la verdad ese es el principal inconveniente que nosotros tenemos.
Comentario [M56]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M55]: Espacio Reducido Comentario [M54]: Aprendizaje

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5- Cmo cree usted que los espacios escolares repercuten en el curriculum? A ver en el curriculum en general, no se te pongo un ejemplo, que existe un ranking de los colegios con mejor infraestructura deportiva y obviamente ee un colegio que tenga mejor infraestructura deportiva y llamemos tambin dentro de eso espacio para realizar todos los tipos de clases tiene mejor acogida, tiene una mejor llegada y tiene una mayor percepcin por parte de la gente mm por lo tanto creo que es importante y que repercute que un colegio tenga mayor y mejor espacio 6- De qu manera se encuentra reflejado el Proyecto Educativo Institucional en los espacios escolares de establecimiento? Es que nosotros haber, haber claro si es que nosotros tratamos de vincular nuestras prcticas nuestras planificaciones y nuestro proyecto como colegio en virtud del espacio sea eeh tratamos de acondicionar la parte para las medidas por ejemplo antropomtricas, medidas digamos tambin, controles fsicos ya, tratar de implementar espacios para poder tomar esos controles o tener eso ms a mano, sea me explico de una forma prctica tratamos de vincular ciertos espacios por ejemplo se hizo, se confecciono un mapa de chile donde estaba la medida para el salto largo mm entonces eso tambin se vincula tanto con otros ramos con otras asignaturas ya, por ejemplo en el caso de los nios ms chicos decan que tenan que llegar a ciertas regiones, entonces se derivaban otro tipo de cosas ya, y a nosotros los daba la herramienta educativa en este caso por que podamos tomar en este caso control de forma fcil, no vinculando tanto no se po tienes que hacer tanto no se un metro por poner un ejemplo x a un nio chico , sino tienes que llegar a tal regin, tienes que escalar por chile sea as se va abriendo de una forma ms ldica realmente tratamos de incluirlo
Comentario [M59]: Vincular los espacios con otras asignaturas Comentario [M58]: PEI: Vinculacin con la Clase Comentario [M57]: Infraestructura

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7- Por qu sera importante tomar en cuenta la opinin de los profesores al momento de definir como sern diseados los espacios escolares? Porque sinceramente somos nosotros los que trabajamos en esos espacios, sea muchas veces, ahora te voy a poner un ejemplo que quizs no tiene que ver mucho con el colegio pero quizs para graficarlo, se hace un gimnasio en cualquier parte de Chile y quien lo hace es un ingeniero o un calculista o lo que sea, pero cuando el profe lo tiene que llegar a usar se da cuenta que faltan cosas o que una cosa esta mal hecha, ee no se po, en el caso sper practico una piscina, te hacen una piscina y en general te day cuenta que la piscina le faltaron cosas o le pusieron cosas que no le sirven por que quien lo hizo no est preparado, sea no es que no est preparado para hacerlo si no tiene porque saber cmo tu lo vas a usar, entonces la verdad que eeem, de una forma idealista de pensar dentro de todo proyecto o un recinto deportivo o preparado para que se ocupe para Educacin Fsica en este caso, tendra que contar con la supervisin o el visto bueno en este caso de un profesional de rea, simplemente que agregue ideas o que aporte, oye sabes que la altura no es la correcta, por poner un ejemplo, la viga quizs esta mal puesta, el poste de aro de basquetbol quizs no es el correcto no se cosas por el estilo. 8- De qu manera cree usted que se pueden innovar los espacios del subsector de educacin fsica? La verdad es que falta harta imaginacin, quizs tambin, e en parte por anterior que no se nos pregunta muchas veces nosotros tenemos que idear despus de que est hecho el espacio como poder modificarlo, pero, creando, creando cosas distintas sea hay un montn de gamas de cosas distintas que nosotros podemos incluir sea no se po desde una banca que la podemos trasformar pero sigue siendo banca, una de las cosas por ejemplo que a nosotros se nos pidi y lo encontr sper valorable de parte del colegio, se quiere hacer una construccin nueva y nos preguntaron a nosotros la opinin de espacios, como podramos usar ciertos espacios para provecho
Comentario [M61]: Diseo de Espacios Comentario [M60]: Diseo de Espacios

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nuestro mm y parte de esas cosas fueron fueron esas sugerencias, no se coloquemos una barra aqu que sirva para una cosa pero que tambin a nosotros nos pueda servir para nuestras clases, coloquemos las bancas de tal forma que se pueda utilizar para el trabajo de acondicionamiento fsico de la unidad de acondicionamiento fsico, y as un montn de de cosas de elementos que quizs pueden ser muy chicos pero que a nosotros despus en la prctica cundo los toque utilizar esos espacios van a ser altamente beneficiosos, pero la idea es innovar, hay hartas cosas nuevas ee siempre estan saliendo cosas nuevas cosas distintas y la idea es tratar en la manera de lo posible incorporarlas a los colegios a donde uno est haciendo las clases. 9- Con que tipo de problemas se ha encontrado en sus clases que tenga directa relacin con los espacios escolares? Bueno como te lo mencionaba antes el problema que nosotros tenemos es un problema de que nos falta quizs espacios para la cantidad de gente, la cantidad de nios que digamos que utilizan esos espacios mm en qu sentido te lo grafico sea hay veces que en un espacio de canchas llammoslo as dos multicanchas eeemm lo estamos utilizando casi ochenta noventa personas noventa nios dividido en cuatro cursos, entonces obviamente te genera un inconveniente de que a veces eee, desde la parte inicial sea de la planificacin, nosotros que es lo que hacemos nosotros planificamos y organizamos nuestras actividades de acuerdo a la utilizacin de la cancha mm pero obviamente si nosotros tuvisemos los espacios, no vamos a decir idneos pero si tuvisemos los espacios mayores espacios obviamente podramos incorporar otros tipo de elementos sea aveces uno no es que se tenga que limitar, pero si tiene que adaptar ciertas cosas que si eee por darte un ejemplo no se nosotros por ejemplo si queremos pasar unidad de basquetbol mm tenemos que adaptarlos entre nosotros planificar entre nosotros la utilizacin de la cancha fsica, eso no quiere decir que yo no baya a pasar la unidad de voley pero que se yo no se po que en la practica un da voy a contar con el aro o con el tablero y que la clase siguiente voy a tener que pasar el contenido pero quizs no tomando ese enfoque, si no que ya mas
Comentario [M66]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M65]: Planificacin Comentario [M63]: Espacio Reducidos Comentario [M64]: Planificacin Comentario [M62]: Innovacin

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un contenido, digamos no se po un trabajo de conduccin un trabajo de pases no necesariamente con una mmm, entonces esas son los inconvenientes que nosotros tambin desde la planificacin tratamos de solucionarlos para que despus el producto final no se vea tan alterado, la verdad es que nosotros contamos con espacios acordes pa hacer clases, contamos co la implementacin, contamos con los materiales digamos que uno pueda, la verdad es que en realidad nosotros un poco mejor llammoslo as que otros colegios que quizs tengan ms dificultades de adquisicin de materiales de la adquisicin de los mismos eee entonces como te digo espacios tenemos mm solo que a veces se ven limitados no ms. 10- En desarrollo de sus clases Cmo utiliza los espacios que se encuentran fuera del establecimiento? Nosotros tambin creemos que son importantes los fuera del establecimiento, porque a la verdad que nosotros no siempre, tratamos en la medida en lo posible de incorporar estos espacios sea dentro de nuestra planificacin, no se po desde el simple hecho de que troten o que hagan el calentamiento cuando es digamos trabajo por ejemplo aerbico de la unidad de acondicionamiento fsico no lo hagamos en el colegio, si no que lo hagamos quizs no se po alrededor del colegio eee o vayamos a ocupar otros espacios que tengan una mayor implementacin por ejemplo la alameda, en el caso de la actividad fsica en la naturaleza e buscamos espacios que realmente en un entorno ms natural que lo que pueda ser en el colegio, entonces a la verdad que tratamos de incluirlos, no los cerramos en el hecho que solamente nosotros estamos dentro del colegio y que solamente ah tenemos que estar, si no que tratamos tambin, una de las formas de variar y de motivar de que la clase no sea siempre en un mismo espacio es de buscar otros por lo tanto se hacen importante.
Comentario [M69]: Espacio Natural Comentario [M68]: Planificacin Comentario [M67]: Planificacin

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ENTREVISTA FOCUS GROUP

Moderador: Buenas tardes chicos y chicas, primero que todo nos presentamos; nosotros somos estudiantes de quinto ao de la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica, e y en estos momentos nos encontramos en nuestra ltima etapa y para graduarnos como profesores debemos realizar una investigacin la cual es ms conocida como tesis de grado, e nuestra investigacin trata de los Espacios Escolares y es por ello que en estos momentos nos encontramos aqu para conversar con ustedes respecto a ste tema. De antemano queremos agradecer su disponibilidad de tiempo y su sinceridad con el tema a tratar. En la conversacin que sostendremos a continuacin no, no existen respuestas malas o buenas, slo existen respuestas sinceras nada ms. Bien, para no estresarlos ms vamos a dar inicio con el tema de conversacin: 1- Moderador: Como todo ustedes saben, en toda las clases sea del ramo que sea nos encontramos inmersos en dentro de un espacio, mel cual adquiere una gran connotacin para cada asignatura, ahora bien si lo situamos en el contexto de la Educacin Fsica qu connotacin o que significado le atribuyen ustedes al espacio escolar. El espacio escolar, o sea hablamos del colegio cierto por porque esto tambin viene siendo escolar donde uno viene a divertirse nomas po` ya, el colegio encuentro en s bastante pequeo, lo que ms me llama la atencin a m que cuando llegue al colegio era sper chico y yapo` encuentro yo que hacen falta hartas cosas en el colegio por ejemplo una sala de biblioteca donde uno puede ir a leer libros. Computadores pblicos Computadores que nosotros tengamos acceso a ellos Porque la verdad no tenemos acceso a ellos, hay que como todo con profesor es tenemos que preguntarlo.
Comentario [M70]: Significado: Lo que Observan los Estudiantes

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Entonces el espacio involucra bastante porque tampoco tenemos un gimnasio, no podemos hacer educacin fsica en nuestro colegio. Hacemos en la U del Mar o en bsica En bsica el espacio tambin es limitado porque hay otros cursos que tambin trabajan. Porque tenemos que compartir con ms cursos. Ya, por eso para m es sper importante el espacio El espacio escolar es sper importante porque emm uno al tener ms acceso a lugares, por ejemplo como el ejemplo que dio mi compaera de biblioteca y gimnasio, uno se enriquece nuestra educacin porque al ir a la biblioteca uno puede leer libros sobre materias, profundizar en las materias entonces es mucho ms importante, es importante.
Comentario [M76]: Espacios y recursos necesarios -Aprendizaje Comentario [M71]: Espacios y Recursos Necesarios -Significado Comentario [M72]: Significado Comentario [M73]: Significado Comentario [M74]: Significado Comentario [M75]: Significado

No quiere decir que por ejemplo el gimnasio sea ms grande, nosotros vamos a ser ms inteligentes. El punto es que por ejemplo tengamos una sala donde si tengamos por ejemplo profundizar en un trabajo o tenemos un trabajo y podamos tener acceso a una sala de computacin, pero no la tenemos en el caso de nosotros.

Moderador: y ahora con respecto a los espacios en Educacin Fsica, cmo estn esos espacios?

Mal Mal Mal, tenemos que desplazarnos de un lado a otro. Nunca son seguros los lugares. No tenemos un punto fijo donde hacer educacin fsica. Necesitamos un espacio amplio porque para hacer educacin fsica es necesario desplazarse
Comentario [M77]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M78]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M79]: Espacios Amplios

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Una vez hicimos educacin fsica en el colegio de nosotros en la parte de media y fue horrible, tabamos toos juntos, pegados, nadie poda desplazarse Moderador: es decir, ustedes para hacer educacin fsica necesitan un espacio amplio S! S!, porque somos dos cursos, uno de hombres y otro de mujeres, somos muchos.

2- Moderador: Como ustedes saben siempre hay lugares en que nos sentimos cmodos, ya sea para trabajar o para conversar con los compaeros y generalmente esa comodidad radica en que creemos que son, son adecuados para lo que lo estamos utilizando, ahora bien si lo llevamos a la clase, ustedes creen que son adecuados los espacios que tiene el colegio para el desarrollo de la clase de Educacin Fsica Yo encuentro que no, o sea hablando de nuestro colegio no Pero la Universidad del Mar. Pero no es nuestro colegio y no es seguro tampoco porque cuando no la estn ocupando podemos ir, algunas veces la estn ocupando y no podemos ir Ah nos tienen que llevar a las plazas, al ro, a cualquier parte.

3- Moderador: En todo momento uno siempre rescata cosas positivas o negativas, pero si lo llevamos al mbito educativo, para ustedes cuales son los aspectos positivos y negativos que existen con respecto a los espacios educativos de su establecimiento Aspectos positivos del colegio Al ser chico el colegio, lo bueno que tiene es que uno comparte con toa la gente. Si, por ejemplo con los profesores tenemos mucha confianza encuentro yo. No, ms que nada con los profesores, uno se conoce con todos. Con los dems chiquillos del colegio uno como que estamos todos juntos ah Interacta mas, estamos ms unidos. Si, somos ms unidos.
Comentario [M82]: Espacio Relacional Comentario [M80]: Espacio Relacional Comentario [M81]: Espacio Relacional

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Todos se conocen con todos y los cahuines vuelan (risas) Moderador: y lo negativo? El espacio reducido para realizar la clase Es muy incomodo Las clases, porque Educacin Fsica y las dems clases igual porque, porque igual sera bueno tener una sala interactiva. Cuando salimos a recreo, es como que salimos y al pasillo, ese es nuestro recreo
Comentario [M84]: Espacio Reducido Comentario [M83]: Espacio Reducido

4- Moderador: Ahora bien, si nos situamos en el mbito de necesidades del colegio, segn lo que ustedes creen qu le quitaran o agregaran a los espacios del colegio para mejorarlo reas verdes Pastito, pastito, pastito. Muchas, muchas reas verdes Mas metros cuadrados Flores Un gimnasio grande, ah! Una sala de computacin accesible para nosotros porque hay una sala de computacin pero es como que est escondida. Es muy restringido. Unos computadores libres para nosotros, no importa que bloquen las paginas facebook y es para que uno pueda usarla. Una biblioteca grande
Comentario [M87]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M86]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M85]: Espacio Natural

5- Moderador: como ustedes saben los colegios son diseados por ingenieros, arquitectos y y otros profesionales que se mueven en ese mbito, pero si dejamos volar la imaginacin, consideran que sera importante que se tomase en

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cuenta la opinin de los alumnos al momento de definir como sern los espacios escolares. S! S! S! Moderador: Por qu? S!, porque sera una democratizacin para nosotros emm es bastante reducido el espacio porque y y no podemos movilizarnos y hacer nuestras clases adecuadas como deberan ser Lo primero que se tendra que hacer es un rea verde y un lugar donde la temperatura no sea, un lugar aislante de temperatura donde no llegue el frio ni el calor porque ahora es un sauna. Claro, porque sera mucho ms ms cmodo y hubiera y se obtendra mejores resultados si la temperatura sera neutra, porque al haber mucho calor la persona se va a cansar ms rpido y al hacer mucho frio va a a dar menos. Cuando nos llevaban al estadio cuantos no se desmallaron Claro, por eso somos como nmades, andamos de un lugar a otro Somos gitanos (risas) Porque por ejemplo en el Verano no podamos hacer en nuestro colegio y tenamos que ir al estadio fiscal y era terrible, un sol! Y para mas remate nos hacan correr al tiro como dos mil metros planos. Igual esforzado. Moderador: Alguien ms quiere referirse al tema o acotar algo
Comentario [M89]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M88]: Diseo de Espacios

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El espacio es muy chico, debera haber un poco ms de espacio, mucha rea verde, no s cosas por el estilo, cosas as que haga que la clase de educacin fsica y el recreo sean eficientes o no necesariamente eficiente, que puedan cumplir los objetivos.
Comentario [M90]: Espacios y Recursos Necesarios

Otro punto a favor, va, en contra es que por ejemplo que tenemos que andar restringidos en los horarios, por ejemplo si tuviramos nuestro colegio no tendramos problemas en hay aprense que tenemos que llegar rpido al colegio! y siempre tenemos que andar as, no tenemos tiempo para baarnos, en las otras clases nos dejan afuera por llegar tarde. Y adems perdemos nuestro recreo.

Comentario [M91]: Planificacin Comentario [M92]: Planificacin

6- Moderador: Dentro de los distintos espacios que encontramos en los colegio, tenemos mayoritariamente de dos tipos; unos artificiales y por otro lado los naturales, aunque estn ah porque alguien pens que deban estar, pero de todos modos siguen siendo naturales, por lo tanto creen que sera importante tener ms espacios de reas verdes en el colegio. S! (al unsono por parte de todos los entrevistados) Es inspirador eso, para mi es inspirador Me hace sentir libre, libre. Me siento cmoda Que haya un rbol, algo con hojitas verdes, como que pienso ms (risas) Como que veo ms colores y pienso ms Me siento ms cmoda en mi casa. Por ejemplo me encanta ir a estudiar a la Utal, que ah hay muchas reas verdes y me siento bien, en cambio uno va al colegio a desarrollar su intelecto y too, pero igual es importante un momento pa` relajarse 7- Moderador: Bueno, continuando con los temas de conversacin, para nosotros los profesores es importante fomentar la creatividad, y si el establecimiento nos ayuda
Comentario [M97]: Espacio Natural Comentario [M94]: Espacio Natural Comentario [M95]: Espacio Natural Comentario [M96]: Espacio Natural Comentario [M93]: Espacio Natural

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con esa tarea es mucho mejor, por lo tanto y en consecuencia a lo anteriormente mencionado, consideran que al interior del colegio hay espacios que promuevan la creatividad. No! No muchos. No hay nada Yo creo que no, nada No motiva a crear cosas 8- Moderador: Con respecto a los distintos lugares donde han vivenciado sus clases a lo largo de su vida cuales consideran que serian los espacios ideales para la clase de Educacin Fsica Aqu (complejo que posee el colegio en Colin, en los alrededores de Talca) Ac O en un gimnasio bien temperado. Aqu tenemos piscinas, canchas de tenis, dos canchas, tenemos de todo Tenemos pasto Esto sera lo ideal pero en el traslado se pierde mucho tiempo Los espacios deben tener buena infraestructura, cosa que motive hacer Educacin Fsica Con mucha, mucha, mucha rea verde. Moderador: Ok muchachos, nuevamente les agradecemos la tiempo y disposicin que nos han dedicado cosa que valoramos mucho y las informacin recopilada nos ser de gran utilidad en nuestra investigacin, nuevamente muchas gracias y que les vaya muy bien, adis.
Comentario [M104]: Espacios y Recursos Necesarios Comentario [M105]: Espacio Natural Comentario [M103]: Espacios Ideales Comentario [M98]: Espacios Recreativos y creativos Comentario [M99]: Espacios Recreativos y creativos Comentario [M100]: Espacios Recreativos y creativos Comentario [M101]: Espacios Recreativos y creativos Comentario [M102]: Espacios Recreativos y creativos

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CONSENTIMENTO INFORMADO

Titulo de la Investigacin SIGNIFICADO QUE LE OTORGAN A LOS ESPACIOS ESCOLARES LOS PROFESORES DE EDUCACIN FSICA Y LOS ALUMNOS DE 1er AO MEDIO DEL COLEGIO SAN JORGE DE LA CIUDAD DE TALCA, AO 2012 De los Investigadores: YEZ MONROY, VCTOR JAVIER; RETAMAL MUOZ, MIGUEL ANGEL. Todo el proceso de Investigacin est bajo la tutora del docente MANUEL ENRIQUE MATUS PINOCHET, docente de la Carrera de Pedagoga en Educacin Fsica de la Universidad Autnoma de Chile, Sede Talca, Magister en Motricidad Humana, Mencin en Motricidad Educativa Bajo los reglamentos y criterios de Investigaciones Cientficas de nuestra casa de estudios, la Investigacin involucra: 1. Entrevistasen Profundidad: Con preguntas abiertas, para recopilar informacin que nos ayuden a determinen cual es el significado que le otorgan a los espacios escolares los profesores de Educacin Fsica del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca. 2. Focus Grup: Con preguntas abiertas, para recopilar informacin que nos ayuden a determinen cual es el significado que le otorgan a los espacios escolares los alumnos de 1er ao medio del Colegio San Jorge de la ciudad de Talca. 3. Todas las informaciones estn disponibles para consulta despus del proceso de revisin de esta investigacin. 4. Todo trabajo realizado, bien como los resultados obtenidos, podrn ser utilizados en artculos cientficos, presentaciones en Congresos y encuentros correlatos, tanto nacionales como internacionales. 5. La propuesta de la Investigacin, la metodologa, los resultados, podrn ser utilizados como material pedaggico para formacin de alumnos de graduacin en Pedagoga de la Educacin Fsica y de los dems Subsectores de Educacin.

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Su firma en este documento, en representacin de los tres docentes entrevistados significa que ha decidido autorizar la publicacin de las entrevistas despus de haber ledo y discutido la informacin presentada en este documento de consentimiento.

He presentado el contenido de esta documento de consentimiento con la aprobacin del arriba firmante, habiendo explicado todo el proceso de la Investigacin.

Nombre del Investigador o Persona Asignada _____________________________________ __________________________ Firma Fecha

Nombre del Investigador o Persona Asignada _____________________________________ __________________________ Firma Fecha

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