Complejo Educativo Catlico San Antonio

Segundo ao de Bachillerato Contador

Materia: Estudios Sociales

Profesor: Miguel ngel Guerra

La importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA en el ao 2014

Integrantes: Elvira de Jess Berros Carballo N3 Jennifer Irene Delgado Hernndez N4 Adriana Beatriz Retana Joya N 14 Karla Ivonne Rivera Hernndez N 15 Elba Jasmn Vega Villegas N 19

San Salvador, Planes de Renderos, 21/03/2014

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ndice
Introduccin ...................................................................................................... iii Tema General y Tema Especfico ..................................................................... iii Resumen ............................................................................................................ iv Planteamiento del problema .............................................................................. 5 Delimitacin de la Investigacin ........................................................................ 6 Justificacin........................................................................................................ 6 Limitaciones ....................................................................................................... 7 Objetivos ............................................................................................................ 7 Marco Terico .................................................................................................... 8
Captulo I: Antecedentes de la PAES........................................................................... 8 Captulo II: Factores que afectan el desempeo de los estudiantes en la PAES ........... 10 Captulo III: Expectativas para la PAES 2014 ........................................................... 17

Hiptesis ........................................................................................................... 19 Metodologa ...................................................................................................... 19

Tipo de investigacin ................................................................................................ 19 Universo, Poblacin y Muestra.................................................................................. 20 Materiales, mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. ............ 21 Resultados (Cuestionario) ......................................................................................... 21 Anlisis de Resultados .............................................................................................. 26 Comprobacin de hiptesis (Chi ) ........................................................................ 27 Recursos ................................................................................................................... 28

Conclusiones ..................................................................................................... 28 Recomendaciones ............................................................................................. 29 Anexo ................................................................................................................ 30 Bibliografa....................................................................................................... 34

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Introduccin
En nuestra sociedad actual, se pueden observar notoriamente los problemas de los jvenes que intentan ingresar a la Universidad o tener un trabajo digno luego de graduarse como bachilleres. Esto es por causa de la poca formacin acadmica o desarrollo intelectual que tienen stos jvenes graduados. En el bachillerato del CECSA no se da la excepcin, pues se divulgan varias historias sobre ex-alumnos que intentaron empezar una carrera Universitaria, pero se toparon con dificultades debido a su baja nota PAES. Y esto se debe a que en la PAES las habilidades desarrolladas para poder convertirnos en buenos ciudadanos. A causa de esto se hace necesario indagar sobre lo que concierne a dicha prueba. En el presente informe se pretende desarrollar temas como los antecedentes de la PAES, los factores que afectan el desempeo de los estudiantes en la PAES, y las expectativas para este ao 2014. Todo con el objetivo de analizar la importancia y el conocimiento que los jvenes tienen sobre esta prueba, predecir las consecuencias a posibles bajos resultados y establecer soluciones inmediatas y sencillas con la colaboracin de los alumnos.

Tema General y Tema Especfico

Tema general
Importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los adolescentes

Tema Especfico
Opcin 1 Contenido Sujeto o Entidad

La importancia de la PAES en el desarrollo acadmico. El tema especfico es:

Alumnos del bachillerato del CECSA en el ao 2014.

La importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA en el ao 2014

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Resumen
La Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Educacin Media se realiza a los alumnos de segundo ao de bachillerato con el fin de evaluar sus habilidades por competencias segn el grado en que las desarrollaron. Algunos de los factores que afectan el desempeo de los alumnos en la PAES son las nuevas tecnologas, el Sistema Educativa Nacional, la capacidad intelectual y el desarrollo de identidad y personalidad. En el Bachillerato del CECSA se tienen diferentes grados de conocimiento sobre en qu consiste la PAES y el impacto que la nota obtenida en esta prueba pueda generar en su vida tanto acadmica como laboral.

Planteamiento del problema

Enunciado
El objetivo de la PAES es medir todos los conocimientos obtenidos desde 1 grado hasta 2 ao de bachillerato y el resultado de tomar muy en cuenta tanto en las notas finales como al ingresar a la Universidad. El problema se centra en el inters que muestran los estudiantes por esforzarse en esta prueba, pues las notas promedios obtenidas en el CECSA van cada ao en descenso

Formulacin (Preguntas de Investigacin)

1. Qu es la PAES? Es la prueba de aprendizaje y aptitudes para egresados de educacin media. 2. Cul es el objetivo de desarrollar la PAES? Evaluar que tanto han aprendido los estudiantes. 3. Cules son las consecuencias de reprobar la PAES? Se dificulta el ingreso a centros de estudio, por ejemplo la Universidad; y al aspirar a un empleo. 4. Qu apoyo brinda la institucin (CECSA) a los estudiantes? Reforzando con materiales de estudio los contenidos ya vistos en aos anteriores al igual que en las clases actuales. 5. Cul es el nivel de inters de los bachilleres por la PAES? Hay ms miedo por reprobarla que inters por aprobarla. 6. Cmo les afecta a los alumnos evaluados, el resultado de la PAES al momento de ingresar a la Universidad o al obtener un trabajo? A los que tienen una calificacin baja tienden a asignarlos como personas incapaces para desempear un trabajo o ingresar a la Universidad y se les da ms prioridad a los que tienen una calificacin ms alta. 7. Qu personas elaboran la PAES? Personal escogido plenamente por el MINED.

Delimitacin de la Investigacin
Universo
Todos los adolescentes o estudiantes del bachillerato del Complejo Educativo Catlico San Antonio, y los maestros encargados de lo relacionado con la PAES dentro de la institucin. Sin embargo, aunque dichos estudiantes y maestros sean la poblacin, la investigacin se realiza con una muestra especfica.

Espacio Geogrfico
Las instalaciones del bachillerato del Complejo Educativo Catlico San Antonio, pues se toman en cuenta los lugares que frecuentan todos los alumnos (como sus grados y las zonas de recreacin) y los maestros.

Tiempo
Aproximadamente un mes y medio. Nuestra investigacin se realiz entre la primera semana de febrero y la segunda semana de marzo del ao 2014.

Contenidos
Debido a la problemtica que hemos abordado, tomamos en cuenta los posibles comportamientos de los sujetos de investigacin en sus hogares, sin embargo la mayor parte de los puntos a evaluar o alizar ocurren en el bachillerato, es decir, toda aquella conducta o factor que afecta el rendimiento acadmico y por lo tanto los resultados u opiniones sobre la PAES.

Justificacin
La prueba pretende evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes 1 grado hasta segundo ao de bachillerato. A travs de lo9s aos esta prueba ha ido en descenso, en su nota promedio, parte de la poblacin estudiantil no alcanza la nota mnima para aprobarla. Es preciso mencionar que existen diferentes situaciones por las que un alumno no se prepara anticipadamente o no sabe cmo organizar y distribuir su tiempo de estudio , nuestra investigacin pretende indagar los diversos motivos o situaciones por las que se ven afectados los alumnos y lo que los lleva a reprobar la PAES, adems de reconocer y valorar la importancia que la prueba tiene al momento de de ingresar a una universidad o al representarse a un posible empleo; as tambin descubrir nuevas metodologas de apoyo para recordar algunos conocimientos adquiridos con anterioridad. Es muy importante que el inters por la PAES de parte de los alumnos se haya tomado con seriedad por los padres, maestros y los mismos estudiantes, para ello tenemos como objetivo organizar los crculos de estudio para reforzar con materiales didcticos los contenidos de mayor dificultad para los jvenes del segundo ao de bachillerato.

Limitaciones
A pesar de que todos los sujetos de estudio pertenecen al bachillerato del CECSA, algunos realizaron sus estudios de Educacin Bsica en otras escuelas. Nuestra investigacin no toma en cuenta los factores que intervinieron en aos anteriores en el rendimiento escolar de los bachilleres, y que son de gran importancia en el rendimiento en la PAES, que es una prueba que evala lo aprendido desde primer grado. No es posible estudiar con profundidad lo relacionado con el ambiente familiar que viven los alumnos en sus hogares, y que es un factor que interviene de forma directa no solo en el desempeo en la PAES, sino tambin en todo el rendimiento escolar; pues son los padres de familia los primeros modelos de aprendizaje para forjar el carcter y moldear la mente de sus hijos. No tenemos un punto de referencia a nivel institucional para comparar los resultados de nuestra investigacin con los de aos anteriores.

Objetivos
Objetivo General
Valorar la importancia que tiene la PAES en la formacin acadmica de los estudiantes del CECSA para mejorar su desenvolvimiento en la prueba y as facilitarles el ingreso a una Universidad.

Objetivos Especficos
Analizar los resultados obtenidos en la PAES en los aos anteriores para comparar el grado de inters puesto por los estudiantes del CECSA. Indagar los diferentes esfuerzos que realiza la institucin para apoyar a los estudiantes que desarrollan la PAES.

Marco Terico
Captulo I: Antecedentes de la PAES
1.1 Origen histrico
En el ao de 1940, en los pocos Institutos Nacionales que ya funcionaban, haban desarrollado una prueba en forma de preparacin para acreditar a bachilleres egresados, superando las pruebas privadas orales de la dcada anterior, constituidas por una serie de temas que los estudiantes deban explicar asignados al azar y que luego tenan que defender ante un jurado evaluador. Luego de la siguiente dcada se organiz de tal forma, que los estudiantes tenan que los estudiantes tenan que someterse a tres tipos de exmenes segn su especialidad. En el ao de 1970 se implementan los estudios de secretariado y contadura, exigiendo en sta rea un profesional ms preparado, por lo tanto, junto con los bachilleres ya existentes deban rendir un examen que los acreditara para incorporarse al trabajo productivo. Por motivos polticos, en 1978, se eliminaron estas Pruebas, habiendo influido el Movimiento Revolucionario de Estudiantes (MERS) y algunos docentes que consideraban que estas pruebas causaban mucha presin en los alumnos, y adems era una prueba muy generalizada y de una estructura no adecuada; por lo tanto, no poda medir los logros de aprendizaje. Con las nuevas reformas sobre el mejoramiento de la calidad de educacin en el Nivel Medio que los gobiernos han ido impulsando, se pens que realizando una prueba a los estudiantes que finalizaban su bachillerato contribuira a fortalecer la calidad de la educacin. Esta prueba recibe el nombre de Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para egresados de Educacin Media, mejor conocida por sus siglas PAES. Dicha prueba tiene su marco legal en la Ley General de Educacin que en su Artculo 57 plantea:

El Ministerio de Educacin establecer una prueba obligatoria orientada a medir el aprendizaje y aptitudes de los/as estudiantes, que permita establecer su rendimiento y la eficacia en las diferentes reas de atencin curricular () Someterse a la prueba es requisito para graduarse de bachillerato, independientemente de sus resultados () Dicha prueba ser diseada, aplicada y procesada por el Ministerio de Educacin.1

1.2 Desarrollo, concepto y objetivos

La PAES, es una prueba que se realiza cada ao en el pas a nivel nacional a todos los estudiantes de segundo ao de bachillerato. Esta prueba tiene como fin evaluar el grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos de la Reforma Educativa para el Nivel Medio. La prueba comprende las asignaturas de Lenguaje y Literatura, Matemticas, Ciencias Naturales y, Estudios Sociales y Cvica.
1

Ministerio de Educacin.Ley General de Educacin Decreto 917. El Salvador, 1997 Pag.22

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Esta prueba cuenta con 120 tems de seleccin mltiple, estos tems permiten evaluar distintos tipos de aprendizaje, y adems que facilitan el procesamiento rpido de la informacin. Uno de sus objetivos fundamentales es la retroalimentacin. Cada ao se analiza sobre la PAES al luz de sus objetivos dentro del sistema de evaluacin de los aprendizajes, con el fin de introducir las mejoras necesarias y los cambios requeridos en funcin de los resultados. La PAES es una prueba ordenada y sistematizada con el enfoque de evaluar por competencia. Esta se basa en 3 caractersticas bsicas de evaluacin: Habilidades Cognitivas, Habilidades Procedimentales, Habilidades Socioemocionales2 La PAES tiene mucha importancia en el sentido que aporta cierta informacin sobre la calidad educativa que los estudiantes tienen y as mismo el cumplimiento del programa social Vamos a la Escuela impulsado por el ex-ministro de Educacin, Salvador Snchez Cern. Es importante dar a conocer los resultados de esta prueba a todas las personas que se involucran en la educacin, y hacer un anlisis de esta misma para evaluar posibles soluciones o mejoras a los mtodos de enseanza. Es importante que se tome la PAES como una estrategia ms dentro del sistema de evaluacin que permitir reforzar los conocimientos de los estudiantes. Tambin se puede decir que la PAES es una prueba con ciertas limitaciones, se puede mencionar que slo es una prueba escrita y deja a un lado las evaluaciones de carcter oral y expresin verbal y comunicativa; adems, el tiempo de evaluacin relacionado con el nmero de tems a evaluar queda muy reducido, ya que muchos de estos tems se tratan sobre el anlisis, y no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de procesar la informacin rpidamente. Los resultados de la PAES no tratarn de evaluar qu no aprendi el alumno, sino qu tanto ha aprendido y cmo lo aprendi y lo pone en prctica. Uno de los mayores problemas que los estudiantes evaluados presentan en la PAES es en el anlisis y el razonamiento lgico y en la argumentacin, en los tems de desarrollo, se refleja la falta de inters departe de los estudiantes en mejorar su lenguaje y la forma de expresarse, adems se ve el problema de que no saben seguir un procedimiento o existen complicaciones en el mismo. Las Habilidades Cognitivas son las que estn relacionas con la capacidad intelectual y el conocimiento; se evalan por medio de tems de opcin mltiple en los que solamente se puede elegir una respuesta. En el momento de elegir dicha respuesta se pone en prctica la capacidad de anlisis, la aplicacin de mtodos, comprensin, sntesis, y reflexin de la informacin, etc. Las habilidades Procedimentales tienen que ver con la capacidad de utilizar procesos y procedimientos adecuados para resolver un problema, elaborar una hiptesis, etc. Es decir que el objetivo de evaluar stas habilidades es conocer cmo el estudiante llega a una respuesta correcta, y no simplemente se la sabe o no. Tambin se avalan las habilidades socioemocionales, es decir que no slo se le da importancia a la inteligencia racional, sino a las otras inteligencias que tienen que ver con la formacin de un ciudadano y no de un simple ser inteligente.

Equipo Tcnico PAES-MINED/UCA 2013. Enfoque y Estructura de la PAES. En Documento Informativo PAES 2013, pg. 7. San Salvador: Ministerio de Educacin, 2013.

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Captulo II: Factores que afectan el desempeo de los estudiantes en la PAES

2.1 Factores externos.
Influencias Tecnolgicas
En captulos anteriores ya mencionbamos la falta de inters departe de los jvenes por mejorar su lenguaje, que se refleja en los tems de desarrollo de las PAES de aos recientes. Pues, con las redes sociales de internet y los dems medios de comunicacin, los adolescentes han deformado la manera correcta de expresarse y escribir. As mismo, tienden a no realizar las tareas asignadas por los maestros que se tratan sobre el propio anlisis, o simplemente buscan informacin en la web, en muchas pginas de internet que son poco confiables y lo que hacen es limitar al joven a transcribir lo que otras personas ya analizaron. Esto afecta en los resultados de la PAES, en el sentido que el joven no logra desarrollar la habilidad de ser crtico y argumentativo, y no se expresa ni pone en prctica un lenguaje correcto. Para que comprendamos mejor el tipo de influencia que los medios de comunicacin ejercen en los jvenes bachilleres, es necesario que analicemos slo algunos de los tantos modernos medios de nuestra actualidad.

La televisin Es el medio de comunicacin con mayor fuerza, a pesar del gran impacto que est teniendo el internet. La mayora de los jvenes que ahora se encuentran en el bachillerato, la televisin ha sido un modelo para formar la cultura que les rodea y a la que pertenecen. Al igual que cuando eran nios, a muchos no se les supervisa mientras estn frente a la pantalla, viendo cualquier tipo de programa. Se convierte en casi una adiccin, aunque el estudiante llegue a su casa dispuesto a cumplir con sus deberes, le gana la inquietud por ver qu programa se transmite en ese momento, y a pesar de que decida ver televisin slo unos minutos, termina por ver el programa completo. A la larga son muchas las horas de estudio perdidas; y lo pero es que no es que simplemente se pierda el tiempo, los programas televisivos tambin influyen en la conducta del joven, al ver y escuchar hechos violentos presentndolos como si fuese muy normal en la realidad se puede desarrollar conductas agresivas. Tambin est el problema que genera la excesiva publicidad, que no slo se presenta en este medio; se origina el consumismo y con ello vienen las adicciones, los problemas econmicos y la falta de control. 3

El telfono mvil En la actualidad el acceso a los celulares se ha vuelto ms fcil. Para un adolescente este aparato es indispensable. Con l se pueden tener conversaciones que los padres no controlan, generando falta de comunicacin familiar. Lo atractivo para los jvenes son las aplicaciones que se pueden instalar a los celulares ms novedosos, que permite el acceso a las redes sociales, que a su vez permiten la supuesta socializacin. Sin embargo, es uno de los principales distractores, ya que hasta se puede
3

Vctor Prez Daz, Juan Carlos Rodrguez. La televisin. En La adolescenciam sus vulnerabilidades y las nuevas tecnologas de la informacin y la educacin. , de Juan Carlos Rodrguez Vctor Prez Daz, 36-48.

11 utilizar durante las clases. Los aparatos no son malos, sino el uso que se les da; el uso exagerado provoca problemas de vista y reemplaza totalmente otras actividades como conversar con alguien en persona o tomarse el tiempo para leer un buen libro. Adems tambin genera un enorme gasto econmico que recae sobre los padres, gracias a las recargar de saldo que hacen sus hijos diariamente.4 El ordenador personal y el internet. Pueden ser una gran herramienta para mejorar el rendimiento acadmico, o una buena arma para empeorarlo. Las computadoras son necesarias hasta para trabajos muy simples. Junto con las computadoras viene el acceso a internet, y es ah donde se origina el problema: es muy difcil que un joven apague du mquina por simple aburrimiento o voluntad, pues la web siempre le presentar algo nuevo, algo adicional que ver, escuchar, jugar, enviar, etc. A pesar de que el internet, siendo una gran herramienta de bsqueda y almacenamiento de informacin, puede convertir a una computadora en un instrumento de aprendizaje y de entretenimiento 5; los jvenes lo convierten en la fuente de desinformacin que da vida a una mquina de desgaste mental para el estudiante. Se olvidan las tareas, los compromisos, la comida, y hasta la hora, mientras se tenga acceso a internet. Hoy en da los celulares son cada vez ms avanzados en cuanto al software que les permite tener acceso a internet de una manera ms fcil; se pueden utilizar las pginas webs, blogs, redes sociales, en unos instantes. Estando en la escuela, en cualquier minuto que se descuide el profesor, el alumno hace publicaciones, comenta imgenes, enva mensajes, escucha msica, etc. Y mientras simula poner atencin a lo que el maestro explica, en realidad est pensando en el vibrador de su telfono, en qu comentar?, si se descarg su cancin, si le habr cado el mensaje, etc. As, es muy difcil retener la informacin que se comparte en la clase y ms difcil an en las aplicaciones; Cmo acertar en un ejercicio X si sabe la frmula que debe usar, pero no capt bien los pasos para su resolucin? o Cmo recordara los sucesos de determinada parte de la historia y sus consecuencias si slo tiene el nombre del lugar o autor, pero no recuerda el contexto o sus causas?

Sistema Educativo de El Salvador

El Modelo Pedaggico del Sistema Educativo Nacional se basa en los postulados del Plan Social Educativo; las polticas educativas derivadas de ste, en especial la Poltica de Educacin Inclusiva; y el Currculo Nacional, el cual describe sus bases en el documento Currculo al Servicio del Aprendizaje. El Ministerio de Educacin impulsa el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela (PSE). El PSE plantea poner en prctica un nuevo modelo Educativo, con el objetivo de implementar un sistema de vida justo, que responda a la realidad salvadorea, a los problemas y necesidades de los ciudadanos. Con ello se admite que la educacin nacional enfrenta problemas como la falta de servicios educativos, procesos de aprendizaje que no sustentan las necesidades de los estudiantes, la poca participacin de la escuela en las comunidades, la violencia social, etc.

4 5

Ibidem Pg. 55-60. Ibidem Pg. 64-72.

12 Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Para la resolucin de dichos problemas, el modelo pedaggico, que es el conjunto de principios, normas y criterios para planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje en los centros educativos del pas6, implementa el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP), un instrumento estratgico de organizacin institucional. Para comprender mejor el funcionamiento de este Sistema, conviene aclarar algunos conceptos:

a) Escuela Inclusiva: Se puede definir como un sitio en el que se implementa un conjunto de soluciones educativas, con el objetivo de eliminar, de una forma gradual y eficaz, los problemas que le impiden a una persona el cumplimiento de su derecho a la educacin de manera justa, oportuna, integral y de calidad. Su base es la inclusin, es decir, acciones educativas centradas en las necesidades culturales, sociales, econmicas, polticas y ambientales de los estudiantes. b) Tiempo Pleno: Es decir, la ampliacin y profundizacin de las oportunidades formativas, de participacin y socializacin por medio de la planeacin del tiempo para:
a. Enriquecer el aprendizaje a travs de una didctica innovadora y el desarrollo de un currculo abierto y flexible. b. Favorecer la socializacin y la cohesin mediante: la acogida de nios, nias, jvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad () y la participacin de los estudiantes ().7 El SI-EITP consiste en un conjunto de centros educativos que comparten territorio y canalizan sus esfuerzos en generar oportunidades de aprendizaje y distribuir las en todo el territorio. Pretende acabar con los problemas causados por los centros educativos aislados con pocos recursos y coordinacin, para mejorar la gobernabilidad o control a nivel local. Este Sistema Integrado se conforma por tres componentes:

1- Componente Pedaggico: Promueve la aplicacin de un currculo abierto, es decir con variedad de opciones metodolgicas y educativas con nuevas reas de formacin, necesarias para una educacin integral, orientada a la transformacin social. Esto a travs del rediseo del aula y la escuela. 2- Componente Territorial: Considera que la educacin debe traspasar el espacio fsico de la escuela, llevando el aprendizaje a todo el contexto geogrfico, social y cultural; con el fin de generar fortalecimiento de la identidad y la participacin y convivencia. 3- Componente de organizacin: Crea una nueva forma de organizacin con el fin de mejorar la gobernabilidad escolar y liberar a las escuelas de la burocracia administrativa para que se puedan centrar en prestar mejores servicios para el aprendizaje. Currculo Nacional
El Currculo Nacional se centra en el Aprendizaje por Competencias. La caracterstica de la competencia es la posibilidad de provocar en un sujeto el uso de recursos interiores o saberes, para realizar una accin, en determinado contexto y as resolver una problemtica. En este sentido, una competencia es la capacidad de

Ministerio de Educacin de El Salvador. Conceptualizaciones. En Elementos para el desarrollo de Modelo Pedaggico del Sistema Educativo Nacional, Pg. 8. 7 Ibidem Pg. 9

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enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado8. En esta definicin se hace referencia, de manera indirecta, a las condiciones para que una persona competente logre sus fines; dichas condiciones son:

Una capacidad: El potencial que ya posee el estudiante y que forma parte de l para ser estimulado y desarrollado a modo de convertirlo en competencia; este potencial no se aprende, se refuerza a travs de aprendizajes que exigen su uso. Un enfrentamiento: La condicin que requiere la actuacin del individuo para poder resolver el problema. La actuacin es evidenciar los recursos que pone en prctica una persona cuando lleva a cabo una actividad, y que comprende el uso de lo que debe hacer con lo que sabe. Una tarea simple o compleja: Es la situacin problemtica, ante la cual se acta, y puede ser simple o compleja. Una garanta de xito: Es el nivel de confianza con que el individuo realiza la tarea simple o compleja. Un contexto determinado: Comprende dos aspectos: el espacio geogrfico y el contenido de ese espacio, que son las condiciones establecidas por los sujetos que comparten ese espacio.

Los Componentes de la competencia son:

a. El saber, hace referencia a definiciones, conceptos, hechos, etc. Equivale a los contenidos declaratorios o conceptuales. b. El Saber hacer, las habilidades que el individuo pone en prctica en una actuacin determinada basndose en los conocimientos interiores. Es equivalente a los contenidos procedimentales.

Ministerio de Educacin de El Salvador. Fundamentacin Bsica sobre Competencias. En Currculo al Servicio del Aprendizaje, Pg. 7.

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Esquema 1: Componentes de la Competencia

c. El saber ser y convivir, equivalente a los contenidos actitudinales; los valores y las actitudes del sujeto se reflejan en el comportamiento que adquiera en el momento de completar la tarea. d. El para qu, el objetivo o finalidad del aprendizaje, lo que determina la motivacin de un estudiante para que se esfuerce acadmicamente.
El Ministerio de Educacin orienta el currculo al desarrollo por competencias, que propicia que los alumnos obtengan saberes significativos por medio de la solucin de situaciones problemticas en determinados contextos. Y, Segn el documento Currculo al Servicio del Aprendizaje, tambin: () Promueve que al egresar del sistema Educativo pueda alcanzar el xito en educacin superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeo. ()9 Hasta cierto punto se cumplen con algunas ventajas de este Currculum con base en el aprendizaje por competencias, como por ejemplo el hecho de que las fuentes de aprendizaje son mltiples y no se reducen nicamente al aula y al trabajo con el profesor, pues se refleja con los viajes con fines educativos como visitar museos, parques nacionales, teatro, etc. o diversos recursos como bibliotecas, aulas de apoyo, talleres, o computadoras. Sin embargo, no es del todo cierto que los egresados del sistema Educativo, estn totalmente preparados para una exitosa vida laboral o un buen arranque en educacin superior. Las exigencias del mundo globalizado al que pertenece nuestra sociedad son ms complejas que las que pueden satisfacer la mayora de jvenes con ttulo de bachiller en nuestro pas. Si no fuese as, los resultados de la PAES lo reflejaran, pues la misma prueba est diseada suponiendo que el joven que la logre aprobar, no tenga desarrolladas nicamente sus capacidades intelectuales como alumno, sino todas sus habilidades conceptuales, procedimentales y socio-emocionales para ser un buen ciudadano. Y no es una excusa el decir que falta para que se desarrollen los resultados del PSE Vamos a la Escuela y el Si-EITIP porque se implementaron desde el 2009, cuando en realidad, el aprendizaje por competencias se implementa desde la Presidencia anterior. Slo queda sealar que hace falta mucho esfuerzo para que las estrategias implementadas por el MINED puedan cumplir con sus objetivos y que estos se reflejen en la PAES.

Ibidem Pg. 10

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2.2 Factores internos

Capacidad Intelectual
La inteligencia es la capacidad con la que un estudiante adquiere conocimientos y los usa en situaciones problemticas. Cuando un nio inicia la escuela, lo hace con cierto grado de inteligencia, lo que equivale al potencial que el maestro tratar de desarrollar y estimular para convertirlo en competencia. El aprendizaje se da cuando el nio cambia su conducta gracias al desarrollo de dicho potencial debido a su interaccin con el medio.10 El problema es que, aunque todos inician con el mismo potencial, no todos lo desarrollan de la misma manera. Es decir, hay una serie de factores que impiden que el nio estimule su capacidad intelectual, pues no todos tienen la misma interaccin con el medio, el aprendizaje es mayor o menor dependiendo de cmo est acostumbrado a estimular su inteligencia. Por ejemplo, si el nio se acostumbr a repetir oralmente las definiciones de ciertas palabras, pero en la escuela le piden escribir para memorizar nuevos conceptos, se tardar ms pues no est adaptado a esa clase de aprendizaje. A pesar de que la capacidad intelectual aumenta junto con la edad e los primeros aos de vida, en la adolescencia ya pesan ms otros factores del medio en que se desarrolla el individuo; en la escuela se ordenan segn las edades en todos los niveles de educacin bsica y media, y no se toma en cuenta la rapidez con que unos alumnos aprenden gracias a que la interaccin con su medio es favorable a diferencia de otros que requieren ms tiempo por falta de costumbre. Es as como para muchos jvenes de educacin media se les dificulta poner a prueba su nivel de aprendizaje en una prueba como la PAES, porque quiz pasaron de grado gracias a que cumplan con los requisitos en el momento; sin embargo, su medio, es decir el contexto en que se desenvuelven, ya no es apto para que logren aplicar los conocimientos adquiridos en aos anteriores y en otra clase de situaciones.

Conducta y Personalidad de los adolescentes.

La gran mayora de los alumnos que realizan la PAES son adolescentes en proceso de desarrollo para convertirse en adultos. Debido a eso es necesario que se tomen en cuenta los factores que afectan a un individuo en esta etapa de su desarrollo, pues tambin influyen en el mbito acadmico.

Formacin de la identidad
La identidad es el conjunto de caractersticas fsicas y conductuales que hacen que un sujeto se diferencie de los dems. Tiene que ver con conocerse y sentirse bien, pues el auto-concepto y la autoestima son elementos importantes para la formacin de la identidad. La identidad social se adquiere por medio de la familia, amigos, y la sociedad a travs de los medios de comunicacin. Se trata de adquirir valores y actitudes de los dems y convertirlas en propias. Al alcanzar una formacin completa de la identidad, el adolescente se comporta de una manera madura, pues tiene definido su lugar en la sociedad y los deberes que con ello tiene que cumplir para que se satisfagan sus derechos. Cuando el joven no tiene bien definida su identidad, su falta de confianza hace que produzca conflictos con su familia, sus maestros, sus amigos, etc. a causa de no saber manejar las diferencias de opinin. As se dan los:

10

Microsoft Corporation. Aprendizaje En Microsoft Encarta 2009 [DVD] . 2008.

16 Conflictos intrapersonales: Son los que el adolescente tiene con uno mismo, pues no logra adaptar su forma de ser a las que exige algn grupo social. Como consecuencia surge la frustracin por no lograr las metas planteadas a pesar del esfuerzo. Conflictos interpersonales: Cuando el adolescente tiene conflictos con alguien ms.

Conductas inapropiadas en la adolescencia

La familia, las normas de la sociedad, las exigencias acadmicas son algunos de los factores que influyen en la conducta de los adolescentes. Son muchos los problemas que se enfrentan en esta etapa de la vida, y consecuencia de ello son los desrdenes de conducta y personalidad. Se puede caer en la rebelda por no saber manejar situaciones que requieren soluciones a problemas que quiz no sean tan graves. Tambin se presenta la agresividad, las adicciones, la baja autoestima. Todo ello puede llevar a que un joven baje su rendimiento acadmico, no por no tener la suficiente capacidad intelectual, sino por no poder manejar todos estos cambios que experimenta. Es as como tambin se reprueban los tems de la PAES relacionados con las capacidades socioemocionales.

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Captulo III: Expectativas para la PAES 2014

3.1. Medidas y anlisis del MINED
Los resultados presentados por el MINED de las notas promedio de la PAES 2013 en comparacin con los aos anteriores presentaron un pequeo ascenso. Esto podra significar que las estrategias que plantea el Sistema de Educacin Salvadoreo, estudiado en captulos anteriores, est funcionando. Sin embargo puede que sea por causas poco alentadoras; es decir, la diferencia en resultados se podra dar debido a que cada ao la poblacin evaluada tambin va en ascenso. En el ao 2012 los estudiantes evaluados fueron 80,110, y en el 2013 fueron 83,776. En el ao 2012, las notas promedio de Estudios Sociales con 5.9 y Ciencias Naturales con 5.2 fueron las ms altas, y la ms baja fue la de Matemticas con 4.511. En cambio, en el 2013, la nota promedio mayor sigui siendo la de Estudios Sociales con 6, pero la de Ciencias Naturales descendi a 4.9 y en la segunda mejor fue la de Lenguaje y Literatura con 5.3, mientras que matemticas continu siendo la ms baja. 12

Resultados PAES 2011-2013

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6 5 4 3 2 1 0 Resultados Promedio 2011 Resultados Promedio 2012 Resultados Promedio 2013 4,4 5,2 5,6 4,7 4,9 4,5 5,9 5,2 5 4,9 4,8 6 5,3 4,9 5,3 Matemticas Estudios Sociales Lenguaje y Literatura Ciencias Naturales Puntaje Global

El MINED plante una serie de sugerencias para la PAES 2013 a partir de los resultados de la prueba del 2012; la ms general fue que todos los centros educativos realizaran un anlisis de comparacin entre los resultados de ese ao y los del ao anterior para determinar las debilidades en cada asignatura y establecer posibles causas y soluciones. Algunas de las sugerencias aportadas por el Ministerio de Educacin se pueden resumir de la siguiente manera: Alentar a los estudiantes a empearse en resolver de manera adecuada los tems de desarrollo, aunque no se incluyan en la nota promedio de la PAES; explicndoles su importancia para el Currculo Nacional. Es decir que se tendra que explicar a los alumnos las habilidades y competencias que se evalan y su importancia. Familiarizar a los estudiantes con la manera en que la PAES los evala, es decir con el tipo de preguntas que presenta.

11 12

Ministerio de Educacin de El Salvador. Resultados nacionales. En Informe de Resultados PAES 2012, Pg. 13. Ministerio de Educacin. Resultados PAES 2013. Pg. 7

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Cumplir con todo el programa, dndole su importancia requerida a cada contenido; y trabajar escrita y oralmente en todas las asignaturas para mejorar la expresin argumentada y lgica sobre lo que conocen. Incurrir en mtodos o estrategias educativas ms participativas y dinmicas para que los estudiantes no se aburran con los temas de menor inters o dificultad como los de la asignatura de Matemticas Invitar a profesionales, escritores e investigadores para que compartan sus experiencias con el alumnado y as despertar la motivacin para empearse en aprobar la PAES.

3.2. Opinin en el CECSA

Se ha comentado por parte de los maestros y de los mismos alumnos que realizaron la PAES 2013, que en los resultados por seccin la calificacin promedi result ser mejor para los del bachillerato General que los del bachillerato Tcnico Contador. Una de las causas segn los maestros es que la promocin de bachillerato General 2013 comenz a prepararse meses antes de la prueba con repasos en presentaciones PowerPoint, guas e intercambio de informacin por redes sociales; mientras que el que entonces era el 2 ao de bachillerato Tcnico Contador no hizo mucho por falta de organizacin por parte de los mismos alumnos gracias a la poca motivacin que presentaban., y que ellos mismos, ya estando en Tercer ao han admitido. Pues, segn algunos alumnos entrevistados del Tercer ao Contador 2014, el grupo que se encarg de dirigir sus Crculos de Estudio con la supuesta finalidad de repasar, no hizo la gran cosa, mientras que el grupo correspondiente al segundo ao General de ese entonces se mostr muy interesado por aprovecharlos y tambin de conseguir horas adicionales para reforzar dichos Crculos de Estudio. Por tanto, la falta de liderazgo y motivacin podra ser uno de los principales factores que contribuyeron a que los evaluados de la seccin de Bachillerato Tcnico Contador bajaran el promedio de la PAES en relacin con los que los antecedieron. Sin embargo, los profesores tambin establecen que la motivacin es individual, es voluntad de cada quien aprobar la PAES, y la falta de ella provoca como consecuencia la baja en la nota grupal. Como algunos alumnos que vieron la PAES como un examen ms y no como una calificacin que les podra afectar en el futuro. En cuanto a soluciones para mejorar los resultados, la que sugieren algunos docentes es la motivacin: () Desde el punto de vista Romntico: La Motivacin, si el cipote est motivado va a hacer todo lo posible por estudiar, prepararse, no slo para la PAES, sino que en general. Y si est preparado para lograr sus metas y objetivos, que eso incluye la motivacin; entonces, la PAES sera secundariola PAES sera como unun paseo nada ms () si tiene metas trazadas, el cipote, dice: -bueno, yo voy a estudiar porque tengo stas metas, no quiero ser un estudiante a medias, quiero ser pulido- ()13 Otra sera que el estudiante repase de la manera que se sienta ms cmodo, por ejemplo, si se siente bien en completo silencio, con mucho ruido o con mucha msica; que se organice, que no le tenga miedo a la PAES y que empiece a estudiar varios meses antes. En cuanto a la perspectiva para este ao 2014, algunos maestros no tienen muchas esperanzas al ver el poco inters de los alumnos, y otros notan un buen inicio, pero que an as, los esfuerzos podran mejorar.

13

Vsquez, Profesor Gerardo Prez, entrevista de Karla Ivonne Rivera. Maestro de Matemticas y Contabilidad (19 de Marzo de 2014).

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Hiptesis
Hiptesis de Trabajo HT
Uno de los factores ms importantes que afectan negativamente el resultado de la PAES a nivel institucional en el CECSA, es el bajo grado de orientacin que tienen alumnos sobre la prueba cuando estn a meses de realizarla, es decir en segundo ao de bachillerato. Variable independiente: Grado de orientacin que tienen los alumnos sobre la Prueba cuando estn a meses de realizarla. Variable dependiente: Resultados de la PAES a nivel institucional en el CECSA. Variable interviniente: orientacin por parte de maestros, motivacin de los alumnos, preparacin previa.

Hiptesis Nula HO
Los resultados de la PAES en el CESA dependern de la importancia que los alumnos le den a la prueba gracias a la motivacin que presentan individualmente. Variable Independiente: la importancia que los alumnos le den a la prueba gracias a la motivacin que presentan individualmente. Variable dependiente: Los resultados de la PAES en el CESA Variable interviniente: distractores como medios de comunicacin, la orientacin departe de maestros, los problemas de personalidad e identidad, la preparacin previa.

Metodologa
Tipo de investigacin
Realizamos una investigacin Bsica, con las siguientes modalidades: Retrospectiva: pues estudiamos los resultados de PAES desde aos anteriores. Explicativa: Pues tratamos de describir la problemtica segn sus causas. Micro sociolgico: pues nos centramos en los estudiantes del bachillerato del CECSA. Cualitativa: Pues tratamos de describir el problema en el bachillerato del CECSA y no simplemente medirlo.

Realizamos una investigacin de campos pues procedimos a la recoleccin de datos primarios teniendo contacto directo con la realidad de la problemtica planteada.

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Universo, Poblacin y Muestra

Universo
Est definido por el bachillerato del Complejo Educativo Catlico San Antonio; comprende geogrficamente todo el terreno, donde estn los salones y las reas de recreacin incluyendo el chalet, la subdireccin, la biblioteca y la sala de maestros.

Poblacin
Nuestros sujetos de estudio son los alumnos del bachillerato pues son los que se sometieron o se sometern a la PAES.
Grado 1 ao 2 ao 3 ao Total General 42 36 78 Contador 30 19 30 79 Total 72 55 30 157

Obtencin de la Muestra
La poblacin es de 136 alumnos, para determinar la muestra, aplicamos la siguiente frmula:

Z 2 .P.Q.N (N 1)E2 Z 2 P.Q

(1.96)2 x0.50x0.50 x157 2 2 (157 1)(0.50) (1.96) 0.50x0.50 n 33.64 n n 34

La muestra es de 34 alumnos, que segn el porcentaje de cada grado, quedan distribuidos de la siguiente forma: Grado 1 ao 2 ao 3 ao Total 17 General 9 8 Contador 6 4 6 17 Total 15 12 6 34

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Materiales, mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

Procedimos a la recoleccin de datos terciarios y secundarios mediante fuentes bibliogrficas como; Libros e informes electrnicos del MINED, Libros de Psicologa y Enciclopedias digitales. Para la recoleccin de datos primarios, procedimos a la elaboracin de cuestionarios que fueran de fcil comprensin para los sujetos de la muestra estudiada, por lo que utilizamos solamente preguntas de opcin mltiple y preguntas dicotmicas. Procedimos a repartirnos un grado por miembro del grupo para hacer llegar los cuestionarios a los sujetos de la muestra, explicrselo para que lo hicieran de una forma autoadministrada. Recurrimos tambin, a la tcnica de entrevista cara a cara, con maestros del bachillerato que compartieron sus opiniones con nosotros. Realizamos el conteo y tabulaciones respectivas para los resultados de los cuestionarios, y los resmenes de las entrevistas.

Resultados (Cuestionario)
Parte I
1. Por qu crees que el MINED realiza la PAES? Respuesta (%) Grado A B C D 1 General 33,33 22,22 11,11 33,33 2General 37,50 12,50 25,00 25,00 1 Contador 33,33 0,00 0,00 66,67 2 Contador 0,00 50,00 50,00 0,00 3 Contador 0,00 0,00 16,67 83,33 Total 24,24 15,15 18,18 42,42
a) b) c) d) En necesaria como requisito para que un(a) joven se grade de bachiller. Para que los jvenes tengan una excusa para mejorar su rendimiento escolar con retroalimentacin. Para evaluar que tan bueno es el rendimiento de los profesores a nivel nacional. Para evaluar el logro por competencias o habilidades de acuerdo con el grado en que los estudiantes las desarrollaron.

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2. Segn tu criterio, Cules son los factores externos que afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en la PAES? Respuesta (%) Grado A B C D 1 General 0,00 77,78 0,00 22,22 2General 0,00 62,50 12,50 25,00 1 Contador 0,00 33,33 50,00 16,67 2 Contador 0,00 75,00 0,00 25,00 3 Contador 0,00 100,00 0,00 0,00 Total 0,00 69,70 12,12 18,18
a) b) c) d) Los maestros, los padres de familia y las amistades. La influencia tecnolgica, las modas y las malas compaas. La sociedad, la familia, el sistema Educativo y los maestros. Las maras, los medios de comunicacin y las relaciones familiares.

3. Cules son los factores internos que afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en la PAES? Respuesta (%) Grado A B C D 1 General 0,00 55,56 33,33 11,11 2General 0,00 75,00 25,00 0,00 1 Contador 0,00 50,00 33,33 16,67 2 Contador 0,00 100,00 0,00 0,00 3 Contador 16,67 66,67 16,67 0,00 Total 3,03 66,67 24,24 6,06
a) Inters de los/as jvenes por estudiar para la PAES. b) Nivel de distraccin en la vida acadmica del(a) joven. (redes sociales, televisin, etc.) c) La capacidad de Aprendizaje o retencin, y las relaciones interpersonales que manejan los jvenes segn su carcter y su educacin en el seno familiar. d) El ambiente que se vive dentro de las aulas al momento de realizar la PAES y los distractores que se presentan al aprender en horas de clase.

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4. Qu tan preparado te sientes si realizaras en este mismo instante una prueba (de 10 Preguntas) que Respuesta (%) Grado A B C D 1 General 11,11 11,11 66,67 11,11 2General 12,50 62,50 25,00 0,00 1 Contador 0,00 66,67 33,33 0,00 2 Contador 0,00 100,00 0,00 0,00 3 Contador 50,00 0,00 50,00 0,00 Total 15,15 42,42 39,39 3,03
a) Nada (nota 1-2) b) Poco (nota 3-5) c) Mucho (6-8) d) Demasiado (9-10)

5. Qu clase de medidas son, para ti, las que mejoraran el resultado de la PAES en bachillerato del CECSA? Respuesta (%) Grado A B C D 1 General 44,44 11,11 11,11 33,33 2General 25,00 0,00 75,00 0,00 1 Contador 33,33 0,00 50,00 16,67 2 Contador 75,00 0,00 0,00 25,00 3 Contador 50,00 0,00 50,00 0,00 Total 42,42 3,03 39,39 15,15
a) Cursos o refuerzos desde el primer ao de bachillerato. b) Orientacin sobre la importancia y el funcionamiento que adquiere la nota obtenida, luego de realizar la PAES. c) Estrategias (concursos, juegos de aprendizaje, tcnicas para mejorar la retencin o capacidad mental) para elevar el inters por mejorar la nota de la PAES a nivel institucional. d) Eliminar de una vez por todas los distractores como el internet o el celular

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Parte II

1.Sabes qu es exactamente la PAES?

Respuesta (%) Si 87,50 66,67 33,33 12,50 66,67 33,33 75,00 Respuesta (%) No 83,33

25,00

16,67

1 General

2 General

1 Contador

2 Contador

3 Contador

2. Sabes cul es el objetivo exacto de la PAES?

Respuesta (%) Si Respuesta (%) No 100,00 66,67 33,33

75,00

83,33 66,67 33,33 16,67 0,00

25,00

1 General

2 General

1 Contador

2 Contador

3 Contador

3. En aos anteriores ya te han dado orientacin sobre la PAES?

Respuesta (%) Si Respuesta (%) No 100,00 77,78 62,50 50,0050,00 37,50 22,22 25,00 0,00 1 General 2 General 1 Contador 2 Contador 3 Contador 75,00

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4.Para ti es importante la PAES?

Respuesta (%) Si Respuesta (%) No 100,00 88,89 75,00 83,33 75,00

25,00 11,11 1 General 2 General

16,67

25,00 0,00

1 Contador

2 Contador

3 Contador

5. Sientes que te afectar mucho tener una nota baja en la PAES?

Respuesta (%) Si 100,00 100,00 100,00 Respuesta (%) No 100,00 100,00

0,00 1 General

0,00 2 General

0,00 1 Contador

0,00 2 Contador

0,00 3 Contador

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Anlisis de Resultados

Pues algunos resultados eran predecibles, por ejemplo el nivel de orientacin que tienen los alumnos del CECSA, se mostro mayor en el grado que ya la realizo, es decir Tercero Contador (100%) que en los que empiezan el bachillerato y ya deberan estar preparndose (22.22% y 50.00%). Con esto nos queda claro que los jvenes saben que la PAES tiene un buen impacto en sus vidas (el 100% lo considera as) pero no saben exactamente cmo se realiza la prueba. Los ms jvenes son los que dicen ya saber qu es exactamente la PAES (66.67% y 87.50%), sin embargo, no es hasta que ya estn apunto de realizarla que se dan cuenta que la estructura de la PAES es ms complicada y dicen no saber que es con exactitud (66.67% y 75%). A pesar de que no saben cul es su estructura o significado exacto, muchos si estn conscientes de que su finalidad es evaluar el logro por competencias de acuerdo con el grado en que se desarrollaron (42.42%). Para los estudiantes los factores externos que afectan su desempeo en la PAES son la influencia tecnolgica, las modas y las malas compaas (69.70%) por lo que si tienen conciencia de lo malo que pueden ser en su vida acadmica. En cuanto a los factores internos, pareciera que no tomaran en cuenta su propia forma de ser y actuar, pues en lugar de admitir que sus relaciones interpersonales y su carcter es lo que afecta en sus notas, toman como mayor causa de bajo rendimiento acadmico el uso de aparatos tecnolgicos (celulares, redes sociales, televisin, etc.) (66.67%). Los alumnos del bachillerato del CECSA toman como mejor medida para elevar su rendimiento en la PAES, la implementacin de cursos o refuerzos acadmicos desde el Primer ao de Bachillerato (42.42%). Al final es desilusionante el nivel de confianza que tienen los jvenes del bachillerato en sus capacidades intelectuales, pues la mayora piensa que sacara una nota inferior a 5 si le hicieran, en el momento, una prueba que evale todo lo que tendran que haber aprendido hasta el grado que cursan (57.57%). Lo que deja claro que es poca la motivacin que stos jvenes tienen por desarrollar todas sus habilidades, pues quizs les gana el simple inters por pasar de grado.

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Comprobacin de hiptesis (Chi

Hiptesis de Trabajo HT

Uno de los factores ms importantes que afectan negativamente el resultado de la PAES a nivel institucional en el CECSA, es el bajo grado de orientacin que tienen alumnos sobre la prueba cuando estn a meses de realizarla, es decir en segundo ao de bachillerato.
1- Frecuencias Tericas

En aos anteriores ya te han dado orientacin sobre la PAES?

Grados 1 y 2 General 1 y 2 Contador Total S No Total

7A 4C 11n3

10B 6D 16n4

17n1 10n2 27N

2- Nivel de Significacin X2.975 3- Se sustituyen los datos en la frmula Frecuencia Obtenida (Fo) A:7 B:10 C:4 D:6 Frecuencia Esperada (Fe) 6.93 10.07 4.07 5.93 TOTAL FoFe 0.07 -0.07 -0.07 0.07 (Fo-Fe)2 0.0049 0.0049 0.0049 0.0049 0,00070707 0,00048659 0,00120393 0,00082631 0,0032239

4- Se calculan los grados de libertad (Gl) Gl=(F-1)(C-1) Gl=(2-1)(2-1) Gl=1 5- EL valor del chi cuadrado calculado es menor que el valor de la tabla, pues se observa a simple vista que entre los valores de las Frecuencias Esperadas y las Frecuencias Obtenida no hay mucha diferencia. Nuestra hiptesis de Trabajo es correcta segn ste anlisis.

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Recursos
Recursos Humanos
Los integrantes del grupo de investigacin son: Karla Ivonne Rivera Hernndez Elba Jasmn Vega Villegas Adriana Beatriz Retana Joya Elvira de Jess Berros Carballo Jennifer Irene Delgado Hernndez

Recursos Financieros
Se hizo una inversin de $0.20 por cada integrante del grupo, para la reproduccin de las encuestas y las guas de entrevista que utilizamos para la recoleccin de datos primarios. Tambin se le aaden $0.50 por los gastos de internet y alquiler de computadoras en un ciber-caf. Para la impresin de nuestro trabajo final se hizo una inversin de $0.35 por cada integrante del grupo. En total los gastos para la elaboracin de nuestro informe de investigacin fueron de: $3.35.

Conclusiones
Los jvenes en el bachillerato del CECSA si le dan la importancia que requiere la PAES, debido a que admiten el gran impacto que la nota tendr en sus vidas. Sin embargo, es poco lo que hacen para prevenir posibles bajos resultados a nivel institucional, esto es consecuencia de la mayor influencia de factores externos que al final son ms importantes en sus vidas. Los jvenes que mayor nota obtuvieron en los resultados de la PAES 2013, fueron los que se informaron sobre los aspectos de dicha prueba meses antes de realizarla, estudiando en Crculos de Estudio controlados. Los factores que afectan ms a los jvenes del bachillerato del CECSA son los aparatos electrnicos ms modernos, debido a la insistencia por tenerlos en clase para tener permanente acceso a internet y con ello, a las redes sociales tan famosas en la sociedad actual. La Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para egresados de Educacin Media no es simple mente una prueba que evala los conocimientos, sino las habilidades y el razonamiento lgico que el alumno tiene al momento de ponerlos en prctica.

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Recomendaciones
El Sistema Educativo del Pas necesita mejorar en muchos aspectos, pero no lograr nada si no se enfoca en obtener ms participacin del alumnado en la resolucin de los problemas que les afectan en su propio desarrollo intelectual. Para que los jvenes del bachillerato del CECSA le tomen mayor importancia a la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Educacin Media, es necesario que en la institucin imparta ms orientacin sobre la estructura, el desarrollo y la finalidad de esta prueba desde varios aos antes que la realicen. Conviene mayor orientacin departe de maestros y padres en conjunto, con el fin de impedir el mal uso de las nuevas tecnologas, ya que son un recurso positivo en el aprendizaje, pero se vuelve negativo gracias al mal uso que prestan los jvenes y son causa del bajo rendimiento acadmico y en la PAES. Una de las soluciones que se pueden implementar en el bachillerato, la simple motivacin para los jvenes a travs de informacin sobre lo que evala la PAES y la importancia que tiene en nuestro desarrollo integral. Otra tcnica podra ser clases o refuerzos ms dinmicos para atraer al estudiante, de manera que deje el miedo a hacer la prueba a un lado, y empiece a desarrollar las habilidades que le hacen falta.

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Anexo
Complejo Educativo Catlico San Antonio Gua de Entrevista Aplicada a la importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA Objetivo: Conocer la opinin de los maestros, sobre la importancia que tiene la nota de la PAES en la vida acadmica y hasta laboral de los alumnos egresados del bachillerato. Indicaciones: responda claramente y manejando la respectiva sinceridad y objetividad a las preguntas que se le plantean en el contenido de esta entrevista. Lugar: Fecha: Entrevistador: Parte I: Datos Generales: 1. Edad del entrevistado: 4. Nombre: 5. Otros datos: aos Hora:

Parte II: Contenido: 1- En que aspectos de la vida de los jvenes que se gradan de esta institucin tiene mayor impacto la nota de la PAES? 2- Cules son las caractersticas o factores que hacen que un grado aumente o disminuya su promedio de la PAES con respecto a los aos anteriores? Por qu? 3- Cmo observ el desarrollo de la PAES 2013 en la institucin? 4- Cules seran las medidas o los mtodos de estudio que hacen que un alumno rinda bien en la PAES? 5- Cules son sus expectativas para la PAES 2014 (positivas y negativas)?

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Complejo Educativo Catlico San Antonio Gua de Entrevista Aplicada a la importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA Objetivo: Conocer la opinin de los alumnos que ya realizaron la PAES sobre la importancia que tiene la nota obtenida en su vida acadmica y hasta laboral. Indicaciones: responda claramente y manejando la respectiva sinceridad y objetividad a las preguntas que se le plantean en el contenido de esta entrevista. Lugar: Fecha: Entrevistador: Parte I: Datos Generales: 2. Edad del entrevistado: 4. Nombre: 5. Otros datos: aos Hora:

Parte II: Contenido: 1- En que aspectos de tu vida tiene o tendr mayor impacto la nota de la PAES? 2- Sientes que tomaste las medidas suficientes para ganarte la nota o pudo haber sido ms alta? Por qu? 3- Cules son los aspectos o circunstancias que influyen en los jvenes, que afectan su nota PAES, y que no son muy tomados en cuenta por el MINED y los maestros de la institucin? 4- Para ti que representaba la PAES antes de realizarla (qu importancia le diste)? 5- Segn tu experiencia, en qu cuestiones o aspectos podran mejorar o poner en prctica los jvenes que harn la PAES este ao 2014?

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Complejo Educativo Catlico San Antonio Cuestionario Aplicado a la importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA en el ao 2014. Objetivo: Obtener informacin sobre la importancia, las medidas tomadas y el conocimiento que los alumnos del bachillerato del CECSA tienen sobre la PAES. Dirigida a: Adolescentes que estudian en el bachillerato del CECSA en el ao 2014, y que an no han sido evaluados con la PAES.. Indicaciones: Tomndose su tiempo para reflexionar cada pregunta, traslade su respuesta a la hoja de contestacin con su edad, grado y opcin al inicio de ella. Agradecemos anticipadamente por la correcta contestacin de este cuestionario Parte I: 1. Por qu crees que el MINED realiza la PAES? e) En necesaria como requisito para que un(a) joven se grade de bachiller. f) Para que los jvenes tengan una excusa para mejorar su rendimiento escolar con retroalimentacin. g) Para evaluar que tan bueno es el rendimiento de los profesores a nivel nacional. h) Para evaluar el logro por competencias o habilidades de acuerdo con el grado en que los estudiantes las desarrollaron. Segn tu criterio, Cules son los factores externos que afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en la PAES? e) Los maestros, los padres de familia y las g) La sociedad, la familia, el sistema amistades. Educativo y los maestros. f) La influencia tecnolgica, las modas y h) Las maras, los medios de comunicacin las malas compaas. y las relaciones familiares. Cules son los factores internos que afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en la PAES? e) Inters de los/as jvenes por estudiar para la PAES. f) Nivel de distraccin en la vida acadmica del(a) joven. (redes sociales, televisin, etc.) g) La capacidad de Aprendizaje o retencin, y las relaciones interpersonales que manejan los jvenes segn su carcter y su educacin en el seno familiar. h) El ambiente que se vive dentro de las aulas al momento de realizar la PAES y los distractores que se presentan al aprender en horas de clase. Qu tan preparado te sientes si realizaras en este mismo instante una prueba (de 10 Preguntas) que evale todo lo que has aprendido hasta este momento? c) Nada (nota 1-2) c) Mucho (6-8) d) Poco (nota 3-5) d) Demasiado (9-10) Qu clase de medidas son, para ti, las que mejoraran el resultado de la PAES en bachillerato del CECSA? e) Cursos o refuerzos desde el primer ao de bachillerato. f) Orientacin sobre la importancia y el funcionamiento que adquiere la nota obtenida, luego de realizar la PAES. g) Estrategias (concursos, juegos de aprendizaje, tcnicas para mejorar la retencin o capacidad mental) para elevar el inters por mejorar la nota de la PAES a nivel institucional. h) Eliminar de una vez por todas los distractores como el internet o el celular

2.

3.

4.

5.

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Hoja de Respuesta Edad: aos. Grado: 1 2 Opcin: General Contador

Parte I: Rellena el crculo de la respuesta que elijas

luego de analizar bien cada pregunta. Si tienes alguna duda consulta a tu encuestador. Muchas gracias por brindarnos tu aporte y tu tiempo. # 1 2 3 4 5

N 1 2 3 4 5

A A A A A

B B B B B

C C C C C

D D D D D

Parte II Marca tu respuesta honestamente. Preguntas Sabes qu es exactamente la PAES? Sabes cul es el objetivo exacto de la PAES? En aos anteriores ya te han dado orientacin sobre la PAES? Para ti es importante la PAES? Sientes que te afectar mucho tener una nota baja en la PAES?

Si

No

Hoja de Respuesta Edad: aos. Grado: 1 2 Opcin: General Contador

Parte I: Rellena el crculo de la respuesta que elijas

luego de analizar bien cada pregunta. Si tienes alguna duda consulta a tu encuestador. Muchas gracias por brindarnos tu aporte y tu tiempo. # 1 2 3 4 5

N 1 2 3 4 5

A A A A A

B B B B B

C C C C C

D D D D D

Parte II Marca tu respuesta honestamente. Preguntas Sabes qu es exactamente la PAES? Sabes cul es el objetivo exacto de la PAES? En aos anteriores ya te han dado orientacin sobre la PAES? Para ti es importante la PAES? Sientes que te afectar mucho tener una nota baja en la PAES?

Si

No

Hoja de Respuesta Edad: aos. Grado: 1 2 Opcin: General Contador

Parte I: Rellena el crculo de la respuesta que elijas

luego de analizar bien cada pregunta. Si tienes alguna duda consulta a tu encuestador. Muchas gracias por brindarnos tu aporte y tu tiempo. # 1 2 3 4 5

N 1 2 3 4 5

A A A A A

B B B B B

C C C C C

D D D D D

Parte II Marca tu respuesta honestamente. Preguntas Sabes qu es exactamente la PAES? Sabes cul es el objetivo exacto de la PAES? En aos anteriores ya te han dado orientacin sobre la PAES? Para ti es importante la PAES? Sientes que te afectar mucho tener una nota baja en la PAES?

Si

No

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Bibliografa
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