Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual CAPTULO 11.

PROGRAMAS FUNCIONAMIENTO VISUAL Objetivos PARA DESARROLLAR

1 EL

1. Conocer cules son los procedimientos de evaluacin de la visin funcional. 2. Conocer los diferentes programas de instruccin en baja visin: estimulacin y rehabilitacin visual ndi e Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual 11.1. Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual. 11.1.1. undamentacin terica 11.1.2. !mbito de aplicacin 11.1.". Composicin del programa 11.2. Proyecto para el adiestramiento perceptivo visual de ni#os ciegos y videntes parciales de $ a 11 a#os %&ira y Piensa'. 11.2.1. undamentacin terica 11.2.2. Composicin del programa 11.". Programa para el desarrollo de la percepcin visual. 11.".1. undamentacin terica 11.".2. (mbito de aplicacin 11.".". Composicin del Programa 11.). *ibliografa 11.$. +losario Int!od" i#n ,urante muchos a#os se pens -ue las personas deficientes visuales graves deban ser tratadas como ciegos totales. basando esta afirmacin en la creencia de -ue la visin deba ser ahorrada. pues su uso poda ser perjudicial para la persona ya -ue acelerara el proceso de la enfermedad ocular. Por consiguiente. se les e/iga a los deficientes visuales graves funcionar como si fuesen ciegos. sin tener en cuenta para nada su potencial visual y creando en ellos una serie de desajustes y de actitudes negativas. 0sta etapa esta superada y hoy se est demostrando de una manera cientfica y confirmado e/perimentalmente -ue el ni#o con un remanente visual. por pobre -ue este sea. debe ser estimulado para -ue lo utilice al m/imo. 0s decir -ue la visin nunca puede ser gastada o ahorrada. como se pensaba en 1pocas anteriores. sino todo lo contrario. cuanto ms se utilice. cuanto ms se motive al ni#o para -ue use su visin. mayor probabilidad tendr de obtener un mejor rendimiento. 0ste tema est e/trado de los libros -ue a continuacin se citan: *(22(+(. 3. y &42256. 7. %189:'. Textos reunidos por la Dra. Barraga. &adrid: 43C0. *(;<56<(. 2 %Coord.' %188)'. Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. &laga: (ljibe. C=(P&(3. 0.7. y <4*53. &.7. %Coord.' %189:'. Mira y piensa. &adrid: 43C0. &(2<>30?. 5. %Coord.'. %2@@@'. Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual %Aolumen 55'. &adrid: 43C0. 246<5+. &B =4230. ,. y &5CC02. (. %1898'. Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Figuras y Formas. &adrid: 0d. &1dica Panamericana.

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2;5?. . et. al %1898'. Intervencin Educativa con ni os de !a"a visin. #unta de Andaluc$a. &laga: Consejera de 0ducacin y Ciencia. Centro de apoyo a la integracin de deficientes.

11.1. P!o$!%&% '%!% des%!!o((%! (% e)i ien i% en e( )"n ion%&iento vis"%(. Cos autores de este programa son: *arraga. 3.B Collins. &. y =ollis. 7. 6u propsito es favorecer el proceso de desarrollo perceptivoDvisual en las personas con impedimentos visuales a partir de materiales comerciales. materiales de uso dom1stico o elaborados por los maestros para ser utiliEados con ni#os en edad escolar. 11.1.1. F"nd%&ent% i#n te#!i % 0l programa para el desarrollo de la eficiencia visual se basa en el desarrollo de las funciones visuales. conseguido mediante la presentacin de una seleccin de tareas visuales de dificultad creciente. referidas al desarrollo perceptivoDcognitivo. bajo una amplia variedad de condiciones ambientales. Cas funciones visuales se agrupan en pticas. pticoDperceptivas y perceptivoFvisuales. Cas funciones pticas son las asociadas necesariamente con el control fisiolgico de los mGsculos del ojo: fijacin. seguimiento. acomodacin. enfo-ue y movimiento. Cas funciones pticas pueden aparecer de forma simultnea. fluctuar o aparecer y desaparecer de un momento a otro. 0n caso de alteraciones. se presentan de modo irregular. en directa relacin con la naturaleEa de las mismas y con las condiciones de visibilidad en el medio. Cas funciones pticoDperceptivas. discriminacin. reconocimientoHinterpretacin. memoria visual. identificacinHnominacin son interdependientes en su desarrollo. Ca estabiliEacin de las funciones pticas repercute en el afianEamiento de la interpretacin perceptiva. y. a medida -ue crece la discriminacin y el reconocimiento. el mirar se intensifica permitiendo un mayor reforEamiento de las funciones pticas. Cas funciones perceptivoDvisuales. discriminacin figuraDfondo. complementacin visual. relacin parteDtodo y asociacin visual. re-uieren de la estabiliEacin de las habilidades pticas y del desarrollo de la comprensin de lo -ue se percibe. Cos principios -ue se aplican al desarrollo perceptivo visual de un ni#o deficiente visual. van a ser los mismos e/ista o no una discapacidad. 0s decir. la presencia de un impedimento visual desde el nacimiento no aparta de un desarrollo visual similar %ptica y perceptivamente' al del ni#o sin anomalas. 0l desarrollo visual del sujeto con visin parcial se puede alcanEar a trav1s de la presentacin de mGltiples tareas visuales -ue siguen la secuencia evolutiva del sujeto con visin normal agrupadas en ocho secciones. Cas secciones secuenciadas de tareas visuales y las funciones visuales -ue pretenden desarrollar presentan la siguiente correspondencia: <abla 11.1: 6ecciones secuenciadas de tareas visuales del Programa de 0ficiencia Aisual
F"n iones vis"%(es
Ipticas

C%te$o!*%s+et%'%s de des%!!o((o vis"%(,se iones de t%!e%s vis"%(es

a' ,emostrar conciencia del estmulo visual y dar indicacin de recibir informacin visual %1 a " meses' b' ,esarrollar y reforEar el control voluntario de los ojos y seleccionar y

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"

IpticoDperceptivas

PerceptivoDvisuales

discriminar los objetos concretos por colores y formas diferentes %) a 12 meses'. c' ,istinguir. reconocer y usar. intencionadamente. objetos concretos a trav1s de la e/ploracin %1 a " a#os'. d' ,istinguir e identificar formas y detalles en objetos. dibujos de objetos. personas y acciones %2 a ) a#os'. e' 2ecordar detalles de dibujos y modelos complejosB relacionar las partes con el todo y distinguir figuras del fondo %" a $ a#os' f' ,istinguir. identificar y reproducir figuras abstractas y smbolos %) a $ a#os'. g' Percibir relaciones en dibujos. figuras abstractas y smbolos %$ a : a#os'. h' 5dentificar. percibir y reproducir smbolos simples y combinados %: a J a#os.

Ca edad -ue figura entre par1ntesis corresponde a la de un desarrollo visual normal. Ca presentacin de tareas visuales re-uiere tener en cuenta -ue: a' el desarrollo de las funciones visuales no puede e/ceder el nivel de desarrollo perceptivoDcognitivo del individuoB b' los sujetos pueden presentar incapacidad para realiEar las tareas visuales yHo en la formaHsecuencia propuestaB c' la habilidad para desarrollar algunas tareas visuales puede seguir siendo rudimentaria por perodos largos de tiempo. con independencia del estmulo visual y de la motivacin del sujetoB d' las respuestas a una misma tarea visual pueden ser dispares de unos a otros sujetos. e incluso cambiantes en un mismo individuo en funcin de caractersticas intrnsecas yHo e/trnsecas. Ca persona con visin parcial tiene caractersticas propias y capacidades adaptativas -ue repercuten en la realiEacin de las tareas visuales al cambiar las condiciones ambientales. 0l Programa para el desarrollo de la 0ficiencia en el uncionamiento Aisual %P,0 A'. incluye la presentacin de las tareas visuales en todos los medios posibles: de da y de noche. bajo circunstancias de iluminacin y climticas diversas. en un medio e/terior no controlado %la calle. el par-ue. etc.'. o en interiores relativamente familiares o conocidos %el hogar. la escuela. la tienda. etc.'. Ca variedad de e/periencias bajo condiciones distintas y cambiantes provoca el mirar y aumenta la cantidad de informacin visual a interpretar. facilitando el progresivo desarrollo de las funciones visuales. 11.1.-. .&bito de %'(i % i#n 0l %P,0 A' fue ideado para ser usado en la ayuda a personas con baja visin -ue no saben mirar por-ue por el mero hecho de haber sido diagnosticados como ciegos. no han intentado usar su resto visual. y para ayudar a los -ue habi1ndolo intentado. no han obtenido resultados apetecidos. Puede ser aplicado a ni#os y adultos de visin parcial. con sujetos con disminuciones asociadas. preferentemente cuando alcancen una edad mental mnima de " a#os. aun-ue las secciones ms bajas pueden ser utiliEadas desde los primeros meses de vida. 11.1./. Co&'osi i#n de( '!o$!%&% 0l programa incluye: 1. Ca observacin de las conductas visuales

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual 2. 0l procedimiento de valoracin diagnstica ". 0l procedimiento de instruccin

1. Ca observacin de las conductas visuales. previa al procedimiento de valoracin diagnstica. se efectGa tanto en interiores como en e/teriores. consignando las condiciones ambientales. conductas visuales. actitudes con respecto a la visin. su uso. preferencias de luE y uso de au/iliares pticos. en una plantilla elaborada al efecto. <abla 11.2. ragmento de la Planilla de observacin de conductas visuales.
I Actitud %acia la visin 1. 6e percibe a s mismo como ciego 2. Consciente de la habilidad de ver cosas ". 6e resiste a atender al estmulo visual ). 3o tiene inter1s por mirar $. (tiende y mira siempre :. &uestra curiosidad por los objetos visuales J. =ace preguntas acerca de lo observado visualmente 9. Percibe realsticamente las limitaciones visuales 8. 6e percibe a s mismo como utiliEando a veces la visin en forma efectiva II. Empleo de ayudas &isuales 1. ;sa lentes %especificar tipo' 2. ;sa lentes slo para cerca ". ;sa lentes slo para lejos ). ;sa lupas para ver objetos pe-ue#os $. ;sa lupas para leer impresos :. ;sa lente telescpica para lejos J. ;sa <A circuito cerrado 9. ;sa ayudas pticas combinadas %especificar' 555. ;so de la visin. (. +0302(C 1. 3o trata de usar la visin 2. ;sa la visin selectivamente ". <rata de usar la visin para casi todo ). ;sa slo visin central $. ;sa slo visin perif1rica :. ;sa visin central y perif1rica J. ,istingue colores 9. &uestra direccionalidad visual 8. 4bserva objetos grandes a apro/imadamente -u1 distancia 1@. 4bserva objetos pe-ue#os a apro/imadamente -u1 distancia 11. Ae material impreso a apro/imadamente -u1 distancia 12. 6ostiene el material de lectura a -u1 ngulo 1". &ueve el material para ver 1). 4bserva objetos y materiales como un todo 1$. 4bserva objetos y materiales por partes 1:. Puede tener la atencin visual apro/imadamente por cunto tiempo *. (,03<24 1. Puede localiEar fuente de luE natural 2. Puede localiEar fuente de luE artificial ". (lcanEa objetos -ue estn a distancia de sus braEos ). 6e mueve hacia objetos a 1.$@ m de distancia $. 6e mueve hacia objetos a ms de 1.$ m :. Puede evitar un obstculo fijo antes de tocarlo J. Puede evitar un obstculo en movimiento antes de tocarlo 9. Puede imitar posturas yHo gestos 8. Puede identificar a una persona por las facciones 1@. Puede leer el nGmero de las casas en la calle 11. Puede ver la direccin de una escalera mecnica Conducta observada

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12. Puede ver para manejar un ascensor 1". Puede ver las partes de una puerta giratoria 1). Pude ver un asiento desocupado en un autobGs C. ( ;02( 1. Puede atender a una sGbita luE brillante 2. Puede atender a una luE brillante constante ". Puede localiEar la fuente de luE ). Puede detectar objetos grandes en movimiento $. Puede detectar objetos pe-ue#os en movimiento :. Puede detectar la presencia de objetos fijos grandes J. Puede detectar la presencia de objetos pe-ue#os fijos 9. Puede identificar objetos fijos grandes 8. Puede describir en detalle objetos grandes fijos. etc. I&. A!orda"e de la tarea visual 1. (nte nuevos materiales depende del tacto 2. ;sa la visin despu1s de haberse orientado tctilmente ". ;sa la visin despu1s de la orientacin verbal ). 5nclina la cabeEa %especificar posicin' $. +ui#a ojos para mirar objetos lejanos. etc. &. Preferencia de iluminacin (. C;? 3(<;2(C 1. Prefiere controlarla: usando anteojos oscuros. acomodando cortinas de ventana. usando un visor. gorro. buscando Eonas con sombra. etc. *. C;? (2<5 5C5(C 1. Prefiere la luE difusa: a altoHmedioHbajo nivel de iluminacin 2. ,ireccin preferida: iE-uierda. derecha. de atrs. de adelante. a nivel de los ojos. por arriba de la cabeEa. por debajo de la cabeEa. otra. ". +rado de intensidad: altoHmedioHbajo. otro ). Prefiere combinacin de luE difusa y directa.

2. 0l procedimiento de valoracin diagnstica es un instrumento -ue permite obtener. a partir de cuarenta ejercicios representativos de las categoras del desarrollo visual. una sntesis del dominio de las tareas visuales en cada una de las categoras y planificar a-uellas en las -ue el deficiente visual re-uiera instruccin. <abla 11.". ragmento del procedimiento de valoracin diagnstica.
te& 1. 4bjetivo: 0l sujeto deber dirigir los ojos. la cabeEa. yHo cuerpo hacia la fuente de luE. <area Aisual: 2espuesta visual a la luE &aterial: lpiEDlinterna ,irecciones: 1. =acer -ue el sujeto est1 parado en un saln iluminado. ,ecir: Kcierra los ojos. <e dir1 cuando los abresL 2. 2. 6ostener el lpiEDlinterna a 2@D"@cm de la cara del sujeto. ". 0ncender la luE y decir Kencuentra la luE y mralaL. (pagar la linterna despu1s de no ms de 1@ segundos. 6i el sujeto no responde encender y apagar la linterna una o dos veces. o rotar suavemente la luE o acercarla a 1@D1$ cm de la cara. (notar la respuesta y distancia. ). 2epetir las instrucciones 1 y " teniendo la luE a 2@D"@ cm dirigida hacia la frente del sujeto haciendo los siguientes movimientos con la linterna: a la altura del estmago del sujetoB hacia la altura de la oreja iE-uierda. oreja derecha. a 1$D2@ cm ms arriba de la cabeEa. 2espuesta: 0l sujeto mueve los ojos. la cabeEa yHo el cuerpo en direccin de la luE cuando se le presenta en cinco posiciones distintas dentro de su campo visual 4bservacin: si el sujeto no responde. reducir la iluminacin del saln y repetir todo el tem 3ivel de desarrollo: 1D" meses te& -. 0l sujeto debe reaccionar ante un objeto visual. te& /. 0l sujeto mirar la luE alternadamente.

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te& 0. 0l sujeto seguir una luE en movimiento realiEando una continua bGs-ueda visual te& 1. 0l sujeto localiEar visualmente un objeto y se dirigir a 1l te& 2. 0l sujeto har rodar una pelota. la mirar y se dirigir hacia donde est la pelota te& 3. 0l sujeto ver dos lneas y caminar entre ellas te& 4. 0l sujeto debe colocar cubos imitando un modelo te& 5. 0l sujeto unir puntos para formar lneas rectas y curvas te& 16. 0l sujeto deber emparejar formas geom1tricas te& 11. 0l sujeto debe encontrar partes -ue faltan te& 1-. 0l sujeto deber observar el modelo y colocar los cubos en la misma posicin. te& 1/. 0l sujeto discriminar colores primarios te& 10. 0l sujeto empareja figuras geom1tricas dibujadas te& 11. 0l sujeto empareja objetos por tama#o y e/tensin te& 12. 0l sujeto emparejar contornos geom1tricos con las mismas figuras en colores te& 13. 0l sujeto dibujar el contorno de figuras geom1tricas de memoria. despu1s de haber mirado el modelo por 1$M. te& 14. 0l sujeto identificar contornos de dibujos de objetos en diversos tama#os te& 15. 0l sujeto colocar objetos para emparejarlos con los -ue figuran en una lmina te& -6. 0l sujeto elegir dibujos para emparejarlos con objetos

". 0l procedimiento de instruccin es un programa de 1$@ lecciones referidas a otras tantas tareas visuales secuenciadas. -ue se agrupan en las correspondientes categoras de desarrollo visual a las -ue trata de potenciar. Cada leccin tiene un objetivo. describe una tarea visual. describe el procedimiento para llevarla a cabo y la respuesta -ue se espera del sujeto. 0/isten 9 secciones. en cada seccin se trabaja una determinada funcin visual y est formada por varias lecciones. Cas tareas visuales propuestas en cada leccin responden a un objetivo marcado. tendente a alcanEar un aspecto visual de la categora en la -ue se enmarca. Cada leccin indicada en el programa es ampliable a partir de actividades adicionales propuestas y de la actividad y e/periencia del profesional -ue se propone efectuarlas. teniendo siempre en consideracin la adecuacin a las posibilidades del deficiente visual. 60CC5I3 (. unciones pticas. Cecciones de la 1 a la J. Cas lecciones de esta seccin estn dirigidas a estimular la conciencia visual de la presencia de objetos en el campo visual y llevar a la bGs-ueda y e/ploracin visual de manera -ue se pueda recibir informacin a trav1s de la vista. 0l sujeto deber: 1. 2eaccionar ante la luE 2. +irar la cabeEa. los ojos. yHo el cuerpo hacia la fuente de luE ". &irar la luE -ue se refleja en un objeto en movimiento ). &antener la mirada en direccin a una persona -ue se mueve $. &antener la mirada en direccin de su mano :. &antener contacto visual con objetos multicolor por 2 segundos J. 2eaccionar ante la presencia de objetos 60CC5I3 *. unciones pticas. Cecciones de la 9 a la 2@. para desarrollar y fortalecer el control voluntario del movimiento de los ojos y comenEar la discriminacin de formas y colores. 0l sujeto deber: 9. +irar la cabeEa en direccin a un objeto -ue cae 8. (lcanEar y tocar un objeto a 12D"@ cm de distancia.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual 1@. &over el cuerpo para alcanEar un objeto.

60CC5I3 C. unciones pticoDperceptivas. Cecciones de la 21 a la )$. para e/plorar y manipular objetos concretos y estimular la discriminacin. el reconocimiento y el uso de objetos con propsito funcional 0l sujeto deber: 21. 5mitar movimientos de cabeEa. manos y cuerpo 22. =acer marcas aisladas en un papel y marcar entre renglones 2". Aer dos lneas formando camino y caminar entre ellas. 60CC5I3 ,. unciones pticoDperceptivas. Cecciones de la ): a la 8". para discriminar e identificar color. forma. y detalles en objetos y dibujos de objetos. personas y acciones y fortalecer la coordinacin manoDojo y la manipulacin mediante la observacin e imitacin. 0l sujeto deber: ):. 0mparejar objetos de colores brillantes )J. (grupar objetos por uso o caractersticas: ropa. juguetes. alimentos. )9. 0mparejar objetos -ue tienen una caracterstica comGn. 60CC5I3 0. unciones pticas. perceptivas y perceptivaDvisuales. Cecciones de la 8) a la 1@J. para memoriEar detalles en figuras complejas y relacionar las partes con el todoB discriminacin figuraDfondo y comprender perspectiva espacial de cerca y lejos. 0l sujeto deber: 8). Completar figuras geom1tricas y figuras humanas a las -ue les falta un traEo: contorno de ni#o sin completar la lnea del pantaln. o faltando la manoB circulo sin cerrar. 8$. (rmar un objeto con partes -ue le faltan: coche sin ruedas. silla sin patas. 8:. 5dentificar objetos parcialmente escondidos: objetos semiocultos con un papel. trapo. etc. 60CC5I3 . unciones pticas. perceptivas y perceptivaDvisuales. Cecciones de la 1@9 a la 12@. discriminar. identificar. secuenciar figuras abstractas y smbolos 0l sujeto deber: 1@9. Clasificar figuras en contorno. por forma y detalle interior 1@8. (grupar figuras abstractas por detalle interior simple 11@. ,ibujar figuras abstractas siguiendo un contorno dado: unir puntos de diferentes dimensiones y distancias para dibujar figura abstracta. 60CC5I3 +. unciones pticas. perceptivas y perceptivaDvisuales. Cecciones de la 121 a la 1)@. para discriminar. identificar. y percibir la relacin entre objetos en dibujos. figuras abstractas y smbolos 0l sujeto deber: 121. 0mparejar e interpretar signos del medio ambiente 122. 0mparejar letras mayGsculas y minGsculas. 12". <iras con palabras escritas. unas con las letras separadas y otras con letras a distancia normal. <arjetitas con letras sueltas. 0mparejar letras con palabrasB reunir las letras sueltas para formar la palabra. 60CC5I3 =. unciones perceptivaDvisuales. Cecciones de la 1)1 a la 1$@. para identificar y reproducir smbolos simples y combinadosB percibir la relacin entre smbolos para llegar a la identificacin de palabras.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual 0l sujeto deber: 1)1. 0mparejar letras de diferentes estilos y tama#os 1)2. 5dentificar letras de diferentes estilos y tama#os 1)". 5dentificar letras y nGmeros por su nombre.

11.-. P!o7e to '%!% e( %diest!%&iento 'e! e'tivo vis"%( de ni8os ie$os 7 videntes '%! i%(es de 1 % 11 %8os 9Mi!% 7 Piens%:. 6us autores son 0.N. Chapman y &.7. <obin y el propsito es motivar a los ni#os deficientes visuales de $ a 11 a#os a utiliEar su visin residual de manera ms efectiva a trav1s de una serie ordenada de tareas visuales en una proporcin progresiva y adaptada a sus e/periencias. 11.-.1. F"nd%&ent% i#n te#!i % 6e basa en el principio de -ue el resto visual no es Gtil. sino educable. <iene su g1nesis en los estudios de la ,ra. *arraga. (s pues. parte de -ue la carencia de estimulacin visual puede tener como consecuencia. en los ni#os de baja visin. un funcionamiento inferior al de su potencial y. por el contrario. de -ue un adiestramiento especfico puede obtener mejoras en la discriminacin y en el reconocimiento de modelos. Cos aspectos de la percepcin visual. -ue parece -ue poseen un cierto grado de independencia o autonoma. se concentran en torno a cinco reas: percepcin espacial. percepcin del objeto. percepcin de la forma y contornos. percepcin del movimiento y percepcin del color. 11.-.-. Co&'osi i#n de( '!o$!%&% 0l Proyecto de adiestramiento PerceptivoDAisual Kmira y PiensaL consta de la evaluacin de la percepcin visual o Cista de Control &ira y Piensa y el Programa de (diestramiento o !reas ,idcticas. a' (ista de )ontrol Ca lista de Control es un instrumento -ue permite valorar el funcionamiento visual -ue tiene un ni#o en unas habilidades concretas. 0l objetivo principal de la Cista de Control es aportar informacin referida a las deficiencias del ni#o en las t1cnicas de percepcin visual -ue se estn analiEando. Ca finalidad es descubrir las t1cnicas de percepcin visual -ue no estn plenamente desarrolladas en un ni#o. 0n a-uellos casos en -ue hay t1cnicas concretas deficientes. deber hacerse referencia a las reas didcticas asociadasB pero en a-uellos casos en los -ue pareEca detectarse una alteracin general. entonces debern elegirse actividades bsicas y ms generales a partir de toda la gama de reas didcticas. Ca valoracin del comportamiento visual %Cista de control' consta de 19 unidades de t1cnicas. ( continuacin e/plicamos cada una de las unidades -ue forman parte de la Cista de control. *+IDAD ,. Designacin- o!"etos tridimensionales. 6e le pide al ni#o -ue mire y designe cinco objetos -ue normalmente habr encontrado en sus primeros a#os de vida. 5ncluso un ni#o ciego total habr. casi con seguridad. manejado una taEa. un reloj. un guante. una nave o un taco de madera. y los nombres de estos objetos de la vida diaria deben constituir parte de su vocabulario en el momento -ue llega a la escuela. Co -ue le estamos pidiendo es -ue el ni#o haga lo siguiente:

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&ostrarnos -ue conoce esa muestra representativa de objetos comunes ,emostrar -ue puede comprender una instruccin sencilla en la -ue se le e/ige -ue siga el gesto indicativo del profesor Oue colo-ue una Keti-uetaL aceptable a la cosa -ue ambos estn mirando.

&ientras -ue la mayora encontrar fcil esta unidad. algunos ni#os con un grado de visin muy bajo estarn familiariEados Gnicamente con un tipo de taEa. de reloj o de llaves muy determinados. *+IDAD .- Modelos Tridimensionales. Cos ni#os deficientes visuales pe-ue#os a veces presentan dificultades para reconocer modelos de objetos con cuyos e-uivalentes de la vida real estn familiariEados.. esta unidad est destinada a e/plorar la capacidad del ni#o en esta rea. pero los objetos representados %caballo. oveja. motocicleta. caminDtan-ue. va-uero. ba#o' se han elegido por ser fcilmente disponibles y. por tanto. es muy probable -ue el ni#o est1 familiariEado con ellos. (l igual -ue en la anterior unidad pedimos al ni#o -ue muestre -ue conoce lo -ue est mirando. siguiendo el gesto indicador y proporcionando un nombre aceptable. Para algunos ni#os un fallo puede atribuirse e/clusivamente a la reduccin de tama#o. para comprobarlo basta con -ue el ni#o coja y to-ue el modelo. si se produce la respuesta correcta. lo conoce pero no es todava capaE de reconocerlo por sus caractersticas visuales. *+IDAD /- 0!"etos tridimensionales. 0sta unidad consta de : secciones. 0n cada una de ellas se presentan cuatro objetos. uno de los cuales es diferente de los otros tres. Ca tarea del ni#o consiste en buscar e indicar el -ue es distinto. Ca diferencia en estos casos es ligera y comprende una Gnica modificacin. como sucede con los cuatro cubos. uno de los cuales tiene los bordes biselados o redondeados. Cas opciones incorrectas pueden deberse a: ;na simple incapacidad de ver diferencias entre los objetos Captacin de diferencias -ue no estaban previstas 5ncapacidad para comprender el significado de las palabras o conceptos utiliEados 5mposibilidad de adoptar un procedimiento sistemtico de e/ploracin y bGs-ueda.

Cos -ue tienen una visin muy baja pueden ser incapaces de ver diferencias. pero esto puede comprobarse inmediatamente despu1s de registrar el resultado permitiendo -ue el ni#o to-ue los objetos. &uchos ni#os deficientes visuales pe-ue#os o con campos visuales restringidos o con estrategias de e/ploracin no sistemticas no logran buscar toda la gama de objetos.. 6e trata de una t1cnica -ue tienen -ue aprender. pero su ausencia puede detectarse en algunos casos si el profesor se sienta delante de ellos y observa los movimientos de los ojos. *+IDAD 1. )omparacin- modelos y o!"etos tridimensionales. 0sta unidad es semejante en muchos aspectos a la anterior. pero ahora la atencin del ni#o se dirige al coche de juguete y a la taladradora y luego se le pide -ue se#ale el -ue es igual en una serie de tres. 0sta comprobacin con la muestra. e/ige la capacidad de utiliEar los conceptos Kigual aL. Kdiferente deL. as como. la capacidad visual para detectar gradaciones de tama#o y cambios de forma.

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(l igual -ue suceda en las unidades anteriores. despu1s de registrar los errores. el tiempo necesario para responder y cual-uier otra informacin potencialmente Gtil. deber realiEarse una ulterior e/ploracin para intentar obtener los motivos por los -ue el ni#o contesta incorrectamente. *+IDAD 2. )omparacin- o!"etos !idimensionales 0sta unidad. es en esencia. la misma -ue la anterior. con la e/cepcin de -ue los estmulos son ahora bidimensionales. 6e concentra la atencin del ni#o en la ilustracin de la iE-uierda y el profesor luego le pide -ue le muestre la otra -ue es igual. ;na veE ms se ver -ue algunos ni#os han tenido una e/periencia tan inadecuada con los libros y las ilustraciones -ue son incapaces de hacer un uso inmediato de las t1cnicas y de los conceptos -ue subyacen al manejo fluido de los objetos tridimensionales. *+IDAD 3. (a perspectiva simple- o!"etos !idimensionales. Constituyen esta unidad cinco tarjetas de KperspectivaL y se pide al ni#o -ue mire una ilustracin sencilla y diga cul de las dos cosas -ue el profesor se#ala est ms cerca de 1l. Cas tarjetas se sostienen verticalmente. de forma paralela y delante del ni#o. -ue elige la distancia -ue le resulta ptima. 0l profesor designa los dos objetos y se pide al ni#o -ue utilice esta informacin verbal y claves visuales tales como la altura. el tama#o relativo. la lectura. etc. Ca interpretacin correcta de la mayor parte de la informacin -ue se presenta en libros de te/to y enciclopedias infantiles dependen de la capacidad del ni#o para utiliEar las Kconvenciones del dise#o pictrico. (lgunas pueden captarse inmediatamente. pero e/isten pocas dudas de -ue es tambi1n necesaria la ense#anEa y la e/periencia. *+IDAD 4. *tili5acin de rasgos cr$ticos- di!u"os de tra5o discontinuo. 0sta unidad consiste en cuatro tarjetas. cada una de las cuales muestra un dibujo incompleto de un objeto. Cas lneas proporcionan en cada caso informacin suficiente para permitir la identificacin del objeto. ya -ue representan aspectos destacados del mismo o. si el ni#o continGa o los completa en su mente. se a#aden sus rasgos definitorios. 6e le pide -ue diga -u1 piensa -ue sera la ilustracin si estuviera completa. Cas ilustraciones tienen una dificultad gradual. y cada una va perdiendo una parte cada veE mayor de su contorno. Ca familiaridad visual con los objetos tridimensionales o con las representaciones bidimensionales completas de los mismos es un re-uisito previo del 1/ito con estos tems. 6in embargo esto no es suficiente. 6e precisa tambi1n -ue haya un KcierreP *+IDAD 6. Designacin y descripcin- fotograf$as. 6e presentan sucesivamente $ fotografas %de bobinas de algodn. vacas. de perchas de ropa. un martillo. una vela en una jarra y cuatro macetas de flores puestas al rev1s' y se le pide al ni#o -ue siga el gesto indicativo del profesor y luego designe el objeto u objetos. *+IDAD 7. Designacin y descripcin de di!u"os. (l igual -ue en el caso de la unidad anterior. se le pide al ni#o -ue designe o describa lo -ue se le presenta %en este caso en forma de dibujo' cuando dirige su atencin al objeto o situacin. Cas ilustraciones varan en complejidad. y si se da un 1/ito total en los ocho tems por parte de un ni#o de una edad comprendida entre los cuatro y los siete a#os. ello indicar -ue posee una amplia gama de e/periencia con representaciones pictricas y -ue ese ni#o probablemente e/perimentar pocos

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problemas para e/traer el significado de las ilustraciones de los libros de te/to adecuados a su grupo de edad. *+IDAD ,8. (a percepcin de simetr$a 6e pide al ni#o -ue mire una tarjeta y diga si las dos mitades de la ilustracin Kestn en e-uilibrioL. 6e le presenta primero una tarjeta de demostracin -ue no conlleva puntuacin. hacia cuyas mitades sim1tricas se ha dirigido la atencin del ni#o. 0n esta fase se le estimula a -ue pase su dedo a lo largo de los dos lados del modelo. ;na veE -ue se ha establecido la situacin de e-uilibrio. de simetra. se ense#an las tarjetas restantes en un orden especfico. 0l nGmero de lneas aumenta a lo largo de la unidad. y la tarea va ad-uiriendo progresivamente ms dificultad a medida -ue es preciso hacer un mayor nGmero de comparaciones de elementos. Co -ue para un adulto de visin normal parece una tarea suficientemente sencilla. presentar una dificultad grave para algunos ni#os pe-ue#os deficientes visuales. *+IDAD ,,. (a percepcin de modelos. 6e introduce la idea de Kmodelo adecuadoL y se utiliEa a-u para referirse a una repeticin. a una copia. a una regularidad. 0n las dos tarjetas de demostracin estn dibujados una serie de modelos geom1tricos. 0l modelo KadecuadoL en la tarjeta ( se contrasta con el modelo Kno adecuadoL de la tarjeta *. 6e gradGan las tarjetas. haci1ndolo de forma -ue las Gltimas contengan ms lneas y elementos para manejar antes de -ue pueda efectuarse un juicio correcto. 0l objetivo de la bGs-ueda. por parte del ni#o. es descubrir o no si hay uno -ue sobra. ,onde e/iste un modelo correcto ha de e/aminarse toda la serie antes de -ue pueda verse ejemplificado el concepto. *+IDAD ,.. )lasificacin de expresiones faciales- fotograf$a 0n esta unidad hay 12 fotografas en las -ue se muestran e/presiones faciales. 6e le pide al ni#o -ue ordene las fotos en tres grupos: uno en el -ue la gente est1 feliE. uno donde est1 enfadada y otro donde est1 triste. ;no o dos tems producirn a veces cierta dificultad y la asignacin se efectuar sobre una base de probabilidad. 3o ha de considerarse esto negativo. ya -ue permite considerar la gama de e/presiones -ue pueden encontrarse en una categora determinada y ayuda a se#alar los rasgos crticos. *+IDAD ,/. Identificacin de las posturas del cuerpo- di!u"os 0n esta unidad se le e/ige al ni#o -ue mire una serie de cinco dibujos y diga cul de ellos representa mejor la descripcin verbal aportada por el profesor. <eniendo en cuenta -ue los dibujos slo se componen del es-uema de una figura las claves visuales son pocas en nGmero. Ca identificacin correcta est en funcin de la conjuncin de dos o ms elementos en la ilustracin: para reconocer Kel hombre -ue parece -ue fuera -ue fuera a pegar a alguienL. el ni#o ha de relacionar el pu#o cerrado. el ngulo del cuerpo. y la e/presin facial. *+IDAD ,1. (a percepcin de los gestos y el movimiento del cuerpo 0n esta unidad nos apartamos de la representacin bidimensional. 6e le pide al ni#o -ue observe las acciones del profesor y describa lo -ue est ocurriendo. 0n las dos primeras representaciones. el profesor utiliEa los signos gestuales convencionales para la negacin y para llamar. Ca accin tercera es la imitacin de un bosteEo con la mano sobre la boca. 0n la historia. el profesor va de puntillas hacia arriba y hacia abajo delante del ni#o pretendiendo estar callado o pasar inadvertido.

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5ncluso los ni#os -ue poseen poco ms -ue la percepcin de objetos pueden aprender a interpretar los gestos y movimientos corporales dotados de significado para la generalidad de los videntes. *+IDAD ,2. )oordinacin entre la mano y el o"o- el la!erinto del papel y el l9pi5. 6e trata de un laberinto de papel y lpiE bastante directo. en el -ue se pide al ni#o -ue dibuje una lnea a lo largo de una carretera. manteniendo la misma entre los lmites de la figura. Cos ni#os cuya agudeEa visual se encuentra slo en la categora de la percepcin de objetos. encontrarn. sin embargo. -ue esta prueba supera su capacidad. *+IDAD ,3. )oordinacin entre la mano y el o"o- (a pi5arra magn:tica. 6e pide al ni#o -ue traspase pe-ue#os imanes de un lado de la piEarra magn1tica a la otra. 5ntervienen la precisin y la velocidad. ya -ue los imanes han de colocarse dentro de una columna vertical estrecha y es preciso situar el mayor nGmero posible correctamente en un espacio de -uince segundos. *+IDAD ,4. Diferenciacin de colores. Cas dos unidades finales de Ca lista de Control tienen la finalidad de proporcionar informacin sobre el sentido de los colores -ue tiene el ni#o. 0n esta unidad hay siete tablillas. ( cada lado de la lnea central se ha pintado la tablilla: en algunas de ellas. las secciones pintadas tienen el mismo color. pero en otras son diferentes. 0l profesor se#ala los sectores pintados y pregunta si los colores son los mismos o distintos. *+IDAD ,6. Designacin de colores 6e le pide al ni#o -ue designe los colores de cada una de las tablillas. 0l fallo se puede atribuir a una de las siguientes causas: Ca incapacidad de discriminar un color de otro har imposible -ue el ni#o emplee los nombres de los colores para eti-uetar las tablillas. Ca capacidad para discriminar no garantiEa -ue se produEca una designacin correcta. ya -ue los ni#os. tanto videntes como deficientes. tienen -ue aprender las asociaciones entre colores y las eti-uetas verbales. 0l perfil resultante de la aplicacin de las pruebas no es comparable a los datos obtenidos por un test normaliEado. no origina un cociente o resultado normaliEado de percepcin. ni de edad de percepcin visual comparable a las pruebas realiEadas con otros ni#os. 0l perfil presenta tres fases de rendimiento posible para cada una de las t1cnicas: desarrollado. desarrollado parcialmente e infradesarrollado. Cas reas d1biles y fuertes del rendimiento se evidencian en la irregularidad del perfil. ;n perfil infradesarrollado en reas concretas re-uiere la aplicacin de las distintas reas afectadas. y un perfil no desarrollado plenamente en la mayora de las t1cnicas de la Cista de Control implica la aplicacin de todas las reas en general !' Programa de adiestramiento. 0l programa de adiestramiento se compone de 1$ reas didcticas -ue desarrollamos a continuacin. 1. Procedimientos de e/ploracin y bGs-ueda. Ca finalidad -ue subyace a las actividades enumeradas en esta rea consiste en ayudar a los ni#os a e/plorar con un alto grado de eficiencia y -ue se cansan pronto en

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los procedimientos de bGs-ueda. (l principio. se recomiendan las actividades -ue implican operaciones de bGs-ueda apro/imada. como los juegos de la caEa del tesoro. o buscar el manillar de la puerta. antes de pasar a actividades ms estructuradas de forma sistemtica. =ay -ue poner finalmente el 1nfasis en la bGs-ueda del campo visual completo para obtener informacin. en la bGs-ueda de claves en el fondo y en el primer plano de las ilustraciones y en la e/ploracin completa antes de contestar a la pregunta visual. Ca e/ploracin es un proceso lineal -ue normalmente se lleva a cabo de iE-uierda a derecha en tareas tales como la lectura y escritura. pero no se limita a esta dimensin. Pude implicar todo el campo visual. como en el caso de mover hacia arriba y hacia abajo el cuerpo a fin de contestar la pregunta de la edad de una persona. 0n esta rea. por tanto. deber proporcionarse oportunidad de practicar la e/ploracin de iE-uierda de iE-uierda a derecha y la e/ploracin y bGs-ueda en sentido vertical y diagonal. Como ejemplos tendramos juegos de bGs-ueda. juegos en bidimensional. tarjetas de e/ploracin. bGs-ueda de formas. cinco en raya. etc. 2. Constancia de formas y objeto. (ctividades relacionadas con la orientacin espacial. Cuando se ve el mismo objeto desde ngulos diferentes. puede tener un aspecto distinto. 0s necesario -ue el ni#o practi-ue este fenmeno. Para ello se utiliEan objetos y fotografas. 6e le ponen delante al ni#o diferentes objetos. pero se les va poniendo en diferentes posiciones. (l mismo tiempo se van trabajando las fotografas. donde los objetos estn fotografiados desde diferentes ngulos. 6e le pide -ue agrupe los mismos elementos. ". ,esignacin y reconocimiento de objetos. 6e le ayudar a conocer. identificar y designar objetos de su entorno con la vista. ,ebe guiarse al ni#o ms all del simple intento de poner una eti-ueta en un objeto -ue solamente comprende de manera no diferenciada hasta llegar a la fase en -ue se familiarice realmente con su construccin y funcin. con los rasgos -ue lo caracteriEan. con los puntos -ue lo hacen semejante o distinto de otros miembros de su categora y de otras categoras. (un-ue en este caso se pone 1nfasis en el reconocimiento de objetos con la vista. la comprensin plena de la naturaleEa de muchos objetos puede implicar el empleo del mayor nGmero posible de los dems sentidos. 0s relevante el peso de un objeto. la sensacin tctil de su te/tura. su rigideE o suavidad. el sonido -ue hace cuando se le golpea. incluso su olor. ComenEar con artculos procedentes del entorno conocido y familiar del ni#o y ampliar las selecciones de objetos. 6e inicia con la vajilla de la casa. y se desarrolla de dos maneras. desde dentro. la casa o el aula. hasta el campo de afuera. y luego hasta la vinculacin con las representaciones bidimensionales. ). ,iscriminacin del detalle. 4bjetos tridimensionales. Cos objetivos y actividades relacionadas con esta rea son claramente semejantes a los vinculados con los de K,esignacin y reconocimiento de objetosL. 0n cierta medida. la capacidad de discriminar detalles en este conte/to constituye una t1cnica secundaria preliminar -ue posibilita la subsiguiente categoriEacin y nominacin. 0n primer lugar. el sujeto ha de poder distinguir ante todo detalles crticos -ue le permitan ver en -ue sentido son semejantes o distintos los objetos. 0n el rea didctica precedente se formulaban sugerencias sobre el modo en -ue el ni#o podra aprender a clasificar e identificar una tetera captando sus rasgos caractersticos. el asa.

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la boca y la tapa. Para hacerlo tiene -ue aprender a mirar un objeto para e/traer detalles. <iene -ue buscar. e/plorar y descubrir el modo de aislarlos. por lo tanto el sentido de esta rea es el modo de observar el detalle en una profundidad creciente. Para trabajar esta rea las tiendas estn llenas de juguetes atractivos y con color. modelos. juegos de granja. animales. coches. etc. (l intentar agrupar los indios en un lado y los va-ueros en otro. el ni#o est discriminando los detalles mientras juega. $. ,iscriminacin del detalle. 2epresentacin y formas bidimensionales. Ca finalidad es ayudar al ni#o a discriminar el detalle hasta el lmite de sus posibilidades. =a de buscar y e/plorar correctamente y ad-uirir destreEa en la deteccin de semejanEas y diferencias. ,ebe. por tanto proporcionrsele prctica en el aislamiento del detalle -ue hace -ue las cosas sean iguales o distintas. 6e utiliEan rompecabeEas. cartas. clasificaciones. tarjetas. tableros. etc. :. Percepcin de los objetos en dos dimensiones: la perspectiva. Ca capacidad de apreciar la perspectiva est en funcin de la comprensin de diversos mecanismos de la representacin pictrica. -ue se ha convertido en norma convencional en la mayora de las culturas modernas. (-uellos en los -ue intentamos concentrarnos en esta seccin son la oclusin. la elevacin. el tama#o relativo. la te/tura de superficie. las lneas de base. la convergencia y los matices de tono. 6e les e/amina sucesivamente. aun-ue en la prctica no pueden separarse unos de otros. 4clusin: los objetos -ue estn ms pr/imos al observador tienden a eliminar los -ue estn ms alejados. 4bstruyen visualmente a los objetos ms distantes o los ocluyen. 6e trabajar en tridimensional y en bidimensional. <ama#o relativo y elevacin: cuanto ms alejado est un objeto. ms pe-ue#o se hace y. en la representacin bidimensional. cuanto ms alejado est un objeto. ms elevado est en la ilustracin. <e/tura en superficie: (-u relaciona objetos o personas de la ilustracin con su fondo para ver si hay algunas claves acerca de la te/tura: la densidad -ue revela su posicin. Ca mayor parte de las superficies cuadriculadas. como una acera de mosaico. escenas de playa. escaleras. una pared de ladrillos o una empaliEada de madera pueden utiliEarse para esta finalidad. Cartas de lnea de base y diapositivas: en algunas representaciones. el lugar de la lnea de base puede constituir un factor crtico en la apreciacin del tama#o y de la pro/imidad. Por ejemplo. se hace un dibujo de un chico y una chica. presentndose a los dos del mismo tama#o y estuvieran frente al observador. 6e dibuja una lnea de base -ue iba delante del chico %debajo de sus pies' y detrs de la chica. donde -uedaba ocluida por la figura de 1sta. 0l efecto fue apro/imar ms a la chica. -ue pareca estar de pie sobre un montculo. 0l chico estaba detrs de ella pero pareca ms alto. Ca convergencia: se ejemplifica por medio del es-uema clsico de las lneas de ferrocarril -ue convergen en el horiEonte en una ilustracin. 6on muy pocos los ni#os -ue parecen carecer totalmente de consciencia sobre esta convencin. pero. en los casos en -ue sea necesario. puede ense#rsele mediante la presentacin al sujeto de ilustraciones en las -ue -ueda descrita la convergencia de forma clara y sencilla. &atices tonales: Cuanto ms alejado est algo del observador en la realidad y en la representacin pictrica convencional. tanto ms claros aparecen sus matices de

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color. 0sta graduacin de tonalidad es muy notoria en las escenas -ue describen el mar y el firmamento. pero se aplica en todos los objetos. ,e lo tridimensional a lo bidimensional y viceversa: se ayuda a los ni#os a apreciar la representacin pictrica en forma bidimensional si se invierte. a veces. el proceso y ven en forma tridimensional lo -ue representa su e-uivalente bidimensional. J. Percepcin de objetos de dos dimensiones: rasgos crticos (yuda al ni#o a reconocer objetos mediante la observacin de los elementos -ue contienen claves importantes de su identidad. o sea. sus rasgos crticos. Cos rasgos crticos de un elefante. por ejemplo. no necesitan ser ms -ue la trompa. dos colmillos y. tal veE. la cola. siempre -ue est1n colocados correctamente en su mutua relacin. 0n las t1cnicas especificadas en la lista de control. los rasgos crticos estn vinculados a los dibujos discontinuos con objeto de destacar otra t1cnica relacionada con esta actividad. la del cierre visual. 6e pide al sujeto -ue relacione partes de un objeto o escena con otras partes y -ue efectGe una prediccin raEonada en cuanto al modo como se ajustan. Cos ejercicios de dibujos discontinuos %o juegos con partes -ue le faltan' no deben ser e/cesivamente complejos ni demasiado pe-ue#os. 9. Ca percepcin en dos dimensiones. 5lustraciones de libros. 6e trabajan las actividades relacionadas con la fotografa. dibujos lineales. caricaturas e ilustraciones en color de los libros. Cos ejercicios relacionados con colecciones de fotografas han conllevado la realiEacin de tareas de designacin. de agrupacin en conjuntos por aspectos o funcin. Como ejemplos tenemos las fotografas de un cuchillo. tenedor y cucharaB tetera. calentador de agua. cubo y botellaB vela y otras formas de iluminacin. 4tra variacin sera un vaso vaco. con agua dentro. medio lleno.. lleno de mermelada. etc. 8. Ca simetra. 6e intenta -ue el ni#o bus-ue la simetra en la naturaleEa. <iene importancia para ayudar a la persona deficiente visual a apreciar la simetra %y los modelos'. pero es preciso empeEar en el caso de los ni#os pe-ue#os con cosas ms sencillas. 6e trabajan los borrones con pinturas. con los espejos. con tarjetas hechas con dibujos sim1tricos y asim1tricos. etc. 1@. Cos modelos. Ca simetra y la realiEacin de modelos estn estrechamente ligadas. y la percepcin y creacin de estructuras e-uilibradas parecen basarse en el modo como nos interrelacionamos con nuestro entorno fsico. Cos ni#os con visin normal e/perimentan gran satisfaccin al idear dise#os repetitivos. y puede considerarse esto como un medio de imponer orden en el mundo. Para el ni#o deficiente visual puede ser tan grande el placer. pero las oportunidades de percepcin y de copia de estructuras modeladas son menores. Para trabajar esta rea e/isten conjuntos de cartn con modelos para seguir un modelo continuo. (simismo con objetos y formas -ue varen en forma y colorB con materiales para empapelar paredes. vestidos y cortinasB la impresin con papas. etc. 11. Ca comunicacin mediante gestos corporales y faciales. Cas e/presiones faciales. los gestos y las posturas corporales constituyen formas ms antiguas de comunicacin -ue el lenguaje oral. Cos deficientes visuales pueden. por tanto -uedar aislados por su incapacidad para interpretar el lenguaje de los signos del cuerpo y de la cara.. 3o pueden entender plenamente lo -ue se les dice si non capaces

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de apreciar los matices -ue con tanta frecuencia surgen tal veE de un encogimiento de hombros en se#al de desaprobacin o en la sonrisa -ue puede convertir una frase pronunciada en tono condenatorio en otra llena de afecto y broma. 0/isten muchos deficientes visuales -ue pueden ver gestos. pero no aprecian su significado socialB hay otros. -ue son incapaces de identificar con facilidad sensaciones de dicha. tristeEa e ira en fotos y caricaturas.. 6e trabaja con espejos y se hacen signos como sonrer. fruncir el ce#o y se le ayuda a ver las caractersticas de cada se#al.. 6e utiliEan tarjetas de e/presin facial. fotos y caricaturas. 12. Ca coordinacin culoDmanual 3o es fcil -ue los ni#os deficientes visuales ad-uieran las t1cnicas relacionadas con la coordinacin culoDmanual. 6e trabaja bsicamente con programas para el desarrollo de las actividades de la vida diaria.. 1". 0l color. 6e ha descubierto -ue hasta los ni#os deficientes visuales ms graves. a-uellos -ue nunca vern lo suficiente como para leer o escribir en tinta. poseen en ocasiones una buena capacidad de discriminacin de colores. 6in embargo. es preciso desarrollarla para -ue sea funcionalmente Gtil. 0n el caso de estos ni#os. el color deber estar presente en todo su entorno. especialmente en los a#os formativos de la primera infancia. 0n el hogar y en la escuela. deber haber colores vivos y. en la medida de lo posible. tejidos de color y cuadros. (nte todo las actividades de pintura. -ue debern ser lo ms amplias y frecuentes posibles. proporcionarn la oportunidad de -ue el ni#o e/perimente el color. 1). Ca percepcin de la direccin y del movimiento. 6u finalidad es -ue el ni#o conoEca la direccin -ue toman los objetos en movimiento. 0st presente tambi1n la capacidad de evitar chocarse con la gente -ue viene por la acera. en la toma de conciencia de la direccin de los autobuses. los coches y las bicicletas en movimiento. al intentar pasar por puertas giratorias. al estrechar la mano -ue te e/tienden. al pasar los platos en la mesa. etc. se trabajar con juegos sociales y recreativos. como caminar por una habitacin evitando cho-ues con otras personas. juegos con globos colgados en una habitacin y evitar tocarlosB rodar la pelota por el suelo y ver hacia dnde se dirigeB jugar con una pelota y una red. etc. 1$. (sociacin con los dems sentidos. Para la mayora de la gente. la vista evoca las dems asociaciones sensoriales importantes de los objetos percibidos. Aen y categoriEan un objeto hecho de plomo y. sin tener -ue tocarlo. por asociacin. son conscientes de su peso. Aen una pluma y se dan cuenta de su ligereEa. una cebolla y recuerdan su olor. Cos ni#os deficientes visuales pueden verse privados de la ri-ueEa de asociaciones sensoriales -ue puede aportar la vista. ya sea cuando ven las cosas reales o. de una manera ms abstracta y derivada. cuando ven un cuadro o una fotografa. 0s necesario -ue se le de un enfo-ue sistemtico a este aspecto. de forma -ue e/perimenten los dems estmulos sensoriales al tiempo -ue perciben con la vista. 6e trabajar asociaciones entre los sentidos. como vista y olfato %flores. -uemar. perfumes'B vista y tacto %suavidad. dureEa. aspereEa. lisura. fro. calor'B vista y peso %pesadeE. ligereEa'B vista y gusto %dulEura. acideE. amargo'. 11./. P!o$!%&% '%!% e( des%!!o((o de (% 'e! e' i#n vis"%(.

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6us autores rostig. &.B =orne. ,. y &iller. (.. manifestaron -ue el propsito es el acercamiento a una percepcin visual ptima. a trav1s de ejercicios de habilidad para cada una de las facultades perceptivoDvisuales y de la inclusin de una ense#anEa gradual en armoniEacin con las facultades sensorioDmotrices. de lenguaje y de los procesos de pensamiento para facilitar la adaptacin inicial a la escuela. los primeros adelantos y el 1/ito en el aprendiEaje. 11./.1. F"nd%&ent% i#n te#!i % 0l Programa para el ,esarrollo de la Percepcin Aisual %P,PA' considera -ue la percepcin visual no es slo la facultad de ver de forma correcta. sino la de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos. asocindolos con e/periencias anterioresB -ue el proceso de la percepcin ocurre simultneamente al de las sensaciones. el lenguaje. los pensamientos y los recuerdosB y. -ue su ense#anEa se hace efectiva cuando se incluye en un plan integral -ue atiende al desarrollo total del ni#o. ( continuacin se detallan estos tres aspectos. Ca percepcin visual -ue interviene en la mayora de las acciones -ue ejecutamos. presenta cinco facultades -ue influyen muy directamente en la capacidad de aprendiEaje: coordinacin visomotora. percepcin figuraDfondo. constancia perceptual. percepcin de posiciones en el espacio y percepcin de las relaciones espaciales. Ca coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o de sus partes. Ca percepcin figuraDfondo es la capacidad de percibir con ms claridad a-uello -ue atrae la atencin %objetoDfigura' dentro del campo perceptivo %fondo'. 6e selecciona Gnicamente un nGmero limitado de potenciales estmulos del ambiente. -ue pasan de ser el centro de inter1s %la figura'. -ue es de percepcin clara. 0l resto. constituye el fondo -ue es de percepcin confusa. Ca figura es. pues. la parte del campo de percepcin objeto de nuestra atencin. (l desviar la atencin sobre otra cosa. el nuevo centro de inter1s se convierte en la figura y. lo -ue antes era figura. ahora se integra en el fondo. Ca percepcin de los objetos slo es posible cuando se le observa con relacin al fondo. Ca constancia perceptual es la capacidad para reconocer a los objetos por sus propiedades invariables. 5nterviene en la identificacin de formas y objetos independientemente de su color. de su brillo. de su forma. de su tama#o o de la posicin -ue adopten. Ca percepcin de posiciones en el espacio es la capacidad para percibir un objeto en el espacio en relacin con el propio cuerpo del observador. 0spacialmente. una persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos -ue estn por detrs. por delante. por arriba y por abajo. Ca percepcin de las relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posicin de dos o ms objetos en relacin con el propio observador y unos respecto de los otros. 0sta facultad de la percepcin visual se desarrolla despu1s de la ms simple percepcin de la posicin en el espacio de la -ue es consecuencia. 0l programa contempla: Ca e/istencia de etapas de crecimiento. 1. ,esarrollo sensorioDmotriE. durante los dos primeros a#os 2. ,esarrollo rpido del lenguaje. entre los 2D" a#os. ". ,esarrollo perceptual importante. entre los " y J a#os

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). ,esarrollo de los procesos de pensamiento. por encima de los J a#os. Ca evolucin de cada una de las etapas supeditada al logro de la anterior. 0l uso simultneo de las modalidades sensoriales como reforEador de la percepcin y contribuyente a su desarrollo.

Por lo tanto. las ense#anEas sensorioDmotrices y del lenguaje. previas y fundamentales para la ense#anEa perceptiva. se incluyen en el programa sin -ue se llegue a postergar la educacin perceptivoDvisual hasta -ue se dominen a-uellas. sino -ue simultneamente se integran las e/periencias cinest1sicas. tctiles y auditivas en la perfeccin visual. Ca percepcin visual forma parte de un conjunto de habilidades necesarias para el progreso del ni#o. -ue repercute directamente en multitud de tareas: (cciones como correr. golpear una pelota. saltar obstculos. enhebrar una aguja. colorear una figura o escribir. dependen de una determinada coordinacin visomotora. Ca percepcin figuraDfondo influye en la localiEacin de letras. elementos o palabras en una pgina. en un cartel o en una piEarra. de un accidente geogrfico en un atlas. etc. Ca percepcin de la constancia perceptual permite diferenciar entre letras semejantes. discriminar el tama#o. la forma y el color. o reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional. y viceversa.. Ca percepcin de la posicin en el espacio y de las relaciones espaciales son indispensables para la comprensin de los conceptos de nGmero. magnitudes. distancias. etc.. para el espaciamiento correcto de palabras. prrafos. copia de la piEarra. etc. 0s preciso fomentar el desarrollo de habilidades perceptuales mientras se ense#an las materias escolares. 0nse#ando las tareas acad1micas se proporciona la educacin en las facultades de percepcin visual. 0n la ense#anEa de las tareas escolares deben tenerse en cuenta las t1cnicas de la ense#anEa visual. Por consiguiente. se debe integrar la ense#anEa de las tareas escolares con la de tareas perceptivo visuales. sobre todo. cuando el uso del programa es preventivo y no correctivo. 11./.-. A&bito de %'(i % i#n 0l P,A,. est destinado a ni#os con problemas en la percepcin visualB es decir con dificultades para reconocer los objetos y sus relaciones entre s en el espacio. torpes en tareas cotidianas. en juegos y deportesB con percepcin deforme de los smbolos visuales -ue dificultad su aprendiEaje escolar entre los ".$ y J.$ a#os. 1poca en la -ue las actividades perceptivas alcanEan un mayor grado de desarrollo. 5gualmente va destinado a ni#os de 8 ms a#os con discapacidades de aprendiEaje -ue. por dificultades en recortado. escritura. dibujo. etc.. se infiere -ue sufren consecuencias de d1ficit perceptual. Q. sin fines correctivos. se utiliEa como t1cnica de ense#anEa en el perodo cronolgico ya rese#ado tendente a obtener un mayor grado de desarrollo perceptivo. 11././. Co&'osi i#n de( P!o$!%&%

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6i bien no es totalmente riguroso. vamos a permitirnos la ligereEa de considerar como componentes del Programa para el ,esarrollo de la Percepcin Aisual: el test de ,esarrollo de la Percepcin Aisual %&. rostig'. el Programa Preparatorio y el Programa para el ,esarrollo de la Percepcin Aisual propiamente dicho % iguras y formas'. 0l <est de ,esarrollo de la Percepcin Aisual ha sido dise#ado para la deteccin de los trastornos de cada una de las facultades de la percepcin visual. por lo -ue se divide en $ subtest destinados a evaluar: Ca coordinacin visomotora Ca discriminacin figuraDfondo Ca constancia de la forma Cas posiciones en el espacio Cas relaciones espaciales

(un-ue las caractersticas del test permitan una aplicacin colectiva. siempre -ue se trate de evaluar percepcin visual de ni#os con d1ficit visual. se proceder individualmente de manera -ue el e/aminador se cerciore de -ue se han comprendido las instrucciones y pueda anotar cual-uier incidencia u observacin -ue mereEca la pena ser tenida en cuenta posteriormente en la reeducacin de la percepcin visual %dificultades en la realiEacin. comentarios del ni#o. etc.'. 0l <est de ,esarrollo de la Percepcin Aisual se presenta. en realidad. independientemente del programa para el ,esarrollo de la Percepcin Aisual. iguras y ormas. 0l Programa Preparatorio. Ca ense#anEa por medio de lminas %parte fundamental del Programa para el ,esarrollo de la Percepcin Aisual. iguras y ormas'. debe ser precedida y acompa#ada por la ense#anEa de diferentes conceptos %sobre todo. si tratamos con sujetos con d1ficit en el desarrollo de habilidades perceptivoDvisuales'. Ca capacidad de percibir correctamente los smbolos y figuras -ue se presentan en el plano bidimensional. se desarrolla en los ni#os despu1s -ue aprendieron a reconocer los objetos y sus interrelaciones tridimensionales. Ca imagen. concepto. y es-uema corporales. Ca imagen corporal es la e/periencia subjetiva de su propio cuerpo. y su sensacin con respecto a 1l. 0sta imagen no est e/presada con claridad en sus movimientos. pero es posible deducirla de los dibujos -ue hace de las personas. 6e trabaja a trav1s de ejercicios ante el espejo. para -ue el ni#o se reconoEca y encuentre -ue su imagen es aceptableB nombrando y tocando partes del cuerpoB juego de las estatuasB asociacin de movimientos direccionales del cuerpo con el traEado de lneasB actividades de reconocimiento de lminas y composicin de cuentosB juegos teatraliEadosB etc. 0l concepto corporal es el conocimiento intelectual -ue tiene de su cuerpo. 6e desarrolla despu1s -ue la imagen corporal y se trabaja con los siguientes ejercicios: se#alar sobre su cuerpo. el de otro ni#o y en una mu#eca las distintas partes del cuerpoB dibujar la figura humanaB completar el dibujo parcial de una cara o figura.B puEEles con partes del cuerpoB etc. 0l es-uema corporal difiere de la imagen y el concepto corporal por-ue es totalmente inconsciente y cambia de un momento al otro. 2egula la posicin de los mGsculos y partes del cuerpo en relacin la una con las otras en cual-uier momento determinado. y vara segGn la posicin del cuerpo. Cos ejercicios -ue comprenden la coordinacin. el e-uilibrio y la constante adaptacin de la musculatura del cuerpo son e/celentes para el

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desarrollo del es-uema y de la imagen corporal. 0jercicios: hacer -ue los ni#os adopten posturas de otras personas y dibujosB juegos de e-uilibrioB ejercicios fsicos. etc. (ctividades de coordinacin visomotriE: cortar. colorear. engomar. modelar. pintar. enhebrar cuentas y hacer construcciones con cubos. 6e trabajar sobre todo las actividades de vida diaria: abotonarse. atar y desatar. barrer. limpiar el polvo. cocinar. etc. -ue fomenten la independencia del ni#o. 6e harn ejercicios de seguimiento con la vistaB juegos de escondite. canciones acompa#adas de movimientos. juegos con pelotaB etc. (ctividades de figuraDfondo: se#alar de entre diferentes objetos los -ue son redondos. o rojos. o de madera. etc.B buscar botones redondos en una caja con botones cuadradosB dando un paseo se#alar lo -ue van viendoB se#alar detalles en el aulaB todas las actividades de seleccin -ue se nos ocurran. (ctividades de constancia perceptual: manipulacin de objetos y materialesB plantillas para el traEado de figuras simplesB ense#arles las formas geom1tricasB formas tridimensionales asociadas a su dibujoB bGs-ueda de diferentes tama#os y del mismo tama#oB palabras -ue indican tama#oB bGs-ueda de objetos en la sala -ue sean cuadrados. rojos. etc. (ctividades de posicin en el espacio: actividades de relacin cuerpoDobjetoB diferenciacin de derecha e iE-uierda en la propia personaB diferenciacin entre posiciones de derecha e iE-uierda de objetos en relacin con la propia personaB diferenciacin de las posiciones de derecha e iE-uierda de los objetos en relacin mutuaB inversin y rotacin. (ctividades de relaciones espaciales: realiEacin de modelos sencillosB construcciones con objetos de madera siguiendo un modeloB juegos con el cuerpo y conceptos espacialesB modelos en un juego de clavijasB juegos de simetra 3o se debe posponer el empleo del programa iguras y ormas %material bidimensional' hasta -ue se haya logrado la correcta realiEacin con el material tridimensional. ya -ue la percepcin visual correcta en el espacio tridimensional no garantiEa -ue la habilidad se transfiera al trabajo sobre superficies planas. iguras y ormas. 0s el Programa para el ,esarrollo de la Percepcin Aisual propiamente dicho. <iene como objetivo principal la realiEacin de tareas de percepcin visual a trav1s de lminas distribuidas en tres cuadernillos. correspondientes a otros tantos niveles de dificultad: inicial. intermedio y adelantado. 0n cada uno de ellos se trabajan las cinco facultades perceptuales bsicas. segGn unas determinadas instrucciones -ue el profesor puede acomodar a las particularidades del alumno deficiente visual. 11.0. ;ib(io$!%)*% *(22(+(. 3. y &42256. 7. %189:'. Textos reunidos por la Dra. Barraga. &adrid: 43C0. *(;<56<(. 2 %Coord.' %188)'. Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. &laga: (ljibe. C=(P&(3. 0.7. y <4*53. &.7. %Coord.' %189:'. Mira y piensa. &adrid: 43C0. &(2<>30?. 5. %Coord.'. %2@@@'. Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual %Aolumen 55'. &adrid: 43C0.

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21

246<5+. &B =4230. ,. y &5CC02. (. %1898'. Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Figuras y Formas. &adrid: 0d. &1dica Panamericana. 2;5?. . et. al %1898'. Intervencin Educativa con ni os de !a"a visin. #unta de Andaluc$a. &laga: Consejera de 0ducacin y Ciencia. Centro de apoyo a la integracin de deficientes.

11.1. G(os%!io

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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FIGURAS < FORMAS POR MARIANNE FROSTIG.

1. Eje! i io sob!e (%s !e(% iones es'% i%(es.

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2"

-. Eje! i ios sob!e (% !e(% i#n )i$"!%+)ondo.

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2)

/. Eje! i io sob!e (% !e(% i#n onst%n i%+'e! e' i#n.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

2$

0. Eje! i io sob!e (% oo!din% i#n viso&ot!i=.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

2:

1. Eje! i io sob!e (% 'osi i#n en e( es'% io.

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2J

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MIRA < PIENSA.

1. Desi$n% i#n objetos t!idi&ension%(es

-. Dis !i&in% i#n objetos t!idi&ension%(es

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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/. Co&'%!% i#n &ode(os 7 objetos t!idi&ension%(es.

0. Co&'%!% i#n objetos bidi&ension%(es.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

"@

1. C(%si)i % i#n de e>'!esiones )% i%(es? )oto$!%)*%s

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

"1

M@TODO ;ARRAGA.

Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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Captulo 11. Programas para desarrollar el funcionamiento visual

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