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Revista Psicopedagogia verso impressa ISSN 0103-8486 Rev. psicopedag. vol.23 no.

72 So Paulo 2006

ARTIGO DE REVISO

Superando limites: a contribuio de Vy ots!y para a educao especial

O"ercomin education

limits: Vy ots!y#s contribution to special

D$ris Anita %reire &osta Mestre em Educao/ UFMG. Doutora em Lingstica/UFMG. Professora de cursos de Ps-Graduao-es ecia!i"ao em Psico edagogia e Educao Es ecia!# em $e!o %ori"onte e grande $e!o %ori"onte &orres ond'ncia

RES'(O ( resente te)to tem como o*+eti,o mostrar a contri*uio da o*ra de -.gots/. ara o tra*a!0o com su+eitos com necessidades educati,as es eciais. 1!2m de oferecer um no,o aradigma ara a com reenso dos ro*!emas desses su+eitos# a o*ra do autor a onta a!ternati,as ino,adoras ara a educao dos mesmos. 3uma a*ordagem dia!2tica e ros ecti,a do indi,duo e da sociedade# -.gots/. centra!i"a seu tra*a!0o nas ossi*i!idades dos su+eitos e no nos seus 4d2ficits4 ou !imites# mostrando 5ue estes# contrariando o 5ue muitos ensam# odem se tornar uma fonte de desen,o!,imento. 'nitermos: Educao es ecia!. -.gots/.. 6nter,eno sico edaggica.

S'((AR)

70is te)t 0as t0e aim to s0o8 t0e contri*ution of -.gots/. to t0e 8or/ 8it0 indi,idua!s 0a,ing s ecia! educati,e necessities. -.gots/.9s 8or/ oints out inno,ati,e a!ternati,es concerning s ecia! education *esides offering a ne8 aradigm for t0e understanding of f!o8ing ro*!ems. -.gots/. uses a dia!ectic ros ecti,e a roac0 of t0e indi,idua! and t0e societ. as 8e!!. $. doing so# 0e concentrates 0is 8or/ considering t0e indi,idua!s9 ossi*i!ities# not t0eir 4deficits4 or !imitations. %e s0o8s t0at suc0 4deficits4 can *ecome a source of de,e!o ment# 80ic0 contradicts man. o osing ,ie8s. *ey +ords: Education# s ecia!. -.gots/.. Ps.c0o edagogica! inter,ention.

I,TROD'-O
: ineg;,e! a contri*uio de -.gots/. ara a educao< ineg;,e! tam*2m 2 a incr,e! aceitao e ade5uao de sua o*ra = nossa rea!idade *rasi!eira. Entretanto# o 5ue muitos ignoram 2 5ue -.gots/. dedicou *oa arte de sua ,ida = educao de crianas com necessidades educati,as es eciais e 5ue uma ra"o;,e! arte de sua o*ra 2 dedicada a e!as. >uando# 0o+e# fa!amos em inc!uso e os nossos o!0os se ,o!tam ara a5ue!as crianas 5ue ,'m sofrendo um rocesso er,erso de e)c!uso socia! e educaciona!# 2 de suma im ort?ncia ,erificar o 5ue esse grande educador tem a nos di"er a res eito. 1 esar de rodu"ida or ,o!ta de @ABC# sua o*ra 2 mais do 5ue atua! e !ana muitas !u"es ara a com reenso dos ro*!emas re!ati,os = educao es ecia! e ara a *usca de uma inter,eno ino,adora. ( 5ue mais nos fascina em Vygotsky 2 5ue sua o*ra centrou-se na id2ia da emerg'ncia de no,as formas de com reenso da psych 0umana@. 3uma sociedade acostumada a uma conce o imut;,e! e est;tica do indi,duo e da sociedade# 2 muito enri5uecedora a contri*uio deste autor 5ue# contrariando a 0erana 5ue nos foi dei)ada or grande arte das ci'ncias sociais e sico!gicas# ,' a5ue!as entidades como sistemas com !e)os# constantemente su*metidos a rocessos de desen,o!,imento. 1 conce o do ser 0umano como imut;,e!# or ns 0erdada# gerou na sociedade# e tam*2m nos educadores# uma e) ectati,a muito negati,a com re!ao =s ossi*i!idades de a rendi"agem e desen,o!,imento do a!uno com necessidades educati,as es eciais# o 5ue ode acarretar conse5'ncias desastrosas no rocesso educati,o e de inter,eno. 1ssumindo a ers ecti,a de -.gots/.# artimos do rinc io de 5ue ns e o mundo rea!# 5ue nos insere# estamos em ermanente mo,imento e transformao. Do* essa tica# o 5ue o*+eti,amos nesse te)to 2 oferecer ao !eitor a!gum con0ecimento a res eito da o*ra do autor dedicada =s crianas com necessidades educati,as es eciais - denominada Defecto!ogia Do,i2tica - e oferecer a!gumas istas ara a r;tica de inter,eno. Viso dial.tica do problema

( o!0ar com o 5ua! -.gots/. nos ro Ee e)aminar as oss,eis !imitaEes dessas crianas no 2 de com !ac'ncia ou des?nimo# mas# sim# o de uma ,iso dia!2tica do rea!# 5ue !e,e = constatao de 5ue# se e)istem ro*!emas# e)istem tam*2m ossi*i!idades. E os ro*!emas odem ser uma fonte de crescimento. Desse modo# ara o autor# "um defeito ou problema fsico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito in aria elmente duplo e contradit!rio. "or um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas ati idades e age como uma for#a negati a. "or outro lado, precisamente porque torna a ati idade do organismo difcil, o defeito age como um incenti o para aumentar o desen ol imento de outras fun#$es no organismo% ele ati a, desperta o organismo para redobrar ati idade, que compensar& o defeito e superar& a dificuldade. 'sta uma lei geral, igualmente aplic& el ( biologia e ( psicologia de um organismo) o car&ter negati o de um defeito age como um estmulo para o aumento do desen ol imento e da ati idade*". -.gots/. dei)a trans arecer a sua crena na !asticidade - ca acidade de se transformar do organismo e do ser 0umano - na ca acidade do indi,duo de criar rocessos ada tati,os com o intuito de su erar os im edimentos 5ue encontra. 1 esar de o organismo ossuir# em otencia!# essa ca acidade de su erao# e!a s se rea!i"a a artir da interao com fatores am*ientais# ois o desen,o!,imento se d; no entre!aamento de fatores e)ternos e internos. 3essa ers ecti,a# no caso dos cegos# seres ri,ados de ,iso# todo o organismo se reorgani"a ara 5ue as funEes restantes tra*a!0em +untas ara su erar o im edimento# rocessando estmu!os do mundo e)terior com a a+uda de meios es eciais# ta! como o $rai!!e. ( mesmo acontece com os surdos# seres ri,ados da audio# 5ue desen,o!,ero ca acidades ,isuais e es ao-tem orais# na interao com instrumentos di,ersos# tendo a Lngua de Dinais um a e! re onderante nesse rocesso. : nessa ers ecti,a# tam*2m# 5ue# ara su+eitos com s2rios ro*!emas motores e 5ue ten0am grande dificu!dade no ato da escrita# o uso de instrumentos como o com utador - ou# na fa!ta desse# da m;5uina de escre,er - atua como estmu!o e como su orte ara a su erao de dificu!dades. ( defeito se con,erte# assim# no onto de artida e na fora ro u!sora do desen,o!,imento s5uico e da ersona!idade. >ua!5uer defeito# segundo -.gots/.# origina estmu!os ara a formao da com ensao - ou su erao. 1 !ei gera! da com ensao# segundo e!e# a !ica-se da mesma forma ao desen,o!,imento dito 4norma!4 e ao 4com !icado4. Degundo 1d!er Fa ud -.gots/. GH# a e!e,ada tend'ncia em direo ao desen,o!,imento 2 originada e!o defeito. ( autor afirma# ainda# 5ue a !ei da com ensao - ou su erao - des,e!a o car;ter criador do desen,o!,imento. &itando Dtern# e!eI com !eta 5ueJ "tudo o que n+o me destr!i, me faz mais forte, pois na compensa#+o da debilidade surge a for#a, e das defici,ncias, as capacidades". ( autor# entretanto# enfati"a constantemente o a e! do conte)to sociocu!tura! nesse rocesso de su erao. Esse rocesso no se rea!i"aria de uma forma es ontanesta. 7a! conce o seria a,essa = ers ecti,a socio0istrica do autor# segundo a 5ua! o desen,o!,imento 0umano 2 um rocesso e um roduto socia!. &oncepo din/mica da inteli 0ncia 1dotar o aradigma ,.gots/.ano im !ica# como foi dito# a ostar nas ossi*i!idades de desen,o!,imento do su+eito com necessidades educati,as es eciais. 3essa ers ecti,a# um conceito 5ue de,emos ter sem re em mente - e 5ue est; im !cito na noo de !asticidade - 2 o de 5ue a inte!ig'ncia no 2 est;tica# mas din?mica# odendo# ortanto# e,o!uir. (utra noo 5ue no ode ser es5uecida 2 a de 5ue um dos o*+eti,os da educao 2 romo,er o desen,o!,imento da inte!ig'ncia. -.gots/.

nos fornece as *ases dessa conce o ao ostu!ar 5ue a inte!ig'ncia no 2 inata# mas se constri nas trocas constantes com o meio am*iente. 1 educao se insere nesse conte)to# tendo a esco!a um a e! ri,i!egiado nesse rocesso. Para isto# torna-se essencia! !em*rar o 5ue o autor di" so*re as re!aEes entre a rendi"agem e desen,o!,imento# o 5ue 2 *em sinteti"ado no seu conceito de "ona de desen,o!,imento ro)ima!. 3as a!a,ras do autor B# a Kona de Desen,o!,imento Pro)ima! FKDPH 2 com reendida comoJ "a dist-ncia entre o n el de desen ol imento real, que se costuma determinar atra s da solu#+o independente de problemas, e o n el de desen ol imento potencial, determinado atra s da solu#+o de problemas sob a orienta#+o de um adulto ou em colabora#+o com companheiros mais capazes". ( conceito de KDP nos mostra 5ue# com a a+uda do outro - adu!tos# rofessores# co!egas mais ca a"es - a criana ter; ossi*i!idades de rodu"ir mais do 5ue rodu" so"in0a. Esse conceito nos a onta o 5ue a criana tem em otencia!# ara as suas ossi*i!idades no rea!i"adas. Foi a artir de!e 5ue -.gots/. in,estiu no desen,o!,imento de su+eitos com uma enorme gama de dificu!dadesJ crianas diagnosticadas como 9deficientes mentais9# crianas com Dndrome de Do8n# crianas cegas# surdas# com !esEes cere*rais# etc. 1 crena nas ossi*i!idades do indi,duo e no a e! do a rendi"ado no desen,o!,imento dessas ossi*i!idades est; *astante e) !cita nas o*ras de -.gost/. dedicadas aos su+eitos com necessidades educati,as es eciais. 1ssim# e!e di"J ". comportamento atualizado apenas uma infinitsima parte do comportamento poss el. . homem est& cheio de possibilidades n+o realizadas /...0" "1odas as crian#as podem aprender e se desen ol er... As mais srias defici,ncias podem ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desen ol imento mental"2. 3essa a*ordagem# a e) ectati,a com re!ao =s ossi*i!idades de desen,o!,imento de nossos su+eitos 2 *em diferente da5ue!a dominante na sociedade de uma forma gera!. Entretanto# no 2 5ua!5uer ensino 5ue romo,e o desen,o!,imento. : necess;rio 5ue o rocesso de ensino-a rendi"agem se+a ade5uadamente organi"ado. &omo seria essa organi"aoL -e+amos# a seguir# a!gumas de suas istas. Implica1es para a pr2tica de inter"eno (s ressu ostos a resentados t'm ricas im !icaEes na r;tica edaggica e/ou sico edaggica. Degundo tais ressu ostos# o su+eito rea!# no caso# o su+eito com necessidades educati,as es eciais determinaria os recursos metodo!gicos a serem uti!i"ados. : assim 5ueJ "nas crian#as com os problemas mais srios de e3se desen ol er os sentidos sadios para compensar os que foram perdidos4". Desse modo# ara os cegos# os recursos e instrumentos metodo!gicos de,em e) !orar referencia!mente as sensaEes auditi,as# t;teis# cinest2sicas# ta! como se d; no uso do $rai!!e# da mMsica# no desen,o!,imento da ora!idade# etc. Enfim# de,e-se ro iciar ao cego ossi*i!idades de e) !orar e interagir com os o*+etos de con0ecimento# or meio dos seus sentidos sadios. 3o caso dos surdos# or sua ,e"# de,em-se ri,i!egiar recursos ,isuais# es aciais. Esse camin0o seria o mais f;ci!#

ois arte das reais ossi*i!idades do a!uno# o 5ue !0e o*+eto de con0ecimento de uma maneira mais eficienteN.

ermitiria se a ro riar do

De os recursos metodo!gicos de,em se ade5uar =s necessidades dos a!unos# o 5ue di"er do conteMdo a ser assimi!adoL 7a! 5uesto reocu a os docentes e ara e!a -.gots/. tam*2m tem uma so!uo. Para e!e o o*+eti,o da educao do a!uno dito es ecia! 2 atingir o mesmo fim da criana dita no es ecia!# uti!i"ando meios diferentes. 6sto arece im !icar uma contradio 5ue 2 a enas a arente or5ue 2 recisamente ara 5ue a criana dita es ecia! ossa atingir o mesmo 5ue a criana dita no es ecia!# 5ue se de,em uti!i"ar meios a*so!utamente es eciais. Do# ortanto# tr's os defecto!ogia r;ticaJ ontos 5ue determinam todo o crcu!o do 5ue 2 c0amado de

@. ( 3ue 42 em comum entre os o*+eti,os da educao es ecia! e da gera!< G. 1 particularidade e a peculiaridade dos meios a !icados na educao do a!uno dito es ecia!< B. ( car;ter criador 5ue de,e fa"er da educao do es ecia! uma educao de su erao socia!# de educao socia! e no uma 4esco!a de retardados mentais4# o 5ue im Ee no se su*+ugar-se = defici'ncia# mas su er;-!a. 1 educao do a!uno com necessidades educati,as ressu oria# assim# a assagem de uma edagogia tera 'utica# 5ue se centra nos d2ficits dos a!unos# ara uma edagogia criati,amente ositi,a# cu+a ,iso 2 ros ecti,a# isto 2# uma edagogia 5ue ,isa ao desen,o!,imento do a!uno# 5ue in,este nas suas ossi*i!idades. 1ssim sendo# em ,e" de se centrar a ateno na noo de d2ficit ou !eso 5ue im ede ou !imita o desen,o!,imento# a ateno 2 foca!i"ada nas formas como o am*iente socia! e cu!tura! odem mediar re!aEes significati,as entre as essoas com necessidades educati,as es eciais e o meio# de modo 5ue e!as ten0am acesso ao con0ecimento e = cu!tura. (s ressu ostos de -.gots/.# a esar de formu!ados na d2cada de BC# so# como +; dissemos# a*so!utamente atuais e coincidem com muitos dos o*+eti,os da esco!a inc!usi,a. 6m !icam o enri5uecimento do am*iente de a rendi"agem# dos recursos e meios a serem uti!i"ados e no em uma educao em o*recida# como era comum se encontrar em esco!as es eciais. -.gots/. considera 5ue a defici'ncia# defeito ou ro*!ema no constituiriam# em si# um im edimento ara o desen,o!,imento do indi,duo. ( 5ue oderia constituir esse im edimento seriam as mediaEes esta*e!ecidas# as formas de !idarmos com o ro*!ema# negando ossi*i!idades de trocas e re!aEes significati,as 5ue ossi*i!itam o crescimento do indi,duo. 3as a!a,ras do autorJ ". efeito do dficit5defeito na personalidade e na constitui#+o psicol!gica da crian#a secund&rio porque as crian#as n+o sentem diretamente seu estado de handicap. As causas prim&rias, a sua dita forma especial de desen ol imento s+o as limitadas restri#$es colocadas na crian#a pela sociedade. 6 a realiza#+o sociopsicol!gica das possibilidades da crian#a que decide o destino da personalidade, n+o o dficit em si"*. Em outras a!a,ras# odemos di"er 5ue# ara o desen,o!,imento do indi,duo# -.gots/. centra!i"a seu enfo5ue nas ossi*i!idades oferecidas e!as mediaEes esta*e!ecidas.

( conceito de mediao 2 centra! em sua teoria e fa"-se necess;rio determos um ouco ne!e. (ediao peda $ ica e semi$tica ( termo mediao de,e ser entendido como o e!o intermedi;rio entre o indi,duo e o meio. >uando feita e!o (U7O( - adu!tos# rofessores# co!egas mais adiantados# amigos - costumamos c0amar de mediao edaggica. >uando feita e!os D6G3(D - dentre os 5uais o mais im ortante 2 a !inguagem - denominamos de mediao semitica. Essas dimensEes no so inde endentes# nem e)c!udentes. 3a ,erdade# so interde endentes e acontecem ao mesmo tem o. 1 se arao 5ue a5ui se fa" das duas se d; a enas or moti,o de ordem did;tica. ( conceito de mediao remete = 5uesto da inter,eno. &omo +; ,imos# no 2 5ua!5uer inter,eno 5ue ossi*i!ita o desen,o!,imento do indi,duo. Uma inter,eno ade5uada de,e ossi*i!itar trocas do indi,duo com o o*+eto de con0ecimento< de,e ossi*i!itar ao indi,duo agir so*re o o*+eto de con0ecimento# 5ua!5uer 5ue se+a sua nature"a# e) !orando sua constituio fsica# esta*e!ecendo re!aEes entre o*+etos da mesma nature"a - com arando# ordenando# seriando# c!assificando# !e,antando 0i teses# etc. 1 esar desse ser um dos i!ares da teoria de Piaget# ara 5uem a inte!ig'ncia tem sua origem nas coordenaEes de aEes# tam*2m -.gots/. enfati"a a necessidade da ao ara o desen,o!,imento inte!ectua!# ois ara e!e o desen,o!,imento da inte!ig'ncia a*strata est; rofundamente inter!igado ao da inte!ig'ncia r;ticaN. 3a ers ecti,a ,.gots/.ana# a ao !ane+ada seria um dos marcos diferenciadores entre o 0omem e o anima!. Degundo Leontie,P# a ati,idade 0umana Fao !ane+adaH im !icaria inteno e ,o!io ou ao ,o!unt;ria# uma fina!idade ou o*+eti,o a atingir e os meios ou recursos ara agir. Essa ati,idade estaria im !icitamente !igada a uma necessidade *;sica do su+eito. 1ssim sendo# 2 reciso 5ue o rofessor fi5ue atento ara 5ue as aEes so*re os o*+etos no se esgotem em si mesmas# no se redu"am a mero treino de 0a*i!idades erce ti,o-motoras. 3essa ers ecti,a# co!ocar o a!uno como su+eito do rocesso# im !ica con0ecer as suas necessidades# sua ,o!io Fseu dese+oH e coordenar as intenEes deste com as de 5uem inter,2m# tendo sem re em mente 5ue o o*+eti,o 2 romo,er o desen,o!,imento cogniti,o do a!uno. 7endo isso em mente# ser; mais f;ci! esta*e!ecer os meios ou instrumentos ara rea!i"ar a ao !ane+ada. Para a mediao edaggica# a5ui assumida# so de e)trema im ort?ncia os ressu ostos de -.gots/.# re!acionados ao conceito de constituio socia! da mente e = re!ao 5ue esta*e!ece entre a rendi"ado e desen,o!,imento# no 5ua! se insere a noo de KDP. Para -.gots/.# o indi,duo 2 constitudo socia!menteJ todas as suas funEes sico!gicas t'm origem socia!. Duas interaEes com o meio so construdas a artir de sua insero em um uni,erso 0istrico-cu!tura!. 1 fam!ia# esco!a# comunidade e seus e!ementos constituintes - ais# irmos# rofessores# co!egas# amigos - fa"em arte desse uni,erso 0istrico-cu!tura! e ser,em de e!o intermedi;rio entre o su+eito e o o*+eto de con0ecimento. Esse conceito de constituio socia! da mente 2 forma!mente e) !icitado or -.gots/.J "7m processo interpessoal /entre pessoas0 transformado num processo intrapessoal /no interior da pessoa0. 1odas as fun#$es no desen ol imento da crian#a aparecem duas ezes) primeiro no n el social, e, depois, no n el

indi idual% primeiro entre pessoas /interpsicol!gica0 e, depois, no interior da crian#a /intrapsicol!gica0. 8sso se aplica igualmente para a aten#+o olunt&ria, para a mem!ria l!gica e para a forma#+o de conceitos. 1odas as fun#$es superiores originam3se das rela#$es reais entre indi duos humanos9". ( te)to acima c0ama a ateno ara a im ort?ncia das interaEes no a rendi"ado do indi,duo. Dendo assim# a!2m de ossi*i!itar aEes# trocas entre o su+eito e o o*+eto de con0ecimento# 2 fundamenta! ossi*i!itar trocas entre os su+eitos# interaEes. Oessa!tamos# a5ui# tanto a re!ao adu!to# educador/a!uno# 5uanto a re!ao entre a!unos. 1 5ua!idade das interaEes 2 essencia! ara todos# mas# so*retudo# ara a5ue!as crianas com necessidades educati,as es eciais 5ue assam e!o rocesso de inc!uso. ( desen,o!,imento desse rocesso 2 constitudo e!as formas de interao e ode rodu"ir ')itos ou fracassos# de endendo da maneira como e!a 2 condu"ida. 3essa mesma !in0a de ensamento# Dmo!/a Q La !ane R afirmam 5ue a maior faci!idade ou dificu!dade ara a render# assim como as muitas diferenas entre os indi,duos# teriam origem na com !e)a trama de re!aEes e na artici ao de diferentes gru os na ,ida socia!# nos modos de fa"er arte da cu!tura. ( tra*a!0o em gru os# e rinci a!mente em du !as# 2 muito roduti,o ara o a rendi"ado do a!uno. -;rios estudos# tanto iagetianos# 5uanto ,.gots/ianos# mostram a im ort?ncia das trocas com co!egas ara o a rendi"ado. ( tra*a!0o em du !a 2 e)tremamente roduti,o ara os a!unos 5ue esto se inc!uindo. Mas# ateno# o rofessor de,e ser cuidadoso ao constituir os gru os ou du !as. 7e*eros/. Fa ud Freire &ostaHS c0ama a ateno ara o fato de 5ue as du !as ideais so a5ue!as constitudas or a!unos de n,eis de desen,o!,imento diferente# mas no com uma defasagem muito grande entre os mesmos. 1ssim sendo# o com an0eiro mais adiantado ode a+udar o co!ega# sem# entretanto# anu!ar a sua artici ao. 1o se fa!ar em mediao edaggica# no odemos dei)ar de retomar a noo de KDP. Estudos recentes t'm am !iado essa noo e se referem a e!a como um sistema de su orte ou andaime e esta*e!ecem uma re!ao desse sistema com o desen,o!,imento do a!uno. 3esse sistema de su orte ou andaime# o rofessor# ares mais com etentes e# tam*2m# recursos metodo!gicos e materiais uti!i"ados so re resentados e!a met;fora dos andaimes 5ue# na construo de um edifcio# so usados como su orte# a artir do 5ua! se fa"em su*ir as aredes . (*ser,am Mortimer Q &ar,a!0oTJ ":& uma rela#+o entre o sistema de suporte e;terno - apostilas, e;peri,ncias, professor - e as estruturas internas. .s componentes desse sistema e;terno s+o janelas na e olu#+o e aparecimento de construtos cogniti os, sendo uma parte essencial do sistema funcional, pois d+o oportunidade a que mudan#as ocorram nos sujeitos e permitem ao pesquisador ter acesso a essas mudan#as". Dessa maneira# 2 interessante considerar a im ort?ncia dos recursos oferecidos e!o desen,o!,imento tecno!gico - como o uso do com utador e outros recursos mu!timdia - na educao dos su+eitos com necessidades educati,as es eciais. 1ssim como a roduo de instrumentos t2cnicos# a roduo de instrumentos semiticos ou desen,o!,imento da funo semitica est; no cerne da teoria de -.gots/.. 1 significao Fcriao e uso de signosH 2 ati,idade fundamenta! do ser 0umano# ati,idade 5ue o constitui e o transforma# 5ue# como a ao !ane+ada# o diferencia do anima! do onto de ,ista sico!gico.

1 funo semitica se manifesta e!a ca acidade de a criana re resentar o*+etos e fatos ausentes con0ecidos# atra,2s de um con+unto de condutas 5ue a arecem mais ou menos simu!taneamenteJ a imitao na aus'ncia do mode!o# as imagens mentais# o desen0o# o +ogo sim*!ico ou *rincadeira do fa"-de-conta# a !inguagem de uma forma gera! F!ngua ora!# Lngua de Dinais# etcH. (*ser,e-se 5ue a ca acidade de re resentao# or ossi*i!itar ao indi,duo e,ocar o*+etos ausentes# tornando-os resentes ara os su+eitos# ermite comunicao efeti,a entre e!es e construEes mentais so*re a rea!idadeN. 3o desen,o!,imento da funo semitica# -.gots/. enfati"a a im ort?ncia das *rincadeiras e dos +ogos do fa"-de-conta. 3esses +ogos# ao su*stituir um o*+eto or outro Fum ca,a!o or um ca*o de ,assoura< um *e*' or um ano enro!adoH# a criana est; tra*a!0ando a ca acidade de re resentao# essencia! ara o desen,o!,imento da !inguagem Fe muito es ecificamente da !inguagem escritaH# a mais im ortante das funEes re resentati,as ou semiticas. ( desen,o!,imento da !inguagem# a mais im ortante das funEes de re resentao# ressu Ee# assim# o desen,o!,imento dos sistemas semiticos Fou sistemas de signosH. Para -.gots/.# os signos so meios au)i!iaresJ agem como instrumentos da ati,idade sico!gica# de maneira an;!oga ao a e! de um instrumento no tra*a!0o. 3a sua forma mais e!ementar# o signo 2 uma marca e)terna# 5ue au)i!ia em tarefas 5ue e)igem memria# ateno. ( signo# como instrumento sico!gico# isto 2# como mediador# aumenta a ca acidade de ateno e de memria e# so*retudo# ermite maior contro!e ,o!unt;rio do su+eito so*re sua ati,idade. 1 memria# mediada or signos# or e)em !o# 2 mais oderosa do 5ue a memria no-mediada A. 1o !ongo do rocesso de desen,o!,imento# a uti!i"ao de marcas e)ternas ,ai se transformando em rocessos internos de mediao. ( desen,o!,imento da funo semitica constitui uma das tarefas essenciais ara 5uem tra*a!0a com su+eitos com necessidades educati,as es eciais# uma ,e" 5ue 2 fundamenta! ara o desen,o!,imento da !inguagem de uma forma gera! Fno s da !inguagem ora!# mas tam*2m da !inguagem escrita e de outras formas de re resentao# como a Lngua de DinaisH. Muitos de!es a resentam um atraso significati,o nessa funo# o 5ue se constitui em um o*st;cu!o ara o desen,o!,imento da !inguagem e a ro riao da !ngua escrita. Muitas so as formas 5ue odem ser tra*a!0adas em re!ao = funo semitica# romo,endo o uso de signos di,ersos# em ati,idades# +ogos# em 5ue se usam determinadas marcas ara registrar !ugares# sons# o*+etos# conceitos. 7ra*a!0ar com sinais con,encionais usados na sociedade# como sinais de tr?nsito# *andeiras# etc# !e,a os a!unos a desco*rirem o 5ue esses sinais re resentam. Podem-se tra*a!0ar# tam*2m# associaEes entre sinais e e)ecuo de determinadas ordens# *rincadeiras de 9fa"-de-conta9# teatros# fantoc0es# etc. Enfim# 2 im ortante 5ue se e) !orem intensamente os signos - ou marcas e)ternas# o*+eti,ando !e,ar os a rendi"es a erce*erem 5ue e!es re resentam a!go# mas no se confundem com a5ui!o 5ue re resentamN. De,ido = nature"a sociocu!tura! do 0omem# a !inguagem se d; na e e!a interao ,er*a!# se+a diretamente com outros mem*ros da comunidade# se+a atra,2s de e!ementos cu!turais estruturados e oferecidos e!o meio am*iente. ( desen,o!,imento da !inguagem ressu Ee# ois# a ossi*i!idade de imerso e ao

intensas no mundo da !inguagem - 5uer fa!ada# 5uer escrita# ou demais cdigos como a Lngua de Dinais. Essa imerso im !ica ossi*i!idades de dia!ogia# de interao ,er*a!# de e) resso do ensamento e!a !inguagem# de contato e mani u!ao dos mais ,ariados ortadores de te)to Frtu!os# 0istrias em 5uadrin0os# contos# +ornais# re,istas# *i!0etes# cartas# anMncios# receitas# carta"es# etcH. : no e)erccio da !inguagem 5ue a criana a desen,o!,e. 1s ossi*i!idades de di;!ogo - entre adu!to# educador/a!uno# entre a!uno e seus ares - 2 fator decisi,o ara o seu desen,o!,imento !ingstico. 3os tra*a!0os dedicados ao ensino es ecia!# -.gots/. enfati"a 5ue 4...os instrumentos !ingsticos# 5ua!5uer 5ue se+a sua forma# determinam desen,o!,imento. 7odos os sistemas F$rai!!e# Lngua de Dinais# dati!o!ogia# etc.H so instrumentos em*e*idos na ao e do origem a significados. E!es ermitem a uma criana interna!i"ar a !inguagem e a desen,o!,er a5ue!as funEes mentais su eriores ara as 5uais a !inguagem ser,e como *ase4@C. ( ar;grafo acima destaca 5ue 2 a necessidade de comunicao 5ue im u!siona# inicia!mente# o desen,o!,imento da !inguagem. 1!2m da funo comunicati,a# -.gots/. enfati"a# tam*2m# sua funo de ensamento genera!i"ante. 1 !inguagem ordena o rea!# ossi*i!ita o agru amento de todos os e!ementos de uma mesma c!asse de o*+etos# e,entos# situaEes# so* uma mesma categoria conceitua!A. 1ssim# segundo o autor@@# a !inguagem organi"a o ensamento. Entretanto# ta! funo organi"adora no e)c!ui a comunicati,a# ois 2 ara se comunicar me!0or# ara interagir 5ue o ensamento 2 organi"ado. Podemos ,erificar 5ue# = medida 5ue a criana se e) ressa e erce*e 5ue 0; um inter!ocutor rocurando entender o 5ue di"# sentir; a necessidade de se organi"ar# de dei)ar seu ensamento c!aro ara 5ue se+a entendida. E 5uanto mais ossi*i!idades ti,er de interagir ,er*a!mente com outros# mais ossi*i!idades ter; de desen,o!,er sua !inguagem e organi"ar seu ensamento. ( e)erccio da !inguagem im !ica# tam*2m# a ossi*i!idade de e) resso. E) ressar o 5ue se ensa e como se ensa. Fa!ar do 5ue est; !ane+ando fa"er# contar so*re um asseio ou um e,ento 5ua!5uer# narrar uma 0istria 5ue ou,iu. ( surgimento e desen,o!,imento da !inguagem im !icam# a!2m da ossi*i!idade de# a necessidade de se e) ressar# o 5ue 2 ro,ocado e!o enfrentamento de situaEes r;ticas# 5ue im u!sionem# moti,em o su+eito a 9fa!ar9. 6sto seria ,;!ido# tanto ara o a rendi"ado de a!a,ras 5uanto ara a construo de enunciados. 3este sentido# !inguagem e ati,idade r;tica esto intimamente re!acionadas. Esta re!ao 2 assim e) ressa or -.gots/.@@J "...o momento de maior significado no curso do desen ol imento intelectual, que d& origem (s formas puramente humanas de intelig,ncia pr&tica e abstrata, acontece quando a fala e a ati idade pr&tica, ent+o duas linhas completamente independentes de desen ol imento, se con ergem." 1s co!ocaEes acima so de suma im ort?ncia ara a educao dos su+eitos com necessidades educati,as es eciaisU Pois# se a !inguagem ressu Ee dia!ogia# e se 0; uma re!ao ntima entre !inguagem e ensamento# entre !inguagem e ati,idade r;tica# uma forma *astante rofcua de os educadores romo,erem o desen,o!,imento cogniti,o de seus a!unos 2 criar situaEes r;ticas 5ue os moti,em a interagir e e)ercitar a !inguagem.

Um e)em !o das im !icaEes da im ort?ncia das formas de mediao edaggica e semitica so*re o desen,o!,imento de a!unos com necessidades educati,as es eciais ode ser ,isto em artigo u*!icado e!a autora no nMmero PN dessa re,ista@G.

&onsidera1es 5inais
&omo o te)to nos mostra# as contri*uiEes de -.gots/. ara a educao dos a!unos com necessidades es eciais so inMmeras. 15ui oferecemos a enas a!guns ontos centrais de sua o*ra# o*+eti,ando ro,ocar no !eitor o dese+o de con0ec'-!a me!0or. Um dos ,a!ores inestim;,eis da o*ra de -.gots/. 2 5ue# a!2m da reocu ao em *uscar no,os aradigmas ara a com reenso da s.c02 0umana# ro Ee no,as ro ostas de inter,eno a artir de!es. 1ssim 2 5ue# ao mesmo tem o em 5ue nos ro Ee um no,o o!0ar so*re a dita 4defici'ncia4# nos d; istas de como agir ara su er;-!a. 1 sua crena na !asticidade do ser 0umano e da inte!ig'ncia a*re nossos 0ori"ontes com re!ao =s ossi*i!idades de desen,o!,imento do indi,duo# 5ua!5uer 5ue se+a sua !imitao. (s seus conceitos de mediao edaggica e semitica# de KDP - entre outros ,a!ori"am e dignificam o a e! de 5uem inter,2m e nos mostram a im ort?ncia da !inguagem no desen,o!,imento do indi,duo# das inter-re!aEes# da dia!ogia# do 5ue e como se fa!a na r;tica de inter,eno. Deus tra*a!0os mostram-nos# tam*2m# 5ue a educao do a!uno com necessidades educati,as es eciais a!me+a os mesmos o*+eti,os da educao do a!uno dito 9noes ecia!9. (s meios# as formas de se atingir esses o*+eti,os 2 5ue seriam diferentes. Produ"ir esses meios im !ica ensar uma educao enri5uecida# criati,a# 5ue ossa se uti!i"ar de instrumentos di,ersos# inc!usi,e os rodu"idos e!a modernidade# ara 5ue esse su+eito desfrute de uma educao de a!ta 5ua!idade. Enfim# toda a o*ra de -.gots/. a onta ara uma radica! mudana frente aos a!unos com necessidades educati,as es eciais. 3esse sentido# a 4defici'ncia4 ou 4!imites4# caso e)istam# no odem mais ser usados como 4;!i*i4# como +ustificati,a da estagnao# da educao em o*recida# da discriminao ou e)c!uso.

RE%ER6,&IAS
@. -a!siner V. De,e!o menta! Press< @ATT. s.c0o!og. in t0e Do,iet Union. Dusse)J70e %ar,ester

G. -.gots/. LD. (*ras com !etas. 7omo cincoJ Fundamentos de Defecto!ogia. %a,anaJ Editoria! Pue*!o W Educacin<@ATA. B. -.gots/. LD. 1 formao socia! da mente. Do Pau!oJMartins Fontes<@ATS. S. Freire &osta D1. 1 a ro riao da escrita or crianas e ado!escentes surdosJ interao entre fatores conte)tuais# L@ e LG na *usca de um *i!ingismo funciona!.

X7ese DoutoradoY. $e!o %ori"onteJF1LE# Uni,ersidade Federa! de Minas Gerais< GCC@. N. Freire &osta D1. &onstruindo ossi*i!idades educati,as ara a!unos com necessidades es eciais. Educao es ecia! inc!usi,a. PU& Minas -irtua!<GCCSJAR@@S. P. Leontie, 13. 1cti,idad# consci'ncia . %om*re< @ART. ersona!idad. $uenos 1iresJ&i'ncias de!

R. Dmo!/a 1L$# De La !ane 1LF. Processos de cu!tura e interna!i"ao. Oe,ista -i,erJ Mente e &2re*ro. &o!eo Memria da PedagogiaJ Le, Demeno,ic0 -.gots/. - uma educao dia!2tica# Do Pau!oJDuetto<GCCN. .RP-TB. T. Mortimer EF# &ar,a!0o 1MP. Oeferenciais tericos ara an;!ise do rocesso de ensino em sa!as de au!a de ci'ncias. -erso modificada de tra*a!0o a resentado na @RZ Oeunio 1nua! da 13PED<&a)am*u# MG<@AAS. A. (!i,eira M[. -.gots/.J a rendi"ado e desen,o!,imento - um 0istrico. Do Pau!oJDci ione<@AAB. rocesso scio-

@C. \erstsc0 V. &u!ture# communication and cognitionJ ,.gots/ian &am*ridgeJ&am*ridge Uni,ersit. Press< @AAC. @@. -.gots/. LD. Pensamento e !inguagem. Lis*oaJ1ntdoto<@ARA. @G. Freire &osta D1. Produo escrita e mediaoJ o roduo escrita de su+eitos com necessidades Psico edagogia GCCS<PNJAS-@CR.

ers ecti,es.

a e! do conte)to esco!ar na educati,as es eciais. Oe,

Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0103! "#00"00030000$%script=sci&artte't%tlng=es