TRABAJANDO EL NOMBRE PROPIO- CONSTRUCTIVISMO

TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO

JUSTIFICACIN Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un nio quiere reconocer ( leer) y escribir .Tambin se interesa por el de sus padres , hermanos , compaeros y profesores, animales de compaa, ob etos predilectos!etc "osibilita que el nio ten#a un recurso estable de escritura para interact$ar libremente con ello. %s un buen modelo de escritura porque representa un atributo que s&lo puede representarse #r'ficamente a travs de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo que produce #ran motivaci&n para aprender (car#a afectiva). %s una fuente de inspiraci&n que lue#o ir' #enerali(ando a otras escrituras y ofrece un #ran repertorio de letras convencionales, que lue#o podr' comparar, diferenciar, clasificar! etc. %s un texto con autntico si#nificado para el nio)lo desi#na , marca su territorio y propiedad, lo identifica!.etc OBJETIVOS *+%l ob etivo principal a la hora de traba ar el nombre propio ser' la iniciaci&n en la lectura y escritura a travs de un texto si#nificativo que #arantice) *.* *.,umplir una funci&n desi#nativa.( etiquetar, nombrar, desi#nar!) .ormar parte de un campo sem'ntico definido (nombres de compaeros , u#uetes, animales, cosas que se traba an en el aula..)cuya enumeraci&n resulte $til para al#o. *./ .ormar parte de listas para recordar al#o( la lista para ver quin ha venido ,la compra, la carta a los 0eyes, una receta, materiales para traer al cole!) -+1r aprendiendo pro#resivamente el c&di#o de desciframiento y transcripci&n de las letras que conforman el sistema de escritura convencional, nuestro sistema alfabtico.
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%2 34560% "04"14) 34560%, para el nio es el nombre del ob eto o persona e con el cual se relaciona. 3ombre es tanta la forma de desi#nar aquello que esta escrito, como el contenido del texto. 2a hip&tesis de nombre es la primera hip&tesis que se hace el nio. %2 34560% "04"14) 7 5uchos psic&lo#os han constatado la preco( tendencia infantil a 8marcar8 las producciones #r'ficas iniciales (sobre todo los dibu os). 2a funci&n primordial es la de la identificaci&n de la producci&n. ,uando les pre#untamos a los nios sobre el si#nificado de esas marcas, contestan) 9:oy yo8, 8es mo8, 8es mi nombre8, 8"one ;nna<, 8Dice ;nna< etc. 5uy pronto se le escribe su nombre al nio, proporcion'ndole dos informaciones) = 2a denominaci&n, la expresi&n verbal que habr' de acompaar a las marcas y = .ormas #r'ficas convencionales y por tanto, estables. 7 %l nombre propio adquiere m's importancia al iniciarse la escolaridad. 2a entrada en la escuela presupone marcar la bata, la cartera, bolsa del desayuno etc. > una ve( en la escuela el nio encontrar' su nombre en muchos sitios. "or lo tanto, el nombre propio se va haciendo muy importante para el nio?a.

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1ndependientemente del reconocimiento que los nios puedan hacer de su nombre, de la interpretaci&n cabal que le atribuyan y la capacidad de representaci&n #r'fica que ten#an, no han comprendido su composici&n, no pueden otor#ar valor a cada una de las partes. + :e propone un posible inicio de la ensean(a de la lectura y la escritura a partir del nombre propio porque) *. 7 Tanto desde el punto de vista lin#@stico como #r'fico, el 3.". de cada nio es un modelo estable, siempre se escribe i#ual y es el mismo. -. 7 %s una escritura fuera de contexto. %l 3.". es un nombre que se refiere a un solo ob eto, con esto se elimina, para el nio, la ambi#@edad de la interpretaci&n. /. 7 %l 3.". tiene un valor de verdad porque tiene un referente sin#ular, sirve para nombrar a una sola presencia. A. 7 %l 3.". es una escritura que facilita una informaci&n se#ura sobre el orden de los elementos, el orden no puede ser cualquiera. 0'pidamente la inicial del 3.". se convierte en 82a ma<, 8la de mi nombre8 B. 7 Desde el punto de vista de la funci&n, queda claro que marcar, identificar ob etos o individuos, forma parte de los intercambios culturales de nuestra cultura. 5ediante el traba o con el 3.". conse#uimos) = %l nio aprender' le diferencia entre dibu o y escritura. = ,rear conflictos en el nio para hacer que avance en sus hip&tesis. %s una fuente de conflictos entre la escritura (nombre) y el ob eto (cualidades) substitutivo (nio). "or e emplo, el nio no entiende que la cantidad de letras no est' relacionada con la estatura o el tamao 7 oso, hormi#a 7
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3o entiende que su letra pueda aparecer en otras escrituras. = Cue el nio aprenda que las letras del 3.". no son cualquier letra y este hecho ser' clave para avan(ar en la estabilidad de la escritura. = Cue aprenda que cada nombre se escribe de la misma manera = %l traba ar con todos los nombres de la clase da repertorio de letras al nio, sin ocultarle informaci&n. = %l nombre propio servir' para que el nio vaya haciendo diferencias entre el todo y las partes ("ara el nio cada una de las partes del nombre, contiene la totalidad del nombre. ; partir de aqu, ir' avan(ando en su h. (establecer' relaci&n entra lo oral y lo escrito). = %l nio confirmar' el c&mo de la len#ua escrita. 3o reali(aremos actividades did'cticas falsas, hacemos nombres porque sirven para al#o. D 2as listas de nombres.7 Dentro del campo del nombre se traba a mucho con 21:T;:. 82as listas son un e ercicio discursivo8 (6enveniste lEFA) 2as enumeraciones son una forma de expresi&n lin#@stica. ; estas palabras se les aplica una restricci&n, que proven#an o puedan estar relacionadas con un mismo campo sem'ntico y que pertene(can a la misma cate#ora #ramatical (#eneralmente nombres). %sta restricci&n ayuda al nio ya que le da un si#nificado a lo que est' haciendo y por otro lado cumple una funci&n. :i hacemos una lista ser' para al#o) % . :aber quien va de excursi&n, quien ha triado los in#redientes de una receta, quien no ha venido hoy a clase. ,uando se trata de elementos sint'cticamente homo#neos, se adopta una
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disposici&n #r'fica verticalG cuando son composiciones que implican diferentes elementos sint'cticos, la disposici&n #r'fica es lineal y hori(ontal. Desde muy pronto el nio comprende que la escritura es un hecho visual que por medio de disposiciones visuales #r'ficas se pretende hacer evidente hechos no visuales que corresponden al len#ua e. % . 2as recetas de cocina, los nios se distribuyen los espacios #r'ficos ellos solos, los in#redientes est'n escritos verticalmente y la preparaci&n est' dispuesta hori(ontalmente. + 24: T1TH24:) 2lamaremos 8Titulo8 al texto escrito con el ob etivo de hacer traba ar al nio textos diferentes a las listas de nombres. ,omo dice :tubbs *EF-, llamaremos T%IT4 a 8cualquier parte del discurso oral o texto escrito que se haya producido en una situaci&n social real.8. 2os T1TH24: son los 8enunciados del contenido de un libro o escrito cualquiera8 (5olier *EJE) y, por extensi&n a los enunciados de pelculas, emisiones de T.K., dibu os, noticias... %n el mundo convencional, los ttulos son indicadores sobre el contenido tem'tico de una obra escrita. 2os ttulos, subttulos, interttulos, separaciones de p'rrafo etc., contribuyen a la comprensi&n del texto y a la captaci&n de la atenci&n. 7 ,aractersticas de este recurso desde un punto de vista #r'fico, lin#@stico y funcional.7 a.7 :e#$n su aspecto #r'fico, la compa#inaci&n de los materiales de lectura se hace para que resalte el ttulo. :e le da un lu#ar relevante.

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2os peri&dicos explotan ampliamente los recursos #r'ficos hasta situaciones extremas en la colaboraci&n de esl&#anes, palabras o frases impacto. b.7 %n cuanto a la forma sint'ctica de los ttulos, podemos observar una frecuencia de formas centradas en el nombre. ;s por e emplo tenemos construcciones con un solo nombre, con dos nombres unidos por una con unci&n y con uno o m's nombres ad etivados. c.7 %n cuanto a su funci&n, los ttulos sirven = "ara expresar el contenido tem'tico de un texto, para orientar en cierta medida la lectura. . Hn ttulo puede crear unas expectativas al respecto del texto. :i en el ttulo aparece un nombre, esperas que sea el prota#onista %l titulo da nombre a un texto. 7 %l traba o con ttulos permite) *. 7 %l ttulo es un tipo de texto que desde el punto de vista co#nitivo, es aceptable como texto propio de aquello que est' escrito. -. 7 2a escritura de ttulos puede ser resuelta a diferentes niveles de comple idad. Desde una escritura presil'bica hasta una alfabtica, desde el ttulo como $nico texto, hasta el ttulo como introductor del tema del texto. /. 7 2os ttulos pueden responder a construcciones sint'cticas de m's de un nombre y entonces permite al nio pequeo ensayar una manera de escribir distinta a la de una lista de nombres. "or esto facilita el conocimiento de la separaci&n convencional de las palabras. A. 7 2a escritura de ttulos se reali(a en una #ran diversidad de tareas) ,uentos, dibu os, pelculas, series de Tv. , noticias...

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B. 7 %l nio puede comparar sus producciones con los resultados de los otros. L. 7 "uede utili(ar recursos #r'ficos para diferenciar los ttulos (subrayar, enmarcar, situar en medio de la ho a, letras de prensa...) J. 7 %l nio puede recurrir a un modelo convencional no escolar (libros, carteles etc.), que hacen resaltar #r'ficamente el ttulo, desde el momento inicial de su aprendi(a e. F. 7 %l nio m's #rande puede abstraer el tema a partir del ttulo, puede ordenar el texto sobre la base del uso de ttulos y subttulos o puede resumir el contenido tem'tico de un texto en un ttulo. E. 7 %l traba o con ttulos prepara para la posterior comprensi&n lectora. "artes de un texto, donde hay una palabra, partes i#uales de un texto, anticipa lo que despus leeremos (predicci&n) *M. 2os ttulos pueden ser como el propio nombre, fuentes de conflictos entre las ideas del nio y la realidad convencional. 0ecordemos las ideas de los nio %l contexto determina la interpretaci&n. Nip&tesis de nombre. %l texto representa el nombre del ob eto % .) Ttulo) 2a nia ue#o ,ontexto) Hna nia u#ando a la pelota 1nterpretaci&n) 3ia+pelota "or un lado la frecuencia de nombres propios en los ttulos ayuda a la
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interpretaci&n autosuficiente del texto, pero la de que los ttulos son el nombre ir' cambiando. :i tomamos el texto como un ob eto, el ob eto ser' un referente del mundo #r'fico. %l ttulo nos anticipar' el texto (lo que pasa), y por tanto no s&lo ser' un nombre. Delimitamos el mundo de referencia posible. 7 0ecordemos que las propiedades del texto tambin le imponen ciertas restricciones. Tanto para la interpretaci&n como para la producci&n) = %l nio atribuye tantos nombres como se#mentos #r'ficos hay. = N. de cantidad) %l nio ha exi#ido una cantidad mnima de letras para que el texto sea le#ible. ; las palabras monoslabas no les atribuye si#nificado, al artculo no le atribuye si#nificado. = N. de variedad) "resencia de determinadas letras, son textos diferentes (nia, pelota). %l nio en los ttulos ver' palabras cortas, lar#as, separaciones, monoslabos, letras diferentes, (si son unas, otras no y tendr' que con u#arlo con :H: h. de cantidad y variedad. 2a influencia del contexto y las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto, muestran la pro#resi&n que hay desde la interpretaci&n del texto a partir de la ima#en hasta la interpretaci&n del texto independientemente de la ima#en.

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