Incursionando en la investigacin para proteger al Planeta

PROYECTO

TEMA: Tratamiento de la informacin y competencias digitales.

MAESTRA RESPONSABLE: SUSANA MARISEL BACA GUERRERO

ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA REPBLICA DE ARGENTINA Provincia: Cantn: Parroquia Rural: Barrio: PICHINCHA QUITO AMAGUAA CENTRO

Inicio de la experiencia:

15-09-2011

CATEGORA:

Tecnologas aplicadas a la educacin.

NDICE

CAPITULO I INTRODUCCIN ............................................................................................................ 3 DIAGNSTICO ........................................................................................................... 3 PROBLEMA ................................................................................................................ 4 ANLISIS Y ARGUMENTACIN DEL PROBLEMA ............................................ 4 CAPTULO II EL PROYECTO Y SUS OBJETIVOS ............................................................................. 7 FUNDAMENTACIN TERICA .............................................................................. 7 RETOS DE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI ....................................................... 7 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL ......... 8 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ................................................................... 11 EDUCACIN CIENTFICA ................................................................................. 11 APORTES DE VIGOTSKY................................................................................... 12 PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA CRTICA ................................................... 13 METODOLOGA DE LAS CIENCIAS NATURALES............................................ 14 APRENDIZAJE POR INDAGACIN O INVESTIGACIN .............................. 14 FUNDAMENTACIN AXIOLGICA .................................................................... 16 OBJETIVOS ............................................................................................................... 17 GENERAL: ............................................................................................................ 17 OBJETIVOS ESPECFICOS: ................................................................................ 17

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RESULTADOS ESPERADOS .................................................................................. 18 CAPTULO III ACTIVIDADES/ACCIONES ........................................................................................ 20 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ..................................................................... 21 CAPTULO IV BENEFICIARIOS Y PARTICIPANTES ....................................................................... 22 PARTICIPANTES ................................................................................................. 22 CAPTULO V METODOLOGA........................................................................................................... 23 CAPTULO VI EVALUACIN DE LOS RESULTADOS .................................................................... 24 CAPTULO VII CONCLUSIONES Y AUTO APRECIACIN DOCENTE .......................................... 31 REFERENCIAS BIBLIOGRFICA ............................................................................. 34 ANEXOS ........................................................................................................................ 36 ANEXO 1 UNIDADES DE APRENDIZAJE ANEXO 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO ANEXO 3 EVIDENCIAS ANEXO 4 CERTIFICADOS

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CAPTULO I
INTRODUCCIN

DIAGNSTICO El grupo de estudiantes con el que deba trabajar el ao lectivo 2011-2012, era un grupo que a mi criterio, manifestada caractersticas muy diferentes todos los grados con los que haba trabajado antes, lo ms evidente era la desmotivacin, falta de atencin a las clases y la dificultad para seguir instrucciones orales y escritas, esta situacin me preocup sobre manera, razn por la cual empec a indagar las causas con entrevistas a padres de familia y estudiantes. El acercamiento a la comunidad educativa de mi ao de bsica me permiti comprender lo que estaba sucediendo: La mayora posea un vocabulario muy limitado, esto les dificultaba la comprensin de cualquier explicacin o instruccin expresada por la maestra, por otra parte haban aprendido a decodificar signos alfabticos y eran capaces de descubrir palabras que para ellos no tenan ningn sentido; es decir, que no haban aprendido a leer, porque leer es comprender. A todo lo antes descrito, desencadenaba en desmotivacin y falta de atencin de los estudiantes, situacin muy comprensible, ya que no entendan nada de lo que les intentaban ensear. Los padres por su parte, en casa intentaban explicar a los nios para que realicen las tareas y al darse cuenta que no lograban su objetivo, optaron por darles haciendo las tareas. A decir, de los estudiantes al 54% le daban haciendo las tareas, al 15% le explicaban como hacer las tareas, al 20% le daban un ejemplo para que pueda hacer las tareas, al 7% de daban haciendo las tareas en una hoja para que solo copie y nicamente al 2% le vigilaban para que haga las tareas.

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La actitud de los padres gener comodidad en los estudiantes, no necesitaban atender a clases ya que tenan la facilidad de pedir en casa de que les den haciendo los deberes o en el mejor de los casos que les expliquen cmo hacer. Algunos padres, incmodos por la situacin de aprendizaje de sus hijos, les maltrataban verbal y fsicamente, recriminndoles el hecho de que no pueden aprender, bajaron el autoestima de los estudiantes, en muchos de los casos llegando a convencerlos de que no pueden aprender. Los progenitores sin darse cuenta haban truncado el desarrollo de sus hijos. La institucin educativa tambin tiene parte de responsabilidad en este problema, puesto que hasta esa fecha, pretenda que los nios sigan aprendiendo con metodologas tradicionales, no compatibles con las caractersticas de la nueva generacin, que pertenece a los nativos digitales, ellos estn acostumbrados al movimiento veloz de las imgenes de los aparatos tecnolgicos.

PROBLEMA Los estudiantes tienen poco desarrollo del pensamiento y de las competencias lingsticas, este hecho limita el aprendizaje en todas las reas de estudio y da como resultado, desmotivacin, irresponsabilidad, desconcentracin y baja autoestima.

ANLISIS Y ARGUMENTACIN DEL PROBLEMA En este contexto me vi obligada a buscar estrategias que me permitan superar las limitaciones. Encontr en la integracin de las TIC al aula de clases, una alternativa viable, por todas las ventajas que su aplicacin implica, as Daz Barriga (s.f:146) expresa: si queremos promover una educacin de calidad en este mbito, la apuesta debe ser por el uso de las TIC en aras de la promocin del conocimiento de orden superior, la construccin colaborativa del conocimiento, la enseanza basada en la solucin de problemas y la conduccin de proyectos situados de relevancia personal y social. 4

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Pues, las TIC permiten romper las fronteras del aprendizaje, extendindolo ms all del aula de clases, ya que es posible brindar apoyo y asesoramiento a travs de chats, foros o videoconferencias, no solamente por parte de la docente sino tambin de los compaeros, esto lo ratifica Daz Barriga, (2005) citada por Ibidem (s.f: 143) al indicar que la tendencia actual es trabajar en entornos de aprendizaje con modalidades hbridas (blended learning), donde se intercalan actividades presenciales en el aula de clases y actividades virtuales a travs de la web. La web es una fuente de recursos educativos de todo tipo, informacin, ejercicios interactivos que llaman la atencin y despiertan el inters de los estudiantes, da acceso a canales de comunicacin e intercambio con estudiantes y profesionales nacionales e internacionales, los wikis y las redes sociales potencian el aprendizaje, a travs del trabajo colaborativo, ayudando a los estudiantes a valorar y aprender de los aportes de todo el grupo. Ante la diversidad de informacin que el estudiante puede encontrar en internet, es importante lograr que tome conciencia de que no es importante la cantidad de informacin que se consigue, sino el tratamiento que se le da, al seleccionarla, procesarla y analizarla para convertirla en ideas comprensibles para ellos. Otro punto a favor, es la facilidad de acceder a diccionarios virtuales, el uso de la opcin de sinnimos y antnimos en word y la caracterstica hipertextual de la informacin de la red contribuye al desarrollo de la comprensin lectora, al incremento del vocabulario, en suma al desarrollo de las competencias lingsticas de estudiantes. Tambin es necesario complementar las prcticas educativas, con la aplicacin de metodologas actualizadas, como la pedagoga crtica y el constructivismo que propone el Ministerio de Educacin del Ecuador en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010. Por otra parte, consider necesario, inducir a mis estudiantes hacia la investigacin, en razn de que es un problema que afecta a toda Amrica Latina, as lo ratifica Furman (2013:6) al mencionar que el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), que evala a alumnos de Amrica Latina y el Caribe, mostr que en la regin 5

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solamente el 11,4% de los estudiantes de sexto grado alcanzaron el nivel III de desempeo, definido por la capacidad de explicar situaciones cotidianas basadas en evidencias cientficas y plantear conclusiones a partir de los resultados de actividades experimentales. Esta realidad no es ajena a nuestro pas, y demuestra la necesidad urgente de abordar una enseanza que apunte a la formacin de competencias cientficas, desde los primeros aos de la escuela primaria, con prcticas sencillas guiadas paso a paso por los docentes.

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CAPTULO II
EL PROYECTO Y SUS OBJETIVOS

FUNDAMENTACIN TERICA
RETOS DE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

La era de las telecomunicaciones en la que nos desenvolvemos en la actualidad, est produciendo grandes cambios en la sociedad, en cuanto a la forma de vivir, trabajar, aprender, comunicarnos, estos cambios exigen el desarrollo de nuevas competencias y habilidades en nuestros estudiantes, para que sean capaces de desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI. Todo eso sumado a que, en nuestras aulas evidenciamos que los estudiantes tienen un nuevo estilo de aprendizaje, es que ellos son parte de una nueva generacin que se le ha denominado Generacin Net (personas que tienen diariamente a su alcance recursos tecnolgicos de comunicacin e informtica). Ellos son parte de una nueva cultura que traslada su pensamiento y relaciones sociales al campo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta situacin obliga a los docentes a integrar en las aulas la infopedagoga para motivar y atrapar a los estudiantes en la construccin de aprendizajes colaborativos, a travs de metodologas acordes a su realidad, as lo ratifica Leiva Zea (2003), Citado por Celi, R. (2012:35) cuando expresa la educacin es sobre todo, un proceso de socializacin mediante el cual se prepara a los individuos para que se incorporen sin resistencias al tipo de sociedad que les toca vivir.
B_LEARNING

Este proyecto se desarrolla en sistema b-learning, es decir, combina las clases presenciales con actividades online; se lo conoce tambin como blended learning, para 7

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ALEMAY, C. (2009) Entre las distintas definiciones de Blended Learning (BL) la

ms aceptada sera entenderlo como aquel diseo docente en el que tecnologas de uso presencial (fsico) y no presencial (virtual) se combinan con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. Disponible en http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm En este modelo el docente hace uso de todos los beneficios que le proporciona el uso de las TIC tanto en actividades presenciales como virtuales, utiliza la web para, buscar recursos interactivos, informacin cientfica, publicar anuncios, tutorear actividades o brindar acompaamiento a los estudiantes a travs de la red. Ibidem expresa con el b-learning Se trata de apuntar a un modelo educativo en el que el uso de las TICs es fundamental para que los alumnos/as aprendan a procesar una cantidad cada vez mayor de informacin. Esta metodologa ayuda a reforzar todo lo aprendido en las clases presenciales, aprovechando la gran cantidad de informacin disponible en la Internet. El b-learning favorece el desarrollo de habilidades importantes para la vida futura del estudiante en esta sociedad como son: Buscar y encontrar informacin relevante en la red. Desarrollar criterios para valorar esa informacin, poseer indicadores de calidad. Trabajar en equipo compartiendo y elaborando informacin. Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas. Segn (Murphy, 2003), citado por ALEMAY, C. (2009) otra posible ventaja del Blended Learning es la escalabilidad, esto es la capacidad de que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profesores y a otros cursos. Disponible en http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

En coherencia, con las necesidades de los ciudadanos de la generacin de los nativos digitales, se ha considerado la necesidad de tomar como eje transversal en el desarrollo de todo el proyecto El tratamiento de la informacin y la competencia digital.

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Para evitar confusiones, se incorporan las definiciones relacionadas con el tratamiento de la informacin y la competencia digital que regirn el desarrollo del proyecto.
COMPETENCIA

Para Snchez (2009: 294) La palabra competencia podra definirse como la capacidad o habilidad que alguien tiene para hacer algo bien, de acuerdo con los estndares requeridos o de finidos. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, de la normativa espaola, citado por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, define al tratamiento de la

informacin y la competencia digital de la siguiente manera: En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. (Revista digital de formacin y Educacin del profesorado. (Art. 3)
MBITOS DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

No hay un acuerdo en cules son las dimensiones o mbitos del tratamiento de la informacin y la competencia digital, las Naciones Unidas agrupa los estndares nacionales de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (ISTE/NETS) para estudiantes en seis dimensiones: Creatividad e innovacin Comunicacin y colaboracin Investigacin y manejo de informacin Pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones Ciudadana digital Conceptos y operaciones tecnolgicas

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El Departamento de Educacin del Gobierno Vasco ha publicado el documento "Marco Terico de la competencia digital" donde condensa las seis dimensiones de las NETS para estudiantes, en tres competencias: Fluidez Tecnolgica. Aprendizaje Conocimiento. Ciudadana Digital.

DESGLOSE DE LOS MBITOS DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Este proyecto se desarrollar, alinendose a la propuesta del Gobierno Vasco, en cuanto a las competencias, las subcompetencias, fueron adaptadas por la docente: Dimensin 1: Fluidez tecnolgica Gestin de dispositivos: Manejo de software: Desenvolvimiento en entornos digitales de aprendizaje: Comunicacin con otras personas utilizando las TIC: Organizacin de la informacin: Conectar perifricos o dispositivos de entrada (teclado, ratn) y de salida (monitor, impresora). Utilizar Word, Excel y Power Point, tanto localmente como en la nube. Desenvolverse en plataformas de aprendizaje como wikis, blogs, Edmodo, Moodle y portales educativos de la red. Utilizar correo electrnico, foros, chat o videoconferencias para comunicarse y para realizar consultas a personas expertas en relacin con las tareas y proyectos desarrollados en el aula. Usar el skydrive para respaldar sus trabajos y organizacin en carpetas de la informacin local.

Dimensin 2: Aprendizaje Conocimiento Utilizacin y tratamiento de la informacin en investigaciones: Comunicacincolaboracin para aprender y producir conocimiento: Creacin e innovacin utilizando recursos

Buscar, seleccionar, analizar y sintetizar informacin.

Trabajar colaborativamente en entornos y medios digitales.

Utilizar las TIC para desarrollar sus trabajos y descubrir herramientas nuevas adecuadas a sus intereses. 10

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TIC: Pensamiento crtico: Desarrollar investigaciones y proyectos de resolucin de problemas locales sencillos, utilizando las TIC.

Dimensin 3: Ciudadana digital Autonoma digital en la participacin pblica: Identidad digital y privacidad en la red: Propiedad intelectual: Desenvolverse con autonoma digital, tanto en la bsqueda de informacin en la red, recursos como: manuales y tutoriales para recordar o aprender cosas nuevas. Comprender la importancia de la privacidad en Internet, los riesgos asociados a una gestin inadecuada y la pertinencia de respetar las reglas de comportamiento en las comunicaciones en la red, con el objetivo de desarrollar la propia identidad digital. Valorar la importancia del trabajo intelectual y la necesidad de protegerlo, y de reconocer la autora de las obras en diferentes soportes: textos, imgenes, vdeos.

Cuadro original Departamento de Educacin del Gobierno Vasco, adaptacin de Susana Baca.

Estas subcompetencias se trabajarn a travs del desarrollo de seis unidades de aprendizaje, al final del proyecto se realizar una autoevaluacin de las competencias digitales de los estudiantes en base a una rbrica.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Para garantizar, el cumplimiento de la responsabilidad que tiene la escuela, de brindar oportunidades para que los aprendices desarrollen la creatividad, el pensamiento crtico, el pensamiento cientfico, la comunicacin oral y escrita; adems, aprendan a usar apropiadamente herramientas tecnolgicas y a trabajar colaborativamente para solucionar problemas de su entorno, asumiendo conciencia social, se incluirn en el proyecto temas relacionados con el cuidado del medio ambiente, enfocados desde el rea de la Investigacin y con orientacin al desarrollo de competencias cientficas.
EDUCACIN CIENTFICA

Furman (s.f:2) sostiene que: Desde las ltimas dcadas existe un consenso internacional que posiciona a la educacin cientfica de nios y jvenes como una prioridad, un imperativo estratgico para el desarrollo y bienestar tanto de las naciones individuales como del Planeta todo. 11

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El Ministerio de Educacin del Ecuador plantea como uno de los objetivos de las Ciencias Naturales, lograr que los estudiantes desarrollen proyectos de investigacin, con miras a solucionar problemas reales y es tarea del docente orientar estos procesos, guiando a los aprendices hacia el desarrollo de competencias del pensamiento cientfico. Se espera que el proyecto permita, despertar la curiosidad y motivacin de los estudiantes, hacia la investigacin autnoma, utilizar las redes sociales como recurso de aprendizaje, aprovechar la sapiencia de personas que se encuentran a mucha distancia, emplear de mejor manera el tiempo libre; y finalmente elevar el desempeo de todo el grado. Tambin se proyecta hacia la colaboracin con la comunidad, a travs de la socializacin de los resultados de la investigacin sobre el cultivo del maz, los huertos caseros y estrategias para recuperar el suelo cultivable, a fin de apoyar a las familias de los estudiantes y a los agricultores de nuestra zona; con recomendaciones para mejorar sus cultivos, alimentarse sanamente y cuidar el Planeta.
APORTES DE VIGOTSKY

Este trabajo se fundamenta en el aprendizaje visto desde la teora sociocultural de Vigotsky, el mismo que postula al estudiante como constructor y responsable de lo que aprende, y al docente como motivador y promotor de los aprendizajes significativos y contextualizados, encaminados a solucionar problemas reales del entorno del educando. Se pretende dotar a los discentes de las destrezas necesarias para lograr su autonoma, brindndoles herramientas que les permitan aprender a aprender, garantizando de esta manera que su aprendizaje sea permanente, para que en el futuro se proyecten como autodidctas y ciudadanos con responsabilidad social. El aprendizaje colaborativo, tiene sus fundamentos en el aprendizaje social Vygotski y est asociado a la teora social-constructivista, que implica estrategias de enseanza y de evaluacin que propicien en los alumnos la participacin e interaccin entre pares compaeros. En este proceso, cada uno ser responsable tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje grupal.

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Vygotsky habla de que el individuo necesita del otro para aprender; es decir, se necesita de un mediador para que le ayude a acceder a una zona de desarrollo prximo, este mediador ejerce una funcin de andamiaje para llegar a etapas de conocimiento ms complejas. En concordancia con esos pensamientos se organizan actividades grupales, a travs del tutoreo entre pares y el .grupo colaborativo. Se seleccionan estudiantes destacados en el manejo de la tecnologa para que ayuden a sus compaeros como coordinadores, tutores o entrenadores. Esta tctica favorece a todo el grupo, incrementando la motivacin, mejorando la autoestima en los estudiantes, desarrollando habilidades interpersonales, dotando de estrategias para resolver conflictos y promoviendo el respeto por los dems; esta estrategia ayuda tanto a los estudiantes con dificultades como a los educandos que hacen el papel de tutores.
PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA CRTICA

Adems del pensamiento de Vygotsky, guan el desarrollo de este trabajo los principios de la Pedagoga Crtica propuestos por el Ministerio de Educacin del Ecuador a travs del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del 2010, que ubican al estudiante como el centro del proceso de aprendizaje, convirtindolo en el principal protagonista de la interpretacin y solucin de problemas de su entorno, manteniendo de esta forma una participacin activa en la transformacin de la sociedad y proyectndolo como agente de cambio a travs de la investigacin y el desarrollo del pensamiento cientfico. Segn los postulados de la Pedagoga Crtica, el aprendizaje debe ser fundamentalmente productivo y significativo promoviendo permanentemente la meta cognicin, para potenciar la comprensin y garantizar el desarrollo de nuevas destrezas, no solo del estudiante, sino tambin del docente, puesto que el educador y el educando aprenden juntos, en este mundo cambiante que requiere de aprendizajes permanentes. Desde esta visin la investigacin, se constituye en la principal herramienta para resolver los problemas de la cotidianidad y generar mejores condiciones para todos;

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acorde con las ideas de Makarenko que visualiza a la persona con una misin de servicio hacia los dems, buscando siempre el bien comn. Esta pedagoga exige situar al estudiante, en un ambiente clido y lleno de recursos didcticos, que le permitan, por iniciativa propia, aprender, investigar, experimentar, descubrir y proponer nuevas alternativas; todo ello a travs, del uso del pensamiento crtico, lgico, creativo y cientfico. Tambin es necesario, concebir a la evaluacin, desde un enfoque cualitativo, dando mayor importancia a los procesos, a la autoevaluacin y la coevaluacin.

METODOLOGA DE LAS CIENCIAS NATURALES Aprender Ciencias Naturales utilizando una metodologa activa, contribuye a la formacin de individuos crticos, capaces de comprender y cuestionar el mundo que les rodea; adems les brinda herramientas de pensamiento para abordar las nuevas situaciones con solvencia. El rol del docente en esta metodologa es cultivar la actitud curiosa indagadora de los estudiantes, para que dejen de ser simples consumidores de conocimiento y se transformen en sujetos activos y crticos, generadores de preguntas investigables, ante problemas tericos y prcticos. En el aula de clases los educandos guiados por la docente
realizarn prcticas que les permita construir conceptos que la comunidad cientfica ha validado de antemano.

APRENDIZAJE POR INDAGACIN O INVESTIGACIN

La enseanza de las Ciencias basada en la indagacin o investigacin, es una metodologa alternativa ha venido implementndose desde hace algunos aos en pases como Chile, Argentina, Brasil, Estados Unidos, entre otros. Actualmente, una de las mayores representantes en esta metodologa es la doctora Melina Furman, para ella la ciencia es una moneda de dos caras, la primera cara es la ciencia como producto y la segunda cara representa a la ciencia como proceso.

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La ciencia como producto tiene que ver con el conjunto de hechos y explicaciones que los cientficos han venido construyendo a lo largo del tiempo. La ciencia como proceso se refiere a la manera como los cientficos generan el conocimiento. Al respecto Furman, M (s.f: 6) expresa ambas dimensiones de las ciencias naturales, la de producto y la de proceso, son dos caras inseparables de la misma moneda, y deben ser enseadas como tales.

Este modelo didctico propone que a los estudiantes se les ensee a pensar cientficamente a travs del desarrollo de competencias cientficas como son: observar, formular preguntas investigables, establecer hiptesis, manejar fuentes de informacin, planear investigaciones, disear experimentos, recolectar y analizar datos, interpretar y comunicar resultados entre otras. Segn Furman M. (s.f: 3) el pensamiento cientfico es un proceso complejo que se construye a lo largo del tiempo por ello, es necesario empezar a trabajar en esta rea desde los primeros aos de educacin bsica, con un proceso de aprendizaje paulatino para la docente y los educandos. Esta metodologa de enseanza-aprendizaje es la ms adecuada para que los estudiantes encuentren soluciones a una situacin problema a partir de un proceso de investigacin. Esta forma de trabajo potencia el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo y el manejo del pensamiento crtico. La tarea fundamental de la escuela es fomentar en los alumnos la curiosidad, la observacin y el cuestionamiento, pero sobre todo que ella sea un espacio donde se le brinde a los estudiantes un ambiente idneo para la investigacin. 15

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FUNDAMENTACIN AXIOLGICA La formacin de ciudadanos para el siglo XXI, segn Gordillo, M., M. (2006).disponible en http://www.rieoei.org/rie42a04.htm, exige concebir una nueva

forma de manejar los valores dentro de la escuela, avanzar de la enseanza de valores al manejo de la valoracin; es decir, educar para valorar. Valorar, tiene que ver con la capacidad humana, para apreciar el valor de las cosas, a travs del anlisis crtico. Aprender a valorar es tomar conciencia, de que adems de la verdad y la utilidad, existen los valores, los criterios que permiten distinguir y elegir lo ms bueno, lo ms bello y lo ms justo. Con la educacin para valorar se trata de promover el desarrollo de la capacidad humana, para razonar y discriminar entre lo que le gusta y lo que se considera bueno. Ensear a valorar es esencial en la formacin de una ciudadana democrtica; pues una persona que es capaz de juzgar moral y estticamente el mundo en el que vive, sentir la necesidad de comprometerse activamente en su mejora y asumir responsabilidad social en el cuidado del Planeta y en la bsqueda de alternativas para producir alimentos saludables. Por ello, es preciso desarrollar el pensamiento cientfico y el espritu investigador de los estudiantes a fin de que sean capaces de buscar explicaciones en todo lo que les rodea y con creatividad buscar soluciones a los problemas que afectan a su entorno, pues deben tomar conciencia de que lo que hacemos o dejamos de hacer puede tener consecuencias para uno mismo y para los dems. Es preciso que comprendan que para potenciar los resultados es preciso trabajar colaborativamente. Adems de aprender a valorar, es necesario que los nios desarrollen el autocontrol, a fin de que acten reflexivamente en los medios virtuales, respetando las reglas del comportamiento digital, para protegerse de los peligros que lo pueden asechar en la red.

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OBJETIVOS
GENERAL:

Desarrollar competencias digitales en los estudiantes, a travs del b-learning, la integracin de contenidos del currculo relacionados con los problemas del medio ambiente y la prctica de tareas cientficas, para mejorar su desempeo escolar, despertar la curiosidad y motivarlos a iniciar un aprendizaje autnomo permanente.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Emplear software bsico, con solvencia, para recolectar, procesar, analizar y compartir informacin relacionada con la investigacin.

Investigar en entornos digitales, usando motores de bsqueda, para ubicar procedimientos que se los pueda traducirlos a textos instructivos. aplicar en experimentaciones para luego

Interactuar, a travs de diferentes medios digitales, con nios de otras realidades, para intercambiar informacin cultural y reconocer la multiculturalidad

internacional. Investigar problemas reales de su entorno, a travs de entrevistas personales y virtuales con profesionales, para proponer soluciones en beneficio de la comunidad. Crear mensajes novedosos, usando las TIC colaborativamente, para sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de cuidar el Planeta. Disear recursos utilizando las TIC, para socializar los conocimientos adquiridos a travs de sus investigaciones, propendiendo al mejoramiento de la comunidad.

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RESULTADOS ESPERADOS

OBJETIVOS

RESULTADOS ESPERADOS

Usar las TICs con solvencia, para recolectar, procesar, analizar y compartir informacin relacionada con la investigacin.

Emplea Excel para recolectar, organizar, graficar datos e interpretar resultados, Word para corregir ortografa, buscar sinnimos, agregar comentarios y sugerir correcciones en los trabajos de sus compaeros y Power Point compartir informacin relacionada con sus

investigaciones.

Investigar en entornos digitales, usando motores de bsqueda, para ubicar procedimientos aplicar en que se los pueda para

Investiga en entornos digitales, siguiendo normas de seguridad; selecciona, procesa informacin y que aplica luego en se

experimentaciones

experimentaciones,

luego traducirlos a textos instructivos.

traducen en textos instructivos.

Interactuar, a travs de diferentes medios digitales, con nios de otras realidades, para intercambiar

Interacta, a travs de diferentes medios digitales, compartiendo recursos de su propia creacin y respetando en todo momento, las netiquetas para mantener una buena reputacin virtual.

informacin cultural y reconocer la multiculturalidad internacional.

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Incursionando en la investigacin para proteger al Planeta

Investigar problemas reales de su entorno, personales profesionales, soluciones comunidad. en a travs y de entrevistas con virtuales para beneficio Investiga los factores que afectaron la cosecha del maz en el ao 2011 en la Parroquia de Amaguaa, a travs de entrevistas a agricultores y profesionales, para para ayudar a la comunidad a mejorar las prcticas agrcolas.

proponer de la

Crear mensajes novedosos, usando las TIC colaborativamente, para sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de cuidar el Planeta.

Crea recursos novedosos,

apoyndose

colaborativamente en las TIC, para sensibilizar a las personas, sobre los problemas del medio ambiente.

Disear recursos utilizando las TIC, para socializar a los conocimientos de sus al adquiridos travs

Disea recursos utilizando las TIC, para socializar los conocimientos adquiridos sobre la implementacin de huertos orgnicos caseros.

investigaciones,

propendiendo

cuidado y mejoramiento de la salud de la comunidad.

Desarrollar competencias digitales en los estudiantes, a travs del b-learning, la integracin de contenidos con del los

Mejora

su

desempeo

escolar,

en

diferentes aspectos como: comprensin Lectora, comunicacin oral, produccin de textos escritos, autonoma, utilizacin de la tecnologa.

currculo

relacionados

problemas del medio ambiente y la prctica de tareas cientficas, para mejorar su desempeo escolar,

despertar la curiosidad y motivarlos a iniciar un aprendizaje autnomo

permanente.

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Incursionando en la investigacin para proteger al Planeta

CAPTULO III
ACTIVIDADES/ACCIONES Las actividades del proyecto se estructuraron en seis unidades de aprendizaje, una por cada objetivo especfico propuesto; adems, se pretende englobar en ellas todas las competencias digitales propuestas por El Departamento de Educacin del Gobierno Vasco y adaptadas por la docente. Unidades de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Manejo de software Desenvolvimiento en entornos digitales Comunicacin con otras personas utilizando las TIC Desarrollo de investigaciones valindose de recursos digitales. Creacin utilizando recursos TIC Comunicacin conocimiento. La planificacin de las unidades se adjunta como Anexo 1 El proyecto se inicia en el mes de septiembre con el diagnstico de la situacin, en octubre se realizan investigaciones, con el propsito de encontrar estrategias que permitan afrontar la situacin y en los meses de noviembre y diciembre se sensibiliza a los padres de familia y a los educandos sobre las ventajas de la realizacin del proyecto, se realiza un acercamiento al uso de la tecnologa a travs de actividades relacionadas con la contaminacin del agua, las evidencias se las puede observar en el wiki pHreshwater. Colaboracin para aprender, producir y compartir

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La motivacin de los estudiantes, hizo que el proyecto no pare incluso en poca de vacaciones, a solicitud de ellos, se program una salida al campo por cada semana de vacaciones. Una vez obtenidas las recomendaciones de la investigacin sobre el cultivo de maz, se solicit el apoyo de los padres de familia, para llevar a la prctica los conocimientos adquiridos. Gracias a la buena disposicin de algunos padres se pudo validar los resultados de la cuarta unidad de aprendizaje. Se les entreg las instrucciones para experimentar usando dos grupos: el experimental y el de control.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AO 2011 Septiembre Noviembre Diciembre AOS 2012 Y 2013
Octubre 2012 Mayo 2013

Septiembre

ACTIVIDADES

FASE DE DISEO
Diagnstico de la situacin Bsqueda de alternativas de solucin Diseo del proyecto. Motivacin y sensibilizacin estudiantes y padres de familia. a

FASE DE DESARROLLO
Primera Unidad de aprendizaje Segunda Unidad de aprendizaje Tercera Unidad de aprendizaje Cuarta Unidad de aprendizaje Quinta Unidad de aprendizaje Sexta Unidad de aprendizaje

FASE DE SOCIALIZACIN
Sensibilizacin a padres de familia .para experimentar con los cultivos del maz. Experimentacin de los cultivos de maz.

La evaluacin se la ejecut en forma paralela al desarrollo de todo el proyecto.

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Mayo 2013

Octubre

Febrero

Agosto

Marze

Enero

Mayo

Junio

Abril

Julio

Incursionando en la investigacin para proteger al Planeta CAPTULO IV

BENEFICIARIOS Y PARTICIPANTES Cuarenta estudiantes del quinto ao A de Educacin General Bsica de la Escuela Repblica Argentina en el ao lectivo 2012 2014. La maestra del ao de bsica. Ochenta padres de familia de los estudiantes involucrados en el proyecto.

PARTICIPANTES

En las unidades de aprendizaje 3 y 5 Veinte estudiantes de quinto ao de primaria, de la Institucin Educativa Jos Asuncin Silva de Medelln Colombia. Katherine Franco, maestra de Tecnologa de los estudiantes colombianos.

BENEFICIARIOS Familiares, amigos y vecinos de los padres que pusieron en prctica las recomendaciones sobre el cultivo de maz.

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CAPTULO V
METODOLOGA Las actividades se desarrollaron en modalidad B-elearning, es decir, combinando la presencialidad con la virtualidad, a fin de extender el tiempo de aprendizaje a las horas que el estudiante est fuera de la escuela, en razn de que, aproximadamente el 25% de estudiantes posee conexin a internet y la est sub utilizando. A los estudiantes se los organiz en equipos de trabajo de tal forma que el coordinador sea un estudiante que cuente con acceso a internet en casa, as todo el grupo se mantiene informado, hay la posibilidad de realizar trabajo grupal utilizando el recurso y adems educando coordinador al poseer mejores destrezas en el manejo de las TIC, ayuda a jalonear el desarrollo del grupo. Los estudiantes que no poseen en casa conexin a internet, tienen la oportunidad de utilizar las computadoras del aula de clase, en las horas de recreo, hacen uso de este recurso por turnos. Para relacionar el desarrollo del proyecto con la realidad del entorno del nio, se ha considerado como contenidos de estudio, temas relacionados con el cuidado del medio ambiente, la recuperacin del suelo y la produccin de alimentos saludables. Tambin se desarrollaron actividades de observacin directa con salidas al campo, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar con campesinos y profesionales de la agricultura, entrevistndolos e incluso realizando prcticas de siembra y cosecha. En el proyecto participaron 40 estudiantes, 24 nios y 16 nias, la realizacin del proyecto se facilit, porque como maestra tuve la suerte de trabajar con ellos durante tres aos seguidos, al momento se encuentran en sptimo ao.

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CAPTULO VI
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

PRODUCTOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Los resultados del proyecto se pueden evidenciar en los productos obtenidos en las seis unidades de aprendizaje, los mismos que se encuentran en el Wiki de los exploradores: http://exploradores-uno.wikispaces.com/Aportes+de+estudiantes UNIDAD 1 Unidad PRODUCTO EVIDENCIA Texto escrito en Word Por qu Pgina: Aprendizaje Colaborativo cuidar el suelo? link Por qu cuidad el suelo? Mensaje sobre el cuidado del Planeta Pgina: Aportes creativos en Power Point. 2 unidad Textos instructivos Pgina: Explorando el suelo, bajo el ttulo Revisa estos tutoriales.

3 unidad

Videos sobre la Institucin y el Pgina: Reportajes entorno.

4 unidad

Publicacin de los resultados de la Pgina: Resultados investigacin investigacin del cultivo de maz. del maz

5 unidad

Video

de

la

cancin

indita Pgina: Mensajes

Cuidemos nuestra Tierra Edicin del cuento Una Nueva

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Oportunidad versin Ecuador.

6 unidad

Presentacin sobre huertos orgnicos. Folleto Hoja volante

Pgina: Huertos orgnicos caseros

Adems se ha realizado la evaluacin de los resultados del proyecto, con el procesamiento y anlisis de la informacin recolectada de los estudiantes que participaron en el proyecto y de sus padres, a travs de dos instrumentos: Rbrica de autoevaluacin de las competencias digitales de los estudiantes. Encuestas dirigidas a los estudiantes y a los padres de familia, para establecer los cambios observados en el desempeo de los educandos. La rbrica de autoevaluacin se dise en funcin de la escala de calificaciones vigente en Ecuador y las competencias digitales del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco (2012) Escala de calificaciones de Ecuador:
Escala cualitativa Supera los aprendizajes requeridos. Domina los aprendizajes requeridos. Alcanza los aprendizajes requeridos. Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. No alcanza los aprendizajes requeridos. Escala cuantitativa 10 9 7-8 5-6 4

A fin de obtener datos confiables, previa a la aplicacin de la rbrica se les explic a los estudiantes, que ese instrumento no se iba a utilizar para calificarlos a ellos, que al contrario era para calificar a la maestra. Cabe resaltar que al iniciar el proyecto, segn la opinin de los estudiantes, 12 de ellos solo utilizaban la computadora para jugar, 6 no la utilizaban para nada y 3 nios ni siquiera saban cmo prenderla, a pesar de haber recibido computacin en todos los

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aos de bsica, es decir que el 50% de educandos no usaba las TIC como recurso de aprendizaje.

AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES Tabulados los resultados de la autoevaluacin de las competencias digitales, enmarcadas en las dimensiones de: Fluidez tecnolgica, Aprendizaje conocimiento y ciudadana digital, se evidencia que el 95% de educandos se encuentran dentro de las categoras de estudiantes que superan y dominan y alcanzan los aprendizajes requeridos.

Autoevaluacin Competencia Digital

Supera Domina Alcanza Est prximo

5%

17%

39%

39%

Grfico 1.- Promedio general de la autoevaluacin de la Competencia Digital de los estudiantes.

Fuente: Sptimo A de bsica E.R.A. ao lectivo 2013-2014 Elaboracin: Susana Baca

Al analizar individualmente cada una de las doce competencias digitales inmersas en las tres dimensiones, se puede apreciar, que todas se ubican en la categora alcanza los aprendizajes requeridos, a excepcin de identidad digital y privacidad en la red que se encuentra en la categora domina los aprendizajes requeridos; esto implica que los 26

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estudiantes toman muy en serio las recomendaciones sobre el comportamiento en las redes sociales, aspecto que en los ltimos tiempos ha dado mucho que hablar por el desmn de los jvenes.

Promedio individual de cada competencia digital

9 8,6 8,3 8,3 8,4 8,3 8,3 8,3 8,1 7,9 7,8 7,8

Grfico 2.- Promedio de cada Competencia Digital de los estudiantes.

Fuente: Sptimo A de bsica E.R.A. ao lectivo 2013-2014 Elaboracin: Susana Baca

La encuesta de los estudiantes se la aplic en forma virtual, a travs de formularios de Google, la misma que se la insert, en el wiki del proyecto, en la pgina comentarios. A los padres de familia se les invit a una reunin para explicarles la necesidad de calificar la gestin del proyecto, a travs de una encuesta que requera ser llenada con toda honestidad. Al realizar el anlisis estadstico en algunos casos se cruz la informacin de los dos instrumentos a fin de hacer ms notorios los resultados.

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ENCUESTA A PADRES Y ESTUDIANTES Volviendo a la lnea de base del proyecto, cabe recordar que uno de los problemas lgidos del grupo era el cumplimiento de deberes, por lo que se presenta un grfico que describe la participacin de los familiares de los educandos en la realizacin de las tareas escolares, segn la opinin de los nios, antes de la realizacin del proyecto y despus del mismo.

FUNCIN DE LOS FAMILIARES FRENTE A LAS TAREAS

30 27 22

N de Estudiantes

25 20 15 10 5 0

6 1 3

8 1 3 0 1 0

8 ANTES 00 DESPUS

Grfico 3.- Opinin de los estudiantes sobre la funcin de los familiares ante las tareas escolares, antes y despus del proyecto.
Fuente: Sptimo A de bsica E.R.A. ao lectivo 2013-2014 Elaboracin: Susana Baca

Como se puede observar la situacin inicial es impactante ya que a 22 de 40 estudiantes, es decir, a ms del 50% le dan haciendo las tareas; esto contrastado con el cambio logrado con el desarrollo del proyecto, demuestra un cambio radical, ahora el 75% educandos est trabajando con autonoma y sin ayuda para cumplir sus obligaciones escolares. Al parecer, esto se debe a que ha mejorado notablemente sus capacidades para adquirir nuevos conocimientos como son: comprensin de instrucciones orales y escritas, concentracin, entre otras. 28

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Con el propsito de establecer la idoneidad de la informacin, se contrast con la opinin de los padres de familia, en cuanto a su funcin en el desarrollo de las tareas escolares despus de la realizacin del proyecto.

TAREAS DESPUS DEL PROYECTO

30 25 N de Estudiantes 20 15 10 5 0 0 1 3 3 5 1 0 0 3 8 1 0 PADRES NIOS 28 27

Grfico 4.- La opinin de los nios, frente a la opinin de los padres, sobre la funcin de los familiares, ante las tareas escolares.
Fuente: Sptimo A de bsica E.R.A. ao lectivo 2013-2014 Elaboracin: Susana Baca

Las opiniones de estudiantes y padres de familia son muy similares, ahora nicamente el 12% de estudiantes necesita la ayuda de familiares para el cumplimiento de las tareas, esto implica, que el proyecto tuvo gran impacto en el desempeo escolar de los estudiantes. Segn el criterio de los padres de familia es notorio el mejoramiento de los nios en algunos aspectos que se visibilizan en el siguiente grfico.

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Mejoramiento del desempeo de los estudiantes desde la ptica de los padres

30 25 20 15 10 5 0 Mucho Bastante Poco Nada

Grfico 5.- Opinin de los padres de familia sobre el mejoramiento en el desempeo escolar de los educandos.
Fuente: Sptimo A de bsica E.R.A. ao lectivo 2013-2014 Elaboracin: Susana Baca

Estos datos reflejan el mejoramiento del desempeo escolar de todos los estudiantes, la mayora de nios muestra un mejoramiento notable, ratificando el xito del Proyecto Exploradores de las Ciencias. En cuanto a los resultados relacionados con la docente, considero que un tour por nuestro wiki y por el skydrive del Grupo Exploradores, puede dar fe de todos los logros alcanzados. Considerando que soy maestra de grado y que los nicos estudios que he realizado sobre el manejo de la tecnologa, es un curso virtual de un ao, de Experto en Elearning, en Fatla (Fundacin para la actualizacin tecnolgica de Latinoamrica), fuera de ello, todo lo que he aprendido ha sido a travs de manuales y tutoriales y ha sido la fuente de inspiracin para enrumbar por ese camino a mis estudiantes, ya que cada reto no es ms que una nueva puerta hacia el aprendizaje.

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CAPTULO VII
CONCLUSIONES Y AUTO APRECIACIN DOCENTE

CONCLUSIONES La autoevaluacin de las competencias digitales de los estudiantes, evidencia que el 95% de ellos alcanza los aprendizajes requeridos en esa rea, esto demuestra que el nivel de xito del desarrollo del proyecto bordea el 100%. La opinin de los padres, en cuanto a que todos los escolares han logrado un mejoramiento en los diferentes aspectos de su desempeo escolar, refuerza la idea de que los resultados son ptimos. El asesoramiento que ahora brindan los educandos a padres, familiares y amigos para realizar actividades relacionadas con el uso de la tecnologa ha contribuido al mejoramiento de su autoestima y se ha constituido en el impulso para seguir adelante. La motivacin para aprender usando la tecnologa es muy grande, algunos estudiantes que poseen computadora sin conexin a internet en casa, hacen uso de herramientas de software libre recurriendo a los centros de cmputo para descargarlos y luego instalarlos en casa. Los estudiantes perciben la ayuda de la tecnologa en la superacin de sus limitaciones, por lo que solicitan, se les incluya enlaces a recursos interactivos para reforzar sus conocimientos en las diferentes reas, a travs de moodle o el wiki. El diseo del proyecto se fue reformulado a lo largo del desarrollo del mismo en atencin a los intereses y necesidades de los involucrados, siendo en muchas ocasiones los nios los impulsadores de nuevas actividades. La satisfaccin que ha generado el desarrollo de este proyecto, ha sido la motivacin para generar un espacio en la web para socializar nuestra experiencia, exploradores-uno. 31

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EXPERIENCIAS VIVIDAS El Proyecto Exploradores de las Ciencias ha sido una oportunidad para vivir experiencias inolvidables tanto para los estudiantes, como para la maestra, a pesar de que la conexin de internet que posee la institucin (velocidad 512k), nos limit el disfrute de algunas actividades. La interaccin con la Institucin Educativa Jos Asuncin Silva fue la parte ms emotiva, la planificacin de un encuentro virtual entre estudiantes ecuatorianos y colombianos despert emociones muy fuertes, un estudiante derramaba lgrimas al ver al grupo de estudiantes extranjero, lamentablemente la velocidad del internet nos permiti solamente conversar a travs del chat, ya que no se poda comprender los mensajes orales. Los nios de los dos pases, disfrutaban de la interaccin con las maestras extranjeras, en junio de este ao tuve la oportunidad de viajar a Medelln y visitar la escuela de nuestros amigos, la calidez con la que me recibieron las nias demuestra que la virtualidad trasciende a la realidad, una nia al abrazarme me dijo: Eres mi dolo. Yo no soy quien para juzgar la excelencia de mi trabajo, pero s puedo decir que sobrepas mis expectativas y sirvi para preparar a mis estudiantes para la vida. Ahora me lleno de satisfaccin, cuando los escucho decir frases como estas: A mi prima le vi que en Facebook, tiene amigos desconocidos, yo le hice que los borre. Yo le ayud a mi pap a realizar un trmite por internet. Yo doy soporte en el centro de cmputo, que atiende mi mam. Encontr una buena herramienta para hacer historietas, ya les compart a mis compaeros. Ya encontr ms informacin sobre lo que usted nos ense ayer. Ya aprend a programar con Kodu, me busque un tutorial. 32

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Es posible que para otro maestro, esto no signifique nada, pero para m es grandioso, recordar cmo eran de indefensos mis estudiantes y como ahora cuentan con estrategias para solucionar sus problemas cotidianos. ltimamente me puedo apoyar en mis estudiantes para realizar algunas tareas de mi responsabilidad, como ingresar informacin a base de datos, entre otras cosas. En lo referente al aporte para el mejoramiento de la educacin de mi entorno, asesoro a mis compaeros, en el diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, ltimamente tuve la oportunidad de liderar el diseo del Proyecto de Salud en el marco de las Escuelas de Calidad y el Buen Vivir, el mismo que fue solicitado por la Subsecretara de Educacin como modelo. He tenido la oportunidad de apoyar a un grupo de compaeros, creando matrices para la gestin de informes de rendimiento de los estudiantes, con el propsito de facilitar y mejorar la calidad de trabajo. Motivo a insertar la tecnologa en el aula de clase. Algunas maestras que tenan miedo a usar la tecnologa ya han empezado a usarla y en ocasiones solicitan apoyo incluso de mis estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

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ANEXOS ANEXO 1: UNIDADES DE APRENDIZAJE

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ANEXO 2: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO a) Rbrica de autoevaluacin de las competencias digitales de los estudiantes.

b) Encuesta dirigida a los padres y representantes de los nios participantes del Proyecto Exploradores de las Ciencias. c) Encuesta dirigida a los estudiantes que participaron en el Proyecto Exploradores de las Ciencias

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ANEXO 3: EVIDENCIAS

a) Uso de la Tecnologa

b) Intercambio en Facebook

c) Experimentacin del cultivo de maz

d) Trptico

e) Hoja volante

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ANEXO 4: CERTIFICADOS

a) Certificado de la realizacin del Taller para estudiantes y padres de familia sobre CULTIVO DEL MAZ SUAVE dictado por el Ing. Jos Velsquez experto del INIAP.

b) Certificado de la realizacin de los Talleres sobre HUERTOS ORGNICOS CASEROS dictados por los estudiantes del grado para los padres de familia.

c) Certificado sobre el reconocimiento pblico realizado a la maestra por el desarrollo del Proyecto Exploradores de las Ciencias.

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