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Literatura Infantil en Espaa.

2012

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Aunque con inicios lentos y poco destacados, la literatura infantil espaola ha ido evolucionado hasta alcanzar un gran nivel tanto a nivel nacional como internacional, aunque marcada por importantes parones marcados por la situacin poltica que paraliz durante muchas dcadas el avanza de estas obras hacia la modernidad.

De los orgenes a los aos sesenta

La literatura infantil no tiene en Espaa una rica tradicin. Los/as autores/as contemporneos, escritores/as e ilustradores/as, han desarrollado una tarea de pioneros; hasta fechas no muy lejanas la literatura infantil espaola, en las distintas lenguas del estado, no se ha configurado como una produccin reconocida, estable y slida.

Finales del siglo XIX

Para entender la presente etapa de la literatura infantil espaola hay que conocer su largo proceso de gestacin, que se inici a finales del siglo XIX. En este siglo, junto a las traducciones de cuentos y narraciones europeas, destacan entre los/as escritores/as espaoles /aspara nios el Padre Coloma y Fernn Caballero. Los cambios que el final de siglo produce en la sensibilidad burguesa, tienen su proyeccin en el mbito de la literatura infantil, y se concretan en la aparicin de editoriales como la de Saturnino Calleja (1876), que promueven publicaciones para la infancia.

Las obras responden, en esta poca, a una concepcin idealizada del mundo infantil, son vistas bajo un prisma burgus y conservador y se amparan en los modelos educativos decimonnicos, proliferando los prototipos virtuosos.

Principios del siglo XX

Hacia la segunda dcada de este siglo, las obras con intencin instructiva ceden cierto terreno a las de tono recreativo, aunque la moral, la religin y la conducta social acaparan gran parte de la atencin de una produccin que diferencia claramente si el lector es nio o nia.

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"Entre 1905 y 1936, la evolucin propia de la literatura infantil espaola hizo posible la transicin desde una sensibilidad decimonnica a una actitud que puede considerarse ya como contempornea". Esta nueva sensibilidad tiene su ejemplo en un interesante grupo de escritores/as: Salvador Bartolozzi (1882-1940) Manuel Abril (1884-1946) Elena Fortn (1886-1952) Antoniorrobles (1897-1983) M Teresa Len (1903-1988)

Los aos veinte abren la puerta a las narraciones basadas en la realidad, con nios/as como protagonistas, ya sin el lastre de didactismo. Tambin en estas fechas aparecen nuevas e importantes editoriales, como Juventud y Aguilar. Los cambios apuntados y la renovacin de planteamientos tendrn a partir de 1931 un fuerte apoyo. La renovacin educativa supone un nuevo concepto de cultura y trae una nueva visin de la infancia y de las publicaciones infantiles. Esta atencin a la infancia y a la cultura, lleva tambin a los primeras actuaciones del Ministerio de Instruccin Pblica para crear bibliotecas escolares.

Para saber ms ...

Garca Padrino, Jaime. Libros y literatura para nios en la Espaa contempornea. Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1992.

La Guerra Civil y la posguerra

El estallido de la Guerra Civil supone una ruptura del proceso iniciado y pone la literatura infantil en iguales circunstancias que el resto de la cultura espaola de ese perodo: entre la difcil continuidad y la utilizacin del libro como vehculo propagandstico. La postguerra frustrar definitivamente las posibilidades ms innovadoras que ofrecan las creaciones dedicadas a la infancia y a la juventud. Supondr tambin el definitivo alejamiento de Espaa del proceso de desarrollo que seguir el libro infantil y juvenil en Europa.

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A partir de 1945, con el final de la II Guerra Mundial, la literatura infantil europea sufrir un profundo cambio, adoptando nuevos valores: libertad, solidaridad, autonoma del nio y del joven. La literatura infantil espaola caminar por sendas bien diferentes durante la dictadura, hasta reencontrar a partir de los aos 60/70 estas corrientes europeas. La literatura infantil en la postguerra espaola estar marcada por: La ruptura con los valores emergentes, con las polticas culturales y educativas. La exaltacin de valores humanos y espirituales. El exilio de muchos escritores/as (Antoniorrobles, Bartolozzi, M Teresa Len,...). La censura, vigente de 1936 a 1978. La prohibicin, hasta 1962, de publicar en cualquier lengua distinta de la oficial. Las creaciones literarias para nios/as en las primeras dcadas de la dictadura se ajustarn a rgidos corss, al servicio del adoctrinamiento poltico y la exaltacin de los valores familiares, en un orden marcadamente religioso y en un obligado canto a los valores histricos del pasado imperial de Espaa. Idealizacin, mediocridad y ausencia de crtica definen el conjunto de la produccin de esta poca, con una servidumbre de lo literario a los objetivos educativos. Introducen un aire fresco con sus narraciones, Elena Fortn, Celia, que sigue publicando a pesar del exilio, Borita Casas, Antoita la Fantstica o Emilia Cotarell. Los aos 40 conocen tambin publicaciones de Carmen Conde y Gloria Fuertes, que colabora en revistas para nios. Los aos 50, con una cierta liberalizacin intelectual, favorecen la aparicin de escritoras como M Luisa Gefaell y Celia Vias, Premio Nacional de Literatura y Accsit respectivamente en la convocatoria de 1951, dedicada ese ao a los cuentos infantiles.

Los aos sesenta: inicios del despegue

El levantamiento en 1962 de la prohibicin de publicar en las lenguas no oficiales y una corriente liberalizadora, deja traslucir cierta intencin de apoyo a la literatura infantil, lo que da origen al crecimiento de las publicaciones. Existe tambin una apertura a una parte de la produccin exterior; se inicia la publicacin de ttulos ya clsicos de la literatura infantil universal, ausentes en la oferta espaola, con firmas como Erich Kstner, Astrid Lindgren, Mara Gripe, etc. Por otra parte, los movimientos de renovacin pedaggica, con especial significacin en Catalua, pugnan por introducir las nuevas corrientes y valores vigentes en Europa. Se crean nuevas revistas y hay un impulso de la industria editorial que favorece la aparicin de escritores e ilustradores con aires nuevos. En los primeros aos 60, la literatura infantil escrita en cataln y euskera, tendr un fuerte apoyo en la escuela, de donde salen tambin muchos autores. El caso de la literatura en cataln tendr un especial desarrollo, asentado tambin en la aparicin de Ediciones La Galera (1963). Esta renovacin que aportan las literaturas en otras lenguas del estado, contribuir tambin a acentuar el cambio ya iniciado en la literatura infantil en castellano.

Citas para pensar

Nobile, A. Literatura infantil y juvenil . Madrid, Morata, 1992. p.140-142.

ltimos aos de la dictadura

Durante los primeros aos de la dcada de los Setenta se profundizar la tendencia al cambio ya apuntada y se evidenciarn ms claramente los sntomas de evolucin de la literatura infantil. Esta situacin dar como resultado un mayor reconocimiento y dignificacin del gnero y una apreciable actualizacin de temas de las obras infantiles, as como del tratamiento de los mismos. Tibiamente la literatura para nios en Espaa, se abre a influencias externas y a nuevas situaciones; valga de ejemplo la concesin del Premio Lazarillo en 1974 a una obra renovadora que tiene como eje el humor y el absurdo, Los Batautos, de

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Consuelo Armijo. Los cambios que se producen en el mundo editorial en estos aos previos a la democracia, marcarn tambin las tendencias ms recientes del mundo de la edicin para nios, y prepararn la avalancha de ofertas y del boom de la literatura infantil en Espaa, vivido en la segunda parte de la dcada de los setenta y, de manera especial, en los aos ochenta.

De la democracia hasta los noventa

La evolucin de la literatura infantil del ao, hasta la actualidad se cumple mediante diversas rupturas determinadas por los contextos polticos, sociales y econmicos vigentes. De esta perspectiva se explican los cambios en el tratamiento de los temas, la edicin, la distribucin y la aparicin de nuevos autores, gneros y tendencias. Aun siendo muy arriesgado tratar de sintetizar en unas pocas lneas los procesos de cambio que se producen en Espaa respecto a la situacin anterior al 1975 se presentan algunos aspectos que han condicionado decisivamente el desarrollo de la literatura infantil y juvenil.

Contexto poltico
Restablecimiento de la democracia: Hasta el ao 1978 en el que se aprueba la Constitucin, las publicaciones infantiles estaban condicionadas por la dictadura militar y una censura establecida por real decreto. A partir del "derecho a expresar libremente pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra y el escrito" aparecern nuevos temas en la literatura infantil considerados tradicionalmente conflictivos o tabes: la muerte, el racismo, la injusticia social, el sexismo, el divorcio, las madres solteras, la insolidaridad, problemas familiares, la soledad, el desamor de los padres, el suicidio, la marginacin, la guerra... Reconocimiento de las diferentes nacionalidades. Aumentarn notablemente la literatura escrita en otras lenguas del estado: cataln, gallego y euskera y una bsqueda en el folklore propio de las races de una cultura que haba sido negada (novela histrica y tradicin oral). La democracia supone una apertura al exterior y con ello la entrada en Espaa de nuevas corrientes temticas (Realismo crtico), aparicin de autores hasta el momento ignorados (Europa del Este) y un incremento en las traducciones que en el ao 1986 alcanzan un 43%, y que suponen una renovacin tambin en los recursos grficos y literarios.

Citas para pensar

Colomer, T. (1992) "Escrito en democracia. Literatura infantil y juvenil en castellano". En: Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil , n 35, 7- 19.

Para saber ms ...

Orqun, Felicidad. La literatura infantil reivindica hermosas historias bien contadas. En: El libro espaol, n 309, 1984.

Contexto social
Nuevos conocimientos de la pedagoga y la psicologa aportan un concepto de la infancia que difiere de la idea de

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que los nios y las nias son slo los adultos del futuro. Ahora se presentan como seres sociales con derechos y con autonoma propia y a ellos se dirigir una literatura que no pretende slo ser didctica y moralizante sino que buscar identificarse con sus vivencias y con sus gustos. Renovacin pedaggica. En un sector de la escuela los mtodos activos estn a la orden del da y la lectura se introduce en las aulas como un hecho ldico. familia y escuela buscan renovacin en los planteamientos literarios y buscan temas sugerentes. Un nuevo concepto de lectura, no slo como una actividad de desciframiento sino de comprensin y por tanto creativa, llevar a la aparicin de libros para nios que todava no saben leer letras, pero capaces de leer imgenes: el lbum.

Disminucin de la natalidad. El descenso en el crecimiento demogrfico que desde el 1981 no supera el reemplazamiento generacional, tiene una gran importancia en la reestructuracin de la distribucin del libro infantil que buscar a travs del canal de la escuela y la prescripcin, frmulas para garantizar sus ventas a una menguada poblacin infantil. Grandes editoriales con un volumen de produccin importante, la mayora de las cuales producen tambin libro escolar y de texto, aprovechan sus infraestructuras comerciales para introducir el libro infantil en la escuela. La falta de una buena red de bibliotecas pblicas que garanticen otra va de acceso al libro infantil que no sea la escolar dar como resultado una escolarizacin de la literatura: aparicin de guas de lectura y fichas de lectura para uso de los docentes, temas ligados a las reas transversales, preferencia de autores espaoles o autctonos. Surge una cierta institucionalizacin del libro infantil que perjudicar su calidad y que desvirtuar, en gran medida, su uso. Preocupacin social por la lectura. Como consecuencia de las ideas renovadoras en la enseanza y el boom en la produccin del libro de literatura infantil aparece en la sociedad una preocupacin por el tema, que se traduce en encuentros y seminarios profesionales, convocatorias de premios y aparicin de salas infantiles en las bibliotecas pblicas, as como algunas libreras especializadas. En 1988 aparece la revista "Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil" y en 1985 se inaugura el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, con carcter privado, perteneciente a la Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Numerosas revistas de tema educativo incorporarn temas de la literatura infantil: Crtica, Cuadernos de Pedagoga, Comunidad Escolar, Comunidad Educativa...

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El crecimiento en el nmero de autores/as, tanto en castellano como en otras lenguas, es notable; los/as ilustradores/as espaoles son reconocidos internacionalmente; sin embargo encontrarn problemas para publicar en formato de lbum. La necesidad de conseguir unos precios asequibles para la escuela lleva al editor a presentar sus libros o bien en formato bolsillo o bien a intentar abaratar los costes, lo que har que este producto no tenga el desarrollo necesario en nuestro pas.

Para saber ms ...

Duran, Teresa. 1988 en los libros infantiles: hace falta una poltica cultural. En: Delibros, n 10, marzo, 1989.

Contexto econmico Produccin:

De 694 ttulos de literatura infantil aparecidos en 1965 se pasa a 3.942 ttulos en 1984, y aunque el ascenso en estos aos no ha sido constante, hasta el ao 1987 la aparicin de ttulos no ha cesado de crecer. As surge el llamado boom de la literatura infantil, con un aumento constante en ttulos y ejemplares.

La produccin en el sector infantil y juvenil en el 1987 registr un descenso pero todos los observadores y editores lo consideran como un ndice corrector a una sobreabundante produccin que el mercado no era capaz de absorber. Aparecen empresas editoriales que se dedican parcial o exclusivamente a la produccin de libros infantiles y juveniles y surgen colecciones que todava perduran en los noventa (Austral, Cronos, Altea, Catamarn, Duende verde...). Muchas de estas colecciones son de libro de bolsillo, con lo que el lbum sigue relegado del mercado de la edicin infantil en Espaa. El libro infantil encuentra nuevos caminos de comercializacin a travs del kiosco y apoyado en campaas televisivas, y la prensa nacional dedica algn espacio especfico en sus pginas generales, especialmente los fines de semana. Con todo, el libro infantil espaol no se introduce con facilidad en los mercados internacionales por deficiencias estructurales del sector.

Para saber ms ...

Cendn Pazos, Fernando. Medio siglo de libros infantiles y juveniles en Espaa (1935-1985). Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1986.

Los noventa
Dejando atrs el boom de los ochenta, la avalancha de ttulos ha ido frenndose lentamente y, aunque se tenga en cuenta el peso de factores como la crisis econmica o el descenso de la natalidad, los expertos estn de acuerdo en sealar que esta ligera tendencia a la baja no hace sino mostrar el reajuste de un sector en el que an se publica demasiado.

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Algunos editores y lectores sealan que se ha producido un estancamiento en la creatividad y en la originalidad y que el mimetismo entre colecciones y autores es muy marcado. Se mantienen ms ttulos vivos en los catlogos y se realizan constantes reediciones y reimpresiones. Disminuye la calidad en la oferta. Se ha producido tambin un reajuste en el nmero de editoriales que se dedican al libro infantil y as permanecen activas las que, apoyadas en el libro escolar, tienen una buena implantacin en las escuelas y otras que por su especializacin pueden considerarse minoritarias y atienden a un pequeo sector. Con pocos ttulos y bajas tiradas aseguran su cuota en el mercado porque no tienen competencia. Lo mismo sucede en el caso de editoriales que trabajan casi exclusivamente el lbum ilustrado, que ha cado definitivamente en los noventa, lo que ha provocado a su vez cierta crisis entre los ilustradores, que deben salir de Espaa para realizar libros de gran tamao. La influencia de la TV y el marketing tiene ms fuerza que en los ochenta y aparecen una gran cantidad de productos que o bien acompaan al libro, o el libro aparece entre otros muchos productos: juguetes, vdeos, casetes, que conforman un producto nico: el pack. El consumo alcanza tambin al libro. La exigencia de una cultura tcnico-cientfica ha dado lugar a la aparicin en los aos noventa con gran fuerza del libro documental. Generalmente procedente de traducciones inglesas, su edicin se ha visto frenada en los ltimos aos, despus de una irrupcin masiva en el mercado. Debido a las polticas del mercado, el libro infantil se ha sectorizado de tal manera que aparecen libros dirigidos a grupos de edades cada vez ms inferiores: a primeros lectores, nios de 0 a 3, ...y se consolida la literatura juvenil dirigida a un pblico entre 13 y 17 aos que todava no lee literatura de adultos. Esto trae como consecuencia entre otras, la aparicin de una nmina abundante de jvenes escritores que supuestamente conectan mejor con el pblico al que dirigen sus obras. El resultado de la sectorizacin de la produccin es un libro muy estereotipado dirigido supuestamente a un lector tambin estereotipado. La edicin imita a la edicin y resulta poco creativa. Como ya hemos sealado, la escolarizacin del libro infantil es su mayor lastre y quiz su nica posibilidad de subsistir en una sociedad en la que las infraestructuras bibliotecarias no han crecido suficientemente ni las bibliotecas escolares se han implantado, en la que las necesidades culturales de los nios se han reducido a las escolares. La escolarizacin ha dado lugar a una reduccin en las traducciones ya que los profesores recomiendan autores que puedan llevar a los centros escolares a travs de las editoriales. El libro infantil encontrara su verdadero espacio dentro de la escuela en la biblioteca escolar, donde se accede a l sin prescripcin y los alumnos podran sealar sus verdaderas preferencias. El libro-juego (como por ejemplo la coleccin Elige tu propia aventura) tuvo a principios de los noventa un gran impulso. El libro como artilugio para buscar, desplegar, manipular, etc... y la creacin literaria en CD-ROM constituyen algunas de las novedades ms destacables de los noventa.

Para saber ms ...

Fernndez Prieto, Sagrario. El libro infantil y juvenil.Tiempo de cambio. En: Delibros, n 86, marzo 1996

El debate sobre la literatura juvenil

Cuando ya nadie cuestiona la existencia de una literatura especficamente infantil, el debate se ha desviado hacia el sector juvenil. En los ltimos aos, la publicacin de gran nmero de obras dirigidas a un pblico de 14 a 18 aos ha supuesto un autntico fenmeno editorial. La reciente implantacin de la reforma educativa, con la ampliacin de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos, ha reforzado esta situacin, incentivando el desarrollo de una literatura hecha a medida de las nuevas orientaciones didcticas: lecturas accesibles y significativas, temas propios del mundo juvenil, apoyo a las reas transversales... El debate surge cuando se enfrenta este tipo de literatura, cuya calidad artstica es, en ocasiones, discutible, con la literatura para adultos: Es preciso publicar obras especficas para estas edades? Son sus aportaciones suficientes para legitimar el gnero? Pueden suponer una barrera para la madurez lectora del adolescente? Aunque desde la Grecia clsica pueden encontrarse interesantes antecedentes de la literatura juvenil (textos literarios

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dirigidos al cultivo del intelecto y la sensibilidad), slo desde finales del siglo. XIX, cuando comienza a hablarse de la adolescencia como una etapa con peculiaridades psicolgicas, hay ejemplos claros de obras dirigidas especficamente a este pblico: "As, no slo Defoe o Swift, tambin Wells, Chesterton, Stevenson, Twain, Burnett, Alcott, May, Burroughs, Doyle y muchos otros han constituido durante aos el patrimonio literario del adolescente". En estos clsicos juveniles, podemos encontrar ciertos rasgos comunes que los han convertido en lectura predilecta de varias generaciones de adolescentes: Protagonista joven: La presencia de elementos propios de esta edad (rebelda, impulsividad, osada...) ayuda al lector a identificarse fcilmente con el hroe. La aventura como argumento: El protagonista afronta la realizacin de grandes empresas, manteniendo en tensin al lector y hacindole soar con sus mismos ideales.

Sin embargo, el punto de arranque de una literatura que refleja como un espejo el modo de vida de los jvenes (ms all del ideal heroico o la aventura) es bastante posterior. Pablo Barrena lo sita en 1967 , ao en que se public Rebeldes, de S. Hinton, una obra emblemtica del gnero y cuyo xito sirvi de impulso para el surgimiento de nuevos escritores y la apuesta de las editoriales por el sector juvenil. En los ltimos aos, este gnero ha vivido un desarrollo espectacular en nuestro pas, con la aparicin de mltiples colecciones especficamente juveniles. En todas ellas, encontramos una serie de elementos comunes, cuya confluencia constituye, en definitiva, la especificidad de este gnero: En cuanto a los argumentos: Inters por el autoexamen personal: el protagonista busca crear sus propias opiniones, rechazando las presiones de los adultos. Preocupacin por la propia realizacin: personajes que buscan satisfacer sus deseos, necesidades y expectativas. Inquietudes fsicas y afectivas: la salud y la buena forma fsica, el sexo y los afectos, ms all de las relaciones familiares. Toma de postura frente al mundo: La preocupacin por la ecologa, el pacifismo y otras cuestiones de ndole social. En cuanto a los gneros: Predominio narrativo: casi total ausencia de poesa y teatro. Dentro de la narrativa se han desarrollado fundamentalmente los libros psicolgicos, el realismo crtico, las aventuras, la fantasa pica, el misterio y los relatos de terror. En cuanto al estilo: Lenguaje coloquial: imitacin del argot juvenil. Referentes culturales actuales: futbolistas, cantantes...; sucesos destacados; elementos televisivos... Intimismo (se explicitan los pensamientos del joven y sus sentimientos de soledad y aislamiento -"nadie me entiende"-). Suelen estar narrados en primera persona, lo que facilita la identificacin con el protagonista. Ritmo gil: accin, abundancia de dilogos.

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Finales abiertos: dan ms sensacin de libertad al lector. En cuanto a la presentacin y el formato: Ttulos impactantes y divertidos: Se busca provocar al lector, atraer su curiosidad, mediante expresiones cargadas de fuerza e inspiradas en el cine actual, el lenguaje de la calle, e incluso, en los eslganes publicitarios. Diseos muy actuales y grficos, similares al de las revistas juveniles o los discos. En las ilustraciones de portada, son ms frecuentes los fotomontajes que los dibujos. El texto tiene poca densidad, aparece aireado y con la letra grande. Tales caractersticas definen un tipo de literatura dirigida a un lector con unos intereses muy determinados, ampliamente estudiado por las editoriales y, sobre todo, por el propio autor. El anlisis de los rasgos psicolgicos de la adolescencia es, as, el punto de partida para la produccin de textos que buscan dar respuestas, en una edad de incertidumbres e interrogantes. Este es uno de los principales puntos de crtica para los detractores de este gnero: la presencia de unos rasgos tan definidos puede simplificar la creacin literaria, llevando a desarrollar, ms que un gnero, un mero estereotipo literario, basado en frmulas comerciales. Felicidad Orqun adverta, en 1985, de la posible simplificacin de la realidad del adolescente, al presentar todo desde el plano de las relaciones interpersonales. "En buena medida, muchos son libros modlicos con su resolucin final y estn abocados, por su misma estructura, a un nuevo conformismo". Para Alejandro Delgado, el carcter formativo de estas obras es ms que discutible "de verdad todos nuestros jvenes estn realmente de psiquitrico? Recordamos alguno de nosotros, adultos ms o menos bien constituidos, haber hallado la resolucin de un problema en la lectura de una novela, por muy inicitica que sta sea?". Este autor denuncia, as, la inutilidad del didactismo en la creacin literaria, sealando, adems, el posible peligro de degradacin cultural que la sustitucin de modelos de lectura puede provocar. En una lnea opuesta, Luis Daz afirma que "la escritura se elabora siempre para alguien". No cree que la literatura deba responder a necesidades educativas, sino artsticas pero, como toda obra de arte, proporciona conocimiento, experiencia, adems de placer. En ese sentido, reivindica una literatura juvenil "ldica, sensibilizadora, creadora, e instrumento de comunicacin con el adulto". Emili Teixidor valora del mismo modo la literatura juvenil, afirmando que "la importancia de la literatura no radica en la moral que puedan contener, sino en el hecho de que, a travs de sus lecturas, los jvenes pueden desarrollar su identidad y escoger su lugar en el mundo. [...] La literatura, la ficcin, es un elemento esencial para una comprensin completa de la realidad". Respecto a la calidad artstica de las obras para jvenes, Pablo Barrena denuncia su progresiva degradacin: "No hace muchos aos se editaba y se lean obras de ms nivel artstico que en el presente [...] se implanta, cada vez ms, una narrativa planta, veloz, atenta slo a distraer". Sin embargo, Barrena seala que esta situacin no debe llevar a los profesores a rechazar la literatura juvenil, sino a investigar entre los numerosos ttulos existentes"porque todava hay muchas aventuras que disfrutar en el terreno de lo juvenil" Andreu Martn defiende la necesidad de que exista este tipo de literatura del mismo modo que cree necesaria cualquier otra forma de literatura popular: su objetivo es difundir la aficin por la lectura, sin paternalismos, dejando que sea el propio lector quien desarrolle sus propios criterios. Por encima de polmicas y posibles encasillamientos, Juan Cervera defiende la necesidad de contemplar la heterogeneidad de los adolescentes: "Ms que establecer fronteras, hay que producir abundantes obras en las que se graden las dificultades, para que todos los lectores puedan escoger las que ms se les acomoden". Esto afecta, tanto a los autores, que deben conocer a fondo el mundo juvenil, como a los profesores, que han de ponerse al da en el conocimiento de la literatura juvenil y promover experiencias gratificantes en torno al libro. El conocimiento de las obras juveniles, por parte de los profesores y la necesaria atencin a la diversidad en las propuestas de lectura, han de estar apoyados en actuaciones concretas de animacin a la lectura. "Se trata de conseguir que los nios y los jvenes se hagan adictos a la lectura, pero no a la lectura infantil o juvenil. [...] No slo se trata de leer ms, sino de leer mejor sabiendo lo que se lee y eligiendo con slido criterio lo que se va a leer. No slo debemos formar buenos lectores, sino que debemos conseguir lectores de buena literatura". El principal valor de la literatura juvenil es su accesibilidad: puede despertar el inters hacia la lectura, suavizando el "vrtigo"

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de muchos adolescentes frente a lo impreso. Esta importante cualidad no justifica el arrinconamiento del lector frente al espejo de su mundo, sino que puede ayudar al educador a abrir horizontes de lectura y proyectar al adolescente hacia nuevos mbitos de esttica y comunicacin. El objetivo es "afinar el odo para percibir sus aspiraciones y abrir caminos imaginarios que puedan transitar con la ilusin de sentirse capaces de continuar la evolucin de nuestro mundo hacia metas cada vez ms humanas. En compaa de las palabras".

Para saber ms ...

Delgado Gmez, Alejandro. Pero, existe la literatura juvenil? En: CLIJ, Barcelona, 1996, n 83. p. 22. Barrena Garca, Pablo. Op. cit. Hinton, Susan. Rebeldes. Madrid, Alfaguara, 1990. Orqun, Felicidad. Literatura para jvenes adultos.En: El libro espaol . Madrid, 1985, n 319-320, p. 30-31. Delgado Gmez, Alejandro. Op. cit. Daz, Luis. Literatura juvenil? S, claro que s. En: Accin Educativa, Madrid, 1989, n 53, p. 9-11. Teixidor, Emili. Literatura juvenil: las reglas del juego. En: CLIJ, Barcelona, 1995, n 72, p. 8-15. Barrena, Pablo. ESO? Lectura y literatura en la Enseanza Secundaria Obligatoria.En: Delibros, n 97, marzo 1997, p. 33. Rodrguez, Emma. Lo juvenil en la frontera: colarse con gracia. En:Delibros, Madrid, 1992, n 43, p. 37. Martn, Andreu. Por qu literatura juvenil? en: CLIJ, Barcelona, 1995, n 72, p. 24-28. Cervera, Juan. La literatura juvenil a debate. En: CLIJ, n 75, 1995, p. 12-16. Merino, Paciano. Literatura clsica versus literatura de diseo? En. Peonza,n 37, p. 22-23. Teixidor, Emili. Op. cit.

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