Control cognitivo y autorregulacin en nios de corta edad: Maneras para mejorarlos y porqu

Adele Diamond PhD, FRSC

Canada Research Chair Tier 1 - Profesora de Neurociencia del desarrollo cognitivo

University of British Columbia (UBC)

adele.diamond@ubc.ca

RESUMEN
Las funciones ejecutivas son destrezas cognitivas fundamentales para el xito escolar y la vida. La mayora de los nios de corta edad hoy da, sin importar sus antecedentes, estn rezagados en estas destrezas fundamentales en comparacin con generaciones pasadas. Pero estas destrezas PUEDEN mejorarse en nios de corta edad sin especialistas ni equipos sofisticados. Mire lo que ha sido parte de la experiencia de nios por decenas de miles de aos en todas las culturas -- juego, contar cuentos, msica y danza. El mejoramiento temprano de las destrezas de funciones ejecutivas -F.E.- prepara a los nios para despegar en un camino hacia el xito. De lo contrario, dejar que comiencen con menos destrezas es dejar que despeguen en un camino negativo difcil y sumamente costoso de desandar.

Las funciones ejecutivas (F.E.),

que dependen del crtex prefrontal,

Comprenden 3 habilidades fundamentales:

(a) Control inhibidor (autocontrol)

La habilidad de resistir a una fuerte inclinacin de hacer una cosa y en cambio hacer lo ms apropiado o necesitado

Hace posible que podamos evitar actuar de manera impulsiva para no hacer algo que seguramente lamentaremos.

Ser capaz de (1) seguir con la tareas a pesar del aburrimiento, falla inicial, digresiones interesantes o

distracciones tentadoras
Requiere la habilidad para inhibir

inclinaciones fuertes de desistir o de

hacer algo ms agradable.

DISCIPLINA

La evidencia muestra que la disciplina es responsable de ms del doble de varianza en los grados finales frente al cociente intelectual, incluso en collage.
(Duckworth & Seligman, 2005)

Ser capaz de (2) evitar actuar impulsivamente y en cambio proporcionar una respuesta ms considerada le permite: contenerse para no agarrar el juguete de otro nio contenerse para no decir algo socialmente inapropiado (u ofensivo) contenerse para no ofender o golpear a alguien para vengarse porque esa persona lo ofendi o lo golpe (el ciclo de represalias)

Contenerse para no comer un postre exquisito cuando desea perder peso

Ser capaz de (3) prestar atencin a pesar de distracciones Ejemplo, reprimir la atencin frente a lo que otros estn diciendo

como descartar todas las voces excepto una en un cctel

para que usted permanezca concentrado en lo que es importante ATENCIN SELECTIVA O CENTRADA

La inhibicin nos da una medida de control sobre nuestra atencin y nuestras acciones, en vez de que estemos controlados simplemente por estmulos externos, u emociones, o viejos hbitos mentales o de comportamiento. En consecuencia, ayuda a facilitar el cambio.

(b) Memoria de trabajo:

Mantener informacin en la mente mientras trabaja mentalmente con ella o la actualiza

La memoria de trabajo es fundamental para dilucidar cualquier cosa que se revela con el tiempo, por eso siempre se requiere tener en mente lo que sucedi antes y relacionarlo con lo que sucede ahora. pero La memoria de trabajo -MT- es efmera, como escribir sobre vidrio empaado.

tal como relacionar una idea con otra

relacionar lo que ley (o aprendi/

escuch) antes con lo que est leyendo (aprendiendo/ escuchando) hacer aritmtica mental (ejemplo, sumar o restar)

priorizar las cosas que necesita

hacer

seguir una conversacin mientras

mantiene en mente lo que quiere decir

La memoria de trabajo permite

Por qu la MEMORIA DE TRABAJO es importante?

considerar cosas desde distintas perspectivas

comprender lo que est leyendo (relacionado el principio, mitad y final) recordar nuestras buenas intenciones, la visin general, y por qu est haciendo lo que hace (o por qu no deberamos hacer algo) Traducir instrucciones en planes de accin.

La MEMORIA DE TRABAJO es fundamental para nuestra habilidad de ver las relaciones entre cosas que

parecen no estar relacionadas, y de ah la

CREATIVIDAD, porque la esencia de la

creatividad es ser capaz de desmontar y

recombinar elementos de una manera diferente.

Lo que algunos llaman memoria de trabajo podra llamarse tambin: mantener su ATENCIN centrada en contenidos mentales especficos mientras se trabaja con ellos.

La distincin entre atencin y memoria de trabajo puede ser arbitraria. Se parecen de muchas maneras, incluyendo su base neural.

(c) FLEXIBILIDAD COGNITIVA

Ser capaz de cambiar perspectivas o el centro de atencin fcil y rpidamente, ajustarse flexiblemente a exigencias o prioridades cambiadas, ser capaz de pensar fuera de la casilla.

La FLEXIBILIDAD COGNITIVA es fundamental para la solucin creativa de problemas. Cules son las otras maneras como puedo reaccionar cuando algo sucede? Cules son las otras formas como puedo conceptualizar un problema (ejemplo, quiz sea una oportunidad)? Cules son las otras formas como puedo tratar de superar un problema?

El estrs perjudica la funcin ejecutiva y puede dar la impresin de que alguien tuviera

trastorno deficitario de
atencin TDAH-.

Estrs y crtex prefrontal

Incluso un estrs leve aumenta la liberacin de DA en CPF pero no en otras partes del cerebro

(Roth et al., 1988)

Crtex prefontal

CPF

Estrs

CPF

Poner sentimientos en palabras

produce efectos teraputicos en

el cerebro
Al poner los sentimientos en palabras, Ud. aumenta la activacin en el crtex prefrontal y esto produce una respuesta reducida en la amgdala.

La activacin de la amgdala aument en TODAS las condiciones cuando se mostr una cara enojada o miedosa, pero nicamente en la sola condicin A, donde las personas tuvieron que asignar un rtulo verbal a la emocin, DISMINUY la activacin de la amgdala.

Matt Lieberman et al., 2007

Relacin inversa entre activacin en el CPF y la amgdala en el estudio de Lieberman et al.

(Cuando la activacin en el CPF aumenta, la activacin en la amgdala disminuye.)

Si Ud. Logra que las personas hablen o escriban acerca de sus problemas, su salud fsica y psicolgica mejora.
--- James Pennebaker,

Opening Up: The Healing Power of Expressing Emotions

La traduccin de una experiencia emocional en lenguaje, hablar o escribir de ello, altera la manera cmo se representa y se comprende en nuestra mente y cerebro (el crtex prefrontal tiene mayor presencia).

Las destrezas de funciones ejecutivas F.E.- son importantes para la disposicin escolar. Estn ms significativamente asociadas a la disposicin escolar que el CI o la lectura o la
matemtica de nivel principiante.
(e.g., Blair, 2002; 2003; Blair & Razza, 2007; Normandeau & Guay, 1998)

Muchos nios comienzan la escuela con deficiencias en las destrezas de las funciones ejecutivas necesarias.

La investigacin muestra que los nios de 5 aos de hoy estn rezagados en funciones ejecutivas -F.E.- en comparacin con nios de 5 aos de hace unas generaciones. (Smirnova, 1998; Smirnova &

Gudareva, 2004)

Aunque las funciones ejecutivas -F.E.- son las destrezas ms predictivas de la disposicin

escolar,

desafortunadamente, los profesores de jardn infantil reportan que ms de la mitad de sus nios no poseen

destrezas de F.E. efectivas, y

que la F.E. deficiente es su desafo singular ms difcil en la enseanza (Rimm-Kaufman et

al., 2000).

Los nios de jardn infantil en riesgo debido a desventajas econmicas estn desproporcionadamente rezagados en funciones ejecutivas -F.E.con relacin a otras destrezas cognitivas y con relacin a nios de hogares de ingreso medio.

Las funciones ejecutivas tambin

son importantes para el xito escolar. Tanto la memoria de trabajo como el control inhibidor predicen independientemente la competencia en matemtica como en lectura a travs de los aos escolares.

MEMORIA DE TRABAJO
GRADOS DE INICIO ESCOLAR

INHIBICIN

Destrezas del lenguaje Destrezas matemticas

Adams & Gathercole, 1995; Blair & Razza, 2007 Blair & Razza, 2007; Espy et al., 2004; Passolunghi et al., 2007

Blair & Razza, 2007; McClelland et al., 2007 Blair & Razza, 2007; Espy et al., 2004; McClelland et al., 2007

GRADOS POSTERIORES
Destrezas del lenguaje Destrezas matemticas De Beni et al., 1998; Gathercole et al., 2004, 2005; Savage et al., 2006 Barrouillet et al., 2005; Bull & Scerif, 2001; Gathercole et al., 2004; Swanson & Kim, 2007 De Beni et al., 1998; Fiebach et al., 2007; Savage et al., 2006 Bull & Scerif, 2001; Shallice et al., 2002; Passolunghi & Siegel, 2001

Yo predigo que el mejoramiento de la

funcin ejecutiva en nios de corta edad:

mejorar su adquisicin de destrezas

acadmicas a largo plazo,

su xito escolar y tasa de graduacin, y

puede reducir la disparidad en logros

entre ricos y pobres.

Tambin predigo que al concentrarse durante las etapas tempranas en el desarrollo de las funciones ejecutivas en vez de tratar de remediar las deficiencias ms tarde, se podra reducir la incidencia o la severidad de trastornos de salud mental relativos a la funcin ejecutiva, tales como trastorno de dficit de atencin TDAH-, adicciones o trastornos en el comportamiento.

Cmo se puede ayudar a los nios de corta edad a desarrollar estas habilidades de funciones ejecutivas F.E.crticas?

Vygotsky: Tomar parte en juegos de simulacin social es fundamental para el desarrollo de destrezas de funciones ejecutivas en nios de muy corta edad. Esto est resaltado en Tools of the Mind.

 Durante un juego de simulacin social, los nios deben tener en mente su propio papel y aquellos de los otros (memoria de trabajo)

Evitar actuar fuera de su personaje (usar control inhibidor), y Ajustarse de manera flexible a los giros y vueltas en la trama en desarrollo (flexibilidad cognitiva)
-- as se ejercita en las tres funciones ejecutivas fundamentales.

Elena Bodrova & Deborah Leong

El programa Tools of the Mind est basado en las teoras de Vygotsky and Luria

Deb y Elena ensayaron actividades de funciones ejecutivas -F.E.- como un mdulo, agregado al currculo. Descubrieron que los nios experimentaron mejora gracias a lo practicado en el mdulo, pero los beneficios no fueron transferidos a otros contextos u otras destrezas de funciones ejecutivas

Descubrieron que para lograr la generalizacin de los beneficios a otros contextos y otras destrezas de las funciones ejecutivas F.E., se necesitaba integrar los soportes, la formacin y los desafos con respecto a las F.E. en todos los aspectos de la jornada escolar.

Compaerismo y lectura

vs. Lo que los profesores hacen habitualmente:

- evitar situaciones problemticas

- proporcionar control externo

- llamar atencin al faltar control

LA TAREA DE DA-NOCHE
(Gerstadt , Hong, & Damon, 1994)
Etiquetas semnticamente conflictivas

Da

Noche

Requiere mantener 2 reglas en mente, y evitar decir lo que las imgenes realmente representan, diciendo ms bien lo opuesto.

Porcentaje de aciertos en los primeros 4 intentos (de 16) en la prueba Da-noche

100

Porcentaje de aciertos

90 80 70

60
50 40 30 20 10 0 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

Edad en aos

Porcentaje de aciertos en los ltimos 4 intentos (de 16) en la prueba Da-noche

100

Porcentaje de aciertos

90 80 70

60
50 40 30 20 10 0 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

Edad en aos

Latencia de respuesta en los primeros 4 intentos (de 16) en la prueba Da-noche

Tiempo para responder en segundos
3.2 2.8 2.4 2 1.6

1.2
3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

Edad en aos

Latencia de respuesta en los ltimos 4 intentos (de 16) en la prueba Da-noche

Tiempo para responder en segundos
2.8

2.4

1.6

1.2 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

Edad en aos

CANCIONCITA
El educador canta una cancioncita
piensa en la respuesta, no me la digas antes de que el nio responda.
Impone el tiempo entre la presentacin del estmulo y la respuesta para que los nios tomen el tiempo necesario para computar la respuesta

Porcentaje de respuestas correctas por nios de 4 aos con la cancin y las condiciones estndares de la tarea Da-noche
Porcentaje de aciertos
100% 80% 60% 89%

~ 90% Chance

40%
20% 0%

56%

Cancin Estndar

VIDEO VIDEO
VIDEO
http://www.devcogneuro.com/videos/DayNight2.wmv

Al evaluar el programaTools [Herramientas] escogemos especficamente medidas de funciones ejecutivas -F.E.- completamente diferentes de cualquier cosa que alguno de los nios hubiera hecho antes. Para ver una diferencia por condicin, los nios tendran que TRANSFERIR su entrenamiento en funciones ejecutivas a situaciones completamente nuevas.

Todos los nios vinieron del mismo vecindario y fueron asignados al azar a herramientas o salones de clases con currculos del distrito.

CORAZONES Y FLORES

Congruente

Incongruente

Empujar a la izquierda

Empujar a la derecha

Empujar a la derecha

Empujar a la izquierda

Bloque mixto (EnsayosDots de corazones y flores entremezclados) Task - Mixed Block Porcentaje de nios que cumplieron el criterio para prueba Percent of Children Who Passed Criteria for Testing
60

Percent Correct de xito Porcentaje

55 50 45 40 35 30 25
sarah please check accuracy

Casi el doble de Over 2x los que estn en el as many programa Tools of in Tools
passed practice

the Mind

[Herramientas de la mente] pas la prctica

Porcentaje de respuestas correctas en Ensayos de flancos reversos

90
85 80

~85%

Porcentaje de xito

75 70 65 60 55 50 45

Chance

40
35 30

Currculo del distrito

Herramientas en mente

Sin importar si los nios estuvieran en Tools of the mind [Herramientas de la mente] o no, stas tuvieron que ver con ms varianza en funciones

ejecutivas F.E.- que la aportada por

edad o gnero.

Mientras ms exigente fuese la

tarea en cuanto a la funcin

ejecutiva -F.E.-, ms

significativamente correlacion la
tarea con el rendimiento

acadmico.

30 de noviembre de 2007
LOS PRIMEROS AOS

El programa preescolar mejora el control cognitivo

El desempeo acadmico superior en los nios que han pasado a travs de Herramientas ha sido reproducido en otros programas de Tools of the Mind [Herramientas de la mente] con otros nios y otros docentes, en otras escuelas y estados, y con diferentes condiciones de comparacin.

Mensaje para llevar a casa #1:

Las destrezas de las funciones ejecutivas F.E.- pueden mejorarse incluso en nios de apenas 4 a 5 aos de edad sin equipos costosos y altamente tcnicos Por docentes regulares en salas de clases regulares

Desarrollo del cerebro humano

Parte frontal

Incluso a los 17 aos de edad, el crtex prefrontal no est completamente maduro

Parte posterior del cerebro Crtex del motor primario Crtex visual primario 9 aos 13 aos 17 aos

Incluso aquellos que creyeron que la funcin ejecutiva F.E.- puede ser mejorada, han dudado si eso se poda hacer tan temprano como en preescolar ya que la F.E. depende del crtex prefontal CPF-, y el CPF no es lo suficientemente maduro hasta principios de la edad adulta. (Analoga con la longitud de las piernas a los 2 aos y la capacidad de caminar o incluso correr a los 2 aos.) Slo porque el CPF no es completamente funcional. No significa que no sea absolutamente funcional.

Kovcs AM, Mehler J. (2009) Beneficios cognitivos en nios bilinges de 7 meses de edad.

Medidas de la Academia nacional de ciencias.

vol 106, p. 6556-6560

Muy poco es fijo o inmodificable.

90% de nuestros genes estn apagados. En buena medida, nuestras experiencias y nuestras reacciones ante stas, determinan cules genes se activan, y cules permanecen activados. La experiencia esculpe el cerebro, y el cerebro cambia a lo largo de la vida.

Mensaje para llevar a casa #2:

Importancia de la accin (Hacer) en el aprendizaje

Un proverbio chino:
Oigo, y olvido.

Veo, y recuerdo.
hago, y comprendo.

La informacin no es pertinente para la accin, no prestamos atencin de la misma manera (de ah la diferencia en la memoria de la ruta para el conductor, a diferencia de aquella del pasajero de un vehculo).

Un aspecto clave del programa Tools of the Mind [Herramientas de la mente] es el tiempo mnimo

dedicado a actividades de grupos grandes y el nfasis en los nios que interactan con los otros y con el material.

Mensaje para llevar a casa #3:

Las escuelas estn bajo presin para reducir el tiempo dedicado al juego para dejar ms tiempo para la instruccin acadmica. PERO, los nios en el programa Tools of the Mind [Herramientas de la mente], que tienen ms tiempo para jugar, se desempean MEJOR en medidas de resultados acadmicos que los nios que tuvieron ms tiempo en instruccin acadmica directa.

El desarrollo cognitivo de nios de 7 aos de edad fue mejor para aquellos que haban pasado menos tiempo en las actividades del grupo completo y ms tiempo trabajando o jugando individualmente o en grupos pequeos.
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) (2007)

PERO no todos los juegos son iguales.

Y NO es que se tome por hecho

que todo es tan estructurado por los

adultos que los nios no tengan la

oportunidad de hacer su aporte

creativo.

Mensaje para llevar a casa #4:

Circuitos de retroalimentacin

Los nios en riesgo se retrasan progresivamente ms que otros nios en cuanto a logros acadmicos a lo largos de los aos escolares. Esta brecha creciente en logros puede resultar de un circuito de retroalimentacin negativo empezando con funciones ejecutivas F.E.deficientes.

Mi hiptesis es que la ayuda a los nios en riesgo para mejorar sus destrezas de F.E. ms temprano, puede ser fundamental para cerrar la brecha en desempeo y reducir las desigualdades sociales.

Consideraciones: Las funciones ejecutivas -F.E.- deficientes conducen a dificultades de atencin en clase, para terminar las tareas, y para inhibir comportamientos impulsivos. La escuela es menos interesante el profesor siempre se incomoda contigo y el cumplimiento de las exigencias escolares es muy difcil Los profesores terminan esperando autorregulacin deficiente y trabajo deficiente y los nios terminan siendo estudiantes con deficiencias.

Por otro lado, los nios con mejores funciones ejecutivas -F.E.- tienen ms probabilidad de ser felicitados por buen comportamiento, disfrutan ms la escuela y quieren pasar ms tiempo con sus lecciones. Sus profesores disfrutan con ellos.

En consecuencia, mi hiptesis es que el beneficio del entrenamiento temprano en funciones ejecutivas F.E.- puede AUMENTAR con el tiempo, y que la ayuda a los nios en riesgo para mejorar sus destrezas de F.E.

temprano puede ser fundamental.

Tasa de retorno de inversin en capital humano a diferentes edades: Retorno a un dlar adicional a distintas edades
8
Los encargados de la formulacin de polticas deberan invertir en nios de corta edad, donde el retorno sobre las inversiones es ms fuerte. -- Laureado del Nobel James Heckman

Programas de preescolar

Retorno por $ invertido 4

R 2
0-3 4-5
Preescolar

Escolar

Entrenamiento para trabajo

Escolar

Preescolar

Edad
Pedro Carneiro, James Heckman, Human Capital Policy, 2003

La reciente explosin en los diagnsticos de trastornos deficitarios de atencin- TDAHpuede deberse, en parte, a que muchos nios nunca aprendieron a ejercer autorregulacin.

Predigo (y lo estamos ensayando ahora) que

los programas de educacin temprana que

mejoran las funciones ejecutivas F.E. no slo conducirn a mejores resultados escolares, sino tambin a mejores resultados en salud mental (ejemplo, menos nios diagnosticados con trastorno deficitario de atencin TDAH-, porque el programa les habr enseado cmo ejercer autocontrol y

regulacin de emocional).

Muchas inquietudes no son simplemente del mbito de la educacin o de la salud. Son de ambos.

Mensaje para llevar a casa #5:

El programa Tools of the mind(Las Herramientas de la mente) no aborda NICAMENTE las funciones ejecutivas -F.E.- ni NICAMENTE el desarrollo cognitivo

El enfoque del programa Tools (Herramientas) ES multi-dimensional y pienso que es la clave de su xito.

Se centra en las funciones ejecutivas F.E-., pero tambin a) hace nfasis en Aprendizaje activo vs. Escucha pasiva, cmo ya he
mencionado.

No estamos hechos de slo intelectos,

tenemos cuerpos
tenemos emociones

y tenemos necesidades
sociales

b) El programa Tools -Herramientas - ayuda intencionalmente a los nios a desarrollarse social al igual que acadmicamente. Vygotsky: El desarrollo cognitivo ocurre en el contexto del desarrollo social; el crecimiento en cada uno depende, en parte, del crecimiento del otro. Los nios en el programa Herramientas realiza muchas actividades con uno o con un nmero pequeo de otros nios, y dentro de cada semana, o cada semana, cada nio es emparejado con cada uno de los otros en la clase, al menos una vez.

El aislamiento social puede ser ms daino para su salud que fumar, la obesidad, alta tensin arterial o la vida sedentaria. Las personas que estn aisladas tienen una tasa de enfermedades y de muerte ms alta.. -House, Landis, & Umberson (1988, Science)

El aislamiento social fuerza el cuerpo a travs de un desgaste fsico esencialmente afn al envejecimiento prematuro.
2008 book, Loneliness: Human Nature and the Need for
Social Connection

-- John Cacioppo & William Patrick

Roy Baumeister et al. (2002, Journal of Personality and Social Psychology) - Un grupo de personas fue avisado de antemano que tendran relaciones estrechas a lo largo de su vida; - A otro grupo se le dijo lo contrario; - A un tercer grupo se le cont malas noticias fuera del contexto. En cuanto a preguntas de simple memorizacin, los grupos fueron comparables. En las secciones que comprendan razonamiento lgico (EF), las personas afectadas por soledad tuvieron peores resultados. Un estudio posterior por otro grupo investigativo descubri que las imgenes cerebrales tomadas durante pruebas de matemtica mostraron menos actividad en las regiones de funciones ejecutivas del cerebro (en el crtex prefrontal) entre participantes que se sentan aislados.

c) Estrs reducido en salones de clase. Como los nios en el programa Tools Herramientas- ejercen mejores F.E., los profesores les aplican menos medidas disciplinarias y los periodos de inactividad no se necesitan. Al ayudar a los nios a inhibir sus comportamientos impulsivos y a actuar correctamente, el programa Tools -Herramientas reduce el estrs experimentado por tanto profesores como como estudiantes. Asimismo, a los profesores del programa Herramientas se les ensea procedimientos para implementar actividades emparejadas por los nios que crean una atmsfera positiva de cooperacin y amistad.

Sabemos que el estrs afecta

las funciones ejecutivas y le

puede hacer parecer como si

Ud. sufriera un deterioro de

funciones ejecutivas -F.E.-

(Arnsten, 1998)

El contar historias atrae e invita la atencin embelesada del nio durante largos periodos (atencin sostenida, enfocada), y la memoria de trabajo para mantener en mente todo lo sucedido hasta all, identidades de distintos personajes, y para vincularlos con la nueva informacin que est siendo revelada.

Una actividad de las escuelas Montessori, que es esencialmente un tipo de meditacin al caminar. Todos (incluso los grandes) reciben una campana y caminan en fila o en crculo. El propsito es que no suene la campana de ninguno.

Los estudios han demostrado que los jvenes que participan en orquestas muestran mejor desempeo acadmico y xitos escolares.

Applied Developmental Psychology, 2004, vol 25, p 283-302

Revel que el entrenamiento de Tae Kwon Do mejor las funciones ejecutivas de los nios (inhibicin: disciplina, regulacin de emociones; memoria de trabajo: desempeo en tareas mentales de matemticas), y tratamiento respetuoso a los semejantes.

Los efectos de un programa de danza creativa y movimientos sobre sobre la competencia social de preescolares carenciados
Yovanka B. Lobo and Adam Winsler, George Mason University

Desarrollo social, 2006, 15: 501-519

Resumen

Los efectos de un programa instruccional de danza creativa y movimientos de ocho social, social 2006,de 15 : 501-519 semanas, dos veces por semana, Desarrollo sobre la competencia nios preescolares de bajos ingresos fueron evaluados en este estudio utilizando un diseo cientficamente 2 veces por semana riguroso. Cuarenta nios preescolares provenientes de un programa de enseanza para nios carenciados fueron asignados al azar para participar en ya sea en un programa de danza experimental o en un grupo de control de atencin. Los docentes y los padres, quienes desconocan a cul grupo pertenecan los nios, calificaron la competencia social de los nios tanto antes como despus del programa, usando las versiones espaola e inglesa de la Evaluacin de comportamiento de competencia social: Edicin preescolar. Los resultados revelaron beneficios positivos significativamente mayores con el tiempo en la competencia social de los nios y tambin problemas de comportamiento internalizantes y externalizantes para el grupo experimental en comparacin con el grupo de control. La enseanza de danza creativa en grupos pequeos para preescolares en situacin de riesgo parece ser un excelente mecanismo para realzar la competencia social y mejorar el comportamiento. Se analizaron las implicaciones para la educacin y la intervencin en la primera infancia.

Estos no slo son benficos para la

aptitud cognitiva, tambin son

benficos para la aptitud fsica.

Nuestros cerebros funcionan mejor

cuando nuestros cuerpos estn

fsicamente aptos.

Nature Reviews Neuroscience (January 2008)

Sea inteligente, ejercite su corazn: Efectos del ejercicio sobre el cerebro y la cognicin Charles Hillman, Kirk Erickson & Art Kramer Hay poca duda de que llevar una vida sedentaria es malo para nuestra salud cognitiva. La evidencia muestra que la actividad fsica (especialmente ejercicios aerbicos) mejora significativamente la cognicin y la funcin cerebral. En particular, el lbulo frontal y las funciones ejecutivas que dependen del hecho de que muestran los ms amplios beneficios de la aptitud mejorada. Los efectos positivos de la actividad fsica aerbica sobre la cognicin y la funcin cerebral son evidentes a nivel molecular, celular, sistmico y comportamental.

El cerebro no reconoce la misma divisin aguda entre funcin cognitiva y motora que imponemos en nuestro pensamiento. Al traslapar significativamente los sistemas cerebrales, se sirve TANTO a la funcin cognitiva como motora.

Estrecha interrelacin entre desarrollo motor y desarrollo cognitivo y el cerebelo y el crtex prefrontal

Diamond, A. (2009)

Child Development, vol 71, 44-56

El Sistema nacional de las orquestas juveniles e infantiles de Venezuela, conocido tambin como El Sistema, es la creacin del economista, director y compositor venezolano, Jos Antonio Abreu, quien en 1975 previ el entrenamiento de msica clsica como una intervencin social que poda transformar las vidas de nios de familias de ingresos ms bajos, en riesgo y con necesidades especiales.

El National Dance Institute (NDI) fue fundado en 1976 por el destacado Jacques dAmboise, un antiguo bailarn principal del American Ballet Theater para quien Ballanchine coreografiaba bailes, galardonado con la Medalla nacional de honor para ayudar a la juventud en dificultades. Jacques vena de una familia pobre, abandon la escuela y abocaba a problemas. Su vida fue transformada por el baile. NDI ha acogido con gran xito algunos de los nios ms pobres y necesitados en los

tugurios de la ciudad de Nueva

York, en las Reservas de nativos americanos, y en el extranjero, Incluyendo Senegal, frica occidental.

El Sistema Nacional de las Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela

Desde 1975, ha alcanzado a casi 400.000 nios, a menudo en las Comunidades ms pobres. Atiende a TODOS los nios, incluyendo sordos, ciegos u otros discapacitados, y algunos de apenas 2 aos. Clases de msica gratis e instrumentos gratis, sin importar su habilidad para interpretar.

National Dance Institute NDI

Desde 1976, ha alcanzado a mas de 1 milln de nios, a Menudo en las comunidades ms pobres.

Atiende a TODOS los nios, incluyendo aquellos en silla de ruedas, que empiezan la escuela primaria.
Gratis se ofrece a todos los nios en un grado sin importar su habilidad.

TANTO TRABAJO ARDUO, PERSISTENCIA, DISCIPLINA prctica, prctica, prctica ALTOS ESTNDARES desafan a los nios COGNITIVAMENTE EXIGENTES desafa la concentracin, atencin sostenida, memoria de trabajo (recordar secuencias complicadas) COGNITIVO ACTIVIDAD FSICA, MOVIMIENTO INTENSIVO Y ENTRENAMIENTO VISUOMOTOR FSICO CONFIANZA EN S, ORGULLO, ALEGRA compromete y motiva a los nios EMOCIN APOYO SOCIAL, PERTENENCIA SOCIAL parte de un grupo (un grupo de bailarines y msicos) nios que se ayudan, los unos escuchan a los otros y respetan los unos a los otros. Cada uno es una parte importante del todo. SOCIAL

VIDEO

http://www.devcogneuro.com/videos/El_sistema_v2.wmv