Programa Tics Dig

TRAYECTO INICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR
INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Modalidad: SEMIPRESENCIAL Duracin: 30 HORAS
CRDITOS
MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA: Ministro: Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Frank Bermdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestin de Desarrollo Curricular Jos Cardoso | Director del P.N.F. Policial Marni Vsquez | Experta de contenido Marianicer Figueroa| Experta de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular COORDINACIN gRFICA EDITORIAL: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Mara Alejandra Morales | Productora editorial Mara Emilia Osuna | Diseadora grfica Gaizka Orta | Diseador grfico Iliana Jimenez | Diseadora grfica Alejandro Garca | Fotgrafo UNIvERSIDAD NACIONAL ExpERImENTAL DE LA SEgURIDAD: Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.UNES.EDU.VE
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PRESENTACIN
a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institucin acadmica especializada que se encarga de la profesionalizacin y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el pas. Fue creada mediante Decreto N 6.616 publicado en la Gaceta Ocial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.
nes pblicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de gnero, diversidad e interculturalidad, cooperacin solidaria, participacin ciudadana, calidad, pertinencia, formacin integral, educacin a lo largo de toda la vida, vinculacin con los planes de desarrollo nacional y cooperacin internacional. Estos primeros programas educativos y diseos instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formacin Policial estn sometidos a una valoracin y evaluacin continua en la prctica, con el propsito de redisearlos, si fuere necesario, de cara a la aprobacin de programas denitivos que se ajusten a la losofa UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisin del programa en los procesos de implementacin y hacer las correcciones inexcusables. O ensayamos o erramos dira el Maestro de todos y todas, Don Simn Rodrguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formacin policial.
Con un currculum comn bsico y con diversicacin segn las disciplinas y reas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano, que sean transparentes, con sentido tico, conables, ecaces, abiertos a la participacin popular, a la contralora social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas. Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participacin activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educacin y el conocimiento como bie-
Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES
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PRESENTACIN
Estimadas y estimados compatriotas:
omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que est comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, se avanza en el diseo de un nuevo modelo de formacin policial, acorde con la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana (2009). Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedaggico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de polica preventivo, respetuoso de los derechos humanos, prximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
racin, ajustados a la necesidad y segn lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimas con compasin y es capaz de controlar las prcticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas. Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crtico que invita permanentemente a la reexin, han sido elaborados en plena sintona con la losofa educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educacin popular, los parmetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y segn las lneas estratgicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar. Con la implementacin de este plan de estudio y la evaluacin continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformacin revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.
Hasta la victoria siempre Venceremos!

Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia
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INTRODUCCIN
sta unidad curricular constituye una expresin de la losofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a n de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en
los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razn, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su rme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en educar para transformar. La unidad curricular Introduccin a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) proporciona a las y los discentes unesistas la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para el uso y aprovechamiento de las herramientas tecnolgicas de la comunicacin y de la informacin, para el desempeo de las tareas como futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana, posibilitando la expansin de nuevos horizontes en la administracin de la informacin en este mbito. La unidad curricular est orientada a la adquisicin de capacidades y conocimientos bsicos para usar la computadora en tareas relacionadas con la gestin de la informacin permitiendo consolidar, diversicar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los y las discentes de manera emprica, a travs del desarrollo de habilidades que les permitan utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin, que se encuentran disponibles en nuestro entorno, con conciencia crtica y reexiva, adems de tener un desempeo efectivo en
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una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento. Para esto es fundamental que el y la discente empleen la computadora y las TIC en general para buscar, evaluar, seleccionar, registrar y aplicar la informacin a n de comunicarse, producir materiales pertinentes a la funcin que ejercern e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida, empleando las TIC, los procesadores de texto y las presentaciones electrnicas. La creatividad, la experimentacin, la innovacin, el acceso a fuentes lejanas, la incorporacin de soportes audiovisuales, el desarrollo de producciones creativas, el trabajo colaborativo son slo piezas de un rompecabezas mayor y las vinculaciones no se encuentran en las pantallas ni en los teclados, sino en polticas integrales que respondan a las necesidades de la educacin del siglo XXI y, especcamente, para la formacin del modelo de funcionario y funcionaria de la seguridad ciudadana que demanda el pas. A propsito de lo anterior, la unidad curricular est estructurada en cinco (5) temas que se desglosan a continuacin: El tema I se inicia con el desarrollo de los conocimientos y competencias esenciales relacionadas con los componentes y funcionamiento bsico de una computadora, las funciones de uso comn de un sistema operativo y los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin. En el tema II se estudian las TICs como medio para buscar informacin, enfatizando la importancia de evaluar, procesar, emplear y comunicar la informacin; tambin se destaca la educacin en lnea como una ecaz herramienta para aprender e incrementar sus posibilidades de aprendizaje autnomo y formacin continua durante toda la vida. En los temas III, IV y V se abordan, respectivamente, el uso de los procesadores de textos, las presentaciones electrnicas y hojas de clculo para elaborar documentos, realizar presentaciones y manejar hojas de clculo que permitan a la y el discente expresarse, comunicarse y producir diversos materiales relaciona-
dos con la seguridad ciudadana que incluyan, adems, textos, imgenes, tablas, grcos, animaciones, videos y sonidos.
JUSTIFICACIN
istricamente, en el ejercicio de su funcin, las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin mediante la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los ociales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa. Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad, esta condicin de
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descomposicin social generada justica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere generar en los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica. A la educacin se le ha designado socialmente la funcin de transformar comportamientos y generar los conocimientos. Esta accin se realiza a travs de la investigacin, el avance de la ciencia y el desarrollo tecnolgico. La educacin emplea las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar la labor formativa, acceder a un nmero mayor de personas, adems de acortar las distancias geogrcas y optimizar las tareas propias del mbito de la seguridad ciudadana. Esta nueva ciencia resulta imprescindible para la adquisicin no slo de conocimientos sino de herramientas que le posibilitan a la y el discente tanto acceder a informacin, como utilizar programas propios del medio en que se desarrolla. La tecnologa facilita el trabajo en la sociedad y, en este aspecto, ste ser mucho ms fcil de realizar en el mbito de la educacin, al utilizar la computadora como medio de aprendizaje para reforzar otras reas de conocimiento. La alfabetizacin digital en la actualidad es un prerrequisito en la preparacin y el desarrollo en el campo laboral, as como en la realizacin de estudios adicionales y para aprender durante toda la vida. Es por ello que la unidad curricular Introduccin a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) se justica dentro de las acciones formativas de la UNES, tomando
en cuenta que aun en la actualidad muchos jvenes, por una u otras razones, no poseen las habilidades y/o conocimientos necesarios para el uso de la tecnologa: Internet todava tiene una distribucin desigual entre diferentes pases y clases sociales. Poca o nula formacin tecnolgica en el bachillerato. Los adolescentes preeren usarlas para nes que no son necesariamente educativos. Asimismo, desde la perspectiva de la calidad educativa se ha identicado la necesidad de que los/as futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana desarrollen capacidades y habilidades bsicas, de tal forma que la educacin que se desarrolle tenga mayor relevancia y pertinencia para ellos y ellas, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes y optimizar las funciones como prestadores de un servicio pblico a la ciudadana.
FUNDAMENTACIN
a UNES como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo n ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modicacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as, que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen
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de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educacin donde las y los discentes son considerados sujetos polticos de accin en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo personal, sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas, de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se van a tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa ptica, las acciones formativas se conducen en la UNES desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin que se asume como un acto de educacin-accin; por tanto, no es un acto mecnico sino un proceso complejo mediante el cual los hombres y las mujeres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoarmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico. Adems, se tiene siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata. No es un proceso mgico ni brusco. Es la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va congurando a partir de las reexiones y las prcticas. Es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que desde las acciones previstas en este programa se concretan en su cotidianidad. Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual exis-
te la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos que unos ensean, y al hacerlo aprenden y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender al dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien comn que otorga arraigo al sentido comn de lo humano y que la actuacin policial no se aparta de ella. En consecuencia, la materializacin de este programa transforma la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, a la idea de ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa y de que las educadoras y los educadores incentiven con su mayutica la reexin y construccin social. Esto implica convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, donde ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural en trminos de la produccin cultural y simblica se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee al diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda recursivamente a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Todo esto posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen una visin integrada de los procesos humanos, comunita-
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rios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita y considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una valorizacin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista. As se genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global) sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica, para la UNES, entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen en sintona con los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos son entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna. Estos son independientes de factores particulares como el es-
tatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han denido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad que permita a los individuos ser personas, identicndose consigo mismos y con los otros y es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y nes de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas, y por ende los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especcamente por el accionar de la funcionaria y funcionario de seguridad ciudadana que se vincula a una gran cantidad de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deciente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en la observancia del respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico. En este modelo, la mstica, en sentido de dignidad de la funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un nuevo funcionario y nueva funcionaria de seguridad ciudadana cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario pblico bolivariano civil, preventivo y de proximidad inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.
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Todos estos elementos constitutivos de la losofa de la UNES, conforman los fundamentos donde se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institucin.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientcas, entre otras, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo la gura de propsitos, estrategias y actividades que
aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes signicativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se debe ver, entonces, no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal n, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los discentes, as como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planique y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reexin que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador la reexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas, saber cmo observa, registra, evala y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal n.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

OBjETIvO gENERAL Emplear las tecnologas de informacin y comunicacin, de manera consciente y crtica, para la administracin de la informacin generada en el desarrollo de tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana. OBjETIvOS ESpECFICOS Desarrollar habilidades para el uso y manejo del sistema operativo, a n de que la administracin de la informacin se genere en la ejecucin de las tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana.
Operar las herramientas de contenido, comunicacin y evaluacin de la plataforma Moodle, para llevar a cabo procesos de construccin de aprendizajes en cursos y/o talleres virtuales. Operar el procesador de texto, hojas de clculo y elaboracin de presentaciones electrnicas. Emplear de manera crtico reexiva las TICs como herramienta de transformacin social que posibilita el acceso, la bsqueda, obtencin, procesamiento y comunicacin de informacin, para convertirla en conocimiento y usarla como parte del trabajo de las funcionarias y los funcionarios de seguridad. Utilizar adecuadamente el correo electrnico.
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RELACIN
TEMA-ObJETIVOS-CONTENIDOS
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RELACIN TEMAObJETIVOSCONTENIDOS
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TEMA
TEMA I. Partes y funciones bsicas de una computadora
ObJETIVOS
1. Emplear las TICs para buscar, obtener, procesar, almacenar y comunicar la informacin generada en el ejercicio de las tareas como funcionario y funcionaria de la seguridad ciudadana.
CONTENIDOS CONcEPTUALES PROcEDIMENTAL AcTITUDINALES

Incorpora, de manera cons Identica la computadora Opera las funciones de ciente, las tecnologas de uso comn de un sistema como un sistema. operativo para administrar la informacin y comunica Reconoce la diferencia eninformacin. cin en el desarrollo de su tre hardware y software. trabajo como funcionaria y Aplica los procedimientos Dene los trminos sisfuncionario de la seguridad correspondientes para tema, computadora y ciudadana. garantizar la seguridad de archivo, como parte del la informacin que se ge Conrma la importancia de lenguaje de la sociedad de la proteccin de la informanera en el ejercicio de las la informacin. cin. tareas como funcionaria y Describe el funcionamiento funcionario de la seguridad Se interesa por el resguarbsico de una computadociudadana. do de la informacin. ra: entrada, proceso, salida. Reconoce los elementos bsicos de una computadora: procesador, memoria, tarjeta madre, unidades de disco, puertos y dispositivos de entrada - salida, almacenamiento y comunicacin. Dene sistema operativo y reconoce tipos y funciones. Identica el entorno de trabajo del sistema operativo: elementos de escritorio y ventanas. Enuncia las funciones bsicas del explorador de archivos. Dene el concepto de virus y software antivirus.
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TEMA
TEMA II. Tecnologas de Informacin y Comunicacin y transformacin social.
ObJETIVOS

Describe las caractersticas Toma conciencia de de la informacin que desea las posibilidades de las localizar en los recursos elecTecnologas de Informacin trnicos. y Comunicacin para la transformacin social. Establece criterios de seleccin de informacin a travs Comprende las posibilidade las TICs. des que ofrecen las TICs como una herramienta de apoyo para realizar las tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana. Comprende las posibilidades que ofrecen las TICs como una herramienta de apoyo a la creatividad e innovacin.
2. Emplear de manera critico- Analiza el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin reexiva las TICs como una y la Comunicacin y sus posiherramienta de transformabilidades para la transformacin social que posibilita el cin social. acceso, la bsqueda, obtencin, procesamiento y comu- Reconoce la funcin de las nicacin de informacin para TICs en situaciones coticonvertirla en conocimiento dianas del ejercicio de las y usarla como parte del tratareas como funcionaria y bajo de las y los funcionarios funcionario de la seguridad de la seguridad ciudadana. ciudadana. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TICs y su efecto en el mbito de la seguridad ciudadana. Reconoce la funcin y las oportunidades que ofrecen las TICs en las situaciones cotidianas y dentro del servicio de seguridad ciudadana. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TICs y su efecto en los mbitos personal, laboral y social.
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RELACIN TEMAObJETIVOSCONTENIDOS
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TEMA
TEMA III. Uso y manejo de la plataforma Moodle
ObJETIVOS

Reconoce, asume y valora UNESVIRTUAL, como parte estratgica del proceso de formacin para la prestacin adecuada del servicio de seguridad ciudadana.
3. Operar las herramientas de Dene Moodle como una Experimenta la plataforma contenido, comunicacin y plataforma de formacin Moodle mediante la inmerevaluacin de la plataforma virtual. sin en UNESVIRTUAL. Moodle, para llevar a cabo Conoce la estrategia de for- Describe y realiza actividaprocesos de construccin de macin virtual en la UNES. des exitosas de formacin aprendizajes en cursos y/o en lnea. Identica factores asociatalleres virtuales. dos al desempeo exitoso una actividad de formacin en lnea.
TEMA IV. Uso y manejo del procesador de textos
4. Desarrollar en las y los discentes las habilidades necesarias para la creacin, modicacin y tratamiento de documentos empleando la herramienta Word de Oce, en funcin de requerimientos personales y colectivos organizados en donde participe.
Reconoce la importancia Dene procesador de Planica el diseo de un de la planeacin de un textos. documento. Conoce cmo se planica Crea y edita un documento. documento. un documento. Diferencia los tipos de sis Identica el ambiente de temas operativos y su funtrabajo del procesador de cionamiento. texto de un sistema operativo (Microsoft Oce Word, Linux) y los elementos que lo integran.
TEMA
TEMA V. Diseo y creacin de presentaciones electrnicas
ObJETIVOS
5. Utilizar las presentaciones electrnicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el pblico o producir y publicar diversos materiales multimedia de manera creativa, que sean pertinentes a la prestacin del servicio de seguridad ciudadana. 6. Desarrollar en los y las discentes las habilidades necesarias para la creacin, almacenamiento, gestin y anlisis de hojas de clculo, tablas y grcos estadsticos, empleando la herramienta Excel de Oce.

Reconoce la importancia de la planeacin de una presentacin electrnica. Aprecia las presentaciones electrnicas como un medio de comunicacin de informacin en la realizacin de tareas del servicio de seguridad ciudadana. Conoce el ambiente de tra- Describe los pasos para el bajo para disear presendiseo de presentaciones taciones electrnicas y los electrnicas. elementos que lo integran. Disea presentaciones Conoce el procedimiento y electrnicas y las publica requerimientos de comuen Internet. nicacin para publicar en Internet una presentacin electrnica. Identica el ambiente de trabajo de las hojas de clculo y los elementos que lo integran.
TEMA VI. Manejo y creacin de hojas de clculo, tablas y grcos
Crea, edita e imprime hojas Reconoce la importancia del uso de las hojas de clde clculo, tablas y grcos. culo como medio para ela Elabora tablas de clculo borar clculos de cuentas y a travs de frmulas que grcos. puedan ser expresadas por Comprende la importancia medio de grcos. de la administracin de las hojas de clculo para optimizar las tareas del servicio de seguridad ciudadana.
TRAYECTO INICIAL
19
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el Programa Introduccin a las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin se emplearn las siguientes estrategias didcticas: EN RELACIN CON LA ENSEANZA Y EL ApRENDIZAjE Con situaciones problematizadoras que permitan el dilogo reexivo entre los y las discentes y docentes, buscando la construccin de los saberes conjuntos a travs de preguntas generadoras. Con la construccin individual y colectiva de Mapas / Teora, con el n de generar procesos de construccin de saberes. Con el estudio de casos y/o juego de roles que inviten a establecer relaciones de teora-prctica que permitan la reexin individual y colectiva. Con dilogos reexivos para la construccin e intercambio de saberes en la bsqueda del anclaje valorativo y la toma de conciencia individual y colectiva de su rol como discente y como futuro egresado de la UNES. EN RELACIN CON LAS ESTRATEgIAS EvALUATIvAS Se asume la evaluacin continua formativa. Se tomar como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos a trabajar, con el n de mirar los desplazamientos cognitivos, procedimentales y actitudinales logrados. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la evaluacin nal, as como las tcnicas e instrumentos que se requieren para su ejecucin.
Entre los indicadores que se emplearn se encuentran: Disposicin para el trabajo con el otro/la otra. Uso del lenguaje y terminologa. Aportes al equipo de trabajo. Articulacin en el texto. Normas de redaccin. Transferencia de saberes a situaciones especcas.
BIBLIOGRAFA:
Gua de discentes para cada una de las sesiones didcticas. Garca Canclini, N. (2007). Desinformacin y reconocimiento: dos nuevas categoras en la sociedad actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-nuevas-categoriasen-la-sociedad-actual/. Consulta: 24 de enero de 2010. Ayudas online para las aplicaciones: Word: http://oce.microsoft.com/es-hn/training/ CR010065456.aspx PowerPoint: http://oce.microsoft.com/es-mx/ training/CR010065457.aspx Excel: http://oce.microsoft.com/es-es/training/ CR010047968.aspx
TRAYECTO INICIAL
21
|CUaDro De InteraccioneS DiDcticaS |
SESIONES
TRAYECTO INICIAL
INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 1

TEMA
22
TRAYECTO INICIAL
Partes y funciones bsicas de una computadora

TCNICA
Discusin guiada a partir de la visualizacin de un video y preguntas generadoras. Lluvia de ideas.
ACTIVIDADES
Dispositivo de entrada
TAREAS
RESULTADOS ESPERADOS
condicin
1. A partir del video observado 1. Aportes en la discusin. y de las preguntas generadoras, participar en la discusin sobre el impacto de las TIC en la sociedad actual.
I X
C X (S) Explica adecuadamente el impacto que han tenido las TIC en la sociedad actual empleando los trminos utilizados en la sociedad de la informacin.
ASPECTOS A EVALUAR
Exploracin de saberes
2. Construccin de un mapa mental sobre ideas previas del uso de las TIC y su relacin con la seguridad ciudadana. 3. Exploracin colectiva guiada de los componentes del computador y de la funcionalidad de los mismos.
2. Mapa mental en plenaria sobre los conocimientos previos de las y los discentes sobre el uso de las TIC y su relacin con la seguridad ciudadana. 3. Elaboracin colectiva de un cuadro de procesos con el funcionamiento bsico de entrada, proceso y salida de una computadora. 4. Entorno de trabajo personal organizado con la creacin de tres carpetas y cuatro subcarpetas en cada una, relacionadas con las unidades curriculares del curso introductorio y organizacin de archivos en las subcarpetas segn formato de los mismos. X X
(S) Las ideas aportadas al mapa reejan una adecuada relacin sobre el uso de las TIC en la funcin policial. (S) Describe el funcionamiento bsico de una computadora, as como las funciones de los diferentes tipos de dispositivos. (S) Identica los elementos bsicos presentes en el entorno operativo Windows y visualiza el proceso de funcionamiento del mismo.
Interaccin constructiva de aprendizajes
Descubrimiento guiado.
4. Identicacin de elementos bsicos presentes en un entorno operativo Windows y visualizacin de procesos, para el manejo de archivos en la computadora y la creacin de carpetas.
ACTIVIDADES
Interaccin constructiva de aprendizajes Reexiones nales
TCNICA
Construccin colectiva.
TAREAS
5. Construccin colectiva por grupos, y luego en plenaria, de un glosario con los conceptos bases trabajados en la sesin. 6 Enriquecimiento del mapa mental inicial, colocando nuevos aportes segn lo trabajado en la sesin.
4. Glosario colectivo con conceptos bases trabajados en la sesin.
condicin
C X (F) Elaboracin de glosario de conceptos bsicos. X (F) Enriquece mapa mental inicial.
ASPECTOS A EVALUAR
5. Mapa mental enriquecido con X nuevos aportes producto de lo trabajado en la sesin de clase.
TRAYECTO INICIAL
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TEMA
24
TRAYECTO INICIAL
II
Tecnologas de informacin y comunicacin

TCNICA
Discusin guiada a partir de la siguiente pregunta generadora: qu puede aportar Internet a las siguientes personas: una ama de casa, un estudiante, un abuelo, un polica y un alcalde? Lectura previa.
ACTIVIDADES
TAREAS
Identicacin en pequeos grupos, y luego en plenaria, de los aportes que Internet puede traer a personas con diferentes roles en la sociedad.
Aportes en la discusin.
condicin
I X
ASPECTOS A EVALUAR
(F) Elabora cuadro en la gua de discentes.
Creacin constructiva de aprendizajes
Antes de la clase Lectura del material impreso sobre el origen de Internet, el concepto de TIC y la tendencia actual de la sociedad del reconocimiento.
Elaborar un cuadro comparativo X de las caractersticas de las fases de evolucin de la Internet.
(F) Realiza cuadro comparativo en la gua de discentes.
Construccin colectiva en plenaria.
En clase Conclusiones colectivas. Discusin en pequeos grupos y luego en plenaria: Qu aspectos polticos y econmicos podemos asociar a los conceptos: Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento y la Sociedad del Re-conocimiento?
(S) Anlisis del contenido que precisa los aspectos polticos, sociales y econmicos asociados a los conceptos: Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Reconocimiento.
ACTIVIDADES
Creacin constructiva de aprendizajes
TCNICA
Construccin colectiva en grupos pequeos.
TAREAS
condicin
Exploracin, entre pares de Diagrama de procesos de aperdiscentes, de saberes previos tura y uso de correos a partir de sobre el concepto funcional saberes implcitos. y uso instrumental del correo electrnico, para elaboracin de diagrama de procesos para su apertura y uso. Practicas guiadas para apertura de correos y envo de mensajes a travs de los mismos. Creacin de correos electrnicos X y uso del mismo.
C X (F) Elabora diagrama de procesos y completa informacin relacionada con apertura de cuenta de correo en la gua de discentes. (S) Accede al correo, enva y responde los mensajes utilizando las diversas funciones que ofrece este medio. Completa cuadro de aspectos PNI en gua de discentes.
ASPECTOS A EVALUAR
Prctica individual guiada de procesos.
Reexiones nales
Reexin individual guiada.
Identicacin en trabajo individual de los aspectos positivos y negativos de Internet y planes personales de uso.
Cuadro de PNI de Internet.
TRAYECTO INICIAL
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TEMA
26
TRAYECTO INICIAL
III
Uso y manejo de la plataforma Moodle

TCNICA
Orientacin guiada.
ACTIVIDADES
Exploracin de saberes previos
TAREAS
Explora, en el curso Inmersin en Moodle de UNESVIRTUAL, las chas de trabajo del tema, cronograma y audio orientativo sobre la estructura del mismo y las actividades a realizar. Responde el cuestionario sobre competencias digitales para aprender en lnea. Escritura en diario de trabajo de reexin guiada sobre los resultados obtenidos en el cuestionario de competencias digitales para aprender en lnea.
Planicacin de horario de trabajo en lnea para cursar el tema y realizar las actividades previstas en el mismo.
condicin
I X
ASPECTOS A EVALUAR
(F) Disea horario de trabajo en la plataforma virtual.
Evaluacin diagnstica. Reexin guiada.
Perl de competencias digitales para estudiar en lnea. Metacognicin sobre debilidades y fortalezas para ser un discente en lnea.
(F) Responde adecuadamente el cuestionario en la plataforma virtual. (F) Aporta reexiones en el diario de trabajo.
Discusin en foro. Participa en foro de discusin Conclusiones colectivas. para identicar factores asociados al desempeo exitoso de un o una discente en una actividad de formacin en lnea, aplicando la estrategia considera todos los factores. Exploracin guiada. Explora y realiza una prctica guiada de herramientas de comunicacin, evaluacin y de contenido de la plataforma Moodle. Elaboracin de actividades previstas para cada herramienta.
(S) El nmero de las participaciones fue el adecuado, de acuerdo con los propsitos del foro.
(S) Realizacin de todas las actividades de exploracin planteadas: foro, presentacin, tarea, glosario, wiki, base de datos y consulta.
ACTIVIDADES
Interaccin constructiva de aprendizajes Reexiones nales
TCNICA
TAREAS
condicin
Aporta en un Wiki de aspectos Aporte en Wiki de aspectos PNI positivos, negativos e interede herramientas Moodle santes de cada una de las herramientas de Moodle exploradas.
C X (F) Aporta en Wiki aspectos PNI de herramientas Moodle.
ASPECTOS A EVALUAR
Reexin Escribe, en su diario de trabajo, Meta cognicin guiada de cierre X individual guiada. una autoevaluacin de la experiencia vivida durante la semana de trabajo en lnea.
(S) El diario est redactado de acuerdo con las instrucciones generales del diario y explicadas en el videotutorial.
TRAYECTO INICIAL
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TEMA
28
TRAYECTO INICIAL
IV
Uso y manejo del procesador de texto

TCNICA
Lluvia de ideas
ACTIVIDADES
TAREAS
Aporta ideas sobre factores necesarios a tomar en cuenta para escribir un documento.
Aportes en la discusin.
condicin
I X
ASPECTOS A EVALUAR
(F) Completa el mapa sobre aspectos a tomar en cuenta para escribir un documento en gua de discentes.
Descubrimiento por exploracin
Realiza exploracin guiada en parejas para la identicacin de interfaz grca de Word y de los elementos en ella presentes, as como descubrimiento de funcionalidades asociadas al mismo. Crea, en grupos pequeos, un diagrama de proceso sobre la apertura de un documento de Word, su identicacin y proceso para guardarlo, producto de la interaccin con los saberes tcitos de pares de discentes.
Ejercicio de apareamiento de conos bases presentes en la interfaz grca de Word y funcionalidades del mismo, correctamente resuelto.
(F) Resalta en la gua de discentes los conos conocidos por l o ella representados en la imagen. (S) Disea el diagrama de procesos explicativo observando claramente los pasos a seguir para obtener el formato del documento requerido. (S) Disea las columnas de acuerdo con la cantidad de informacin e inserta imgenes aplicando las caractersticas especicadas.
Construccin colectiva
Diagrama de procesos sobre X creacin, identicacin y archivo de un documento en .doc.
Practica guiada
Crea un documento de texto e Documento de Word creado. incorpora en el mismo imgenes y tablas, siguiendo diagrama de proceso construido con los saberes tcitos de pares discentes. Socializacin de productos Conclusiones colectivas. elaborados e identicacin colectiva de oportunidades de uso de documentos de textos, en el mbito policial.
Reexiones nales
Construccin colectiva de oportunidades de uso de Word en el mbito policial.
(S) Aportes en el texto mantienen una adecuada relacin sobre el uso de Word en el mbito policial.
Diseo y creacin de presentaciones electrnicas

ACTIVIDADES
TEMA
TCNICA
Orientacin guiada.
TAREAS
Explora en el curso Introduccin a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, que encontrars en la plataforma UNESVIRTUAL, el documento Introduccin orientadora del encuentro didctico, a n de contemplar las actividades pautadas.
Planicacin del horario de trabajo en lnea para cursar el tema y realizar las actividades previstas en el mismo dentro del tiempo estimado.
condicin
I X
ASPECTOS A EVALUAR
(F) Planica el horario de trabajo en lnea en la plataforma virtual.
Lluvia de ideas .
Aportar ideas en foro de discuPlaneacin colectiva de una presin a partir de las siguientes sentacin sobre la PNB. preguntas: qu hay que tomar en cuenta para elaborar una presentacin de 10 minutos sobre la PNB a una comunidad cercana? Qu aspectos tomaramos en cuenta y qu elementos incorporaramos? Explora e interacta con recurso multimedia contentivo de informacin sobre la creacin de una diapositiva y su conguracin segn diseo, fondo y estilo. Publica en el glosario por lo menos dos (2) trminos investigados referentes a una funcin, concepto, trmino conocido al explorar el entorno grco de trabajo de .ppt y que le cause curiosidad e inters. Realiza un ejercicio de apareamiento de conos bases presentes en la interfaz grca de .ppt y su funcionalidad asociada. Aporte de dos conceptos en el glosario. X
(F) Disea el plan para la elaboracin de una presentacin sobre la PNB.

Descubrimiento por exploracin.
(S) Cantidad de ejercicios de apareamiento de conos resueltos.
(F) Aporta trminos al glosario de la plataforma virtual.
TRAYECTO INICIAL
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TRAYECTO INICIAL
TEMA V

condicin
ACTIVIDADES
TCNICA
Ejercicio prctico.
I Crea una presentacin congu- Elaboracin de diapositivas con- X rada con diseo, estilo y fondo, guradas con formato, diseo, as como elementos multimedia fondo y elementos multimedia que animan la presentacin necesarios. escogida por el o la dicente, con diapositivas contentivas de informacin base de los puntos planeados en el foro inicial, para exponer en una comunidad informacin de la PNB. Entrega del producto a travs de la herramienta tarea. Socializacin en foro de discuConclusin colectiva. sin de productos elaborados e identicacin colectiva de oportunidades de uso de presentaciones digitales, en el mbito policial.
TAREAS
ASPECTOS A EVALUAR
(S) Organiza y representa adecuadamente la informacin en la presentacin aplicando efectos multimedia.
Reexiones nales
(F) Interviene y socializa en el foro de la plataforma virtual.

ACTIVIDADES
TEMA
TCNICA
Dispositivo de entrada.
TAREAS
Discusin guiada a partir de las preguntas generadoras: para qu sirven los datos? Cmo se origina la informacin? Por qu ser importante generar informacin a partir del procesamiento de datos?
Cuadro comparativo entre datos e informacin (para luego entrar en el concepto de las, columnas y celdas).
condicin
C X (F) Elabora un cuadro comparativo y redacta un texto siguiendo pautas de la gua de discentes.
ASPECTOS A EVALUAR
Construccin individual.
Tabla estadstica segn requeriElaboracin de una tabla contentiva de un directorio del gru- mientos establecidos. po, que reeje datos signicativos de cada discente: nombre, apellido, edad, fecha de cumpleaos, lugar de nacimiento 1. Creacin individualmente de Grco y hoja de clculo conla hoja de clculo partiendo de gurada con formato, diseo y la tabla dada. fondo. 2. Elaboracin del grco asociado a la tabla de datos requerida. Socializacin de productos Conclusiones colectivas. elaborados e identicacin colectiva de oportunidades de uso de hojas de clculo en el mbito policial.
Disea una tabla e inserta datos en la hoja de clculo segn los requerimientos solicitados.
Prctica guiada.
Disea el grco asociado a la tabla de datos realizada previamente.
Reexiones nales
Construccin colectiva de oportunidades de uso de Excel en el mbito policial.
Las ideas aportadas en el texto mantienen una adecuada relacin sobre el uso de Excel en el mbito de la seguridad.
TRAYECTO INICIAL
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|Para laS actiViDaDeS SUMatiVaS|
RbRICAS DE EVALUACIN
TRAYECTO INICIAL
RbRICAS DE EVALUACIN PARA LAS ACTIVIDADES SUMATIVAS

ELAbORACIN DE TEXTO REFLEXIVO. PUNTUACIN MXIMA: 5 PUNTOS ITEM
Explica adecuadamente el impacto que han tenido las TIC en la sociedad actual empleando los trminos utilizados en la sociedad de la informacin. El texto plantea una reexin personal del anlisis de la lectura sobre el impacto de las TIC en la sociedad actual. El texto presenta una redaccin clara, coherente y entendible utilizando un lenguaje adecuado.
34
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
El texto reeja ideas en respuesta a la pregunta generadora. Adems, aporta reexiones que complementan la lectura realizada y el video observado. (1.25 pts.) El texto reeja la construccin de la reexin haciendo referencia a la idea principal y tres secundarias que sustenten la principal. (2.5 pts.) El texto presenta una redaccin coherente y entendible sin errores ortogrcos. (1,25 pts.)
REALIZADO
El texto reexivo reeja tres ideas en respuesta a la pregunta generadora y aporta reexiones que complementan la lectura y el video observado. (1 pt.) Produce un texto reexivo corto indicando la idea principal y tres ideas secundarias que sustenten la principal. (1,75 pts.) El texto es entendible aunque presenta errores de ortografa y/o redaccin. (1 pt.)
EN PROCESO
El texto reexivo reeja al menos dos ideas en respuesta a la pregunta generadora. (0.5 pts.)
DEFICIENTE
El texto no expresa ideas en respuesta a la pregunta generadora. (0 pts.)
Produce un texto reexivo El texto no tiene reexin personal de la lectura reacorto indicando las ideas principales pero las ideas lizada. (0 pts.) secundarias no sustentan la principal. (1 pts.) El texto es poco coherente. La redaccin y/o la ortografa presentan errores que hacen difcil su entendimiento. (0.5 pts.) La redaccin es incoherente y sin lgica. (0 pts.)
Total 5 puntos

Las ideas aportadas al mapa reejan una adecuada relacin sobre el uso de las TIC en la funcin policial. Las ideas aportadas al mapa reejan los aspectos ms importantes del tema mapeado.
AVANZADO
Existe en un 100% una adecuada relacin en las ideas aportadas sobre el uso de las TIC en la funcin policial. (1,25 pts.) Las ideas claves exponen los aspectos ms importantes de la relacin del uso de las TIC y la funcin policial, inclusive aportando ideas que no estn presentes en la lectura y el video. (2.5 pts.) Toda la informacin presentada en plenaria fue clara, precisa y minuciosa generando debate y discusin ante el pblico. (1,25 pts.)
REALIZADO
Existe en un 75% una adecuada relacin en las ideas aportadas sobre el uso de las TIC en la funcin policial. (1 pto.) Las ideas claves reejan conceptos centrales que estn afrontados en la lectura y el video. (1,75 pts.)
EN PROCESO
Existe menos de un 50% de relaciones adecuadas en las ideas aportadas sobre el uso de las TIC en la funcin policial. (0.5 pts.) Las ideas claves abordan en slo un 25% la relacin existente entre las TIC y la funcin policial. (1 pto.)
DEFICIENTE
Las ideas aportadas no tienen relacin entre el uso de las TIC y la funcin policial. (0 pts.) Las ideas aportadas no reejan la relacin entre las TIC y la funcin policial o no se realiz. (0 pts.)
La explicacin en plenaria de las ideas aportadas al mapa sobre el uso de las TIC en la funcin policial es clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la informacin en el debate fue clara, precisa y minuciosa. (1 pto.)
La mayor parte de la inLa informacin tiene vaformacin en el debate rios errores y no fue siemfue presentada en forma pre clara. (0 pts.) clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. (0.5 pts.)
Total 5 puntos
TRAYECTO INICIAL
35

Describe el funcionamiento bsico de una computadora, as como las funciones de los diferentes tipos de dispositivos.
36
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
La informacin presentada es excelente, describiendo en un 100% las funciones bsicas de una computadora (entrada, proceso y salida) y relaciona todos los conceptos con el funcionamiento de los dispositivos de la misma. (2 pts.) En el cuadro de procesos se visualiza en un 100% las partes principales de una computadora y presenta claramente la descripcin de los dispositivos realizando una analoga con el funcionamiento del cuerpo del ser humano. (2 pts.) Se realiz un trabajo en equipo excelente, el equipo estuvo bien coordinado, cada integrante hizo el trabajo que le corresponda. (1 pto.)
REALIZADO
La informacin presentada es buena, describiendo en un 75% las funciones bsicas de una computadora (entrada, proceso y salida) y relaciona algunos conceptos con el funcionamiento de los dispositivos de la misma. (1,25 pts.) En el cuadro de procesos se visualiza en un 75% las partes principales de una computadora y presenta claramente la descripcin de los dispositivos realizando una analoga con el funcionamiento del cuerpo del ser humano. (1,25 pts.) Hubo una buena relacin de equipo, el equipo logr hacer el trabajo a tiempo. (0,75 pts.)
EN PROCESO
Describe en menos de un 50% las funciones bsicas de una computadora (entrada, proceso y salida), pero la informacin no es de fcil comprensin. (1 pto.)
DEFICIENTE
La informacin presentada no describe las funciones bsicas de una computadora. (0 pts.)
Elabora colectivamente un cuadro de procesos con el funcionamiento bsico de entrada, proceso y salida de una computadora.
En el cuadro de procesos se visualiza en un 50% las partes principales de una computadora, pero la descripcin de los dispositivos no es clara y precisa. (1 pto.)
El cuadro de procesos no presenta el funcionamiento bsico de una computadora o no realiz la actividad. (0 pts.)
El grupo de trabajo presenta coordinacin y organizacin en cada uno de sus integrantes.
Falta de integracin de equipo, hubo diferencias entre los integrantes, al nal se logr la meta. (0,5 pts.)
No hubo integracin en el equipo, hubo diferencias y no se logr presentar el trabajo. (0 pts.)
Total 5 puntos

Identica los elementos bsicos presentes en el entorno operativo Windows y visualiza el proceso de funcionamiento del mismo.
AVANZADO
Identica todos los elementos del entorno de Windows y explica la forma en que se realizan las funciones del sistema operativo, relacionando sta con el hardware y software. (2 pts.) Distingue las distintas reas del explorador de Windows creando tres carpetas y cuatro subcarpetas en cada una relacionadas con los tramos del Trayecto I del PNF policial. (2 pts.) Almacena informacin y organiza archivos en las subcarpetas segn formato y requerimiento de los mismos. (1 pto.)
REALIZADO
Identica en un 75% los elementos del entorno de Windows y explica la forma en que se realizan las funciones del sistema operativo, relacionando sta con el hardware y software (1,75 pts.) Distingue en un 75% las reas del explorador de Windows creando tres carpetas y cuatro subcarpetas en cada una relacionadas con los tramos del Trayecto I del PNF policial. (1,75 pts.)
EN PROCESO
Identica en menos de un 50% los elementos del entorno de Windows y explica la forma en que se realizan las funciones del sistema operativo. (1,25 pts.)
DEFICIENTE
No identica los elementos del entorno Windows y la explicacin sobre el funcionamiento del sistema operativo no es clara. (0 pts.)
Abre el explorador de Windows y crea carpetas y subcarpetas en su entorno de trabajo.
Distingue en menos de un 50% las reas del explorador de Windows y no crea en su totalidad las carpetas y subcarpetas. (1,25 pts.)
No distingue las reas del explorador de Windows y no crea las carpetas ni las subcarpetas. (0 pts.)
Almacena informacin en carpetas y subcarpetas realizando el procedimiento requerido.1
No almacena informacin ni organiza archivos en las subcarpetas. (0 pts.)
Total 5 puntos
1 Este indicador se evala como presente o ausente.
TRAYECTO INICIAL
37

El cuadro reeja un anlisis del contenido que ayuda a precisar los aspectos polticos, sociales y econmicos asociados a los conceptos: Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Reconocimiento. Se plantea un posicionamiento personal, claro y preciso de los aspectos solicitados en el cuadro.
38
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
Cada idea principal estuvo bien apoyada con varios hechos relevantes y/o ejemplos en todos los aspectos solicitados. (2 pts.)
REALIZADO
Cada idea principal estuvo adecuadamente apoyada con hechos relevantes y/o ejemplos en todos los aspectos solicitados (1 pt.)
EN PROCESO
DEFICIENTE
Cada idea principal estuvo Ninguna idea principal fue adecuadamente apoyada apoyada en los aspectos con hechos y/o ejemplos solicitados. (0 pts.) en todos los aspectos solicitados, pero la relevancia de algunos fue dudosa. (0,5 pts.)
Presenta un posicionamiento claro y preciso, describiendo acciones que como funcionario(a) hara para establecerse como Sociedad del Reconocimiento. (4 pts.) Su intervencin deja nuevas discusiones, argumentando posiciones con nuevas ideas para ahondar. (2 pts.)
Su posicionamiento aborda el accionar que como funcionario(a) hara para establecerse como Sociedad del Reconocimiento (2 pts.) La intervencin fortalece una nueva forma de ver el anlisis planteado por otro/a discente (1 pto.)
Su posicionamiento es general y no aborda el accionar que como funcionario(a) hara para establecerse como Sociedad del Reconocimiento. (1pto.) El mensaje incluye ideas de discusin pero stas son generales o imprecisas. (0,5 pts.)
El posicionamiento es ambiguo y no establece acciones que como funcionario/a hara para establecerse como Sociedad del Reconocimiento. (0 pts.) En la intervencin no hay ninguna idea que genere discusin. (0 pts.)
En la plenaria, el aporte del o la discente propicia el dilogo y el debate.
Total 8 puntos

ELAbORACIN DE TEXTO REFLEXIVO. PUNTUACIN MXIMA: 8 PUNTOS ITEM AVANZADO REALIZADO
Accede al equipo con facilidad y sigue el 75% de las instrucciones para crear la cuenta de correo electrnico. (1 pto.) Accede al correo, enva y responde los mensajes utilizando las diversas funciones que ofrece este medio, pero no adjunta archivos al mismo. (2 pts.) Realiza ms de una aportacin en el cuadro y evidencia la inferencia de su uso como futuro/a funcionario/a policial. (1 pto.)
EN PROCESO
Accede al equipo con moderada facilidad y sigue en menos del 50% las instrucciones para crear la cuenta de correo electrnico. (0.5 pts.) Accede al correo, enva y responde los mensajes, pero no adjunta archivos al mismo ni utiliza el resto de las funciones que ofrece este medio. (1 pto.) Realiza una aportacin en el cuadro. (0.5 pts.)
DEFICIENTE
Accede al equipo con dicultad y no sigue las instrucciones para crear la cuenta de correo electrnico. (0 pts.) No accede al correo electrnico. (0 pts.)
Entra al servicio de correo Accede al equipo con facirequerido y crea la cuenta. lidad y sigue el 100% de las instrucciones para crear la cuenta de correo electrnico. (2 pts.) Accede al correo, enva y responde los mensajes utilizando las diversas funciones que ofrece este medio. El nmero de aspectos en el cuadro fue el adecuado, de acuerdo con los propsitos de la consigna. Accede al correo, enva y responde los mensajes y adjunta archivos al mensaje utilizando las diversas funciones que ofrece este medio. (4 pts.) Realiza ms de tres aportaciones crticas en el cuadro y evidencia la inferencia de su uso como futuro/a funcionario/a policial. (2 pts.)
No realiz ningn aporte al cuadro. (0 pts.)

Total 8 puntos
Los cuatro puntos restantes corresponden a procesos que las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.
TRAYECTO INICIAL
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Encuentro didctico 3: Inmersin en Moodle
El diario est redactado de acuerdo con las instrucciones generales del diario y explicadas en el videotutorial.
40
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
El diario est redactado de acuerdo con todas las instrucciones explicadas en el videotutorial (indicacin de fecha, tema a abordar o abordado, utilizacin de lnea de separacin de aportes). (1 pto.) El texto plantea una reexin personal sobre la base de experimentado, identicando elementos particulares de cada herramienta, haciendo nfasis en las diferencias y semejanzas entre las mismas y aportando ideas para realizarlas, dando as respuesta a las cinco preguntas generadoras. (3 pts.) El texto presenta una redaccin coherente y comprensible y no presenta errores ortogrcos. (1 pto.)
REALIZADO
El diario est redactado y tiene al menos dos de las instrucciones generales explicadas en el videotutorial (indicacin de fecha, tema a abordar o abordado y utilizacin de lnea de separacin de aportes). (0,75 pts.) El texto plantea una reexin personal, identica elementos de cada herramienta, explica las diferencias entre las mismas y plantea algunas ideas para realizarlas, dando respuesta a solo a tres (3) preguntas generadoras. (1.50 pts.)
EN PROCESO
El diario est redactado y tiene al menos una de las instrucciones generales explicadas en el videotutorial (indicacin de fecha, tema a abordar o abordado y utilizacin de lnea de separacin de aportes). (0,50 pts.) El texto plantea una reexin, explicando las diferencias entre las mismas. El texto reexivo expresa comentarios en respuesta a una (1) pregunta generadoras. (1 pto.)
DEFICIENTE
El diario no est con las instrucciones generales explicadas en el videotutorial. (0 pt.)
El texto reexivo reeja comentarios en respuesta a las preguntas generadoras.
El texto no plantea una reexin y no da respuesta a las preguntas generadoras. (0 pt.)
El texto presenta una redaccin clara, coherente y comprensible, utilizando un lenguaje adecuado.
El texto es comprensible, aunque presenta algunos errores de ortografa y/o redaccin. (0,75 pts.)
El texto es poco coherente. La redaccin y/o la ortografa presenta errores que hacen difcil su comprensin. (0,50 pts.)
La redaccin es incoherente, difusa y poco lgica. (0 pt.)
Total 5 puntos

Encuentro didctico 3: Inmersin en Moodle
El nmero de las participaciones fue el adecuado, de acuerdo con los propsitos del foro. El o la discente reeja en sus intervenciones una reexin sobre los factores involucrados en la educacin en lnea.
AVANZADO
REALIZADO
EN PROCESO
DEFICIENTE
No realiz ninguna intervencin o no responde al tema del foro. (0 pts) El o la discente reeja en sus intervenciones factores y hace un anlisis en la incidencia de los mismos en el desempeo en lnea. (0 pts.)
Realiza ms de tres aporta- Realiza ms de una aporRealiza slo una aportaciones en el foro: una initacin en el foro. (0,75 pts.) cin en el foro. (0,50 pts.) cial, una de dilogo y una de cierre. (1pto) El o la discente reeja en sus intervenciones los factores que pueden inuir en su educacin en lnea, analiza cada factor, la incidencia en su desempeo y reexiona si hay ms factores que pudieran afectarlo. Muestra creatividad en los factores que encuentra. (2 pts.) Su intervencin deja nuevas semillas de discusin, refutando posiciones, creando otras interrogantes o generando inters por otros caminos a profundizar. (2 pts.) El o la discente reeja en sus intervenciones factores y hace un anlisis en la incidencia de los mismos en el desempeo en lnea. Muestra creatividad en los factores que encuentra. (1,75 pts.) El o la discente reeja en sus intervenciones algunos factores, pero no analiza inuencia de los mismos en el desempeo en lnea. (1 pto.)
El aporte del o la discente propicia el dilogo, el debate o el inters del resto de sus compaeros y compaeras.
La intervencin fortalece o crea una nueva forma abordar el problema, planteada por otro discente. (1,50 pts.)
El mensaje incluye nuevas semillas de discusin y/o preguntas pero estas son muy generales o imprecisas. (1 pto.)
En el aporte no hay ninguna nueva semilla de discusin. (0 pts.)
TRAYECTO INICIAL
Total 5 puntos
Los cinco puntos restantes corresponden a procesos que los discentes y las discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.
41

ELAbORACIN DE DOCUMENTO EN WORD. PUNTUACIN MXIMA: 6 PUNTOS ITEM
El formato de documento cumple ntegramente con los requerimientos dados. El formato de prrafo y encabezado del documento cumplen con todas las caractersticas requeridas.
42
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
Emple los tipos de fuente, los tamaos y estilos solicitados. (1,25 pts.)
REALIZADO
No cumple con alguno de los tipos de fuente, tamaos, estilos solicitados. (1 pto.) El documento ofrece un atractivo formato, pero al menos dos prrafos no tienen la alineacin solicitada. (1 pto.) No ms de un error ortogrco o gramatical. (0,5 pts.) Almacena el documento en la carpeta creada para tal n. (1 pto.)
EN PROCESO
DEFICIENTE
Emple por lo menos un A ms de un criterio no tipo, tamao, estilo y color aplic el formato solicitade fuente de los solicitado. (0 pts.) dos. (0,5 pts.) El documento tiene formato, pero se necesita mejorar ms de dos prrafos por no tener el interlineado solicitado. (0,5 pts.) No ms de tres errores ortogrcos o gramticos. (0,25 pts.) Cuenta con toda la informacin pero no cumple con las caractersticas de formato solicitadas. (0 pts.)
El documento tiene un formato excepcionalmente atractivo y organizado respetando la alineacin e interlineado. (1.25 pts.) El documento no presenta Sin errores ortogrcos y errores ortogrcos. gramaticales. (1 pto.) Almacena el documento en la carpeta creada en el escritorio con el formato especicado. Disea el diagrama de procesos explicativo observndose claramente los pasos a seguir para obtener el formato del documento requerido. Crea la carpeta en el escritorio dndole el nombre especicado y almacena fcilmente el documento. (1,25 pts.) Existe 100 % de relacin en el diagrama de procesos observndose clara y ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto. (1,25 pts.)
Varios errores ortogrcos o gramaticales. (0 pts.)
Almacena con dicultad el No almacena el documendocumento. (0,5 pts.) to. (0 pts.)
Existe 75 % de relacin en el diagrama de procesos observndose ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto. (1 pto.) 4 puntos
Existe menos de un 50 % de relacin en el diagrama de procesos observndose los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto. (0,5 pts.) 2,25 puntos
El diagrama de procesos no tiene relacin ni describe los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto. (0 pts.)
Total: 6 puntos

INSERCIN DE COLUMNAS E IMGENES. PUNTUACIN MXIMA: 6 PUNTOS ITEM
Disea las columnas de acuerdo con la cantidad de informacin que introducir en la misma.
AVANZADO
REALIZADO
EN PROCESO
El documento contiene ms pginas de lo establecido, debido al ancho o espacio entre columnas que no se ajustaron. (0,75 pts.)
DEFICIENTE
El documento no cuenta con las caractersticas mnimas de formato de columnas solicitadas. (0 pts.)
El documento tiene el for- El documento es bueno, mato adecuado en colum- sin embargo tiene un pnas. (2 pts.) rrafo de ms debido a que el espacio entre columnas no es el adecuado. (1,25 pts.) Cubre las diferentes especicaciones de alineacin con el texto, tamao, formato y efecto para cada una de las imgenes que se van a emplear. (2 pts.) Existe 100% de relacin en el diagrama de procesos observndose clara y ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imgenes. (2 pts.) Una de las imgenes no cubre las especicaciones solicitadas. (1,25 pts.)
Inserta imgenes al texto especicado y le aplica efectos que enriquecen la presentacin del documento. Disea el diagrama de procesos explicativo observndose claramente los pasos a seguir para obtener el formato del documento requerido.
Menos del 50% de las im- No aplic las caractersgenes no cumple todas las ticas solicitadas en las especicaciones. (0,75 pt.) imgenes o las emple mnimamente. (0 pts.) Existe menos de un 50% de relacin en el diagrama de procesos observndose los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imgenes. (0,75 pts.) El diagrama de procesos no tiene relacin ni describe los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imgenes. (0 pts.)
Existe 75% de relacin en el diagrama de procesos observndose ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imgenes. (1,25 pts.)
Total: 6 puntos
TRAYECTO INICIAL
43

Las ideas aportadas en el texto mantienen una adecuada relacin sobre el uso de Word en el mbito de la seguridad. Las ideas aportadas se encuentran enriquecidas con ejemplos sobre su futura aplicacin como funcionaria o funcionario policial. El texto presenta una redaccin clara, coherente y comprensible, utilizando un lenguaje adecuado.
44
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
El 100% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Word en el mbito de la seguridad. (2 pts.) El 100% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicacin como futura funcionaria y funcionario policial. (3 pts.) El texto presenta una redaccin coherente y comprensible y no presenta errores ortogrcos. (1 pto.)
REALIZADO
El 75% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Word en el mbito de la seguridad. (1 pto.) El 75% de las ideas evidencia la inferencia de Word sobre su futura aplicacin como futura funcionaria y funcionario policial. (2,50 pts.) El texto es comprensible aunque presenta algunos errores de ortografa y/o redaccin. (0, 75 pts.)
EN PROCESO
Menos del 50% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Word en el mbito de la seguridad. (0,50 pts.) Menos del 50% de las ideas evidencia la inferencia de Word sobre su futura aplicacin como futuro/a funcionario/a policial. (1 pto.)
DEFICIENTE
Las ideas aportadas al texto no estn relacionadas con el uso de Word en el mbito de la seguridad. (0 pts.) Las ideas no se encuentran asociadas a la labor como futura funcionaria y funcionario policial. (0 pts.)
El texto es pococoheLa redaccin es incoherenrente. La redaccin y/o la te, difusa y poco lgica. ortografa presentaerrores (0 pts.) que hacen difcil sucomprensin. (0,5 pts.
Total: 6 puntos
Los puntos restantes corresponden a procesos que las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

EJERCICIO DE APAREAMIENTO DE CONOS. PUNTUACIN MXIMA: 8 PUNTOS ITEM
Cantidad de ejercicios de apareamiento de conos resueltos
AVANZADO
Presenta del 90% al total de ejercicios de apareamiento de conos resueltos. (4 pts.)
REALIZADO
Presenta del 75% al 90% de ejercicios de apareamiento de conos resueltos. (3 pts.) Desarrolla el procedimiento aceptablemente, pero con mediana organizacin y obtiene el resultado correcto. (3 pts.) Resuelve los ejercicios en la fecha acordada. (1 pto.)
EN PROCESO
Presenta del 60% al 75% de ejercicios de apareamiento de conos resueltos. (2 pts.) Desarrolla el procedimiento de forma regular, con poca o nula organizacin y obtiene el resultado correcto. (2 pts.) Resuelve los ejercicios un da despus de la fecha acordada. (0,75 pts.)
DEFICIENTE
Presenta menos del 60% de ejercicios de apareamiento de conos resueltos. (0 pts.) No desarrolla el procedimiento en forma clara y el resultado es incorrecto. (0 pts.) Resuelve los ejercicios un da despus de la fecha acordada. (0 pts.)
Procedimiento y resultado Desarrolla el procedimiende los ejercicios resueltos to detallada y organizadamente y obtiene el resultado correcto. (4 pts.)
Puntualidad en la Resolucin de los Ejercicios
Resuelve los ejercicios en la fecha y hora acordadas. (2 pts.) Total: 8 puntos
TRAYECTO INICIAL
45

ELAbORACIN DE DIAPOSITIVA. PUNTUACIN MXIMA: 8 PUNTOS ITEM
Uso de imgenes y colores.
46
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
Utiliza como estmulo visual imgenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner nfasis en los conceptos. (1,5 pts.) El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. La diapositiva est compuesta de forma horizontal. (1,5 pts.) La organizacin y representacin de la informacin se encuentran adecuadamente visibles al menos en un 75%. (1,5 pts.) El uso de los colores, imgenes y el tamao de las letras permite identicar los conceptos destacables y sus relaciones. (1,5 pts.)
REALIZADO
No se hace uso de colores, pero las imgenes son estmulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. (1,25 pts.) El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras, pero se observan tamaos desproporcionados. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. (1,25 pts.) La organizacin y representacin de la informacin se encuentran adecuadamente visibles al menos en un 50%. (1,25 pts.) Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permite identicar los conceptos destacables y sus relaciones. (1,25 pts.)
EN PROCESO
No se hace uso de colores y el nmero de imgenes es reducido. (0,75 pts.) Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, lneas de asociacin. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. (0,75 pts.) La organizacin y representacin de la informacin se encuentran adecuadamente visibles al menos en un 25%. (0,75 pts) Se usan pocos colores e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. (0,75 pts.)
DEFICIENTE
No se utilizan imgenes ni colores para representar y asociar los conceptos. (0 pts.)
Uso del espacio, lneas y textos.
No se aprovecha el espacio. La composicin no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. (0 pts.)
Organiza y representa adecuadamente la informacin.
La organizacin y representacin de la informacin no se encuentran adecuadamente visibless (0 pts.) No se ha hecho nfasis para identicar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. (0 pts.)
nfasis y asociaciones.
ELAbORACIN DE DIAPOSITIVA. PUNTUACIN MXIMA: 8 PUNTOS ITEM

Claridad de los conceptos.
AVANZADO
Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imgenes muestran con claridad sus asociaciones. Su disposicin permite recordar los conceptos. La composicin evidencia la importancia de las ideas centrales. (2 pts.)
REALIZADO
No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. (1,75 pts.)
EN PROCESO
Las palabras en imgenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. (1 pto.)
DEFICIENTE
Las palabras en imgenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. (0 pts.)
Total: 8 puntos
Los puntos restantes corresponden a procesos que en la actividad presencial las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.
TRAYECTO INICIAL
47
RbRICAS DE EVALUACIN PARA LAS ACTIVIDADES EN LA hOJA DE CLCULO DE EXCEL

ELAbORACIN DE hOJA DE CLCULO. PUNTUACIN MXIMA: 6 PUNTOS ITEM
Recopila fsicamente los datos requeridos para elaborar la tabla en Excel y organizar la informacin.1
48
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
Completa en su totalidad la tabla con los datos requeridos para organizar la informacin en Excel. (0,5 pts.)
REALIZADO
EN PROCESO
DEFICIENTE
No recopila la informacin requerida. (0 pts.)
Inserta los datos en la hoja Los datos en la tabla estn Los datos en la tabla estn Los datos en la tabla son de clculo segn los reestructuralmente bien or- organizados, son precisos precisos y fciles de leer. querimientos solicitados. ganizados, son precisos y y fciles de leer. (1,25 pts.) (1 pto.) fciles de leer. (1.5 pts.) La apariencia de la tabla corresponde con un diseo visual ordenado y atractivo. La tabla est excepcionalmente bien diseada, ordenada y atractiva en cuanto a formatos de texto, colores y bordes. (2,5 pts.) La tabla est ordenada y relativamente atractiva. (1 pto.)
Los datos en la tabla no son precisos y/o no se pueden leer. (0 pts.)
La tabla aparenta ser desLa tabla est ordenada y aparenta ser bastante sen- ordenada. (0 pts.) cilla. (0,5 pts.)
Almacena la hoja de clcu- Almacena fcilmente la lo en el entorno de trabajo hoja de clculo colocando creado para tal n. un nombre pertinente al archivo en el entorno de trabajo creado para tal n. (1,5 pts.) Total: 6 puntos
Almacena la hoja de clcu- Almacena con dicultad la No almacena la hoja de lo en el entorno de trabajo hoja de clculo. (0,5 pts.) clculo. (0 pts.) creado para tal n. (1,25 pts.)
3,50 puntos
2 puntos

ELAbORACIN DE GRFICOS. PUNTUACIN MXIMA: 6 PUNTOS ITEM AVANZADO REALIZADO EN PROCESO DEFICIENTE
No crea la tabla de datos. (0 pts.) Inserta los datos en la hoja Accede a un nuevo libro de clculo segn los rede trabajo y disea fcilquerimientos solicitados.1 mente la tabla con los datos estructuralmente bien organizados. (1 pto.) Disea el grco asociado a la tabla de datos realizada previamente. Selecciona la tabla de datos y escoge el grco apropiado para relacionar ambas informaciones. (2 pts.) El grco diseado reeja una atractiva presentacin en donde se observa un ttulo pertinente al tema, los ejes de las abscisas y ordenadas tienen un etiquetado claro y ordenado que describe las unidades y la variable dependiente. (3 pts.) Selecciona la tabla de datos y con dicultad escoge el tipo de grco apropiado para relacionar ambas informaciones. (1,75 pts.) El grco diseado reeja un ttulo pertinente al tema, los ejes de las abscisas y ordenadas tienen un etiquetado claro y ordenado. (2 pts.)
Tiene dicultad para selec- No realiza el grco asocionar la tabla de datos y ciado a la tabla de datos. no disea el grco asocia- (0 pts.) do a la tabla. (0,5 pts.)
El grco diseado tiene una atractiva presentacin.
El grco diseado reeja un ttulo pertinente al tema, pero los ejes de las abscisas y ordenadas no estn etiquetados. (1,5 pts.)
El grco no presenta informacin de ttulo ni etiquetado de los ejes. (0 pts.)

Total: 6 puntos
3,75 puntos
2 puntos
TRAYECTO INICIAL
49

ELAbORACIN DE GRFICOS. PUNTUACIN MXIMA: 6 PUNTOS ITEM
Las ideas aportadas en el texto mantienen una adecuada relacin sobre el uso de Excel en el mbito de la seguridad. Los ideas aportadasse encuentran enriquecidas con ejemplos sobre su futura aplicacin como funcionario/a policial. El texto presenta una redaccin clara, coherente y comprensible, utilizando un lenguaje adecuado.
50
TRAYECTO INICIAL
AVANZADO
El 100% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Excel en el mbito de la seguridad. (2 pts.) El 100% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicacin como futuro/a funcionario/a policial. (3 pts.) El texto presenta una redaccin coherente y comprensible y no presenta errores ortogrcos. (1 pto.)
REALIZADO
El 75% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Excel en el mbito de la seguridad. (1 pto.) El 75% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicacin como futuro/a funcionario/a policial. (2,50 pts.) El texto es comprensible, aunque presenta algunos errores de ortografa y/o redaccin. (0,75 pts.)
EN PROCESO
Menos del 50% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Excel en el mbito de la seguridad. (0,50 pts.) Menos del 50% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicacin como futuro/a funcionario/a policial. (1 pto.)
DEFICIENTE
Las ideas aportadas al texto no estn relacionadas con el uso de Excel en el mbito de la seguridad. (0 pto.) Las ideas no se encuentran asociadas a la labor como futuro/a funcionario/a policial. (0 pts.)
El texto es poco coheLa redaccin es incoherenrente. La redaccin y/o la te, difusa y poco lgica. (0 ortografa presenta errores pts.) que hacen difcil su comprensin. (0,5 pts.) 2 puntos
Total: 6 puntos
4,25 puntos
Los dos puntos restantes corresponden a procesos que las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

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TRAYECTO INICIAL

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Modalidad: SEMIPRESENCIAL Duracin: 30 HORAS

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Hasta la victoria siempre Venceremos!

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Modalidad: SEMIPRESENCIAL Duracin: 30 HORAS

CONTENIDOS CONcEPTUALES PROcEDIMENTAL AcTITUDINALES

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

CONTENIDOS CONcEPTUALES PROcEDIMENTAL AcTITUDINALES

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

CONTENIDOS CONcEPTUALES PROcEDIMENTAL AcTITUDINALES

TEMA IV. Uso y manejo del procesador de textos

CONTENIDOS CONcEPTUALES PROcEDIMENTAL AcTITUDINALES

TEMA VI. Manejo y creacin de hojas de clculo, tablas y grcos

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

|CUaDro De InteraccioneS DiDcticaS |

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Modalidad: SEMIPRESENCIAL Duracin: 30 HORAS

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 1

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Partes y funciones bsicas de una computadora

Interaccin constructiva de aprendizajes

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 2

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Tecnologas de informacin y comunicacin

Creacin constructiva de aprendizajes

Elaborar un cuadro comparativo X de las caractersticas de las fases de evolucin de la Internet.

(F) Realiza cuadro comparativo en la gua de discentes.

Construccin colectiva en plenaria.

Prctica individual guiada de procesos.

Reexin individual guiada.

Cuadro de PNI de Internet.

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 3

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Uso y manejo de la plataforma Moodle

Evaluacin diagnstica. Reexin guiada.

Interaccin constructiva de aprendizajes

C X (F) Aporta en Wiki aspectos PNI de herramientas Moodle.

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 4

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Uso y manejo del procesador de texto

Interaccin constructiva de aprendizajes

Descubrimiento por exploracin

Diagrama de procesos sobre X creacin, identicacin y archivo de un documento en .doc.

Construccin colectiva de oportunidades de uso de Word en el mbito policial.

INTERACCIONES DIDCTICAS | SESIN 5

Diseo y creacin de presentaciones electrnicas

(F) Disea el plan para la elaboracin de una presentacin sobre la PNB.