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INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS CARRERA MAGISTERIAL ETAPA XXI GESTIN Y DESARROLLO EDUCATIVO lI

CLAVE DEL CURSO: SEP 207336 SABATINO Y DOMINICAL PROF. VICTOR ALFONSO CASIQUE LAREDES CLAVE PRESUPUESTAL: E028100.0102103 RFC: CALV850123CQA ESCUELA PRIMARIA CUAUHTMOC CLAVE: 17DPR0227B FOLIO CIPE: 286949 1 VERTIENTE ESCUELA SEDE: PRIMARIA LEANDRO VALLE CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 17DPR0704M

FECHA DE REALIZACIN: 2, 3, 9,10 y 16 de Marzo de 2013

COORDINADOR: PROFRA. ERNESTINA ROSALINA SANDOVAL PONCE

PRODUCTO 1. REFLEXIN POR ESCRITO DE UN PROBLEMA CRTICO DE SU ESCUELA Y UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA SU SOLUCIN. JUSTIFICACION. El inters por la comprensin lectora no es algo nuevo pero si est asignado por una realidad que afecta a todos los alumnos de diferentes instituciones educativas. Leer es ms que un simple acto descifrado de palabras, pues se trata de un proceso de razonamiento. La comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin en ste proceso, el lector relaciona la informacin que el autor representa con la informacin almacenada en su mente por lo cual; relacionar la informacin nueva con la antigua, es el proceso de la comprensin.

En el aula se trabaja con mtodos tradicionales de enseanza de la lectoescritura, generando la frustracin de los nios y nias, al comprobar que tienen grandes dificultades en el proceso de aprendizaje lector; esto ocasiona que los nios tengan capacidades mnimas de comprensin lectora que estn por debajo de la exigencia de la educacin actual y del mundo moderno. La Escuela Primaria Cuauhtmoc del municipio de Jonacatepec, brinda atencin en el nivel de educacin primaria. Mi experiencia en sta escuela, ha evidenciado que varios alumnos presentan problemas relativos a la inexistencia de hbitos lectores de los mismos que dificulta la comprensin e interpretacin del texto ledo en las distintas reas de aprendizaje. Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formacin familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado, es notoria la despreocupacin de lgunos de los docentes por promover entre sus alumnos los hbitos lectores respectivos.

OBJETIVO GENERAL. Manejar con efectividad estrategias de lectura comprensiva,

relacionadas con su mbito de estudio que permitan optimizar su rendimiento acadmico. Valorar la lectura en placer y como instrumento de estudio. Desarrollar estrategias de lectura comprensiva que permitan un mejor acceso a la informacin. Identificar datos especficos contenidos en material informativo de uso cotidiano (folletos, correspondencia personal) que contenga vocabulario de uso frecuente.

DIAGNOSTICO. Nuestros alumnos presentan bajos niveles de comprensin lectora, expresada en dificultades para el anlisis, la inferencia, la comunicacin efectiva y eficaz, competencias transversales para su perfil de egreso. La Evaluacin Diagnstica 2011-2012 muestra las deficiencias que stos presentan en la codificacin de textos, escasos conocimientos previos, pobreza de vocabulario, problemas de memoria, escaso inters por la tarea, desconocimiento y falta de dominio de las estrategias de comprensin. Estas conductas de entrada se traducen en resultados del nivel de desempeo de nivel insuficiente en la prueba enlace siendo claro que maneja dos habilidades bsicas; comprensin lectora y matemticas adems gracias a esta informacin obtenida, podemos darnos cuenta para proveernos de elementos que contribuyan a la mejora educativa.

METAS. Optimizar la capacidad de atencin y concentracin. Incrementar el vocabulario, la creatividad. Mejorar el pensamiento reflexivo y analtico

Mejorar la ortografa, la redaccin y la argumentacin. Crear hbitos de lectura.

PRODUCTO 2. DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA LA INCORPORACION DE UNO DE LOS TEMAS DE GESTION TRANSVERSAL AL PROYECTO DE MEJORA DE LA ESCUELA. TEMA TRANSVERSAL: La educacin moral y cvica es el tema transversal nuclear que se inserta en todas las disciplinas y se inserta en todos los dems temas transversales. OBJETIVOS: Que los docentes recuperen estrategias metodolgicas, tcnicas de

intervencin y prcticas favorables a la formacin de valores practicadas por todos los maestros (predicar con el ejemplo). Aportar elementos tcnicos y conceptuales que permitan mejorar el planteamiento de los proyectos escolares de la escuela e incorporar en ellos elementos formativos. Por medio de conferencias, reuniones formativas, videos, reflexiones y otros recursos dar temas a los padres de familia que les permita tener los elementos para dar una mejor educacin a sus hijos y estos adquieran los valores universales. En la Escuela primaria Cuauhtmoc consideramos que debemos tener presente y fomentar principalmente los siguientes valores: RESPETO RESPONSABILIDAD HONESTIDA D Reconocimien Es el que cumple con La honestidad En sociologa, El amor es obligaciones o puede solidaridad se un refiere al concepto SOLIDARIDAD AMOR

to del mismo sus

como entidad que pone cuidado y entenderse nica necesita que atencin en lo que como que hace o decide.

el sentimiento de universal a

simple respeto unidad basado relativo a la verdad en en metas

se comprenda al otro.

o la afinidad entre

relacin con el intereses

Consiste saber

en

mundo,

los comunes.

seres, definido de diversas formas segn las

valorar

hechos y las personas.

los intereses y necesidades de individuo. otro

diferentes ideologas y de puntos vista

(artstico, cientfico, filosfico, religioso).

METAS: Brindar a los padres de familia, maestros y alumnos talleres, conferencias, cursos sobre valores; que les permita ser seres humanos cada vez ms solidarios, vivir y convivir en armona, para ser una comunidad escolar feliz y alcanzar los objetivos propuestos.

VISION: Ser una institucin educativa con un cambio importante de actitudes y conductas en los alumnos, padres de familia y maestros, que permita convivir de forma armoniosa.

MISION: Contribuir a un desarrollo humano integral a travs de la Orientacin y Capacitacin a alumnos, padres de familia y maestros(as) en la formacin de valores para la vida, mejorando con ello la convivencia social y dotndolos de FACILITADORES (INTERNOS) Maestros, APOYOS (EXTERNOS) La OBSTCULOS (INTERNOS) RIESGOS (EXTERNOS) antivalores ensean grupos

familia, La apata y mala Los disposicin de las que familias,

alumnos y padres Conferencistas, de dispuestos cambiar familia personalidades

padres, algunos

a de la comunidad, tutores. La mala de la sociedad, de DIF municipal y disposicin de pandillas, los que de

actitud, a travs estatal. de la adquisicin y prctica valores como: responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, entre otros. de tales la

maestros(as) por videojuegos no reuniones realizar son

de agresividad entre

colegiado y tomar otros. verdaderos acuerdos que nos sirvan para formar en valores a los alumnos.

herramientas emocionales, para un desarrollo integral en la sociedad.

LINEAS DE ACCIN: pedaggica organizativa administrativa Participacin social

En consejo Disear secuencias didcticas y tcnico escolar, tomar acuerdos mediante el

Utilizar listas de cotejo y llevar el registro de todas las actividades

Reuniones y conferencias con los padres de familia en las que

proyectos de formacin en valores, donde haya un compromiso compartido del colectivo docente.

liderazgo del director de la escuela, acerca de la toma de decisiones compartidas que permitan planificar una serie de actividades para el logro de la adquisicin de valores en los educandos.

que en los diferentes grupos escolares se lleven a cabo y que tengan que ver con valores. Planear las tareas y los trabajos. Crear espacios, a travs de conferencias para alumnos, padres y maestros sobre valores.

se concientice la importancia del apoyo en la revisin de tareas y trabajos de sus hijos en casa, y en la formacin de valores.

MATRIZ DEL PROBLEMA GANI PROBLEMA: LA FALTA DE VALORES EN LOS ALUMNOS LIMITA EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

ZATI DIMENSION PEDAGOGICO CURRICULAR FACTORES QUE INCIDEN EN ELLA PLANEACION, EVALUACIN, CLIMA DE AULA, USO DEL TIEMPO Y RECURSOS DE APOYO. ORGANIZATIVA RELACIONES ENTRE EL PERSONAL, ALUMNOS, AUTORIDADES Y PADRES DE FAMILIA. EN CONSEJO TCNICO LOGRAR ACUERDOS Y COMPROMISOS, DARLE SEGUIMIENTO A DICHOS

ACUERDOS. VALORES Y ACTITUDES QUE PREVALECEN ENTRE ESTOS ACTORES. ADMINISTRATIVA POR PARTE DEL LIDERAZGO COMPARTIDO, COORDINACIN PERMANENTE DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS, DE TIEMPO, ACCIONES DE SEGURIDAD E HIGIENE Y CONTROL DE LA INFORMACION. COMUNITARIA DE PARTICIPACION SOCIAL PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD DONDE SE UBICA LA ESCUELA. LOS PADRES O TUTORES PRINCIPALMENTE EN AQUELLAS ACTIVIDADES QUE DESDE EL HOGAR PUDIERAN FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

VAMATRMAMATRIMATRIZ DE OBJETIVOS

OBJETIVO: LOGRAR LA DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS MEDIANTE ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA, DONDE SE PRACTIQUEN LOS

VALORES, Y ASI LOGRAR UN AMBIENTE DE ARMONIA Y RESPETO EN LA ESCUELA PRIMARIA. DIMENSION PEDAGOGICO CURRICULAR OBJETIVO QUE LOS DOCENTES CONOZCASN LOS ENFOQUES CURRICULARES DE LA SIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA Y LOS

CONTRASTEN CON LA PRACTICA DOCENTE A FIN DE MEJORARLOS. ORGANIZATIVA INTEGRAR UN CONSEJO TECNICO ESCOLAR ACTIVO Y FUNCIONAL QUE APOYE EN LA ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA CURRICULA DE FORMACION CIVICA Y ETICA. INTEGRAR A LOS PADRES DE FAMILIA DESDE PARA EL QUE APOYEN EN LA A

HOGAR DE

FORMACION

VALORES.

TRAVES DE JUEGOS PROPICIAR EN LOS ALUMNOS AMBIENTES DE CONVIVENCIA SANA. ADMINISTRATIVA CREAR ESPACIOS DE JUEGO EN LA ESCUELA, DONDE CONVIVAN LOS Y

ALUMNOS

PRACTIQUEN REGLAS. COMUNITARIA DE PARTICIPACION ESTABLECER UNA COMUNICACIN SOCIAL EFECTIVA CON PADRES DE

FAMILIA. PROGRAMAR PLATICAS Y CONFERENCIAS SOBRE VALORES, O SOBRE TEMAS QUE TENGAN QUE VER CON LA EDUCACION DE SUS HIJOS.

MATRIZ DE ANALISIS DE OBJETIVOS Y METAS OBJETIVO META FUENTE DE

VERIFICACION DE LA META DISEAR ACTIVIDADES PARTIR DE LLEVAR A CABO LAS OBSERVAR A ACTIVIDADES LA MARCADAS E PROGRAMA EN CONVIVENCIA Y LA EL

EL COMPORTAMIENTO DE ENTRE COMPAEROS EN DE GRUPO Y DE

NECESIDADES

INTERESES DE LOS ESTUDIO

ALUMNOS EN BASE A FORMACION CIVICA Y ESCUELA LOS PROYECTOS ETICA

UTILIZANDO MATERIAL DIDACTICO PARA CAPTAR SU

ATENCION INCLUIR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS DE LA ESCUELA (ROLES) LOGRAR ACUERDOS EN CUANTO A SANCIONES POR FALTAR AL REGLAMENTO Y UTILIZAR LISTAS DE COTEJO Y TABLAS DE PORCENTAJE EN LA EVALUACION, REALIZAR CONFERENCIAS SENSIBILIZAR A LOS ASISTENCIA Y PADRES DE FAMILIA REUNIONES LA INTERES EN A E EL LOGRAR LA RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS Y ACTIVIDADES ESCOLARES DISCIPLINA SALON ESCUELA Y EN EN EL LA TOMAR RESPONSABILIDADES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS APOYO EN TAREAS Y TRABAJOS

ROLES DE APOYO ( SOBRE

SE ASIGNA UN DIA A IMPORTANCIA LOS PADRES UN A

DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SU HIJO (A)

PARA APOYO A SUS HIJOS DIA LA

ASISTIR COMPLETO

ESCUELA EN APOYO A LA MAESTRA

PRODUCTO 3. ESTRATEGIA PARA CONFORMAR UNA RED ACADEMICA COMO ALTERNATIVA PARA ABORDAR PROCESOS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS VULNERABLES. En ste trabajo, pretendo hacer una revisin, respecto a los factores internos y externos destacando aquellos que tienen mayor relevancia en nuestro sistema educativo en Mxico y se analizar la influencia que tiene en los resultados escolares cuando se incorpora una variable interna muy propia del sistema escolar, as como su cobertura escolar alcanzada por el maestro, que tanto puede repercutir en su enseanza-aprendizaje en los alumnos y cmo influye en su contexto social para que se de un aprendizaje significativo. La relacin entre escuela y comunidad puede concebirse como un intercambio entre la institucin educativa y su contexto el cual est en permanente transformacin lo que produce cambios en las condiciones generales de desempeo, en las demandas y exigencias que se le plantean a las instituciones. La escuela est obligada a procesar esos cambios, ste es un desafo que enfrenta cotidianamente. El trmino red implica un proceso de construccin permanente tanto Individual como colectivo. Es un sistema abierto, diverso que, a travs de un intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo (familia, grupo de trabajo, barrio, organizacin tal como la escuela, el hospital, el centro Comunitario, entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita el aumento de los recursos que poseen y la creacin de alternativas novedosas para la resolucin de problemas o satisfaccin de necesidades OBJETIVO. Propiciar la reflexin de los directores sobre la relacin que existe entre territorio-comunidad local-comunidad escolar con el propsito de potencializar el capital social que poseen las escuelas a efecto de responder a los retos que enfrentan en contextos vulnerables en la bsqueda de la mejora educativa.

Una institucin puede ser ms o menos abierta o cerrada de acuerdo con el tratamiento que d a las caractersticas y problemas de su contexto. Cuando se dice tratamiento no se hace referencia slo a una consideracin analtica, sino a la forma de procesar las cuestiones contextuales y reaccionar ante ellas. En realidad, las expresiones abierta, cerrada definen una escala de posibilidades de interaccin de la escuela con el contexto.

El siguiente cuadro, presenta los modos de estilo institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto de la comunidad y sus posibles consecuencias. INSTITU CIONES CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION RASGOS DE LA CONDUCCION HACIA EL ENTORNO C .La institucin est .Inaccebilidad exclusin, con y .Inadaptacin la .Disfuncin. el .Perdida de RIESGOS O CONSECUEN CIAS

replegada sobre s misma. E

.Es poco o nada sensible a distancia las demandas

y medio es el rasgo prestigio. distintivo. .Autonoma solo exagerada de lo de social. interna .Desconocimiento los

expectativas del medio. .La institucin

pretende .Mantiene

actuar en el medio sin ser circuitos influida por l. circulacin sin

comunicacin de

con el entorno. D

compromisos con

.Desconoce a los la institucin. usuarios, sus

vnculos con ellos no contempla la de

nocin

pertenencia ni la de participacin. A .La institucin regula su accin en una negociacin .Asocia al medio a .Adaptacin. su .Renovacin.

permanente en la que redefine y explicita los

funcionamiento mediante la puesta

.Aprovechamiento de en recursos. .Reconocimiento de compromisos los de

trminos del intercambio; .La relacin con el medio es

marcha de mecanismos de Participacin.

uno de los aspectos que se incluyen en el proyecto

institucional; .Canaliza las demandas

.Siempre discrimina la institucin. el sentido, carcter de la participacin; .Su objeto .Determinar y plazos los de

compatibilizndolas con sus actividades sustantivas;

trminos de los compromisos de

.Asegura el establecimiento de intercambios Permanentes y recprocos.

preocupacin la institucin.

articula: participacin, actividades Sustantivas comunidad. y

La escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene ms posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulacin de acciones con actores y organizaciones del contexto. Esto es as por razones diversas. Destacaremos algunas: Muchas escuelas tienen un gran prestigio social en el seno de sus comunidades y son vistas y sentidas por la gente como una organizacin comunitaria ms que como una institucin pblica o privada. Cuenta con algunos instrumentos y ventajas: - tiene una poblacin ms o menos fija. - posee una estructura administrativa. - tiene llegada a muchas familias del lugar.

- tiene conocimiento de los problemas ms frecuentes del contexto. Las estrategias de vinculacin y articulacin deben contemplar los siguientes aspectos en la secuencia que se plantea a continuacin: Mirar para adentro ( introspeccin institucional) Para comprender, valorizar y comunicar la propia experiencia, la historia recorrida las perspectivas y el sistema de valores, los sueos y las luchas. Mirar hacia afuera, descubrir al otro. Para entablar relaciones positivas: dejarnos conocer y conocer a otros Mirarse desde el otro. Para construir cdigos comunes en el lenguaje y en la interaccin desde lgicas institucionales distintas. Mirar juntos a la comunidad. Para compartir un proceso respetuoso, abierto pero focalizado, creativo pero concreto y eficaz, pensando y haciendo juntos.

PRODUCTO 4. DISEO DE UN TRAYECTO ACADEMICO PERSONAL. TRAYECTO ACADEMICO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE GESTIN TRANSVERSAL COMPETENCIAS QUE NECESITO FORTALECER CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO, SU HISTORIA Y EL MARCO NORMATIVO. IDENTIFICAR LAS DIFERENTES SITUACIONES CONFLICTIVAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y INCORPORAR LA PARTICIPACION DEL 100% DEL COLECTIVO DOCENTE Y LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTION INSTITUCIONAL. DIFUSION DE LOS VALORES DOMINAR LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA PARA LA INTEGRACION DEL ALUMNO DESARROLLAR EL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD DE NUESTRAS ASUMIR CONSECUENCIAS DE LOS PROPIOS ERRORES. DEL AULA Y A TRAVES DE LA PRACTICA DE VALORES DAR SOLUCIONES A LOS CONFLICTOS COTIDIANOS. DESARROLLAR EL ASPECTO CRTICO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS COTIDIANOS. EJEMPLIFICACION DE VALORES. AYUDAR AL ALUMNO A PENSAR Y COMPRENDER LOS DIFERENTES VALORES. PERMANENTE CON LA TUTORIA DE PADRES DE FAMILIA, MAESTRO(A) DE GRUPO, DIRECTOR DE LA ESCUELA. PROPSITO ACCIONES DE FORMACIN TIEMPO

DEL CURRCULO DE LA Y LOS COMPONENTES PARA EL ESCUELA A LA SOCIEDAD

DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y PENSAMIENTO COMPLEJO.

ACCIONES.

PRODUCTO 5. ELABORACION DE UN CASO DE GESTION DE CONFLICTO EN LA ESCUELA. Dentro de las instituciones educativas se pueden encontrar al menos cuatro tipos a) Conflictos en torno de a la pluralidad de conflictos: pertenencias

Se entiende por pluralidad de pertenencia al hecho de formar parte simultneamente, dentro del mismo sistema, de distintos establecimientos, desempeando distintos roles, a veces en distintos niveles o modalidades. En el interior mismo del sistema educativo es usual la pluralidad de pertenencias: concurrimos a diferentes establecimientos.

La pluralidad de pertenencias suele ser una fuente de conflicto. Esto se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo en: grados de identificacin, adhesin y pertenencia.

En lo que concierne a las instituciones encontraremos distintas modalidades, existen aquellas que promueven y las que no la integracin y pertenencia a la institucin. Tener presente la nocin de pluralidad de pertenencias es tener en cuenta que cada actor se debe reacomodar a cada establecimiento y a cada rol. Los contratos institucionales pueden facilitar el reacomodamiento y la integracin.

b)

Conflictos

en

torno

la

definicin

del

proyecto

institucional

Deviene no slo de la convivencia de diferentes actores con objetivos personales propios en relacin a la institucin, sino por la pluralidad de exigencias y requerimientos del entorno hacia el establecimiento. Esto se constituye en una fuente potencial de conflictos que puede expresarse en obstculos en la definicin de prioridades y en dificultades para el diseo de las acciones necesarias a realizar en el marco del proyecto institucional. Es importante ponderar entonces cada uno de los intereses, expectativas y necesidades, tratando de respetar e integrar cada uno de los diversos grupos, sin dejar de lado el contrato escuela sociedad.

Tambin es importante reconocer los mrgenes de libertad de los actores para operar en el interior del establecimiento, sin sobrevalorar ni subvaluar a unos

respecto

de

otros.

c) Conflictos en torno a la operacionalizacin y concrecin del proyecto educativo Una vez ponderados y establecidos algunos acuerdos sobre los objetivos del proyecto institucional, otra fuente de conflicto se puede generar cuando stos deben ser traducidos en objetivos ms operativos.

De alguna manera pueden entrar en colisin actores encargados de la planificacin, los sistemas de informacin y control porque los objetivos condicionan fuertemente las estructuras, procesos y lneas de accin de una institucin. Temas claves para la gestin sern: consenso, conciliacin, negociacin, palabras casi mgicas para abordar los conflictos que se susciten.

d)

Conflictos

entre

la

autoridad

formal

la

autoridad

funcional

Los actores asumen en la estructura de la organizacin mltiples funciones especializadas, denominadas por algunos: autoridad funcional. Entre sta y la autoridad formal se generan tensiones y se potencializan conflictos. Este tipo de conflictos tiende a relativizarse a medida que las autoridades formales pueden legitimar su posicin fortaleciendo su saber experto.

PRODUCTO 6. ANALISIS DE LAS TENSIONES QUE SE GENERAN EN LA RELACION ESCUELA-COMUNIDAD-FAMILIA Y DE LAS ACCIONES DE GESTION PARA ATENDER ESAS GESTIONES.

LA CONVIVENCIA ENTRE ESCUELA Y COMUINIDAD La convivencia que se da actualmente entre la escuela primaria Cuauhtmoc y la comunidad de Jonacatepec, se puede decir que en trminos generales es de armona, aunque en algunos casos muy particulares el padre de familia, tutor o madre de familia o sociedad en general sigue pensando o tiene esa idea errnea de que la escuela tiene toda la responsabilidad de educar a los alumnos, tenemos casos en todos los grupos de padres de familia y/o tutores que al principio del ciclo escolar fueron a inscribir a sus hijos y en la actualidad no los hemos vuelto a ver, y desgraciadamente son de los alumnos con

problemas de conducta entre otros problemas como que no se cortan el pelo,


no portan el uniforme, problemas de higiene personal, entre otros detalles, constantemente los maestros de grupo los mandan llamar a travs de citatorios escritos y el tutor no se presenta. Una de las situaciones que en una ocasin causo tensin en una reunin general de padres de familia fue, en que se emplean sus cuotas que al principio del ao le da a su comit de padres de familia, pero con un corte de caja convincente se termin esa tensin. Y en las reuniones de grupo los padres de manera entusiasta participan en los acuerdos que toman con sus maestros(as). La percepcin que tiene la familia de la escuela, es que es una institucin educativa que debe cumplir con planes y programa de estudio de educacin

primaria, que el perfil de egreso del alumno(a),


continuar con su educacin secundaria.

debe ser capaz de poder

Considero y estoy seguro que la comunidad no ha perdido la credibilidad y confianza que tiene en la escuela es cuestin de reconsiderar solo algunos aspectos tales como el docente debe predicar con el ejemplo en todos los aspectos, llegar temprano a su trabajo, comportarse de una forma sencilla y decorosa, permanecer el mayor tiempo posible en su lugar de trabajo (aula),

respetar a padres de familia y alumnos entre otras caractersticas del docente.

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