ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

Produo de material didtico para Educao a Distncia: novas perspectivas para o ensino de Geometria
Simone Uchas Guimares1, Iara Letcia Leite de Oliveira2, Jos Antnio Arajo Andrade3
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Universidade Federal de Lavras / Departamento de Cincias Exatas / suchoasg@hotmail.com

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Universidade Federal de Lavras / Departamento de Cincias Exatas / iaraleticia0710@hotmail.com Universidade Federal de Lavras / Departamento de Cincias Exatas / joseaaa@dex.ufla.br

Resumo No presente trabalho, abordou-se a Educao a Distncia (EaD) em sua concepo histrica, os elementos que a constitui, o que vem sendo feito atualmente bem como a importncia das Comunidades Virtuais de Aprendizagem (CVA) e dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Alm disso, foi tratada a influncia das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na aprendizagem em EaD. A partir da e do contedo de Geometria Plana e Espacial, prope-se um material didtico destinado a um curso de Licenciatura na modalidade de ensino a distncia. Est em anlise ainda a possibilidade de inserir esses recursos no curso de Licenciatura em Matemtica na disciplina de Geometria no ensino presencial, porm, utilizando apenas alguns recursos da sequncia didtica que se est elaborando, de acordo com as necessidades do curso. As atividades que esto sendo elaboradas so de carter exploratrio-investigativo e sero desenvolvidas no AVA em diferentes ferramentas, como por exemplo, com a utilizao de softwares livres, como o GeoGebra, e vdeo-animaes. Procurou-se tornar os conceitos matemticos mais dinmico e interativo, permitindo assim a construo do conhecimento. Portanto, essa pesquisa tem por objetivo investigar as contribuies desta proposta de trabalho no contexto da EaD, pois trata-se de uma prtica pedaggica apoiada em diferentes elementos e ferramentas que potencializam uma aprendizagem mais experimental, incentivando uma postura investigativa dos estudantes. Pretende-se com este trabalho transformar o estudante em um sujeito investigador e figura principal no processo de aprendizagem. A anlise desta proposta pedaggica ser realizada por meio da triangulao de dados, dos diferentes registros produzidos pelos estudantes e da forma de interveno dos tutores. Vale ressaltar que este trabalho ainda est em processo de elaborao. Palavras-chave: Educao a Distncia, Comunidades Virtuais de Aprendizagem, Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Tecnologias na Educao, Material Didtico. Abstract The current paper approached Education at Distance (EaD) on its historical conception, besides the elements that constitutes this, what has been done nowadays as well as the importance of Virtual Communities of Learning (CVA) and 1

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Virtual Environments of Learning (AVA). Furthermore, the influence of Technologies of Information and Communication (TICs) in the learning of EaD was approached. Thereafter and the content of Plane and Spatial Geometry, a didactic material destined to a graduation at distance was proposed. It is still under analysis the possibility to insert these resources in the course of Mathematics on the subject Geometry of presential teaching, however using only some of the resources of the didactic sequence that has been elaborated, according to the course needs. The activities that have been elaborated have exploratory-investigative character and will be developed through AVA in different tools, for example, using free softwares such as GeoGebra and video animations. This makes mathematical concepts more dynamic and interative, allowing the building of knowledge. Therefore, this research aims to investigate the contributions of this proposal of work in the context of EaD, as it is related to a pedagogic technique supported on different elements and tools that potentiates a more experimental learning, encouraging an investigative approach by the students. This work intends to transform the student in an investigative subject and main figure on the learning process. The analysis of this pedagogic purpose will be done through data triangulation, different records produced by the students and the form of intervention of tutors. It is important to highlight that this work is still being prepared. Keywords: Education at Distance, Virtual Communities of Learning, Virtual Environments of Learning, Technologies on Education, Didactic material

1. Introduo
Segundo a Constituio Brasileira, a educao um direito de todos e uma das metas perseguidas pelo governo brasileiro a sua universalizao, cujo processo teve incio na dcada de 1990. Sem colocar em discusso, neste momento, a questo da qualidade dos sistemas educacionais, a Educao Bsica em nosso pas tem conseguido atender suas demandas. No entanto, o acesso ao Ensino Superior precisa ser mais bem atendido, visto que este no apenas representa o pice educacional, como tambm etapa relevante para a qualificao profissional. Quando se pensa em Educao, muitas vezes ocorre uma viso muito limitada ao julgar que a mesma ocorre apenas na modalidade presencial. Entretanto, a Educao a Distncia (EaD) vem ganhando espao atravs do surgimento de novas tecnologias e pode ser vista como uma ferramenta capaz de alcanar um maior nmero de estudantes num pas de propores continentais como o Brasil, inclusive aquela parcela da populao localizada em reas distantes e/ou onde a infraestrutura educacional seja precria. Conforme art. 1 do Decreto-Lei n 5.622, de 19 de dezembro de 2005,
[...] caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

Esta definio abarca uma miscelnea de concepes e abordagens metodolgicas de 2

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ensino a partir das possibilidades ofertadas pelos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). No caso das disciplinas da rea de exatas e, em particular a Matemtica, entende-se ser necessria a insero de elementos ou ferramentas que potencializem o desenvolvimento da argumentao por meio de atividades favorveis experimentao e investigao pelos estudantes, contribuindo assim para um momento de sistematizao. O contexto da EaD o que mais exige suporte nos AVA e, consequentemente, em relao maioria dos recursos desses ambientes. Mas ainda h que se fazer uma reflexo sobre quais ferramentas e como estas devem ser utilizadas dentro da proposta que se deseja implementar. O que parece existir na literatura quase um consenso de que todas as ferramentas dos AVA so importantes em qualquer modalidade de ensino, seja ela presencial ou a distncia. Essa discusso ainda est sendo desvelada ou est emergindo de um nevoeiro que coloca em um mesmo barco as finalidades e as potencialidades das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no processo educacional. Cabe aqui ressaltar que entendese por TIC o conjunto de tecnologias digitais e analgicas, desde o rdio at a Internet possibilitando a trocar informaes, quebrando barreiras de espao e tempo (ALMEIDA, 2003). Nesta pesquisa, o enfoque o de dar movimento s ideias e aos conceitos matemticos, isto , sair da abordagem esttica que convencionalmente se usa no ensino da Matemtica. Nesse sentido, a expectativa a de contribuir para a dimenso didticopedaggica da Matemtica nas diferentes modalidades de ensino. 1.1. Desenvolvimento da Educao a Distncia A EaD no recente e h vrias pesquisas sobre sua origem. Alguns autores relacionam seu comeo aos primeiros cristos, que a praticavam atravs da epistolografia. H estudos que ligam sua origem s civilizaes antigas (povos da Mesopotmia, do Egito e da ndia); outros a relacionam com a inveno da imprensa, no sculo XV e a instalao dos correios; ou, ainda, em 1728, com um Curso de Taquigrafia, por correspondncia, oferecido pela Gazeta de Boston.Quanto ao seu registro, o primeiro de que se tem notcia encontra-se na Sucia e data de 1833 (GUIMARES, 2007; SANTOS,2008) No Brasil, acredita-se que a EaD teve origem a partir de um curso de datilografia oferecido pelo Jornal do Brasil, em 1891. (GUIMARES, 2007) A partir de 1923, a EaD ultrapassa o Ensino por Correspondncia e comea a utilizar meios de comunicao como o rdio, atravs da fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, na qual transmitia programas de literatura, radiotelegrafia, entre outros. (SANTOS, 2008) Nas trs dcadas seguintes a EaD evoluiu significativamente. Na dcada de 30, com o surgimento do Instituto Rdio Tcnico Monitor; na de 40, com a criao do Instituto Universal Brasileiro e, a partir dos anos 50, com a utilizao da televiso. Pode-se ainda destacar algumas datas que foram de grande importncia para o desenvolvimento da EaD: 1958 a televiso comeou a ser utilizada para divulgao de programas educativos (Universidade de Santa Maria RS); 3

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Dcada de 70: surgimento do Projeto Minerva, cursos de capacitao por meio do rdio (1970); TVE no Cear, utilizao de materiais impressos e televisivos, com monitores (1974); criao do SENAC (1976); Fundao Padre Anchieta (TV Cultura) e Fundao Roberto Marinho (1978); UnB com cursos atravs de jornais e revistas (1979); Dcada de 90: incio do Programa Um Salto para o Futuro (formao de professores); Programa TV Escola (1995); Telecurso 2000 (1995); criada a Secretaria de Educao a Distncia (1996); 2000 UNIREDE Rede de Educao Superior a Distncia; 2005 criao da UAB Universidade Aberta do Brasil. Em resumo, pode-se dividir o desenvolvimento da EaD em trs fases: 1. Ensino por correspondncia e desenvolvimento da imprensa; 2. Uso de meios de comunicao audiovisuais; 3. Utilizao das tecnologias de informao e comunicao. 1.2. A Educao a Distncia hoje Segundo Moran (2007), citado por Santos (2008, p. 38), a Educao a Distncia o conjunto de processos de ensino-aprendizagem, mediados por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Pode constituir tambm processos educacionais em que estudantes e professores no esto fisicamente juntos, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente via internet. Como visto anteriormente, o processo de desenvolvimento da EaD caminhou junto com a evoluo da tecnologia. Segundo Almeida (2003), as TIC trazem um novo paradigma a EaD quando rompem as barreiras ou limitaes de espao e tempo, facilitando o acesso e a troca de informaes e materiais, possibilitando a elaborao e a execuo de atividades em que h a interao dos envolvidos na busca da construo do conhecimento. A expectativa que toda essa evoluo contribua para uma aprendizagem autnoma do aluno. Atualmente, a EaD tem na internet seu principal meio de comunicao, mas s ocorrer um aprendizado significativo se forem utilizadas metodologias que explorem ao mximo suas potencialidades. A internet possibilita o estar junto virtual, criando formas de o professor estar mais perto de seus alunos, respondendo a seus questionamentos, s vezes em tempo real, vivenciando-os e com eles construindo novos conhecimentos (VALENTE,1999). Este estar junto virtual pode ocorrer atravs do AVA, que contm importantes ferramentas para a EaD e permite a insero de outras. Desta maneira, segundo Alr e Skovsmose (2006) citado por Borba, Malheiros e Zulatto (2008, p.28 ):
A qualidade da aprendizagem est intimamente ligada qualidade da comunicao. As relaes entre as pessoas so fatores cruciais na facilitao da aprendizagem, uma vez que aprender um ato pessoal, mas moldado em um contexto das relaes interpessoais, e o dilogo, como meio de interao, possibilitando o enriquecimento mtuo entre as pessoas.

Segundo Santos (2008, p. 55), o AVA o cenrio da sala de aula online. composto de interfaces ou ferramentas decisivas para a construo da interatividade e da aprendizagem. Na universidade em que o trabalho est sendo realizado, o AVA gerado pelo Moodle, um, 4

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dentre os vrios software de suporte ao ambiente de EaD. Nos AVA se tem condies de promover uma prtica educativa mais dialgica para a EaD, pois favorecem a interatividade, entendida como participao colaborativa, bidirecionada e dialgica, alm da conexo de teias abertas como elos que traam a trama das relaes (SANTOS, 2008, p. 55). Porm, nesses meios, tambm se verificam ou podem ocorrer prticas que no contribuem para formao de um sujeito crtico, reflexivo e autnomo. Essa possibilidade depende de como o docente e sua equipe conduz as atividades nesse ambiente. De acordo com Kenski (2003), citado por Mattos & Rolkouski (2010), os ambientes digitais contm ferramentas que oferecem novos tempos e espaos de interao em relao informao e comunicao. Dentre essas ferramentas destacam-se: chat possibilita a comunicao entre vrias pessoas; frum proporciona discusses sobre temas do curso; mural so colocados avisos sobre o curso; midiateca so disponibilizados textos, animaes, entre outros. O chat um recurso utilizado para socializao dos participantes do curso/disciplina. um meio onde os envolvidos podem comunicar-se em tempo real, permitindo discusses e troca de ideias (SANTOS, 2008). Porm, para fins de aprendizagem, a atividade dever ser bem estruturada para que esta ferramenta no prejudique o processo, no sentido de que todos os envolvidos possam acompanhar as discusses e participar delas. O frum tambm uma ferramenta muito utilizada e uma de suas caractersticas a de provocar/originar questes para serem discutidas pelo grupo participante, sendo que os debates gerados no se do necessariamente em tempo real. (SANTOS, 2008) No entanto, no raro, os participantes respondem s questes propostas no frum apenas para marcar sua presena para fins de avaliao (CRUZ, 2010). Uma das possibilidades que explicaria esse comportamento por parte dos estudantes o fato de o professor no instigar suficientemente seus alunos de modo que estes se sintam motivados a refletir sobre os temas abordados, por meio de uma discusso espontnea. Outro fato que pode ocorrer a dificuldade de o professor ler as postagens no frum, mantendo-as atualizadas diariamente, principalmente se este tiver uma ou mais jornadas de trabalho. Esse atraso em relao atualizao das discusses no frum poder ocorrer, principalmente, em razo de esta mdia proporcionar a postagem das ideias em dias e horrios diferentes. Cruz (2010), em uma pesquisa, expe que, em fruns destinados s atividades de aprendizagem, alcanou grandes acessos quando a tarefa proposta era obrigatria como avaliao de desempenho do curso. Por outro lado, tpicos sob o ttulo de tira-dvidas no receberam postagens. Este comportamento dos estudantes pode ser observado tambm no ensino presencial, onde h uma cultura escolar que se caracteriza pela realizao de atividades somente quando so obrigatrias ou quando so recompensadas, que, neste caso, se transformariam em notas. Essa reao tambm pode ser consequncia das aes do professor que, em suas aulas, em suas atividades, nos trabalhos e discusses que prope, no motiva os estudantes e no os leva a refletir sobre os temas abordados durante a aula, desencadeando, dessa forma, atividades que no ocorrem de maneira espontnea. Pode-se especular que os alunos no tiram suas dvidas porque o material que lhes enviado suficiente no processo de aprendizagem, mas acredita-se que pouco provvel que isso ocorra. 5

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H ainda outros recursos na EaD como, por exemplo, as videoconferncias e as teleconferncias, quando intervenes durante as aulas so possveis. As videoconferncias possibilitam a comunicao de alunos e professores de modo interativo, suprindo a ausncia de encontros presenciais. Porm, para o pleno aproveitamento desse recurso necessrio que sejam atendidos alguns requisitos tcnicos e de infraestrutura, pois, na ausncia dessas condies, podem ocorrer limitaes audiovisuais como, por exemplo, problemas de som e/ou imagem, impedindo ou prejudicando o total aproveitamento do referido recurso. Outra dificuldade em sua utilizao est relacionada a prticas pedaggicas que no criam dinmicas interativas para participao dos alunos, seja por uma falta de capacitao docente, seja porque o professor tem qualquer outro tipo de limitao que o impede de criar tal ambiente interativo. Este um problema mais facilmente identificado no modo presencial. Uma soluo ou acomodao plausvel para os problemas apontados no uso destas ferramentas so as tarefas, desenvolvidas a partir da constituio de comunidades virtuais de aprendizagem, nas quais se devem criar condies para que os estudantes estejam comprometidos com a sua formao, dispondo-se para a atividade, isto , explorando, investigando, refletindo e interagindo. 1.3. Comunidades Virtuais de Aprendizagem O surgimento das comunidades virtuais deu-se a partir das trocas de informao e comunicao entre pessoas, atravs das redes digitais. O termo comunidades virtuais pode ser definido como redes de comunicao virtual onde so discutidos assuntos de interesse comum. Com o objetivo de melhorar a interao entre os participantes dessas comunidades, as TIC so utilizadas a fim de permitirem que os participantes troquem informaes e construam um processo de aprendizagem, dando origem s Comunidades Virtuais de Aprendizagem (CVA). Porm, no so somente estes fatores que a constituem. Segundo Valente (2010, p. 231), a constituio de uma CVA depende de muitos outros fatores, como o nvel de interao, de cooperao e de engajamento que se estabelece entre os participantes. Contudo, no basta somente a vontade comum de aprender, antes necessrio contar com profissionais que orientem e encorajem o processo de aprendizagem. Para o sucesso dessas comunidades, preciso haver planejamento e objetivos bem definidos. Entretanto, na maioria das vezes, o que ocorre a reproduo e transferncia dos recursos utilizados no ensino presencial para o ensino a distncia. Com o intuito de mudar essa realidade, est sendo desenvolvido um material didtico para um curso de licenciatura a distncia, levando o estudante a produzir conhecimento de carter exploratrio e investigativo dentro do contedo de Geometria Plana e Espacial, com materiais dinmicos envolvendo diferentes mdias e atividades que favoream o desencadeamento de um processo de aprendizagem que coloque a figura do estudante como parte mais importante neste processo, contribuindo tambm para formao de professores. Ser analisada tambm a possibilidade de inserir esses recursos na disciplina de Geometria Plana e Espacial do curso presencial de Licenciatura em Matemtica, como um 6

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piloto para avaliar o impacto destes no ensino de Geometria. Porm, neste caso, sero utilizadas somente algumas ferramentas de acordo com as necessidades pedaggicas na dinmica da disciplina e no toda sequncia didtica idealizada para o contexto da EaD. Para o desenvolvimento e anlise desse material ser tomada a seguinte questo como orientadora do trabalho: Quais tipos de estratgias didtico-pedaggicas na Educao a Distncia podem tornar o conhecimento matemtico mais dinmico e interativo? No cenrio da EaD algumas alternativas metodolgicas para o ensino esto se delineando e se tornando objeto de investigao de alguns pesquisadores. No campo da Educao Matemtica pode-se destacar pesquisas como as de Bairral (2002), Lopes (2004), Morgado (2003), entre outros. Bairral (2002, p. 1), por exemplo, buscou analisar influncias do processo teleinterativo para o desenvolvimento do contedo do conhecimento profissional em geometria, contribuindo tambm metodologicamente com uma estrutura de ambiente virtual para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, para o progresso do docente. A partir de um curso a distncia, via internet, Morgado (2003) buscou analisar o processo de formao de professores de matemtica do ensino bsico. Traou todo o processo de organizao do curso e analisou os obstculos ou a ausncia deles, enfrentados pelos participantes no que diz respeito s questes matemticas, computacionais e pedaggicas. Lopes (2004) desenvolveu sua pesquisa por meio de um trabalho em um curso a distncia para alunos do ensino mdio de algumas escolas do estado de So Paulo na abordagem de um tema referente Geometria. Buscou responder qual processo avaliativo seria capaz de mostrar o desempenho individual do aluno diante de recursos digitais na abordagem de um tema especfico da matemtica. Assim, por meio deste trabalho busca-se contribuir para o avano nas pesquisas deste campo, no sentido de propor novas metodologias para o cenrio da Educao Matemtica a Distncia atravs da produo de materiais didticos. Entende-se que o dilogo com esses e outros autores sero necessrios ou se intensificaro a partir das questes e desafios a serem enfrentados no transcorrer desta proposta de trabalho e investigao, sobretudo para se fazer emergir pontos de confluncia e divergncia. Acredita-se que esse tipo de iniciativa tem um ganho sobre os tipos de materiais usados na EaD, sobretudo os materiais tcnicos utilizados no ensino presencial e adaptados para a EaD. Borba, Malheiros e Zulatto (2008, p.27-28 ) afirmam que
para a produo de conhecimento, preciso perceber a importncia das pessoas expressarem suas opinies, compartilharem experincias e sentimentos como insegurana, medo e dvida. Da mesma forma, preciso saber valorizar a participao do outro, ouvindo com respeito o que socializado.

Nesse sentido, o presente trabalho procura desenvolver um material que incentiva a comunicao de ideias entre os envolvidos no curso/disciplina, possuindo um carter mais dinmico, com sees que buscam problematizar o tema em estudo e/ou objetivam dar movimento aos conceitos em discusso. O intuito tornar os estudantes sujeitos investigadores, solucionadores de problemas 7

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em diferentes contextos, ou seja, dar condies ao estudante de ser corresponsvel pela construo do seu conhecimento a partir de questionamentos e discusses propostas por ele e/ou por seus interlocutores, sob a mediao do professor e/ou dos tutores, no apenas transmitindo informaes, mas construindo-as. Desta forma, corrobora-se com a ideia de Bairral (2007, p.9) que ressalta que construir conhecimento diferente de um mero intercmbio de informaes. A criao deste ambiente de aprendizagem, pode contribuir de maneira significativa para uma aprendizagem autnoma do aluno.

2. Metodologia
Frente s consideraes anteriormente expostas um estudo desta natureza recebe o adjetivo de qualitativo, pois reconhece:
(a) a transitoriedade de seus resultados; (b) a impossibilidade de uma hiptese a priori, cujo objetivo da pesquisa ser comprovar ou refutar; (c) a no neutralidade do pesquisador que, no processo interpretativo, se vale de suas perspectivas e filtros vivenciais prvios dos quais no consegue se desvencilhar; (d) que a constituio de suas compreenses d-se no como resultado, mas numa trajetria em que essas mesmas compreenses e tambm os meios de obt-las podem ser (re)configurados; (e) a impossibilidade de estabelecer regulamentaes, em procedimentos sistemticos prvios, estticos e generalistas (GARNICA, 2004, p. 86).

A aceitao desses pressupostos reconhecer, em ltima instncia, que mesmo eles podem ser radicalmente reconfigurados luz do desenvolvimento das pesquisas (GARNICA, 2004, p. 86). Nesta seo, considera-se oportuno apresentar a sequncia didtica que est sendo desenvolvida para disciplina de Geometria Plana e Espacial para ento situar o cenrio de investigao e os elementos que, nele, sero analisados. Acredita-se que o trabalho a ser realizado contempla prticas pedaggicas que corroboram a constituio de uma CVA (atual tendncia). Desta maneira, procura-se desenvolver um material que atenda as necessidades dos estudantes, levando-os busca do conhecimento, na tentativa de transformar a realidade das prticas atuais a fim de evitar que se reproduza no ensino a distncia situaes desmotivadoras verificadas no ensino presencial. Para a produo desta sequncia didtica, est em desenvolvimento udio/vdeo aulas com slide show sncrono (autoview), vdeos-animao, atividades em ambientes computacionais livres e em outras mdias: histrias em quadrinhos (em determinados contedos), tarefas abertas de explorao/investigao e material impresso. Nos autoview so abordados alguns contedos que julga-se de extrema importncia para compreenso de tpicos posteriores, os quais so criados de forma dinmica. Nesses autoview, alm da abordagem dos contedos, procurou-se colocar atividades reflexivas para que o prprio aluno, atravs de questionamentos, comece a construir conceitos que sero formalizados em atividades posteriores. Os autoview so elaborados de forma que h sintonia entre aquilo que o professor diz e os enunciados e imagens que aparecero nos slides, ou seja, 8

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conforme o narrador vai explicando, os conceitos e as imagens geomtricas so construdos e/ou movimentados na medida em que suas propriedades so destacadas ou discutidas. Acredita-se que os autoview produzidos desta forma possibilitam ao aluno melhor visualizao, dando vida ao que, s vezes, completamente abstrato. uma abordagem dinmica, principalmente quanto conduo e planejamento da sequncia didtica e o movimento que, sob o ponto de vista conceitual e visual, busca contribuir para o desenvolvimento do conhecimento matemtico. Os vdeos-animao so produzidos atravs da captao dos movimentos feitos na tela do computador, em especial no nosso contexto de trabalho sero realizadas em um ambiente computacional para a explorao ou investigao de alguns conceitos geomtricos acompanhados de narrao. Alguns vdeos-animao faro parte dos autoview e outros estaro inseridos em atividades com o intuito de desencadear um processo de investigao por parte do estudante. Com a utilizao dos ambientes computacionais livres, procura-se desenvolver estratgias que favoream o aluno a construir o conhecimento atravs da articulao de conceitos que foram desenvolvidos ao longo do processo. O uso destes ambientes pode proporcior ao aluno melhor visualizao dos conceitos que lhe so apresentados, bem como ajudam no processo de argumentao e validao em geometria. Isso ocorre devido ao fato de que ambientes computacionais desta natureza possibilitam que as figuras sejam arrastadas, ampliadas ou reduzidas, de forma que suas propriedades permaneam. Nesse sentido, est sendo desenvolvidas atividades exploratrias, utilizando o software GeoGebra, mas a inteno fazer uso tambm de outros ambientes computacionais como o Kig e o LOGO (com caractersticas diferentes dos dois anteriores em termos de manipulao e ). Inicialmente, foi escolhido o GeoGebra por ser um software que atendia as necessidades no momento. As atividades elaboradas possuem carter exploratrio-investigativo, porm algumas delas no so desenvolvidas em ambientes computacionais. A estratgia usada nas atividades busca a construo do conhecimento, pois nelas o professor no explica todos os conceitos, ele apenas instiga os alunos para que estes possam constru-los, cabendo ao professor/tutor o papel de mediador. Este tipo de atividade poder ser realizado atravs de chat, videoconferncia e/ou ainda frum de debate. Acredita-se ser mais vivel, ao menos num primeiro momento, que os registros iniciais das conjecturas levantadas sejam postados em um frum de debate para que o professor/tutor possa organizar tais registros e preparar uma etapa posterior de discusso e sistematizao, sob sua mediao, no prprio frum ou ento, da sim, em um chat ou em uma videoconferncia. Em alguns contedos de geometria plana, foram utilizadas histrias em quadrinhos, possibilitando a contextualizao de alguns conceitos. Este recurso foi utilizado para instigar os alunos e conduzi-los a uma reflexo, destacando alguns conceitos de extrema importncia para o entendimento de conceitos posteriores. Essas histrias foram colocadas no incio da abordagem de alguns temas. Do material impresso, foram elaborados somente alguns contedos de apoio para o 9

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livro a ser adotado para a disciplina. Este material composto pelas histrias em quadrinhos e pelos contedos que sero estudados. Nele foram abordados os contedos numa linguagem mais simples, com ilustraes para facilitar a compreenso de alguns conceitos; uma forma de comunicao entre o professor e o aluno e de incentivo troca de ideias entre estes. Busca-se elaborar este material como meio motivador de estudo. Vale ressaltar que no ambiente virtual as histrias em quadrinhos sero animadas buscando uma maior interatividade entre os personagens e seus interlocutores. O material impresso de grande importncia, pois possibilita o contato do aluno com a disciplina em qualquer momento, independentemente de outros recursos disponveis para o seu funcionamento. Esto sendo dinamizados alguns tpicos do material disponibilizado pelo CEDERJ (Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro), o qual ser um complemento do material impresso. Entretanto, por julg-lo um material qualificado, procurase dar movimento aos conceitos nele abordados, adaptando-o para o estilo de material que se est propondo. O conjunto de atividades em processo de elaborao produzido de tal forma que todas as etapas sero trabalhadas observando o desencadeamento lgico entre elas. No incio de cada mdulo, uma histria em quadrinhos apresentada com o objetivo de promover reflexes acerca do contedo que ser estudado. Na sequncia, vdeos-aula permitem trabalhar os contedos, complementando as histrias em quadrinhos e sugerindo outras questes para reflexo a partir do mesmo contedo. Em seguida, algumas atividades de carter exploratrio-investigativo que, juntamente com as prticas anteriores, fornecero as demais condies necessrias formalizao ou consolidao dos conceitos. Os ambientes computacionais sero utilizados em algumas dessas atividades para que o aluno possa aplicar os conceitos que formalizou at o momento. Vale ressaltar a importncia de que as atividades propostas sejam trabalhadas nessa ordem a fim de que, a cada etapa, sejam alcanados os objetivos apresentados e, assim, a construo do conhecimento ocorra de modo significativo. O material impresso ser usado paralelamente a estas aes como uma forma de suporte aos alunos no desenvolvimento das atividades e em seu estudo. Atravs das avaliaes prprias do curso, sero obtidos resultados sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Alm dessas avaliaes, sero analisados os registros das atividades realizadas pelos alunos e tambm as interaes que ocorrero dentro do AVA. A sequncia didtica apresentada para esta disciplina apresenta mltiplos elementos para anlise dentro do que se estabeleceu como objetivo e questo norteadora da pesquisa. Para facilitar a compreenso da proposta a ser investigada, considera-se pertinente a triangulao de dados. Optou-se por essa abordagem multimetodolgica para confrontar as informaes na tentativa de identificar e compreender melhor os pontos de confluncia, os quais podem surgir como categorias de anlise, conferindo uma maior credibilidade pesquisa. 10

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Com essa preocupao, sero utilizadas, nessa investigao diferentes fontes de coletas de dados. Essas fontes so aquelas elegidas como principais fatores da sequncia didtica apresentada, tais como: os registros produzidos pelos alunos nas diferentes etapas; o trabalho realizado pelo tutor. Sero analisados os registros postados no AVA referentes aos questionamentos e atividades desenvolvidas, bem como os registros escritos realizados nas avaliaes presenciais. Os registros so relevantes para identificar como o aluno est desenvolvendo seu pensamento geomtrico, segundo as intencionalidades colocadas para um dado tpico geomtrico. Esses registros propiciam maior fidedignidade uma vez que os dados podem ser frequentemente retomados. Do ponto de vista pedaggico, a anlise dos registros importante, pois possibilita verificar de que forma o processo de aprendizagem est ocorrendo, sendo possvel planejar aes subsequentes como, por exemplo, a retomada de algum contedo atravs de outras atividades. Entende-se que para o bom andamento de uma proposta estruturada sob esta perspectiva fundamental a figura do mediador que, em um contexto como esse, o papel precisa ser assumido pela figura do tutor. Nesse sentido, os autores dessa proposta devem manter um trabalho de discusso e orientao com o tutor, buscando captar as interaes ocorridas durante o processo por meio dos relatos orais do prprio tutor. Esses relatos sero feitos em momentos de autoavalio mediados por alguns questionamentos colocados pelo pesquisador quando oportuno. Alm disso, tais relatos sero udio gravados e transcritos para uma reflexo e anlise mais cuidadosa.

3. Consideraes Finais
Buscou-se neste texto abordar a Educao a Distncia, sua concepo histrica, os fatores que a constituem, as dificuldades que vem enfrentando, a produo de material didtico - sendo este o nosso trabalho, e a sua realidade. Foram abordados tambm o conceito de AVA e sua importncia neste contexto, bem como a constituio de uma CVA. Um dos motivos da discusso sobre CVA est no fato das pesquisas sinalizarem que esta promove melhores resultados em termos de interao entre os sujeitos que a constituem e tambm entre os sujeitos, os recursos e atividades que so propostas no contexto a distncia. Pde ser observado que a EaD caminhou juntamente com a evoluo tecnolgica. Com esse processo evolutivo social e educacional, surge tambm a necessidade de novas metodologias. Nessa perspectiva, percebe-se a necessidade de contribuir para tais avanos. Concorda-se com Valente (2010, p. 235), quando afirma que:
o desafio da educao de um modo geral e, em particular dos cursos de educao a distncia e das CVA, est em criar condies para que, alm da transmisso de informao, o processo de construo de conhecimento tambm ocorra. No entanto, na maioria das vezes os cursos de EaD e as CVA existentes tm privilegiado a transmisso de informao, a troca de informaes. Aes que criam oportunidades de construo de conhecimento praticamente inexistem.

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Com o intuito de mudar esta realidade, procurou-se desenvolver um material dinmico que atendesse as necessidades desta modalidade de ensino e a qualificasse, tentando, assim, chamar a ateno da sociedade, no sentido de que esta, muitas vezes, julga a EaD como um ensino de baixo custo e de segunda classe. Ainda sob este aspecto, foi colocado como um dos objetivos a no reproduo do que aplicado no ensino presencial no ensino a distncia. Vale ressaltar a importncia da interao de professores e alunos no processo de construo de conhecimento em uma CVA, pois muitas vezes este processo no ocorre de maneira espontnea, mas sim a partir da mediao que o professor exerce. O que importante tambm a interao que ocorre entre os alunos, pois a troca de conhecimento entre eles contribui para este processo, essas interaes so o grande diferencial entre a simples troca de informao e a construo de conhecimento. Pode-se destacar que preciso tomar cuidado com o uso de tecnologias para que o aluno no se torne apenas um repetidor de tarefas, deixando de lado a construo do conhecimento. Deve-se antes us-las como novas ferramentas facilitadoras do processo de aprendizagem que queremos construir com os alunos, ressaltando que somente o uso de ambientes computacionais ou outros recursos tecnolgicos no tornam um curso ou uma disciplina mais dinmicos ou qualificados e, sim, a maneira como so utilizados e as metodologias empregadas. Assim, concordando com Borba & Penteado (2001, p. 16), quando argumentam que:
indcios superficiais mostram que a motivao pode ser passageira, pois os software podem se tornar enfadonhos da mesma forma que para muitos uma aula com o uso intensivo de giz ou baseada em discusses de textos tambm pode se tornar .

Desta maneira, o que pode ser levado em considerao o ambiente de aprendizagem que se cria dentro de um curso ou disciplina. Como afirma Alan Kay (The Book and the Computer, 2002), citado por VALENTE (2010, p. 246), a msica no est dentro do piano, mas na cabea das pessoas. O piano ajuda a potencializar as nossas capacidades musicais. Mas somos ns que fazemos a msica! O uso de tecnologias no ensino a distncia ou presencial ser relevante somente se houver mudanas significativas nas prticas metodolgicas. Assim, concordando com Kenski (2004) citado por Bairral (2007, p.9) que novas mdias demandam novas propostas, no velhas. O que prope-se e continua-se buscando uma transformao substancial na educao, principalmente na EaD e esta ser feita respeitando o espao e as diferenas de cada um. Um curso qualificado no depende apenas de estruturas e recursos, mas se desenvolve a partir da motivao e das concepes de cada um que o constitui.

Referncias
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