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REPBLICA DE HONDURAS SECRETARIA DE EDUCACIN SUB SECRETARA TCNICA PEDAGGICA UNIDAD DE EDUCACIN BSICA

HOMOLOGACIN CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA

2012
Documento Marco de apoyo para la implementacin de la Homologacin Curricular en el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica, basado en el Diseo Curricular Nacional Bsico.

INDICE: INTRODUCCIN 1.- HOMOLOGACIN DEL TERCER CICLO 1.1. Objetivos de la Homologacin Curricular 1.2. Concepto y contenidos. 1.3 El proceso de Homologacin Curricular. 1.4 Implicancia curricular 1.4.1 En la malla curricular y carga horaria 1.4.2 En lo pedaggico

2.- LINEAMIENTOS PARA LA HOMOLOGACIN CURRICULAR. 2.1. El enfoque pedaggico de la Homologacin Curricular. 2.2 Ideas centrales del Currculo Nacional Bsico1 2.3. Ideas Centrales del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica2 2.3.1. reas de la Educacin Bsica en los tres ciclos segn el DCNEB 2.3.2. Bloques de contenidos por reas curriculares para el Tercer Ciclo 2.3.3. Expectativas de Logro de la Educacin Bsica

3.- METODOLOGA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE HOMOLOGACIN CURRICULAR.

3.1 El camino recorrido. 3.2 La Secretara de Educacin lidera el proceso de Homologacin Curricular. 3.3 El Plan de Homologacin Curricular comienza por los centros educativos. 3.4. Definiciones curriculares y administrativas para la implementacin del Plan de Homologacin Curricular. 3.5. El proceso de homologacin Curricular 3.5.1 Implementacin en cada centro educativo 3.5.2 Diagnstico 3.5.3 Planificacin 3.5.4. Instrumentos 3.5.5. Procedimiento 4. EL PLAN NACIONAL DE HOMOLOGACIN CURRICULAR. 5.- ANEXOS. INTRODUCCIN.
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La Educacin Bsica en Honduras ha transitado por un proceso de cambios en las ltimas dcadas. En el Primer y Segundo Ciclo de Educacin Bsica, se est avanzado en la aplicacin del CNB y DCNEB respetando las diferentes formas de entrega de servicio. En el Tercer Ciclo se ha avanzado en la construccin de acuerdos. En base a los contenidos del CNB y del DCNEB; se elaboraron estndares educativos nacionales, programaciones, pruebas diagnsticas y formativas, en algunas reas y se han elaborado textos, guas y otros materiales didcticos. Estos acuerdos an no se han logrado implementar en forma sistemtica. Coexisten distintas modalidades de atencin al Tercer Ciclo, regular y alternativa que se dirigen a distintos grupos meta. En algunos casos se han incorporado parcialmente, estndares y programaciones a partir del DCNEB3. Resultado de la incorporacin parcial de algunos cambios, el Tercer Ciclo presenta hoy una gran diversidad en cuanto a contenidos y formatos curriculares (rendimientos bsicos, planes y programas de estudio, carga horaria, etc) El Tercer Ciclo no ha logrado an alcanzar una cobertura significativa y reviste un mayor nivel de desercin y repeticin de los estudiantes. La diversidad en la implementacin de propuestas curriculares en los distintos centros de educacin de Tercer Ciclo ha constituido uno de los obstculos para ofrecer compatibilidad curricular y continuidad en los estudios de los alumnos en el trayecto itinerario de la educacin bsica obligatoria. La Secretara de Educacin, comprometida con la expansin de la cobertura y la mejora de la calidad de los aprendizajes se ha propuesto iniciar un proceso de Homologacin Curricular para el fortalecimiento del Tercer Ciclo de la Educacin Bsica de Honduras. Durante el ao 2011, se crearon grupos de trabajo que realizaron investigaciones sobre el estado de arte, encuentros de orientacin, seminarios y talleres de consulta a docentes, directores, supervisores y equipos tcnicos, con el apoyo tcnico y financiero de GIZ-GOPA, para elaborar, en forma participativa, lineamientos para trazar un Plan Nacional de Homologacin Curricular para el Tercer Ciclo basado en el DCNEB para las distintas modalidades. En el ao 2013 se iniciar un proceso participativo para la implementacin en cada centro educativo, elaborando un diagnstico para identificar la situacin en que se encuentran las reas del currculo por grado, en relacin a los lineamientos para la implementacin de esta homologacin en el aula, realizando la planificacin y el cronograma para la incorporacin al proceso de homologacin. Paralelemante se incoroprar los resultados de un diagnstico financiero para calcular el costo de la oferta y demanda educativa proyectada. El proceso de Homologacin Curricular se realizar inicialmente en el ao 2013 en 13 centros educativos que atienden el Tercer Ciclo. Se har una experiencia en forma piloto, con propsito de una expansin progresiva a todos los centros educativos del pas.

Diagnstico del Tercer Ciclo - Proyecto de Fortalecimiento del Tercer Ciclo de la Educacin Bsica. Proefa - Gopa. Documento de consultora Prof. Ana Bertha Rodrguez. Agosto 2012.

Se respetar en todo el proceso el nombramiento de los docentes y las horas de clase establecidas. Este documento aportar elementos para orientar y monitorear el proceso. Consta de 3 partes diferenciadas: En la primera se da una breve explicacin sobre el objetivo, concepto y contenido de la homologacin, La segunda contiene una sntesis de los lineamientos pedaggicos del CNB y del DCNB en base a los que se alinear la homologacin curricular en el aula y En la tercera se explicar la metodologa de trabajo que se seguir en el ao 2013 para iniciar el proceso en cada centro educativo. Al final se incluirn los instrumentos y formatos en los anexos. Este documento no pretende sustituir las herramientas para la implementacin del DCNEB en el aula, sino un documento de apoyo para su implementacin.

1.- HOMOLOGACIN CURRICULARA PARA EL TERCER CICLO.

La Educacin Bsica obligatoria de nueve grados ha sido establecida en la propuesta de Transformacin Educativa presentada por la Sociedad Civil a travs del Foro Nacional de Convergencia FONAC y en el documento marco del CNB. La Secretara de Educacin est impulsando la Transformacin de la Educacin Bsica como parte del Plan de Nacin y del Plan de Gobierno y la Ley Fundamental de Educacin en base a los lineamientos ya acordados. 1.1. Sus objetivos

UNIVERSALIZAR La cobertura para atender demandas sociales: tnicas, cientficas, tecnolgicas.

HOMOGENEIZAR Generar competencias comunes para todos a partir de los distintos puntos de partida.

MEJORAR Retencin, con calidad para todos.

Para alcanzar estos objetivos la Secretara de Educacin se ha propuesto lo que ha llamado Homologacin Curricular para el Tercer Ciclo4 en base al DCNEB a efectos de dar un marco para alinear el sistema educativo y en particular el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica. 1.2. Concepto y contenidos de la Homologacin Curricular La homologacin Curricular se ha definido como una herramienta o instrumento que contiene un conjunto de criterios de referencia para que sean utilizados en el proceso de anlisis y evaluacin comparativa de planes de estudio, cuyo propsito es garantizar la calidad y pertinencia de la oferta educativa5. El concepto de homologacin Curricular busca expresar el propsito de la Secretara de Educacin de asegurar equidad en los aprendizajes y certificaciones en las diversas modalidades en que se ofrece en el Tercer Ciclo, tomando como base el DCNEB, para dar oportunidad a todos los alumnos a la continuidad educativa y mejorar la calidad de la educacin. El proceso de homologacin, consiste entonces en alinear los distintos formatos educativos en que se administran en el Tercer Ciclo a los contenidos curriculares del DCNEB. Esto implica en primera instancia, el alineamiento de los planes de estudio de las diferentes modalidades en que se hace entrega del 7, 8, y 9 grados, en cada una de las reas curriculares y Bloques de Contenidos del DCNEB. Se ha tomado el Currculo Nacional Bsico (CNB) y el Diseo Curricular de Educacin Bsica (DCNEB)6 como base para la homologacin Curricular porque son fruto del esfuerzo realizado por la sociedad hondurea, con base en una amplia consulta y consensos nacionales y se estableci el marco normativo y operacional de educacin de Honduras. Tanto el CNB como el DCNEB cuentan con amplio reconocimiento entre los diferentes actores vinculados al sector educativo, docentes, alumnos, madres y padres. All se presenta una propuesta educativa innovadora, se ajustan los contenidos de enseanza y aprendizaje estableciendo expectativas de logro y estndares de aprendizaje, se proponen cambios en las prcticas pedaggicas y didcticas y se ubica al alumno en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje. Con la implementacin del CNB y el DCNEB, a travs de la homologacin, se busca asegurar una educacin de calidad con equidad social y de gnero, capaz de producir aprendizajes significativos y fundamentalmente pertinentes y relevantes tanto para los alumnos como para la comunidad. La Educacin Bsica constituye una unidad pedaggica integral que se va concretando a medida que se avanza a travs de los tres ciclos ( de 1ero a 9 vno. Grados).
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El concepto de homologacin en el campo de la educacin, refiere a acciones de reconocimiento, equiparacin, equivalencia, acreditacin, convalidacin de ttulos o estudios realizados, que permiten a un estudiante transitar por las distintas modalidades del sistema educativo y son garanta para continuidad de estudios. 5 Documento de Consultora. Prof. Ana Bertha Rodriguez 6 www.se.gob.hn.

1.3 El proceso de homologacin Curricular El Plan de Homologacin Curricular del tercer ciclo al DCNEB requerir de un proceso con varias etapas, que incluir modificaciones en la gestin educativa: adecuaciones curriculares, administrativas, de infraestructura, logstica y actualizacin de docentes. Los alumnos estn en el centro de los procesos educativos. Los objetivos y logros obtenidos en el marco de la homologacin, deben orientarse al desarrollo de sus competencias. En esta etapa, se pondr nfasis en el logro de expectativas y estndares nacionales a ser alcanzados por el conjunto de estudiantes de 7mo. 8vo y 9no grado. La Homologacin Curricular implica: Alinear los contenidos curriculares del Tercer Ciclo en base al DCNEB. Compatibilizar los contenidos curriculares con las Programaciones nacionales y los estndares en cada rea del currculo para el Tercer Ciclo y en cada grado. Revisar y flexibilizar los criterios de evaluacin en base al DCNEB. Identificar competencia para asegurar la equidad en el marco de la flexibilidad curricular. La homologacin da la oportunidad a todos los actores educativos participantes de actualizacin continua y contribucin al cambio social tanto a nivel personal como el de la familia y de la comunidad. La homologacin curricular y administrativa parte del respeto al marco normativo vigente, en cuanto a los nombramientos de los docentes y a las horas de trabajo establecidas en los mismos. La homologacin prioriza un enfoque basado en la viabilidad y sostenibilidad de la propuesta. Para esto, se propone un trabajo incorporando el concepto de transaccin, donde la motivacin parte de las expectativas de capitalizacin de cada actor. La homologacin se desarrolla en base a los siguientes procesos: Dada la complejidad del proceso, se desarrollan primero aspectos generales consensuados que luego debern aplicarse al anlisis de cada modalidad educativa para procesar su homologacin. Dados los antecedentes existentes, la propuesta de homologacin curricular, se desarrolla en estrecha vinculacin con la propuesta de homologacin administrativa. La propuesta de homologacin es flexible, para que se pueda adecuar a los requerimientos de situaciones especficas de cada centro. La flexibilidad implica la apertura a propuestas de homologacin progresivas, en base a reas, grados y ciclos, de acuerdo a las prioridades y capacidades de los involucrados (director de centro, docentes, alumnos, padres, comunidad), iniciando en el 2013, con la experiencia en 13 centros educativos.

1.4 Implicancia curricular El alineamiento de los distintos planes de Tercer Ciclo al DCNEB, requiere de un anlisis comparativo de la malla curricular de los distintos planes prescriptos y tambin del currculo real que se desarrolla en los distintos centros educativos. Genera cambios en la conceptualizacin de la educacin como proceso integral en la formacin del educando y por tanto en el enfoque pedaggico- didctico de los docentes.

1.4.1 En la malla curricular y carga horaria En el siguiente cuadro se presenta la vinculacin de las asignaturas o bloques de asignaturas que se imparten el tercer ciclo, en las modalidades regulares, con las reas y campos de conocimiento del DCNEB. Cuadro comparativo de la malla curricular del tercer ciclo en los diferentes planes.

La primera y segunda columna comprende bloques de asignaturas y las asignaturas, bajo los cuales se entrega el tercer ciclo en los Centros de Educacin Bsica (CEB) y Ciclo Comn (CC). La tercera columna establece la carga horaria respectiva de cada asignatura y bloque de asignatura que se entrega actualmente. La cuarta, quinta y sexta columna establece las reas y campos de conocimiento del DCNEB, al que hay que llegar partiendo de la estructura de asignaturas y carga horaria haciendo los ajustes pertinentes.

1.4.2 En lo pedaggico Los cambios desde la perspectiva de la homologacin comprenden inicialmente cuatro aspectos administrativos y pedaggicos: La enseanza por reas en el marco del DCNEB implica cambiar la modalidad de rendimientos bsicos (basados en productos generales y productos especficos a nivel de grado) por el enfoque de reas, con expectativas de logro a nivel de ciclo y grado, as como en base a Estndares y Programaciones Educativas Nacionales por grado y tiempo distribuido en meses , que se desprenden del DCNEB. El reto es trascender de asignaturas al enfoque de reas. La vinculacin entre varias asignaturas como campos de conocimientos del rea de Comunicacin, exige de un elemento adicional al primer aspecto; el requerimiento de coordinacin entre las diferentes asignaturas que corresponden a un reas para el logro de los estndares y expectativas de logro comunes. La articulacin de dos asignaturas en una sola rea como la de ciencias sociales y el campo de conocimiento de educacin artstica, exige adems de cumplir con los requerimientos anteriores, de una divisin del trabajo previsto para el rea entre dos docentes y el establecimiento de atribuciones compartidas para el logro de los estndares y expectativas de logro a nivel de rea. En los Centros de Educacin Bsica se suma a los tres aspectos sealados, el limitado nmero de docentes para impartir las reas previstas. En los Centros de Educacin Bsica 3 docentes imparten 10 asignaturas. El mejoramiento de la calidad educativa, en estos centros, requiere de la bsqueda de alternativas educativas innovadoras, incluyendo medidas como por ejemplo incorporacin del 3er Ciclo a las redes educativas o la complementariedad con modalidades alternativas utilizando mtodos tutoriales y de educacin a distancia. El currculo por reas exige la revisin de los instrumentos de evaluacin de aprendizaje de los alumnos y la coordinacin de los docentes en este sentido. En todos los casos, la condicin previa es la homologacin curricular en base al DCNEB. El proceso de homologacin curricular, administrativa y por complementariedad deber dar respuesta a estos aspectos y a otros que se puedan identificar en el proceso, para asegurar la adecuada implementacin del DCNEB. La Homologacin tambin implica, homologacin de la nomenclatura, pasando a nominarse este tramo de la Educacin Bsica, en todos los documentos oficiales, como Tercer Ciclo y cada grado 7mo. 8vo y 9no grado. 8

2.- LINEAMIENTOS PARA LA HOMOLOGACIN.

La homologacin se propone un cambio significativo para mejorar la educacin en base a los lineamientos establecidos en los documentos nacionales (CNB y DCNEB). Estos lineamientos se han implementado parcialmente en algunos centros educativos y en algunas reas de conocimiento. Es propsito de la Secretara de Educacin su extensin a todos los centros de tercer ciclo de educacin bsica como continuidad del proceso ya iniciado en el primer y segundo ciclo. 2.1. El enfoque pedaggico de la Homologacin. La homologacin del Tercer Ciclo al CNB y al DCNEB implica un cambio sustancial en la educacin bsica. El protagonista es el alumno. Se revisa el sentido de la educacin y se definen con anterioridad contenidos de aprendizaje socialmente justificados, reconocidos y validados. Se pone el nfasis en el alumno y en el desarrollo de sus habilidades personales y sociales, priorizando el desarrollo de competencias en el proceso educativo. Se fortalece el proceso pedaggico y didctico, desplazando al contenido tradicional. Se estructuran los contenidos en reas en lugar de asignaturas para presentar conocimientos integrados, actualizados y relevantes. Promueve la coordinacin de las prcticas pedaggicas desde la perspectiva que el alumno que aprende es uno. Se prioriza el trabajo en equipo y por rea de conocimiento. Se establecen expectativas de logro, estndares de aprendizaje por rea y grado y perfil de egreso por ciclo. Se regula la forma de evaluacin de los alumnos. Se modifican los roles del docente y del alumno, el docente pasa a ser orientador y gua y el alumno constructor de su proceso de aprendizaje, apuntando al desarrollo de sus habilidades.

A efectos de profundizar la conceptualizacin de estas lneas de cambio se presenta una sntesis de las ideas centrales del CNB y del DCNEB. 2.2 Ideas centrales del Currculo Nacional Bsico7 El CNB plantea una concepcin de educacin integral y un proceso de cambio permanente. El propsito principal es brindar una educacin que responda a las necesidades y expectativas sociales: Una educacin democrtica y de calidad que favorezca de manera sostenible las transformaciones econmicas, sociales, cientficas, tecnolgicas, culturales y polticas. Una educacin que asegure el desarrollo integral de mujeres y hombres, que fomente la prctica de valores y actitudes que aseguren la convivencia armnica de la sociedad. El CNB plantea cambios sistemticos en las prcticas pedaggicas y didcticas que tienen lugar en las aulas para transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construccin, la creacin y en el significado del conocimiento en los centros educativos. Estos cambios comprenden: una nueva didctica con sus implicaciones metodolgicas un currculo escolar apropiado una nueva concepcin del rol docente la participacin del alumnado, de los padres y madres de familia y de la comunidad en general en la educacin. El Currculo Nacional Bsico es el instrumento normativo, que presenta los objetivos generales de cada nivel y de cada ciclo, las reas de aprendizaje, los criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas que se asumirn para la consecucin del saber, las destrezas y las habilidades Lo que se busca con el CNB es asegurar una educacin de calidad, con equidad social y de gnero, eficaz y eficiente, capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural. 8 El Currculo Nacional Bsico y el DCNEB definen los lineamientos de la educacin de calidad, poniendo el foco en el alumno y en el desarrollo de sus capacidades, identificando los aprendizajes relevantes y los procesos de enseanza. La Educacin Bsica es obligatoria, segn la Ley Fundamental de educacin y en el CNB y en el DCNEB, se establece el perfil del hondureo segn los aprendizajes que debe adquirir comprendiendo del primero, segundo y tercer ciclo- es entendida como una unidad pedaggica integral. Cada ciclo se concibe como una unidad operativa en cuanto a la programacin y secuencia de los contenidos, estrategias didcticas y formas de evaluacin. 2.3. Ideas Centrales del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica9

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www.se.gob.hn www.se.gob.hn CNB 9 www.se.gob.hn

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El DCN para la EB tiene un carcter normativo, constituye el conjunto de saberes, competencias, habilidades y destrezas bsicas, que deben formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en todo el pas. Promueve la aplicacin de metodologas pedaggico-didcticas que favorecen el aprendizaje significativo. Se propone unificar criterios en los que se debe basar el proceso de enseanza aprendizaje brindando un marco de coherencia y continuidad al proceso. En cuanto a los contenidos a ensear y aprender
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se especifican:

los contenidos conceptuales - saber- conocer los contenidos procedimentales saber hacer saber actuar- saber aplicar. los contenidos actitudinales saber ser y convivir-

Se promueve la metodologa de la investigacin-accin11 , como forma de reflexionar sobre la prctica para modificarla. Aprender en el ejercicio de una prctica docente reflexiva donde el docente es sujeto y objeto de la investigacin y la investigacin provoca cambios en la prctica de aula en forma dialctica. Se establecen condiciones necesarias para la enseanza: Primera condicin: reconocer que los alumnos presentan ciertos saberes previos relacionados con el conocimiento que se va a ensear. La experiencia previa incluye: conceptos, imgenes del mundo, representaciones, cdigos lingsticos Segunda condicin: el conocimiento enseado debe generarse a partir de un proceso de comprensin y de pensamiento crtico. Tercera condicin: lo que se ensea supone estrategias cognitivas de reflexin sobre el propio aprendizaje.

2.3.1 .reas de la educacin bsica en los tres ciclos segn el DCNEB12 Los contenidos se estructuran en reas y se van desarrollando en forma espiralada a lo largo de los tres ciclos de la educacin bsica. A continuacin se presenta un cuadro comparativo que muestra la continuidad de los contenidos y reas de los tres ciclos de la educacin bsica.

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DCNEB. www.se.gob.hn. Los contenidos de la Reforma: Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. C. Coll Santillana 1995. 11 Una teora para la educacin: hacia una investigacin educativa crtica W. Carr - S. Kemis- 1998 El cambio educativo desde la investigacin accin . J. Elliot. 2000. books . google.com 12 Las reas se construyen integrando saberes de distintas disciplinas afines, a efectos de facilitar la comprensin del alumno en forma sistmica y profundizando contenidos a lo largo del proceso de aprendizaje. El trabajo docente en equipo es imprescindible para este objetivo.

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1er Ciclo Comunicacin Espaol, Educacin artstica Matemticas Ciencias sociales Ciencias naturales Educacin fsica

2do Ciclo Comunicacin Espaol, Ingles Educacin artstica Matemticas Ciencias sociales Ciencias naturales Educacin fsica

3er Ciclo Comunicacin Espaol, Ingles Educacin artstica Matemticas Ciencias sociales Ciencias naturales Educacin fsica Tecnologa

2.3.2 Bloques de contenidos por reas del 3er ciclo | El cuadro siguiente presenta una muestra comparativa de las reas, campos de conocimiento y bloques de contenidos del tercer ciclo. reas Ciencias Sociales Campos conocimiento Espaol Bloques La persona y su ser social Las sociedades y los espacios geogrficos Las sociedades y el tiempo social Las sociedades organizadas y las actividades humanas Lengua Oral Lengua Escrita: Lectura y Escritura Reflexin sobre la Lengua Creacin y Expresin Literaria

Comunicacin

Ingles

Lengua Oral: Escucha, habla Lengua Escrita: Lectura, escritura Reflexin sobre la Lengua Plstica Msica Dramatizacin Artes y Cultura Tecnologa, sociedad y medio ambiente Respuestas tecnolgicas en sociedades cambiantes Tecnologas de la informacin y de la comunicacin Dispositivos para el trabajo y procesos tecnolgicos

Educacin Artstica

Tecnologa

Educacin Fsica

Imagen, percepcin y expresin corporal Condicin fsica para la salud, habilidades y destrezas bsicas Juego e iniciacin deportiva Actividades en el medio natural y extra clase

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Matemticas

Los nmeros y operaciones La geometra Las medidas La estadstica descriptiva y probabilidades discretas El algebra Los seres vivos en su ambiente El ser humano y la salud La tierra y el universo Materia, energa y tecnologa

Ciencias Naturales

En el marco curricular se incorporan ejes transversales vinculados al desarrollo de habilidades de los estudiantes para el ejercicio de la ciudadana. - Identidad -Identidad personal - Identidad cultural - Identidad nacional - Trabajo - Democracia participativa 2.3.3 Expectativas de logro de la Educacin Bsica: El DCNEB define expectativas de logro al finalizar la Educacin Bsica. Esto favorece el pasaje de los alumnos por las distintas modalidades educativas, la flexibilidad curricular y es garanta de equidad de aprendizajes a nivel nacional. Al finalizar la Educacin Bsica13 los alumnos y las alumnas: Utilizan sus competencias comunicativas y lingsticas en el idioma materno, el espaol y un idioma extranjero en la formulacin e intercambio de sus ideas, sentimientos y necesidades segn demandas del contexto social. Han desarrollado espritu de cooperacin, solidaridad, tolerancia, ayuda mutua, justicia, respeto, participacin y responsabilidad en la vida escolar, familiar, comunitaria y en otros contextos sociales. Muestran creatividad, madurez emocional, autoestima e identidad para organizar su vida y tomar decisiones e interactuar de forma adecuada en el entorno social y natural. Aplican y promueven el respeto a los derechos humanos y a la diversidad tnico-cultural, tanto en el mbito nacional como internacional. Valoran la prctica de la educacin fsica, el deporte y el arte como medio para conservar la salud fsica y menta, y favorecer la convivencia armnica y la mejora de su calidad de vida. Aprecian y utilizan los diferentes medios de representacin y expresin artstica, valorando la dimensin del patrimonio histrico y cultural de la nacin y de otras culturas. Valoran la salud a travs de la prctica de hbitos y actitudes para mejorar el bienestar propio y colectivo, y el equilibrio del ambiente. Desarrollan el pensamiento cientfico, tecnolgico y humanista para la transformacin de su entorno natural y social en beneficio individual y colectivo.


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Primer Ciclo- Segundo Ciclo y Tercer Ciclo. Es decir de 1ero a 9no grado.

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Poseen una actitud crtica hacia el cambio y las innovaciones cientficas, tecnolgicas y artsticas, manifestndose a favor de aquellas que contribuyen a mejorar las condiciones de vida personal y social. Desarrollan competencias, habilidades y destrezas que les permiten incorporarse eficientemente al mundo productivo en forma individual y colectiva.

El DCNEB propone una metodologa para abordar la Enseanza Intercultural Bilinge (EIB).

La Homologacin parte de que para mejorar la calidad de la educacin se debe hacer un cambio en el enfoque curricular y pedaggico del tercer ciclo, tomando como base el DCNEB donde se establecen los aspectos sustanciales para generar esos cambios. La Homologacin implica la incorporacin de estos cambios en forma progresiva en el aula, modificando las prcticas docentes y otorgando nuevos significados al aprendizaje del alumno. Generar cambios tambin en los centros educativos.

3.- METODOLOGA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE HOMOLOGACIN

3.1 El camino recorrido. Desde el ao 2010, la Secretaria de Educacin, se propuso avanzar en el fortalecimiento del Tercer Ciclo de la Educacin Bsica, acompaando los cambios ya iniciados en el Primer y Segundo Ciclo. En el marco de la obligatoriedad de la educacin bsica promovida por la LFE se propone: Extender la cobertura del Tercer Ciclo. Elevar a un 46% la tasa de matrcula (neta) del tercer ciclo de la educacin bsica de 7 a 9 grado. Asegurar el trnsito y continuidad educativa de los estudiantes en las distintas modalidades regulares y alternativas. Mejorar la calidad de los aprendizajes de la educacin bsica.

Para alcanzar estos objetivos se define la estrategia de la Homologacin basada en el CNB y el DCNEB. Desde esta perspectiva se realiz un Diagnstico de las distintas modalidades regulares y alternativas, analizando la normativa que regula la oferta educativa, el currculo y sus condiciones de implementacin. Se inici un proceso participativo realizando seminarios y talleres con docentes, directores, supervisores, con el objetivo de analizar los resultados del diagnstico y proponer iniciativas para 14

elaborar los lineamientos de un Plan de Homologacin14 que permita dar unidad a la oferta de las distintas modalidades que atienden el Tercer Ciclo. En consecuencia se lograron acuerdos en cuanto a iniciar el proceso de Homologacin tomando como base el CNB y el DCNEB, no afectando la carga horaria de los docentes ya designados. Se realizaron talleres con docentes y especialistas de las distintas reas que avanzaron en el estudio comparativo de los contenidos curriculares del aula de las modalidades regulares del Tercer Ciclo, con base a Estndares y Programaciones nacionales. Se elaboraron instrumentos (matrices, planificadores para el docente, etc) para realizar diagnsticos e iniciar la revisin comparativa del marco curricular por reas y por grado, con el objetivo de integrar cambios progresivos en los Proyectos Curriculares y Proyectos de Centro y en la planificacin del ao, respetando los ritmos y tiempos de cada centro educativo. Se disearon lneas centrales para la implementacin de un Plan de Homologacin que se irn desarrollando en distintas etapas. 3.2 La Secretara de Educacin liderar el proceso de Homologacin. La Secretara de Educacin asume la responsabilidad de conducir y monitorear la homologacin del 3er Ciclo a nivel central y desconcentrado, en base a los lineamientos bsicos planteados. Capacitar y pondr a disposicin el personal vinculado a este proceso a nivel de las Sub Secretaras correspondientes, Direcciones Departamentales, Direcciones Distritales y Directores de Centro. 15 Los Centros educativos incorporan los Planes de Homologacin Curricular del 3er Ciclo en el marco del Proyecto Curricular de Centro (PCC) del Proyecto Educativo de Centro (PEC), estableciendo en el plan la gradualidad de su implementacin en base a grados y reas curriculares. Los alumnos, padres de familia, comunidades y autoridades locales asumen su compromiso en la formacin educativa de acuerdo a la normativa existente. Se establecer un programa de formacin docente acorde a las expectativas de logro, estndares de contenido y estndares de desempeo que emanan del DCNEB.

3.3 El Plan de Homologacin comienza en los centros educativos. El centro educativo y las comunidades acadmicas sern los protagonistas en el proceso de Homologacin. A diferencia de otras modificaciones curriculares que se inician desde
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PROEFA /5 con apoyo tcnico del Programa de Fortalecimiento del Tercer Ciclo. Gopa-GIz. Ver flujograma en Anexos.

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gabinetes expertos en este caso los cambios se irn procesando desde los centros educativos contando con el involucramiento y compromiso de los equipos docentes, que son los actores fundamentales del hacer educativo. Partiendo de que todo cambio educativo afecta las distintas dimensiones del centro educativo, - tomando como dimensiones las categoras de la Gua Metodolgica para la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro a saber, dimensin organizativa, administrativafinanciera, pedaggica-curricular y convivencial - la homologacin comenzar por la dimensin pedaggica-curricular en el entendido que no hay cambio educativo si no llega al aula. Se pondr una mirada profunda en el currculo real que se despliega en el aula en cada centro educativo, en cada rea o asignatura y en cada grado en su programacin anual. Cada centro educativo, con sus equipos docentes, ingresar en un proceso de autoevaluacin que les permita reflexionar y localizar estrategias para implementar el DCNEB. Los 10 centros educativos que actuarn como pilotos iniciarn la implementacin a partir del ao 2013. El personal de los distintos centros educativos que imparten 7mo. 8vo y 9no recibirn capacitacin de parte del equipo especializado en Homologacin, conformado por las Direcciones Departamentales, sus equipos distritales y con el apoyo del Equipo de Nivel Central. Ellos sern quienes lideran y gestionen los cambios curriculares que cada centro educativo requiere para implementar el DCNEB segn los resultados del diagnstico. Los docentes del centro educativo recibirn capacitacin del Director y del Equipo Tcnico central. 3.4. Definiciones curriculares homologacin. y administrativas para la implementacin del plan de

La Secretara de Educacin, en el marco de los grupos de trabajo, han definido los aspectos esenciales para la implementacin de esta etapa. Se aplicar el DCNEB para el Tercer Ciclo. Se aplicar la carga horaria semanal actual del DCNEB para 7mo. 8vo y 9no. Se mantiene la estructura en reas y su respectiva carga horaria. Se adecuarn los instrumentos de evaluacin de los alumnos por rea. Se mantienen las programaciones y los estndares ya existentes para las reas de matemticas, espaol, ciencias sociales y ciencias naturales. La programacin y estndares de ingls deber adecuarse a la evaluacin de los alumnos que llegan a 7mo. ao. Deber elaborarse la programacin y estndares de las otras reas del currculo. Se mantiene la distribucin de horas a los docentes segn su nombramiento anterior.

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Los Directores junto al Consejo Tcnico de los centros educativos que impartan 7mo. 8vo y 9no sern quienes lideren y gestionen los cambios curriculares que cada centro requiere para implementar el DCNEB. Cada centro ingresar en un proceso de autoevaluacin que le permitir reconocer las necesidades propias para implementar el DCNEB. Para la homologacin de las reas o asignaturas dispondr de cuadros donde se relacionen los estndares y la Programacin de Contenidos por asignatura y por ao y relacionarla con los contenidos de los manuales asignados para el curso. Dispondr de matrices para hacer el estudio comparativo y advertir las brechas entre las asignaturas y las reas y entre el currculo prescrito y el currculo real que se desarrolla en el aula y en el tiempo de clase. Con estos instrumentos podr realizar un diagnstico del centro educativo que brindar insumos para la planificacin curricular y el PEC. La planificacin curricular del centro educativo procurar disear alternativas para lograr que los alumnos puedan adquirir los contenidos requeridos en las programaciones, ya sea durante el curso o mediante acciones de nivelacin en el curso siguiente. Cada centro educativo elaborar su Proyecto Educativo de Centro y un Plan de homologacin del centro. Contar con una Gua para la elaboracin de Proyectos Curriculares y recibir una capacitacin para conducir este proceso. Dispondr de matrices para vaciar la informacin y planillas para registrar la planificacin. Se distribuirn libretas y certificados para la evaluacin de los alumnos. Realizar un inventario de los libros de texto de que dispone el centro educativo, por asignatura y por ao y de otros materiales didcticos.

En cada centro educativo se designar un Equipo Impulsor de la Homologacin. Cada centro educativo deber disear estrategias para evitar la desercin y mejorar los aprendizajes de sus alumnos. La Unidades de Supervisin, as como los Directores departamentales y distritales estarn especialmente capacitados para operativizar y apoyar estos cambios. Se har un seguimiento personalizado a cada alumno a partir de fichas de seguimiento del alumno. Hacer un proyecto para el acompaamiento a los alumnos vulnerables para evitar el fracaso de la repeticin.

3.5. El proceso de homologacin El alineamiento de la maya curricular de las diferentes modalidades que imparten el 3er ciclo con el DCNEB, implica verificar tanto la vinculacin de los contenidos curriculares con el DCNEB como las particularidades administrativas que conlleva su implementacin. El proceso de homologacin de la malla curricular en el aula al DCNB, comprende dos fases: (i) el establecimiento de una lnea de base en trminos de la correspondencia entre la malla curricular aplicada en el aula con el DCNEB y (ii) una fase de alineamiento de la malla curricular impartida en el aula con el DCNEB, que comprende tanto los procesos curriculares como administrativos que conlleva su implementacin. Estas fases, sern precedidas de una fase de apropiacin del equipo docente de los lineamientos del DCNEB y de las condiciones y ventajas que ofrece al proceso de enseanza17

aprendizaje en el aula, en primer lugar para el alumno pero tambin para el docente, padres de familia y la comunidad. Para contribuir en este proceso se presenta una sntesis de las ideas centrales del CNB y del DCNEB en este documento y se remite, para quienes quieran profundizar a los documentos originales.16 Los equipos docentes de cada centro educativo debern elaborar una Lnea de Base del centro, que permita establecer la correspondencia entre expectativas de logro, estndares operativos, contenidos conceptuales y actitudinales del DCNEB con los contenidos de la malla curricular impartida en el aula. Esta correspondencia se realiza a travs de una Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares, usando como elementos de comparacin, la experiencia del docente, la planificacin por asignatura y los textos escolares usados. Como referencia para la elaboracin de la Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares, se utilizan las Programaciones Educativas Nacionales en las cinco reas o campos de conocimiento que cuentan con estndares: matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, espaol e ingles. En el caso de las tres reas y campos de conocimiento que no cuentan con estndares (educacin artstica, tecnologa, educacin fsica) los parmetros se establecen en base al DCNEB. El formato de la matriz comprende informacin sobre las expectativas de logro, estndares contenidos conceptuales y actitudinales, en base a las Programaciones por rea y bloques del DCNEB. La matriz comprende un espacio para verificar la aplicacin de los contenidos del DCNEB en las diferentes modalidades de entrega del servicio (Ciclo Comn, Ciclo Bsico Tcnico, Centros de Educacin Bsica y Modalidades Alternativas). Los comentarios permiten identificar limitaciones y propuestas de alternativas de cumplimiento con los contenidos del DCNEB en caso de que no se est cumpliendo con los contenidos, estndares y expectativas de logro. En la ltima columna, se hace referencia al texto usado en el aula en trminos de cobertura de los contenidos del DCNEB. La aplicacin de este instrumento con docentes del centro escolar, especializados en cada rea, permite dimensionar la brecha entre la malla curricular impartida en el aula con el DCNEB en los siguientes trminos: Identificacin de los contenidos de la malla curricular impartida en el aula por asignatura y modalidad educativa (Ciclo Comn, Ciclo Tcnico Bsico, Centros de Educacin Bsica y modalidades alternativas), su correspondencia con estndares y expectativas de logro con el DCNEB. Esta lnea de base, permite establecer puntos de comparacin relativa de las mallas curriculares por asignatura y grado, al interior de cada modalidad y entre diferentes modalidades. Establecimiento de la brecha entre la malla curricular impartida en el aula con el DCNEB a nivel de cada modalidad de entrega del tercer ciclo por grado. Esta brecha permite establecer una comparacin absoluta (en relacin al DCNB) para verificar su nivel de cumplimiento con el DCNB por asignatura y por grado.
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www.se.gob.hn DCNEB Tercer Ciclo 7 8 y 9.

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Anlisis de correspondencia de los textos utilizados en el aula con el DCNEB. El trabajo en base a expectativas de logro y estndares parte del hecho de que estos fueron precisamente formulados para medir los avances educativos en los trminos de capacidades conceptuales y actitudinales que propone el DCNEB. En el caso de las tres reas y campos de conocimiento cuyos parmetros se establecen en base al DCNEB (educacin artstica, tecnologa, educacin fsica), ser necesario establecer los estndares respectivos para su adecuada integracin al proceso de alineamiento curricular. El alineamiento de la malla curricular impartida en el aula en cada centro educativo, con el DCNEB comprende un proceso de planificacin, implementacin y monitoreo, con implicancias tanto curriculares como administrativas/pedaggicas. La planificacin, implementacin y monitoreo del alineamiento curricular, parte de la dimensin de la brecha establecida por asignatura y por grado, as como de las limitaciones y propuestas registradas en la Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares. La propuesta de homologacin se expresa en un Plan de Alineamiento Curricular, que establece los resultados esperados en trminos del alineamiento curricular y administrativo por asignatura y grado. En el marco del Plan de Alineamiento Curricular se obtienen los siguientes resultados: Propuesta de plan de ajuste curricular, identificando las metas especificas de homologacin curricular con el DCNEB y los tiempos para su realizacin a nivel de grados y centros escolares. Planes de ajustes administrativos/pedaggicos para la implementacin de la homologacin curricular, que comprende tres aspectos bsicos: - Definicin de los procedimientos a implementar a nivel de asignaturas, para pasar de la modalidad trabajo en base a rendimientos bsicos, al trabajo en base a expectativas de logro, estndares y contenidos conceptuales y actitudinales establecidas en las Programaciones Educativas Nacionales que se desprenden del DCNEB. Definicin de los mecanismos y espacios para la coordinacin de las asignaturas que comparten un rea (concretamente el caso de espaol, ingles y educacin artstica en el marco del rea de comunicacin) para asegurar el logro de los estndares y expectativas de logro comunes. Establecimiento de contenidos y atribuciones de asignaturas, para el logro de expectativas de logro y estndares comunes al rea que comparten (concretamente el caso de ciencias sociales y educacin artstica que comparten el rea de Comunicacin, as como de educacin musical y artes plsticas, en el rea de educacin artstica).

En los Centros de Educacin Bsica y particularmente en el nivel rural, se suma a estos tres aspectos sealados, la necesidad de identificar mecanismos de homologacin por complementariedad en base a redes educativas o al apoyo en modalidades alternativas para impartir las reas previstas, dado el limitado nmero de docentes de que se dispone para el 3er ciclo (3 docentes impartiendo 10 asignaturas) Los procesos institucionales comprenden los mecanismos establecidos a los que se introduce el Plan de Alineamiento Curricular en el aula, y se realiza su monitoreo y evaluacin. La ejecucin y monitoreo del Plan de Alineamiento Curricular se realiza en lnea con los 19

instrumentos existentes de apoyo a la medicin de la calidad educativa, incluyendo: (i) Pruebas, Diagnsticos e Instrumentos; (ii) Programaciones; (iii) Pruebas Formativas Mensuales e Instructivos; Estndares para orientar a los Padres; Pruebas de Fin de Grado; y Estndares de Desempeo. El Plan de Alineamiento Curricular est diseado para ser funcional al cumplimiento con los requerimientos establecidos por la planificacin educativa, la Planificacin Curricular de Centro y el Plan Educativo de Centro. La vinculacin del Plan de Alineamiento Curricular con el Plan Educativo de Centro, en el Proyecto Curricular de Centro y con los instrumentos de apoyo mencionados, se puede visualizar en el siguiente cuadro: Propuesta de incorporacin administrativa del DCNEB en el centro educativo

Esta propuesta es validada con personal administrativo y docente, procedente de diferentes centros educativos que participaron en el proceso de formulacin de esta propuesta de Implementacin del DCNEB en el aula. El resultado de esta fase, que comprende la definicin de los mecanismos e instrumentos para la ejecucin y monitoreo de la homologacin es: Propuesta para la consolidacin administrativa de la propuesta de homologacin curricular, identificando mecanismos para superar los nuevos retos administrativos planteados con la implementacin del DCNEB.

3.5.1 Implementacin en cada centro educativo 20

3.5.2 Diagnstico. En cada centro educativo los equipos docentes realizarn un diagnstico de la situacin del currculo real que estn implementado en el aula, en relacin a las programaciones nacionales, estndares por rea, expectativas de logro y materiales didcticos apropiados y disponibles. Se sugiere realizar un inventario de los libros de texto de que dispone el centro educativo, por asignatura y por ao y de otros materiales didcticos. Los coordinadores de rea, donde corresponda, cumplirn una funcin esencial para orientar el trabajo de diagnstico y planificacin. 3.5.3 Planificacin. Cada centro educativo elaborar su Proyecto Educativo de Centro y un Plan de homologacin para el centro. En la planificacin curricular del centro educativo para el ao 2013, se incorporarn alternativas para lograr que los alumnos puedan adquirir los contenidos requeridos en las programaciones, ya sea durante el curso o mediante acciones de nivelacin en el curso siguiente o tutoras. 3.5.4. Instrumentos. Para la homologacin de las reas o asignatura al DCNEB el centro educativo dispondrn de instrumentos y cuadros comparativos donde se relacionen los estndares y programaciones nacionales de contenidos por rea o asignatura y por grado para relacionarlos con los contenidos de los manuales asignados para el curso. El centro dispondr de matrices para hacer el estudio comparativo y advertir las brechas entre las asignaturas y las reas y entre el currculo prescrito y el currculo real que se desarrolla en el aula y en el tiempo de clase. Dispondr tambin de matrices para vaciar la informacin y planillas para registrar la planificacin. Se distribuirn instructivos para la orientacin de los procedimientos. Contar con una Gua para la elaboracin de Proyectos Curriculares capacitacin para conducir este proceso. y recibir

Se distribuirn Libretas de Asistencia y Registro de los avances de los estudiantes, Boletas de Calificaciones y Certificados de Promocin de Grado, para llevar a cabo el proceso de evaluacin de los alumnos. Estos instrumentos estarn ajustados a los lineamientos de la homologacin. Los manuales para los cursos se encuentran en proceso de licitacin. 3.5.5 Procedimiento. Condicin imprescindible para la realizacin de este proceso es la participacin de los equipos docentes de cada centro. Debern contar con la informacin y conocimiento de los lineamientos de la Homologacin y del DCNEB para lo que se podr recurrir, adems de los documentos que se proporcionan, a los materiales que se encuentran en la Pgina Web de la Secretara de educacin17 .

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Ser fundamental la coordinacin de los docentes del centro y por rea para el intercambio, debate y propuestas. La Unidades de Supervisin, as como los Directores Departamentales y Distritales estarn especialmente capacitados para operativizar y apoyar/asesorar estos cambios. En cada centro educativo, el Director convocar a la Asamblea de Docentes y se promover la elaboracin de propuestas para la implementacin de los lineamientos de la Homologacin. El Director, la Asamblea de Profesores y el Consejo Tcnico cuando corresponda, crearn un Equipo Impulsor que sern quienes centralizan toda la informacin referida a la Homologacin en el centro educativo. Este equipo ser el referente para todas las actividades que se realicen a nivel del centro, a nivel territorial y a nivel estarn involucrados en las acciones de capacitacin e intercambio de experiencias con otros docentes de otros centros educativos. Cada centro educativo elaborar sus propias metas de aprendizaje diseando estrategias para evitar la desercin y el fracaso escolar de los alumnos y mejorar los aprendizajes. Se realizar un seguimiento personalizado a cada alumno a partir de fichas que registren el progreso y avances en los aprendizajes del alumno en el Tercer Ciclo e incluye datos personales y familiares. 4.- El PLAN NACIONAL DE HOMOLOGACIN CURRICULAR PARA TERCER CICLO.

La Secretara de Educacin ha optado porque; tanto la planificacin, como la implementacin, seguimiento, sistematizacin y expansin del Plan de Homologacin, se realice mediante una modalidad participativa, involucrando a todos los docentes y directivos y recogiendo sus aportes para cada etapa. El ajuste curricular es un aspecto sustancial del Plan de Homologacin, es lo que le dar coherencia a todo el sistema educativo. Iniciada la primera etapa de revisin y ajuste del currculo en cada centro educativo de las modalidades regulares se ir avanzando en las modalidades alternativas para institucionalizar los cambios. Los aspectos administrativos y reglamentarios que se requieren para desarrollar el Plan de Homologacin, ya han incorporados en el Proyecto de Reglamento de la Ley Fundamental de Educacin LFE. Durante el ao 2013 se elaborarn los documentos bsicos para la elaboracin del Plan Nacional de Homologacin que permitirn universalizar los cambios en el marco de la flexibilidad y contextualidad curricular que se establece en la ley. ANEXOS: 1.- Matrices e Instructivos para la Homologacin Curricular.

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2.- Oficio Circular 3.- Flujograma por nivel. 4.- Programaciones y Estndares Educativos 5.- Libreta de Registro y Control de Evaluacin, Boletas de Calificaciones y Certificados de promocin de Grado.

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