CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y SU ORGANIZACIN La evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin de los nios con necesidades educativas especiales 1.

- Datos personales 2.- Motivo de evaluacin 3.- Apariencia fsica 4.- Conducta durante la evaluacin

7.- Interpretacin de resultados 8.- Conclusiones y recomendaciones." (SEP, 2000:109)

1.- DATOS PERSONALES: Se debe de registrar nombre del alumno, edad, fecha de nacimiento, escuelas a las cuales ha asistido, as como informacin de sus padres como ocupacin domicilio, escolaridad, ya que es importante conocer y tener informacin precisa del alumno y su familia. 2.- MOTIVO DE LA EVALUACIN: Es importante destacar aqu la razn por la que se determin evaluar al nio o nia, as como la persona o institucin que solicit este servicio. Enunciando los motivos por la cual se est llevando a cabo este tipo de evaluacin y a peticin de quien o quienes. 3.- APARIENCIA FSICA: Es necesario registrar los rasgos fsicos del nio y, en su caso, destacar alguna seal muy particular (estatura, peso, color y textura de la piel, postura y locomocin, etctera). Estas caractersticas suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de alimentacin que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la atencin que recibe de sus padres, entre otros y permite tener una imagen global de la persona de quien se habla. En este apartado no se profundiza mucho en la informacin a menos que las circunstancias y evidencias lo ameriten. 4.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN: Aqu ms que nada se registra la conducta y actitud del alumno evaluado, e inters que mostr ante las actividades realizadas, al igual que registrar los cambios de conducta efectuados ante lo largo del procedimiento. 5.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO: Los aspectos que comprende este punto son los siguientes: a) Embarazo: Se anotan todas las dificultades y facilidades del parto tales como, donde se atendi, que tanto tiempo duro el parto, en qu condiciones lleg, si fue planeado, deseado, natural o por cesrea, antecedentes de gestacin de la madre, edad de la misma. b) Desarrollo motor: Al que tanto tiempo gateo, sostuvo la cabeza, camino, control de esfnteres, todo en relacin a sus movimientos. c) Desarrollo del lenguaje: Reacciones ante sonidos de su entorno, respuesta comunicativa ante estmulos verbales, a qu edad empez a comunicarse y actualmente desarrollo comunicativo. d) Familia: "Las caractersticas de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las personas que integra la familia, sealando el lugar que ocupa el nio evaluado. Tambin todas aquellas actividades que se realizan en familia, y relacin que lleva dentro de ella. e) Antecedentes heredo-familiares: Anotar todas aquellas enfermedades o problemas transmitidos genticamente. f) Historia mdica: Enfermedades que ha padecido, tratamientos y/o medicamento que ha recibido y como ha reaccionado a ellos. No slo interesan los problemas mdicos de tipo general, sino tambin de cualquiera otra ndole por los que se haya tenido que recurrir a algn especialista, ya sea psiclogo, terapeuta, neurlogo u otro. g)Historia escolar: Indicar a qu edad inicio su educacin formal, escuelas a las cuales ha ingresado y servicios de los que ha requerido, grados que ha repetido, relaciones que establece con los maestros de su grupo as como compaeros del mismo, le gusta asistir a la escuela y como se comporta dentro de ella.

Situacin actual En este punto aun no estamos en condiciones de determinar cules son las necesidades educativas especiales del alumno, y mucho menos de tomar decisiones curriculares. Recordemos que para determinar las necesidades educativas especiales de los nios es necesario tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentran. Por ello se sugiere evaluar bien los siguientes aspectos: a) "Aspectos generales del alumno. b) Nivel de competencia curricular. c) Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. d) Informacin relacionada con el entorno del alumno". (SEP, 2000:96). Aspectos generales del alumno: Es necesario estar al tanto del desarrollo del alumno evaluado en los siguientes puntos: a) rea intelectual: Hay que destacar sus capacidades intelectuales, tales como memoria, retencin, comprensin, percepcin, etc. b) rea de desarrollo motor: Si presenta dificultades de movilidad, de traslado o no tiene motricidad fina y/o gruesa si requiere de ayuda de alguna persona o de algn apoyo. Esta informacin nos ayuda a tomar ciertas decisiones, como la adecuacin de las instalaciones de la escuela para facilitar el desplazamiento del nio, o la adaptacin del mobiliario y los materiales que se utilizan. c) rea comunicativo-lingstica: Se debe realizar una evaluacin profunda ha cerca del lenguaje del alumno, abarcando todas las reas comunicativas y auditivas. d) reas de adaptacin e insercin social: Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad y grupo social. e) Aspectos emocionales: Es importante conocer e indagar acerca de los que siente el alumno y de esta manera entender lo que quiere y cmo piensa, saber cmo anda su autoestima y apoyos que ha recibido. b) Nivel de competencia curricular: en este apartado se especifica las habilidades y posibilidades del alumno de cumplir con los propsitos y contenidos de las reas que se establecen, dependiendo el grado en el cual curse, por ello se recomienda analizar los aos escolares anteriores que curso el alumno y cul fue su desempeo y desenvolvimiento, la evaluacin de la competencia curricular del alumno, es tanto responsable el maestro de apoyo como el maestro de grupo regular y se realiza mediante la observacin, trabajos tanto en equipo como individual y las evaluaciones que realice el maestro. "Se sugiere que para realizar esta evaluacin se consideren los siguientes puntos: Determinar las reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad, esto es, las reas en las que el alumno presenta mayores dificultades. Tomar en cuenta la situacin de partida del alumno. La evaluacin deber ser diferente si el alumno se escolariza por primera vez, si estaba escolarizado en una escuela de educacin especial o si ha cursado varios grados en una escuela regular. Considerar el momento en que se realiza la evaluacin. Est evaluacin tendr que basarse en los propsitos y contenidos de grados anteriores, si se lleva a cabo a principios del ao escolar, pero si se realiza a mitad del ciclo escolar, tendr que tomarse en cuenta los propsitos y contenidos del grado que el alumno est cursando". (SEC, 2001:52).

c) Estilo de aprendizaje: Este punto nos brinda la oportunidad de indagar y conocer ms acerca de los intereses y estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos, por ejemplo: nos permite identificar las reas que ms le gusta trabajar, que tipo de motivacin agrada, nivel de atencin y memoria, ambientes en los cuales le gusta trabajar, beneficios que podemos obtener del alumno al trabajar en equipo o individual, etc. Ya que son puntos de partida para saber cmo le agrada trabajar y como lo hace. "Para evaluar el estilo de aprendizaje y la motivacin para aprender se sugiere que lo hagan el psiclogo, el maestro de apoyo y el maestro de grupo a travs de la observacin directa en las actividades de enseanza y aprendizaje, con una entrevista al alumno y a los padres de familia, y con un diario de clase (registro de diferentes acontecimientos)". (SEC, 2002: 53). d) Informacin relacionada con el entorno del alumno: "Los entornos del alumno que ms interesa conocer tomando en cuenta que el propsito de la evaluacin psicopedaggica es obtener informacin que oriente el proceso educativo del nio o nia, son el contexto escolar y el socio-familiar". (SEP, 2004: 55). En el primero de estos, se toma en cuenta la planeacin del maestro y las formas de trabajo para llevarla a cabo, considerando si conoce los estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, como organiza y desarrolla el maestro la clase, o si motiva al grupo. En cambio el socio-familiar, interesa conocer si el entorno social o familiar es el que est afectando el proceso de aprendizaje del alumno, de ser as tenemos que orientar a la familia para que nos ayude a facilitar la enseanza en su hijo. Se pude agrupar en tres bloques: Informacin relacionada con el alumno: Es importante considerar sus hbitos de limpieza, relaciones familiares y sociales, comunicacin que utiliza, autonoma con la que se desenvuelve, y alimentacin. Informacin relacionada con la familia: Organizacin familiar, tanto de salidas en familia como de actividades personales de cada miembro, aficiones, actitudes, hbitos, colaboracin que pueden brindar a su hijo y escuela, conocimiento de la discapacidad y apoyo a su hijo. Informacin relacionada con el entorno social: Condiciones del hogar, recursos de infraestructura de la colonia, y recursos que favorezcan la integracin social del alumno. El anlisis del entorno de alumno permite tener una visin ms clara de donde hay que trabajar ms y en quien nos podemos apoyar para facilitar la integracin y adquisicin de los contenidos. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Aqu se realiza una compilacin de lo que se trabajo durante todo el tiempo, con un anlisis e interpretacin muy cuidadoso ya que debe de darse a conocer la utilidad que brinda la evaluacin y resultado al cual se llego, adems la interpretacin debe entenderse como un proceso de anlisis y contrastacin de los resultados encontrados en los distintos instrumentos y procedimientos de evaluacin para darles sentido y comprender su significado. Es de suma importancia entender que los aspectos identificados en una prueba pueden relacionarse con los de otra; interrelacionndolos para un mayor significado de los datos encontrados. Se deben registrar los datos que facilitan y obstaculizan el aprendizaje del alumno evaluado, con un lenguaje claro, preciso y sencillo, que tanto padres de familia como maestros regulares tendrn acceso a dicho documento, tambin se recomienda que cada especialista y persona que participo en dicho proceso de sus puntos de vista de todos los aspectos que considere pero se deben de ir relacionando uno con otro para enriquecer la informacin obtenida, as como cada habilidad y dificultad mostrada por el alumno se adecuen a las reas escolares tales como, espaol, lectura, escritura, matemticas, operaciones bsicas y solucin de problemas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se dan a conocer los resultados y las pautas de intervencin para el alumno que ha sido evaluado, es recomendable que todos los especialistas lo comuniquen, tanto a padres de familia como a maestro de grupo y en lo posible al mismo alumno para que este consciente de sus capacidades, habilidades y en qu aspectos tiene que brindar mayor esfuerzo. Aparte de dar a conocer las necesidades educativas especiales es importante crear acuerdos de todos los involucrados y disear de manera conjunta estrategias que lleven al logro de los objetivos educativos, considerando siempre las posibilidades del nio. En la entrega de resultados, se identifica el planteamiento de intervenciones educativas que le permitan al alumno avanzar en su proceso de aprendizaje y de socializacin. Las orientaciones y acuerdos debern tomar en cuenta las caractersticas del maestro, las condiciones de la escuela, el material y espacios disponibles, entre otros. Propuesta A travs de todo el proceso de la presente investigacin consideramos de gran importancia dar seguimiento a esta propuesta mediante el diseo, difusin y ofrecimiento de un Curso Bsico de Formacin Continua a nivel nacional dirigido a docentes de educacin bsica. Con la intencin de sensibilizar al colectivo para que tenga un primer acercamiento con el material dando continuidad a travs de diplomados divididos en mdulos que fortalezcan las debilidades que pudieran presentarse dentro del mismo a cerca del manejo y aplicacin de la informacin contenida. CONCLUSIONES La investigacin da a conocer la falta de informacin y sensibilizacin que existe por parte de todos los docentes y especialistas involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, sobretodo del profesorado que labora en la escuela regular, siendo estos los que ms dudas tienen sobre Educacin Especial, Necesidades Educativas Especiales y Evaluacin Psicopedaggica. En el mbito educativo la evaluar psicopedaggicamente consiste en estimar su valor no material; hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos reciben la atencin de quien evala, analizando y valorando sus caractersticas. La evaluacin psicopedaggica deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno.

BIBLIOGRAFIA Y/O FUENTE http://www.monografias.com/trabajos93/evaluacion-psicopedagogica-comoherramienta/evaluacion-psicopedagogica-comoherramienta.shtml#caracteria#ixzz2ckuZFvwv