UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural Regional

Seminario Terico I: Epistemologa del Desarrollo Rural

I. Datos generales
Unidad Acadmica: Programa educativo: Nivel Educativo: Lnea Curricular: Asignatura: Carcter: Tipo: Prerrequisitos: Nombre del profesor: Profesores asociados: Ciclo Escolar: Ao Semestre: Horas Teora/semana: Hora prctica/semana: Horas totales del curso: Horas totales por viaje de estudio: Horas tiempo independiente: Crditos: Clave: Direccin de Centros Regionales Universitarios Doctorado en Ciencias en Desarrollo Rural Regional Posgrado Sustento terico del desarrollo rural regional Seminario Terico I. Epistemologa del Desarrollo Rural Regional Obligatoria Terico Ninguno Csar Adrian Ramrez Miranda, Beatriz de la Tejera Hernndez, Cristbal Santos Cervantes Carlos Guadarrama Zugasti, Manuel Roberto Parra Vzquez y Elba Prez Villalba 2013 I Primero (Otoo) 6.5 104 52 9.75 DDR-BC1

II. Resumen didctico Este curso corresponde a la lnea curricular Sustento terico del desarrollo rural regional. Es el primero del plan de estudios y resulta obligatorio para los estudiantes del Doctorado en Desarrollo Rural Regional. Es una materia de carcter terico que consta de tres unidades y cuenta con una duracin de 156 horas, equivalentes a 9.75 crditos, de las cuales 104 corresponden al profesor y 52
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corresponden a trabajo independiente de los estudiantes. Se imparte bajo la modalidad de seminario, con la participacin de docentes de las seis lneas de investigacin del programa. El curso se relaciona verticalmente con el Seminario Terico II: La Cuestin Regional y Territorial; horizontalmente se relaciona con Metodologa I y Comunicacin Cientfica I III. Presentacin El curso se dirige a conformar el espacio para la reflexin epistemolgica y la discusin terica y metodolgica sobre dos cuestiones centrales para el doctorado: la ruralidad y el desarrollo. Asimismo, se propone habilitar al estudiante para pensar por cuenta propia; o bien en trminos de Bordieu et al. (1993), proporcionar los medios para adquirir una disposicin mental que sea condicin de la invencin y de la prueba. Este curso es central para el doctorado y parte de considerar que el propsito de la epistemologa es distinguir la ciencia autntica de la seudociencia, la investigacin profunda de la superficial, la bsqueda de la verdad de slo un modus vivendi. Tambin debe ser capaz de criticar programas y aun resultados errneos, as como de sugerir nuevos enfoques promisorios. El problema fundamental que ocupa a la epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto. Entendiendo por "sujeto" al ser cognoscente y "objeto" a todo proceso o fenmeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relacin de quien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se trata de la naturaleza, carcter y las propiedades especficas de la relacin cognoscitiva, as como de las particularidades de los elementos que intervienen en esta relacin. Corresponde a la epistemologa el estudio de la gnesis y la estructura de los conocimientos cientficos: estudiar la produccin de conocimientos cientficos bajo sus diversos aspectos: lgico, lingstico, histrico, ideolgico; por ejemplo, las relaciones entre ciencia y sociedad, entre ciencia e instituciones cientficas, entre la ciencia y las tradiciones. Asistimos desde las ltimas tres dcadas del siglo XX por lo menos- al nfasis en la complejidad de lo existente, en la diversidad de formas en que se presenta la realidad. Dentro de esta sobreabundancia de relaciones y posibilidades que caracteriza a la realidad, hay que seleccionar, elegir. Para ello se requiere no perder de vista el todo del sistema, ni tampoco lo singular, temporal y local. Hay que conjuntar la visin totalizadora con la contextual () El tema de la
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interdisciplinareidad, de la centralidad del sujeto, de la comprensin y hasta del canon del conocimiento de las ciencias sociales, vuelve a hacerse presente a travs de esta epistemologa de la complejidad (Mardones, 1991). Reaparece en estas coordenadas la totalidad concreta. Desde esta perspectiva, en el mbito del desarrollo rural regional es necesario realizar una reflexin profunda sobre nuestro conocimiento, los supuestos con que trabajamos, la adecuacin y rigor en el uso de los conceptos, la necesidad de la interpretacin, la vinculacin entre teora y praxis, descripcin y prescripcin, observacin y teora. Esto se hace evidente en la medida en que existe una compleja discusin sobre el significado y la prctica poltica del desarrollo, especialmente en Latinoamrica, donde diversas entidades como gobiernos, instituciones supranacionales, fundaciones y ONGs internacionales y corporaciones multinacionales, han fallado en implementar el desarrollo, mientras que la marginacin, la pobreza y el desempleo han aumentado. As, tratar de saber qu hacen los cientficos no es slo interrogarse sobre la eficacia y el rigor formal de las teoras y los mtodos: es examinar a las teoras y los mtodos en su aplicacin para determinar qu hacen con los objetos y qu objetos hacen. Establecer, con Bachelard, que el hecho cientfico se conquista, construye, comprueba, implica rechazar al mismo tiempo el empirismo que reduce el acto cientfico a una comprobacin y el convencionalismo que slo le opone los prembulos de la construccin (Bordieau et al., 1993). De esta manera es fundamental rescatar la jerarqua epistemolgica de los actos cientficos que implican ruptura, construccin y comprobacin. IV. Objetivo general Analizar y discutir desde una perspectiva epistemolgica, los elementos tericos y metodolgicos fundamentales para establecer un referente terico slido sobre las formas y mecanismos que permiten construir y estructurar conocimiento cientfico sobre el desarrollo rural regional. V. Contenido Unidad I. Pertinencia de la reflexin epistemolgica (34 horas)

Objetivo: Puntualizar los principales problemas epistemolgicos vinculados al desarrollo rural regional, desde la perspectiva de las relaciones sociales y los sistemas de interaccin, a fin de

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consolidar la perspectiva mundial histrica de complejidad, interdisciplinareidad y centralidad del sujeto en las investigaciones del programa. 1.1 Los problemas epistemolgicos contemporneos. Las relaciones sociales y los sistemas de interaccin; la nocin lgica de lo cuantitativo-cualitativo; la premisa fundamental de la Formalizacin Terico-Emprica: la construccin de Tendencias del Sistema Histrico; Explicacin y Lgicas de Anlisis: Tipos de Explicacin, Lgica Mecansmica, Lgicas de interpretacin y Sistemas de Hiptesis. 1.2 Hacia los componentes epistemolgicos de un programa de investigacin del desarrollo rural regional (complejidad, totalidad concreta, dualidad macro-micro, unidad de lo diverso, centralidad del sujeto, perspectiva histrica mundial, la relacin local-global, interdisciplina y transdisciplina). 1.3 Las condiciones de la produccin cientfica en Amrica Latina y el establishment del desarrollo. Unidad II. Desarrollo y desarrollismo: las crisis de la modernidad (35 horas) Objetivo: Analizar y discutir, desde una perspectiva epistemolgica, la cuestin del desarrollo y sus diversas conceptualizaciones en Amrica Latina, para favorecer la construccin de una visin propia que sustente las propuestas del programa. 2.1 Globalizacin neoliberal y reestructuracin capitalista 2.2 Amrica Latina: desarrollismo y subdesarrollo 2.3 Relaciones campo-ciudad y agricultura-industria 2.4 Crisis ambiental y crisis societal 2.5 Construyendo una visin del desarrollo Unidad III. Las grandes dimensiones del desarrollo rural (35 horas) Objetivo: Analizar y discutir las principales dimensiones y desafos del desarrollo rural en Amrica Latina, para fortalecer la perspectiva interdisciplinaria de las investigaciones. 3.1 Los Mercados 3.2 El Estado y el poder en las vertientes clsicas de las Ciencias Sociales

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3.3 El cambio tcnico 3.4 La dimensin ambiental 3.4 La identidad y la cultura

VI. Metodologa El curso se estructura en tres unidades en las que se contempla la participacin de un grupo amplio de docentes del doctorado, por lo menos un profesor de cada uno de los grupos de investigacin. Cada unidad contar con un profesor responsable de puntualizar el dispositivo pedaggico particular. De manera general se trata de un seminario orientado a la conformacin en el mediano plazo- de una perspectiva epistemolgica propia sobre el desarrollo rural regional. Conforme al dispositivo validado durante las ms de dos dcadas de operacin del programa de maestra sobre el que se sustenta el doctorado, el curso se impartir mediante cinco sesiones presenciales intensivas (concentraciones), cada una de ellas con 44 horas de trabajo distribuidas de lunes a sbado. En el espacio de estas cinco concentraciones se imparten tambin durante el primer semestre dos cursos ms: Metodologa I. La ruralidad latinoamericana contempornea; Comunicacin Cientfica I. En este curso resulta fundamental la participacin informada y pertinente de los alumnos, como producto de un trabajo meticuloso sobre los textos a discutir y de la reflexin relacionada a los problemas de investigacin particulares; ello implica un esfuerzo importante a travs del trabajo independiente de los estudiantes, que se realiza fuera del aula y consiste en la revisin a profundidad de la bibliografa bsica, la identificacin de informacin complementaria pertinente, la elaboracin de reportes y presentaciones multimedia y la realizacin de un ensayo final. En consecuencia, el dispositivo pedaggico busca un equilibrio entre la ctedra de los docentes y las exposiciones de los estudiantes ante grupo para animar discusiones sobre los temas del programa. VII. Evaluacin, acreditacin y calificacin y

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La evaluacin del curso incorpora de manera articulada las actividades que se realizan en las aulas y el trabajo independiente de los alumnos realizado principalmente durante los periodos que se ubican entre las semanas en que se efecta la actividad presencial y que resulta fundamental para el correcto funcionamiento de sta. Bajo esta orientacin, la evaluacin comprende los siguientes componentes: participacin de los alumnos en las discusiones del curso bajo el formato de seminarios; presentacin de un tema del programa frente a grupo con apoyo de los recursos multimedia, y elaboracin de un ensayo que articule los tpicos centrales del curso con el protocolo de investigacin (con una extensin de 30 cuartillas a doble espacio, letra arial tamao 12, mrgenes: superior e inferior y derecho 2.5 cm, izquierdo 3cm). La ponderacin de estos componentes para integrar la calificacin final aparece en el siguiente cuadro:
Rubro Asistencia de un 100% a las sesiones Presentacin de un tema frente a grupo Participacin en clases Ensayo relacionado a protocolo Total Valor 10 25 25 40 100

VIII.

Bibliografa

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