NEUROPSICOLOGA Y APRENDIZAJE ESCOLAR = Inicio Cul es el significado de que la neuropsicologa estudie problemas presentes en el aprendizaje escolar y de qu manera puede

este acercamiento ser til para otros especialistas, en particular para maestros y pedagogos? a neuropsicologa como disciplina surgi! durante la segunda mitad del siglo "#" y se ubica entre dos grandes reas de la ciencia$ las neurociencias y las ciencias sociales% su objeti&o es el estudio de las relaciones entre la acti&idad cerebral y la &ida psicol!gica 'umana( )elacionada con la educaci!n, la neuropsicologa analiza, pre&iene y soluciona muc'as de las dificultades que presentan los ni*os durante el aprendizaje escolar, pues aborda la relaci!n entre el ni&el cerebral y el psicol!gico( +odos sabemos lo difcil que es el proceso de aprendizaje de la escritura en la primaria y las consecuencias que sufren los ni*os con dificultades en su adquisici!n$ bajas calificaciones, rega*os y castigos, burlas,% situaciones que agra&an el problema al crear un estado emocional negati&o en el estudiante que sufre estos problemas, produciendo, adems, una baja autoestima y la ausencia de inters por las acti&idades escolares que no entiende ni puede 'acer bien( -n la acci!n de la escritura obser&amos la participaci!n de otros procesos, a los que tradicionalmente la psicologa 'a considerado funciones$ la memoria, la atenci!n, el lenguaje, etc( .y e&identemente no es posible escribir sin atenci!n o sin lenguaje.( /ero adems de estas funciones cogniti&as, en cada acci!n participan otras esferas de nuestra &ida psquica$ la afecti&o0 emocional, la de moti&os e intereses y de la personalidad% por ejemplo, cada acci!n se realiza con mayor o menor inters, con algn grado de emoci!n o de indiferencia y, por supuesto, de una manera particular( +odo ello muestra que en una sola acci!n participan todas las esferas de la &ida psquica, incluida la cogniti&a **(cuadro 1)**. =Si !"#a $unciona% co#&%"'o = -n la acci!n de la escritura participan di&ersas zonas cerebrales para garantizar que cada uno de sus componentes cumpla adecuadamente su tarea y logre e&itar los errores( a uni!n funcional de las zonas cerebrales que permiten la realizaci!n de un objeti&o dado de la acci!n 1como escribir a la copia o al dictado2 se denomina sistema funcional complejo y constituye la representaci!n de dic'a acci!n en el cerebro 331figura 4233( os resultados especficos del trabajo de cada zona cerebral tienen un significado y una denominaci!n neuropsicol!gica, entre los cuales podemos se*alar$ -n la zona temporal del cerebro radica la funci!n relacionada con el odo fonemtico, que es la capacidad para discriminar los sonidos significati&os de una lengua(

-n la zona parietal se coordina$ (() La integracin cinestsica o capacidad para articular todos los !rganos relacionados con el 'abla$ lengua, labios, paladar, glotis, (() La organizacin secuencial motora% es decir, la fluidez motora o capacidad para organizar los mo&imientos en cadenas consecuti&as 005 La programacin y el control, referida a la capacidad para someter el comportamiento a un objeti&o pre&iamente establecido, corregir los errores y no distraerse con estmulos irrele&antes para una situaci!n dada 005 La integracin espacial que es la capacidad para ubicarse en el espacio, lo cual implica aplicar en esta acti&idad la integridad del esquema corporal y, por otro lado, la comprensi!n de las estructuras sintcticas complejas del lenguaje 005 La retencin audio-verbal o estabilidad de la memoria en la modalidad auditi&a &erbal 0056inalmente, la retencin visuo-espacial o estabilidad de la memoria en la modalidad &isual 7i alguno o &arios de estos componentes no trabajan adecuadamente, la escritura no se realiza correctamente( Con frecuencia ocurre que algunos de los eslabones del sistema muestran un ni&el de funcionamiento insuficiente, lo que induce errores y, si el maestro desconoce esta disfunci!n y no propone ejercicios y acti&idades para superarla, el ni*o puede automatizar la acci!n en forma deficiente, reforzando los errores(

*+u, ana%i-a "% n"uro& ico%./o in$an!i% duran!" una "0a%uaci.n1

/ues obser&a la funcionalidad de los diferentes componentes del sistema en una tarea de escritura para determinar cules trabajan de manera eficiente y cules fallan( /ara ello se aplican pruebas especializadas( 8eamos, por ejemplo, la tarea 9copia de una casa:, la cual se utiliza para &alorar la integraci!n espacial y consiste en presentar al ni*o un modelo 331ejemplo 4233 y pedirle que lo copie, proporcionndole el tiempo que necesite 1;uintanar y 7olo&ie&a, <==>2( ? continuaci!n, el neuropsic!logo &erifica si e@isten problemas tales como dificultad en la distribuci!n y la ubicaci!n de los detalles y si 'ay faltantes o sobrantes, adems de analizar la proporci!n de los elementos del dibujo, la conser&aci!n de la imagen global, la repetici!n de elementos, si se presenta macrografa 1aumento desproporcionado de algunos elementos o de todo el dibujo2 o micrografa 1la situaci!n contraria2( -l tipo de error indica al especialista las particularidades del estado funcional de cada uno de los mecanismos cerebrales que participan en las acciones escolares 331cuadro <233(

-n las ejecuciones de ni*os de escuelas rurales es posible obser&ar algunos de los errores se*alados 331ejemplo <233, en comparaci!n con la ejecuci!n de ni*os de escuelas urbanas 331ejemplo >233( -n el 33ejemplo <33, realizado por una ni*a de escuela rural, notamos la ausencia de imagen y una mala distribuci!n espacial(

N"uro& ico%o/2a3 una an4%i i in!"/ra%

Ae acuerdo con lo anterior, al anlisis neuropsicol!gico no estudia de manera aislada los problemas de aprendizaje, sino que busca y establece, a tra&s de una e&aluaci!n detallada, su causa en cada caso particular y de qu manera afecta la acti&idad del ni*o( -n otras palabras, dic'o anlisis permite sistematizar las obser&aciones relacionadas con los errores y las dificultades de los ni*os, lo cual a'orra tiempo en su anlisis, debido a que no considera el lenguaje, la memoria, la atenci!n, la escritura, etc(, de manera separada( ?s, los di&ersos sntomas se comprenden como una manifestaci!n del trabajo deficiente de uno o &arios componentes de los sistemas funcionales correspondientes( ?l detectar fortalezas y debilidades, el trabajo de correcci!n neuropsicol!gica incluye la formaci!n y el desarrollo, no de funciones aisladas 1memoria, lenguaje2, sino de ncleos de acciones escolares cuyos sistemas funcionales se basan en el trabajo del mismo eslab!n deficiente, entre otros% de a' la importancia de que el maestro acceda a este conocimiento, lo cual implica incorporar los conocimientos de la neuropsicologa infantil a la formaci!n de los educadores y, en el futuro, la inclusi!n de neuropsic!logos como parte de la planta de especialistas en jardines de ni*os y en escuelas primarias( a neuropsicologa no s!lo puede identificar y solucionar problemas escolares, lo ms importante es que tambin puede ayudar a pre&enirlos(