Cuaderno de Trabajo Bullying NL

SECRETARA DE EDUACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Curso
Bullying Nuevo Rostro de la Violencia en la Escuela.

Catlogo Nacional 2012 2013
Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi Mtra. Emma Isela Lozano Chavarra
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente Red Antibullying Nuevo Len
Coordinacin de investigacin y diseo: Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi Mediadores:

Mara Guadalupe Carmona Guzmn Luis Carlos Villalpando Gallegos Deyanira Gutirrez Crdenas Jess Galavz Tllez Nohem Carranza Reyna
Enero de 2014
PRESENTACIN
A nivel mundial, se presenta una amplia gama de formas de violencia: desde el bullying (acoso escolar) y la agresin fsica, hasta la violencia sexual y el homicidio (WHO, 2011). Dentro de estas formas de violencia, el bullying es sealado en el estudio de Srabstein y Leventhal (2010) del Boletn de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) No. 88, como un problema de salud pblica mayor, que requiere de la atencin de los profesionales de la salud, de los hacedores de poltica y de las familias. El acoso escolar o bullying, trmino ms utilizado y aceptado a nivel mundial, fue acuado por el Dans Dan Olweus, considerado uno de los principales especialistas en este fenmeno. Segn el autor, el trmino se ha empleado para definir a una persona que atormenta, hostiga, intimida, acosa, amenaza o molesta a otra (un par), existiendo un desequilibrio de fuerzas (una relacin de poder asimtrica) (Olweus, 2004). De acuerdo a la Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH, 2010), el 40% de los alumnos de primaria y secundaria, tanto de instituciones pblicas como privadas, sufre de bullying. Segn la CNDH, el fenmeno se ha ido generalizando y creciendo en las ltimas dcadas, lastimando y alterando los proyectos de vida y de carrera, de la niez mexicana Los actuales programas de actualizacin, capacitacin y superacin profesional, deben actuar a la altura de las circunstancias y problemticas ms sentidas de la comunidad; Desde la postura de la Escuela para Todos donde se reconoce primeramente, que las organizaciones y la vida misma tiene presente y permanente el conflicto como una manifestacin propia del crecimiento y desarrollo de las sociedades y de los individuos. Asumiendo el conflicto como parte de las tensiones naturales para conceptualizar ms all de la idea simplista del desorden y la indisciplina. Se presenta este curso como una alternativa a esta problemtica el Curso: Bullying: Nuevo rostro de la violencia en la escuela e l c u a l tiene como propsito fundamental, ofrecer a los maestros y maestras las herramientas necesarias para describir, analizar, interpretar y explicar el problema de la violencia y acoso que se vive en los patios y salones de nuestras escuelas, profundice a travs de diversas actividades de reflexin e interpretacin en la comprensin del problema, conozca sus causas y consecuencias escolares y sociales, y por ltimo, brindar la posibilidad de disear y construir estrategias de intervencin docente ante esta realidad que crece y se desarrolla exponencialmente ante la mirada atnita y en ocasiones cmplice de quienes tenemos la obligacin moral y profesional de formar hombres y mujeres ntegros, honesto s, respetuosos, capaces de insertarse al mundo laboral y ciudadano con la misin de engrandecer el capital intelectual y social, y promover la reconstruccin del tejido y cohesin comunitaria. En esta Gua el facilitador y la facilitadora encontrarn las herramientas necesarias para detonar procesos de reflexin e intervencin educativa que favorecen la recuperacin de ambientes de convivencia en los entornos escolares de las escuelas mexicanas.
Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi Coordinador General de la Red Antibullying Juarez
SESIN 1
Educacin, escuela y sociedad
Quines somos? Qu nos trae en este cruce de vas?
Estimado colega: A continuacin me permito hacerte algunas recomendaciones que tienen la intencin de favorecer un ambiente grupal agradable, ptimo para aprovechar al mximo las sesiones de trabajo del presente curso: Coloca durante todas las sesiones y los recesos el gafete y/o personificador de identificacin para facilitar el trato personal entre todos. Participa activamente en todas las sesiones de manera asertiva y proactiva, puesto que las interacciones facilitan el aprendizaje Toma apuntes de todo aquello que consideres pertinente y relevante, aun cuando recibas material escrito y digital. Pasa tus conclusiones al foldable. Asiste puntualmente a todas las sesiones, estn articuladas y
complementadas una de otra. Si por alguna razn de fuerza mayor no puedes asistir, comuncalo lo antes posible Llega unos minutos antes de la hora de inicio todos los das del curso, no olvides registrar tu entrada y salida Recuerda que para la obtencin de la constancia del curso, requiere como condicin tener el 90 % de participacin en el programa Con el mejor y mayor de nuestros deseos de que tu participacin en el curso sea fructfera para tu desarrollo personal y profesional, quedamos a tus amables rdenes. Afectuosamente
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Emma Lozano y Juan Rodulfo
*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravi
Actividad 1 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales DESARROLLO Bingo!!!
Bienvenida Disfrutan de un ambiente de confianza Ambientacin 30 minutos Hoja de bingo (anexos)
Con tu hoja de bingo recorre el saln, buscando el nombre y firma de aquellos colegas que consideres cumplen con la cualidad seleccionada. El primero que llene, deber gritar BINGO!! y mostrrselo al mediador o mediadora para validar. El primero que gane recibir un obsequio. Nota: Es Bingo cuando llenas tu hoja.
Actividad 2 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales
Mi nombre lo dice todo Socializan en grupo algunas caractersticas del nombre con la intencin de crear un ambiente clido Recuperan a travs del nombre, informacin especfica sobre cada uno de los participantes Ambientacin 30 minutos Una hoja de opalina en color brillante Marcadores delgados Calcomanas (stickers)
DESARROLLO Antes de empezar Hablmonos de T Hablmonos por Nuestro nombre Dispongmonos a Participar Comuniquemos asertivamente nuestras Necesidades Tengamos bien presente Nuestro propsito No nos tomemos muy en serio
Y adems
Manos a la obra Toma tu hoja de opalina en posicin horizontal/hot dog (ver anexo sobre tcnica de Foldables). Dobla la hoja a lo largo como si fueras a hacer un trptico Sigue las instrucciones.
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Ruta Critica Conocer el encuadre del curso Orientacin 30 minutos Presentacin
Actividad 4 Objetivo
Mi Objetivo Socializan en grupo algunas caractersticas del nombre con la intencin de crear un ambiente clido Recuperan a travs del nombre, informacin especfica sobre cada uno de los participantes Ambientacin
Momento ELI
Duracin: Materiales
30 minutos Gua pedaggica
Planteando los objetivos El objetivo de este curso es:
Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:
La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:
Para ello me comprometo a:
Actividad 5 Objetivo Momento ELI Duracin:
Materiales
Mi rbol de Logros Fomentar la cohesin grupal al compartir los xitos personales, las capacidades y los valores y virtudes. Orientacin 30 minutos Gua pedaggica Hoja doble carta Marcadores gruesos y delgados Masking tape
Celebrando los xitos Reflexiona y escribe los tres principales xitos que como profesional de la educacin has tenido durante el curso escolar: 1 2 3
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Frutos/xitos
Capacidades
Valores y Virtudes
Actividad 6
Objetivos
Momento ELI Duracin: Materiales
La escuela y la sociedad actual Reflexionar sobre la realidad que nos circunda para entender cmo impacta en el aula Analizar las invariantes de la escuela tradicional que han permeado hasta nuestros das y cuyo impacto est conectado con el deterioro del tejido social. Procesamiento de la informacin 60 minutos Video 1: La escuela tradicional Gua pedaggica
Rompiendo la cuarta pared

Estimado Sr. Futuro: De mi mayor consideracin: Le estoy escribiendo esta carta para pedirle un favor. Usted sabr disculpar la molestia. No, no tema, no es que quiera conocerlo. Ha de ser usted un seor muy solicitado, habr tanta gente que querr tener el gusto, pero yo no. Cuando alguna gitana me atrapa la mano, para leerme el porvenir, salgo corriendo a la disparada antes de que ella pueda cometer semejante crueldad. Y sin embargo usted, misterioso seor, es la promesa que nuestros pasos persiguen queriendo sentido y destino.
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Y es este mundo, este mundo y no otro mundo, el lugar donde usted nos espera. A m, y a los muchos que no creemos en los dioses que nos prometen otras vidas en los lejansimos hoteles del Ms All. Y ah est el problema, seor Futuro. Nos estamos quedando sin mundo. Los violentos lo patean, como si fuera una pelota. Juegan con l los seores de la guerra, como si fuera una granada de mano; y los voraces lo exprimen, como si fuera un limn. A este paso, me temo, ms temprano que tarde el mundo podra no ser ms que una piedra muerta girando en el espacio, sin tierra, sin agua, sin aire y sin alma. De eso se trata, seor Futuro. Yo le pido, nosotros le pedimos, que no se deje desalojar. Para estar, para ser, necesitamos que usted siga estando, que usted siga siendo. Que usted nos ayude a defender su casa, que es la casa del tiempo. Hganos esa gauchada, por favor. A nosotros y a los otros: a los otros que vendrn despus, si tenemos despus. Lo saluda atentamente, Un Terrestre. Eduardo Galeano
PARA CAMBIAR LA REALIDAD... PRIMERO DEBEMOS COMPRENDERLA
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UNA PRIMERA MIRADA A LA REALIDAD
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Qu relacin existe entre el video que observaste y estos diagramas?
La escuela y la sociedad actual Los 7 pecados capitales de la escuela tradicional La escuela en la actualidad se caracteriza entre otras cosas pormarca aquellas frases que coincidan con tu experiencia o pensamiento. Aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes, por tanto, marca un distanciamiento de la vida misma Un aprendizaje escolar tedioso y aburrido para la mayora de los nios y jvenes, mientras que el aprendizaje que ocurre fuera les resulta placentero Una oferta educativa homognea pese a la diversidad humana y cultural Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el maestro habla, explica y demuestra realmente el alumno aprende? nfasis la enseanza individual y competitiva centrado en la memorizacin de conceptos y no en habilidades y destrezas, y menos en habilidades sociales (actitudes y valores) Una distribucin frontal, tal como hace siglos se dispona en el saln de clases; el maestro al frente y los alumnos dndose la espalda mientras el instructor declama Poca o nula interaccin entre maestro alumno y alumno alumno para la construccin del conocimiento Una evaluacin del aprendizaje formal, escrita, individual y de resultados Una comunicacin deficiente Un criterio de ciencia como sistema cerrado Un libro de texto nico, lineal y descriptivo que invita a la reproduccin Una secuencia rgida de contenidos de enseanza y de grados escolares Insistencia y priorizacin del desarrollo del pensamiento lgico (cerebro derecho) y puesto en segunda el pensamiento creativo (izquierdo) Separacin entre pensar, sentir y actuar; as como del saber conocer, hacer y ser. Separacin entre individuo, sociedad y especie Un bajo nivel de compromiso y responsabilidad del que aprende con su aprendizaje y el de los dems
Para saber ms, visita: ken Robinson las escuelas matan la creatividad http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
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Las interacciones y vnculos en la escuela Del enfoque centrado al profesor al centrado en el alumno Centrado en el profesor
Explicacin en clase Preguntas de los alumnos Preguntas del profesor y prcticas Demostracin Discusin Grupos cooperativos Descubrimiento guiado Contratos Role-play (juegos de imitacin) Proyectos Investigacin Autoevaluacin
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Centrado en el alumno
Reto de la nueva escuela mexicana; crear los nuevos ambientes de aprendizaje centrados en el alumno y orientados a la convivencia. Comentarios:
*Tomado de C. Rogers y H. J. Freiberg (1996) Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Paidos
Actividad 7 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales La generacin NET
La generacin NET Comprendan como piensa, acta y siente la generacin de los nativos digitales. Orientacin de la atencin 30 minutos Video 2: La generacin NET Gua pedaggica
Cmo piensa, acta y siente la Generacin NET? Observa y analiza el video de la entrevista que le hacen l Dr. Ramn Ferreiro en relacin con la Generacin Net, comparte tus interpretaciones y conclusiones:
http://www.youtube.com/watch?v=SvwF6_qh79I
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Cul debe ser la nueva agenda y propuesta de la educacin pblica y privada? Bajo qu principios bsicos estamos educando? Hacia dnde orientar el modelo educativo mexicano, estatal, regional y local? Qu significa adoptar una nueva ecologa humana?
SESIN 2
Acoso Escolar
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Cules son las causas y consecuencias del acoso escolar? Cmo identificar la participacin y prevalencia del Bullying?
Conectando mente y corazn Disfrutan de un ejercicio de msica y movimiento orientado hacia la neuroactivacin. Ambientacin 30 minutos Msica seleccionada.
Actividad 2 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales DESARROLLO
Buscando mi identidad Disean el escudo de su valor de acuerdo a: -imagen -frase -pensador Orientacin 30 minutos Revistas, hojas de rotafolio, marcadores gruesos y delgados, resistol en barra.
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De acuerdo a tu nivel escolar, intgrate a un equipo, conformando un grupo de cinco miembros, asignen los roles clsicos del aprendizaje colaborativo (Motivador-Mediador, el coordinador, abogado del diablo, secretario, cronometrador) Organicen e identifiquen a su equipo a travs de un escudo que recupere:

Un smbolo Un pensador Una frase o slogan Un valor
Violencia y maltrato entre estudiantes: Bullying Reconocen el Bullying. Definen el concepto de Bullying. Orientacin 120 minutos Gua pedaggica
DESARROLLO La escuela actual y el maltrato escolar Lee la siguiente lectura. Reflexin (Nora Cappelletti*) Cmo realizar una intervencin desde el mbito escolar? La escuela, por el rol fundamental que desempea en la vida infantil, es el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos humanos de la infancia, as tambin para detectar su posible vulneracin. El papel de la escuela en relacin con la deteccin del maltrato infantil, puede permitir un abordaje precoz que favorezca una evaluacin de la situacin y de los daos que esta implica, posibilitando un trabajo que permita cambiar la situacin de maltrato. Existen diferentes miradas, lecturas y percepciones respecto a las violencias que pueden estar sufriendo los nios, especialmente cuando es originada por el entorno familiar, escolar y social. Las posturas se explican de una manera simplista a travs de ciertas frases y conjeturas: es un problema familiar, es un chico terrible, es un acto delictivo, no creo que sea cierto, no se puede hacer nada, si hacemos algo es peor Las diferentes respuestas se pueden agrupar en las diferentes categoras: 1. Negar el problema 2. El problema existe, pero no es de nuestra incumbencia 3. Justificarlo: se lo merece por cmo es 4. Minimizarlo: no es tan grave como para intervenir 5. Paralizarse: no se puede hacer nada
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*Bringiotti, M. (2000). La escuela ante los nios maltratados. Buenos Aires: Paids
Anota los comentarios:
Problematizacin 1er. paso necesario: reconocer el problema Referencia: Mxico

Fuente:nortedigital.mx/
http://www.medulardigital.com/?act=dnews&s=24&n=2912
El bullying escolar
En el bullying, es mayor el acoso verbal y gesticular (gestos) que la agresin fsica, adems, la experiencia ha demostrado que el acoso escolar, como tambin se le conoce, sigue prevaleciendo y afectando a un 40 por ciento de los estudiantes con algn tipo de discapacidad. Con casi dos aos de cursos a profesores de unas cien escuelas primarias, secundarias y preparatorias y mucho camino por recorrer en capacitacin para evitar el acoso escolar, la Red Antibullying, ha captado en este camino datos alarmantes que permiten un mayor acercamiento a este problema que afecta a estudiantes de nivel bsico. Juan Rodulfo, director de la Red Antibullying, inform que este proyecto naci buscando la capacitacin de los profesores ante un problema que aunque sucede en las aulas no se resuelve en lo pedaggico o lo didctico. En el 2010, se propone este programa como un reto que busca reducir las violencias que afecta la cultura escolar, a travs de la capacitacin a profesores en el Centro de Actualizacin del Magistero de Jurez (CAMJ). Sin embargo el profesor Rodulfo destac que en estos encuentros con profesores, no ha sido slo trabajo de capacitacin con los profesores, sino adems investigacin que ha permitido
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conocer ms causas que generan el bullying entre los escolares. Esta investigacin, detall el profesor, permitir combatir el problema de manera ms directa y ms efectiva, datos como el que establece que dentro del bullying, un 37 por ciento de las vctimas sufre acoso verbal, un 27 por ciento es atacada a travs de gestos (gesticular) y apenas un 14 por ciento sufre acoso fsico, dan acciones pertinentes para la intervencin profesional. Otro de los descubrimientos que arroj la experiencia de profesores, es que a pesar, de que existe una idea generalizada de que la poblacin est ya bastante sensibilizada a los problemas de discapacidad, entre estudiantes, un 45 por ciento de ellos, est sufriendo bullying de parte de sus compaeros. Los ms afectados por el bullying entre esta poblacin, son los que sufren problemas de habla (19 por ciento) seguidos por aquellos que tienen problemas de aprendizaje y en tercer sitio, aquellos que sufren discapacidades motoras y visuales. Entre la poblacin general, la (baja) estatura es la principal causa de acoso escolar, con un 13 por ciento de incidencia, le sigue el sobrepeso con un 7.7 por ciento y continan el color de piel y la vestimenta con un cinco y un cuatro por ciento.
Todo esto se ha venido intensificando, ahora a travs de una nueva opcin de acoso, el ciberbullying, pues segn informacin de estos expertos, los mensajes a travs de las redes de Internet y de telfono se han convertido en un instrumento de ataque principalmente para los blancos fciles de burla. Los efectos del bullying son variables, pero todos son devastadores para la vctima, desercin, reprobacin y sentimiento de soledad, adems de baja autoestima. Las causas que generan vctimas de bullying (aunque tambin a los victimarios) es la situacin familiar, no sentirse escuchados, o son insultados o ridiculizados. No obstante, los profesores que acuden a los cursos, no reciben un manual de soluciones para el acoso escolar en stos, ms bien son informados acerca de las herramientas y alternativas con que cuentan para ayudar a los estudiantes con su problema de forma particular. Se organizan plticas no slo con maestros, o alumnos, sino tambin con padres de familia y lo que ms ha dado resultado es la formacin de comunidades de aprendizaje, es decir la promocin de nuevos ambientes de convivencia. La principal alternativa que ahora se est promoviendo es la resolucin pacfica de conflictos, a travs de la
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mediacin, buscar ante todo el dilogo y el acuerdo entre las partes que participan del bullying. El director de la Red Antibullying admite que las investigaciones respecto a este fenmeno apenas inician, por lo que su combate, bajo estas condiciones tambin est en ciernes. Sobre todo ante la generacin Net, como se les conoce a los chicos de hoy, que es una generacin dependiente de la red, ellos se distinguen por el lenguaje y los
smbolos que utilizan a travs de estos medios y que pueden transformarse en herramientas que promueven el acoso escolar. Segundo grado de secundaria, es el que reconocen en la Red Antibullying, como un punto rojo dentro del problema. Entonces el trabajo es arduo y apenas inicia, pero la Red Antibullying asegura que a travs de sus capacitaciones, se puede avanzar en este camino que como las redes cibernticas amenaza con rebasarnos.
Para reflexionar Problematizacin y contextualizacin Nos encontramos ante un flagelo social que tiende a modificar dramticamente la dinmica y cultura escolar, obstaculizando e incidiendo negativamente en la calidad de vida de todos los involucrados. La violencia escolar, en mucha de las instituciones ha alcanzado niveles alarmantes que resulta imposible ocultar. La magnitud y complejidad del problema denominado Bullying, hace conscientes a los educadores y dems actores implicados en la agenda y asuntos educativos, de que el acoso escolar es cada da ms habitual y de que se est instalando progresiva y exponencialmente en la cultura escolar ante la mirada atnita del profesorado, entorpeciendo las tareas cotidianas y socavando los fines y propsitos educativos. Es comn hoy en da que las familias busquen y hagan responsables a las escuelas y viceversa, en otros casos, se aduce que son los factores econmicos, sociales, polticos de carcter global con repercusiones glocales. Mientras nos echamos la culpa los unos a los otros, el problema se sigue agravando y las
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respuestas continan retardndose. Las victimas buscan consuelo, los victimarios nuevas y sofisticadas formas de hacer dao y los observadores, muchos de ellos, empiezan a gozar ante el dolor ajeno. El problema de las violencias sigue creciendo y evolucionando, los conflictos no se estn resolviendo y la cultura del miedo empieza a formar parte de la cotidianeidad. Qu hacer ante la situacin? Comentarios y discusiones:
Qu es el Bullying? Observa el video que comparte la Red Antibullying Jurez, elaboren en equipo un mapa conceptual de los puntos ms importantes, comprtanlo en reunin plenaria. Video de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0&feature=g-upl
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Mapa conceptual (puedes descrgalo en http://cmaptools.softonic.com/descargar )
Para saber ms http://www.pantallasamigas.net http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/
Conclusin: ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR El Bullying En tu DVD localiza la lectura complementaria 1 Violencia y maltrato entre estudiantes un programa de carcter pblico, editado por la Secretara de Educacin, de la Ciudad de Mxico. Y elabora un mapa mental de acuerdo a los elementos del ejemplo sugerido. www.educacion.df.gob.mx
http://es.scribd.com/doc/11226562/Violencia-y-Maltrato-Entre-Estudiantes-Bullyng
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Se recomienda el uso del programa Edraw Mind Map
ANEXO DIGITAL 1. Cuadernillo Violencia y maltrato entre estudiantes de la Secretara de Educacin del Gobierno del DF 2. Escuelas aprendiendo a convivir: un proceso de intervencin contra el maltrato e intimidacin entre escolares. 3. Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, Organizacin Panamericana de la Salud 4. Caso de Amanda Todd Informacin: http://www.diariopopular.com.ar/notas/136249-caso-amanda-todd-unadolescente-holandes-siguio-sus-pasos
ver: http://youtu.be/Apj5Hge8TOk
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SESIN 3
Las violencias y el Modelo Ecolgico
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Cmo entender desde el modelo ecolgico los procesos adaptativos, para lograr cambios en la poblacin, en el ambiente o ambos a favor de la cohesin social? Cmo educar para la convivencia?
Actividad 2 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales REFLEXION
Mis-tus-nuestros objetivos Recuperar los objetivos e intenciones del curso. Recapitulacin 30 minutos Msica seleccionada.
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En la sesin anterior compartiste tus expectativas al llegar a este curso, tambin revisaste la lectura base sobre la violencia y la escuela. Recapitulando te invito a que reflexiones sobre objetivo del Curso que te proponemos para que sumemos nuestras intenciones. Ofrecer un espacio de reflexin, anlisis, discusin, interpretacin y explicacin del fenmeno conocido como Bullying; abriendo la posibilidad y las condiciones que la organizacin escolar pueda convertirse en promotora de actitudes, habilidades y capacidades que favorezcan la convivencia armnica entre los integrantes de la comunidad escolar y puedan convencidos de la intencin, implementar proyectos y estrategias de prevencin de las violencias e impulsar la cultura de la paz.
Se busca adems, tener la posibilidad de ejercitarnos en habilidades sociales, en educacin para la ciudadana responsable y en transitar de la condicin humana a la humana condicin.
Contar con herramientas y tcnicas de resolucin creativa de conflictos a travs de la mediacin y la negociacin.
Mi objetivo del curso es:
Interrogarnos acerca de que queremos y que buscamos es la cuestin. Se requiere guiar la indagacin para orientar el proyecto y de esta manera, permitirnos explorar las soluciones y convertirlas en actividades acciones que respondan a la problemtica planteada. Por ello es recomendable un planteamiento que nos gue, revisa las siguientes interrogantes.
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Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar? Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar? Cmo repensar y reconstruir el modelo de prevencin social de las violencias en la escuela?
En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?
Violencias Reconceptualiza la violencia como multicausal y multireferencial PI: Procesamiento de la informacin 120 minutos Msica seleccionada.
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Introduccin al tema de las violencias

Violencia bullying, son palabras que ltimamente han cobrado cierta popularidad en los medios de comunicacin. Han aumentado las noticias de casos de violencia escolar; ha aumentado la preocupacin pblica por estos casos. Aparentemente este fenmeno siempre ha existido, pero recin ahora est siendo visibilizado. Los resultados de las investigaciones no dejan muy en claro si, adems, ella ha ido aumentando por condiciones de nuestra cultura actual ms agresiva. Sin embargo, sea cual sea la situacin, es un fenmeno de alarma actual que requiere ser abordado, ya que los efectos de la violencia sobre los involucrados en ella (no slo en la vctima) requieren atencin y abordaje
Reflexiona individualmente sobre la palabra violencia Qu piensas? Qu imagines y pensamientos estn asociados? Comparte con tus compaeros en binas, en equipo base y en plenaria tus ideas.
VIOLENCIA
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Violencia significa para m
Origen de la violencia en la condicin humana Preguntas detonadoras de reflexin
Somos los seres humanos inevitablemente destructivos? Somos a partir de nuestra herencia gentica, impulsivamente agresivos? La violencia esta genticamente determinada?
Posturas Agresiones innatas Influencia social
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Conclusin:
Violencias y cotidianeidad Reflexiona sobre los siguientes puntos: Qu son los factores riesgo? Y los factores de proteccin?
Cules son las principales causas de las violencias? Cmo prevenirla? Cmo enfrentarla? Cules pueden ser las nuevas respuestas y/o alternativas? Cul para mi puede ser la mejor va posible?
La violencia y la escuela Reflexiona y comenta lo siguiente: Ha servido para algo la educacin durante estos ltimos aos como agente preventivo de actitudes violentas del ser humano? Definiciones de violencias:
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Grados y modos de violencia: Factores Riesgo Protectores
El papel de los medios masivos de comunicacin Reflexiona sobre: la responsabilidad de los medios de comunicacin, los videojuegos, las computadoras, las redes sociales, el internet Son promotores de la violencia en los nios y jvenes?
Cul ha sido el rol de la televisin?
Cules han sido las consecuencias?
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La violencia y la escuela Introspeccin: favorecer el recuerdo de situaciones y experiencias personales vividas en nuestra etapa estudiantil a. Viaje con su pensamiento a la escuela primaria o secundaria recuerdas algn acto o situacin violenta en el cual hayas sido participe activo (victimario), participa pasivo (observador) o vctima del acoso? Escrbelo en pocas palabras y comntalo.
b. Recuerdas que sentimientos acompaaron dicha situacin? Enumera cuando menos 3:
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c. Crees que alguien podra haber evitado la situacin violenta sucediera? Quin? Justifica y argumenta tu respuesta
d. Qu rol cumpli el maestro-director que estaba a cargo de ese grupo en aquella oportunidad?
e. Es posible erradicar la violencia?
f. Qu puede hacer la escuela al respecto?
El crculo del acoso
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Reflexin: Cul es nuestro papel en ese crculo? Cul es el rol que asumen los alumnos en el aula y en la escuela?
Dnde est la oportunidad de intervencin?
La exclusin y la inclusin Hay ms violencia en una escuela localizada en una zona considerada marginal y de alta vulnerabilidad? Comprender e interpretar la siguiente premisa: La violencia que sucede en el aula y en el patio de la escuela, est ntimamente relacionado y ligado a la crisis social.
Cules son los factores de proteccin y de riesgo en una zona marginada? Zona marginal Factores de riesgo Factores protectores
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Conclusiones:
Papel docente y violencia escolar Concientizacin acerca de las caractersticas de la comunidad educativa en la cual estamos insertos como ciudadanos y laboralmente Preguntas detonantes En la escuela donde trabajas es una organizacin en riesgo de violencia? S ______ No ______
Cree usted que tiene posibilidades de intervenir, transformar y resolver la problemtica relacionada con el tema de las violencias dentro de la escuela? S ______ Si la respuesta fue positiva mencione: Tiene o cuenta con un programa de prevencin social y atencin de la violencia? S ______ Cules son los objetivos del proyecto? No ______
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No ______
Cules son las fortalezas y debilidades del proyecto?
Se ha realizado una evaluacin, seguimiento y monitoreo del proyecto? Tenia presupuesto?
Se socializo la experiencia, difundiendo los resultados, conclusiones y recomendaciones?
Qu fue lo ms exitoso del proyecto?
Plan de mejoramiento Actividad de reflexin- accin- emancipacin La toma de conciencia ante una problemtica requiere definicin, orientacin y carcter. La verdadera posibilidad del cambio la encontramos en la comunicacin, en las estrategias de prevencin y en la elaboracin de un plan de accin. Paradigma del Hacer Querer
Poder
Saber
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Plan de mejora Conservar Quitar Mejorar
Observaciones:
Perfil docente y convivencia: la mediacin pedaggica Identifica los escenarios que rodean tu esfera de accin personal y profesional
Escenarios Aqu estoy
Requerido
Deseado
De manera individual, en equipo base y en plenaria, elabora el perfil del maestro mediador
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Actividad 4
Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales
El modelo ecolgico para entender la violencia en la escuela Describir y comprender las caractersticas del modelo ecolgico considerando sus componentes, su aplicacin sistmica y su aplicacin con los determinantes de la salud pblica PI: Procesamiento de la informacin 160 minutos Gua pedaggica.
Un modelo ecolgico para comprender las races de la violencia.

Ningn factor por s solo explica por qu algunos individuos tienen comportamientos violentos hacia otros o por qu la violencia es ms prevalente en algunas comunidades que en otras. La violencia es el resultado de la accin recproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales. Comprender la forma en que estos factores estn vinculados con la violencia es uno de los pasos importantes en el enfoque de salud pblica para prevenir la violencia.
http://www.revistafuturos.info/futuros_10/viol_salud3.htm
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Figura 1.3 Modelo ecolgico para comprender la violencia
Introduccin Ningn factor por s solo explica por qu algunos individuos tienen comportamientos violentos hacia otros o por qu la violencia es ms prevalente en algunas comunidades que en otras. La violencia es el resultado de la accin recproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales. Comprender la forma en que estos factores estn vinculados con la violencia es uno de los pasos importantes en el enfoque de salud pblica para prevenir la violencia. Niveles mltiples En los captulos del presente informe se recurre a un modelo ecolgico para ayudar a comprender la naturaleza polifactica de la violencia. Este modelo ecolgico, introducido a fines de los aos setenta (38, 39), se aplic inicialmente al maltrato de menores (38) y posteriormente a la violencia juvenil (40, 41). En fecha ms reciente, los investigadores lo han usado para comprender la violencia de pareja (42, 43) y el maltrato de las personas mayores (44, 45). El modelo explora la relacin entre los factores individuales y contextuales y considera la violencia como el producto de muchos niveles de influencia sobre el comportamiento (figura 1.3).
El nivel individual El primer nivel del modelo ecolgico pretende identificar los factores biolgicos y de la historia personal que influyen en el comportamiento de una persona. Adems de los factores biolgicos y personales en general, se consideran factores tales como la impulsividad, el bajo nivel educativo, el abuso de sustancias psicotrpicas y los antecedentes de comportamiento agresivo o de haber sufrido maltrato. En otras palabras, este nivel del modelo ecolgico centra su atencin en las caractersticas del individuo que aumentan la probabilidad de ser vctima o perpetrador de actos de violencia. El nivel de las relaciones
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El segundo nivel del modelo ecolgico indaga el modo en que las relaciones sociales cercanas por ejemplo, con los amigos, con la pareja y con los miembros de la familia aumentan el riesgo de convertirse en vctima o perpetradores de actos violentos. En los casos de la violencia infligida por la pareja y del maltrato de nios, por ejemplo, la interaccin casi diaria o el compartir el domicilio con un agresor puede aumentar las oportunidades para que se produzcan encuentros violentos. Dado que los individuos estn unidos en una relacin continua, es probable en estos casos que la vctima sea reiteradamente maltratada por el agresor (46). En el caso de la violencia interpersonal entre los jvenes, las
investigaciones revelan que estos tienen muchas ms probabilidades de involucrarse en actos violentos cuando sus amigos promueven y aprueban ese comportamiento (47, 48). Los compaeros, la pareja y los miembros de la familia tienen el potencial de configurar el comportamiento de un individuo y la gama de experiencias de este. El nivel de la comunidad El tercer nivel del modelo ecolgico examina los contextos de la comunidad en los que se inscriben las relaciones sociales, como la escuela, el lugar de trabajo y el vecindario, y busca identificar las caractersticas de estos mbitos que se asocian con ser vctimas o perpetradores de actos violentos. La frecuente movilidad de residencia (cuando las personas no permanecen durante mucho tiempo en una vivienda en particular, sino que se mudan muchas veces), la heterogeneidad (poblacin sumamente diversa, con una escasa o nula cohesin social que mantenga unidas a las comunidades) y una densidad de poblacin alta son todos ejemplos de tales caractersticas, y cada uno se ha asociado con la violencia. De igual manera, las comunidades aquejadas por problemas como el trfico de drogas, el desempleo elevado o el aislamiento social generalizado (por ejemplo, cuando las personas no conocen a sus vecinos o no tienen ninguna participacin en las actividades
locales) es tambin ms probable que experimenten hechos de violencia. Las investigaciones sobre la violencia muestran que determinados mbitos comunitarios favorecen la violencia ms que otros; por ejemplo, las zonas de pobreza o deterioro fsico, o donde hay poco apoyo institucional.
El nivel social El cuarto y ltimo nivel del modelo ecolgico examina los factores sociales ms generales que determinan las tasas de violencia. Se incluyen aqu los factores que crean un clima de aceptacin de la violencia, los que reducen las inhibiciones contra esta, y los que crean y mantienen las brechas entre distintos segmentos de la sociedad, o generan tensiones entre diferentes grupos o pases. Entre los factores sociales ms generales figuran:
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normas culturales que apoyan la violencia como una manera aceptable de resolver conflictos; actitudes que consideran el suicidio como una opcin personal ms que como un acto de violencia evitable; normas que asignan prioridad a la patria potestad por encima del bienestar de los hijos; normas que refuerzan el dominio masculino sobre las mujeres y los nios;
normas que respaldan el uso de la fuerza excesiva policial contra los ciudadanos; normas que apoyan los conflictos polticos.
en riesgo de ser agredidas fsicamente por su pareja, por ejemplo, tambin estn en riesgo con respecto a la violencia sexual (18). Tampoco es inusual detectar conexiones entre diferentes tipos de violencia. Las investigaciones han indicado que la exposicin a la violencia en el hogar se asocia con ser vctima o perpetrador de actos violentos en la adolescencia y la edad adulta (49). La experiencia de ser rechazados, descuidados o ignorados por los padres coloca a los hijos en riesgo mayor de desplegar una conducta agresiva y antisocial, incluido el comportamiento abusivo como adultos (5052). Se han hallado asociaciones entre el comportamiento suicida y varios tipos de violencia, incluido el maltrato de menores (53, 54), la violencia de pareja (33, 55), la agresin sexual (53) y el maltrato de las personas mayores (56, 57). En Sri Lanka, se comprob que las tasas de suicidio bajaron en tiempo de guerra, solo para volver a aumentar una vez concluido el conflicto (58). En muchos pases que han sufrido conflictos violentos, las tasas de violencia interpersonal siguieron siendo altas aun despus de la cesacin de las hostilidades, entre otras razones, debido a la manera en que la violencia se convierte en algo socialmente ms aceptado y a la disponibilidad de armas. Los vnculos entre la violencia y la interaccin entre los factores individuales y los contextos sociales, culturales y econmicos ms amplios indican que abordar los factores de riesgo en los diversos niveles del modelo ecolgico puede ayudar a disminuir ms de un tipo de violencia.
Entre los factores ms generales tambin cabe mencionar las polticas sanitarias, educativas, econmicas y sociales que mantienen niveles altos de desigualdad econmica o social entre distintos grupos de la sociedad (recuadro 1.2). El modelo ecolgico destaca las causas mltiples de la violencia y la interaccin de los factores de riesgo que operan dentro de la familia y en los mbitos social, cultural y econmico ms amplios. En un contexto de desarrollo, el modelo ecolgico indica tambin el modo en que la violencia puede ser causada por diferentes factores en distintas etapas de la vida. Vnculos complejos Si bien algunos factores de riesgo pueden ser exclusivos de un tipo particular de violencia, es ms comn que los diversos tipos de violencia compartan varios factores de riesgo. Las normas culturales predominantes, la pobreza y el aislamiento social, as como el alcoholismo, el abuso de sustancias psicoactivas y el acceso a armas de fuego son factores de riesgo en relacin con varios tipos de violencia. Como resultado, no es inusual que algunas personas en riesgo en cuanto a la violencia experimenten varios tipos de violencia. Las mujeres
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Apuntes
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El Marco ecolgico: los factores de riesgo y los niveles de atencin
Es necesario superar el enfoque reactivo y punitivo

Modelo integral de prevencin
Intervenciones
Universales (1) Intervenciones Selectivas (2) Intervenciones Dirigidas (3)
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SALUD PBLICA
JUSTICIA PENAL
1. 2. 3.
Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en el entorno individual, familiar, social y fsico (Condiciones generadoras) Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en individuos o grupos (Situacin facilitadora) Se orienta a la intervencin reactiva, al castigo y a evitar la reincidencia
Una solucin multisectorial
Salud Pblica Otros Justicia Economa Polica

11/02/2010 38
Seguridad Educacin Trabajo
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Oportunidades
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El desafo: construir desde lo nacional, regional y local, con visin internacional, nuestro propio manual de intervencin social de las violencias
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Cul ser la mejor estrategia de intervencin?
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La violencia no es una parte inevitable de la condicin humana, ni es un problema intratable de la vida moderna que no pueda ser superado con la determinacin y la dignidad humana. Reporte Mundial de Violencia y Salud OMS, 2004
Qu es entonces la violencia?
VIOLENCIA
Comunitaria
Escolar
Familiar
Laboral
Uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
1 OMS 2002
La definicin que hace la UNICEF (2005) en el documento contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. En esta declaracin se expresan los ms importantes aspectos para analizar y comprender una situacin violenta:
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad fsica, psicolgica y sexual y moral de cualquier persona. Toda accin violenta tiene la intencin de causar dao y ejercer abuso de poder; puede provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa y pasiva. Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltrato y golpes, o bien intangibles, es decir, que no se ven ni dejan huellas, pero que de igual forma lesionan a las personas en su vida emocional. Tambin se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que denotan falta de atencin y oportunidad. 50
Interrogantes de reflexin-accin: Son ms agresivas las nuevas generaciones que las que conocimos en pocas pasadas? Cul ser la mejor va para enfrentar el serio problema social del aumento de la violencia entre los jvenes? Por qu los jvenes se estn identificando con las conductas violentas y las convierten en una forma de relacin privilegiada y como parte de su identidad? En este escenario social donde se busca el xito a toda costa Qu papel juega la moral y los valores? Cmo encauzar a los lderes negativos? Por qu los acosadores, los acosados y los observadores abundan? El tema y problemtica Bullying A quin le atae resolverlo?
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Cul ser la mejor manera de enfrentar el acoso escolar? Cules sern las mejores herramientas, estrategias, recomendaciones y acciones a seguir?
A quin tenemos que involucrar?
SESIN 4
Programas Exitosos VS Experiencias Exitosas
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Qu programa disear o adoptar para prevenir, atender y enfrentar el Bullying? Cul programa y porqu, puede brindarme ideas pertinentes para incluirlas en mi proyecto socioformativo?
Programas y experiencias exitosas de atencin y prevencin de las violencias Actividad 1 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales Conectando mente y corazn Disfrutan de un ejercicio de msica y movimiento orientado hacia la neuroactivacin. Ambientacin 15 minutos Msica seleccionada.
Actividad 2
Objetivo
Por qu programas o experiencias exitosas? Reconocer que no existe un solo programa ni una situacin ideal para resolver plenamente el tema de las violencias en la escuela; sin embargo, la poltica ideal de prevencin y atencin del acoso es alentar y explorar en su particularidad y circunstancia contextual. PI: Procesamiento de la informacin 60 minutos Gua pedaggica.
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Programas y experiencias exitosas Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin
Dan Olweus Universidad de Bergen, Noruega
"Durante dos aos, Johnny, un chico tranquilo de 13 aos, fue el juguete humano de algunos de sus compaeros. Estos lo hostigaban para quedarse con su dinero. Lo forzaban a comer hierbas y a beber leche mezclada con detergente, le daban palizas en los servicios y le ataban una cuerda en el cuello para llevarlo por ah como una "mascota". Cuando los torturadores fueron interrogados acercad e las agresiones, dijeron que perseguan a su vctima porque era divertido" (recorte de peridico presentado por Olweus, 1993, p. 7).
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Se caracteriza por los siguientes principios clave: (Olweus,1993) 1. Calidez, intereses positivos e implicaciones por parte de los adultos. 2. Limites fijos sobre los comportamientos inaceptables. 3. Aplicacin consistente de castigos no punitivos ni fsicos para los comportamientos inaceptables o a la violacin de las reglas. 4. Adultos que acten con autoridad y como modelos positivos de comportamiento. MENSAJE PRIMORDIAL DEL PROGRAMA: No aceptamos el acoso en nuestra escuela y vamos a acabar con l!
Visin general del programa Olweus para la prevencin del acoso escolar Requisitos previos generales: Concientizacin por parte de los adultos (maestros, directivos, padres de familia, tutores, orientadores, prefectos)
Mediadas en la escuela: Estudio mediante un cuestionario de opinin a los estudiantes Da del encuentro escolar (feria en tu escuela) Supervisin efectiva durante recreos en los patios, baos, etc. Grupos de debate de personal educativo (formacin permanente) Formacin de grupo coordinador (red, comunidad de aprendizaje)
Medidas dentro del aula: Reglas contra el acoso por aulas Encuentros con alumnos por aulas Encuentros con los padres de los alumnos Medidas con individuos: Conversaciones serias con acosadores y vctimas Conversaciones serias con padres de alumnos involucrados Desarrollo de planes individuales de intervencin 2. PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA
Propsitos del modelo
Impulsar el desarrollo Humano de nios, escolares y adolescentes, estimulando las habilidades sociales, cognitivas y emocionales para fortalecer los factores protectores y promover la competencia necesaria para una transicin saludable hacia una madurez libre de adicciones.
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Francisco Javier Muro Dvila M.C.,M.S.P.

25 aniversario de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Ciudad Jurez, Chihuahua 1 de mayo de 2007
Se anexa el material de Habilidades para la Vida
3. PROYECTO DE HABILIDADES SOCIALES (Vernieri, 2010) Programa AVC Las 7 herramientas La experiencia nos ha demostrado con creces que ensear a los chicos que hay que ser buenos, generosos, solidarios, etc., no alcanza para producir los cambios tan deseados que queremos ver en nuestra sociedad. Pareciera entonces que hasta ahora el camino que se sigui para educar en valores no fue el acertado o no fue suficiente. Quizs si investigramos como lo hemos hecho y buscramos otros caminos alternativos podramos abrir nuevas puertas que nos acerquen a una manera ms eficiente de dar luz en este sentido. En principio se nos hace evidente hoy que las personas necesitamos poseer ciertas habilidades sociales o herramientas personales que nos permitan luego realizar una construccin individual de los valores humanos universales. Una persona que no sabe escuchar, por ejemplo, jams va a poder construir desde su interior el valor del respeto. Una persona que no aprendi a ser emptica (ponerse en el lugar de los otros) no lograr construir el valor de la solidaridad, etc. Son muchas las habilidades sociales que debera ensear la escuela de manera sistemtica y curricular. Pero estoy convencida que las siguientes son imprescindibles cuando estamos hablando de un proyecto de prevencin de la violencia y promocin de la convivencia armnica:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/151/biblio/151El-rol-docente-en-relacion-con-la-violencia-escolar.pdf
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Autocono cimiento
Transfor macin del entorno
Autoesti ma PROGRA MA
Jucio crtico
AVC
Autorreg ulacin
Escuela Activa
Empata
RESOLUCIN DE CONFLICTOS Hay conflictos para todos. Quin no ha tenido experiencia de lo que es un conflicto? Se habla de personas conflictivas y de situaciones conflictivas, pero el conflicto es la esencia misma de la vida. Nos lo encontramos a cada momento. Ahora bien, se convierte en un problema cuando se convierte en norma o hbito, o cuando caracteriza el conjunto del comportamiento. Si el conflicto ocupa una parte tan importante de nuestra vida, la habilidad que mostremos en negociarlo reviste una gran importancia para nuestro equilibrio personal e incluso para nuestra calidad de vida.
http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Josep_Valles/RESOLUCION_DE_CONFLICTOS.pdf
Negociacin La negociacin es un proceso de comunicacin, un puente entre dos personas que no requieren ayuda externa. Da por sentado que los involucrados en el conflicto son capaces de opinar, escuchar al otro, encontrar intereses comunes, crear opciones justas para los involucrados, evaluar las opciones y llegar a un acuerdo (Vernieri, 2010, pg. 71) Los principios de la negociacin son: 1. Separar a la persona del problema 2. Concentrarse en los intereses y no en las posiciones y posturas 3. Crear opciones de beneficio mutuo 4. Ser objetivo Mediacin La mediacin es la participacin voluntaria en un proceso estructurado en el que un tercero neutral ayuda a las partes a identificar y satisfacer sus intereses en relacin a una disputa. Es un tipo de negociacin asistida. Es una de las mejores herramientas para salir de un conflicto en la que la negociacin no rindi los resultados y acuerdos de solucin. Caractersticas de la mediacin 1. Es voluntaria 2. Es confidencial 3. Es imparcial
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4. Todas las partes son protagonistas 5. Colaboracin
Pasos de una mediacin 1. 2. 3. 4. Poner fin a la disputa Compromiso de las partes para llegar a un acuerdo que beneficie a todos Colaborar con el proceso de mediacin Llegar a un acuerdo y formalizarlo Rol del mediador
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Arbitraje El arbitraje es un proceso por el cual una persona externa al conflicto pone fin a ste decidiendo su resolucin de acuerdo a la valoracin que realiza de la problemtica. Su papel es de Juez. Tipos de arbitraje 1. 2. El voluntario: El compulsivo:
Mtodo de resolucin de conflictos Hablar hasta entenderse Planificacin de 5 sesiones 1. Introduccin a la resolucin de conflictos 2. Cmo recobrar la calma? 3. Cmo expresar lo que uno siente?
4. Cmo escuchar? 5. Cmo encontrar soluciones justas? REFLEXION En equipo recuperen las invariantes que hace exitosos a estos ejemplos y a los otros comentados en el grupo.
Enumera al menos 5 invariantes que consideres define a un programa de intervencin social como exitoso. 1. 2. 3. 4. 5
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Somos lo que pensamos Comprender la importancia de las habilidades sociales y la resolucin creativa como ejes transversales del proyecto Socioformativo. Ambientacin 120 minutos Gua pedaggica.
"SOMOS LO QUE PENSAMOS Los pensamientos, crean emociones, las emociones crean estados de nimo, los estados de nimo crean actitudes, las actitudes crean nuestra forma de vivir la vida, nuestra vida crea la realidad en la que vivimos, y la realidad crea nuestra forma de pensar.
EL CICLO DE LA EMOCIN- REACCIN
REFLEXIN INICIAL
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En bsqueda del ser humano perdido

Cul crees es el estado ordinario de la mente de los seres humanos?, Cul es el estado psicolgico en el que nos encontramos la mayor parte del tiempo? Por un minuto detente y responde de forma honesta las siguientes cuestiones: Cul es el estado ordinario de mi mente? 2. Cul es el estado emocional en el que me encuentro la mayor parte del tiempo?
3. Qu suelen hacer tus pensamientos la mayor parte del tiempo?
EJERCICIO DE DIALOGO PERSONAL
Pregunta Personal
Respuestas Personales
De qu te das cuenta? (Identifica fortalezas y reas de oportunidad)
En cul te gustara mejorar? Menciona 2 acciones para empezar mejorar en sta rea.
Qu me digo a mi mismo fsicamente?
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Qu me digo a mi mismo intelectualmente?
Qu me digo a mi mismo emocionalmente?
REVISA TU MOCHILA EMOCIONAL Y REVISA TU SENTIDO, DIRECCIN Y RAZN
Qu llevan en su mochila emocional los nios vctimas o victimarios de violencia?
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Cmo podemos desde la escuela fortalecer la mochila emocional de los alumnos y las alumnas? Para ello, qu recuperamos de los programas exitosos?
SESIN 5
El Marco lgico y la gestin de proyectos de intervencin
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Cmo detonar interrogantes de reflexin accin a favor de los ambientes de convivencia armnica? Cmo educar para la convivencia?
Actividad 1 Objetivo Conectando mente y corazn Disfrutan de un ejercicio de msica y movimiento
orientado hacia la neuroactivacin. Ambientacin 30 minutos Msica seleccionada.
Actividad 2
La vigilancia Reconocer la vigilancia como una herramienta efectiva para prevenir la intimidacin en los espacios comunes de la escuela. PI-procesamiento de la informacin 60 minutos Gua pedaggica. Presentacin en PPT, para una conversacin.
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Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales
Producto:
El Acoso Escolar y los diferentes mbitos de intervencin Un paso necesario: investigar (vigilancia) Local lunes, 24 de septiembre de 2012 - 04:25:00 MDT Causa el sentimiento de soledad bullying en nios y adolescentes Segn estudio el 28% de mil 600 alumnos de educacin bsica confesaron sentirse solos
Fuente: peridico Norte de Ciudad Jurez. http://www.nortedigital.mx/article.php?id= 22583 El sentimiento de soledad y la violencia que sufren dentro de sus hogares son los principales detonantes por los que nios y adolescentes agreden a sus compaeros, alert ayer el coordinador de la Red Antibullying de Jurez, Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi. El llamado que hizo es para los maestros y padres de familia, ya que con el fin de sentirse importantes estos menores acosan con gestos, golpes o palabras a sus compaeros, en quienes pueden provocar problemas de depresin y baja autoestima. El bullying es el trmino que se le da a las agresiones constantes entre los estudiantes, ya sea fsicas, verbales, a travs de gestos o por la exclusin de un grupo. De acuerdo a Rodulfo Gocobachi, en un estudio realizado entre ms de mil 600 alumnos de knder, primaria y secundaria, el 28 por ciento de los agresores confesaron sentirse solos. El victimario a veces cambia ese rol pasivo que tiene y se convierte en un agresor, lo que le da la posibilidad de decir ya estoy aqu, soy algo y sentirse con poder, seal Rodulfo Gocobachi. Del total de los encuestados, el 32 por ciento de estudiantes de primaria y secundaria dijeron sentirse aislados. Se encuestaron a mil 309 alumnos de secundaria, entre los 12 y 15 aos de edad, y se encontr que el acoso verbal es el principal tipo de bullying, con un 35 por ciento; seguido del gesticular, con el 27 por ciento; y del fsico, en un 14 por ciento.
El 14 por ciento de estos alumnos son golpeados en los patios de las escuelas, subray el coordinador de la Red Antibullying. Ser reconocido y tener un rol activo dentro de los grupos favorece mucho para contrarrestar ese sentimiento de soledad. El 36 por ciento de los estudiantes es ridiculizado con apodos por sus compaeros, y es algo que los persigue, no solamente de nios, adolescentes, sino tambin cuando somos adultos, dijo. Tambin existe el ciber-bullying, cuando graban videos de las agresiones hacia su compaero y los suben a Internet, o cuando se envan mensajes ofensivos a travs de la red. Los insultos, malas palabras y las ofensas deben trabajarse entre maestros y padres de familia, destac. Una forma de evitar el bullying es supervisando los videojuegos de su hijo, ya que la mayora contienen un alto grado de violencia. Por lo general, los primeros casos de acoso entre compaeros se presentan aproximadamente a los siete aos de edad, aunque tambin se presenta en preescolar. Y en cortas edades, las ms violentas son las nias, se encontr. Las vctimas suelen ser prudentes, sensibles, tranquilas, retradas, tmidas, con tendencia a sufrir ansiedad, inseguras, infelices, con baja autoestima y piensan continuamente en el suicidio. En muchos de los casos no tienen un amigo ntimo y se relacionan mejor con los adultos que con los nios de su edad. En el caso de los nios, la mayora de las ocasiones son ms dbiles fsicamente que sus compaeros.
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Los acosadores sienten una fuerte necesidad de dominar y someter a otros para sentirse fuertes o importantes ante los dems. Son impulsivos, se enojan con facilidad, muestran escasa empata hacia los estudiantes que sufren acoso, se muestran desafiantes y agresivos con sus padres y maestros. Muchos de ellos no respetan las normas sociales y pueden llegar a caer en el vandalismo, la delincuencia y el consumo de drogas. Los hombres victimarios suelen ser ms fuertes fsicamente que los compaeros de
su misma edad, y que sus vctimas en particular. Entre las propuestas dadas por la Red se encuentran el detectar el problema; generar conciencia del poder de la denuncia para fomentar la prevencin; y realizar campaas permanentes en donde participen los alumnos. Los maestros tambin deben incrementar la vigilancia en pasillos, recovecos y salones; implementar cdigos de conducta generales para toda la escuela; y realizar reportes oportunos de cualquier tipo de conducta relacionada con el bullying.
La intervencin y la transformacin
El Bullying y la familia Reconocer que el principal obstculo para enfrentar la problemtica del acoso escolar o intimidacin es el desconocimiento que se tiene sobre este fenmeno, para atenderlo es condicin necesaria informarse. Recuperar el nexo perdido con la comunidad, con los padres de familia y trabajar en proyectos comunes, puede crear condiciones, para que los nios y jvenes agredidos, puedan tener confianza de dialogar sobre las agresiones a que son sometidos; o bien, que el padre de familia (y los maestros) pueda identificar cuando su hijo es vctima de Bullying. Plan de accin para trabajar en casa con nios y adolescentes que sospechemos o sepamos que participan activa o pasivamente en un caso de intimidacin escolar (Cobo y Tello, 2008): 1. Primer paso: DETECTAR 2. Segundo paso: INFORMAR 3. Tercer paso: OFRECER ALTERNATIVAS 4. Cuarto paso: INFORMAR A LAS AUTORIDAD
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Se recomienda, analizar y discutir el Captulo 4, del libro Bullying en Mxico, de Paloma Cobo y Romeo Tello (2008), con una estrategia de procesamiento de informacin para visualizar y concretar un Plan de Accin Antibullying
El Bullying y la escuela: Se dice que el segundo hogar de los nios y jvenes es la escuela, mismo que escapa de la vigilancia de los padres y en ocasiones tambin de los maestros, respecto a las actividades que realizan los alumnos. La escuela tiende a funcionar como una extensin del hogar, contribuye a moldear las emociones de los nios, al tiempo que refuerza normas ticas y valores fundamentales para la convivencia civil/ciudadana (Cobo y Tello, 2008). Se confirma la tesis de que educamos para la vida, el trabajo y la ciudadana responsable. La educacin tiene como finalidad fortalecer dos mbitos del desarrollo humano: por una parte, la creacin de formas de interaccin social y una segunda parte, que se avoca a la adquisicin de conocimientos. Se trabaja entonces, un campo formativo y otro informativo. El proyecto Antibullying en el mbito escolar, necesariamente tiene que involucrar a toda la comunidad escolar, es decir, incluir a los profesores, directivos, a los alumnos y a los padres de familia. El proyecto de creacin de ambientes de convivencia y cultura de la paz en la escuela, tiene que ver con la siguiente orientacin (Cobo y Tello, 2008): 1. Primer paso: INFORMAR 2. Segundo paso: EVALUACIN 3. Tercer paso: TRABAJO CON ALUMNOS, PROFESORES Y P.D.F. 4. Cuarto paso: EVALUACIN POSTERIOR 5. Quinto paso: PROGRAMA PERMANENTE
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ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR LA CONFERENCIAUna conversacin para la sensibilizacin Has revisado los temas sobre los mbitos de intervencin para favorecer espacios de convivencia y con ello disminuir o erradicar el acoso escolar. De acuerdo a las fases que propone el Programa de Olweus, en su primer fase nos recomienda la concientizacin; te invitamos a que desarrolles una presentacin que te sirva de base para una conversacin, con padres o con tus colegas o con la comunidad, o con quien o quienes consideres sean actores clave para informarles de este problema social que es el Bullying. A continuacin te damos algunos elementos mnimos para que las desarrolles, sin embargo en tu DVD, encontraras algunos ejemplos por si requieres algn modelo a seguir. a. b. c. d. e. Ttulo Propsito Problematizacin y contexto Preguntas clave Contenido Antecedentes Marco conceptual de las violencias f. Que es el Bullying (causas, consecuencias y alternativas) g. Retos y aportaciones Recuerda que esta presentacin es un producto del curso. xito! .
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CUAL ES TU TIPODE PENSAMIENTO Reflexionar sobre nuestra visin de mundo y como la trasladamos en el trabajo en equipo para generar sinergia PI-procesamiento de la informacin 1 Hora Gua pedaggica, test, diversos materiales a la mano
Conocer sus caractersticas nos permite aprovechar y complementar las diferencias y crear sinergias Ya que es la forma de: Tomar decisiones Procesar informacin Comunicarte con otros Aprender Utilizar las habilidades que tienes
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Una vez que identifiques tu elemento, agrpate por elemento y arma tu campaa!!!
EL MARCO LGICO Reconocer la vigilancia como una herramienta efectiva para prevenir la intimidacin en los espacios comunes de la escuela. PI-procesamiento de la informacin 3 Horas Gua pedaggica, Hojas de rotafolio, hojas de colores, marcadores grueso y delgados, Post it.
Anlisis de las causas, consecuencias y alternativas posibles de solucin:
Hemos visto que el acoso escolar es un problema de desarrollo que nos impide cohesionar el tejido social y los ambientes de convivencia armnica en la escuela, a esa situacin insatisfactoria la llamamos Situacin Actual. Si existe una situacin actual insatisfactoria, podemos decir que existe tambin una Situacin Futura Deseada que sera el resultado de una intervencin diseada para mejorar algunos o todos los elementos de la situacin actual. Esa intervencin es un proyecto o un programa, que se ejecuta en el corto y mediano plazo para lograr en el mediano y largo plazo la situacin deseada. Sin embargo para focalizar la viabilidad y pertinencia de un proyecto es necesario partir de una metodologa, que nos permita llegar a la situacin deseada exitosamente. Por ello se propone el Marco lgico como el primer gran paso para identificar las causas de la situacin actual e intervenir con un proyecto social. Una de las tareas centrales del proyecto de investigacin y del curso Bullying: El nuevo rostro de la violencia en la escuela, es estudiar a profundidad las conductas violentas en los nios y jvenes, tratando de determinar e identificar la raz y causa del problema del acoso escolar, visualizar concreta y objetivamente las consecuencias y en base al conocimiento, indagacin crtica y experiencia,
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disear un plan de mejoramiento del ambiente escolar, orientado a la convivencia y a la cultura de la paz. EL ENFOQUE DEL MARCO LGICO (EML) El marco lgico es una herramienta fundamental en relacin con la planificacin y gestin de proyectos de emprendimiento social. El EML considera que la ejecucin de un proyecto es consecuencia de un conjunto de acontecimientos con una relacin causal interna, suponemos que:
Objetivo global
Factores externos
Si los insumos estn disponibles, entonces las actividades se realizarn. Si las actividades se realizan, entonces se producirn los resultados. Si se producen los resultados, entonces se lograr el objetivo especfico. A largo plazo esto contribuir al cumplimiento dl objetivo global.
Objetivo especfico
Factores externos
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Resultados
Factores externos
Actividades
Factores externos
Insumos
Precondiciones
El Sistema de Marco Lgico es una de las herramientas principales que utilizan las instituciones para disear y planificar sus proyectos o programas y se compone de una secuencia de 5 pasos metodolgicos
Ciclo del marco lgico
Paso 1. Anlisis de participantes Las fases y responsabilidades en el ciclo de un proyecto son: la programacin, identificacin, formulacin, ejecucin/seguimiento, finalizacin y evaluacin En el Marco Lgico, la fase I inicia por el anlisis de participantes, tal como se hizo en el ejercicio de los cuatro elementos o tipos de pensamiento.
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Paso 2: rbol de problemas
1. Analizar la situacin actual relacionada con el problema de desarrollo seleccionado. 2. Identificar los problemas principales en torno al problema de desarrollo y las relaciones causa-efecto entre ellos. 3. Visualizar las relaciones de causalidad y sus interrelaciones en un diagrama (rbol de problemas).
Paso 3: rbol de objetivos
Anlisis de las causas:
1. Seleccionamos el problema que est en el nivel ms alto del rbol de problemas y lo convertimos en un objetivo o manera de abordar el problema. 2. Luego trabajamos hacia abajo, convirtiendo cada causa en un medio de abordar el problema de desarrollo, formulando cada condicin negativa del rbol de problemas como una condicin positiva, es decir, objetivos que son deseados y factibles en la realidad. 3. Hecho esto, se revisan todas las relaciones medio-fin y tenemos el rbol de objetivos.
Paso 4. rbol de Alternativas

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El anlisis de alternativas consiste en identificar estrategias alternativas a partir del rbol de objetivos, que si son ejecutadas, podran promover el cambio de la situacin actual a la situacin deseada. Despus de identificadas las distintas estrategias se debe evaluar cada una con varias herramientas de anlisis que en realidad son filtros para ir seleccionando.
Esto se convierte en la esencia de nuestro Proyecto socioformativo
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Elabora tu foldable multiforma para recuperar el trabajo realizado por el equipo
Paso 5. Matriz del Marco Lgico.
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Elabora la Matriz del ML del anlisis del Bullying que realizaron en tu equipo.
SESIN 6
Proyectos Formativos
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Cmo elaborar un Proyecto Socioformativo que nos ayude a planificar los procesos didcticos y a formar a los estudiantes de manera integral? Cmo educar para la convivencia?
Yo no tengo problemas en m Yo no tengo problemas en m Puede que haya problemas en ti Pero yo no tengo problemas en m.
Actividad 2 Objetivo Los Proyectos socioformativos
Conozca los elementos bsicos para disear un proyecto socioformativo dentro del cual estn articulados las competencias para la vida en el marco del pensamiento complejo. Utilice los elementos bsicos para disear un proyecto socioformativo recuperando los elementos que brinda el enfoque del marco lgico en la etapa de problematizacin del objeto de estudio.
PI: Procesamiento de la informacin. IP: Interdependencia positiva 4 horas Hojas de colores Manual para la elaboracin de los proyectos socioformativos
QU ES UN PROYECTO SOCIOFORMATIVO? El proyecto socioformativo (PSF) constituye una de las metodologas ms completas en el proceso de planificacin, implementacin y valoracin de estrategias de intervencin social. La metodologa de PF puede integrar otras metodologas, como el Mtodo ELI, el aprendizaje basado en problemas (APB), aprendizaje basado en mapas (conceptuales y mentales), los sociodramas, juego de roles, mtodo de casos, las pasantas formativas, etc. Los proyectos socioformativos consisten en actividades articuladas orientadas a identificar, interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto, con el fin de favorecer la formacin integral y el aprendizaje de competencias psicosociales de acuerdo con un determinado perfil de egreso, integrando el saber ser con el saber hacer y el saber conocer. El PSF tiene su naturaleza en el mtodo de proyectos sistematizado y conceptualizado por Kilpatrick (1918), quin lo refiere como un procedimiento dinmico de organizar la enseanza mediante actividades con verdadero sentido vital para los estudiantes. El proyecto PSF lo entiende como un plan de trabajo integrado y libremente elegido cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real que interesan tanto a los estudiantes como al docente, por lo cual despiertan la pasin y el entusiasmo en su operacionalizacin- ejecucin. Articulndose as al modelo por competencias y al pensamiento complejo. En este proceso, se busca que los estudiantes aprendan a comprender y a construir la realidad como un tejido problmico dado por la continua organizacin-orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento estratgico de la incertidumbre Tobn (2009). En el siguiente ejemplo podrs ver un PSF, elaborado por compaeros de la Red Antibullying Chihuahua,
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Para la elaboracin del propio te recomendamos remitirte al manual, donde te guiamos paso a paso en el desarrollo de tu PSF.
UNIDAD DIDCTICA UNIDOS CONTRA EL BULLYING A). IDENTIFICACIN: INSTITUCIN: MEDIADOR: Cecilia Soledad Rodrguez Ortega, Guadalupe Arciba Martnez, Sabino Corral Chavira, Vctor Manuel Armendriz Saldaa, Sergio Martnez Martnez, Fernando Villalobos Gonzlez FECHA: _____________PROGRAMA: Formacin Continua .SESIONES: 4 LUGAR: centro de trabajo USUARIOS docentes HORAS: 40
B). DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA)

Los alumnos sufren acoso y agresin constante de diversas maneras por sus pares: verbal, fsica, psicolgica y video tecnolgica, violentando los espacios. Anlisis Interno Apoyo a travs del personal docente, directivo y departamento de servicios educativos complementaros, tomando en cuenta aulas, caones pantallas, computadora, etc., asi como material de papelera. Positivo Fortalezas -Compromiso y disposicin de una parte del personal de la escuela -Ambiente cordial de trabajo -infraestructura (aulas y espacio deportivo) Negativo Debilidades Parte del personal aun no comprometida con los proyectos educativos, sin disposicin para capacitarse -Apata de los alumnos
-infraestructura poco equipada - recursos financieros insuficientes -Mnimos elementos de informacin para abordar la problemtica
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Externo Otencin de apoyos a travs del centro de maestros, localizados en cada regin, gestionar apoyos a travs de diferentes dependencias como el DIF, sector salud.
Oportunidades .Disposicin de diferentes dependencias que apoyan proyectos educativos relacionados con la salud social: DIF, sector salud, seguridad pblica y vial, centros de rehabilitacin calif.
Amenazas Centros de rehabilitacin no calificados Centros que lucran con sus servicios Mal uso de la red Mala interpretacin de los roles familiares
C). SITUACIN LMITE RBOL DE PROBLEMAS 1. 2. Problematizacin Los alumnos son acosados y agredidos de manera constante en los espacios escolares por los mismos compaeros (pares) de forma verbal, fsica, psicolgica, sexual y videotecnolgica, promovindose una cultura violenta en donde los problemas se resuelven a travs de la ley del ms fuerte. Pregunta clave Cmo detectar si existe acoso y agresin constante entre pares? Hiptesis de accin estratgica
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RBOL DE OBJETIVOS
RBOL DE ALTERNATIVAS 1.
Diagnosticar casos de alumnos con retraimiento, soledad, depresin, etc.
D. PROYECTO SOCIOFORMATIVO Competencias a desarrollar

-AUTOGESTION DEL CONOCIMIENTO -MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACION -IDENTIFICACION DE PROBLEMAS ESPECIFICOS -CONVIVENCIA FAMILAR -INTEGRACION SOCIAL X X X
1. 2. 3. 4.
COMPETENCIAS SOCIALES
Autoconocimiento Empata Comunicacin asertiva Redes interpersonales
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente Red Antibullying Nuevo Len X X X X X X

5. 6. 7. 8. 9. Toma de decisiones Resolucin y manejo de conflictos Pensamiento critico Pensamiento creativo Manejo de emociones y sentimientos
10. Manejo de tensiones y estrs
Aprendizajes esperados
-La convivencia en armona es un factor que influye la disminucin de los ndices de violencia Todos los adolescentes tienen cualidades positivas que pueden estar a disposicin de las relaciones armnicas -El respeto entre pares a sus diferencias y defectos -Utilizar los programas gubernamentales como apoyo para favorecer la salud mental -El uso adecuado en el manejo de la informacin permite disminuir el consumismo
EJES TRANSVERSALES X X
Igualdad de oportunidades Educacin para la salud Educacin vial Educacin ambiental
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X X X X
Educacin del consumidor Educacin financiera Educacin sexual Educacin cvica y tica Educacin para la paz
E). INTENCIONES EDUCATIVAS
Objetivo General: disminuir los ndices de acoso y agresin de bullying y ciberbullying en los espacios educativos y contexto familiar
Contenido conceptual: bullying, ciberbullying, violencia y tipos, tecnologa, pginas web, salud social Contenido procedimental: platicas y conferencias, convocatorias, dinmicas de relajacin y aprendizaje, jornadas de trabajo especificas Evaluacin: Inicial: conferencia magistral por parte de un experto con espacio para preguntas y respuestas Proceso: fotografas, reportes bimestrales, convocatorias, buzn de quejas y sugerencias, acompaamiento ulico por coordinadores del proyecto Final: estadstica de reportes disciplinarios, informe de desercin escolar comparable con ciclos escolares pasados Contenido actitudinal: Concientizacin al cambio de actitud positiva, manejo de valores, disposicin al trabajo colaborativo
Evidencias de desempeo (productos de aprendizaje): -Relacin de alumnos y maestros participantes en convocatorias -Cantidad de alumnos que reciben platicas y asisten a conferencias -Constancias de participacin y fotografas de la actualizacin docente -Relacin de quejas y sugerencias en el buzn -oficios de gestin y asistencia para apoyo de instituciones
F). SITUACIONES DE PLANIFICACIN E INTERVENCIN (Agenda):

# ACTIVIDAD/TARE A CONFERENCIA MAGNA OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA FECHA DE REALIZACION M/L RECURSOS
Arrancar el proyecto motivando a los alumnos, padres de familia y personal para su adherencia al mismo
Gestionar el apoyo de un experto en el tema, ubicar el lugar, y confirmar asistencia.
Da internacional de la paz (septiembre)
Ambientacin
Saln magistral. Pc, proyector, globos, experto
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente Red Antibullying Nuevo Len Concientizar y dotar de conocimientos respecto al tema a los docentes para el desarrollo del proyecto
Confrontar a los alumnos con el contenido del trabajo anti bullying, motivarlos a investigar sobre el mismo para la construccin del autoconocimiento sobre el tema Motivar a los alumnos para integrarse al cien por ciento al proyecto
CAPACITACIN AL PERSONAL DOCENTE SOBRE EL TEMA
Solicitar un dia de la jornada laboral para capacitar a los docentes
Primer semana de octubre
Orientacin
Saln, pc, proyector, marcadores, copias, hojas rotafolio.
DESARROLLO AULICO DEL PROYECTO CON LOS ALUMNOS
Establecer una red tutorial anti bullying
Una hora por semana y grupo en la clase de tutora
Ambientacin y procesamiento de la inf.
Proyector, pc, saln de clase
CREACION DE BUZON Y REVISTA, CONVOCATORIA DE CARTEL
5 6
REUNIONES BIMESTRALES CON PADRES DE FAMILIA FERIA ANTI BULLYING
Involucrar y motivar a los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos adolescentes Que los alumnos expresen mediante un stand por grupo sobre lo aprendido y practicado sobre el tema durante el ciclo escolar
Motivar a los alumnos a participar a travs de la adjudicacin de recompensas o premios Aprovechar la entrega de boletas bimestrales incluyendo aspectos del tema en el orden del da Generar el espacio adecuado para la presentacin de las exposiciones
Buzn y revista: a partir de septiembre bimestralmente, concurso de cartel: enero
Recapitulacin
Buzn, impresin de revista, cartulinas, lonas, premios
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Bimestralmente
Proc. De la inf.
Saln de clase, copias
Da del estudiante
Ambientacin y recapitulacin
Todo lo utilizado en las actividades anteriores
Normas de trabajo: cdigo tico
Puntualidad Colaboracin Respeto Seguimiento del proyecto Buena actitud Disponibilidad
Equipo:
Thinkers
Material:
Fuentes de informacin:
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G). PERFIL DE LA LECCION PNI: (metaevaluacin): AL FINAL DE CADA ACTIVIDAD SE ARA UN INFORME O REPORTE POR PARTE DEL COORDINADOR PARA DARLE SEGUIMIENTO AL PROYECTO Y ASI ENCONTRAR FORTALEZAS, DEBILIDADES Y AREAS DE MEJORA E). VALIDACIN: Elabora: THINKERS Recibe: DIRECTIVO Avala: CONSEJO TECNICO
EJEMPLO DE AGENDA O PLAN DE ACCIN

ETAPA 0. ANLISIS DE LA REALIDAD Y DIAGNSTICO SITUACIONAL Actividad 1. Objetivo: Acciones Objetivo Recursos Tiempo Evaluacin
Etapa I. PLANIFICACIN Actividad 2. Objetivo: Acciones Objetivo Recursos Tiempo Evaluacin 85
ETAPA 2. INTERVENCIN Actividad 3. Objetivo: Acciones Objetivo Recursos Tiempo Evaluacin
CALENDARIZACIN DEL PLAN DE ACCIN RED ANTIBULLYING ________2013 Mes: Nov____Dic_____Enero_____Feb Semanas No. de Actividades y acciones 1. Taller de sensibilizacin y concientizacin a maestros 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
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SESIN 7 y 8
Rediseo de un curso-taller
Se puede hacer algo desde la escuela y los maestros? Cmo favorecer los nuevos ambientes de convivencia y prevencin de las violencias? Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?
Conectando, mente y corazn Disfrutan de un ejercicio de msica y movimiento orientado hacia la neuroactivacin. Ambientacin 30 minutos Msica seleccionada.
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Actividad 2
Objetivo
Diseo y presentacin de un curso- taller Evaluar el proceso desarrollado en la conformacin del proyecto socioformativo para tener elementos de ajuste que puedan incorporarse en la versin final. Preparar el mdulo que formar parte del foro de expresin de proyectos con el propsito de generar expectativa y escucha entre los asistentes. Exponer el producto final del curso Presentar las evidencias del curso y la proyeccin de la actividad integradora PI: Procesamiento de la informacin. IP: Interdependencia positiva E: evaluacin 10 horas Gua pedaggica, diversos materiales para montaje
MATERIAL COMPLEMENTARIO:
CASOS Amanda Todd: una adolescente se suicida vctima del 'bullying'

La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de grupos de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador.
Agencias | Norte Digital
Amanda Todd, una adolescente canadiense de 15 aos, se suicid el pasado 10 de octubre, cinco semanas despus de haber subido a YouTube un video que ya lleva ms de 1,6 millones de reproducciones y en el que expona la angustiante situacin que atravesaba como consecuencia del bullying. La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de grupos de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador que la llev a tomar la decisin final. En el video que subi la chica, ella misma cuenta qu fue lo que sucedi. Al parecer, como parte de una travesura mostr sus senos a travs de una webcam. A partir de ese hecho, un hombre se aprovech y comenz a acosarla y chantajearla para que siguiera mostrndose. El hombre, segn le deca, tena todos sus datos. Como consecuencia, Amanda cay en una fuerte depresin, comenz a realizarse cortes y mientras sufra una crisis de ansiedad. Incluso incurri en el consumo de alcohol y drogas. Hasta lleg a intentar suicidarte ingiriendo cloro, aunque los mdicos lograron salvarla. A pesar de haberse mudado y cambiado de escuela, el acosador regres. El hombre cre una identidad falsa en Facebook cuya foto de perfil era la imagen en topless de Amanda. As, todo lo que haba podido construir al mudarse, sus nuevas amistades, volvieron a desaparecer. El cuerpo de la joven fue encontrado en la casa en la que viva con su familia slo semanas despus de que publicara el video en la web en el que peda: No tengo a nadie necesito a alguien. Mi nombre es Amanda Todd.
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CASO FELICIA GARCA 5 de noviembre de 2012 Segn se acaba de conocer, el mircoles pasado otra chica adolescente se suicidaba en los EE.UU. tras un caso de bullying y ciberbullying derivado de la difusin de imgenes sexuales suyas, en este caso un vdeo. En dicho vdeo la joven de origen hispanoamericano Felicia Garca, de 15 aos, apareca manteniendo relaciones (consentidas) con cuatro chicos de 17 (otras fuentes afirman que tienen entre 15 y 16) miembros de un equipo deportivo de su instituto. La escena fue grabada presumiblemente con un telfono mvil smartphone por alguno de los participantes y difundida a otros estudiantes del mismo instituto. Tan slo unos das ms tarde la adolescente se arroj a las vas del tren delante de sus compaeros de clase, tras entregarle el mvil a una amiga. Algunas fuentes declararon que la chica sufri insultos en voz alta por alguno de sus acosadores en el mismo andn momentos antes de suicidarse. Segn testimonio de algunos compaeros a la prensa, despus de tener sexo con ella en una fiesta posterior a un partido, los chicos no dejaron de meterse con ella, acosndola constantemente. Aunque el acoso vena de atrs, segn han declarado algunos estudiantes que la conocan, a raz de una relacin que mantuvo con un miembro del equipo de ftbol americano. Esto inici un acoso tanto presencial como a travs de Facebook, donde sufri numerosos insultos. Dos das antes haba expresado en Twitter I cant, im done, I give up(No puedo, ya est, me rindo). Tambin haba publicado fotos suyas con la palabra depressed (deprimida) sobreimpresionada. Anteriormente haba sufrido acoso escolar pero haba sabido defenderse y reaccionar positivamente, segn cuentan sus compaeros. Segn algunas fuentes pocas horas antes de arrojarse al tren, haba publicado en Instagram fotos suyas en las que se podan ver seales de una paliza. Al parecer Felicia no fue presionada para realizar los actos sexuales grabados, sino que fue la grabacin de dichos actos lo que ella no haba consentido: esta filmacin y difusin adems de suponer un grave delito, fue lo que agrav el acoso y consecuente padecimiento psquico que sufri en los das anteriores a su suicidio. El colegio trat de intervenir en cuanto tuvo conocimiento del caso de bullying, reunindose con ella y con el supuesto cabecilla del bullying, un compaero de 17 aos. Incluso Felicia habl con alguno de los presuntos iniciadores del acoso, segn se ha sabido, para tratar de reconducir la situacin. La polica exculp a los chicos que aparecen en el vdeo manteniendo relaciones sexuales con la chica, al constarles que era consentida, pero siguen investigando el caso, incluso mediante el anlisis de los perfiles de Facebook de todos los estudiantes en busca de evidencias de acoso e intimidacin. Este caso se suma al reciente suicidio de Amanda Todd, tambin de 15 aos, en el que tambin hubo un acoso derivado de una imagen, autoproducida en aquel caso, y usada para someterla a sextorsin. En el caso de Felicia, como en el de Amanda, han aparecido ya muestras de ciberbullying post-mortem en forma de comentarios e imgenes que hacen burla de su trgica muerte.
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Un estudio recin publicado alerta sobre el aumento de casos de ciberbullying que acaban en suicidio. As, en Irlanda por ejemplo han trascendido varios casos en las ltimas semanas: Ciara Pugsley, de 15 aos y Erin Gallagher, de 13. Segn otro estudio del Centro de Investigacin sobre Delitos contra los Nios de la Universidad de New Hampshire, en un 17% de los casos de sexting que llegaron a la polica estadounidense durante los aos 2008 y 2009 se haba producido difusin no autorizada de sexting. En dos de cada tres casos las imgenes mostraban los genitales o relaciones sexuales, y por tanto seran pornografa infantil segn las leyes federales de los EE.UU. Debemos recordar que el sexting no siempre se hace con el consentimiento de todas las personas implicadas, cuando aparecen varias personas en la imagen, y que una de ellas habitualmente quien realiza la grabacin puede acabar distribuyndolas, aadiendo a los peligros y delitos habituales en el sexting autogenerado, el delito de grabar y/o difundir sin permiso una imagen ntima de otra persona, una forma de violencia sexual digital.
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ANEXOS
GUIA BREVE DEL METODO ELI
BREVE DESCRIPCIN Crear el ambiente propicio para aprender: entorno A AMBIENTACIN agradable, distendido, fraterno, todos se conocen y estn dispuestos a participar en la clase Captar el inters de los alumnos en el tema que se O ORIENTACIN desarrolla, hacer que los alumnos capten o se apropien de la lgica de enseanza Es el espacio que se dedica a que los alumnos individual PROCESAMIENTO o colectivamente, en clase, se confronten con el PI DE LA contenido de trabajo: lean, observen, respondan INFORMACIN preguntas, etc. Para construir socialmente el conocimiento Tiempo dedicado a recuperar o reiterar lo ms R RECAPITULACIN importante tratado hasta ese instante o del tema en general Acompaa toda la leccin, pues es el juicio de valor E EVALUACIN sobre los resultados y avances, tiene un primer plano de importancia. Puede haber periodos para ello. Propiciar oportunidades de compartir resultados del trabajo entre los diferentes equipos de clase o de INTERDEPENDENCIA I manera grupal, de manera que unos aprendamos de POSITIVA otros, construyendo verdaderas comunidades de aprendizaje Es que el estudiante le tome Sentido y Significado al SENTIDO conocimiento que se construye en clase. SIGNIFICADO La Metacognicin es el pensamiento propio sobre el SSMT METACOGNICIN conocimiento, es tomar conciencia de lo aprendido. Y la TRNSFERENCIA Transferencia es l capacidad de transferir ese conocimiento a travs del filtro de la metacognicin Basado en Ferreiro, R, (2009). Estrategias Didcticas del aprendizaje cooperativo: Mtodo ELI. Mxico, Trillas MOMENTO DE LA LECCION
Mi nombre lo dice todo?.y Donde pongo lo hallado, se basan en una tcnica llamada Foldables, aqu un poco de informacin sobre el tema: Los plegables (foldables) actan como organizadores grficos 3D. Algunos llaman al proceso como plegado de papel. Podramos llamarlos tambin como Origami Pedaggico. Como con los mapas conceptuales, trabajan en la motivacin y entrega de aprendizaje significativo. La manipulacin no es nueva en el rea del aprendizaje. Algunos la han usado desde el siglo XIX y aun se incluyen en la currcula de los aos 1930. Dinah Zike (2003) ha hecho un amplio trabajo con estas tcnicas. Un plegable es introducido para brindar conceptos de inters, agrupndolos de modo que puedan demostrarse los enlaces de manera 3D. Los plegables contienen unos pocos conceptos o hasta una docena. El objetivo es organizar la informacin, para permitir al usuario y al diseador el acceso rpido a la informacin. Colores, imgenes, pictogramas y formas enriquecen el plegable de modo de producir inters en el diseador/usuario/lector. Los plegables ayudan a que los estudiantes se concentren y recuerden puntos clave sin distracciones. Pueden ser usados para evaluaciones, auto-evaluaciones as como para organizar informacin. Para construir un plegable, se identifican el/los conceptos claves a organizar o demostrar. Despus, existen varias maneras y pliegues que pueden ser usados para mostrar los conceptos, tales como Taco, Hamburger, Hot Dog, Burrito, Shutter, Valley y Mountain. Los plegables seleccionados y el nmero de partes dependen del nmero de subcategoras y jerarquas que se necesita mostrar. Ellos pueden ser almacenados en hojas protegidas en una carpeta o adaptados a un notebook
Para saber ms:
93
http://www.pinterest.com/djac123/bible-lapbooks-books-foldables-etc/
CURSO

BULLYING: NUEVO ROSTRO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Ficha de Inscripcin de Experiencias Ttulo de la experiencia:
Edades (Grupo o grupos de edad a los que va dirigida la experiencia).
(0-3) (19-25)
(4-6) (26-40)
(7-12) (41-65)
(13-18) (+65)
Mes y Ao de inicio
Mes y Ao de finalizacin
Ciudad: _______________________________________________ Estado: __________________________________________________ - Modalidad de presentacin: Taller/Ponencia/panel/Pster (escoger slo una modalidad).
94
Resumen: - Motivos que llevaron a iniciar esta experiencia. - Breve explicacin de las ideas principales. La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente Red Antibullying Nuevo Len Objetivos (redactados de forma concreta y objetiva)
Metodologa: -Descripcin detallada de las fases y acciones concretas. -Estado actual del desarrollo de la experiencia. -Departamentos, administraciones y/o entidades que intervienen La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
95 Contexto social y urbano de la experiencia: -Breve descripcin de la ciudad, de la/s zona/s donde se aplica y de la poblacin a la que se dirige. La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente Red Antibullying Nuevo Len Evaluacin: -Impacto de la experiencia. -Puntos fuertes y dbiles. -Propuestas de fututo. La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Pgina web de la experiencia http:// Tratamiento de la persona de contacto (Sr. / Sra.): ____ Nombre y apellidos: __________________________________________________ Organizacin o Institucin _____________________________________________ Cargo o Funcin _____________________________________________________ Direccin (especificar el cdigo postal, la ciudad y el pas) ___________________________________________________________________ Telfono (especificar clave lada) ___________________________________________________________________ Fax (especificar clave lada) _________________________________________________ E-mail ___________________________________________ Ejes temticos del Congreso: ___Justicia Social 96
BINGO HUMANO NOMBRE Respetuoso Observador Luchador Sensible
Serio
Dinmico
Proactivo
Innovador
Escucha activa
Amigable
Justo
Solidario
Participativo
Propositivo
Crtico
TICs
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Flexible
Diseador
Estudioso
Investigador
Amable
Filsofo
Deportista
Alegre
Creativo
Musical
tico
Responsable
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguilera, M., Muoz, G. y Orozco, A. (2007). Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud. Mxico: INNE Betancourt, J. La clase creativa, inteligente, motivante y cooperativa. Ed. Trillas Bleichmar, S. (2010) Violencia social-violencia escolar De la puesta de lmites a la construccin de legalidades. Ed. Novduc Cobo, P. y Tello, R. (2008). Bullying en Mxico. Mxico, D.F.: Quarzo. Cobo, P. y Tello, R. (2011). Acosados. Mxico: Larousse. Corte Suprema de Justicia, (2005), Nociones para la resolucin pacfica de conflictos, Asuncin-Paraguay: Centro Internacional de Davis, S. y Davis, J. (2008). Crecer sin miedo. Bogota: Grupo Editorial Norma Furln, et.al 2012 Violencia en los centros educativos. Conceptos diagnsticos e intervenciones. Ed. Noveduc Guerrero, J.A. (2009). Superaprendizaje por neuroinduccin. Ed. Panorama Hannaford, K (2008) Aprender moviendo el cuerpo. Ed. Zeta Hannaford, K. (2011) Como aprende tu cerebro. Editorial Pax Olweus, D. y Limber, S. (2002). Blueprints for violence preventions. Golden Colarado, EEUU: Institute of Behaivioral Science. Porro, B. (2006). La resolucin de conflictos en el aula. Buenos Aires: Porra Suckling, A. y Temple, C. (2006). Herramientas contra el acoso escolar. Espaa: Ediciones Morata. Tobn ,S. (2010). Formacin integral y competencias, Bogot, D.C.: Ecoe Ediciones. Vernieri, M. (2010). Violencia escolar: se puede hacer algo?. Buenos Aires: Bonum
98

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SECRETARA DE EDUACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Bullying Nuevo Rostro de la Violencia en la Escuela.

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Coordinacin de investigacin y diseo: Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi Mediadores:

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Quines somos? Qu nos trae en este cruce de vas?

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Emma Lozano y Juan Rodulfo

*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravi

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Actividad 1 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales DESARROLLO Bingo!!!

Bienvenida Disfrutan de un ambiente de confianza Ambientacin 30 minutos Hoja de bingo (anexos)

Actividad 2 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales

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Actividad 3 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales

Ruta Critica Conocer el encuadre del curso Orientacin 30 minutos Presentacin

30 minutos Gua pedaggica

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Planteando los objetivos El objetivo de este curso es:

Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:

La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:

Para ello me comprometo a:

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Actividad 5 Objetivo Momento ELI Duracin:

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Momento ELI Duracin: Materiales

Rompiendo la cuarta pared

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PARA CAMBIAR LA REALIDAD... PRIMERO DEBEMOS COMPRENDERLA

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UNA PRIMERA MIRADA A LA REALIDAD

Qu relacin existe entre el video que observaste y estos diagramas?

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*Tomado de C. Rogers y H. J. Freiberg (1996) Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Paidos

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Actividad 7 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales La generacin NET

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Actividad 1 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales

Actividad 2 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales DESARROLLO

Un smbolo Un pensador Una frase o slogan Un valor

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Actividad 3 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales

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Anota los comentarios:

Problematizacin 1er. paso necesario: reconocer el problema Referencia: Mxico

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Mapa conceptual (puedes descrgalo en http://cmaptools.softonic.com/descargar )

Para saber ms http://www.pantallasamigas.net http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/

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Se recomienda el uso del programa Edraw Mind Map

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Actividad 1 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales

Actividad 2 Objetivo Momento ELI Duracin: Materiales REFLEXION

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Mi objetivo del curso es:

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente Red Antibullying Nuevo Len

En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?