Sie sind auf Seite 1von 104

Procesos de alfabetizacin inicial: Estrategias Pedaggicas preparatorias en lectoescritura para las Docentes de los grados Prvulos y Pre-jardn del

Liceo Infantil mis Pequeas Travesuras

Giovanna Marcela Campos Guzmn Leidy Marcela Moreno Leguizamn Milena Pinzn Marn Laura Pamela Rodrguez Fonseca

Universidad de la Sabana Facultad de Educacin Licenciatura en Pedagoga Infantil

Alexandra Pedraza Octubre 8 del 2010

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

TABLA DE CONTENIDO Pgina 1. 2. 3. 4. 5. Agradecimientos Resumen Justificacin Objetivo Referentes tericos 5.1 La lectura 5.1.1 Mtodos de lectura 5.2 la escritura 5.2.1 Mtodos de la escritura 5.3 estrategias pedaggicas de lectoescritura 6. Metodologa 6.1 tipo de investigacin 6.2 poblacin 6.3 contexto 6.3.1 Proyecto pedaggico del Liceo mis Pequeas Travesuras 6.3.2 Pan de rea (lectoescritura) liceo infantil mis pequeas travesuras 6.4 Diagnstico 6.4.1 Observaciones 6.4.2 Anlisis de las entrevistas 6.5 Estrategias y actividades 6.5.1 plan de accin para prvulos y pre- jardn 6.6 Procedimiento 6.6.1 Cronograma actividades 2009-2010 7. Resultados 8. Conclusiones 8.1 Docentes 8.2 Nios y nias 8.3 Institucin 8.4 Las practicantes 9. Referencias 10. Apndices Apndice A Apndice B Apndice C Apndice D Apndice E Apndice F 3 4 5 6 7 12 17 21 22 25 26 26 29 32 35 35 41 42 58 63 65 69 69 70 70 72 74 84 88 90 93 97

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

AGRADECIMIENTOS Primero y antes que nada, queremos dar gracias a Dios, por estar con nosotras en cada paso que dimos , por fortalecer nuestro corazn e iluminar nuestra mente , por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compaa durante todo el periodo de este proyecto.

Primero que todo, esta tesis de grado requiri de esfuerzo y mucha dedicacin por parte de nuestro grupo de trabajo y de nuestra asesora de tesis, ALEXANDRA PEDRAZA, quien nos guio con profesionalismo y entrega para que nuestro desempeo da tras da fuera el mejor y obtuviramos excelentes resultados. No hubiese sido posible su finalizacin sin la cooperacin desinteresada de todas y cada una de las personas que participaron en nuestro proceso de formacin y fortalecimiento de nuestros conocimientos.

Adems, agradecemos hoy y siempre a nuestras familias porque se preocuparon por nuestro bienestar, por el esfuerzo y sacrificio realizado por ellos para que pudiramos culminar con xito nuestra carrera profesional, por acompaarnos en los obstculos y aciertos que atravesamos durante este periodo educativo.

Por ltimo, de igual manera nuestro ms sincero agradecimiento a las directivas, docentes y grupo de estudiantes de la institucin educativa Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras quienes nos abrieron las puertas y entregaron su confianza en nuestro equipo de trabajo, con el fin de complementar su experiencia profesional con nuestros conocimientos y as trabajar por el bienestar comn de los nios(as) que componen esta gran familia Licesta.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

RESUMEN En la institucin Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras se llevo a cabo una investigacin accin educativa, en torno al proceso de alfabetizacin inicial en la lectoescritura. Para esto se disearon estrategias pedaggicas que los docentes de los grados Prvulos y Pre jardn implementaron en el aula. Estas estrategias se crearon junto con las docentes para fortalecer los conocimientos del tema y mejorar su prctica. Con este proceso, se logro que las docentes afianzaran sus conocimienos acerca del concepto de estrategia pedagogica y las clasificaran, facilitando su implementacion en el aula. Ademas, dichas estrategias generaron cambios positivos en las planeaciones de cada docente, en cuanto a la motivacin, desarrollo y evaluacin de cada objetivo planteado. Palabras clave: estrategias pedagogicas, lectura, escritura, profesoras
ABSTRACT

In the children's school "Mis Pequeas Travesuras" an educational research around the initial literacy process in reading and writing was carried out. For this matter some pedagogical strategies were designed, which teachers of infant and pre-kinder grades implemented in the classroom. These strategies were created together with the teachers in order to strengthen the knowledge in the topic, and to improve its practice. With this process teachers were able to consolidate their knowledge about the concept of pedagogical strategy and to classify it, facilitating its implementation in the classroom. Moreover, such strategies generated positive changes in the planning process of each teacher, regarding motivation, development and evaluation in each established goal. Key words: pedagogical strategies, reading, writing, teachers

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

PROCESOS DE ALFABETIZACION INCIAL: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PREPARATORIAS EN LECTOESCRITURA PARA LAS DOCENTES DE LOS GRADOS PARVULOS Y PREJARDIN DEL LICEO INFANTIL MIS PEQUEAS TRAVESURAS 1. JUSTIFICACIN Una de las necesidades fundamentales del ser humano es la de comunicarse, ya que por medio de sta el hombre puede vivir y desarrollar su vida en sociedad. Hay varias formas de comunicarse como el lenguaje verbal, que est dado por un idioma o lengua la cual tiene sus propias reglas y signos. La alfabetizacin es un factor indispensable en el mundo de hoy, en el cual la lectoescritura es entonces la base del aprendizaje de las personas en medios escolares, es decir que por medio de esta el hombre adquiere competencias para desenvolverse en un contexto determinado. La responsabilidad de la lectoescritura en cuanto a la escuela, genera ambientes y

estrategias que facilitan y favorecen la adquisicin de signos de lenguaje. La familia como primera escuela y ncleo fundamental de desarrollo, mantiene su responsabilidad formadora y complementaria al proceso formativo de la escuela. Es por esto que la institucin educativa junto con la familia, deben contribuir desde los primeros aos de vida para que este proceso de desarrollo lector y escritor en los nios sea significativo, brindndoles espacios en donde puedan potencializar estas habilidades de una manera cruzada dentro de las instituciones educativas y en la vida diaria. Adems, podemos decir que la lectoescritura es uno de los objetivos fundamentales de la educacin integral, en donde el xito o el fracaso escolar dependen del aprendizaje que se tenga

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

del proceso lecto-escritor. Adems debemos tener en cuenta que este proceso no se da de un momento a otro, sino que es un paso a paso que debe estar guiado, por el docente y por la familia, para que se genere un aprendizaje verdaderamente significativo de la lectura y la escritura. Se ha realizado otras investigaciones (trabajos de grado) en los que autores como Nelson Lpez Casallas en su trabajo estrategias para mejorar la lecto-escritura en el grado primero, Margarita Mara Rico Gonzlez en su tesis estrategias didcticas para la enseanza de la lectoescritura en el grado primero en las escuelas nuevas y Sofa Leal en su trabajo de grado estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de la lectoescritura en alumnos del grado segundo de educacin bsica del colegio semillas de paz, han visto la importancia de desarrollar este tema en contextos de educacin inicial, rescatando las particularidades de cada espacio o ambientes educativos. Por ltimo, en coherencia con el nfasis en lectura y escritura del programa de licenciatura en pedagoga infantil de la facultad de educacin, consideramos fundamental este proceso, ya que nos permite como futuras pedagogas profundizarlo y comprenderlo para poder mejorar la prctica educativa y formar lectores y escritores competentes.

2. OBJETIVO: Disear estrategias pedaggicas que servirn de apoyo e innovacin en el quehacer educativo de las docentes en los procesos de lectoescritura que se desarrollan en el Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras, en los grados de Prvulos y pre jardn.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

3. REFERENTES TERICOS 3.1 La Lectura

A lo largo de los aos diferentes autores han conceptualizado el trmino de lectura. Resaltando la importancia de este proceso en la educacin, se desglosaran algunas definiciones que han dado autores como Goodman y Gray. Segn Goodman, (1982) la lectura es un proceso del lenguaje; los lectores son usuarios del lenguaje; los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura y nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interaccin con el texto. (P.10)

Se considera sta definicin ms cercana a las prcticas dadas en las diferentes instituciones respecto al proceso de lectura que llevan a cabo los estudiantes, puesto que toman experiencias y conocimientos previos de su contexto y de sta manera interactan adecuadamente con el texto. En efecto, el lector no es visto como un agente pasivo, sino como constructor de conceptos y pensamientos que son reafirmados con la prctica lectora.

Por otro lado, Gray (1937) conceptualiza la lectura como un proceso activo en el que el lector comprende un texto en el momento en que es capaz de extraer el significado que l mismo le ofrece (P.10)

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

Lo anterior indica que el proceso de lectura se consolida en el momento en que el lector es capaz de interpretar, analizar, criticar e inferir el significado del texto. En sntesis, la lectura se puede definir como un conjunto de habilidades que permiten reconocer los cdigos lingsticos que se presentan, es decir, identificar y extraer cada una de las partes que compone el texto al mismo tiempo que su significado; adems es una actividad humana que nos permite interpretar, analizar y comparar varios textos literarios como: poesas, cuentos, novelas, etc.; todo esto en cuanto a lo estrictamente literario y tambin nos da la posibilidad de descifrar seas y movimientos del cuerpo. Sin embargo para que se llegue a un nivel de lectura como el expuesto, es necesario revisar algunos procesos previos que deben estar funcionando en el lector antes de iniciar la lectura.

En primer lugar, a nivel fisiolgico el sujeto sin ninguna discapacidad debe desarrollar su percepcin visual hacia objetos, acciones y componentes lingsticos (smbolos, signos, iconos, etc.) que se le presenten en su entorno. Otro aspecto importante es la postura que debe tener el sujeto al momento de leer, teniendo en cuenta que la columna debe estar en posicin recta, formando un ngulo de 90 entre el tronco y las piernas. Y por ultimo su agudeza auditiva debe discriminar la intensidad de los sonidos (agudo y grave). Seguidamente, a nivel cognitivo el lenguaje es un componente esencial dentro del desarrollo comunicativo e integral del sujeto.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

Segn Jean Piaget (1975) el lenguaje es un sistema de smbolos construidos por una sociedad, en el cual se emplean sonidos y smbolos escritos para representar objetos, acciones e ideas. (P.158) Teniendo en cuenta que el lenguaje es un sistema de smbolos que se construye en el ncleo de la sociedad y que busca representar la realidad del individuo, es importante puntualizar sobre su evolucin o desarrollo. Es as, que el desarrollo del lenguaje comienza desde la gestacin ya que constantemente hay una interaccin entre la madre y el ambiente transmitindole stas sensaciones al feto. Adems la madre puede contribuir en ste desarrollo estimulando al feto con elementos sonoros (msica, voz de los padres), afectivos (masaje en el vientre, besos) los cuales asimila y guarda en su memoria. Al momento de nacer se puede evidenciar que el beb reacciona ante los estmulos que le son conocidos, como revelan actuales investigaciones en la que durante la gestacin se le colocaba a la misma hora una grabacin que deca el nombre del nio Santiago, sobre el vientre de la madre con la voz de su padre. Cuando naci el bebe, el padre lo llam por su nombre y la reaccin del nio fue dirigir su mirada de donde provena el sonido. Con lo anterior, se evidencia que el desarrollo del lenguaje se inicia desde el periodo de gestacin por medio de la memoria y las percepciones que transmite la madre al feto.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

10

A medida que el nio(a) crece, se van dando periodos del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad. El primer periodo es el pre lingstico que va antes de que el infante pronuncie sus primeras palabras con un significado, como son: el llanto, balbuceo, gorjeos, arrullos. Esta presente durante el nacimiento hasta el 10 mes. El segundo periodo se denomina Holofrsico o habla significativa, en la que una palabra representa un pensamiento completo, por ejemplo: te que puede significar tetero, comida, dormir. Va desde los 11 a 18 meses. El tercer periodo telegrfico que consiste en pronunciar una frase que est compuesta por las palabras esenciales (sustantivo y verbo) haciendo omisin de artculos, pronombres y preposiciones. Por ejemplo: abue bae que significa la abuela esta barriendo. Se presenta entre los 20 y 30 meses.

Durante el periodo preescolar, que se presenta a partir de los dos aos y medio, se da un desarrollo gramatical, en el que hay existencia de sufijos, prefijos, articulo, preposiciones, conjunciones, entre otras, que le permite al nio tener un discurso fluido, amplio y complejo en la medida de su crecimiento.

Por ltimo, el periodo de niez y adolescencia, Inicia a partir de los 6 aos y es considerado como el proceso de perfeccionamiento sintctico, en la que hay una conciencia de la estructura

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

11

de la oracin y el significado total de la misma. Se pueden realizar inferencias lingsticas y anlisis de textos. El proceso anteriormente descrito se va desarrollando simultneamente con el proceso lector, ya que al momento de leer se est transformando por medio del lenguaje oral los cdigos que estn escritos. Es por esto, que el proceso lector se va dando de manera natural en las personas, tal como (Goodman, 1982) plantea en sus cuatro fases del proceso lector: La primera fase es la de visualizacin en la que el ojo capta todas las imgenes que se le estn presentando, en este caso todas las palabras. La velocidad con que se realiza ste sondeo de las palabras expuestas vara entre individuos, puesto que el movimiento ocular no es el mismo y la recoleccin de palabras que realiza el ojo es distinta entre sujetos. Tambin influye el reconocimiento de las palabras que realiza el lector a nivel de significado, ya que las que le son conocidas las puede tomar ms rpido que las que le son desconocidas. La siguiente fase es la de fonacin y es la que respecta a la articulacin oral que se realiza consciente o inconsciente a la hora de leer. Se puede decir que es la expresin hablada que realiza el individuo al interpretar mentalmente las palabras y expresarlas por medio de la voz.

La tercera fase es la audicin que es el proceso por el cual la informacin que se expresa por medio del habla pasa a los odos, es decir, la sonorizacin que se realiza de las palabras inconscientemente al momento de leer.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

12

Finalmente, la cuarta fase, la cerebracin, en la que la informacin que ha sido escuchada por los odos, pasa al cerebro y se empiezan a integrar los elementos que van llegando paulatinamente hasta comprender en totalidad lo que se ha ledo.

En efecto, se piensa que estas cuatro fases son fundamentales para que se lleve a cabo favorablemente el proceso lector ya que el sujeto desarrolla habilidades auditivas, visuales y cognitivas las cuales tienen que darse en conjunto para que se pueda dar una verdadera comprensin de los que se est leyendo. Para que ste proceso se lleve a cabo adecuadamente y en vista de que todos los sujetos tienen distintas formas de aprendizaje, se vio la necesidad de crear variedad de mtodos de lectura que apoyan ste proceso.

3.1.1

Mtodos de lectura:

Se dar comienzo a la descripcin detallada de los mtodos de lectura que se pueden generar dentro del aula para la adquisicin de la comprensin lectora en el sujeto.

Como primer mtodo, se encuentra el mtodo de lectura global o mtodo de las oraciones completas, propuesto por Ovidio Decroly, en el siglo XIX; se basa en la discriminacin visual, siendo el primer paso que realiza el nio(a), puesto que descifra iconos visuales como: carteles o imgenes para luego enunciarlos oralmente. El maestro deber exponer diferentes iconos en

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

13

donde haya variedad de vocabulario nuevo, para que despus se haga hincapi en stos trminos y los alumnos se puedan apropiar de este nuevo vocabulario. Es importante resaltar que cuando el maestro lea el cartel o las imgenes utilice un tono de voz y una gesticulacin adecuada sealando lo ledo con lo expuesto. Por ejemplo: cuando a un nio se le presenta las frases siguientes: mi pap come, mi mnimo monono: en la segunda, la distincin de las diferencias se le hace ms difcil puesto que son palabras que no reconoce. Las etapas del mtodo global son tres: La observacin, siendo la primera actividad que se debe generar en la escuela, permitiendo que el alumno ample sus concepciones con nueva informacin que se encuentra a su alrededor. Para ello, es necesario que utilice la observacin como medio visual de recoleccin de informacin y la acomode a sus esquemas ya predeterminados o adquiridos mediante la experiencia. La asociacin es la actividad por la cual el estudiante asocia las ideas alejadas de la experiencia, ya sea por espacio o tiempo; como el caso tpico de la explicacin del sistema digestivo de la gallina, asocindolo con el funcionamiento de otros animales y el hombre. Para terminar, la expresin es el resultado de la asociacin y observacin en la que se comunican las ideas nuevas que se han adquirido por medio de la expresin oral. Por ejemplo: Se le muestra el dibujo con la palabra sol al estudiante con el fin de que identifique y asocie la imagen con su escritura (grafema). En resumidas cuentas, creemos que el mtodo global aporta grandes beneficios a los sujetos que su aprendizaje es visual, porque parte de la observacin de la realidad. Sin embargo, deja de lado a aquellos sujetos que aprenden de forma auditivo o kinestsico.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

14

El siguiente mtodo es el fontico, planteado por Blas Pascal durante el siglo XIX. Se consider que el sonido es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura. Se basa en la pronunciacin que realizan los estudiantes primero de las vocales, luego de las letras, seguido de las combinaciones, palabras, hasta llegar a la oracin completa. Este mtodo tiene una serie de pasos: Primero se ensea el sonido de las vocales al estudiante por medio de lminas que inicien por la vocal que se est estudiando, luego se pasa a la escritura de las mismas para que el proceso se vaya generando simultneamente, se empiezan las consonantes y al igual que las vocales se muestran objetos que empiecen por la letra que se est trabajando, por ejemplo: si se est enseando la p se muestra la imagen de un puma o una pintura. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar, como es el caso de la ch, j, k, , p, q, w, x, y, se utiliza combinada con una vocal, por ejemplo: La figura de un chino y la pronunciacin de la palabra. Luego cada consonante se va mezclando con las vocales para aprender el sonido de las dos juntas; se unen las consonantes para formar palabras cortas y luego la unin de varias palabras da como resultado oraciones cortas. Por ejemplo: para ensear la letra m se puede mostrar una imagen de una vaca mugiendo, se produce el sonido onomatopyico /m/. Podemos decir, que el mtodo fontico posee las siguientes ventajas: el estudiante no va a presentar confusiones al momento de leer puesto que el castellano se lee tal como se encuentra escrito; al reconocer el sonido de la letra el individuo reconoce fcilmente su escritura. Encontramos como desventajas que el atender a los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin; muchas veces se tiende a confundir los sonidos de las letras.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

15

El mtodo alfabtico o deletreo fue creado por Dionisio de Halicarnazo en Grecia en el siglo VI. Consiste en seguir el orden alfabtico, luego cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre (a, be, ce etc.), en simultneamente. Despus de aprendido el alfabeto se empiezan a construir combinacin entre consonantes y vocales lo que permite elaborar silabas. Todas estas combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. Se considera que este mtodo no posee ninguna ventaja ya que por atender la forma, el nombre y sonido de las letras se descuida la comprensin de la palabra. Adems el nio se acostumbra a deletrear lo que ocasiona lentitud en la comprensin lectora. la que la lectura y la escritura se van desarrollando

El mtodo de las palabras normales se atribuye a Juan Ams Comenio y fue creado en el siglo XVIII, consiste en partir de la palabra normal o generadora la cual se ha visto antes, luego se presenta una figura alusiva a la palabra generadora, despus se escribe en el tablero con el fin de que los alumnos la copien en sus cuadernos y luego la memoricen. Posteriormente de copiar la palabra se descomponen en silabas y luego por letras para llegar a la letra que se desea ensear, por ejemplo: Palabra normal: pap Pa-p (silabas) P-a-p- (letras y sonidos).

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

16

Se combina la letra a ensear en este caso la p, con las cinco vocales formando silabas y as llegar a oraciones Desde nuestro punto de vista vemos que este mtodo facilita la escritura y la lectura ya que se dan simultneamente; los estudiantes llegan a una comprensin lectora utilizando como medio de memorizacin de la escritura de la palabra asocindola con la imagen.

El mtodo eclctico fue creado con el fin de unificar los mtodos existentes para que la lectura tomara un valor significativo para el estudiante, este mtodo fue creado por Vogel quien logro asociar la grafa de cada palabra con la idea que quiere representar.

Como dijimos anteriormente este mtodo incluye elementos del mtodo alfabtico en lo que respecta a: el orden de las letras al ser vistas y la facilidad de pronunciacin de las mismas; del silbico tom la facilidad de analizar letra por letra hasta llegar a las silabas; del fontico la importancia de la pronunciacin de las letras enlazndolas con las imgenes; del mtodo de las palabras normales toma la motivacin o introduccin de la palabra generadora, las ilustraciones de las palabras y el uso del pizarrn como herramienta de apoyo. Y del mtodo global toma la fase de comprensin en donde se realiza variedad de ejercicios para que se entiendan las palabras, la etapa de imitacin, elaboracin y produccin. Consideramos que este mtodo es muy completo ya que incluye las herramientas bsicas de los otros apuntando a que el proceso lectoescritor sea eficaz.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

17

Para finalizar podemos decir que dentro del aula de clase la docente puede elegir el mtodo que considere pertinente de acuerdo con las generalidades de los estudiantes.

3.2 La Escritura

La escritura segn Ferreiro ( 2007) la define como: un proceso que no constituye una copia mecnica si no que se comprometen procesos perceptivos motrices y verdaderas reconstrucciones de un objeto cultural complejo (P.10) Lo anterior indica que el proceso de escritura no solo es una transcripcin de signos grficos, si no que se involucran procesos cognitivos, fsicos y precepticos los cuales se desarrollan dentro de un contexto.

Por otro lado Freinet, (1993) conceptualiza la escritura como: La imprenta es un trabajo manual por el que se concreta y difunde el pensamiento, pero es tambin el lugar donde se concentra y de alguna manera se venera la correccin del idioma (P.5)

Esta definicin hace referencia al medio por el cual las personas plasman sus pensamientos y adems se complementa el idioma ya que se utiliza la comunicacin. imprenta como otro medio de

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

18

En sntesis, la escritura es un modo de comunicacin que se puede definir como un proceso en el que el hombre imagina, combina palabras y plasma ideas que se llevan a cabo por medio de la imprenta, entendida como los signos grficos propios de cada idioma. Para que se pueda llegar a este proceso es necesario que se tengan ciertos procesos previos que el escritor debe adquirir antes de iniciar la escritura.

Primero, en el proceso de escritura la coordinacin viso motora es uno de los aspectos relevantes dentro de las habilidades para escribir. Por esta razn se debe ejercitar el tono muscular, el control de postura, destreza manual y esquemas motrices bsicos. El tono muscular es el estado en el que se encuentran los msculos, es decir, si el tono muscular se encuentra dbil, los trazos al momento de escribir sern imprecisos y la grafa de las palabras no es clara; contrario a lo que sucede si el tono muscular es fuerte, la grafa ser entendible y los trazos con gran intensidad. El control de postura, es la posicin en la que se encuentra el tronco, la cabeza y los miembros; son todas las posturas que el cuerpo adopta al momento de escribir. Otro aspecto relevante dentro del proceso de escritura es la destreza manual. Esta competencia se vea adquiriendo al transcurrir los aos, en la etapa infantil se denominan procesos pre caligrficos y se describen de la siguiente manera: A los tres aos de edad el nio ya tiene una intencin en sus trazos: puede realizar formas, figuras y es capaz de dar una explicacin de lo que hizo.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

19

A los cuatro aos ya puede realizar figuras geomtricas y toma aspectos de la realidad para representarlo grficamente. A los cinco aos reproduce formas con mayor precisin y se encamina hacia la escritura.

En sntesis, dentro del proceso de escritura intervienen habilidades visuales., motrices, auditivas, fonolgicas y tctiles. Del buen desarrollo de las anteriores, depende el correcto desempeo de la escritura (trazos, grafas) y la elaboracin gramtica de la misma.

Los autores e investigadores de la escritura, como J.Gmez Toln (1982), J. Ferr V. Y E. Irabau M. (2002), entre muchos otros, afirman que la escritura es un proceso de descodificacin de una idea, sonido o sensacin que se lleva a cabo en diferentes niveles: neuropsicolgico, lxico o semntico, comprensivo y estructural. Cada uno de los niveles dispone de las habilidades que hacen posible la escritura a mayor o menor nivel de precisin y de creatividad. Este proceso es importante que se inicie en la etapa infantil y se siga desarrollando durante todo su proceso de formacin intelectual, pues les da facilidad en el momento de escribir.

Este proceso se lleva a cabo por medio de cinco niveles de desarrollo: El nivel neurofisiolgico: donde interviene el desarrollo visual y motriz, dando lugar a la coordinacin ojo-mano que permite dar la direccionalidad de los trazos.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

20

El nivel lxico o semntico: en donde para plasmar las ideas se necesita la utilizacin de vocabularios. El nivel comprensivo: se significado de lo que se escribe. El nivel estructural: en donde se le da una composicin gramtica a las frases haciendo uso del sujeto, verbo y predicado. El nivel creativo: donde se hace la combinacin de la imaginacin de la idea y la forma de plasmarla.

El desarrollo de la escritura en los nios(as) se presenta desde muy temprana edad, con el garabateo. Se dice que hacia los 2 aos y medio o 3, los primeros intentos de escritura se realizan por medio de dos representaciones: los trazos ondulados continuos (lo que se asemeja a la m en letra cursiva) y los pequeos redondeles o lneas verticales. La imitacin es un aspecto relevante que se va desarrollando a partir de los 3 aos en donde los infantes observan palabras que se encuentran a su alrededor y las escriben de la misma forma. Esta imitacin permite que cuando se le escribe el nombre al nio(a), lo identifique y en ocasiones posteriores lo escriba. Progresivamente a medida que transcurren los aos, el nio(a) sentir curiosidad por saber cmo se escriben los objetos, personas, animales, etc. que se encuentran a su alrededor, e intentar representarlos con sus trazos o pedir ayuda para que le escriban determinada cosa y luego lo imitara. Inicialmente, se identifica la forma bsica de escritura para que se contextualice y reconozca el tipo de grafismo que van a utilizar: si es letra cursiva o imprenta; despus se pasa a la etapa

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

21

de reconocimiento de vocales, letras y combinaciones para que de esta manera puedan tener herramientas y llegar as a escribir con mayor claridad. Partiendo del punto de que las herramientas bsicas lingsticas estn apropiadas se da inicio a la escritura en conjunto con la representacin de las ideas por medio del dibujo. Es decir, la imagen puede funcionar como el complemento del texto. Por otro lado, la escritura de las letras trae consigo el valor sonoro de cada una de ellas; el nio pasa por un periodo en donde intenta realizar el sonido de cada letra y as comprender que cada una de ellas vale por una slaba, como dice Ferreiro (1997) cada letra vale como parte de un todo y no tiene valor en s misma (p.251)

3.2.1Mtodos de la Escritura:

Se explicar cada uno de los mtodos para la adquisicin de la escritura que se pueden utilizar dentro del contexto escolar. El mtodo significativo de escritura es el mtodo de escritura alfabtica, que constituye la comprensin de cada uno de los caracteres que conforman las palabras, se realiza un anlisis sonoro de fonemas para identificar las letreas que se necesitan en la escritura de variedad de palabras. De all que el nio (a) se enfrenta a un desafo ms complejo, en donde se da cuenta que las palabras se escriben con algunas normas de ortografa. Como lo afirma Ferreiro y Teberosky (1997) A partir de este momento el nio afrontar las dificultades propias a la ortografa, pero no tendr problemas de escritura, en sentido estricto (p.266)

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

22

El mtodo de las palabras normales, en donde se muestra a los alumnos la palabras tal cual como se escribe, se realizan una serie de actividades que en el que los estudiantes se pueden involucrar con variedad de palabras y las puedan descomponer en slabas para formar palabras nuevas y finalmente las palabras son escritas a la vista de los estudiantes para que las anoten en los cuadernos y puedan tener un registro visual de la misma. La metodologa es la siguiente: se realiza una motivacin para que los estudiantes presten atencin acerca de la utilizacin y contexto de la palabra. Por ejemplo se puede leer un cuento en donde la palabra sea nombrada varias veces. Luego se presenta la palabra ya escrita, que sea visible a los estudiantes y se pronuncia correctamente. Por ejemplo: se escribe la palabra en el tablero y se pronuncia. Despus se les pide a los estudiantes que tambin la pronuncien. Se pone la palabra que se aprendi, entre otras palabras distintas para que los estudiantes logren reconocerla; se descompone la palabra en slabas para que los estudiantes comprendan la estructura que la compone; al descomponer la palabra se utilizan las silabas que contiene para formar otras palabras y que los estudiantes adquieran mayor conocimiento.

3.3 Estrategias pedaggicas de lectoescritura

Segn la Facultad de educacin de la Universidad de Antioquia, en la pgina web: http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html, consultado el 10 de

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

23

Septiembre de 2010 una estrategia pedaggica son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Es decir, el docente es el que hace uso de las estrategias didcticas como herramienta para el ptimo aprendizaje de sus estudiantes logrando los objetivos que se propone. Por otro lado, Elizabeth Porras, (2000) Concibe una estrategia didctica como la forma o manera de abordar las problemticas relativas a la enseanza y el aprendizaje, particularmente de la lectura y la escritura en el aula de clase, con el propsito definido de optimizar el desarrollo del pensamiento en el nio y por ende, sus niveles de comprensin. (p. 104) En otras palabras, las estrategias didcticas ayudan afrontar las necesidades que se puedan presentar durante el proceso de enseanza, especficamente en lectoescritura, con el fin de mejorar el desarrollo del pensamiento y comprensin en los nios(as). De lo anterior, concluimos que las estrategias pedaggicas se crean a partir de las necesidades que se presenten en el aula de clase para potencializar las habilidades y destrezas que deben desarrollar los estudiantes en cuanto a la lectoescritura. De acuerdo a estas estrategias pedaggicas, el papel del docente frente a las mismas debe tener en cuenta varios aspectos en cuanto a la enseanza-aprendizaje, descrito claramente por Jos Bernardo Carrasco (2004), en el libro Estrategias de aprendizaje para aprender ms y mejor, El proceso de enseanza-aprendizaje exige una responsabilidad compartida entre el profesor y el alumno. Ensear a aprender le exige al profesor planificar adecuadamente su accin docente, de manera que ofrezca al alumno, como mediador, un modelo y una gua de cmo utilizar metacognitivamente las estrategias de aprendizaje. (p.27)

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

24

As pues, la labor del docente es guiar y encaminar los procesos de enseanza- aprendizaje en los que es importante la planificacin adecuada para propiciar la interaccin entre el docente y el alumno y de esta manera orientar su desarrollo metacognitivo. Adems, es primordial que el docente visualice el objetivo al cual quiere llegar con el fin de facilitar su proceso de planeacin en cuanto a las estrategias que debe seleccionar, el material didctico que apoye los contenidos que va a trabajar y la evaluacin que determine el alcance de los logros propuestos.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

25

4. METODOLOGA: 4.1 Tipo de investigacin

El proyecto se desarrollar teniendo como base el proceso de Investigacin Accin Educativa, especficamente con el modelo espiral de Elliot. La investigacin accin es, segn l: Un proceso de reflexin cooperativa, ya que enfoca el anlisis al conjunto de medios y fines en la prctica Educativa y propone la transformacin de las realidades, mediante la comprensin y la participacin de los agentes en el diseo, desarrollo y evaluacin de las estrategias de cambio (Elliott, 2005, p.18) Este es un proceso participativo, ya que las personas tienen la intencin de mejorar sus propias prcticas. Por otro lado, John Elliot plantea en su modelo educativo o investigativo una Espiral de pasos que se desarrollan cclicamente de la siguiente manera: 1. Aclaracin y diagnstico de una situacin problemtica en la prctica. 2. Formulacin de estrategias de accin 3. Implantacin y evaluacin de las estrategias de accin 4. Reflexin y resultados

La razn por la cual escogimos utilizar este mtodo, es porque cada una de sus etapas son flexibles y se pueden modificar a medida que se vayan presentando falencias de acuerdo a los

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

26

resultados obtenidos sobre las evaluaciones de las acciones aplicadas. Por otro lado estos pasos que se plantean nos permite sistematizar la informacin con el fin de analizarla para poder replantear las inconsistencias y crear nuevas acciones encaminadas hacia la solucin de la situacin problema.

4.2 Poblacin

El criterio de seleccin del liceo infantil Mis Pequeas Travesuras, obedeci a que la institucin trabajaba con un modelo tradicional que por inters de los directivos se deseaba innovar. La poblacin directa con la que trabajaremos son las docentes de los niveles prvulos y prejardn del liceo Infantil mis pequeas travesuras, con quienes en conjunto implementaremos estrategias pedaggicas en lectoescritura. Por otro lado, otra poblacin que se va a ver beneficiada de dichas estrategias sern los nios (as) entre los 2 a 4 aos que se encuentran cursando estos niveles.

4.3 Contexto

El Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras se encuentra ubicado en Bogot en la direccin TRV. 83 BIS # 72-27, del Barrio La Almera, correspondiente a la localidad dcima de Engativ. El Liceo es una institucin de carcter privado, que inici labores a partir del 1 de Octubre de 1997, con el nombre de Jardn Infantil Mis pequeas Travesuras, con la direccin de la Licenciada Seora Elizabeth Fonseca. Inicialmente atenda una jornada nica con un promedio

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

27

de 50 nios y nias entre las edades de los tres meses y 5 aos, nmero que fue incrementando poco a poco, por la necesidad educativa del sector y por la acertada preocupacin de la Directora de ofrecer un servicio de calidad, que se ha visto reflejado en los avances significativos de los infantes como en su planta fsica. A partir del 1 de Diciembre de 1999 se proyect la institucin hacia la idea de convertirla en una institucin de educacin de la primera infancia, adoptando el nombre de Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras. En Diciembre del 2000, el Liceo organiz e inici una intensa actividad pedaggica, con el fin de fortalecer la construccin del PEI, teniendo en cuenta los diagnsticos que se haban realizado aos anteriores con respecto al plan curricular y las expectativas tanto de los padres como de los estudiantes. El Liceo Presta el servicio educativo en los niveles de: prvulos, pre jardn, Jardn y Transicin a habitantes de los barrios: Zarzamora, Santa Helenita, San Marcos, Almera,

Florencia, La Granja, Santa Mara del Lago, Los Pinos, Santa Rosita, entre otros. En este momento, a nivel de infraestructura el Liceo cuenta con tres pisos; en el primer piso se encuentra ubicada la zona administrativa, comedor infantil, dos baos, zona cubierta de recreacin y el aula de prvulos. En el segundo piso hay tres aulas, sala de informtica y la zona de baos acordes a las edades de los nios; en el tercer piso se encuentra un aula, un espacio adaptado para la recreacin y esparcimiento de los estudiantes y un bao. Igualmente el Liceo hace uso del parque del sector, ubicado a dos cuadres en donde se refuerzan actividades recreativas. El nmero de estudiantes actualmente es de 80 nios y nias entre las edades de 2

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

28

aos y medio y 6 aos. Las jornadas se han ampliado dndoles facilidades a los usuarios de poder cuadrar su horario de trabajo con los horarios que presta el servicio la institucin. Actualmente la institucin cuenta con cinco (5) docentes las cuales estn distribuidas de la siguiente manera: Prvulos: Paola Tatiana Contreras Estudios: Licenciada en Preescolar y auxiliar de enfermera

pre-jardn A: ngela Patricia Espsito Estudios: Licenciada en pedagoga infantil

Jardn: Diana Alexandra Charry Riao Estudios: Licenciada en pedagoga infantil

Transicin: Fabiola Lpez Rippe Estudios: Licenciada en preescolar

A continuacin se presentan algunos lineamientos institucionales que aclaran el panorama institucional y los propsitos formativos:

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

29

4.3.1

Proyecto pedaggico liceo mis pequeas travesuras

en bsqueda de la calidad educativa fortalecida en valores, experimentacin y ldica

Misin

El Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras brinda un ambiente propicio afianzado en valores, que promueve el desarrollo armnico e integral de infantes menores de 6 aos, vela por el cumplimiento de sus derechos e involucra en su formacin a padres, madres y adultos cercanos e implementa una educacin basada en la experimentacin y el conocimiento vivencial y ldico, en bsqueda de aprendizajes significativos a travs del desarrollo de las inteligencias mltiples logrando adicionalmente comprensin y dominio de actividades artsticas, tecnolgicas y de recursos de su entorno, que favorezcan la convivencia en un mundo mejor para todos.

Visin

Nos proyectamos a cinco aos como institucin educativa de educacin inicial, reconocida en la Localidad por su calidad y excelencia en el servicio de atencin integral al infante, a la vanguardia de la educacin por contar con un modelo pedaggico propio, fruto de todos nuestros aos de experiencia y la implementacin de nuevas tendencias, programa bilinge y atencin a bebs menores de 2 aos, que satisfagan plenamente la demanda de la comunidad por ser agente activo en la formacin de nios y nias competentes, felices, seguros y capaces de continuar avanzando con xito en su vida futura, gracias a las bases slidas adquiridas en nuestra institucin.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

30

Justificacin del proyecto pedaggico

A travs de la historia El Liceo se ha caracterizado por seguir las propuestas aristotlicas que promueven la investigacin, la experimentacin y el desarrollo de un espritu libre, ansioso de conocimiento, con una gran curiosidad cientfica. Basada en estas propuestas, nace la idea de brindar a los nios y nias de la comunidad la oportunidad de iniciar su proceso de enseanza aprendizaje, con el amor, el apoyo y la paciencia que merecen los pequeos investigadores inquietos y traviesos. De ah su nombre: LICEO INFANTIL MIS PEQUEAS TRAVESURAS.

Por esto la propuesta planteada desde el Liceo hacen que la institucin se mantenga a la vanguardia de la educacin buscando permanentemente la calidad total en el servicio que se brinda a la comunidad. De ah la implementacin del trabajo propuesto para realizar a travs de proyectos de aula en aulas especializadas, favoreciendo el desarrollo de las diversas inteligencias mltiples. Objetivos generales

Contribuir al desarrollo armnico de los nios y nias del LICEO MIS PEQUEAS TRAVESURAS a travs de atencin integral especializada que garantice el reconocimiento, promocin y cumplimiento de los Derechos de la Primera Infancia dentro del marco legal internacional y colombiano involucrando para ello a la familia y la sociedad. Implementar estrategias pedaggicas que satisfagan las necesidades infantiles, acordes con la edad y caractersticas propias del contexto social al cual est orientado nuestro servicio,

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

31

brindando espacios adecuados, enriquecidos y seguros, suficientes para contribuir al desarrollo infantil buscando el mejoramiento y progreso de la comunidad educativa.

Objetivos especficos

Conocer y divulgar los derechos

de los nios y nias, velando por su cumplimiento

permanente tanto en el mbito escolar como familiar. Considerar permanentemente las capacidades y perfil de desarrollo de sus estudiantes con el fin de potencializar sus desempeos. Ofrecer personal calificado experto en el cuidado, atencin y educacin infantil que garantice el desempeo de su labor educativa. Fomentar la capacitacin permanente de su personal en pro del bienestar infantil. Disear actividades acordes con el desarrollo infantil armnico e integral buscando un ptimo desempeo en sus educandos. Ofrecer asesora permanente a padres, madres y familiares directamente responsables de los pequeos a travs de charlas, talleres, conferencias y lecturas relacionadas con temas de inters. Considerar los aspectos de salud y nutricin como parte fundamental del desarrollo del infante, promulgando el fortalecimiento de hbitos, campaas de salud, atencin de enfermedades, etc. como factores determinantes en la vida futura de nuestros estudiantes. Brindar espacios amplios, seguros y adecuados que permitan ser escenarios del desempeo de la labor ofrecida. Implementar Planes de Mejoramiento oportunos y continuos en busca de la excelencia del servicio ofrecido.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

32

4.3.2

Plan de rea: (lectoescritura)

Nivel: prvulos Objetivo: desarrollar habilidades y competencias bsicas para estructurar fontica y grficamente la comunicacin, mediante procesos de aplicacin y reordenacin lingstica que le permitirn competir en contextos socioculturales diferentes al de l. Algunos de los contenidos de este nivel son:

Aprestamiento escrito y oral Lectura de imgenes Expresin oral Arrugado Lateralidad Manejo del lpiz Proceso lector Lectura pictogrfica Cuentos y fabulas Rasgado Picado Vocales

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

33

Nivel: pre-jardn

Justificacin: los pasos preliminares para la adquisicin

del lenguaje oral y escrito han

comenzado con palabras simples y pequeos garabatos donde aprendi a expresarse, esto ha llevado el proceso evolutivo de su lenguaje en el cual las primeras palabras denotan caractersticas de su mundo. A travs de la dimensin comunicativa los nios elaboran estructuras de comunicacin que le permitirn incrementar su vocabulario y enriquecer su lenguaje grafico, corporal y oral Contenidos: Aprestamiento Ejercicios viso- motores Lectura de imgenes Vocales Vocabulario

Nivel: jardn

Objetivo: por medio de las dimensiones del desarrollo en este caso la comunicativa que nios y nias de grado knder adquieran el lenguaje oral y escrito. Esto con el fin de desarrollar habilidades y competencias que les permitan desempearse en diferentes contextos.

Algunos de los contenidos de este nivel son: Aprestamiento

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

34

Ejercicios viso- motores Adquisicin de vocabulario Lectura e interpretacin de imgenes Expresin oral Conciencia fonolgica Las vocales El abecedario Construccin de textos por medio de cuentos Metodologa (en todos los niveles)

Los proyectos de aula como instrumento ldico - pedaggico, teniendo en cuenta los lineamientos pedaggicos para el nivel preescolar. Adems se tiene una visin integral de todas las dimensiones del desarrollo en donde se realizan talleres, lectura, laboratorios y dems soportes que llevan a los nios a trabajar libre y espontneamente los contenidos del nivel.

Evaluacin (en todos los niveles)

Es un proceso sistemtico, integral, permanente, participativo y cualitativo que tiene como propsito conocer el estado de desarrollo y sus avances en los nios. Los nios son evaluados contantemente a travs de sus trabajos y desempeo en el aula, la mayor herramienta es la observacin consignada en el diario de campo llevado por el acompaante del grupo.

Extrado de: Liceo infantil mis pequeas travesuras. PEI: Esquema plan de rea.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

35

4.4 Diagnostico: 4.4.1 Observaciones

El diagnostico fue realizado en 4 semanas; para ello se realizaron 3 visitas a la institucin, producto de las cuales se tienen 6 registros de observacin. A partir de estas observaciones realizadas en las clases de lectoescritura que llevaban a cabo las docentes de los niveles de prvulos, pre -jardn y jardn, pudimos identificar las necesidades de las docentes en cuanto al uso de diferentes estrategias pedaggicas en el aula. Estas necesidades son: Poco uso de herramientas y estrategias didcticas Mayor relevancia al uso de guas y el cuaderno Proceso de lectura y escritura memorstica y repetitiva

En estas observaciones obtuvimos diferentes puntos de vista a cerca de la ejecucin de las actividades desarrolladas en el aula de cada docente. (Apndice A)

4.4.2

anlisis de las entrevistas

El siguiente anlisis es producto de las diferentes observaciones realizadas en la institucin y de las 3 entrevistas aplicadas a las docentes de los grados prvulos y pre-jardn, acerca de las metodologas, temticas y estrategias didcticas aplicadas en el aula para la enseanza de la lecto-escritura.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

36

Para sistematizar las entrevistas se revis la teora y la informacin para determinar criterios en comn que dieron origen a las opciones de respuesta presentadas preguntas y grficas. en cada una de las

TEMTICAS TRABAJADAS EN EL REA DE LECTOESCRITURA

VOCALES

LECTURA DE IMAGENES

MOTRICIDAD

25% 38%

37%

Grafica No. 1. Temticas trabajadas en el rea de lectoescritura.

A partir del ejercicio de observacin en el aula, se pudo evidenciar que las docentes manejan la asociacin de la imagen con la vocal, la fontica de cada vocal y la iniciacin de la escritura de cada una. Adems trabajan la motricidad fina con ejercicios como el arrugado de papel, rasgado y ensartado. En cuanto a la lectura las docentes se apoyan en diversas imgenes para que los nios puedan describir e interpretar cada imagen. Comparando estas observaciones con los resultados de las entrevistas se puede resaltar que las docentes en su prctica primordialmente se basan en la enseanza de temticas como las vocales, lectura de imagen y el desarrollo de la motricidad.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

37

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
RONDAS LMINAS USO RECURSOS DIDACTICOS

43%

14%

43%

Grafica No. 2 estrategias didacticas

En el aula las docentes se apoyan en diversos materiales didcticos como las rondas, canciones, flashcards, tteres de dedos y de papel. Todos estos recursos los manejan

adecuadamente de acuerdo a la edad e intereses del nio. De igual forma en las entrevistas se reflejo el uso de estos materiales nombradas anteriormente (rondas, lminas, uso de recursos didcticos). Por lo tanto se da a entender que las docentes no tienen claro la importancia de utilizar diferentes estrategias para la enseanza de la lecto-escritura ya que confunden materiales didcticos con estrategias.

METODOLOGA IMPLEMENTADA EN EL AULA


TRADICIONAL NO APLICA

33% 67%

Grafica No. 3 Metodologa implementada en el aula.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

38

En el aula, la metodologa usada por las docentes es tradicional, se evidencia el uso de guas, utilizacin de la memoria, imitacin entre otras. Por otro lado, en las entrevistas observamos que las docentes no tienen claridad acerca de la metodologa que implementan en el aula ya que nombran temticas como aprestamiento, lectura de imgenes y la ldica. Adems confunden mtodos con las temticas trabajadas en el aula.

EN QUE CONSISTE DICHA METODOLOGA

NO APLICA

100%

Grafica No. 4 en que consiste dicha metodologia

Durante las observaciones realizadas se evidencio que las docentes desarrollan sus clases por medio del mtodo tradicional. Pero cuando se contrastaban sus respuestas en las entrevistas con las actividades desarrolladas en el aula, se presentaba una confusin entre la teora y la prctica. Por lo tanto, se puede decir que las docentes tienen pocos conocimientos acerca de la aplicacin de los diferentes mtodos en lectura y escritura.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

39

FORTALEZAS DEL MTODO


FORTALECIMIENTO INICIACION DE LECTURA FORTALECIMIENTO CAPACIDAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIN 33% 67%

Grafica No. 5 fortalezas del metodo

Las entrevistas mostraron que una de las fortalezas presentes en el mtodo de lectura y escritura, permitan que los estudiantes tuvieran un buen proceso de iniciacin de la lectura por medio de actividades ldicas, lectura de imgenes, canciones, etc. Por otro lado, tambin se fortalece la capacidad de pensamiento y expresin por medio de la lectura de cuentos, interaccin con los compaeros y docentes desarrollando la adquisicin de vocabulario y fluidez verbal.

DEBILIDADES DEL MTODO


NO APLICA

100%

Grafica No. 6 Debilidades del mtodo.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

40

Las observaciones realizadas en el aula ndica que los estudiantes no tienen una comprensin lectora que les permita exponer sus ideas durante la actividad. Esta situacin se evidencio en la lectura de cuentos que realizan las docentes donde se limitan a leer sin indagar el texto. Por otro lado, en las entrevistas las docentes no sealaron que el mtodo observado presentara alguna debilidad para la enseanza de la lecto-escritura.

FUNCIONAMIENTO DE LA METODOLOGA CON LOS ESTUDIANTES


SI 0% NO

100%

Grafica No. 7. Funcionamiento de la metodologa con los estudiantes.

Se observ en el aula que algunos de los nios realizan la lectura de imgenes y tambin hay una produccin fontica de las vocales y algunas consonantes. Por eso se entiende que el mtodo que implementan las docentes en el aula est funcionando y se ve reflejado en las entrevistas que todas respondieron que su mtodo funciona perfectamente con sus estudiantes. Para finalizar, se evidencio que las docentes muestran una confusin en cuanto al tipo de metodologa que utilizan en el aula, las temticas y las estrategias, lo cual nos lleva a identificar la necesidad de clarificarle a las docentes los diferentes mtodos y estrategias pedaggicas de la lectura y la escritura.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

41

4.5 Estrategias y Actividades

Este plan de estrategias y actividades, surgi de los resultados obtenidos del diagnostico y las entrevistas aplicadas a las docentes. La creacin e implementacin de estas fueron en conjunto con las maestras, con el fin de articular el trabajo que ellas venan realizando en lectoescritura, con las nuevas estrategias que se incorporaran al aula. (Ver apndice F) Las estrategias creadas fueron: Rincn del cuento: Tiene como propsito fundamental sensibilizar a la comunidad educativa. Est integrado por actividades de lectura comprensiva, expresin oral y expresin corporal, siendo estos aspectos primordiales que las docentes deben desarrollar en sus clases con los nios (as). Manitas creativas: Abarca una serie de actividades ldico-pedaggicas, enfocadas a

desarrollar la motricidad fina y gruesa en los nios (as) necesarias en el proceso lectoescritor, las cuales deben ser adoptadas por las docentes. Aprendamos juntos: Est compuesta por talleres terico- prcticos, dirigidos a las docentes y directivos de la institucin, con el fin de brindarles un espacio acadmico de transmisin de conocimientos. A continuacin se muestra el plan de accin diseado para 14 semanas de trabajo e implementacin en la institucin junto con las docentes.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

42

4.5 .1 Plan de accin prvulos y pre-jardn (2 a 4 aos) ESTRETEGIA


ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS EVALUACION RESPONSABLES

1. Creacin del rincn del cuento: (1 al 26 de marzo) Crear un espacio

Papel craf Pintura Cinta Lpices Silicona Cojines Estantes Titiritero Tteres Cuentos Revistas Lpices Hojas Pinturas

Se consigui definir y adecuar un saln propicio llamado el Rincn del Cuento. De acuerdo con lo observado, los nios se mostraron felices y expresaron su deseo de trabajar y permanecer en este lugar para el desarrollo de las actividades propuestas. Adems, Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez Practicantes:

Inicio: realizamos un mural adecuado por medio que contenga de algunos de la adecuacin cuentos fsica para que los

personajes

infantiles. Adems se adecuara estudiantes se 1. RINCON DEL CUENTO el saln destinado para el motiven a la lectura rincn del cuento como un y puedan desarrollar castillo, para que los nios se su proceso lectomotiven a permanecer en este escritor de una lugar. manera ldicopedaggica. desarrollo: teniendo el espacio adecuado, se organizaran los

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

43

siguientes rincones: Tteres, cuentos, revistas,

las directivas y docentes se mostraron satisfechas con el resultado de la ambientacin del rincn del cuento ya que ya que el espacio es propicio para el desarrollo de la lectura y escritura.

expresin libre. Cada espacio contara con el material

necesario para poder trabajar. Finalizacin: se tendr listo el saln para realizar la actividad de inauguracin del espacio.

2. Inauguracin y presentacin Generar apropiacin del rincn del cuento.(abril 5) 1. RINCON DEL CUENTO del espacio

Disfraces Maquillaje Bombas Libro de visitantes.

Se gener impacto

Practicantes:

positivo en los nios, Giovanna Campos ya que se muestra inters en ir a leer cuentos, a jugar con Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

Inicio: realizaremos un horario motivando su con las docentes en el que se utilizacin y especifique la hora y el lugar estableciendo las

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

44

de

encuentro

para

la reglas y normas a los

Escarapela Carnet lpices

los tteres o disfraces que hay all, por medio de las preguntas acerca del momento en el que se empezar a utilizar el espacio.

inauguracin del espacio donde estudiantes y se llevara a cabo la hora del docentes sobre el cuento cada grado tendr un manejo del rincn horario distinto con el fin que del cuento. todos los estudiantes puedan disfrutar de la actividad. Desarrollo: cada uno de los grupos se llevara al rincn del cuento, en donde encontrarn 4 personajes (nosotras) los fantsticos cuales les

explicaran el funcionamiento y las actividades que se llevaran a cabo en este espacio. Finalizacin: se diligenciara

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

45

con los estudiantes un carn de afiliacin para el ingreso al rincn del cuento. 3. Obra de teatro da del idioma la pobre viejecita(abril 26) Inicio: 1. RINCON DEL CUENTO se organizara para

Dar a conocer la alternativas para el la acercamiento a la literatura a travs de

Colchn Cobijas Almohadas Comida Bandejas

Se realiz la dramatizacin exitosamente, ya que la motivacin y participacin de los nios fue masiva. Ellos ya tenan algn conocimiento sobre este autor y por lo tanto se logro que identificaran una de sus obras ms Practicantes: Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

escenografa

presentacin de la obra.

Desarrollo: se organizar a los un montaje teatral

nios y antes de la obra de aprovechando una de Vestidos teatro se les preguntara a los las obras de Rafael nios si conocen a Rafael Pombo, para Pombo y qu saben de l. enaltecer el da del Luego har una pequea resea idioma. del autor de la obra Rafael Pombo. Zapatos Joyas disfraces

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

46

Finalizacin: se dar inicio a la presentacin de la obra de teatro en honor e este da.

importantes, adems se vio gran inters de todos debido a las preguntas que hacan y a sus comentarios sobre lo que hacia la pobre viejecita. La aplicacin de esta estrategia, genero en los nios y el las profesoras una gran motivacin, pues se vea gran entusiasmo de los nios al momento en que

RINCON DEL CUENTO

saban que iban a ir al rincn del cuento, en general las reacciones de las profesoras fue muy buena debido a que este tipo de actividades no se llevaban a

EVALUACION GENERAL DE LA ESTRATEGIA

cabo en la institucin. Es de resaltar que para la institucin se constituye en una innovacin valiosa en cuanto a las estrategias para el desarrollo de este proceso lecto-escritor.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

47

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD 1.Tteres(abril 12 y 19)

OBJETIVO

RECURSOS

EVALUACION

RESPONSABLES

2. MANITAS CREATIVAS!

Inicio: Se les pedir a los nios Incentivar en los que entren en silencio al rincn nios la creacin de y que se sienten en las sus propias obras y

Tteres Cartulina Crayola Tijera Pegante Lana Bolsas de papel

Los nios (as) lograron realizar sus propios tteres utilizando partes de su cuerpo, dibujando la cara de este y adems lograron identificarse con estos ya que cada uno le asigno un nombre. Al trmino de esto los nios en la

Practicantes: Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

colchonetas para poder ver la recursos para ella a sorpresa preparada. que les tenemos partir de la presentacin de una

Desarrollo: se les presentar a obra de tteres. los nios una obra de tteres, en Adems al crear sus donde podrn interactuar con propios tteres se ellos y al final cada nio de fortalecer la prvulos y pre-jardn tendr motricidad fina y la que crear su propio ttere. Para creatividad. prvulos calcaran su propia mano y luego con ayuda la

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

48

recortaran para colocarle pelo y que dibujen ojos, nariz y boca y por ltimo que peguen un palito para que puedan jugar en grupos con el ttere. Y prejardn realizar tteres de papel con bolsas y harn la cara con colores, lana y escarcha. Cada nio le dar el propio nombre al ttere. Finalizacin: los nios podrn jugar e interactuar con los tteres que crearon y luego se har una cartelera de exposicin dentro del rincn del cuento.

interaccin espontneamente construyeron sus propios dilogos para los personajes creados.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

49

2.Pintura y rasgado (mayo 3y 10) Inicio: Se organizara el saln 2. MANITAS CREATIVAS! en dos espacios. 1. Pintura 2. Rasgado Se ubicaran a los nios en colchonetas y se le quitaran zapatos, medias y pantaln. Generar un espacio en el que a travs de la ldica, el nio pueda desarrollar su motricidad fina por medio de la utilizacin de todo su cuerpo y de esta Papel craf Puntura Cinta Papel peridico colchonetas Se logr la participacin de todos los nios en las actividades, en las que utilizaron todo su cuerpo y lograron adquirir mayor destreza y coordinacin con sus manos durante el rasgado y pegado de los papeles. Practicantes: Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

Desarrollo: Se dividir el grupo forma mejorar el en dos para que pasen por cada uno de los espacios. De esta manera todos los nios participaran en las dos actividades. Finalizacin: Se reunirn a los manejo corporal y manual que facilite el trazo.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

50

nios en las colchonetas, se limpiara la pintura de manos y pies y se pondrn medias, zapatos y pantalones. 3.Conozcamos nuestro espacio! (mayo 24 y 31) 2. MANITAS CREATIVAS! Inicio: se organizaran los nios en un hilera, cada nio mover sus manos de arriba abajo, luego lo harn con sus piernas. Reforzar en los nios Aros (as) la coordinacin de sus movimientos y las nociones espaciales. Baln Mesa Colchoneta Cesta Escaleras Desarrollo: habr una serie de obstculos el primero sern unos aros, el segundo es una mesa y tendr que pasar por debajo de ella, el tercero es una Culebra gigante Los nios afianzaron su Practicantes: Giovanna Campos

coordinacin y del Marcela Moreno mismo modo las nociones espaciales fueron desarrolladas. Milena Pinzn Laura Rodrguez

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

51

canasta con un baln y debern encestarlo y por ultimo tendrn que subir por unas escaleras y bajar por un rodadero.

Finalizacin: los nios realizaran un poco de equilibrio por una serpiente. 2. MANITAS CREATIVAS! Se desarrollo en los nios la dimensin corporal (motora fina- motora gruesa), adems se logro trabajar nociones de espacio fundamentales en el proceso EVALUACION GENERAL DE LA ESTRATEGIA lecto-escritor, se noto que algunos de los nios lo hacan sin dificultad mientras que otros les costaba un poco ms, tambin la mayora de los estudiantes seguan instrucciones dadas por las practicantes.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

52

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD 1. Taller de iniciacin Investigacin-accin (junio 5/09) Se les dar con anterioridad a las docentes unas pequeas

OBJETIVO

RECURSOS

EVALUACION Las docentes a partir de los aprendizajes dejados por la lectura y el ejercicio en el foro, lograron confrontar la teora con la prctica y sacar conclusiones sobre lo que realmente es una investigacin -

RESPONSABLES

Analizar diferentes aspectos sobre la

Saln Sillas Lecturas tangram

Practicantes: Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

lecturas sobre investigacin investigacin accin para colocar en comn accin para que
3.APRENDAMOS JUNTOS

los conceptos y por medio de las docentes un taller en donde dividiremos puedan al grupo de docentes en dos aproximarse al (dos grupos de a tres), les tema y socializar daremos un tangram en donde sus tendrn que hacer la figura que comprensiones en les indicaremos y luego se un foro. confrontar sta experiencia con la teora. accin educativa

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

53

y los beneficios en la prctica cotidiana. 2. Taller terico-prctico Las sobre mtodos de lectura.(febrero 26) Inicio: Se dar apertura a la actividad de integracin con una retahla. Las docentes debern por medio de
3.APRENDAMOS JUNTOS

Brindar un espacio acadmico en el que con ldica se facilite la aproximacin

Fotocopias de docentes, retahla adems Flashcards de Cinta actualiza Hojas blancas r sus conocimi

Practicantes: Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

imgenes repetir la retahla sin equivocarse. Se dividir el grupo en dos subgrupos. Desarrollo: Por medio de una serie de fashcards, se ilustraran los diferentes

terica a entos estrategias tericos, pertinentes para la lograron enseanza de la identifica lectura y la r los escritura y

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

54

mtodos para la enseanza de escritura y lectura (fonticos, globales, tradicionales, eclcticos, alfabticos) y sus puntos importantes. Cada grupo deber armar el esquema de fashcards teniendo en cuenta sus conocimientos previos. Finalizacin: despus de que las docentes hayan formado el esquema, se realizara una retroalimentacin del ejercicio clarificando las posibles confusiones en la ubicacin de las flashcards de acuerdo al

permita clarificar aspectos importantes sobre estos mtodos.

mtodos que realment e estn utilizand o en el aula de clase; adems encontrar on la diferenci a entre lo que es una estrategi

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

55

mtodo, brindando informacin extra para que la temtica se aborde en su totalidad.

a didctica y un mtodo (Apndic e B)

3. Taller de cierre terico: Experiencias significativas en Resaltar los el aula (agosto 6) Inicio: Reuniremos a las todas las docentes de la institucin en el aula de tecnologa; luego iniciaremos con una pequea
3.APRENDAMOS JUNTOS

Hojas Computador Presentacin Power Point Hojas de evaluacin

Las docentes lograron identificar las estrategias que pueden implementar en el aula de clase con el fin de brindar un

Practicantes: Giovanna Campos Marcela Moreno Milena Pinzn Laura Rodrguez

logros y alcances de las actividades realizadas con los nios y nias a partir de las estrategias

introduccin acerca del la

finalidad del taller, los aspectos pedaggicas que se van a trabajar durante implementadas en

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

56

ste y el proceso de evaluacin que ejecutaremos al final de la sesin. Desarrollo: Despus de la actividad de introduccin, se iniciar una actividad en la que por medio de una presentacin en Power Point expondremos cada una de las actividades que las docentes realizaron con sus estudiantes. En el transcurso de la presentacin, se mencionaron las fortalezas encontradas y destacamos las estrategias en lectoescritura que apropiaron e integraron en

la institucin en lectura y escritura, con el propsito de replicar y favorecer la creatividad de las docentes de la institucin en sus labores de aula.

aprendizaje significativo para los estudiantes.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

57

su actividad. Finalizacin: Se le brindar a las docentes otras estrategias que pueden utilizar en el aula con sus estudiantes para que el aprendizaje de la lectoescritura sea agradable crendose un ambiente propicio. A cada docente se le entregara un formato de evaluacin del proceso que desarrollamos para la adquisicin de estrategias en lectoescritura. 3. APRENDAMOS JUNTOS Los talleres terico - prcticos fueron espacios de comunicacin e interaccin por parte de las docentes y practicantes para clarificar EVALUACION GENERAL DE LA conceptos acerca de mtodos de lectoescritura y las estrategias pedaggicas

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

58

ESTRATEGIA

que se pueden utilizar para un mejor proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

59

4.6 Procedimiento

El trabajo de campo se inicio con una reunin entre las directivas, docentes de la institucin y las estudiantes, en la que se plante la posibilidad de desarrollar un trabajo pedaggico en lectoescritura dirigido a los estudiantes de prvulos hasta transicin, enfocado en la investigacin accin educativa, haciendo uso del espiral de Elliot. Dicha propuesta fue aceptada por la institucin y desde ese momento nos comprometimos a llevar a cabo este proceso en un periodo de tiempo de ocho meses. La primera actividad que realizamos en la institucin fue un taller terico-prctico, acerca de las tcnicas de recoleccin de informacin que se manejaban dentro de la investigacin accin educativa, con el fin de que las docentes conocieran la metodologa con la que se iba a desarrollar el proyecto. (Apndice C). De all, se iniciaron una serie de observaciones dirigidas a las docentes para identificar la metodologa que cada una desarrollaba en sus clases de lectoescritura. Mediante el anlisis de estas observaciones se determin que la necesidad ms predominante provena de las docentes debido a que no implementaban en sus clases variedad de estrategias pedaggicas y se limitaban al uso del libro y cuaderno. (Apndice A). En este punto, atravesamos por una serie de modificaciones en nuestro proyecto puesto que el objetivo inicial era crear un plan de apoyo a las docentes en el rea de lectoescritura, pero a partir de las observaciones realizadas se cambio por el de disear estrategias pedaggicas que sirvan de apoyo e innovacin en el quehacer educativo de las docentes en sus clases de

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

60

lectoescritura. Por esta razn, la poblacin directa ya no iba a ser los estudiantes sino las docentes que estaban a cargo de estos niveles. Adems se redujeron los grados con los que se iba a trabajar, ya que si abarcbamos todos los niveles el trabajo se extendera en tiempo y no podramos ver el proceso de los ltimos grados que estaban prximos a ingresar a un colegio, por lo tanto llegamos a la conclusin de trabajar con prvulos y pre-jardn. Antes de crear un plan de accin, necesitbamos identificar los conocimientos que tenan las docentes sobre los mtodos de lectura y escritura. Para esto aplicamos unas entrevistas (Apndice D) que nos permitieron conocer los diferentes conceptos que tenan acerca de las estrategias didcticas, temticas, y la metodologa implementada en el aula de clase. Del anlisis de las entrevistas se concluyo que las docentes no tenan claridad del mtodo y las estrategias de lectoescritura. Por esta razn, realizamos nuestro segundo taller terico-prctico con el fin de clarificar y conceptualizar a las docentes sobre los mtodos y estrategias de lectura y escritura (Apndice B). Enfocndonos en la necesidad encontrada, realizamos junto con las docentes un plan de accin que consista en la implementacin de estas tres estrategias pedaggicas: Rincn del cuento, Manitas creativas y Aprendamos juntos. Cada una de estas estaba compuesta por una serie de actividades tiles para las docentes a la hora de aplicarlas en el aula. El rincn del cuento: esta estrategia busca desarrollar competencias comunicativas en donde las actividades se enfocaron hacia el desarrollo de la creatividad, expresin corporal y gestual,

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

61

adquisicin de vocabulario y fluidez verbal. Algunas de las actividades fueron: creacin del rincn del cuento, tteres, lectura de imgenes entre otras.

Manitas creativas: esta estrategia busca afianzar la motricidad fina y nociones espaciales, en donde las actividades se enfocaron hacia el desarrollo la lateralidad, coordinacin viso motora y el manejo del espacio. Algunas de las actividades fueron: tteres, rasgado, pintura y conozcamos nuestro espacio.

Aprendamos juntos: esta estrategia fue creada con el fin de capacitar y actualizar a las docentes acerca de las estrategias innovadoras que pueden aplicar en el aula para la enseanza de la lectoescritura. Se realizaron talleres acerca de los mtodos de recoleccin de informacin, mtodos de lectura y escritura y estrategias didcticas para la enseanza.

La institucin nos sugiri abrir un espacio propicio para la lectura de los nios(as) en el que se encontraran diferentes materiales didcticos que se podan utilizar para la enseanza de lectoescritura. El espacio estaba ambientado con un mural que contena algunos personajes de cuentos infantiles para que los estudiantes se motivaran a permanecer en este lugar. Teniendo el espacio adecuado, se organizaron los siguientes rincones: Tteres, cuentos, revistas, expresin libre. Cada espacio contaba con el material necesario para poder trabajar.

Ya con el espacio adaptado, se dio inicio a la implementacin de las actividades programadas dentro de la estrategia del rincn del cuento, como fueron: la inauguracin del

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

62

rincn del cuento, obra de tteres, y obra de teatro La pobre viejecilla. Esta estrategia fue implementada para todos los estudiantes de la institucin.

La segunda estrategia que desarrollamos fue manitos creativas implementada en los niveles prvulos y pre jardn que conto con las siguientes actividades: elaboracin de tteres, conozcamos nuestro espacio, pintura y rasgado.

Por ltimo, la tercera estrategia en implementar fue aprendamos juntos en el que desarrollamos talleres terico - prcticos para todas las docentes. Los talleres fueron: Taller de investigacin accin, taller de instrumentos de observacin, taller de mtodos de lectoescritura y taller experiencias significativas en el aula.

Despus de la implementacin el plan de accin, se le asigno a cada docente una de las estrategias trabajadas para que desarrollara una actividad teniendo en cuenta la temtica que estaba ejecutando en ese momento. Esta actividad deba estar planeada de la siguiente manera:

Planeacin por escrito: Nombre de la actividad, objetivo, inicio, desarrollo y finalizacin de la actividad y por ltimo la evaluacin. Motivacin de la actividad: la introduccin a la actividad. Uso de materiales didcticos El lugar es escogido por cada docente Para la ejecucin de estas actividades se le dio a las docentes una hora y fecha especfica, que no se cumplieron ya que ese da cuando llegamos a realizar la observacin ninguna de las

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

63

docentes haba preparado su actividad. La directora tomo medidas correctivas ante este hecho y de mutuo acuerdo programamos una nueva fecha para la realizacin de las actividades.

En la fecha pactada volvimos a la institucin a observar dichas actividades y pudimos constatar que las docentes haban preparado con antelacin las actividades y contaban con todas las especificaciones que les habamos brindado.

Finalmente, ya recopilada la informacin se realizo el taller de cierre Experiencias significativas en el aula en el que presentamos a las docentes un video que mostraba las fortalezas y recomendaciones de cada una de sus actividades. Adems, fue un espacio de reflexin acerca del trabajo implementado en la institucin y sus experiencias personales frente a las estrategias pedaggicas que haban implementado en el aula.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

64

4.6.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009 2010

ABRIL 2009 ACTIVIDADES 2009

JUNIO 2009

SEPTIEMBRE 2009 2 3 4

OCTUBRE FEBRERO 2009 2010 1 2 3 4 1 2 3 4

MARZO 2010 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1
1. Presentacin del proyecto ante directivas y docentes de la institucin. 2. Primera sesin taller Investigacin Accin 3. Desarrollo de la etapa de Observacin 4. Entrevistas a docentes 5. Diagnstico de la etapa de observacin- consolidacin del diagnstico y diseo general de accin. 6. Taller mtodos de lectura para las docentes 7. Creacin e implementacin del plan de accin

x x x x x

x x x x x

Abril 17/2009 5 de junio/2009

28 de sep al 7 de oct/ 2009 30 de octubre 2009

12 febrero 2010 26 febrero 2010

1de marzo al 30 de junio 2010

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

65

ABRIL 2010
7. implementacin del plan de accin 7. implementacin del plan de accin 7. implementacin del plan de accin 8. Taller de cierre para las docentes: experiencias significativas en el aula 9. Evaluacin final de las docentes sobre las estrategias implementadas 10. Sistematizacin de resultados y conclusiones

MAYO 2010

JUNIO 2010

AGOSTO 2010

SEPTIEMBRE 2010

OCTUBRE 2010

x x x x x x x x x x x x

x x x x

1de marzo al 30 de junio 2010

5 de agosto/ 2010

13 de agosto/ 2010

20 de agosto al 8 de octubre/ 2010

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

66

RESULTADOS

El siguiente anlisis es producto de las entrevistas aplicadas a las docentes finalizado el proceso de implementacin del plan de accin, acerca de las estrategias pedaggicas utilizadas en el aula para la enseanza de la lecto-escritura (Apndice E). Para sistematizar las entrevistas se reviso la informacin para determinar criterios en comn que dieron origen a las opciones de respuesta presentadas en cada una de las siguientes tortas.

Estrategias Implementadas en el Aula

21%

29% Rincon del cuento Elaboracion de titeres 29% Expresion corporal Rondas y canciones

21%

Grafica N 8 Estrategias implementadas en el aula

Teniendo en cuenta los resultados que arroja la grafica, se pudo evidenciar que las docentes clarificaron sus conocimienos acerca del concepto de estrategia pedagogica, permitiendoles identificar cada una de ellas y asi mismo su implementacion en el aula. Por otro lado, algunas de las docentes nombraron las actividades que se desarrollaron dentro las estrategias, como por ejemplo: las docentes hicieron alusin a la actividad de los titeres pero no la ubicaron dentro de la estrategia de Manitas creativas.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

67

Percepciones de las docentes frente a las estrategias implementadas


Enriquecimiento profesional Innovacion en el aula 25% Facilidad al desarrollar un tema

38%

37%

Grafica N 9 Percepciones de las docentes frente a las estrategias implementadas

Mediante las entrevistas aplicadas las docentes expresaron su satisfaccin frente a las estrategias implementadas, puesto que represento para ellas un enriquecimiento profesional, facilidad para explicar y desarrollar los temas incentivando el inters y motivacin por parte de los estudiantes y adems desarrollar todas sus potencialidades.

Cambio de la practica docente


0%

Si No 100%

Grafica N 10 Cambio en la practica docente por medio de las estrategias pedaggicas

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

68

Se evidencio un cambio positivo en las practicas de las docentes ya que las estrategias propuestas les ayudaron a desarrollar las tematicas con mas facilidad y creatividad, permitiendole a los estudiantes un acercamiento vivencial para un aprendizaje significativo, dejando de lado las practicas educativas tradicionales.

Aspectos en la planeacion de las docentes


9% 18% 18% 18% 37% Material adecuado Motivacion Ambientacion Evaluacion Estrategias pedaggicas

Grafica N 11 Aspectos que las docentes tienen en cuenta al planear una actividad

Las docentes reconocieron la importancia de tener en cuenta una serie de pasos que les permite desarrollar una actividad con un sentido pedaggico como los son: la preparacin del material y lugar que se utiliza en la clase, una motivacin para introducir la temtica, un inicio, desarrollo y finalizacin en la que se tiene en cuenta la evaluacin. Se puede concluir que las docentes identifican las estrategias pedaggicas y son consientes de que stas son herramientas que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, incentivando al estudiante para que la adquisicin de conocimientos sea de manera significativa. Adems, estas estrategias generaron un impacto en las profesionales que laboran en la institucin dndoles mayor seguridad a la hora de planear y seleccionar el tema y la estrategia acorde al mismo.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

69

CONCLUSIONES 6.1 Docentes

A partir del taller de mtodos de lectoescritura, las docentes cuentan con las herramientas para la identificacin y diferenciacin de los lineamientos propios de cada uno de ellos, lo que facilit en ellas la identificacin de sus prcticas con uno de los mtodos. Los talleres tericoprcticos les brindaron a las docentes un marco de referencia conceptual, en cuanto a las estrategias y mtodos pedaggicos que encaminaron su quehacer educativo.

La creacin y ejecucin del plan de accin permiti que las docentes reflexionaran y reorientaran sus actividades haciendo uso de las estrategias pedaggicas planteadas. . Adems dio un referente para la generacin de actividades ldicas que facilitan el trabajo de aula y motivan a los nios por su propio aprendizaje.

6.2 Nios y Nias

Las estrategias ldicas en las que se tenga un mayor involucramiento y participacin activa por parte de los nios, generan en ellos mayor disposicin y enganche, como en el caso de la lectura ya que los estudiantes se muestran atrados y motivados por actividades innovadoras como la del rincn del cuento. De la misma forma, por medio de la estrategia manitos creativas, se mejoraron los procesos motores finos y gruesos en los nios y nias necesarios para el proceso de la lectoescritura.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

70

Las estrategias implementadas brindaron un espacio de interaccin, que permitieron la expresin de sentimientos y pensamientos de los estudiantes por medio de la comunicacin oral.

6.3 Institucin

Los talleres terico-prcticos fueron un medio de actualizacin para las docentes, que ayudaron a generar espacios de intercambio de conocimientos necesarios para su prctica docente.

Las estrategias pedaggicas implementadas en la institucin, generaron cambios positivos en las planeaciones de cada docente, en cuanto a la motivacin, desarrollo y evaluacin de cada objetivo planteado. La incorporacin de estrategias innovadoras en el marco de la cotidianidad institucional foment la creatividad y ampliaron la perspectiva del quehacer pedaggico en docentes acostumbradas a modelos tradicionales, esto redund en la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes y docentes.

Se recomienda incluir en el cronograma institucional capacitaciones y actualizaciones en estrategias ldicas que peridicamente generen innovacin y cambio en beneficio de la educacin de los nios de la institucin.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

71

6.4 Las practicantes

Gracias al trabajo realizado, se tuvo contacto real con los procesos pedaggicos que se desarrollan dentro de una institucin educativa.

Se potencializaron las habilidades profesionales y sociales, tales como: trabajo en equipo, creatividad, liderazgo y comunicacin con todo el personal que hace parte de la institucin.

A partir de los referentes tericos, profundizamos y nos documentamos en cuanto a los procesos y estrategias lectoescritoras, con el fin de brindar informacin acertada a las docentes en los talleres terico-prcticos

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

72

REFERENCIAS

1. Barker, R. (2002). Neurociencia en esquemas. Barcelona: Medicina stm Editores. 2. Carrasco, J.B. (2004). Estrategias de aprendizaje para aprender ms y mejor. Madrid: Ediciones Rialp S.A. 3. Echeverry, C.C. (1992). Volumen N 28. 64-68. 4. Educacin en lectura y escritura (2000). IDEP. Bogot: Editorial Magisterio. 5. Elliott, J. (2005). Investigacin- accin educativa. Madrid: Ed Morata. 6. Ferreiro, E, Teberosky, A. (1997). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Argentina: Editorial siglo veintiuno. 7. Ferreiro, E. (2007). Las inscripciones de la escritura. Argentina: Edit. Universidad Nacional de la Plata. 8. Freinet, C. (1993). Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada.vol. XXIII. 40-43. 9. Jolibert, J. (1995). Formar nios lectores de textos. Dolmen Ediciones: Sexta Edicin. 10. Kissel, B. (2003). Promoting writing and preventing writing failure in young children. Base de datos: ERIC. Obtenido el 19 de Agosto de 2008. 11. Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras. PEI: Esquema plan de rea. Obtenido el 24 de Marzo de 2009. 12. Lobo M, M. (2006). El salto al aprendizaje. Espaa: Ediciones palabra. La escritura como proceso. Revista educacin y cultura.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

73

13. Montealegre, A. (1995). Juegos comunicativos: estrategias para desarrollar la lectoescritura. Bogot: ed. Magisterio. 14. Navarrete, M. (2007). Lectoescritura aprendizaje integral. Barcelona: ed. Lesa. 15. Ordoez, C, Acosta, M. (2001). Educacin en la lectura y escritura. Bogot: ed. magisterio. 16. Papali, D, Wendkos, S, Duskin, R. (2001). Psicologa del desarrollo. Bogot: Mc Graw Gill. 8 Ed. 17. Piaget, J. (1975). Psicologa del nio. Madrid: Morata. 6 Ed. 18. Posada, R, Paba, C. (1997). Promocin automtica y enseanza de lectoescritura.

Bogot: ed. Mesa redonda magisterio. 19. Sol, I. (2006). Estrategias de lectura. Serie didctica de la lengua de la literatura. Editorial GRAO: 16 Edicin. 20. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. FACULTAD DE EDUCACION. Estrategias Pedaggicas. Obtenido el 10 de Septiembre de 2010, desde

http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html,

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

74

8. APENDICES Apndice A Registro de observacin #1 Fecha: 30 de septiembre 2009 Hora: 10:00 a.m a 10: 45 a.m Nivel o grado: pre jardn B Profesora: Patricia Esposito Observadoras: Marcela Moreno, Giovanna Campos, Laura Rodrguez y Milena Pinzn

Descripcin: La clase comenz a las 10:00 am, la profesora inicio la clase con un repaso, saco un palito y sealo unas palabras que tenia encima del tablero, todos empezaron a leer las palabras: iglesia, uva, oso, avin, enano, cada una de ellas con diferentes colores, luego de que todos leyeron, la profesora empez a nombrar a cada uno mientras le sealaba la palabra a leer, a uno de los nios no ley la palabra y se quedo cayado, la maestra le dijo: "cul es la primera letra", mientras le sealaba, el nio respondi:"la i", e inmediatamente les dijo a todos los nios:"cuando no sepan la palabra miren la primera letra", despus de eso en el tablero empez a escribir los nombres de los nios de la clase, todos los nios lean mientras los escriba en el tablero, cuando termino con todos los nombres, le pidi a una de las nias que le ayudara a repartir los libros de matemticas.

La maestra le mostraba el libro y la nia lea los nombres y los reparta a su respectivo dueo, la maestra les mostro la pagina en la que tenan que trabajar, era un triangulo "un amigo

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

75

de tres puntas" dijo ella, as que les pidi que buscaran la pagina donde sala el triangulo, mientras ella ayudaba a repartir a los que les faltaban, cuando ella termino de repartir cogi uno de los libros de los nios y empez a explicar la actividad, muchos de los nios no haban encontrado la pagina y adems se entretenan con sus compaeros mirando los dibujos de los libros.

Registro de observacin #2 Fecha: 30 de septiembre 2009 Hora: 11: 00 a.m a 11:45 a.m Nivel o grado: prvulos Profesora: Adriana Vanegas Observadoras: Marcela Moreno, Giovanna Campos, Laura Rodrguez y Milena Pinzn

Descripcin: Al llegar al saln, se encontraban haciendo una actividad del jabn y el shampo, a cada uno de los nios la profesora les haba pasado una hoja blanca con un de los dibujos de los temas a trabajar, la profesora hizo unas preguntas: "para que utilizamos el jabn?", uno de los nios dijo:"para lavarnos el cuerpo", e inmediatamente otro dijo:"y tambin la cara", la profesora les pasa a cada nio una crayola y les pide que coloreen el jabn, mientras ellos coloreaban la profesora les pregunta:"para qu sirve el shampo?", un nio responde:"para lavarse el cuerpo" y la profesora le dice:"no", as que muchos nios dijeron:"para el cabello", la maestra afirma con la

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

76

cabeza y les pasa otra crayola para que terminen de colorear, unos nios agarraban correctamente la crayola mientras que otros no, unos coloreaban mientras los dems rayaban. Cuando terminaron esa actividad, la maestra paso otra hoja, la cual tena 2 dibujos, uno era una peinilla y el otro un cepillo, mientras miraban las hojas la maestra les mostro unos papeles de color amarillo y les pregunto:"qu color es este?", todos respondieron:"amarillo", y les dijo:"a cada uno le voy a dar papel y vamos a decorar la peinilla", mientras ella reparta el papel la auxiliar colocaba colbn en la peinilla, y los nios pegaban el papel en el pegante, la actividad no se pudo terminar debido a que ya era hora de la salida.

Registro de observacin # 3 Fecha: 7 de octubre del 2009 Hora: 9:00 a 9:45 a.m Nivel: jardn Profesora: Diana Charry Observadoras: Marcela Moreno, Giovanna Campos, Laura Rodrguez y Milena Pinzn

Descripcin: Ese da las profesoras estaban en una reunin y por lo tanto la profesora de jardn me pidi el favor de que me quedara un momento con los nios (15 nios), entonces lleve a los nios a su

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

77

respectivo saln y para conocerlos mejor cada nio me dijo su nombre y su edad. Luego los nios me preguntaron Cmo te llamas? Y yo les respond que mi nombre era Milena y tena 20 aos. Luego les pregunte: ustedes saben leer? y todos los nios respondieron si, por lo tanto cuando vi unas palabras pegadas en una pared comenc a preguntarles nio por nio Qu dice ac? Y me respondan oso, mam, pap, mesa, lola. Luego les dije que me dijeran las vocales y dijeron: a, e, i, o, u, pero cuando les pregunte por el abecedario comenzaron bien, pero despus de la letra r se confundieron y dijeron las letras finales al revs, o simplemente se quedaron callados y decan que no saban. Ya para finalizar pase al tablero a algunos nios y les dije que escribieran algunas palabras como: mam, osa, mesa y todos menos un nio lograron escribir bien la palabra en el tablero. Enseguida llego la profesora y ya erra hora de rotar para otro saln y por lo tanto me desped de los nios y sal. Termin a las 9:45 a.m.

Registro de observacin # 4 Fecha: 7 de octubre del 2009 Hora: 10: 00 a.m a 10:45 a.m Nivel: pre-jardn A Profesora: Paola Contreras Observadoras: Marcela Moreno, Giovanna Campos, Laura Rodrguez y Milena Pinzn

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

78

Descripcin: Eran las 10:00 de la maana y la profesora titular tena que salir del saln por un momento, ya que al da siguiente tenan organizado una salida pedaggica y estaban terminando algunos detalles, por lo cual me pidi el favor de quedarme sola con los nios guindoles unas tareas que tenan que terminar, entonces ella me explico y me quede supervisando que todos los nios hicieran la tarea. La actividad (las vocales) consista en colorear unos dibujos como un oso y luego tenan que escribir la letra O sobre unas lneas, entonces yo pasaba por cada puesto y les preguntaba Qu dibujo es este? Por qu letra comienza? Y los nios respondan comienza por la a, o por la e, i, o, u. Cuando eran las 10 y 45 de la maana llego la hora de las onces y por lo tanto la actividad se guardo para continuar en casa.

Registro de observacin # 5 Fecha: septiembre 28 de 2009 Hora: 9:00 a 9:45 a.m Nivel: prvulos Profesora: Adriana Vanegas Observadoras: Marcela Moreno, Giovanna Campos, Laura Rodrguez y Milena Pinzn

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

79

Descripcin: El lunes 28 de septiembre del presente ao a las 8:30 AM llegue al Liceo Infantil Mis Pequeas Travesura y fui recibida por la directora de la institucin. Ella me indico el saln y me presento con las titulares de los grados prvulos y pre-jardn con las que iba a trabajar ese da.

En ese momento los nios se encontraban reunidos en el primer piso en la sala de televisin con la auxiliar de prvulos. Ya a las 9: 00 AM los nios son llamados por cada una de las docentes y se dirigen al respectivo saln. La profesora de prvulos llama a sus nios y con ayuda de la auxiliar los rene en el saln. All la profesora me presenta con los nios y empieza su rutina. Primero llama a cada uno de los nios para cambiarlos y ponerles su delantal; Mientras los dems juegan, corren y gritan por el saln. Ya organizados ella les comunica a los nios que recojan los juguetes que sacaron y organicen el saln por que se dirigen al parque. Los nios van saliendo ordenadamente dirigindose al tercer piso, la profesora tiene cuidado y les indica a cada uno que se tome de la baranda y suban despacio y ordenadamente. Ya en el parque la profesora les indica que se metan en la piscina de pelotas. Cuando todos se encuestan dentro de la piscina la profesora les dice que se salgan y de pongan de pie en el borde para jugar patos al agua; los nios salen uno por uno y algunos esperan la indicacin; otros saltan rpidamente y se quedan jugando dentro de la piscina. Despus de un rato la profesora se mete con los nios nuevamente a la piscina y les dice que busquen una pelota segn su indicacin. Primero les dice que busquen una pelota de color amarillo y le pregunta a uno de los nios para que se la muestre y as con los dems colores. Para

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

80

finalizar la actividad la profesora deja a los nios jugar libremente dentro de la piscina por un rato. A continuacin la profesora sale de la piscina y llama a los nios al centro del parque en donde le entrega un aro a cada nio para que traten de jugar ula ula Algunos nios siguen las instrucciones de la profesora mientras que otros juegan con el aro por todo el parque. Seguidamente la profesora les pide a los nios que pongan los aros en el piso en lnea y que salten uno por uno hasta el otro extremo de la lnea. Juegan un rato y la profesora recoge el material con ayuda de los nios. Guarda el material y los llama nuevamente para que hagan una fila para ir a tomar el refrigerio. Ya en el primer piso los nios se sientan en el piso en fila y esperan a que la profesora ordene las mesas y los llama uno a uno y los ayuda a sentarse. Cuando los nios se encuentran cada uno en su puesto la profesora va entregando le refrigerio y va abriendo los paquetes y jugos para que empiecen a comer. Los nios comer y hablan y la profesora est atenta y los ayuda. Cuando cada uno de los nios va terminando se va levantando y se dirige a botar los paquetes y cajas. La profesora va por una toalla hmeda y se va acercando a cada nio y limpia su cara o recoge las mesas y sillas para continuar con las actividades. Llama a los nios en el centro del saln y les dice que es hora de gimnasia y empieza a cantar en la batalla del calentamiento y va caminando y cantando por todo el saln y los nios la siguen y cantan con ella. Al terminar la gimnasia los rene nuevamente en el centro del saln pero esta vez les dice que se sienten en media luna y saca un cuento. Les pregunta si saben cmo se llama y si quieren

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

81

que se los lean. Los nios responden que si quieren escuchar el cuento y que se trata del cuento de Caperucita Roja. Los nios se sientan y silenciosamente ponen atencin a la lectura. Pero al rato uno de los nios se levanta y se sienta al lado de ella y empieza a hablar la profesora le llama la atencin y le pide que se siente al lado de sus compaeros para que todos puedan ver las imgenes del cuento y as pueda contar otra historia.

Registro de observacin # 6 Fecha: septiembre 28 de 2009 Hora: 11:00 a 11:45 a.m Nivel: Pre jardn A Profesora: Patricia Esposito Observadoras: Marcela Moreno, Giovanna Campos, Laura Rodrguez y Milena Pinzn

Descripcin: Despus de escuchar uno de los cuentos de la profesora de prvulos me dirijo a al segundo piso donde se encuentran los grados de pre- jardn. All me dirig a hablar con la profesora Patricia de pre-jardn A. ella me recibi y me presento a sus nios y me dijo que en ese momento estaban terminando el refrigerio y que despus se dirigan al parque. Ella me invito a sentarme junto a los nios y me comento acerca de ellos, me dijo que estos tenan entre 3 y 4 aos y que eran independientes, que iban al bao y coman solos. Adems en lectura y escritura

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

82

ellos saban las vocales, los nmeros hasta el 6 y 33 palabras; as como algunos comandos en ingles. Que ella para que incrementaran vocabulario los mandaba con otras profesoras cuando ella necesitaba lago para que as practicaran y aprendieran nuevas palabras as como desenvolverse solos. Despus de su explicacin se sent en una mesa cerca de los nios a llenar la agenda, los nios que haban terminado ya el refrigerio organizaban la lonchera y se sentaban a hablar con sus compaeros mientras los dems terminaban. La profesora llamo a una de las nias que ya haba terminado para que le ayudara a guardar las agendas en las maletas de los nios esto se lo deca con algunos comandos en ingles. Un momento una nia se levanto y se acerco a la profesora para ver que estaba haciendo, mientras la otra nias trataba de guardar las agendas, pero en ese momento se le olvida de quien es la agenda y regresa donde la profesora para que le diga, la profesora le ensea la pasta delantera del cuaderno y le seala con el lpiz donde est escrito el nombre del compaero dueo de ese cuaderno la nia muy atenta y despacio lee y reconoce de cul de sus compaeros es. Al terminar la profesora de llenar agendas se levanta y le dice a los nios que organicen la mesa y hagan una fila para salir del saln rumbo a el parque. Los nios obedecen y hacen ordenadamente una fila y van saliendo del saln y suben las escaleras uno por uno sin hacer ruido. Al llegar al parque los nios juegan libremente por todo el espacio y la profesora los observa atentamente. Despus de un rato de jugar la profesora los llama para regresar al saln a seguir con las actividades planeadas. Ya en el saln los nios se organizan en sus puestos y la profesora toma

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

83

de la mesa unos papeles donde se encuentran escritos las palabras mam y pap . La profesora la levanta y muestra a los nios y les dice que la lean; los nios leen la palabra y repiten despus de ella nuevamente. La profesora les da las instrucciones de la actividad reparte las palabras y colores para que la coloreen. Al estar repartiendo las hojas se da cuenta que este no est completo, as que entrega las que tienen y se dirige a buscar el resto del material. Al no encontrarlo decide tomar hojas en blanco y hacer las palabras con marcador y se las reparte para que hagan la actividad. A medida que los nios van terminando van marcando las hojas y la ponen encima de la mesa de la profesora. La profesora se sienta en la mesa junto a los nios y observa el proceso de los nios e indica a algunos sobre como toma el lpiz, como est sentado y corrige la escritura de sus nombres. Al terminar todos siendo la hora de almuerzo y salida. Los nios recogen los tiles arreglan la maleta y se disponen a salir del saln.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

84

Apndice B Taller sobre mtodos de lectura

Fecha: febrero 26 de 2010 Lugar: Liceo Infantil Mis Pequeas Travesuras Hora: 10:30 a 11:30 AM Docentes participantes: Elizabeth Fonseca Paola Contreras Patricia Esposito Diana Charry Fabiola Lpez Alexandra

La actividad tuvo inicio a las 10:30 de la maana en el jardn en la que participaron las docentes de todos los niveles y la directora de la institucin. Lo primero que se hizo fue contarles a las participantes cual era el tema del taller a desarrollar. A continuacin de dividi a las docentes en dos grupos, cada uno recibi una hoja con una retahla y unas flashcard donde se encontraban imgenes referentes a la retahla. Ya dividido el grupo se le pregunto a las docentes que entendan por retahla; algunas respondieron acertadamente y continuamos con la siguiente parte de la actividad introductoria.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

85

Se pide a las docentes que lean en grupo y en voz alta la retahla y a continuacin organicen con los flashcards la secuencia de la retahla, al terminar cada grupo lee la secuencia escogida y se lee nuevamente para ver si memorizaron correctamente la retahla.

Al iniciar el taller se le explica a las docentes que este tiene el objetivo de aclaran y despejar dudas de los diferentes mtodos para lectura, ya que los resultados arrojados por las observaciones y entrevistas se vean algunos imprevistos.

A continuacin se le entrega a cada grupo una hoja en donde se encuentra el nombre y la definicin de algunos mtodos (alfabtico, global, tradicional, fontico, eclctico), la idea es que ellas lo apareen segn crean corresponda definicin y nombre de mtodo.

Despus de un tiempo, cada grupo presenta la hoja y lee como organizaron cada una de las definiciones. Al terminar con lo expuesto por las docentes y al ver las dificultades y duda respecto a los mtodos de lectura, se da inicio a la retroalimentacin y preguntas para aclarar duras.

El grupo A inicia con la presentacin donde da como respuesta que el mtodo global tiene en cuenta el orden la pronunciacin de las letras, que debe haber comprensin, elaboracin y produccin. El mtodo tradicional tiene en cuenta el libro y cuaderno como herramienta principal y la memorizacin como aspecto importante.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

86

Mtodo alfabtico no tienen una respuesta clara solo dicen que se asocia con el trabajo con el abecedario. Mtodo fontico se asocia la fontica con el sonido. Mtodo eclctico observacin, asociacin, expresin.

Ya terminada la presentacin inicia el grupo dos la explicacin. Para ellas el mtodo global tiene que ver con la observacin, asociacin y expresin, se llama a todo lo general al asociar las palabras.

Mtodo tradicional tiene en cuenta el libro y cuaderno como herramienta principal y la memorizacin como aspecto importante Mtodo fontico sonido de la palabra, escritura de la palabra, consonante sin sonido de combina con vocal, mezcla de consonantes. Mtodo alfabtico orden y pronunciacin por la composicin. Mtodo eclctico relacin de la a-z, no tienen claro que es ese mtodo y como relacionarlo. Despus de estos se hace la retroalimentacin para explicar cada mtodo

Al ver las respuestas dadas por las docentes podemos decir que estas no tienen claro los diferentes mtodos de lectura y su aplicacin. Tambin se evidencio que no saban de qu se trataba el mtodo eclctico, segn las docentes nunca haban escuchado sobre este.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

87

Este taller sirvi puesto que las docentes se vieron motivas a aprender sobre los diferentes mtodos, as como de ver cules eran las falencias y fortalezas respecto a estos. Tambin les sirvi para ver que mtodo est trabajando tanto en la institucin y ellas en su prctica docente.

Las docentes llegaron a algunas conclusiones respecto a este taller, puesto que para ellas es importante no encasillarse, la idea es innovar para que el aprendizaje de los nios sea integral.

Para aterrizar la prctica docente es importante tener en cuenta las herramientas que se deben usar.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

88

Apndice C Registro de observacin # 7 Hora: 1: 10 pm Fecha: 05 junio 2009 Participantes: docentes y practicantes Observadoras: Marcela Moreno, Laura Rodrguez, Giovanna Campos y Milena Pinzn Descripcin: Se inicio el taller con la explicacin de los instrumentos de la observacin cualitativa como, cuando pueden utilizarse. Se inicia la actividad del diario de campo, una de las profesoras hace una aclaracin entre el diario de campo y el parcelador que es como lo manejan en el colegio y dice que el diario y el parcelador es lo mismo lo nico que cambia es el nombre. Se procede a explicar lo que debe tener un diario de campo: fecha, tema, hora, objetivo, narracin, descripcin e interpretacin. El objetivo es el que gua la observacin que se va a realizar adems se aclaran aspectos como que en la narracin no se deben decir nombres propios de nios u otros agentes que intervengan en la observacin. Despus de la explicacin de cada uno de los instrumentos se procede a hacer un ejercicio para el diario de campo, se lee una historia me lastime en la escuela, se empieza a leer y durante la lectura las maestras estn atentas. Al terminar la lectura las docentes hacen algunas preguntas referentes a lo que lleva el diario de campo y las dudas que tienen sobre la formulacin del objetivo, algunas trabajan solas otras buscan ayuda con otras compaeras. Una docente hace una pregunta sobre donde deba ir ah

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

89

me ca si en la interpretacin o descripcin, entre ellas discuten sobre lo que se iba a escribir hasta que llegan a un acuerdo. Las docentes inician a leer lo elaborado y seguido se hace la retroalimentacin se les explico lo que deban cambiar lo que tenan bien en sus registros y se aclaro que en la descripcin no se deben poner sentimientos. Despus de aclarar las dudas acerca del diario de campo se procedi hacer dos grupos y se les pas un tangram y una figura que tenan que realizar, entre ellas se preguntaba como tenan que hacerlo y as empezaron a armarlo. Cuando los grupos terminaron les preguntamos qu fue lo ms difcil y lo ms fcil de hacer el ejercicio, una de las docentes dijo: lo ms difcil fue ponerse de acuerdo con la otra persona con la que estaba trabajando y las dems estaban de acuerdo, sin embargo llegaron a la conclusin de que cuando se tiene un dialogo con las otras personas con las que trabajas puedes hacer mejor y ms rpido. Cuando ellas dijeron la conclusin se les explico que precisamente esto era lo que se requera para llevar a cabo una investigacin accin educativa y que de esta manera era como nosotras bamos a trabajar con ellas.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

90

Apndice D

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

91

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

92

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

93

Apndice E

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

94

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

95

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

96

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

97

Apndice F

Imagen No. 1. Creacin del rincn del cuento

Imagen No. 2. Creacin del rincn del cuento

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

98

Imagen No. 3. Inauguracin rincn del cuento.

Imagen No. 4. Inauguracin rincn del cuento grado prvulos.

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

99

Imagen No. 5. Obra de teatro la pobre viejecita

Imagen No. 6. Obra de teatro la pobre viejecita

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

100

Imagen No. 7. Manitas creativas (tteres). Grado pre- jardn

Imagen No. 8. Elaboracin de tteres. Grado prvulos

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

101

Imagen No. 9. Rasgado. Grado prvulos

Imagen No. 10. Pintura. Grado prvulos

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

102

Imagen No. 11. Taller de iniciacin. Investigacin accin. Docentes

Imagen No. 12. Taller de iniciacin. Investigacin accin. Docentes

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

103

Imagen No. 13. Taller terico prctico sobre mtodos de lectura. Docentes

Imagen No. 14. Taller terico prctico sobre mtodos de lectura. Docentes

Estrategias pedaggicas en lectoescritura

104

Imagen No. 15. Taller de cierre. experiencias significativas en el aula. Docentes