5.

EL PARADIGMA HUMANISTA:
Consideramos el paradigma humanista como una teora que reconoce al individuo como un ente que se caracteriza por ser diferente en su forma de ser, pensar y actuar con los dems y pone en relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Su preocupacin reside en rescatar valores como el respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia en una sociedad de consumo que tiene el materialismo postergando los hbitos esenciales de la convivencia humana, definiendo al humanismo como un trmino que para nadie resulta hoy extrao, pues en la vida ordinaria se le escucha con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la pertinencia de esta revisin que adems est enfocado en el mbito educativo. El movimiento de la psicologa humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de eleccin del cual es responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la formacin del individuo como persona nica e irrepetible. Aplicndolo al plano pedaggico el ser humano desde pequeo es libre de sus acciones como elegir que colores le gustan que cancin le gusta ms al igual que sus juguetes y estas elecciones con la edad van cambiando y se lleva a un plano ms responsable como elegir nuestro futuro con quien queremos estar etc. El cual nos hace nicos en el mundo por ser diferentes a cada persona. Empezando desde el saln de clases con cada compaero. Hablando de su aplicacin en la educacin nos referimos al desarrollo de cada persona con el objetivo de que se realice en todos los mbitos de cada etapa de su vida, y que con ello pueda solucionar todas sus necesidades personales y cumpla con sus aspiraciones y metas fijadas. Por esto es muy importante la labor que uno como docente desempea con los alumnos, tenemos que buscar mtodos y estrategias para tener un mejor resultado con nuestros alumnos y facilitarles su desarrollo dndoles las herramientas necesarias para que confen en ellos mismos y en su capacidad de aprender, y al mismo tiempo sembrar en ellos valores y conocimientos y tambin ayudarle a resolver sus errores y dudas que se van dando durante su etapa vivencial. El Paradigma Humanista est centrado en el alumno. El docente permite que los alumnos aprendan, teniendo una relacin de respeto el maestro y sus alumnos. Algunas caractersticas del maestro es que debe de ponerse en el lugar del alumno, ser sensible en cuanto a sus percepciones y sentimientos, debe de crear un ambiente que d confianza en el aula, no ser autoritario ni egocntrico. El alumno debe ser quien forje su proceso de aprendizaje, guiado por el docente, quien deber cumplir con una funcin de facilitador, gua y acompaante, ms no como el regente de los procesos de enseanza-aprendizaje. La personalidad humana es una organizacin que est en continuo proceso de desarrollo; por ello, considero que el maestro debe tener el inters de conocer al alumno tanto en su potencial acadmico como en su total personalidad para poder ayudarlo a que obtenga un mejor aprendizaje, proporcionndole la informacin suficiente para que pueda entender mejor los temas y las herramientas necesarias para que tenga xito en su rendimiento escolar. http://humanismoenlaeducacion.blogspot.mx/p/blog-page_24.html 5.1 Las teoras humanistas. Estas consideran que los motivos vienen determinados por las tendencias a la autorrealizacin personal que manifiestan los seres humanos. Se destaca la libertad personal, la eleccin, la autodeterminacin y el anhelo de desarrollo personal. http://www.ctascon.com/Las%20teorias%20humanistas.pdf http://es.scribd.com/doc/57978873/TEORIAS-HUMANISTAS El humanismo apareci como una nueva imagen del mundo en la Edad Media. Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar. Conceptos bsicos de esta teora: Desarrollar la individualidad de las personas. Ayudar a los individuos a reconocerse como seres nicos. Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales

El humanismo en la educacin tiene las siguientes caractersticas: Educacin centrada en el alumno Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores. Educacin que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante Fomento de efectividad personal.

El educador humanista debe asumir los siguientes rasgos: *Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total *Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos. *Es autntico como persona, y as se muestra ante sus alumnos. Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l.

Los principales aportadores a esta teora fueron: Abraham Maslow.

Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-8 de junio de 1970 Palo Alto, California) fue un psiclogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicologa humanista, una corriente psicolgica que postula la existencia de una tendencia humana bsica hacia la salud mental, la que se manifestara como una serie de procesos de bsqueda de

autoactualizacin y autorrealizacin. Su posicin se suele clasificar en psicologa como una tercera fuerza, y se ubica terica y tcnicamente entre los paradigmas del conductismo y el psicoanlisis. Sus ltimos trabajos lo definen adems como pionero de la psicologa transpersonal. El desarrollo terico ms conocido de Maslow es la pirmide de las necesidades, modelo que plantea una jerarqua de las necesidades humanas, en la que la satisfaccin de las necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la generacin sucesiva de necesidades ms altas o superordinadas.

Carl R Rogers. Naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois. Curs estudios de Ciencias Agrarias, luego concurri a un seminario de Teologa en Nueva York, en cuyo marco viaj a China en 1922 a una conferencia internacional que influy en un cambio de direccin profesional, volcndose hacia la Psicologa. Estudi esta disciplina en la Universidad de Columbia, obteniendo su ttulo de Master en Psicologa en 1928, y de Doctor en 1931. Naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois. Curs estudios de Ciencias Agrarias, luego concurri a un seminario de Teologa en Nueva York, en cuyo marco viaj a China en 1922 a una conferencia internacional que influy en un cambio de direccin profesional, volcndose hacia la Psicologa. Estudi esta disciplina en la Universidad de Columbia, obteniendo su ttulo de Master en Psicologa en 1928, y de Doctor en 1931. En esa clnica conoci a Alfred Adler. Por entonces se acerc a los trabajos de Otto Rank y Sandor Ferenczi, que defendan una terapia activa, breve, intensa, focalizada ms en el presente que en el pasado, y en las emociones ms que en la comprensin intelectual. Estos autores publicaron un libro en 1924, "El desarrollo del Psicoanlisis", que para muchos es el primer texto de Psicoterapia. En 1945 fue profesor de Psicologa y secretario ejecutivo del Centro de Counseling de la Universidad de Chicago, donde elabor sistemticamente sus teoras bsicas, tanto de la Personalidad como del

mtodo de Psicologa. Desde 1957 a 1963 fue profesor en la Universidad de Wisconsin, en donde continu profundizando sus teoras que comenz a aplicar en esquizofrnicos. En 1956 se cre la Asociacin Americana de Psicoterapeutas, y Carl Rogers fue su primer Presidente. Desde 1964 hasta su muerte en San Diego el 4 de febrero de 1987, Carl Rogers trabaj en La Jolla, California, donde fund y dirigi el Centro de Estudios de la Persona. Obras El tratamiento clnico del nio problema(1939) Orientacin Psicolgica y Psicoterapia (1942/1978) Psicoterapia centrada en el cliente (1951) El proceso de convertirse en persona (1961) Una afirmacin apasionada (1969) Libertad de aprender (1969) Grupos de encuentro (1970) Psicoterapia y relaciones humanas (1971) Psicoterapia centrada en el cliente (1972) El matrimonio y sus alternativas (1972) El poder de la persona (1977) Orientacin psicolgica y psicoterapia (1978) Persona a persona (1980) El Camino del Ser (1980) La persona como centro (1981) El considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizaje

De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Rogers enuncia los siguientes principios: *Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender *El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz *El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas. *El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo *Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.