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Par contre, la plus grande difficult trouve par les chercheurs est la dtermination exacte de cette motivation, cest--dire, comment prciser quun apprenant est motiv dans son apprentissage ? Il est plus simple de prsupposer quil est motiv commencer lapprentissage dune langue trangre, par exemple, vu quil doit aller une cole de langues, sinscrire, payer le cours, etc. Ces attitudes sont lies sans doute une volont dapprendre, mais comment dterminer quil est engag pendant ses tudes, au moment du cours lui-mme ? Rivire (2005 : 98) rpond cette question en affirmant que Se mettre au travail en classe, cest sorienter vers un but commun, apprendre/enseigner la langue par le biais denjeux de communication, dactivits dapprentissage. Pour Goffman, tre impliqu dans une activit [] signifie y maintenir une certaine attention intellectuelle et affective, une certaine mobilisation des ressources psychologiques (1981, 270). Selon lauteur, lengagement de lapprenant peut tre vrifi donc par plusieurs attitudes intellectuelles et affectives sur le plan interactionnel, discursif et actionnel, partir des postures physiques gestuelle, orientation du regard, orientation du corps , des activits cognitives concentration intellectuelle, coute active, rappel de connaissances antrieures et construction de connaissances -, du maintient dune relation interpersonnelle positions taxinomiques, gestion des faces -, dune obligation rciproque de produire la parole et de loccupation de rles participatifs et praxologiques. De cette forme, ils seront prcisment ces caractristiques quon cherchera chez les apprenants des groupes analyss dans le corpus pour prciser les ractions des apprenants par rapport ce quils ont comme activits pendant leurs sances de franais, ainsi que les questionnaires quils ont complt, afin de dco uvrir si ce que les enseignants considrent comme motivant lest vraiment aux yeux des apprenants, les principaux intresss du processus. Notes 19. les motivations intgrative et instrumentale ne sont pas ncessairement mutuellement exclusives. Les tudiants choisissent rarement une forme de motivation en apprenant une deuxime langue, mais plutt une combinaison des deux orientations. Il cite l'exemple des tudiants internationaux rsidant aux EtatsUnis, apprenant l'anglais pour l'universitaire tout en mme temps souhaitant sintgrer avec les personnes et la culture du pays.