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2 La motivation des apprenants


Parmi toutes les recherches sur le thme de la motivation, il ny a pas de doutes que dans leur grande majorit elles ont comme intrt la comprhension de ce qui se passe chez lapprenant en face de son apprentissage, soit avant de prendre la dcision dtudier, soit pendant la dure de ses tudes. Fondamentalement, on distingue deux types de motivation dans lacquisition dune langue trangre, dsignes par Gardner et Lambert (1972) dans leurs tudes comme instrumentale et intgrative, aussi nommes par dautres chercheurs comme extrinsque et intrinsque conscutivement. La motivation instrumentale ou extrinsque est caractrise par le dsir de lapprenant dobtenir une reconnaissance sociale ou des avantages conomiques travers lapprentissage dune langue trangre. Ce type de motivation est gnralement caractris par le dsir dobtenir quelque chose de pratique ou de concret par ltude de la langue cible, comme, par exemple, russir des examens luniversit, accrotre ses chances de trouver un emploi, obtenir une augmentation de salaire, pouvoir se former par la lecture dans une langue trangre, traduire des travaux, etc. Par contre, la motivation intgrative ou intrinsque est caractrise par les attitudes positives face aux locuteurs de la langue cible, comme le dsir dintgration ou lenvie de les connatre. Dmnager dans une nouvelle communaut, dans un nouveau pays, par exemple, caractrise une motivation intgrative, lment cl qui aide lindividu dvelopper sa matrise de la langue, en devenant un de ses membres comptents . Pour les auteurs, mme si les deux types de motivations sont des lments essentiels pour le succs, cest la motivation intgrative qui soutient le mieux long terme lapprentissage dune langue trangre. Dans leurs tudes, la motivation instrumentale apparat quelquefois comme un facteur significatif, alors que la motivation intgrative est continuellement lie au succs dans lapprentissage de la langue trangre. Pour Brown (1988), ... both integrative and instrumental motivation are not necessarily mutually exclusive. Learners rarely select one form of motivation when learning a second language, but rather a combination of both orientations. He cites the example of international students residing in the United States, learning English for academic purposes while at the same time wishing to become integrated with the people and culture of the country. 19 (Brown In : Norris-Holt, 2001, Online) Pour Gardner et Lambert (1972), lapprenant qui a une orientation instrumentale peut avoir le mme degr de motivation quun apprenant qui a une orientation intgrative. Mais ils croient que ceux qui ont une orientation intgrative matriseront mieux la langue tudie.

Par contre, la plus grande difficult trouve par les chercheurs est la dtermination exacte de cette motivation, cest--dire, comment prciser quun apprenant est motiv dans son apprentissage ? Il est plus simple de prsupposer quil est motiv commencer lapprentissage dune langue trangre, par exemple, vu quil doit aller une cole de langues, sinscrire, payer le cours, etc. Ces attitudes sont lies sans doute une volont dapprendre, mais comment dterminer quil est engag pendant ses tudes, au moment du cours lui-mme ? Rivire (2005 : 98) rpond cette question en affirmant que Se mettre au travail en classe, cest sorienter vers un but commun, apprendre/enseigner la langue par le biais denjeux de communication, dactivits dapprentissage. Pour Goffman, tre impliqu dans une activit [] signifie y maintenir une certaine attention intellectuelle et affective, une certaine mobilisation des ressources psychologiques (1981, 270). Selon lauteur, lengagement de lapprenant peut tre vrifi donc par plusieurs attitudes intellectuelles et affectives sur le plan interactionnel, discursif et actionnel, partir des postures physiques gestuelle, orientation du regard, orientation du corps , des activits cognitives concentration intellectuelle, coute active, rappel de connaissances antrieures et construction de connaissances -, du maintient dune relation interpersonnelle positions taxinomiques, gestion des faces -, dune obligation rciproque de produire la parole et de loccupation de rles participatifs et praxologiques. De cette forme, ils seront prcisment ces caractristiques quon cherchera chez les apprenants des groupes analyss dans le corpus pour prciser les ractions des apprenants par rapport ce quils ont comme activits pendant leurs sances de franais, ainsi que les questionnaires quils ont complt, afin de dco uvrir si ce que les enseignants considrent comme motivant lest vraiment aux yeux des apprenants, les principaux intresss du processus. Notes 19. les motivations intgrative et instrumentale ne sont pas ncessairement mutuellement exclusives. Les tudiants choisissent rarement une forme de motivation en apprenant une deuxime langue, mais plutt une combinaison des deux orientations. Il cite l'exemple des tudiants internationaux rsidant aux EtatsUnis, apprenant l'anglais pour l'universitaire tout en mme temps souhaitant sintgrer avec les personnes et la culture du pays.

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