LA COMPETENCIA DE LOS PROFESORES

La habilidad para orientar las actividades de aprendi a! or"ani ar el est#dio es $#nda%ental& Las sit#aciones de aprendi a!e' donde los (#e ense)an d "en la %archa de los al#%nos' son %*s $avorables (#e sit#aciones donde los al#%nos deben aprender por s+ n %os o por otros al#%nos& La capacidad de or"ani ar la ense)an a en $#nci,n de al#%nos in$l#-e en la e$icacia de la ense)an a& Se advierte (#e los pro"resos en el aprendi a!e son n notables c#ando las caracter+sticas de los al#%nos' la i portancia del en$o(#e' las $rec#entes repeticiones' la in+ d#cci,n de n#evos desa$+os - la precisi,n de las cr+ticas + las (#e deter%inan el rit%o del desarrollo del c#rso& Estas investi"aciones %#estran (#e no tiene consistencia pretender (#e los al#%nos p#edan aprender sin los pro$eso. a#n contando con todos los %edios necesarios& La interacci entre al#%nos - pro$esores es deter%inante& Las investi"ados reali adas en los a)os ochenta sobre el pro$esor/e0perto - el p ceso co"noscitivo han per%itido co%prender el por(#1& En i2 s+ntesis de3la investi"aci,n sobre la ense)an a colectiva 4no divid#ali ada o %ediati ada5' 6ara7 8& Rosenshine 49:S;5 s#bra-ado siete $#nciones de la ense)an a. Evocar conoci%ientos anteriores relacionados con apr< di a!es $#t#ros& Deter%inar - e0plicitar =os ob!etivos de aprendi a!e& Presentar los n#evos ele%entos de conoci%iento para & al#%nos& Or"ani ar - s#pervisar los e!ercicios de aplicaci,n& Proponer e!ercicios a#t,no%os 4traba!os' est#dio5& >acer la s+ntesis de conoci%ientos -a ad(#iridos& De estos traba!os se desprende la $#nci,n&%ediadora de ense)an a& ?sta no s,lo trans%ite in$or%aciones sino (#e' sol todo' or"ani a series de actividades (#e in$l#-en en la orlen ci,n del aprendi a!e desarrollando n#evas capacidades de t ta%iento de la in$or%aci,n& / & @ La ense)an a dese%pe)a ta%bi1n #n papel ed#cativo. diri

el desarrollo haciendo (#e se ad(#ieran' n#evas capacidades intelect#ales& >a-' sin e%bar"o' otro papel del (#e carecen las otras actividades ed#cativas. diri"ir la reconstr#cci,n' en los al#%nos' de las capacidades li"adas al saber en #na variedad de disciplinas& ?sta es la $#nci,n (#e ha- (#e reconocerle& La relacin pedaggica Si la idea de (#e el desarrollo individ#al est* diri"ido por $actores biol,"icos' - no sociales' eli%ina el alcance real de la $#nci,n de la ense)an a' e0iste ta%bi1n otra idea $alsa (#e %enosprecia a la ense)an a. la i%presi,n "enerali ada de (#e la ense)an a es #na actividad (#e se li%ita a lo (#e s#cede en clase& Se s#ele pensar (#e las %#!eres - ho%bres dedicados a la ense)an a traba!an poco por(#e no tienen %*s (#e #nas horas por se%ana de clase' - esto d#rante #nas AB se%anas por a)o& Ense)ar' se"Cn esta opini,n co%Cn' es Ddar clase3D' oc#par a los al#%nos d#rante #n cierto nC%ero de clases& Toda persona (#e ha-a ense)ado sabe (#e no se trata de #na actividad i%provisada' sin orientaci,n& Dado (#e la ense)an a es #na actividad diri"ida por #na intenci,n 4hacer aprender las cosas necesarias5' necesita' al %enos'' #na preparaci,n' la relaci,n con los al#%nos - #na eval#aci,n de los res0Etados& Act#al%ente se est* constatando (#e las tareas vinc#ladas a la ense)an a desbordan el %arco de la clase& Al de$inir la ense)an a co%o #na trans%isi,n de los conoci%ientos personales - no co%o #n servicio (#e se hace a #na persona %ediante #na relaci,n or"ani ada con vistas a $acilitarle el

ad(#irir capacidades n#evas' se saca esta actividad del %#ndo del traba!o& Feor"e 6ernard ShaG dec+a. DH#ien es capa de hacer al"o' lo hace2 (#ien no lo es' lo ense)aD& Pero ense)ar es hacer al"#na cosa& Es hacerla %e!or o peor' pero es hacerla a pesar de todo& No es saber al"o hablar de ello& Es saber al"#na cosa - act#ar de %anera (#e al"#ien %*s ta%bi1n la cono ca& Ense)ar es' $#nda%ental%ente' traba!ar para establecer #na relacin pec#liar' la relaci,n pedaggica, #na relaci,n (#e lleva a #na persona a ad(#irir n#evas capacidades& Las tareas de la ense)an a est*n todas diri"idas a establecer esta relaci,n&

Para (#e ha-a ense)an a' es necesario (#e $#nda%ental%e e0istan tres ele%entos. #n alumno, #na materia y al"#ien que see. Esta Drelaci,n tri*dicaD es la (#e constit#-e lo esencial di ense)an a& El con!#nto de tareas tiene co%o $#nci,n relacioi din*%ica%ente estos tres ele%entos& La relaci,n peda","ica se establece %ediante tres relacioi di$erentes' pero en interacci,n& En pri%er l#"ar' se establece t relaci,n pec#liar entre los (#e ense)an - la %ateria (#e se ense es la relaci,n did*ctica& En se"#ndo l#"ar' se crea #na relaci,n teractiva entre los pro$esores - el al#%no2 es la relaci,n de en )an a propia%ente dicha' la relaci,n de %ediaci,n& I' ppr Cltir& debe constit#ir #na relaci,n directa del al#%no con la %ateri con ios conoci%ientos (#e se han ad(#irir2 es la relaci,n de esr#c

La relacin didctica Ia en 9:BJ' DeGe- s#bra-aba la i%portancia en la ense)an a c papel del conoci%iento de la %ateria& Sosten+a (#e el conoK %iento cient+$ico de la disciplina es di$erente del conoci%ien necesario para ense)ar& En la act#alidad' se es cada ve %*s cor c+ente de la i%portancia del conoci%iento disciplinar para 9 %#!eres - los ho%bres dedicados a la ense)an a 4SchGab' 9:L Sh#l%an' 9:ML2 6#ch%ann' 9:SN5& S+"%#nd F#d%#ndsdottir 49:ML5 ha est#diado la di$erencia (#e e0iste entre el conoci%iento (#e los especialistas tienen de la %ateria - el conoci%iento peda","ico de la %ateria' (#e corresponde a los pro$esores con a)os de e0periencia docente& S# investi"aci,n s#"iere (#e los pro$esionales de la ense)an a ad(#ieren #na n#eva co%prensi,n de s# especialidad c#ando tienen (#e ense)arla& Esta n#eva co%prensi,n reperc#te en s# %odo de ense)ar& I' en los pro$esores con #na corta e0periencia docente' s# $or%aci,n #niversitaria anterior da #na orientaci,n pec#liar a s# ense)an a& Por e!e%plo' #n pro$esor c#-a especialidad es la antropolo"+a' al (#e se le propone #n c#rso en (#e aparecen di%ensiones hist,ricas' sociol,"icas - "eo"r*$icas' tender* a i"norar los ele%entos a!enos a s# especialidad& La concl#si,n es clara. los pro"ra%as son sie%pre trans$or%ados por los ense)antes en $#nci,n de s# do%inio de la %ateria& Toda preparaci,n de #n c#rso co%prende #na $ase de co%prensi,n del pro"ra%a' pero ta%bi1n #na $ase de trans$or%aci,n de los %ateriales con vistas a la ense)an a& >av sie%pre #na restr#ct#raci,n del contenido con $ines peda","icos& Con el tie%po' los pro$esores con e0periencia en el o$icio elaboran estr#ct#ras concept#ales %*s ricas en nC%ero - coherencia de los conceptos #tili ados& La relaci,n (#e %antiene #na pro$esora o #n pro$esor con la %ateria (#e tiene (#e ense)ar di$iere de la relaci,n del especialista con esa %is%a %ateria& La relaci,n did*ctica en"endra

#n proceso de reor"ani aci,n de los conoci%ientos con $ines peda","icos& La pro$esora o el pro$esor se interro"a acerca de los contenidos disciplinares b#scando el %e!or ca%ino para constr#ir los conoci%ientos pertinentes& No s,lo se pre"#nta. DOH#1 deben aprender los al#%nosPD Ta%bi1n se pre"#nta. DOC,%o se consi"#e lle"ar a esos conoci%ientosPD La or"ani aci,n de los contenidos ded#cidos de la relaci,n did*ctica "enera los %1todos de ense)an a& Es i%portante co%prender c,%o los (#e ense)an or"ani an los conoci%ientos para ense)ar& A(#+ est* todo el ca%po de la did*ctica&
La relacin de mediacin

Saber no es #n prod#cto pre$abricado& Cada #no tiene (#e coi tr#irselo& El al#%no debe ser diri"ido en la constr#cci,n de propio saber& La relaci,n de %ediaci,n ase"#ra la calidad de %archa del al#%no en s# bCs(#eda del saber& En el c#rso de la i teracci,n (#e se prod#ce entre pro$esor - al#%no' se enc#enrr& las actividades (#e ap#ntan a los procesos intelect#ales de pen$ %iento o de ra ona%iento& >-%an 49:LJ5 divide las actividades de los (#e ense)an + dos cate"or+as. las operaciones l,"icas' (#e tienen co%a ob!etrv la activaci,n de los procesos %enrales' - las operaciones estrat "+cas' destinadas a in$l#ir en la %archa del aprendi a!e del alCa no - a cond#cir las actividades intelect#ales&

ii
Operaciones l,"icas

Operaciones estrat1"icas Q PrR+#ntar Q 8eri$icar

K Eval#ar Q Ani%ar

Q >0ooner Q De$inir
Q E0plicar Q Co%parar Q Asociar

Q Atraer la atenci,n
Q3Motivar

Q Ded#cir
Q Concl#ir

Q Etc1tera

Q S#sti$icar Q Etc1tera
Operaciones vinculadas a la mediacin

La relaci,n de %ediaci,n e0i"e establecer #n proceso co%ple!o (#e se ha co%en ado a co%prender - a est#diar reciente%ente 4D#$$- - Roehler' 9:M;5& Ahora se entiende (#e la ense)an a es %#cho %*s (#e hacer (#e los al#%nos c#%plan las tareas - (#e presentar in$or%aciones con l,"ica& La ense)an a es' ade%*s' #na interacci,n co"noscitiva entre al"#ien (#e ense)a - los al#%nos& La relaci,n de %ediaci,n representa este aspecto@de la ense)an a&

La relacin de estudio En el proceso de ense)an a' el al#%no se sitCa $rente a la %ateria (#e tiene (#e aprender2 se enc#entra en la relaci,n3de est#dio& Tiene (#e apropiarse de esa %ateria' co%prenderla - conocerla& Esta relaci,n no es $ac#ltativa' por(#e no es e0terna al proceso de ense)an a& Es parte inte"rante de ella - debe ser prevista por los (#e ense)an& La relaci,n peda","ica es' por lo tanto' al"o %*s (#e la presencia de #n contenido' de #n pro$esor de #n al#%no& Es la creaci,n de #na interacci,n entre ellos& Establecer esta relaci,n e0i"e #n "ran nC%ero de conoci%ientos - habilidades en los pro$esores& >e a(#+ las siete $#entes de conoci%ientos necesarios para la ense)an a (#e ha identi$icado Sh#l%an 49:SL5. El conocimiento del contenido: conoci%iento - co%prensi,n de la %ateria (#e se va a ense)ar& El conocimiento didctico: %e cla de conoci%ientos disciplinares - peda","icos (#e per%ite a los pro$esores or"ani ar los conoci%ientos para $acilitar el aprendi a!e& El conocimiento de la.pedagoga general: conoci%iento de los diversos %1todos de ense)an a' de estrate"ias - actividades& El conocimiento de los alumnos: conoci%iento de lo (#e caracteri a a los al#%nos conoci%iento de los procesos de aprendi a!e (#e ellos #tili an 4teor+as del aprendi a!e5& El conocimiento de los contextos: conoci%iento de a(#ello con (#e los pro$esores p#eden contar para ense)ar&

l conocimiento de las metas, los o !etivos y "ines: conoci%iento de lo (#e convierte s# ense)an a en necesaria& El conocimiento del programa: conoci%iento de la artic#laci,n de los diversos ele%entos (#e co%ponen el pro"ra%a& Estos conoci%ientos &deben ser inte"rados en el proceso de ense)an a - e0plotados %ediante las habilidades de ense)an a& #e trata' p#es' c+e #na actividad co%ple!a (#e e0i"e #n alto nivel de traba!o intelect#al& La actividad de ense)ar p#ede catalo"arse dentro de #n %o/& d1lo siste%*tico de tareas co%o el prop#esto por Sac7son 49:;M5&3 Este a#tor s#"iere a"r#par las diversas tareas (#e reali an los
pro$esores alrededor de tres "randes periodos. #na $ase de preparaci,n o $ase preactiva, #na de activaci,n de la relaci,n peda","ica o $ase interactiva, - #na $ase de veri$icaci,n de res#ltados' de correc/ci,n deT %1todo e%pleado' o $ase postactiva. Aba!o aparece la representaci,n de este siste%a& Co%o p#ede verse' se trata de #n siste%a' es decir' (#e cada con!#nto de tareas se entiende en relaci,n con los otros - no en s+ rr&!s%o& As+' #no no evalCa por(#e lo e0i!a la ad%inistraci,n o sea necesario para seleccionar& Se hace por ser #na acci,n necesaria al siste%a cono ias de%*s& I"#al%ente' #no prepara s#s clases sacando provecho de s# e0periencia anterior - actCa con/ $or%e a #n %1todo previa%ente elaborado& D#rante la $ase preac+iva' los (#e ense)an deben plani$icar s# actividad - preparar =os instr#%entos (#e van a necesitar para llevarla a cabo& L,"ica%ente' esta $ase es previa a otras la calidad de 1stas va $ depender de a(#1lla& A#n(#e esta $ase sie%pre est1 presente en la ense)an a' en realidad ella est* rr&*s o %enos elaborada con relaci,n a las directrices de ense)an a - a la participaci,n en =a responsabilidad ce preparar los c#rsos/ Mas aCn' la plani$icaci,n - la preparaci,n de los c#rsos var+an ss"Cn la co%prensi,n (#e los (#e ense)an ten"an de s# traba!o& As+' esth $ase' red#cida a la %+ni%a e0presi,n' p#ede co%pendiarse en #na pre"#nta (#e se s#elen hacer los pro$esores antes de ir

a la esc#ela. DOH#1 vo- a hacer ho-PD En ca%bio' el pro$esor (#e conoce los aprendi a!es (#e desea (#e los al#%nos consi"an' se to%ar* #n tie%po %*s lar"o de preparaci,n& Se necesitan habilidades espec+$icas para reali ar las tareas de preparaci,n de #n c#rso& Pero si el Cnico proble%a (#e se plantea al pro$esor es la asistencia a clase - c#%plir con s# tarea' 1l p#ede esco"er actividades (#e har*n (#e todo se desarrolle bien' pero (#e no contrib#ir*n a (#e los al#%nos realicen los aprendi a!es necesarios para s# desarrollo& A(#+ radica el proble%a de la elecci,n del %1todo de ense)an a - de la elaboraci,n de los instr#%entos (#e ella e0i"e para (#e sea aplicado con e$icacia& Se dan dos tipos de res/D p#esta a este proble%a. #na resp#esta int#itiva o #na resp#esta siste%*tica& La int#itiva considera las actividades en s+ %is%as - la siste%*tica las esco"e en $#nci,n de las condiciones de la ense)an a - del aprendi a!e& D#rante la $ase interactiva' los (#e ense)an deben cond#cir el proceso de ense)an a en& clase&/Ellos entran en acci,n con los al#%nos - diri"en s# aprendi a!e& Es inevitable (#e los al#%nos t interpreten de $or%a di$erente lo (#e se les o$rece& Los (#e ense)an deben' p#es' poder conocer d#rante el proceso c,%o el al#%no constr#-e s# conoci%iento' - poder corre"irlo si $#era necesario& Esta actividad de constr#cci,n del saber no se li%ita a la presentaci,n de #n contenido bien estr#ct#rado2 co%prende pre/ & "#ntas' e!e%plos' e!ercicios' traba!os' etc& I' ade%*s' se necesitan habilidades espec+$icas respecto a estas tareas& Por Clti%o' en el transc#rso de la $ase postactiva' los (#e ense)an evalCan los res#ltados del proceso - los tienen en c#enta pP&ra recti$icar s# n#eva preparaci,n& As+ sacan provecho de s# e0periencia& Sin e%bar"o' esto e0i"e (#e desarrollen las habilidades necesarias para hacer #na eval#aci,n de calidad& Con este %arco de re$erencia' Sac7son ha lla%ado la atenci,n de los investi"adores sobre la i%portancia de describir los procesos de pensa%iento - de plani$icaci,n de los pro$esores' con el $in de co%prender los s#cesos (#e se observan en clase& Para 1l' el aspecto Doc#ltoD de la ense)an a es esencial para %e!orar n#estra co%prensi,n de los aspectos %*s visibles& >o-' la convicci,n "eneral es (#e las estr#ct#ras co"noscitivas de los /(#e ense)an p#eden tener consec#encias peda","icas i%portantes&&

LA ENSEUANVA. WN CONSWNTO DE TAREAS

Las diversas relaciones s,lo p#eden establecerse %edi+ c#%pli%iento de las di$erentes tareas vinc#ladas al sistei traba!o de ense)an a& Todas esas tareas no las reali a el c docente& >a- #n reparto entre diversos especialistas - los sores (#e intervienen directa%ente en clase& I el repart< se"Cn el siste%a de ense)an a - los "rados de la %is%a 43 ria' sec#ndaria' s#perior5& 8ea%os en (#1 consiste cada 3 ellas&
L%&%

iareai propias de l't "as( yrenctivci

En la $ase preparatoria ha- (#e idear' plani$icar - or"ar creaci,n de las di$erentes relaciones& La pri%era labor a en idear el %1todo de ense)an a' es decir' elaborar +as estr did*cticas 4la sec#encia de los conteni,os5' de %ediaci,n rividades de clase5 - de est#dio 4traba!os a#t,no%os5& Wn de este traba!o ordinaria%ente se con$+a a los especialist2 nos en la ense)an a s#perior& Desp#1s' ha- (#e plani$ica se)an a' es decir' distrib#ir en el tie%po pro"ra%ado las ac des previstas por el %1todo& A contin#aci,n' para cada ene ha- (#e seleccionar o elaborar los instr#%entos peda" necesarios& I' por Clti%o' antes de cada act#aci,n ha- (#e 9 preparaci,n in%ediata. sit#arse en el %1todo' revisar el d lio del enc#entro - veri$icar el estado del instr#%ental& La $ase preactiva e0i"e #rX traba!o considerable& Es di$+ cebir (#e #na pro$esora sola o #n solo pro$esor desarroil las habilidades necesarias para idear los %1todos' plan crear el %aterial de ense)an a& Por eso' la ense)an a hab bien de s#s especialistas&

rY
'-i

Las tareas propias de la "ase interactiva Sinteti ando =as ideas e0p#estas en investi"aciones sobi teracd,n %aestro/al#%no en el conte0to de #na ense)an a dispensada por pro$esores e0peri%entados' Rosenshine 4I

i 3
[ 4M1todo5

i 9

3 J

Ti
INSTRWMENTA PREPARACIZN L 4Medios5 i 4S+ntesis5

= [ i CONCEPCIZN PLANIFICACIZN3

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i

4Tie%po5

FWLA DEL ALWMNO

APOYOS

PARA LAS ACTI8IDADES

)areas vinculadas a la"cisepreactiva

re#nido las actividades ordinaria%ente e%prendidas en seis $#nciones. revisi,n' presentaci,n de n#evas %aterias' e!ercicio diri"ido' "sed* ac+ - correcci,n' e!ercicio a#t,no%o - s+ntesis peri,dica& Tales $#nciones han sido ta%bi1n reconocidas por Food v FroGs 49:L:5 - por R#ssell - >#nter 49:M95& 8istas co%o #na sec#encia' rec#erdan los eventos de ense)an a de Fa"n1 49:L;5. El recuerdo de aprendi$a!es anteriores signi"icativos Los pro$esores e0peri%entados co%ien an s#s c#rsos repasando los contenidos anterior%ente ense)ados' la correcci,n de los deberes o traba!os - el rec#erdo de conoci%ientos relacionados con los n#evos aprendi a!es& La determinacin de los o !etivos Para aprender' ha- (#e (#erer desarrollar las capacidades necesarias para reali ar #na tarea o para obtener #n res#ltado deter%inado& As+' desp#1s de ver #na pel+c#la de artes %arciales' #no se inscribir* en #n c#rso de !#do para lle"ar a e!ec#tar las proe as (#e nos han i%presionado& L#e"o de haber asistido a #n espect*c#lo donde el cantante s#scitaba ad%iraci,n' #no se pondr*' co%o 1l' a ras"#ear la "#itarra - a cantar& Para aprender' ha(#e tener #n proyecto. Los pasos (#e se"#ir*n 4esc#cha' e!ercicios' etc&5 estar*n en $#nci,n de ese pro-ecto - de los res#ltados (#e se esperan&

Wna de las $#nciones de (#ienes se dedican a la ense)an & hacer (#e los al#%nos to%en conciencia de ciertas necesidac ponerlos en condiciones de (#erer aprender' a-#darles a pro nerse ob!etivos c#-a consec#ci,n desp#1s ser* eval#ado en e0*%enes& No basta con en#nciar ob!etivos pre$abricados' + (#e sit#ar a los al#%nos ante #n res#ltado apetecible s#"e les este res#ltado co%o pro-ecto de aprendi a!e& La presentacin de nuevos elementos de aprendi$a!e Los est#dios hechos sobre la ense)an a e$ica de las %a+e%*i* 4Evertson - otros' 9:SO2 Food - FroGs' 9:L:5 %#estran (#e %#!eres - los ho%bres dedicados a la ense)an a con %*s e0 dedican %*s tie%po (#e los de%*s a presentar la n#eva %aten2 a s#pervisar los e!ercicios& Ellos dan %*s e0plicaciones' ponen rr e!e%plos' reali an %*s sondeos sobre la co%prensi,n de los ai# nos - proc#ran (#e 1stos dispon"an de todos los ele%entos ( les a-#den a hacer ios e!ercicios con la %enor di$ic#ltad posib En la presentaci,n de los n#evos ele%entos' los pro$esor deben en$ocar la atenci,n de los al#%nos a lo (#e van a apre der& Es lo (#e constit#-e el en#nciado de los ob!etivos& L#e" hacen #na presentaci,n ordenada de los diversos ele%entos c la lecci,n& Dis%in#-en las interpretaciones a%bi"#as de los al#+ nos poniendo e!e%plos& I se ase"#ran de (#e los al#%nos esta en el b#en ca%ino para reali ar s# aprendi a!e' veri$icando peri dica%ente lo (#e han co%prendido %ediante pre"#ntas o resi %enes de la presentaci,n - co%pro%eti1ndolos a (#e opine sobre lo (#e se acaba de e0plicar& Los e!ercicios supervisados Se"Cn el "rado de di)c#ltad de los ele%entos de la presentaci,i los pro$esores or"ani an' con %a-or o %enor periodicidad' e!ei cicios (#e ellos diri"en - s#pervisan& Esto per%ite a los al#%no e!ercitar pro"resiva%ente las habilidades necesarias' pasar lo ele%entos reciente%ente ad(#iridos de la %e%oria de traba!o 2 la %e%oria a lar"o pla o - crear los es(#e%as operativos& El e!ercicio es esencial para aprender' - los (#e ense)an coi e$icacia saben or"ani ar los e!ercicios necesarios& Ellos aprove

Wn con!#nto de tareas ta%bi1n est* asociado a la $ase postactiva& Ante todo' ha- (#e elaborar instr#%entos de %edida' es decir' idear #na estrate"ia para reco"er la in$or%aci,n necesaria - e%itir #n !#icio lo %*s ob!etivo posible sobre la correcci,n de los aprendi a!es obtenidos& A partir de las actividades de aprendi a!e' ha- (#e desc#brir co%porta%ientos (#e p#edan testi%oniar =a ad(#isici,n de las capacidades b#scadas por los procesos de aprendi a!e& >a- (#e $or%#lar esos co%porta%ientos de $or%a operativa& Final%ente' los pro$esores deben clasi$icar los co%porta%ientos posibles se"Cn s# "rado de di$ic#ltad - la nat#rale a de los aprendi a!es (#e per%itan ser veri$icados& A $in de preparar los instr#%entos necesarios para eval#ar' los pro$esores deben seleccionar los co%porta%ientos' establecer #na escala de valoraci,n con base en criterios c#alitativos c#antitativos' redactar las nor%as - =as pre"#ntas de las pr#ebas -'

En el %o%ento de la eval#aci,n' los pro$esores deben vi"ilar el traba!o de los al#%nos para "aranti ar la >abilidad de la %edida (#e se obten"a' pero ta%bi1n para veri$icar (#e el instr#/ %ento se #sa con $acilidad - corre"ir' si $#erP' necesario' los errores (#e se h#bieran podido co%eter& Desp#1s de reco"er las pr#ebas' los pro$esores deben corre"irlas& Entonces ponen las cali$icaciones - hacen las observaciones para $acilitar a los al#%nos la interpretaci,n de los

res#ltados& Ace%as' bas*ndose en los res#ltados' se $or%an #n !#icio - to%an las decisiones necesarias para $#t#ros aprendi a!es& Por Clti%o' deben co%#nicar s# decisi,n a los al#%nos 8a otras personas
- i.

interesadas& e esta %anera' para cada #na de las $ases de la ense)an a ha- #n con!#nto de tareas (#e reali ar para ase"#rar el estableci%iento - el desarrollo de la relaci,n peda","ica en s#s tres di%ensiones. did*ctica' de %ediaci,n - de est#dio& >e%os visto

las tareas esenciales vinc#ladas a cada #na de estas $ases& Es evidente (#e' para llevarlas a cabo' los pro$esores deben desarrollar diversas capacidades propias de la ense)an a& Est* claro (#e el do%inio de la %ateria (#e se ha de ense)ar no es #n p#nto de partida del desarrollo de las co%petencias propias de los (#e se dedican a la ense)an a& Los est#dios acr!ales %#estran (#e e0isten di$erencias i%portantes entre el aspirante a ense)ar' el (#e ocasional%ente e!erce la ense)an a - el (#e -a tiene e0periencia en la pro$esi,n 46er+iner' 9:\;5& Estos est#dies sirven para poner en claro el papel de la e0periencia en eT desarrollo de las habilidades para ense)ar&
HE? SENTIDOS TIENE EL T?RMINO DENSEUANVAD

C#ando se habla de& ense)an a' #no se p#ede estar re$iriendo a realidades di$erentes& En c#anto oc#paci,n' la ense)an a reCne Fases Sec#encia de las tareas Preactiva Q / Concepci,n T / Plani$icaci,n 2 / Instr#%ental i / Preparaci,n

Interactiva

. / Recordar aprendi a!es anteriores si"ni$icativos ! / Fi!ar el ob!etivo del aprendi a!e 2 /Presentaci,n de n#evos ele%entos de cono/3 ci%iento = / E!ercicios s#pervisados i /Correcci,n T / Traba!os 4e!ercicios a#t,no%os5 = / S+ntesis peri,dicas

Postactiva

Q / Elaboraci,n de instr#%entos de %edida T / Preparaci,n del instr#%ental ! / S#pervisi,n de la %edici,n i /Correcci,n ! /An*lisis de los res#ltados

#ntesis d,.las tareas de la ensean$a -../-.--.

#n con!#nto i%portante de actividades& Distin"#i%os tres niveles i%portantes de si"ni$icaci,n de estas actividades& Las actividades pro"esionales Co%o oc#paci,n or"ani ada - re%#nerada' la ense)an a co%prende actividades sociales (#e a"r#pan a personas' actividades sindicales (#e se preoc#pan por las relaciones con los e%pleados' actividades ed#cativas e0i"idas por la participaci,n en la vida de #na instit#ci,n ed#cativa' actividades departa%entales (#e se oc#pan del traba!o de los pro$esores -' por Clti%o' el con!#nto de las actividades propias del e!ercicio de la ense)an a& >ablar de ense)an a es hablar de esta realidad co%ple!a de traba!o de #na pro$esora o #n pro$esor& Pero' para obtener #n %arco concept#al (#e oriente el e!ercicio de la ense)an a' ha- (#e detenerse en el Clti%o "r#po de actividades& e La prctica de la ensean$a En el centro de las actividades pro$esionales est*n las actividades de ense)an a propia%ente dichas& >e%os descrito estas actividades con ocasi,n de la presentaci,n de las tres $ases necesarias en la creaci,n de la relaci,n peda","ica& Lns actividades de mediacin Con $rec#encia' el t1r%ino Dense)an aD desi"na las actividades %ediante las (#e la pro$esora o el pro$esor entra en contacto directo con el al#%no& Las he%os lla%ado actividades de %ediaci,n& Estas actividades $or%an el cora ,n de la ense)an a - de la responsabilidad pro$esional& Pero ellas solas no son s#$icientes para describir la ense)an a& Por eso' partiendo de la $#nci,n de la ense)an a' %e!or (#e de s# pr*ctica' es %*s $*cil captar c#*les son s#s ele%entos constit#tivos - c,%o se or"ani an& De esta %anera' se p#ede de!ar a #n lado el en$o(#e int#itivo - ad(#irir' el %*s cient+$ico& P#estas estas distinciones' es claro (#e la psicopeda"o"+ se interesa %*s (#e por las actividades de los (#e ense)an' c $#nci,n es establecer la relaci,n peda","ica& La ense)an a consiste en establecer #na relacin. Pero esta i ci,n est* caracteri ada por s# ob!etivo. %odi$icar el disposi de trata%iento de la in$or%aci,n de #na persona %edianT apropiaci,n de aptit#des asociadas a #n corienido discipli El res#ltado (#e se espera no es' p#es' haber DvistoD #n co nido' sino haber ad(#irido #)a capacidad n#eva para trat1 in$or%aci,n& Co%o el proceso de %odi$icaci,n del dispositivo de trata% to de la in$or%aci,n' lla%ado aprendi a!e' es activo errte 2 sona (#e #no (#iete ver pro"resar' es i%posible pensar en #na relaci,n causa*e"ecto. Co%o en toda ciencia (#e b#sca in$l#ir en #n proceso propio de otro or"anis%o vivo' ha- (#e pensar en la ense)an a co%o en #na actividad de cooperacin. Ella pretende elaborar %1todos (#e activen - diri!an el proceso de ca%bio de estr#ct#ras de conoci%ientos de la persona& Lo esencial de la ense)an a radica' entonces' en la relaci,n entre lo (#e hacen los pro$esores - lo (#e hace el al#%no co%o aprendi a!e& >a-so% 49:Ma5 representa esto co%o aparece aba!o Los res#ltados de la ense)an a no podr*n ser a#to%*ticos p#es no se prod#cen en #na %ateria inerte& Ta%bi1n en las otras disciplinas de cooperaci,n 4a"ric#lt#ra' %edicina'

psicolo"+a etc&5 los res#ltados son sie%pre Por %e!ora del rendi%+ento.]#n3 %a-or n#%ero de personas debe aprender conoci%ientos %*s co%ple!os&

Pode%os co%probar estos e$ectos c#ando el nivel de al#%nos no desciende' p#esto (#e el nivel de los pro"ra%as a#%enta - #n n#%ero %a-or de al#%nos consi"#e ter%inar s#s est#dios
CONCLWSIZN

Los pro$esores tienen #n ca%po de co%petencia propio. a-#dar a reali ar aprendi a!es (#e %odi$i(#en las capacidades intelect#ales de la "ente& Esto e0i"e de ellos #n "ran nC%ero de co% tencias. co%petencias de %ediaci,n' #nidas a la interacci,n c noscitiva con los al#%nos' - co%petencias de or"ani aci,n est#dio' #nidas al traba!o personal de los al#%nos& Estas co% tencias %erecen ser reconocidas - apreciadas no sola%ente ! los pro$esores' sino ta%bi1n por todos los (#e han aprovecha s#s servicios&