U.N.

JORGE BASADRE GROHMAN-TACNA

TERCER INFORME PROIN 2013

RELACIN ENTRE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE LA ESPECIALIDAD DE IDIOMA EXTRANJERO TRADUCTOR E INTRPRETE, EN EL AO ACADMICO 2013

I.

RENDIMIENTO ACADMICO

1.1 Definiciones

El trmino rendimiento procede del latn reddere que significa restituir, pagar y se define como una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Torres, H., (2004) refiere que el rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanzaaprendizaje, determinando as un nivel de

funcionamiento y logros acadmicos (en trminos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del perodo escolar. Se considera dos aspectos bsicos: por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluacin de dicho aprendizaje. Cualquiera que fuera la dificultad presentada en uno de estos aspectos, repercutir en el rendimiento escolar del alumno. Es decir, si el alumno no ha realizado un buen aprendizaje o la evaluacin no es representativa del nivel de conocimientos adquiridos, el rendimiento escolar, de dicho alumno se ver interferido por una u otra razn.

El rendimiento acadmico es aquel que refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo en donde se demuestra las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. El rendimiento acadmico se puede observar que es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el

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rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.

Asimismo, Navarro, E. (2003) seala que en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, al ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. Como es de suponer son muchos los factores tanto internos (inteligencia, personalidad, salud fsica y mental) como externos (el entorno social) que condicionan el mayor o menos rendimiento acadmico. Detrs del fracaso e xito de un alumno hay escondido una condicin social, pedaggico, ambiental y un estado de salud.

Otros autores consideran al rendimiento acadmico como el sistema que mide los logros y la construccin de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervencin de didcticas educativas que son evaluadas a travs de mtodos cualitativos y cuantitativos en una materia (Jimnez, 2000; citado por Navarro, E., 2003).

En consecuencia, tomando en cuenta las definiciones citadas podemos decir que el rendimiento acadmico es el resultado de mltiples factores que influyen en el proceso de la enseanza-aprendizaje del educando, reflejando en ello toda la dinmica de la personalidad, influyendo relevantemente las caractersticas intelectuales y luego, otras

caractersticas. Tal rendimiento se manifiesta en cierto modo en las notas o calificaciones conferidas por el profesor o maestro.

Tambin son medibles a travs de pruebas objetivas o test de rendimiento escolar, con los cuales podemos inferir, la capacidad que tiene el alumno para resolver problemas de exigencia acadmica de acuerdo con el grado de escolaridad y el currculo de aprendizaje correspondiente para dicho grado.

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El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades y dems grupos de inters (docentes, administrativos, padres de familia, egresados, estado, asociaciones profesionales, empresas, otras) No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades tienen que ser una medida objetiva del rendimiento del alumno.

1.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico

Garca, O. y Palacios, R. (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado de la manera siguiente: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, por lo tanto est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de

aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

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1.3 La Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico

El proceso de comunicacin escrita es bastante complejo, en el cual el escritor "codifica" el mensaje a transmitir al lector y este al leerlo, decodifica dicha informacin. Este proceso se inicia en el cerebro de quien escribe y termina en el cerebro del que lee. Los signos grficos que utiliza el escritor para hacer conocer sus mensajes o sus intenciones que deben existir previamente almacenados en su cerebro, lo mismo que se asimilan cuando se desarrolla la habilidad lingstica de leer. En consecuencia, para escribir hay que aprender a leer y desarrollar la lectura continuamente (Cassany, 2000).

La lectura juega un papel importante en la formacin cultural de las personas, en el aprendizaje y dominio de la lengua. Segn Mayor (2001) la lectura es importante porque: Favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona, medita y se crea. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo porque permite el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y divergente. Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que para adquirir las destrezas en el uso de la misma es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En este sentido, para aprender ingls es conveniente pensar en ello. Aprender en una lengua significa adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir de su ideologa, sus creencias, costumbres, etc. En pocas palabras implica asimilar su cultura; la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes. Enriquece la adquisicin de la lengua porque travs de la lectura se adquiere paulatinamente la estructura y funcionamiento de ella. En este sentido, el dominio de la lengua se adquiere ms que todo usndola y no tanto estudindola. Facilita la expresin y comprensin de texto a mensajes que se transmiten a travs de la lengua Mayor (2001). Por medio de la lectura crtica y comprensiva se apropia de los elementos que conforman la estructura de la lengua, en otra forma enriquece la competencia comunicativa y capacidad lingstica, razn por la cual las personas que tienen hbito de leer, hablan y escriben bien con suma

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facilidad y as mismo comprenden mejor aquellos mensajes o textos que escuchan y leen.

Es obvio decir que el enriquecimiento del vocabulario se obtiene con la lectura. Porque cuando una persona lee enfrenta a ms palabras menos que cuando habla con otros. En consecuencia esas palabras nuevas incrementan el vocabulario, una vez aprendidas con sus respectivos significados, o tambin, los pensamientos, homnimos, sinnimos y antnimos.

La lectura desarrolla la memoria visual, auditiva y motriz Mayor (2001). Estas capacidades permiten llegar a dominar la ortografa de la lengua con las formas de escritura consideradas correctas socialmente en un momento y lugar determinado. Es el medio de adquisicin de conocimientos a travs de libros, revistas, manuales, textos, apuntes de clase, todo tipo de material impreso, incluso aquellas informaciones de va Internet que tiene que ser leda en la pantalla de la computadora. Sensibiliza y hace al hombre humano porque hace frente a los tecncratas que piensan que las mquinas tienen ms valor que el hombre que los humanos deben actuar sin pensar ni sentir.

Por otro lado existen diferentes clasificaciones de lectura, ya que, sin duda, se lee de una manera u otra segn sea la situacin del texto al cual se enfrenta, aunque se sabe que en todos los casos se realiza la misma operacin de captar o entender el contenido del texto. Atendiendo la diferencia entre los cdigos oral y escrito se tiene: Lectura oral y silenciosa; extensiva, intensiva, rpida e involuntaria; e integrada o selectiva.

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1.4 Condiciones de un buen lector para un buen rendimiento acadmico La comprensin de textos est presente en todos los escenarios de todos los niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar; todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos (Valladares, 1998). Durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue desligada por centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura; actividades asociadas con la interpretacin parcial e inadecuada del concepto de alfabetizacin.

La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica las interacciones de caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicativos en el texto a su base de conocimientos; sino, el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto, explotando los distintos ndices marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentra en el discurso escrito. (Cairo, 1989).

La construccin se elabora a partir de la informacin que se le propone al texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones por el lector que adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el lector tiene siempre un matiz especial de su personalidad, de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representacin idntica. Jones (1998) seala que las interacciones entre las caractersticas del lector y el texto ocurren dentro de un contexto en el que estn inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no lo

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hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisin que para simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo que un texto propio de la comunidad social especifica en donde el estudiante se encuentra que otro que no es tan caracterstico de su contexto socio cultural. Debe reconocerse que el contexto desempea un papel determinante en conducir el lector frente a situaciones de comprensin de la informacin inscrita, por ltimo se considera como una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzar el aprendizaje. En ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender, debe planear el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cuales tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcin de un determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano (Sol, 1992).

A continuacin mencionaremos las caractersticas del buen lector segn nuestro parecer y el criterio de algunos escritores: Tiene un amor por la accin de leer. Sabe distinguir un texto de calidad de uno que la carece. Toma su tiempo para reflexionar sobre lo ledo. Es crtico. Sabe la diferencia entre leer y comprender el texto Sabe resumir ideas y encontrar la informacin que necesite. Tiene el hbito de leer cualquier tipo de texto que se le presente (ya sean de autores reconocidos o no reconocidos), cualquier tipo de revistas, de investigacin hasta de dominio popular; libros

especializados y libros sobre temas generales. Tiene un horario de lectura, sabe cundo descansar y cundo no.

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Segn varios escritores y tericos: El buen lector ama, no solamente los libros sino todos los dems vehculos de la cultura. La televisin no es enemiga [...] ni el cine, ni el videojuego son enemigos de la lectura, lo que es enemigo de la lectura es la ignorancia (Muoz, 2009). El lector debe tener imaginacin, segn Vladimir Nabokov. El buen lector se hace, no nace (Garrido, 2009). La escuela es ante todo el libro (Garrido, 2009).

1.5 Factores que intervienen en el rendimiento acadmico

Para Ramos, L., (1999), el rendimiento acadmico es de dos tipos: Rendimiento efectivo Es el que obtiene el estudiante como reflejo de sus calificaciones en los exmenes tradicionales, es el conocimiento real en determinadas asignaturas. Rendimiento satisfactorio Es la diferencia que existe entre lo que ha obtenido realmente el estudiante y lo que debiera haber obtenido, en esto cuenta su inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales y familiares.

Asimismo, afirma que la problemtica del bajo rendimiento est vinculada a diversos factores que responden a caractersticas internas de los propios sujetos y a caractersticas externas referidas a la institucin y al personal docente. En este contexto, el profesor y los mtodos que utiliza en la enseanza de su asignatura es con frecuencia un factor importante del rendimiento acadmico.

Son factores que intervienen en el rendimiento acadmico: a. Factores Endgenos Son aspectos inherentes a cada persona y son de naturaleza psicolgica y somtica. o Emotividad Es una variable de la personalidad, es la que produce la

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motivacin. o Inteligencia Definida como la habilidad de percibir y entender relaciones espaciales, verbales y numricas. o Activacin Es la que moviliza las energas la cual aumenta, disminuye o estabiliza el rendimiento acadmico. o Rasgos de personalidad Introversin-extroversin, segn las condiciones del aprendizaje, donde el extrovertido obtiene generalmente alto rendimiento en trabajos grupales y los introvertidos en trabajos individuales. o Madurez en el aprendizaje Algunos estudiantes, aun muestran cierta inmadurez, en especial en el aspecto psicolgico o cultural como influencia de la mala nutricin, falta de apoyo paternal, falta de estmulos adecuados en su niez, pubertad, adolescencia, bajo nivel de comprensin lectora, etc. o Intelectual La capacidad intelectiva del estudiante se desarrolla de manera ininterrumpida, porque la inteligencia es una habilidad que se va modificando en la medida en que reciba apoyos constantes a travs de un conjunto de instrumentos necesarios tanto internos como externos. b. Factores Exgenos Son aquellos que rodean al estudiante hallndose en el ambiente de trabajo, estudio, hogar, escuela, universidad, y otros. o Nivel de dificultad de la tarea El grado de dificultad o facilidad que presenta la tarea para su solucin, har que el estudiante cumpla con su actividad acadmica. o Mtodo de estudio o trabajo El desconocimiento de los mtodos adecuados para estudiar hace que el alumno no rinda en su totalidad. o Nivel de motivacin

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Es la recompensa al esfuerzo, en las primeras etapas por tener la mejor nota y en un segundo momento, la aspiracin por lograr en la sociedad, las ofertas y demandas laborales. o Factores emocionales La emocin en el estudiante repercute en su rendimiento acadmico sobre todo si las tensiones emocionales son frecuentes o criticas debido a que en el hogar hay problemas, no cuenta con apoyo econmico, apoyo para realizar sus tareas. o Alimentacin y salud La alimentacin adecuada, balanceada y natural permitir al estudiante tener un mejor rendimiento acadmico frente a los estudiantes que carecen de una alimentacin sana y es deficiente. o Mtodo aplicado por el profesor Cuando el docente emplea diversos mtodos, teniendo en cuenta las caractersticas de sus alumnos, se conseguir mejorar el rendimiento escolar. o Aspiraciones de trabajo La aspiracin de trabajo es la oportunidad que se puede presentar para que el alumno tenga un buen rendimiento acadmico. o Gestin de la institucin educativa Cada ao los porcentajes de alumnos con problemas de rendimiento acadmico figuran en las actas de notas. Las instituciones educativas gestionando mejor este problema, anticipndose, realizando cursos de adelanto, de nivelacin, crculos de estudios, mejoraran el rendimiento de los

estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://se.edomex.gob.mx/leer/docs/reflexiones/elbuenlector.pdf obtenido el 28 de agosto del 2009. [12] Molina, A. M. (2008). Declogo del buen lector. Recuperado el 22 de 08 de 2009, de Club Kirico: http://www.clubkirico.com/decalogodel-buen-lector-munoz-molina-en-la-feria-del-libro-de-guadalajara.

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