La construccin del conocimiento: un nuevo enfoque de la educacin actual Resumen Este documento enfoca la importancia del cambio en la concepcin

de la educacin y de aspectos como el conocimiento, especficamente la construccin del conocimiento en la sociedad del conocimiento. En la primera parte, se enfoca la visin retrospectiva de la educacin teniendo en cuenta los procesos sociales que le han acompaado en este devenir; los cambios han sido notorios y de gran utilidad para la sociedad. En la segunda parte se nota como este devenir, nos empu a considerar la relevancia de la teora y pr!ctica educativa, como aspectos importantes en el desarrollo del sistema educativo. "anto la teora como la pr!ctica educativa deben estar en concordancia para lograr que se evidencien los avances en el quehacer educativo. Es importante recalcar que la #ilosofa de la Educacin trata de pensar la educacin desde la realidad concreta del ser humano, es decir, que la parte terica de la educacin no se disocie de la pr!ctica educativa. "odo este pensar y actuar en la actualidad nos ha llevado a nuevas concepciones y acciones en el quehacer educativo por esto, en la $ltima parte pone en evidencia la nueva concepcin de la educacin y de aspectos considerados centrales como la construccin del conocimiento que delimitan la reforma curricular del %&'& y que actualmente se tratan de poner en vigencia en todos los centros educativos de nuestro pas. Palabras claves "eora y pr!ctica educativa, (ociedad del conocimiento, )olticas educativas, *onstruccin del conocimiento.

The construction of the knowledge: a new approach of the current education Abstract "his document focuses the importance of the change in the conception of the education and of aspects as the +no,ledge, specifically the construction of the +no,ledge in the company of the +no,ledge. -n the first part, the retrospective vision of the education is focused bearing in mind the social processes that have accompanied him in this one to develop; the changes have been ,ell.+no,n and of great usefulness for the company. -n the second part it is obvious as this one to develop, pushes us to consider the relevancy of the theory and educational practice, as important aspects in the development of the educational system. "he theory and the educational practice must be in conformity to achieve that the advances are demonstrated in the educational occupation. -t is important to stress that the )hilosophy of the Education tries to thin+ the education from the concrete reality of the human being, that is to say, that the theoretical part of the education does not dissociate itself from the educational practice. Everything this one to thin+ and to act at present has ta+en us to ne, conceptions and actions in the educational occupation for this, -n the last part it puts in evidence the ne, conception of the education and of aspects considered central as the construction of the +no,ledge that they delimit the reform curricular of %&'& and that no,adays they try to put each other in force in all the educational centers of our country. Ke words "heory and educational practice, *ompany of the +no,ledge, educational )olicies, *onstruction of the +no,ledge.

!ntroduccin /a construccin del conocimiento se ha convertido en un tema coyuntural en la actualidad, porque se trata de llegar a trav0s de la educacin el ser humano consiga integrar el saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber convivir; es decir, lograr lo optimo del conocimiento y que este le sirve en todo los !mbitos en los cuales se tiene que desenvolver y contribuir a la sociedad critica y creativamente. El tema de la construccin del conocimiento, es un aspecto comple o y diverso que se podra abarcar desde diversos !mbitos 1biolgico, psicolgico, pedaggico y educativo2; por cuanto, es conveniente precisar que en este documento se lo ha desarrollado desde el ptica que tiene el nuevo enfoque de la educacin, considerando como la teora y la pr!ctica educativa has sido y son los motores para el cambio de concepcin de los par!metros educativos, en esta labor la filosofa de la educacin se convierte en e e integrador para que la teora y la pr!ctica educativa vayan a la par. )ara comprender como la educacin ha cambiado de acuerdo a la teora y pr!ctica educativa que se ha dado teniendo de referencia las e3igencias y cambios de la sociedad es preciso tener una idea del devenir de la educacin durante su proceso evolutivo, teniendo en cuenta que la sociedad le da par!metros a la educacin para proponer el tipo de ser humano que necesita para seguir desarroll!ndose. Es interesante verificar que un punto central dentro de la refle3in terica y pr!ctica de la educacin ha sido y es, tratar de vincular la theoria y la pra3is educativa, parece ser una cuestin constante de problem!tica, ya que en ocasiones se tiene la apreciacin de que la investigacin terica avan4a m!s que la pr!ctica, entonces acortar esta brecha es el propsito cada ve4 m!s firme de que se plasme el marco terico en la realidad. /as diversas teoras y pr!cticas educativas han tratado de dar respuestas a las preguntas cl!sicas del quehacer educativo y que son fundamentales para encaminar los procesos de ensean4a.aprendi4a e como en el plano terico5 '2 67u0 nocin de educacin orientar! la accin pedaggica8; %2 67u0 tipo de persona se desea formar8, y

92 67u0 tipo de sociedad se quiere construir8; y, : partir de aqu desembocar en el plano pr!ctico con las siguientes preguntas5 '2 67u0 ensear8, %2 6*mo aprenden las personas a las que se quiere ensear8; 92 6*mo ensear8; y ;2 6*mo evaluar los aprendi4a es alcan4ados8 Estas interrogantes han permitido que la sociedad cada ve4 se vaya abriendo a cambiar las concepciones de los t0rminos educativos, abri0ndose a nuevos sentidos y significados que dan un nuevo rol y funcin a los miembros del quehacer educativo. <epensar la educacin en funcin de los requerimientos de la sociedad actual, a la cual se le atribuye el nombre de la sociedad del conocimiento, ha hecho reestructurar la educacin pasando de una educacin con 0nfasis en lo cognitivo a una educacin integral, en que se involucre el conocer, hacer, ser y el convivir; para lograr un proceso de construccin del conocimiento que permita a los estudiantes desarrollar un pensamiento y modo de actuar lgico, critico y creativo; y, esto para el bienestar de s mismo y de los dem!s, sobrepasando el individualismo para lograr el =uen >ivir.

"isin retrospectiva de la educacin :ctualmente se habla constantemente de la sociedad del conocimiento y de lo importante que es el aprendi4a e significativo, para lograr en los estudiantes futuros ciudadanos activos que construyan una nueva sociedad. ?entro de esta concepcin se encuentra implcito que educar es producir al ser humano 1#ullat, %&&&5 %@2; es decir, que a trav0s de la educacin logramos el ser humano que la sociedad requiere para su desarrollo, direccionando la finalidad de la educacin y los perfiles de los futuros profesionales. )or esto, es importante reali4ar una ligera visin retrospectiva de la educacin, ya que podremos constatar como la educacin ha desarrollado una serie de

metodologas para lograr alcan4ar la teleologa de la educacin de acuerdo a los requerimientos de la sociedad. El autor :nbal )once en su obra5 Educacin y /ucha de *lases 1'@A'5 ''.@A2 describe el proceso del desenvolvimiento de la educacin teniendo de fondo el aspecto socio.econmico y la influencia que ha tenido en la visin de la educacin evidenciada en el proceso ensean4a.aprendi4a e; por cuanto, no podemos cerrar los o os a los inicios de la educacin y las repercusiones actuales. )ara su me or estudio, este autor divide el proceso histrico de la educacin en cinco perodos de tiempo que tomaremos de referencia a continuacin5 a. /os nios se educaban en lo que cabra actualmente dentro de una educacin informal, lo hacan especficamente participando en las funciones de la colectividad, por lo tanto, se reali4aba de manera igualitaria. /a educacin b!sicamente tena como ob etivo el bien com$n y garanti4ar la supervivencia. /a comunidad primitiva, se organi4 y surgi la divisin del traba o, ocasionando la desigualdad en la educacin, se elegan a los efes oBa quienes dirigan ciertas funciones directivas considerando sus conocimientos.

En este momento la sociedad buscaba la sobrevivencia entonces el ser humano simplemente se preparaba para ello, para las dificultades de la cotidianidad. /a educacin tena una finalidad pr!ctica, basada en el bien com$n. ?esde esta perspectiva podramos ubicar a este tipo de educacin como una educacin netamente social y pragm!tica. El ser humano se desarrolla en funcin de la relacin con el otro u otros dentro de un conte3to concreto al cual tiene que responder. Entonces, sin duda el conocimiento se construye solo en relacin con el entorno, se aprende resolviendo problemas reales de la cotidianidad a fin de seguir hacia adelante en la misma 1#ullat, %&&&5 %CD2, esta es una de las bases de la pedagoga Eueva en la cual se puede considerar a F. ?e,ey.

/a educacin del hombre antiguo5 Esparta y :tenas, <oma. Estas tres culturas tenan como caracterstica particular preparar al oven para servir al Estado aunque desde diferentes perspectivas. En Esparta la educacin estaba vinculada directamente al Estado por cuanto era uniforme, rgida, slida 1(ciacca, '@G%5 '%;2, defender el Estado con las armas. En :tenas, el ideal educativo estaba en formar hombres de las clases dirigentes, reciban una educacin en lo fsico y en lo espiritual. En <oma, se asimil especialmente la cultura y la paideia griega, pero con matices de su entorno social.poltico y cultural 1*fr. <edondo, %&&'5 'AC2, en el cual se despreciaba los oficios de los artesanos y surga una clase comerciante e industrial. El ob etivo de la educacin romana, es que el alumno se convierta en un vir bonus 1hombre bueno25 algo as como un hombre integro y de provecho, para s mismo, para su familia y para la <ep$blica 1<edondo, %&&'5 '@D2.

En esta 0poca la educacin tena la caracterstica principal, ser e3clusiva para cierto grupo, siempre pensando en formar al ser humano en lo intelectual, espiritual y en lo fsico para que pueda defender al Estado; cada una desde una realidad concreta en lo social, poltico y cultural. Esto le da una particularidad a la finalidad de la educacin. (eguimos ubicados en que la sociedad le da a la educacin un ob etivo concreto para su ra4n de ser. /a dificultad que podemos percibir es que no se podan universali4ar los criterios de la educacin, ya que responda concretamente a un espacio fsico concreto el Estado, pero el fundamento de la educacin estaba en que el hombre educado es poseedor de cultura y de humanismo 1#ullat, %&&&5 %%C2; ya entonces se buscaba el desarrollo integral del ser humano, ya que solo de esta manera se poda construir una me or sociedad. /a construccin del conocimiento es integral. b. /a educacin del hombre feudal, en este periodo se dan transformaciones sociales que impusieron el dominio religioso. (e da origen al poder econmico de la -glesia y con ello la posesin de la educacin ennobleciendo el traba o manual que haba sido despreciado en la antigHedad y la educacin dentro de los monasterios o de manera e3terna pero ba o los reglamentos de la -glesia. *omo

consecuencia se dio el dominio de la noble4a, pasando la educacin de manos de la -glesia a manos del clero secular. (e da inicio a las Iniversidades y a la apertura de las escuelas municipales en la que la ensean4a de la -glesia constitua en la sustitucin del latn por los idiomas nacionales y una tendencia a la importancia del c!lculo y la geografa por ir dirigida al gremio de artesanos. /a educacin, como medio de la posesin de virtudes, se convierte en el medio de llegar a la verdad al verdadero conocimiento relativas a ?ios, al mundo y al hombre; pero teniendo como fundamento lo religioso. Ina educacin inclusiva o popular y tambi0n caballeresca que le dio apertura a otras maneras y contenidos en la ensean4a. /a educacin se convierte solo en un medio para lograr inculcar aspectos religiosos en la sociedad en general. /a construccin del conocimiento estaba en llegar a adquirir y vivir las virtudes desde lo religioso. c. /a educacin del hombre burgu0s5 ?esde el <enacimiento al (. J>---. El renacimiento, se propuso formar hombres que fueran al mismo tiempo ciudadanos cultos y diplom!ticos h!biles, educar a las clases acomodadas y no abandonar a las clases desposedas, esa fue la intencin del protestantismo que se manifest con Kartin /utero. *on la -glesia catlica se da inicio a la ensean4a primaria gratuita que buscaba la superacin de las clases oprimidas .cambio de ideologa., ocasionando una diversidad de propuestas pedaggicas entre las cuales encontramos a *omenius con su obra la ?id!ctica Kagna. "odos estos cambios en la educacin estaban vinculados al desarrollo del comercio y la industria. ?esde la <evolucin #rancesa al (. J-J. (e declaran los derechos del hombre y del ciudadano fundamentados en la libertad y en la igualdad. (e hablaba de una diversidad de hombres de igual manera de diversas formas de educacin. *on el capitalismo, surge el modelo educativo t0cnico cre!ndose instituciones polit0cnicas.

/a sociedad se ha visto marcada por hitos en los religioso, social y poltico que han ocasionado cambios vertiginosos en la teora y pr!ctica educativa. /os cambios religiosos marcaron un antes y un despu0s en la educacin sobretodo en abrir las puertas para una educacin inclusiva y que se tome en cuenta la importancia de lo artesanal que posteriormente tendra 0nfasis con el desarrollo industrial y comercial. El conocimiento toca otras dimensiones que hasta ese momento haban sido hechas a un lado por considerarse innecesarias y que no daban un aporte significativo a la sociedad. Estos cambios sociales han dado a la educacin un mati4 diferente. d. /a nueva educacin; surgen los problemas en las instituciones por mantener a los nios en las escuelas dando paso a dos corrientes que pretenden dar respuestas a este problema5 primero, la corriente metodolgica Lbuscando las t0cnicas para lograr el m!3imo de rendimiento.; segundo, la corriente doctrinaria en contraposicin de la metodolgica y de orientacin filosfica m!s que pr!ctica. En este perodo se da una serie de avances; por e emplo, con =inet, ?ecroly, Kontessori, ?e,ey, *laparede, que proponan nuevas t0cnicas para aumentar el rendimiento escolar y psquico del nio para atacar las t0cnicas rgidas. Esta nueva manera de concebir la educacin, tiene fundamentos tericos claros en la cual se busca la cooperacin entre el educando y el educador, manifestado en los siguientes principios5 '. /a educacin responde a los intereses y a las necesidades de los educandos. %. /a escuela es vida y no prepara para la vida. 9. /a cooperacin es m!s importante que la competencia. ;. (e aprende resolviendo problemas y no a trav0s de transmisin de saberes. 1#ullat, %&&&5 %GC2. En este devenir cada ve4 m!s el ser humano se ha visto en la necesidad de reali4ar una refle3in filosfica de la educacin, tomando en cuenta que una serie de discusiones, interpretaciones y an!lisis de la teora y de la pr!ctica educativa, sin duda alguna es conveniente complementar las insuficiencias de las ciencias y tecnologas particulares

de la educacin, insuficiencias e3istenciales si se quiere, pero penurias y escaseces al fin y a la postre 1#ullat, %&&&5 A@2, para llegar a conclusiones que permitan el desarrollo de la sociedad teniendo el aporte de la educacin como un medio transformador del ser humano. /a educacin es el medio para transformar la sociedad, teniendo implcita la misin de formar una nueva imagen de ser humano que cubra las e3pectativas de la sociedad. Es evidente la relacin entre la educacin y lo social, ya que las culturas no e3isten independientemente de las relaciones sociales, que son siempre relaciones desiguales. 1*uche, %&&C5 AD2. (in duda el desenvolvimiento de los grupos humanos, marca un ritmo en el desarrollo de la sociedad y de los !mbitos en los que este va definiendo como importantes en su quehacer cotidiano. En el devenir de la educacin en el conte3to social que delimitaba su finalidad, tambi0n hay aspectos pedaggicos y metodolgicos que es importante tomar en consideracin para el an!lisis de los cambios que se han dado y como se buscaba que los educandos adquieran conocimientos o se d0 el proceso de ensean4a.aprendi4a e. ?esde esta perspectiva nos puede ayudar el te3to de "rilla Faume La aborrecida escuela que reali4a un an!lisis de cmo se reali4aba el quehacer educativo en los diversos periodos y los podremos evidenciar los cambios que ha tenido hasta la actualidad. En una primera etapa5 la escuela no era concebida propiamente de esta manera, sino se la denominaba preescuela o ensean4a preceptoral, en la cual la ensean4a tena lugar en casa y cada alumno tena su propio maestro, preceptor, tutor, ayo o pedagogo, este sistema era posible y funcional, cuando eran muy pocos quienes tenan acceso a la educacin. En cambio las escuelas del medioevo tenan caractersticas mon!sticas y catedralicias. )osteriormente al masificarse la educacin, la ensean4a se da de forma colectiva tratando de resolver y comien4a la preocupacin por solventar los problemas de cmo ensear efica4mente a muchos a la ve4. )ara dar respuesta a esta problem!tica en los procesos de ensean4a.aprendi4a e ya en los siglos J>-- y J-J, se crean mecanismos para organi4ar los espacios escolares, la organi4acin del tiempo de ensean4a, se distribuyen los contenidos y los procesos de aprendi4a e; pero aun todo centrado en el

docente, entonces era el encargado de impartir los conocimientos y el educando solamente se limitaba a adquirirlos. :ctualmente, se ha logrado una transformacin de fondo y de forma5 ya no es el docente el centro de la clase y de la actividad del proceso de ensean4a.aprendi4a e, la organi4acin del espacio es variable y multifuncional, los estudiantes se mueven y hacen otras cosas aparte de escuchar, se hacen e3perimentos y se manipulan los ob etos que hay que aprender, el aula es un laboratorio y un taller, la actividad es plural, se traba a en grupo y la interaccin entre los estudiantes no solo es permitida sino propiciada, en las aulas hay m!s cosas que sirven de fuentes de conocimiento y de medios para acceder a 0l 1cfr. "rilla, %&&%5 DG.GC2. Aspectos para repensar la educacin

En el -nforme de la IEE(*M para la educacin del siglo JJ- nos presenta un giro copernicano en lo que respecta a la concepcin did!ctico.pedaggica, al sostener que el reto del aula y del docente es5 a2 el aprender a conocer; b2 el aprender a hacer; c2 el aprender a convivir; y d2 el aprender a ser 1-nforme a la IEE(*M de la *omisin -nternacional sobre la Educacin para el (iglo JJhttp5BB,,,.unesco.orgBeducationBpdfB?E/M<(N(.)?#2, esto implica que los docentes deben facilitar y mediar los aprendi4a es desde estas cuatro perspectivas y no solamente poner 0nfasis en lo cognitivo, sino integrar aspectos vitales y e3istenciales, como son las habilidades y destre4as, la convivencia social y la 0tica. ?esde estos lineamientos se promueven criterios generales en el quehacer educativo en el traba o did!ctico. pedaggico del docente en una (ociedad del *onocimiento que el proceso de ensean4a aprendi4a e est! orientado a ensear a aprender a aprender, para as crear una cultura de aprendi4a e constante e investigativo. Estos cambios solo los podemos evidenciar reali4ando un comparativo entre el antes y el ahora, contando con el devenir histrico de la educacin, en el cual se han dado cambios de acuerdo a las requerimientos de la sociedad para cubrir las funciones que el ser humano debe desarrollar en esta para su crecimiento y evolucin. ?e acuerdo a la realidad los estudiosos y preocupados por el quehacer educativo se han cuestionado de

diversas maneras como llevar a cabo esta labor, a trav0s de las diferentes teoras pedaggicas, considerando lo terico y la pra3is, bas!ndose en preguntas relacionadas con5
El primer plano eminentemente terico5 '2 6qu0 nocin de educacin orientar! la accin pedaggica8, lo que se traduce en la e3plicitacin del concepto de educacin que define la accin; %2 6qu0 tipo de persona se desea formar8, que implica evidenciar cmo se construye la persona desde sus distintas dimensiones, las cuales habra que considerar en el proceso de formacin; y 92 6qu0 tipo de sociedad se quiere construir8, lo que se traduce en asumir una e3plicacin del funcionamiento de la sociedad en correspondencia con las dos preguntas anteriores. El segundo plano operativo se ofrecen respuestas a las siguientes preguntas en plena correspondencia con el plano anterior5 '2 6qu0 ensear8, lo que implica e3plicitar un concepto de currculum y una seleccin de conocimientos educativos que se transforman en el currculum a desarrollar en las instancias pedaggicas formales e informales; %2 6cmo aprenden las personas a las que se quiere ensear8, lo que implica asumir un modelo de aprendi4a e; 92 6cmo ensear8, lo que implica asumir un modelo did!ctico; y ;2 6cmo evaluar los aprendi4a es alcan4ados8, lo que implica, al menos e3plicitar un concepto de evaluacin 1#errada y #lecha, %&&A5;92.

Es conveniente tener en cuenta que no podemos quedarnos solo con uno de los dos apartados5 lo terico o lo pr!ctico, sino que ambos deben estar entrela4ados y en un constante di!logo para lograr ir a la par, ya que, el uno no tiene ra4n de ser sin el otro. *omo hemos visto en el devenir de la educacin todo el quehacer implica un tipo de pedagoga para que se d0 el proceso de ensean4a.aprendi4a e, y se construya el conocimiento, el cual ha tenido un cambio significativo desde la institucionalidad de la educacin se consideraba al docente como el trasmisor de conocimientos y el estudiante como quien los tiene que asimilar a una educacin en la que tanto el docente como el estudiante tienen que aprender a aprender como un proceso de construccin constante del conocimiento. "odo esto gracias a las m$ltiples preguntas y respuestas basadas en una realidad concreta, entonces no se puede de ar de lado la importancia que tiene la teora educativa aunque puede ser cuestionada y criticada porque en ocasiones parece estar fuera de conte3to pero es all donde entra la labor de la pr!ctica educativa que ilumina todos los enfoques tericos para corregirlos e ir creando una nueva manera de hacer educacin y de lograr una construccin del conocimiento que permita el desarrollo integral del ser humano.

#l plano terico de la educacin

En el plano terico, las respuestas a estas interrogantes sobre la educacin del ser humano han e3igido una serie de cambios en la manera de concebir los procesos de ensean4a.aprendi4a e y la construccin del conocimiento, en una sociedad del conocimiento. /a teora pedaggica que ha hecho eco a la realidad actual parece ser la pedagoga constructivista que tiene como fundamento construir el conocimiento es decir, la consecucin de un aprendi4a e significativo, requiere el cambio de concepciones de toda la sociedad, en cuanto se refiere a los procesos de ensean4a.aprendi4a e y estar dispuestos a participar como entes activos y no como meros observadores; no se puede separar la educacin de la sociedad y de la influencia directa que tiene la educacin sobre el desarrollo de esta, pues sin duda5
El su eto cognoconsciente es un ser activo, capa4 de abordar un desaprendi4a e consciente, porque alcan4a a convivir, hacer y conocer desde la perspectiva de su propio ser. In ser consciente de s mismo y de su entorno; en coevolucin autoecoorgani4ada; fle3ible y apto para desaprender y resignificar el lengua e; con actitudes adecuadas para reaprender en conte3tos de incertidumbre y comple idad creciente. 1:ndrade, %&&D5 http5BBredie.uabc.m3BvolCno%Bcontenido.andrade.html2.

El cambio empie4a por crear y apropiarse de una nueva manera de concebir y designar a la educacin y todos los elementos que intervienen en el quehacer educativo, es decir los roles y las funciones que se les atribuyen a los docentes, educandos, directivos y padres de familia, adem!s de las metodologas, contenidos, criterios de evaluacin y otros aspectos como parte del quehacer educativo. *rear nuevos paradigmas que rompan con los antiguos paradigmas de una educacin que se preocupa solamente de lo cognitivo sino, tambi0n ahora trata de mirar al ser humano en su ser, hacer y conocer, construir un conocimiento que lo prepare en todos los aspectos de la vida, porque el ser humano se encuentra en constante relacin con otro. #rente a esto surge una pregunta adicional a las mencionadas anteriormente 6por qu0 queremos seres humanos bien desarrollados, sensibles, dotados intelectualmente y $tiles8 1Koore, '@@G5 992, probablemente la respuesta sera5 porque el ser humano educado tambi0n sera un buen ciudadano, buen traba ador, buen colega; y una buena educacin puede y debe ser ayuda

para lograr esos importantes fines e3ternos 1Koore, '@@G5 992; tiene que ver directamente con el desarrollo de la sociedad. /as nociones sobre la educacin encaminan la accin pedaggica y permite focali4ar la construccin del conocimiento de los estudiantes y enfocar los ob etivos, perfiles y logros que se aspiran alcancen estos en el proceso de ensean4a.aprendi4a e en las diferentes asignaturas de la malla curricular y de los contenidos. /ograr una educacin de calidad requiere de par!metros, lineamientos o est!ndares de calidad que permitan una evaluacin de los miembros del quehacer educativo. "ener claro que en este proceso el e e es el aprendi4a e del estudiante construir el conocimiento, determinando la influencia sobre los estudiantes la presencia y actuar del docente, los directivos y la misma infraestructura de la institucin educativa. Eo se piensa solamente en el perfil del estudiante que queremos conseguir en cierto perodo de estudio, sino esto est! acompaado del perfil que deberan tener los docentes, la gestin educativa y la institucin como tal, para la consecucin de los ob etivos y metas tra4adas en las nuevas polticas educativas. )or esto es conveniente pensar la educacin porque no se puede disociar de la realidad social. El aporte de la filosofa de la educacin se convierte en una necesidad, teniendo en cuenta que mira al ser humano y la contribucin de las ciencias de la educacin desde la totalidad y proporciona desde su refle3in aspectos que me oren la educacin. Estos criterios tericos que surgen de la refle3in filosfica permitir!n comprender la educacin y no simplemente hacer una e3plicacin o descripcin de esta 1#ullat, %&&&5 AC2 por cuanto, seran propuestas para una nueva forma de llevar a cabo la educacin de acuerdo a la realidad social en la que se encuentra inmerso el ser humano. :dem!s, es conveniente la participacin dialgica entre los miembros o entidades de la sociedad para llegar a un consenso de hacia donde encaminar la educacin, y dar respuesta al 6qu08 6*mo8 O 6a qui0n8 Ensear, considerando que a trav0s de la educacin se logra un me or nivel de vida de los pueblos y el desarrollo social.

#l plano pr$ctico de la educacin

: partir de lo terico parte el segundo plano correspondiente a lo operativo, en la labor cotidiana en ocasiones resulta encontrarse con la otra cara de la moneda. Es en la pr!ctica educativa donde se evidencian las dificultades, lo inoperante e irreal o por el contrario la contribucin al desarrollo del quehacer educativo que tiene el marco terico considerando5 toda pr!ctica implica una teora y la teora educativa es, por lgica anterior a la pr!ctica educativa 1Koore, '@@G5 %&2. El marco terico, tendra que convertirse en un referente para armoni4ar y encuadrar la pr!ctica educativa, en funcin de una realidad concreta y especifica. Es importante, crear lineamientos generales en los cuales se amparen todos los miembros del quehacer educativo, pero esto no significa una camisa de fuer4a, porque ustamente all se de a de lado al ser humano que es el e e central ocasionando una desorientacin y la p0rdida de comp!s entre lo terico y lo pr!ctico, porque resulta que buscando alternativas, se ha logra avan4ar m!s en el terreno de las ideas que en el de las pr!cticas. Entonces es conveniente tener en cuenta que5
K!s all! de los problem!ticos sistemas estructurales de car!cter econmico, poltico, cultural, educativo, legal y social que determinan el hori4onte de posibilidades del quehacer educativo, nos encontramos con el aula, crucial escenario en donde docentes y alumnos con ugan y cristali4an las polticas educativas en hechos particulares y simples; es en 0ste espacio en donde converge una reforma educativa y en donde se operativi4a la m!s comple a transformacin educacional 1)icardo y Escobar, %&&%5 ''D2.

:s pues, en el caso de los docentes deben encaminarse hacia la innovacin de metas y nuevas estrategias destinadas a construir un nuevo papel y rol en su funcin educadora, porque su accionar le dar! una manera diferente de catalogar el hecho educativo por ser un referente dentro del proceso de ensean4a.aprendi4a e. En tanto, pues las actividades que reali4an los miembros de la comunidad educativa seguir!n siendo las mismas pero la diferencia la har! la nueva manera de concebir y accionar en el proceso de ensean4a.aprendi4a e 1la teora y pr!ctica educativa2; esto responde a la sociedad del conocimiento donde la acumulacin del saber aumenta a medida que el conocimiento y la e3periencia humana crecen y se propagan por los

sistemas educativos y las redes de informacin y comunicacin que hemos desarrollado y el modo en que la gente percibe y discierne estos datos continuamente adapta y reforma 1?ut!n, %&&C5 http5BB,,,.gestiopolis.comBadministracion. Estas construir el estrategiaBconstruccion.del.conocimiento.como.estrategia.de.desarrollo.htm2. caractersticas sociales dan las pautas de una nueva manera de

conocimiento y aunque es inevitable asumir los cambios de la sociedad actual, todo se da tan vertiginosamente entonces debemos estar dispuestos y abiertos a aprender a aprender, poque5
a2/a evolucin del conocimiento desborda las capacidades de asimilacin; b2 /a velocidad del conocimiento se reduplica con gran vertiginosidad; c2 El conocimiento ha encontrado un vehculo de e3presin multidisciplinario, din!mico y universali4ante5 la inform!tica, y en ella la Peb; d2 El conocimiento es la base de una nueva civili4acin; e2 /as e3igencias del conocimiento crean nuevas formas de analfabetismo funcional5 tecnolgico e idiom!tico; f2 /a competitividad global est! sustentada sobre diversas formas de inteligencia 1)icardo y Escobar, %&&%5 ''G2.

En todo este nuevo conte3to, es necesario considerar la e3periencia tanto de docentes como de los estudiantes en el aula de clase para armoni4ar las polticas educativas 1teoras educativas2 con la realidad 1pr!ctica educativa2, que solo es palpable en el aula de clases; este es un aspecto importante de considerar la #ilosofa de la Educacin para evitar las m$ltiples cuestionantes a la teora de la educacin.

#nfoque actual de la construccin del conocimiento (e tendra que ser muy negativo para no percibir ni reconocer que en las $ltimas d0cadas el sistema educativo ha me orado perceptiblemente en m$ltiples aspectos. (e ha repensado la educacin en todos los niveles, por e emplo superando aquellos espacios

que antes eran muy selectivos y no todos tenan acceso, por las condiciones econmicas, culturales o sociales. /a teoras de la ensean4a son abundantes y de gran incidencia en los procesos de aprendi4a e y que han servido para la generacin de modelos aplicados y que facilitan los procesos formativos y han permitido me orar las perspectivas y paradigmas educativos 1Kedina; (alvador, %&&%5 ;;2. :l menos en la letra, es verdad que los diseos tericos de los sistemas educativos actuales se han moderni4ado significativamente, qui4!s han avan4ado m!s r!pido que la pr!ctica educativa, incluso en cuestiones terminolgicas, ya no hablamos de la pedagoga tradicional versus la nueva pedagoga, sino el tema de discusin es la calidad educativa que permita en los estudiantes un aprendi4a e significativo; esto supone una serie de cambios que inmiscuyen al profesorado, la organi4acin, el currculo y did!cticas especiales, las t0cnicas y tecnologas de aplicacin educativa, la participacin de los padres de familia y la comunidad, un pensamiento y modo de actuar lgico, critico y creativo. Es decir, se ha pasado del aprendi4a e memorstico al aprendi4a e significativo como lo vemos graficado a continuacin5

Aprendizaje significativo

Clasificacin de relaciones entre conceptos

Instruccin audiovisual bien diseada

Investigacin cientfica. Nueva msica o nueva arquitectura

Clases magistrales o la ma ora de las presentaciones en libros de te!to.

#a ora de la investigacin o en la produccin intelectual rutinaria.

"rabajo en el laboratorio escolar

"ablas de multiplicar Aprendizaje memorstico

Aplicacin de formulas para resolver problemas

$oluciones de problemas por ensa o error

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento dirigido

Aprendizaje por descubierto autnomo

%uente: (arramona, Faume, Teora de la educacin, Ed. :riel Educacin, %&&&, p. %D%

"enemos claro que la educacin acaece en el ser humano para ayudarlos a desarrollar en todos sus !mbitos a lo que se le ha dado el nombre de una educacin integral, en la cual se pongan en evidencia las destre4as, habilidades y actitudes en el proceso de ensean4a. aprendi4a e, con esto la educacin actual tiene5
*omo ob etivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que le permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principio del =uen >ivir 1Kinisterio de Educacin Ecuador, :ctuali4acin *urricular, %&'&5 @2.

/a educacin actual apunta a que el ser humano como parte de este nuevo sistema educativo contribuya al desarrollo social teniendo en cuenta la interrelacin con los otros, de ar de lado el individualismo, consciente que tiene una responsabilidad consigo mismo pero tambi0n con los dem!s. )or esto, la educacin meramente cognoscitiva ha quedado de lado dando paso a una educacin integral 1el saber conocer, el saber ser, el saber a hacer y el saber convivir2. (in duda, todo este conte3to nos empu a a tener otra idea a lo que se refiere a la construccin del conocimiento y que ha llevado a repensar el quehacer educativo tanto en lo terico como en la pra3is. /a visin post.racionalista enfoque particular desde finales de la d0cada de los ochenta nos presenta5

:poyado en Katurana 1'@AA2 y sus Fundamentos biolgicos del conocimiento 1'@@C2, Quidano 1'@@;2 plantea en su enfoque posracionalista que5 conocer es la construccin y reconstruccin continuas de una realidad capa4 de dar coherencia al curso de la e3periencia del individuo ordenador; en consecuencia, el conocimiento pasa por la vivencia. /a perspectiva post racionalista seala que el 0ste no slo es cognitivo, sino tambi0n perceptual, motor, emocional, intuitivo, procesual, sist0mico, comple o, coevolutivo, significado, significante e identitario.

"oda esta nueva manera de abordar el conocimiento ha hecho que se den movimientos profundos en el sistema educativo. En la nueva propuesta curricular ecuatoriana, se plantea claramente que el proceso de la construccin del conocimiento est! encaminado al desarrollo del pensamiento de modo lgico, crtico y creativo, no solamente es cognoscitivo sino que se acompaa de an!lisis y del actuar, es decir, considera lo conceptual, procedimental y actitudinal. El currculo propone la e ecucin de actividades e3tradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de m0todos participativos de aprendi4a e, para ayudar al estudiantado a alcan4ar los logros de desempeo supuestos en el perfil de salida de los estudiantes de los diferentes niveles educativos. *omo se representa en el siguiente grafico5

%a sociedad&la naturaleza&la comunicacin e interaccin entre los seres 'umanos %os objetivos educativos

(estrezas

conocimientos a desarrollar

%ectura&comprensiva

$oluciones& casos& problemas a resolver & producciones

)esultados del aprendizaje con pro eccin integradora en la formacin 'umana cognitiva.

%uente: Kinisterio de Educacin Ecuador, :ctuali4acin y #ortalecimiento *urricular, %&'&, p.'&

Este proceso epistemolgico de la construccin del conocimiento, no esta disociado del conte3to en el que se desenvuelve el ser humano donde adquiere una serie de e3periencias que necesitan ser conceptuali4adas, refle3ionadas, valoradas y criticas, empleando m0todos y estrategias para desarrollar las destre4as y habilidades pertinentes para la formacin humana y cognitiva. El estudiante se convierte en el protagonista del proceso ensean4a.aprendi4a e y participa activamente en la trasformacin de la sociedad. En la construccin del conocimiento se puede comparar al docente como el arquitecto en obra de construccin que la disea, mientras el ingeniero que e ecuta y calcula las estructuras es el estudiante; solamente untos, con una participacin equilibrada, se impulsa el devenir de ensean4a.aprendi4a e 1cfr. )icardo y Escobar, %&&%5 ''A2. &onclusiones . /a educacin ha cambiado tratando de buscar cada ve4 m!s que el ser humano llegue a su m!3ima e3presin como tal. Es all donde toma sentido la educacin en la formacin de seres humanos que sean cada ve4 m!s humanos. El devenir

histrico de la educacin est! marcado por un proceso de transformacin de la sociedad. /a relacin e influencia que tiene la sociedad sobre la educacin y viceversa determinada por la presencia del ser humano y constante b$squeda de desarrollo. . Es claro que la concepcin de educacin ha cambiado notoriamente y que esto les atribuye a sus miembros una nueva manera de funcionar y actuar. (e habla constantemente de una educacin integral que adem!s de lo cognitivo los estudiantes desarrollen destre4as, habilidades, competencias, que le permitan enfrentarse a la vida con criterios lgicos, crticos y creativos; a nivel educativo el proceso de la construccin del conocimiento esta basado en lo antes mencionado.

/a #ilosofa de la Educacin de la educacin, tiene una ardua tarea al tratar de anali4ar y comprender la educacin, teniendo en cuanta que se la considera tan ambigua como al ser humano, esto precisamente por la comple idad de este tanto lo psquico, biolgico, social, cultural y antropolgico. Esto e3plica la e3istencia de las diversas teoras pedaggicas, tratado de integrar los diferentes !mbitos del ser humano, pero en realidad ninguna ha llegado a llenar todos los espacios. Eo podemos decir que en el quehacer educativo se utilice una teora pura, sino que en realidad se integra varios elementos de las teoras para lograr cubrir los requerimientos de la educacin actual en una sociedad cambiante y preocupada por lograr un desarrollo integral del ser humano.

/os planos terico y pr!ctico de la educacin durante mucho tiempo se han hecho las preguntas cl!sicas del 6qu08 6cmo8 6para qu08 6para quienes8 Esta dirigido el proceso de ensean4a.aprendi4a e. :ctualmente, la refle3in educativa han sobrepasado estos lmites, porque los ob etivos que se busca cubrir son en otros campos como por e emplo concretar perfiles de salida de los niveles de educacin y procesos de construccin del conocimiento. 6(e aprende o no se aprende8, 6cu!les son los est!ndares de calidad que se a ustan a la realidad

educativa8, 6qu0 tipo de docentes, estudiantes, directivos, instituciones tenemos y queremos8 , para lograr los ob etivos tra4ados en el proceso de ensean4a. aprendi4a e. /a revolucin en la educacin actual ha delimitado par!metros epistemolgicos concretos para la construccin del conocimiento, concibiendo que es un proceso en cual se tendr! que lograr los ob etivos planteados por la reforma curricular.

'ibliograf(a

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