Modelos de Orientacin Psicopedaggica

Mdulo Primero (terico metodolgico)

MCE 308

Objetivo General de la Asignatura El alumno analizar los antecedentes, reas y modelos de la orientacin educativa para intervenir de forma eficaz dentro y fuera de las instituciones educativas.

2. Modelo de Intervencin
La Orientacin asume un amplio marco de intervencin en los que intervienen: modelos, reas, contextos y agentes. Los modelos de intervencin son las estrategias utilizables para conseguir los resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. Hay muchos tipos de modelos, entre los que destacan: el modelo clnico, el modelo de programas, el modelo de consulta Las reas temticas de conocimiento e intervencin son cada uno de los aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores. En lugar de reas se podran utilizar otras expresiones, como mbito temtico, dimensiones, aspectos, problemas, campos temticos, centros de inters, etctera. Procuramos evitar la palabra mbitos por la confusin que a menudo se produce entre mbitos temticos, que aqu vamos a denominar reas y mbitos geogrficos, que vamos a denominar contextos. Ejemplos de ellas son: Orientacin vocacional, Orientacin para el desarrollo de la carrera, Orientacin profesional, Orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano entre otros. Las reas no son separadas, sino que estn interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la Orientacin Psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en que rea especfica lo hace. Se dirige al individuo como un todo. Recordemos que la palabra individuo proviene del latn indivisum (que no se puede dividir. Por eso, deben entenderse como reas temticas en la formacin de orientadores, en el sentido de que stos deben estar formados en cada una de ellas. Ms adelante vamos a presentar algunos de los contenidos ms relevantes de cada una de estas reas. La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo formal. La Orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que es un ciudadano. Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una organizacin empresarial como empleado podr requerir algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal.

La organizacin le atender, en tanto que es un empleado, en el contexto de la organizacin. Simultneamente podr requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no son categoras excluyentes. La Orientacin Psicopedaggica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de personas: son los agentes de la Orientacin. Entre ellos est el orientador. Su formacin, a efectos legales, puede ser en pedagoga, psicologa o psicopedagoga. Pero adems del orientador intervienen los tutores, profesorado y familia cuando nos referimos al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el maestro de pedagoga teraputica, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico, etctera. Los modelos de intervencin son la unidad bsica de accin. Bsicamente, la literatura especializada los ha clasificado en: Bsicos: clnico, programa, consulta Mixtos: Cuando hay una combinacin de los modelos bsico, ejemplo: modelo psicopedaggico Organizativos: institucional, empresarial

2.1 Criterios conceptuales para la discriminacin de modelos de intervencin. La intervencin es un proceso especializado de ayuda que coincide con la prctica de la orientacin. Es realizada por un profesional calificado y, en algunos casos, se involucra a profesores, padres o a la comunidad en su desarrollo. Sus propsitos pueden variar de acuerdo con el modelo que la utilice. La intervencin a realizar se selecciona de acuerdo con su finalidad, con su propsito, con si se quiere corregir, prevenir o desarrollar. Veamos el siguiente cuadro basado en el realizado por Rafael Bisquerra Alzina en su libro, Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica: Modelos Clnico Programas Consulta Directa Directa, preferentemente Indirecta Ejes de Intervencin Externa, Individual preferentemente Interna, Grupal preferentemente Interna, Grupal preferentemente

Reactiva Proactiva Proactiva

De acuerdo con las necesidades, con el enfoque, con la manera en que se conciba la Orientacin la eleccin del tipo de intervencin es responsabilidad absoluta del orientador y del consejo, institucin, empresa. 2.2 Enfoques de los modelos Los enfoques son aquellos que determinan si el modelo se realizar de manera no directiva, counseling con rasgos y factores; por ejemplo. Para explicar mejor los enfoques vayamos a la explicacin de cada modelo.

Orientadores
Posturas de intervencin

En las que la participacin del alumno es la base para impulsar el desarrollo personal (psicologa basada en el sujeto)

En las que el sujeto puede o no participar. Se crean condiciones favorables que contribuyan al desarrollo y compensen las desigualdades

2.2.1 Modelo clnico (asistencial/remedial) psicopedaggico (educacional/institucional)

vs.

modelo

Los clientes son atendidos individualmente. La intervencin es teraputica desde una perspectiva remedial. Presenta una intervencin reactiva centrada en necesidades explcitas con tendencias a ser corregidas. Casos comunes de la intervencin reactiva: Dificultades de aprendizaje Problemas de adaptacin social Necesidades educativas especiales Basado en el diagnstico, el orientador diagnostica y disea el plan de intervencin

La intervencin es: individualizada, intensa, externa y en un momento concreto. Brinda una intervencin remedial pues nace a raz de una demanda especfica. La responsabilidad de la orientacin es del orientador.

Diagnstico-consejo-seguimiento

2.2.2 Modelo de servicio Tambin se le conoce como modelo de prestaciones. La intervencin es preferentemente directa pero podra ser indirecta. Los orientados pueden ser uno o varios al mismo tiempo. Se prefiere que la orientacin se realice de manera externa. La orientacin es reactiva. Tiene un carcter pblico o social. Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades Acta sobre el problema y no sobre el contexto Suele ubicarse fuera de los centros escolares Su implantacin es zonal y sectorial Este modelo, generalmente vinculado a las instituciones pblicas, oferta servicios para atender las disfunciones, carencias o necesidades que demanda la poblacin. Este modelo ha tenido una gran tradicin en Europa, en donde la Orientacin ha tardado mucho en integrarse en las instituciones educativas.

2.2.3 Modelo de programas El origen del Modelo de Programas est ligado a las limitaciones observadas en los modelos que le precedieron en el tiempo el counseling y el de servicios, y a la necesidad de dar respuesta a las exigencias de la extensin de la Orientacin a todos los alumnos, con la consiguiente integracin de la intervencin orientadora en el contexto escolar. Este modelo se desarrolla en Estados Unidos, en donde hay la tradicin de la intervencin por programas integrados y comprensivos

Prefiere la orientacin directa, preferentemente grupal e interna. Su carcter es proactiva. 2.2.4 Modelo de consulta colaborativa Es un trmino que se utiliza por primera vez en los aos noventa. Es un modelo de consulta en donde el orientador y el orientado asumen una responsabilidad compartida en todos los aspectos de la consulta: ambos definen el problema, fijan los objetivos, desarrollan un plan de accin y comparten la responsabilidad de llevarlo a la prctica y evaluarlo. La consulta colaborativa a diferencia de la consulta tradicional difiere en la implicacin del especialista en la evaluacin y la intervencin. Modelo cuya orientacin es directa. Se prefiere de manera grupal que individual. Siempre mejor interna que externa. Tiene carcter proactiva. Tiene dos metas, principalmente: 1. Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente que puede ser una persona (alumno o padre), un grupo o una organizacin. 2. Desarrollar las habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por s mismo problemas similares en el futuro. Las fases de la consulta son: Informacin y claridad sobre el problema Diseo de un plan de accin Ejecucin y evaluacin de ese plan de accin Sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de consulta.

2.2.5 Modelo tecnolgico En este modelo, el orientador funge como consultor, brinda informacin, resuelve problemas, aclara dudas y promueve la reflexin y la sntesis. La intervencin se da para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.

Durante la intervencin es indispensable el uso de medios de informacin, preferentemente los de alcances masivos con el fin de extender la influencia de la Orientacin.

A travs de la red

Informacin sobre ocupaciones posibles Acceso y comparacin de programas educativos Habilidades requeridas para una ocupacin Exploracin del campo profesional

El modelo tecnolgico es considerado por algunos especialistas como un recurso psicopedaggico ms que como un modelo en s mismo.

Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona: Praxis. Alonso Tapia, J. (1995). Orientacin Educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra, R. (Coord.) (2005). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis. lvarez Rojo, V. (1995). Orientacin Educativa y accin psicopedaggica. Madrid: EOS. Baa, M. (1999). La intervencin psicopedaggica: Conceptos y aspectos generales. La Corua: Universidade da Corua. Bisquerra, R. (Coord.) (2001). La prctica de la orientacin y la tutora. Barcelona: Praxis.