CALCULO DIFERENCIAL

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Programas de Estudio a Distancia

Calculo Diferencial

www.unipamplona.edu.co
Elio Daniel Serrano Velasco
Rector
Sergio Augusto Jimnez Ramrez
Decano Facultad Ciencias Econmicas y Empresariales

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Tabla de Contenido
Presentacin
UNIDAD 1: Calculo Proposicional
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
1.1 PROPOSICIONES
1.2 CONECTIVOS LGICOS
1.2.1 La Conjuncin
1.2.2 La Negacin
1.2.3 La Disyuncin
1.2.4 El Condicional
1.2.5 La Recproca
1.2.6 El Bicondicional
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 2 Mtodos de Demostracin
Descripcin Temtica
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
2.1 MTODO DIRECTO
2.2 MTODO INDIRECTO
2.3 MTODO DE INDUCCIN
2.3.1 Principio de Induccin Matemtica
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 3: Teora de Conjuntos
Descripcin Temtica
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
3.1 CONJUNTOS
3.2 SUBCONJUNTOS
3.3 OPERACIONES USUALES ENTRE CONJUNTOS
3.3.1 Complemento
3.3.2 Interseccin
3.3.3 Unin

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3.4 POTENCIA DE UN CONJUNTO

3.5 CUANTIFICADORES
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 4: Producto Cartesiano
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
4.1 PAREJA ORDENADA
4.2 PRODUCTO CARTESIANO
UNIDAD 5: Relaciones
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
5.1 RELACIONES
5.2 DETERMINACIN DE UNA RELACIN
5.2.1 Por Extensin
5.2.2 Por Comprensin
5.3 REPRESENTACIN GRFICA
5.4 OBTENCIN DE RELACIONES A PARTIR DE RELACIONES DADAS
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 6: Relaciones sobre un Conjunto
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
6.1 RELACIONES EN UN CONJUNTO
6.2 RELACIONES EVENTUALES SOBRE UN CONJUNTO
6.2.1 Relacin Reflexiva
6.2.2 Relacin Simtrica
6.2.3 Relacin Antisimtrica
6.2.4 Relacin Transitiva
Proceso de Comprensin y Anlisis
UNIDAD 7: Relaciones de Equivalencia
Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
7.1 RELACIN DE EQUIVALENCIA
7.2 CLASES DE EQUIVALENCIAS Y CONJUNTO COCIENTE
Proceso de Comprensin y Anlisis

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UNIDAD 8: Relaciones de Orden

Ncleos Temticos y Problemticos
Proceso de Informacin
8.1 RELACIONES DE ORDEN
8.2 ORDEN TOTAL
8.3 ELEMENTOS NOTABLES DE UN CONJUNTO ORDENADO
8.3.1 Cota Superior y Cota Inferior
8.3.2 Elemento Mximo y Elemento Mnimo
8.3.3 Lmite Superior, Lmite Inferior
8.3.4 Buen Orden
Proceso de Comprensin y Anlisis
BIBLIOGRAFA GENERAL

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Presentacin
El Gobierno Nacional en su Decreto 1295 del 2010 del Ministerio Nacional de
Educacin define a la Educacin a Distancia en el Artculo 16 como aquella
metodologa educativa que se caracteriza por utilizar estrategias de enseanza
aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los
actores del proceso educativo.
La Educacin Superior a Distancia a travs de su metodologa busca gestionar en
el estudiante el auto aprendizaje como una herramienta competitiva, que no
nicamente lo lleve al xito en su vida acadmica, sino que tambin le permita ir
desarrollando sus competencias laborales dentro del quehacer cotidiano, logrando
en este un mayor desempeo en su cargo o en el direccionamiento de su propia
empresa.
La Universidad de Pamplona comprometida con el desarrollo socio econmico de
las regiones busca ofertar programas acadmicos de calidad acordes a las
necesidades de su entorno, para este propsito les da a conocer los mdulos
interactivos basados en un entorno virtual de aprendizaje, donde se visualizan los
diferentes contenidos propuestos para cada asignatura, logrando un mayor
impacto como universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral,
dando as cumplimiento a nuestros objetivos misionales los cuales son:
MISIN
La Universidad de Pamplona, en su carcter pblico y autnomo, suscribe y
asume la formacin integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de la
investigacin como prctica central, articulada a la generacin de conocimientos,
en los campos de las ciencias, las tecnologas, las artes y las humanidades, con
responsabilidad social y ambiental.
VISIN 2020
Ser una Universidad de excelencia, con una cultura de la internacionalizacin,
liderazgo acadmico, investigativo y tecnolgico con impacto binacional, nacional
e internacional, mediante una gestin transparente, eficiente y eficaz.
Sergio Augusto Jimnez Ramrez, Ph.D.
Decano
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales

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Proceso
Informacin
Ncleos de
Temticos
y Problemticos
CALCULO DIFERENCIAL

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UNIDAD 1: Clculo Proposicional

. Proposiciones
. Conectivos Lgicos

1.1 PROPOSICIONES
Leer atentamente cada una de las siguientes expresiones.
1
2
3
4
5
6
7

Jos E. Rivera es el autor de La vorgine.

Las golondrinas son aves de cuatro patas.
Jorge Prez descubri Amrica.
Siembra un rbol.
Un tringulo es un polgono que tiene tres lados.
Quin es Usted?
x+3=6

Algunas de estas expresiones son verdaderas, otras son falsas y otras de las que
no tiene sentido decir si son verdaderas o falsas, si este es el caso diremos de
ellas que son ambiguas. Pensar y sealar con una V, F, o A segn corresponda.
Se habr podido observar que existen expresiones con sentido completo, como
por ejemplo la que aparece en el nmero 4, de las cuales no podemos afirmar si
son verdaderas o son falsas. Desde el punto de vista de la Gramtica estas
expresiones son proposiciones, sin embargo, en matemticas se exige adems
que a esta expresin se le pueda asignar un valor de verdad ( V F ) de una
manera unvoca.

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Recordar: Una proposicin en Matemticas es una afirmacin con sentido

completo, de la cual se puede decir si es verdadera falsa, aunque no se tenga
manera de saber cual es el caso.

Notacin. Para designar proposiciones se utilizar los smbolos p, q, r, s,....V y F

significan verdadero y falso respectivamente.
Leer con atencin las siguientes expresiones:
8 Patricia estudia medicina y Mara estudia Matemticas.
9 Juan promete a su novia llevarla a cine, si le pagan en el trabajo.
10 Claudia no ir a la reunin a menos que su padre se lo permita.
11 Un nmero real es positivo si, y slo si, es mayor que cero.
12 Si los empleados de un banco laboran y el gerente los observa, no les hace
revisin de sus trabajos. Pero el gerente no los observar, a menos que haga una
revisin. Por lo tanto, si los empleados trabajan el jefe no lo notar
13 Si no se elimina el contrabando, aumenta el desempleo
14 Ana tiene 15 20 aos. Si Ana tiene 20 aos entonces naci antes que Irma.
Ana no naci antes que Irma. Luego Ana tiene 15 aos.
Puede decir cules de estas proposiciones son verdaderas?, cules son
falsas?, Qu diferencias encuentra, entre el primer conjunto de proposiciones y
las que acaba de leer?.
Obsrvese que el argumento dado en la proposicin 14, es correcto. Si notamos
con las letras p, q, r las proposiciones:

p : Ana tiene 15 aos.

q : Ana tiene 20 aos.
: Ana naci antes que Irma.
Ntese que la proposicin 14 se puede simbolizar de la siguiente manera:
p q. Si q entonces r. No r. Luego p.
De esta forma la proposicin que se est considerando esta formada por algunas
proposiciones simples p ,q, r las cuales estn unidas por medio de algunas
conjunciones o,no,si.. entonces,luego. A este tipo de expresiones las
llamaremos proposiciones compuestas.
Analizar cada uno de los siguientes argumentos y determinar si son vlidos si
por el contrario no lo son.
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1 Si Pedro estudia una carrera, tendr xito en la vida. Pedro no estudia una
carrera. Por lo tanto, Pedro no tendr xito en la vida.
2 Si todo jugador del equipo A es buena persona y Roberto es jugador del equipo
A, entonces Roberto es buena persona.
2

Invertir en finca raz en un buen negocio y las inversiones que garantizan un

30% de ganancia anual es buen negocio, por lo tanto invertir en finca raz
garantiza una ganancia del 30% anual.

Debi observar del anlisis precedente, que algunos de estos argumentos son
vlidos y otros no lo son. Para poder distinguir un razonamiento correcto de uno
que no lo sea se dispone de un modelo bsico de razonamiento, esto es de los
principios de la lgica.
Desde el punto de vista de la historia de la matemtica estos principios se vienen
desarrollando desde Aristteles (lgica formal) pasando por los trabajos de
Leibnitz (lgica simblica) hasta llegar al ao de 1879 que con los trabajos de
Frege la lgica adquiere su mayora de edad y es elevada a la categora de
ciencia (lgica matemtica) y desde este momento, existe una marcada tendencia
de un grupo de matemticos encabezados por personalidades de la talla de R.
Dedekind, G. Cantor, B. Russell a reducir todos los conceptos matemticos a
conceptos puramente lgicos.
Afortunadamente son muy pocas las personas, actualmente llamados Logicistas, a
los que les interesa la lgica por s misma. El resto de las personas se interesan
en la lgica por sus aplicaciones tanto en la ciencia como en situaciones de la vida
diaria.
Saber aplicar la lgica consiste en determinar si una proposicin es consecuencia
lgica de una serie de proposiciones dadas, llamadas premisas; es decir, es saber
hacer deducciones correctas.

Nota. Al desarrollar los elementos de la lgica no es de tanto inters el significado

que puedan tener la s proposiciones p, q, r, como s las relaciones que existan
entre ellas. No obstante, cuando se aplica la lgica a las diversas reas del
conocimiento y a situaciones cotidianas hay que tener en cuenta tanto el
significado de las proposiciones como las relaciones entre ellas

1.2

ONECTIVOS LGICOS

Existen ciertas expresiones que en gramtica se suelen llamar conjunciones: y,

o, pero, Si...entonces, algunos, ninguno, igualmente, ...etc. que
obviamente no son proposiciones en el sentido que se le ha dado en matemticas.
Pero sin embargo, son de suma importancia en la construccin de proposiciones
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complejas a partir de otras proposiciones ms simples. Estas partculas que se

llaman conectivos lgicos sirven tambin para determinar el valor de verdad (V
F) de una proposicin compuesta en funcin de I os valores de verdad de las
proposiciones componentes.

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. Escribir la contrarecproca y la recproca de cada una de las siguientes

expresiones:

- Si el carro de Juan es azul, entonces Mara baila.

- Si Andrea no juega ajedrez, entonces no puede participar en el torneo.
- Si x - 3, entonces 4x = 20

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Ncleos Temticos y Problemticos

CALCULO DIFERENCIAL

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UNIDAD 2: Mtodos de Demostracin

Descripcin Temtica
En matemticas se definen algunos objetos, para posteriormente determinar las
propiedades que gozan estos entes que se han definido y de una manera lgica
se quiere establecer que lo afirmado de ellos es verdadero; esto es, se necesita de
la demostracin de los teoremas.
Como se ha podido observar en la unidad anterior, que los teoremas de la lgica
(tautologas) se han probado bsicamente de dos maneras:
. A travs de su correspondiente tabla de valores.
. Utilizando el mtodo de demostracin indirecto.
En forma general, se puede decir que existen tres mtodos de demostracin:

. Mtodo directo.
. Mtodo indirecto.
. Mtodo de Induccin.

El objetivo de esta unidad es familiarizar al estudiante con cada uno de estos

mtodos, con la esperanza de proporcionar algunos fundamentos tericos que en
el futuro le permitan adelantar la demostracin de los teoremas que se le
presenten en el estudio de la matemtica.

. Mtodo Directo
. Mtodo Indirecto
. Mtodo de Induccin

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Proceso de Informacin
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. En este mdulo se han presentado y se presentarn demostraciones en forma de

prrafos. Esto se ha hecho bsicamente atendiendo a dos razones: primera,
porque el estudiante se debe familiarizar con esta forma usada en matemticas
tanto para las demostraciones directas como para las indirectas. Segunda, porque
muchas veces esta representacin parece menos artificiosa que la demostracin a
dos columnas y refleja de una modo natura! nuestro manera de razonar.
Se presenta con cierta frecuencia que en lugar de demostrar algo lo que se
pretende es refutarlo. El problema del tratamiento de proposiciones que se
creyeron falsas, est estrechamente relacionado con el tema de la eliminacin de
errores de razonamiento. Supongamos que se pide demostrar que una
proposicin es verdadera, pero que se duda de la verdad de esta proposicin. La
resolucin de este problema puede tomar la forma de citar un contraejemplo, es
decir, mostrar un caso particular para el cual la proposicin es falsa.

Ejemplo 4: Demostrar: la suma de dos nmeros primos es un nmero primo.

Refutacin por contraejemplo: 3 y 5 son dos nmeros primos, y sin embargo
3+5=8 que no es primo.
2.3

MTODO DE INDUCCIN

El razonamiento utilizado en las demostraciones de los ejemplos de las secciones

anteriores se denomina deductivo, mtodo ste que es caracterstico de la
matemtica, que como se ha dicho, consiste en partir de propiedades muy
generales que toman la forma de definiciones, axiomas y segn las reglas de la
lgica deducir otras propiedades.
El otro mtodo utilizado en la investigacin cientfica es la induccin que consiste
en pasar de lo particular a lo general. Toda persona ha practicado el pensamiento
inductivo durante su vida. Un nio al inferir que se quemar si toca la llama de una
vela, est pensando de manera inductiva. La induccin es el proceso de encontrar
un principio general, basndose en la experiencia de casos especficos.
Ntese que la induccin implica una suposicin. La ley de la inercia nos dice que
si sobre un cuerpo no acta ninguna fuerza, este debe permanecer en reposo o en
movimiento rectilneo uniforme. Si se hace actuar una fuerza sobre el cuerpo, el
cuerpo se acelerar. Despus de analizar varios casos particulares, posiblemente
demasiados, los fsicos basados en estas experiencias concluyen que la
aceleracin que se produce es directamente proporcional a la fuerza aplicada. En
matemticas debemos ser ms rigurosos ya que las conclusiones que podemos
sacar de la

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Proceso de Informacin
Ncleos Temticos y Problemticos

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UNIDAD 3: Teora de Conjuntos

Descripcin Temtica
La idea de conjunto es bsica en la Matemtica y se podra decir, sin temor a
equivocarse, que todos los objetos que se definen en matemticas y las
construcciones que en ella se realizan se apoyan en ltima instancia en la teora
de conjuntos.
Pese a la importancia de la teora, no fue sino hasta finales del siglo XIX cuando
se vino a establecer esta teora de un modo preciso, considerndose al
matemtico alemn George Cantor como su iniciador.
Esta unidad est dedicada al estudio de los conjuntos y en ella se procura
establecer el lenguaje conjuntista, que es el lenguaje del presente mdulo. Se ha
procurado alcanzar un nivel medio, no dedicando a la teora de conjuntos un
tratamiento demasiado formal ni tampoco excesivamente reducido.

. Conjuntos
. Subconjuntos
. Operaciones Usuales entre Conjuntos
. Potencia de Conjuntos
. Cuantificadores

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Proceso
Informacin
Ncleos de
Temticos
y Problemticos
CALCULO DIFERENCIAL

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UNIDAD 4: Producto Cartesiano

. Pareja Ordenada
. Producto Cartesiano

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Proceso
Informacin
Ncleosde
Temticos
y Problemticos

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UNIDAD 5: Relaciones

Relaciones .
Determinacin de una Relacin
Representacin Grfica
Obtencin de Relaciones a partir de Relaciones Dadas

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Proceso de Comprensin y Anlisis

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Ncleos Temticos y Problemticos

Proceso de Informacin
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UNIDAD 6: Relaciones sobre un Conjunto

. Relaciones en un Conjunto
. Relaciones Eventuales sobre un Conjunto

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Proceso de Comprensin y Anlisis

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Ncleos de
Temticos
y Problemticos
Proceso
Informacin
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UNIDAD 7: Relaciones de Equivalencia

. Relacin de Equivalencia
. Clases de Equivalencia y Conjunto Cociente

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Proceso de Comprensin y Anlisis

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ProcesoTemticos
de Informacin
Ncleos
y Problemticos
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UNIDAD 8: Relaciones de Orden

. Relaciones de Orden
. Orden Total
. Elementos Notables de un Conjunto Ordenado

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Proceso de Comprensin y Anlisis

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BIBLIOGRAFA GENERAL
BIRKHOFF, G and Maclane, S. lgebra Moderna. Vicens-Vives, Barcelona. 1963.
HALMOS, Paul R. Teora Intuitiva de los Conjuntos. Cecsa, Mxico D.F. 1965.
MUOZ, Jos M. Introduccin a la Teora de Conjuntos. Universidad Nacional.
Santaf de Bogot, 1994.
OUBIA, Lia. Introduccin a la Teora de Conjuntos. Ediciones Universitarias de
Buenos Aires. Buenos Aires. 1971.
QUEYSANNE, Michel. lgebra Bsica. Vicens-Vives, Barcelona, 1963.
SMITH, Karl J. Introduccin a la Lgica. Grupo Editorial Iberoamericano. Mxico,
1991.

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