Unrn Malu22

Elaborar el cuadro terico (1)
El objetivo de la elaboracin del cuadro terico o conceptual es ayudar a profundizar y ampliar los conocimientos del dominio, a esclarecer la temtica y las preguntas a partir de una investigacin terica. La investigacin exige que el punto de vista del investigador y la manera de limitar el tema sean explicitados. El investigador debe argumentar su posicin y su lgica tomando en cuenta los conocimientos de las investigaciones anteriores.
Quinta etapa
1 Reflexionar sobre los propios valores
Explicitar la concepcin que tiene de la investigacin, del conocimiento, de la sociedad, de la educacin, etc. Cuales son las perspectivas tericas, las disciplinas, las corrientes de pensamiento, los autores con los cuales se siente confortable o que lo interpelan particularmente?
2 Explorar los escritos (filosficos, cientficos y tambin literarios)
Hacer una investigacin de la documentacin para constituir un corpus terico a trabajar Poner en evidencia los autores y los escritos que sern utilizados y explicitar por qu fueron elegidos.
Marta Anadn, UNRN 2009
M.Anadn
3 Hacer un anlisis conceptual y retrico del corpus terico elegido Examinar las investigaciones existentes en el dominio haciendo prueba de espritu crtico. En coherencia con las preguntas de investigacin elaborar el cuadro terico o conceptual. Explicitar los conceptos que se han elegido, sus dimensiones, sus indicadores, etc.; articular los conceptos entre ellos, establecer relaciones entre los conceptos, hacer una carta conceptual, un grfico y explicitar sus conexiones.
Qu le falta hacer? Establecer un programa de trabajo y un cronograma
M.Anadn
Enunciado inicial
Conceptos Traduccin emprica Definiciones sentidos Operacionalizacin
Dimensiones aspectos de la realidad
Indicadores signos observables

Enunciado final
M.Anadn
DIMENSIN: de un concepto, son los aspectos de la realidad que sern estudiados.
INDICADORES: de una dimensin, son los signos observables en los hechos.
NDICE: grupo de indicadores que pretenden dar una medida nica de una dimensin
M.Anadn
La nocin de concepto
1.Qu es un concepto? 2. Definicin de un concepto 3. Las dimensiones de un concepto
M.Anadn
1. Qu es un concepto?
un concepto es la representacin de un objeto por el lenguaje
Abstraccin que abarca una variedad de hechos ; Estructura mental que rene atributos de una realidad permitiendo reconocerla y diferenciarla de otras realidades; Nominacin de un fenmeno complejo, pero no reductible a la realidad a comprender o explicar.
M.Anadn
2. La definicin de un concepto
Proposicin afirmativa que consiste en enunciar la naturaleza y las caractersticas esenciales de un objeto, de manera a hacer conocer exactamente la extensin y la significacin. (Legendre, 2005) A definition is a statement identifying each of the critical attributes and indicating how these attributes are combined. (Merrill & Tennyson, 1977, p. 25)
M.Anadn
2. La definicin de un concepto
Atributo Lo que caracteriza, es propio, pertenece particularmente a un ser, a una cosa.
M.Anadn
Ejemplo: la enseanza se definira, segn lo que venimos de afirmar, por el conjunto de actividades que efecta el individuo que supuestamente sabe (el maestro) con el objetivo de conducir los individuos que supuestamente deben aprender (los alumnos) a realizar algunas actividades mentales o fsicas que ellos no haran, por lo menos en ese momento, sin la presencia y la accin del maestro. (Van der Maren, 1995, p.27)
M.Anadn
La definicin del concepto enseanza

enseanza Conjunto de actividades Efectuadas por un individuo que supuestamente sabe (el maestro) con el objetivo de conducir los individuos que supuestamente deben aprender (los alumnos) Palabra/trmino Clase Atributo 1 Atributo 2
a realizar algunas actividades mentales o fsicas que ellos Atributo 3 no haran, por lo menos en ese momento, sin la presencia y la accin del maestro
M.Anadn
El concepto es definido en comprensin, cuando es definido por sus atributos. Puede tambin ser definido en extensin cuando es definido a partir de los casos a los cuales se aplica. (ex: alumnos, colores)
M.Anadn
Ejemplos Enseanza de matemticas, de lenguas, de ciencias, etc. Contra ejemplos adoctrinamiento, acompaamiento pedaggico, relacin de ayuda, etc.
M.Anadn
Las dimensiones de un concepto
Las finalidades de la enseanza Las etapas de la enseanza Preparacin, presentacin, enlace, unificacin, aplicacin Las tcnicas de enseanza Presentacin Curso magistral demostracin Participacin Talleres Resolucin de problemas Discusin Simulacin Los contextos de enseanza
M.Anadn
Ejemplo la enseanza
Las dimensiones de un concepto

Componentes Condiciones de existencia / antecedentes Causas Consecuencias Contexto Finalidades Funcin Desarrollo Aplicaciones Estrategia, tcnicas, mtodos Etapas Fases Lmites Intensidad Etc. Marta Anadn, UNRN 2009
M.Anadn
Anlisis conceptual:
organizacin del cuadro conceptual/terico
1.1 Anlisis de conceptos 1.2 Objetivos 1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa
M.Anadn
1.1 Anlisis de conceptos

Es el examen de las variaciones de la utilizacin del concepto estudiado (Van der Maren, 1995, p.142) Consiste en examinar las relaciones entre los conceptos de un discurso poniendo atencin en las diferentes significaciones atribudas a los conceptos. (Van der Maren, 1999, p.118)
M.Anadn
el anlisis conceptual consiste en identificar el sentido preciso de un concepto y sus posibilidades de aplicacin, esto quiere decir
su intencin, o el sentido estricto, comn a todas sus utilizaciones, y su extensin, o aquello que l puede decir ademas de su sentido estricto cuando es utilizado en diferentes situaciones. (Van der Maren, 1999, p.178)
M.Anadn
Ejemplo: estilo de aprendizaje

Definicin 1: el estilo de aprendizaje de un individuo es la manera por la cual esta persona es programada para aprender con eficacia, esto quiere decir, para recibir, comprender, retener y ser capaz de utilizar una informacin nueva (Reinert, 1976, p.161, traduccin libre) Definicin 2 : los estilos de aprendizaje hacen referencia a las preferencias de un alumno por diferentes tipos de actividades de enseanza y de aprendizaje (p.5). (Jonassen & Grabowski, 1993, p.233-4, traduccin libre)
M.Anadn
Ejemplo: estilo de aprendizaje hay un consenso en los escritos que es el de utilizar el trmino estilo para designar ciertas rutinas de tratamiento de la informacin que funcionan como caractersticas a nivel de la personalidad.
(Curry, 1990a, p.51, traduccin libre)
M.Anadn
1.2 Objetivos del anlisis conceptual

Segn Van der Maren el anlisis conceptual tiene por objetivo reconocer el sentido y las posibilidades de aplicacin de un concepto o de una nocin, identificando los constituyentes del campo semntico de ese concepto o de esa nocin y sus interacciones con otros campos. tiene por objetivo clarificar el sentido de las palabras utilizadas para construir el mensaje. [...] el anlisis conceptual busca reconocer la denotacin y la connotacin de un concepto teniendo por finalidad clarificar los enunciados del discurso. (Van der Maren,1995, p.406)
M.Anadn
Van der Maren (1995) Mthodes de recherche pour l'ducation Partie 2 : Mthodologie Chapitre 6: Les stratgies de la recherche spculative
Recherche spculative comprend comprend Analyse conceptuelle a But a Objectifs
comprend
Analyse critique
Analyse infrentielle
est Clarifier le message Clarifier les concepts
est
est
Clarifier les postulats
suppose Dgager le sens d'un concept suppose
suppose Dgager les applications d'un concept suppose
Intention ou Comprhension du concept
est
est
tendue ou Extension du concept
suppose
Identifier les inetractions avec d'autres champs smantiques
suppose Examiner les conditions d'application
Identifier les constituants du champ smantique du concept
Examiner les situations d'application
1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa

En la problemtica
Permite: Identificar un problema de investigacin o una zona problemtica. Organizar los escritos cientficos relacionados con un concepto para encontrar un problema.
M.Anadn
1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa

En la elaboracin del cuadro terico El anlisis terico y el anlisis conceptual estn intrnsecamente ligados. Se trata de elaborar una red conceptual de una teora o de articular diferentes conceptos Es el proceso privilegiado de la investigacin especulativa o terica y de la construccin del cuadro conceptual o terico de una investigacin
M.Anadn
1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa En la elaboracin de la (s) pregunta (s) de investigacin o de la (s) hiptesis
La claridad, precisin y pertinencia de la pregunta o de la hiptesis de investigacin depende del rigor del anlisis conceptual.
M.Anadn
1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa En la eleccin de la metodologa

Un anlisis conceptual riguroso permite hacer una eleccin vlida y precisa de:
los participantes los instrumentos de recoleccin de datos: cuestionarios, test, inventarios, etc. las tcnicas de recoleccin de datos: preguntas de entrevista, unidades de observacin, etc.
M.Anadn
1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa En el anlisis e interpretacin de los resultados
Un anlisis conceptual riguroso permite:
Un anlisis sistemtico y coherente de los datos Una interpretacin que posibilita el desarrollo de conocimientos
Sea en continuidad con lo que se conoce Sea en ruptura con lo que se conoce
M.Anadn
Van der Maren (1999) La recherche applique en pdagogie Partie 3 : Les techniques de la recherche pdagogique Chapitre 9 : L'analyse des discours
sur
Analyse de discours sur sur
crits scientifiques produit Analyse des discours scientifiques comprend La recherche bibliographique comprend L'analyse des crits
Textes informatifs (Documents techniques, Procs-verbaux, Transcription d'entrevue, Rcit de pratique, Histoire de vie, Correspondance, Reportage, Film, etc.)
Discours pdagogiques (Confrences de journes pdagogiques, Textes du MEQ ou CS , Articles de priodiques en d., etc.)
produit Analyse de la rhtorique des textes
produit Analyse de contenu des textes informatifs
comprend
comprend Analyse des structures rhtoriques
comporte Stratgies est Analyse conceptuelle est Analyse critique s'effectue selon Perspectives est Smantique est est est pisodique
Analyse de l'argumentation
comprend Analyse des couples
comprend Analyse des ples argumentatifs
Instrumental
Historique
ESTRATEGIAS Y MTODOS DE ANLISIS CONCEPTUAL
M.Anadn
ESTRATEGIAS Y MTODOS DE ANLISIS CONCEPTUAL
El ciclo de la anasntesis de Silvern (1972)
adaptado por Renald Legendre (2005) El anlisis conceptual segn Van der Maren (1995, 1999) Las estrategias de Jonas F. Soltis (1968, 1978, 1985) El mtodo de ejemplos y contra ejemplos de Michael Scriven (1988) Las redes conceptuales de Novak
M.Anadn
ANLISIS CONCEPTUAL OBJETIVO: Clarificar el sentido, la significacin conceptos para evitar equvocos. de los
Elaboracin de explicaciones que sean credibles y que constituyan soluciones de recambio a las explicaciones iniciales de los hechos o fenmenos.
Saber Saber Saber Saber Saber elegido de qu se habla quines otros hablan lo qu se hace cmo se hace si la investigacin se ha hecho sobre el objeto
M.Anadn
El ciclo de la anasntesis de Silvern (1972) adaptado

por Renald Legendre (2005)
o Red nocional
o Bsqueda de citaciones para cada concepto, hasta la saturacin de los

datos Las citaciones son unidades de anlisis
o Anlisis :
Para cada concepto a definir, las unidades de anlisis son divididas en sus elementos (los datos). Teora
formal: una primera categora de datos comprende los enunciados (palabras y expresiones) que definen formalmente los conceptos Ejemplo:
La educacin es un proceso que comprende diferentes etapas
M.Anadn
El proceso de anlisis y de definiciones de conceptos

( Legendre, 1993)
Teora explicativa: la segunda cotegora de datos, comprende los enunciados que explicitan el aspecto formal indicando la composicin, el rol, etc. del objeto. Ejemplo:
La educacin es un proceso que comprende diferentes etapas. La primera, ., la segunda.
La educacin es un proceso de comunicacin que tiene como finalidad asegurar el desarrollo del aprendizaje
Teora axiolgica: la tercera categora de datos comprende los enunciados que hacen alusin a los objetivos, finalidades y valores que orientan el fenmeno y le dan sentido Ejemplo:
Teora praxiolgica: la cuarta categora de datos hace referencia a aspectos relacionados con la realizacin prctica Ejemplo:
La educacin comienza en la familia, mas tarde la prioridad es de Marta Anadn, UNRN 2009 la educacin escolar
ANLISIS CONCEPTUAL
Van der Maren (1999, 1995)
el anlisis conceptual puede efectuarse segn cuatro puntos de vista: semntico, instrumental, episdico histrico. (Van der Maren, 1999, p.178)
M.Anadn
Anlisis semntico
Consiste en comparar las significaciones de un concepto en uno o varios textos con el propsito de identificar las variaciones y establecer relaciones de ese concepto con otros. Se trata de un anlisis comparativo a partir de un concepto central (Van der Maren, 1995, p. 140-141).
M.Anadn
Ejemplo
Las nociones de profesin, profesionalismo, profesionalizacin 1) Distincin entre ocupacin (mtier) y profesin (sociologa de profesiones) 2) Relaciones entre esos dos conceptos y el de artes liberales y artes mecnicas (trabajo intelectual y trabajo manual) 3) Las definiciones dadas por las teoras sociolgicas y los diferentes sentidos que esos conceptos toman 4) La nocin de profesin (cules son las caractersticas, los atributos que permiten definir el concepto) 5) Profesionalismo (valores, virtudes, comportamientos e intereses privilegiados por el grupo ocupacional al cual se pertenece) carcter normativo 6) Profesionalizacin (proceso dinmico) elementos constitutivos: estructural, contextual, relativo a una actividad concreta, ideolgico, educacional y comportamental
M.Anadn
Profesionalizacin Profesin ocupacin (ingls) Actividad intelectual, responsabilidad individual Actividad savante , no mecnica Actividad prctica Se aprende al trmino de una larga formacin Grupo (organizacin y cohesin interna) Actividad altruista, de servicio Modelo de las profesiones liberales Caractersticas externas, estticas Profesin mtier (francs) Cada metier tiene un cierto grado de profesionalizacin Profesin: resolver problemas complejos, nuevos, de los cuales no se conocen de antemano las soluciones Exige: medios intelectuales, autonoma de accin, responsabilidad, mtodo de anlisis, reflexin y una imagen de s mismo (identidad) Proceso dinmico
M.Anadn
Porqu profesionalizacin? Participacin hacia una terciarizacin de sociedades y el desarrollo contnuo de fuerzas de trabajo afectadas a los servicios Docentes deben preparar las nuevas generaciones a una sociedad compleja, planetaria, incierta esas exigencias necesitan de una gran profesionalizacin Por qu? Garantizar una educacin para todos Responder a los diferentes pblicos escolares y a los diferentes objetivos pedaggicos. Adaptarse a la diversidad y al cambio.
Poblaciones de alto riesgo Diversificacin cultural y tcnica Heterogeneidad cada vez ms grande de la formacin educativa Divisin del trabajo educativo Inflacin y renovacin de los saberes Objetivos de alto nivel taxonmico (competencias de ms en ms complejas)
M.Anadn
La Profesionalizacin es: Control y supervisin por los pares Capacidad colectiva de auto-organizacin de la formacin contnua Autonoma y responsabilidad tica Saber trabajar en equipo y en concertacin Puesta al dia constante de saberes y de competencias (auto-evaluacin) Relaciones con la institucin escolar Identidad profesional clara, alimentada por una cultura comn
M.Anadn
Formacin (inicial y contnua) Construir una imagen realista de la profesin Pluralismo y pragmatismo Articulacin teora/prctica Desarrollo personal y control de s Formacin diferenciada y coherente Adaptacin a las diferencias y a los cambios Bricolage y transposicin didtica Aprender en equipo, construir redes, comunidades de aprendizaje Construir una identidad profesional Aprender a reflexionar sobre su prctica
M.Anadn
La perspectiva instrumental Se preocupa de los trazos materiales, inscripciones (tablas, cuadros, grficos, imgenes, instrumentos de medida y de observacin). Latour et Woolgar, llaman a esos trazos el sistema inscriptor. Comparando las definiciones propuestas y sus inscripciones se pueden identificar pequeas variaciones de significado que el slo anlisis de definiciones no permite percibir.
M.Anadn
La perspectiva episdica
Se interesa en los diferentes contextos del uso concreto del concepto, en su inscripcin en la realidad. Ejemplo :
1) Emergencia de la nocin de partenariat , partnership en Amrica del Norte (concertacin, asociacin) 2) Campo de la economa, de la poltica y de la gestin y ms tarde en la educacin y la salud. ) 3) Razones que pueden explicar el uso actual de la nocin en la educacin : El debelitamiento del estado benefactor Una poltica de reformas educativas creando la necesidad de asociaciones entre el sistema educativo y diferentes instancias externas La transformacin de la sociedad de una dependencia de la industria a una dependencia de la informacin (toma de conciencia de la interdependencia institucional). Razones prcticas valorizando actividades de colaboracin entre instituciones confrontadas a problemas comunes (fracaso escolar, la insercin social de los jvenes, etc)
M.Anadn
La perspectina histrica consiste en identificar la evolucin de un concepto a travs del tiempo y a explicarla a partir de elementos contextuales, socioculturales, polticos, tericos
M.Anadn
EL MTODO ANALTICO GENRICO, DE DIFERENCIAIN, DES CONDICIONES

Soltis (1985)
Soltis (1985) distingue tres tipos de anlisis conceptual segn el objetivo visado : el anlisis genrico, de diferenciacin de condiciones.
El anlisis genrico tiene por objetivo poner al da las
caractersticas o propiedades conceptuales necesarias y suficientes para definir una cosa x . Se debe responder a la siguiente pregunta cules son las caractersticas que hace a la cosa x ?
caractersticas de una disciplina intelectual y las de una Marta Anadn, UNRN 2009 profesin.
La educacin es una disciplina intelectual o es una profesin? En los dos casos se deben aislar las
M.Anadn
Soltis (continuacin)
Como?
Utilizando el mtodo de ejemplos y contra ejemplos y refirindose a casos especficos. Ejemplo: Anlisis del concepto de disciplina Soltis utiliza, como punto de partida la historia, la matemtica y la fsica como ejemplos standard y la economa familiar, el sky acutico como contra ejemplos (Soltis, 1985, p.30). Se trata de ver si las caractersticas de una disciplina puestas en evidencia por el examen de la naturaleza de esos casos ejemplares, de un punto de vista terico y abstracto, son pertinentes y permiten diferenciar los tipos de saberes elegidos como ejemplos y contra ejemplos. Ejemplo:la docencia profesin u ocupacin?.
M.Anadn
El anlisis de diferenciacin:
Sirve para identificar los diferentes sentidos o significaciones de alguna cosa y hacer una especie de topografa de un dominio conceptual. Las preguntas a las cuales se debe responder son: cules son los diferetes usos de x o cules son los diferentes tipos de x ?.
M.Anadn
Como? Identificar los diferentes tipos a partir de marcas distintivas que nos permiten categorizar. Identificar, en un primer tiempo, los usos ms frecuentes de un concepto Reagrupar intuitivamente esas diferentes definiciones en categoras Buscar las marcas o caractersticas distintivas que permiten hacer una categora Testar esa categorizacin por la utilizacin de ejemplos y contra ejemplos, que nos hacen ver si ella es pertinente y exhaustiva.
M.Anadn
El anlisis de condiciones tiene como objetivo
actualizar las condiciones contextuales en las cuales x est presente o puede ser definido como tal.
M.Anadn
Como? Encontrar un ejemplo que ilustre las condiciones que nos parecen necesarias la presencia de x Cambiando el contexto, intentar encontrar un ejemplo en el cual la condicin es mantenida pero x no est presente. Tratar de modificar la condicin hasta que se pueda determinar si en ella es necesaria la presencia de x De esta manera el anlisis de condiciones visa a producir un conjunto de condiciones necesarias y suficientes a fin de utilizar correctamente el concepto en todas sus manifestaciones (Soltis,1985, p.65). Ejemplo: condiciones necesarias y suficientes de explicacin satisfactoria: para que una explicacin sea psicolgicamente satisfactoria, ella debe ser pertinente (relevante), adaptada al nivel de comprensin de la persona, compatible con sus valores y creencias, etc.
M.Anadn
de la diferenciacin: por ejemplo el concepto de representacin presenta un sentido diferente en cada disciplina pero con algunas similitudes Ciencias mdicas: representacin de un paciente por su historia clnica (la representacin es suficientemente standard para ser utilizada por diferentes actores de la comunidad de la salud) Qumica: la tabla de Mendeleev es una representacin de los elementos qumicos con una cierta lgica Fsica: la representacin de la trayectoria de una partcula por ejemplo Psicologa social: la representacin es social, construda en la interactin con los atros y organizadora del mundo y de las conductas
Anlisis
Cuales son las caractersticas del concepto de representacin? :

Substituto de la realidad compleja Resultado de una construccin, de una inventiva, de negociaciones No es neutra ideolgicamente Es utilizada como siendo la situacin Es la base del desarrollo de conocimientos porque stos se desarrollan partir UNRN de la invencin de nuevas Martaa Anadn, 2009 representaciones
M.Anadn
El mtodo de ejemplos y contra ejemplos Scriven (1988) Scriven (1988) propone un mtodo de clarificacin y de anlisis conceptual utilizando el mtodo de contrastes, esto quiere decir ejemplos que ilustran lo que un concepto es y lo que no es, especificando los criterios utilizados para construir una definicin.
M.Anadn
Ejemplo 1 1.
Texto de Snook (1972) sobre los conceptos de doctrina y responsabilidad moral. Expone 3 casos que son claramente doctrina, por ejemplo profesar una ideologa como si fuese la nica racionalmente vlida. Menciona otros 3 casos que parecen adoctrinamiento, pero que no lo son, porque son inevitables, por ejemplo ensear a un nio el comportamiento apropiado. Menciona 2 otros casos ms problemticos y, segn el contexto, pueden o no ser adoctrinamiento, por ejemplo inculcar doctrinas a las cuales se adhiere y que son controvertidas (se trata de doctrina slo si el profesor conoce esas controversias). Enuncia los criterios para juzgar la existencia de doctrina Una persona impone una doctrina P (una proposicin o un conjunto de proposiciones) si ella ensea con la intencin que los alumnos crean P sin examinar las informaciones y los hechos relativos a esa proposicin o su objeto.
M.Anadn
La red conceptual :
Es una herramienta para organizar y representar el saber, comprende conceptos y relaciones entre conceptos y proposiciones indicadas por un lazo conectando dos conceptos.
M.Anadn
La red conceptual puede tomar diferentes formas: Araa Jerrquico Sistmico
LA RED CONCEPTUAL PUEDE SER UTILIZADA CON DIFERENTES OBJETIVOS: Como herramienta de aprendizaje Como herramienta de evaluacin Como herramienta de enseanza
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Organizar el saber y estructurarlo Hacer relaciones para comprender mejor la nocin, el concepto, un artculo Pasar de la memoria sensorial a la memoria a largo plazo

Hacer una sntesis de un texto Preparar la redaccin de un texto Hacer la sntesis de una nocin, de un concepto
HERRAMIENTA DE EVALUACIN
Identificar los conceptos importantes, las relaciones y su complejidad. Identificar las ideas pertinentes y no pertinenetes de un texto.
HERRAMIENTA DE ENSEANZA
Presentar un concepto central y sus relaciones con otros conceptos
LA RED CONCEPTUAL: MTODO DE ELABORACIN 1. Hacer una lista de los conceptos llave 2. Jerarquizarlos: del ms general al ms especfico 3. Construir una red conceptual 4. Identificar los lazos entre los conceptos 5. Redactar un corto texto explicativo 6. Buscar los lazos cruzados pertinentes (lazos entre las diferentes ramas de la red)
Una rama por cada una de las principales dimensiones del concepto Varios niveles jerrquicos Un nmero elevado de conceptos Relaciones vlidas entre los conceptos, explicitadas por verbos Ejemplos Relaciones cruzadas entre conceptos que pertenecen a diferentes ramas Un texto explicativo del conjunto de la red
andragogie perspectives thories appr. adultes
Politiques ducatives
paradigmes modles stratgies Dv. professionnel
Fondements
Cause
ducation R Formation permanente D continue
Limite Consquences
Identit professionnelle
Relation dpendance et but Dfinition essentielle
Fonction
types/ modles stratgies
dfinitions perspectives
Culture institutionnelle
Tipos de definiciones: definicin formal: la formacin contnua es un proceso

definicin por contraste: la formacin contnua se distingue de . por. definicin segn los componentes: la formacin contnua comprende.. Definicin segn las finalidades: la formacin contnua produce cambios...
Potter, 1996
POLO TCNICO MUNDO TERICO MODO DE INVESTIGACIN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TCNICAS PARA CONSIGNARLOS ANLISIS
M.Anadn
MUNDO EMPRICO
Recolectar los datos

El terreno es el lugar de investigacin emprica, es la parte de la realidad que nos proponemos estudiar en relacin al tema que nos interesa En las perspectivas de investigacin deductivas la problemtica, el cuadro terico y las hiptesis son formuladas antes de pasar al terreno con el objetivo de orientar esta etapa de la investigacin. En las perspectivas inductivas comienzan, en muchos casos, en el terreno: las ideas inducidas son relacionadas con ideas tericas durante la etapa de recoleccin de datos. De esta manera la problemtica y el cuadro conceptual se elaboran y se precisan progresivamente.
La eleccin del terreno de investigacin y de las informaciones pertinentes, la concepcin y la realizacin del dispositivo de recoleccin de datos y de anlisis e interpretacin constituyen la metodologa de la investigacin.
POLO TCNICO
DATOS INVOCADOS archivos, documentos, etc. DATOS DE INTERACCIN:
Entrevista libre (sobre un tema); entrevista semi-estructurada (con temas); Entrevista clnica (confrontar al sujeto con una tarea); Historias de vida (narrativas retrospectivas y introspectivas); Cuestionarios abiertos (sondage con preguntas a respuesta libre). Observacin
DATOS PROVOCADOS:
Cuestionarios cerrados (respuestas a preguntas cerradas); Escalas (respuesta por eleccin con valor numrico); Test (exposicin de sujetos a una situacin estimulada ).
1.
TRES PRINCIPALES MODOS DE RECOLECCIN DE DATOS

TIPO DE INFORMACIN 1. ENCUESTA ELECCIN DE TCNICAS
MODO DE RECOLECCIN
ENTREVISTA (oral) hechos observados seleccin de los Estructurada / opiniones sobre participantes libre, sobre un un tema: muestreo los hechos tema participantes los otros personas claves semi si mismo estructurada cambios de focus group aptitudes, evolucin de fenmenos en profundidad significacin de respuestas contenido latente
MODOS DE RECOLECCIN CUESTIONARIO (escrito) Cerrado (eleccin reducida de respuestas predeterminada) . Abiertos (contenido y forma de respuestas dejados la voluntad del participante) Mixtos (compromiso entre preguntas abiertas y cerradas)
TIPOS DE INFORMACIN 1. ENCUESTA
ELECCIN DE TCNICAS
MODO DE RECOLECCIN
TIPOS DE INFORMACIN 2. OBSERVACIN Caratersticas y propiedades de ciertos eventos. Acciones Incidentes , hechos recurrentes. .
ELECCIN DE TCNICAS
DIRECTA/SIS_ TEMTICA (observador exterior)
Definicin de objetos a observar y de unidades de observacin. Muestra representativa Seleccin de datos
MODOS DE RECOLLECCIN
TIPOS DE INFORMACIN
ELECCIN DE TCNICAS
2. OBSERVACIN PARTICIPANTE Hechos vividos por los participantes Fenmenos latentes para el participante. Entrevista en vivo durante el evento relacin cara a cara
MODOS DE RECOLECCIN
TIPOS DE INFORMACIN
ELECCIN DE TCNICAS
3. ANLISIS DOCUMENTOS Anlisis de Fuentes privadas Hechos, /oficiales contenido atributos, (archivos, Anlisis de evoluciones, informes, comportamientos discurso discursos, etc.) representaciones tendencias
La entrevista
OBJETIVOS:
Conocimiento del informador Conocimiento de una situacin particular Conocimiento de un universo cultural.
CARACTERSTIAS:
Es una comunicacin La comunicacin est orientada por los objetivos de la investigacin Se efecta en un contexto social Es una relacin interpersonal Produce datos objetivos/subjetivos
EXIGENCIAS DE LA ENTREVISTA: Conocimiento:

de las principales teoras del objeto de estudio de la metodologa del proyecto preguntas y objetivos de la situacin a estudiar de s mismo
UTILIDAD DE LA ENTREVISTA
DESARROLLO CONCEPTUAL:
Los datos de la entrevista pueden sugerir categoras conceptuales. Posibilidad de reagrupar los conceptos para dar una explicacin (teoras miniaturas). Emergencia de preguntas nuevas (grounded-theory) [teoras locales].
RECOGER RESULTADOS EMPRICOS :

Reconstruir el evento Reconstruir el universo del informador Evaluar la responsabilidad del informador
TIPOS DE ENTREVISTAS
LIBRES: El informador es el principio activo de la entrevista. SEMI-ESTRUCTURADAS: El investigador propone algunos temas o lneas conductoras alrededor de las cuales se organiza la entrevista. DIRIGIDAS: El informador es invitado, incitado a responder a una serie de preguntas en nmero y orden fijos.
LA OBSERVACIN
El por qu Preguntas de investigacin Los objetivos Las concepciones
INTERPRETACIN
Del investigador
cundo qu
dnde
tratamiento
ESFERA DEL ANLISIS
ESFERA DE LAS SITUACIONES
ESFERA DE LA OPERACIONALIZACIN
quin
cmo
ANLISIS DE DOCUMENTOS
MTODO DE COLECTA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS.
Posibilita adjuntar la dimensin temporal a la comprensin de lo social. Permite un corte longitudinal para conocer la evolucin de individuos y grupos.
M.Anadn
TIPOS DE DOCUMENTOS
Datos invocados (explotados pero no creados en el marco de un proceso de investigacin) Documentos archivados (de dominio pblico)
archivos gobernamentales Archivos del registro civil Archivos jurdicos Archivos escolares
Documentos no archivados (de dominio pblico)

Diarios, revistas publicidades Guas telefnicas
M.Anadn
Documentos archivados (de dominio privado)

Organizaciones polticas Sindicatos Iglesias
Documentos no archivados (de dominio privado)

Documentos personales Diarios ntimos Historias de vida
M.Anadn
ANLISIS PRILIMINAR EXMEN CRTICO DE LA DOCUMENTACIN

CINCO DIMENSIONES EL CONTEXTO
Social global en el cual el documento ha sido producido Conocimiento de la coyuntura poltica, econmica, social y cultural.
EL AUTOR Y LOS AUTORES

Permite evaluar la credibilidad de un texto El autor habla en forma individual o colectiva? Cules son las relaciones que l tiene con los otros miembros de la sociedad? Origen social, ideologa, intereses, etc.
M.Anadn
LA AUTENTICIDAD Y LA FIABILIDAD DEL TEXTO

Cul es la relacin entre el autor y lo que el describe? El autor ha sido testigo directo de lo que dice? Cunto tiempo ha pasado entre el hecho y su descripcin? etc ...
LA NATURALEZA DEL TEXTO

Apertura del autor implcitos estructura
LOS CONCEPTOS LLAVE Y LA LGICA INTERNA DEL TEXTO

Comprensin del sentido de los trminos utilizados Cules son los conceptos centrales? Cul es la lgica del texto? Cmo un argumento se desarrolla? Cules son las principales partes de la argumentacin?
M.Anadn
LOS MTODOS DE ANLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Tres etapas principales Analizar el material con el fin de extraer los datos: se trata de una primera lectura, una suerte de anlisis de contenido que se termina con la codificacin del material y su inscripcin :
Por informadores Por lugares Por temas
Examen de los datos obtenidos a partir del anlisis del material : este examen permite saber si los datos son verosmiles y pertinentes en relacin con las preguntas enunciadas. El tratamiento: se efectan trnsformaciones de los datos para producir resultados.
DOS NIVELES DE ANLISIS

Explotacin global: elaborar un modelo de sentido, la interpretacin del texto. a) identificacin de elementos ilustrativos de la presencia o ausencia de elementos del modelo presentido b) reconstruccin sinttica del modelo de sentido construdo por el encadenamiento de evidencias y ausencias del discurso.
Explotacin analtica ( dos tipos) : a) anlisis conceptual b) anlisis de contenido: cuatro modalidades: - anlisis - anlisis - anlisis - anlisis
fenomenolgico interpretativo de la comunicacin del discurso
ANLISIS
Relacionar todas las partes (problemtica, preguntas de investigacin, cuadro terico, contexto, etc.) Descubrir las relaciones entre los hechos acumulados, entre los elementos de informacin Encadenamiento de relaciones entre la problemtica y las observaciones que permitirn:
formular interpretaciones proceder a la reconstruccin del fenmeno
Cmo establecer esas relaciones? Identificar los elementos significativos, pertinentes del texto y compararlos a otros elementos contenidos en el corpus Hacer combinaciones en relacin al contexto, a la problemtica pero tambin en funcin del cuadro terico e ideolgico del investigador Producir una lectura interpretativa
Exigencias lgicas de un trabajo cientfico

El trabajo cientfico, de un punto de vista lgico, es un discurso completo (narrativo, descriptivo y argumentativo-disertativo) Generalmente, toma la forma argumentativa porque pretende ser una demostracin, a partir de argumentos, de una tesis que constituye la solucin al problema. -Demostracin: es la articulacin de ideas y de hechos que consituyen la prueba de aquello que se quiere demostrar. En el caso de la argumentacin lo importante es convencer, persuadir con un discurso verosmil, credible. -Razonamiento: es el proceso por el cual los conocimientos son puestos en relacin a fin de producir nuevos conocimientos. Este proceso lgico puede ser deductivo o inductivo.
El problema plantea dudas, presenta obstculos a ser solucionados - debe ser formulado claramente, los trminos deben ser definidos y delimitados -la demostracin debe ser elaborada a partir de argumentos, cada argumento soporta una etapa del discurso -argumentar es definir y presentar una tesis, presentar pruebas y razonamientos que la apoyen y concluir mostrando su validez
DEMOSTRACIN
Tema Problema Tsis =
Argumento Razonamientos Ideas hechos
Tesis demostracin
RAZONAMIENTO
est constitudo por el encadenamiento de varios juicios, esos juicios son un conjunto de conceptos
- Formacin de juicios
- acto que afirma o niega alguna cosa
anteriores, se trata del pasaje de un conocimiento a otro conocimiento.
- Elaboracin de razonamientos - consiste a obtener un conocimiento nuevo a partir de conocimientos
LA DIFUSIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN ORGANIZACIN DEL TEXTO CIENTFICO

En el plano heurstico (capacidad de hacer aparecer sentido) eleccin del sujeto: pertinencia y contribucin al avance del conocimiento en el dominio (investigaciones repetitivas u originales) calidad de la argumentacin: desarrollo riguroso y progresivo, rigor en la lectura e interpretacin de textos y en la lgica de la argumentacin (consideraciones generales sobre el sujeto) fuentes, citationes, referencias: utilizacin de fuentes que fundamentan las ideas desarrolladas y alimentan la reflexin
LA DIFUSIN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIN ORGANIZACIN DEL TEXTO CIENTFICO
coherencia
En el plano discursivo: organizacin del texto, rigor y
En el plano formal: el texto no debe ser categrico. Los
resultados de la investigacin son relativos y no verdades absolutas. El lenguaje debe ser adaptado a cada parte de la investigacin
INTRODUCCIN: - definir claramente el objeto de estudio

- presentar los objetivos de la investigacin - terminar haciendo un resumen de los resultados y un plan del texto
PROBLEMTICA Y CUADRO TERICO : - el texto debe abrir la investigacin y no cerrarla con conclusiones
prematuras - las ideas y opiniones que abren posibles avenidas de investigacin deben expresarse en condicional (podra, conducira, etc.)
METODOLOGA:
- adopta un tono neutro y descriptivo - las diferentes secciones presentan el contexto de la investigacin, la muestra, los participantes, los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos - todos los elementos metodolgicos deben ser explicitados y bien justificados
PRESENTACIN DE RESULTADOS: - tono neutro pero no slo descriptivo, con un cierto nivel de
conceptualizacin. Esto quiere decir que el texto debe presentar las significaciones y las ideas principales que son latentes en los datos analizados.
DISCUSIN DE RESULTADOS :
- los resultados obtenidos deben ser comparados con resultados de otras investigaciones
CONCLUSIN: - valorizar los resultados obtenidos
- mostrar cmo ellos son diferentes de aquellos obtenidos en otros estudios - presentar los lmites de la investigacin - abrir nuevas perspectivas para la investigacin en ese campo del conocimiento

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Elaborar el cuadro terico (1)

1 Reflexionar sobre los propios valores

2 Explorar los escritos (filosficos, cientficos y tambin literarios)

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Qu le falta hacer? Establecer un programa de trabajo y un cronograma

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Dimensiones aspectos de la realidad

Indicadores signos observables

DIMENSIN: de un concepto, son los aspectos de la realidad que sern estudiados.

INDICADORES: de una dimensin, son los signos observables en los hechos.

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Atributo Lo que caracteriza, es propio, pertenece particularmente a un ser, a una cosa.

Marta Anadn, UNRN 2009

La definicin del concepto enseanza

Marta Anadn, UNRN 2009

Las dimensiones de un concepto

Las dimensiones de un concepto

organizacin del cuadro conceptual/terico

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1.1 Anlisis de conceptos

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Ejemplo: estilo de aprendizaje

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1.2 Objetivos del anlisis conceptual

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Recherche spculative comprend comprend Analyse conceptuelle a But a Objectifs

est Clarifier le message Clarifier les concepts

Clarifier les postulats

suppose Dgager le sens d'un concept suppose

suppose Dgager les applications d'un concept suppose

Intention ou Comprhension du concept

tendue ou Extension du concept

suppose Examiner les conditions d'application

Identifier les constituants du champ smantique du concept

Examiner les situations d'application

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1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa

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1.3 Funciones del anlisis conceptual en la investigacin educativa En la eleccin de la metodologa

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Analyse de discours sur sur

produit Analyse de la rhtorique des textes

produit Analyse de contenu des textes informatifs

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comprend Analyse des couples

comprend Analyse des ples argumentatifs

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ESTRATEGIAS Y MTODOS DE ANLISIS CONCEPTUAL

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El ciclo de la anasntesis de Silvern (1972) adaptado

o Bsqueda de citaciones para cada concepto, hasta la saturacin de los

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