PRODUCTO FINAL LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA II

Gestin del conocimiento profesional y las nuevas competencias.

PROFRA. NADJA MERARY ALCARAZ LEANA. R.F.C.: AALN760727C91 17DST0036X ASESORA: PROFRA. ALICIA RUBIO JASSO SEDE: ESC. SEC. TECNICA #25, COCOYOC. CONTRATURNO

26-3-2014

ESTRATEGIA: En el trayecto que tengo como Docente en el Taller de Informtica, me he encontrado un sinfn de obstculos para que los nios aprendan de una manera motivadora. Rara vez los profesores nos vemos como profesionales creadores. El autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia naturaleza de su profesin los profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender. Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar rpidamente y con confianza ante los acontecimientos. PROPSITO ACCIONES IMPACTO COMPETENCIAS POSIBLE PROFESIONALES QUE IMPLICA Un nivel Para poder Que se SITUACION: superior al alcanzar los desarrollen los INTERVENCION tcnico es el propsitos: jvenes, que se RESOLUCION DE creativo. Se La produccin de les quite el PROBLEMAS. requiere decisin materiales miedo a las DISEO sobre los audiovisuales computadoras, GESTIN materiales que sistemticamente que se van a integrados dentro familiaricen con producirse. La de la actividad ellas. Generar la adecuada educativa para curiosidad y el planificacin es alcanzar objetivos deseo de un presupuesto especficos puede aprender. importante de la estar Elaborando, produccin. comprendida planteando Esta supone un dentro del diseo nuevas ordenamiento de o planificacin alternativas de actividades ms didctica. En este enseanzacomplejas que nivel los aprendizaje, etc. las de la mera materiales son Desechando las preparacin. El estudiados dentro soluciones diseo y del marco de la condenadas al produccin de planificacin fracaso. Elegir la un peridico, de didctica para el solucin ms un mural, de una aprendizaje adecuada serie de colectivo o hacindola proyeccin, de individual. atractiva y un vdeo para estticamente ilustrar un tema, agradable. etc.; son Comunicar los ejemplos de resultados a materiales otros. producidos en el nivel creativo.

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Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar, perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta definicin describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn implicadas fuertes motivaciones. Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno, por especial sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la informacin, deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento de algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es prctico. Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al profesor. El alumno tambin buscar soluciones alternativas, tratando de evitar las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando, diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo. Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente. La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque implica una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en cierta medida originales para el alumno que aprende. El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan fuertes y estimulantes como las siguientes: Implicacin personal en algo significativo. Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la confusin, la complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y otras cosas por el estilo. Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por medio de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas combinaciones o identificando fallos. Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas posibilidades, etc. Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar. Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no prometedoras. Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente agradable.