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Gua para el maestro

L MENTA O A D N U F GRAD
TERCE R

Direccin editorial Cristina Arasa Subdireccin editorial Tania Carreo King Subdireccin de diseo Renato Aranda Gerencia de secundaria Aurora Saavedra Sol Coordinacin editorial Isaac Mosqueda Edicin Andrea Lemus y Juan Miguel Garca Fernndez Colaboracin Guillermo Daniel Gonzlez Coln Correccin de estilo Sergio Gaspar Diseo de la serie Renato Aranda, Sofa Sauer y Federico Gianni Concepto portada Germn Montalvo Coordinacin de diseo editorial Gustavo Hernndez Coordinacin de operaciones Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de imagen Ma. Teresa Leyva Nava Supervisin de diseo Mnica Lpez Diagramacin Jess Daz de Len Imagen portada Renato Aranda Gerencia de produccin Alma Orozco Coordinacin de produccin Ulyses Calvillo Primera edicin: diciembre de 2013 Espaol 3 Gua para el maestro Texto: Alejandra Lpez-Portillo Chvez Todos los derechos reservados D. R. 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Castillo es una marca registrada Insurgentes Sur 1886, Col. Florida Deleg. lvaro Obregn, C. P. 01030, Mxico, D. F. Tel.: (55) 51281350 Fax: (55) 51281350 ext. 2899 Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan www.grupomacmillan.com www.edicionescastillo.com infocastillo@grupomacmillan.com Lada sin costo: 01 800 536 1777 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nm. 3304 ISBN de la Serie: 978-607-463-567-6 978-607-463-986-5 Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor. Impreso en Mxico / Printed in Mexico

BLOQUE 3 / SECUENCIA 1 PRESENTACIN

Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de la asignatura: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos. Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus cono cimientos. Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didcticas; por ejemplo, permite a los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situacin de su inters, aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo. Sin embargo, el proceso de planeacin y desarrollo de un proyecto es complejo y requiere una continua, oportuna y calificada intervencin docente. El objetivo de esta gua es apoyar dicha intervencin pues, adems de serle til para conducir el proceso de construccin de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones pertinentes que le ayudarn a planificar y enriquecer las actividades y los temas que trabajar en clase. Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo PISA que contiene el libro del alumno y una evaluacin adicional recortable con la que podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente a sus alumnos. Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula. Por ltimo, a lo largo de la gua encontrar recomendaciones y referencias para el uso de los recursos electrnicos de la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una moderna herramienta que le proporciona textos, referencias bibliogrficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias didcticas completas, que podr usar de manera regular y permanente, o solo en casos especficos, para reforzar, remplazar o complementar el trabajo del libro del alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo. En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrar recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios, pelculas, videos, libros, etctera. Los que participamos en la elaboracin de esta gua sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida. Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboracin y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposicin en la direccin electrnica: infocastillo@grupomacmillan.com.

ndice
Bloque 1
Avance programtico  12 14 15 16 20 22 23 24 28 30 31 32 36

P1 Elaborar un ensayo sobre un tema de inters


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P2 Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P3 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Bloque 2
Avance programtico  38 40 41 42 45 48 49 50 54 56 57 58 62

P4 Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P5 Elaborar y prologar antologas de textos literarios


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P6 Anlisis de diversos formularios para su llenado


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Bloque 3
Avance programtico  64 66 67 68 72

P7 Elaborar informes sobre experimentos cientcos


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P8 Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca
Prepararse para el proyecto  Inicio  74 75

Desarrollo  Cierre 

76 80 82 83 84 88

P9 Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Bloque 4
Avance programtico  90 92 93 94 98 100 101 102 106 108 109 110 114

P10 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P11 Lectura dramatizada de una obra de teatro


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P12 Elaborar una historieta para su difusin


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Bloque 5
Avance programtico  116 118 119 120 124 126 127 128 131 132 133 135 136 137 138 139 149 150 151

P13 Elaborar un anuario que integre autobiografas


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P14 Escribir artculos de opinin para su difusin


Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Actividades permanentes
Avance programtico  Crculo de lectura: El juego de las tramas  Crculo de anlisis periodstico (historieta)  Taller de teatro (la creacin escnica)  Taller de escritura: El cadver exquisito  Taller de periodismo (radio)  Evaluaciones bimestrales 

Respuestas a las evaluaciones bimestrales  Bibliografa para el maestro  Bibliografa general 

BLOQUE 3 / SECUENCIA 13

Estructura de la gua
8
BLOQUE EL TRABAJO 3 / SECUENCIA POR PROYECTOS 13 DIDCTICOS

El trabajo por proyectos didcticos


La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar. Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.

El trabajo por proyectos didcticos


Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo con secuencias didcticas, proyectos y estudios de caso. En ella encontrar cul es el sentido y propsitos de esta metodologa en el aula.

Las prcticas sociales del lenguaje


El lenguaje se maniesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje. Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una nalidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario especco, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especcos. Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con un propsito y reexionan sobre stos. Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento con una intencin. De este propsito depende el formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en ste y la manera en que se socializa. De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres mbitos: Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y acadmico. Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades para producir textos creativos. Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben. Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.

64

BLOQUE 3

BLOQUE 3

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Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca

Bloque 3
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l se indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo sugerido para abordarlos.
Avance programtico
mbito y prctica Fase Semana / Tiempo sugerido
Sem. 17/1 sesin

mbito y prctica

Fase

Semana / Tiempo sugerido


Sem. 19/1 sesin

Pginas (LT)

Produccin o etapa de la fase


Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del proyecto. Seleccionar obras del Renacimiento espaol.

Temas de reexin

Aprendizajes esperados

Inicio

134-135

Sem. 19/1 sesin

136-140

Sem. 20/2 sesiones

140-143

Discutir sobre las caractersticas de las obras.

Pginas (LT)

Produccin o etapa de la fase


Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del proyecto. Analizar notas de observaciones de un experimento cientco. Elaborar un esquema de las etapas del experimento. Planicar el informe. Elaborar grcas, diagramas y tablas.

Temas de reexin

Aprendizajes esperados

Efectos de los acontecimientos y valores culturales de la poca en el contenido y la trama de las obras literarias. Transformaciones que los pueblos experimentan a lo largo del tiempo en su modo de vida y en sus valores. Caractersticas de la novela del Renacimiento. Significado de la obra en el contexto en el que fue escrita. Vigencia del contenido y personajes de la obra. Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo.

Sem. 20/1 sesin Sem. 20/1 sesin Sem. 21/1 sesin Sem. 21/1 sesin Sem. 21/1 sesin Sem. 21/1 sesin Sem. 22/1 sesin

143-145

Elaborar un cuadro comparativo de las obras. Redactar borradores de un texto sobre la obra leda. Socializar el texto. Evaluar el proyecto. Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del proyecto. Discutir sobre las culturas del mundo. Seleccionar una cultura para investigar. Hacer una lista de aspectos culturales que investigar. Elaborar chas de trabajo que recuperen la investigacin. Discutir sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio. Planicar la realizacin del programa de radio y denir el contenido de las secciones. Elaborar un guin de radio. Leer en voz alta para vericar contenido, orden lgico y coherencia. Producir el programa (grabado o en vivo). Presentar el programa de radio a la comunidad. Evaluar el proyecto.

Inicio

120-121

Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de informacin.

Literatura

Desarrollo

145-146 146 147

Elaborar informes sobre experimentos cientcos

Sem. 17/2 sesiones Sem. 17/1 sesin Sem. 18/1 sesin Sem. 18/1 sesin

122-125

Caractersticas y funcin de los informes de experimentos cientcos. Orden y jerarqua de la informacin en la descripcin de procesos. Organizacin de la informacin en el cuerpo del texto y en las tablas y grcas. Informacin contenida en tablas y grcas. Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en la construccin de explicaciones. Uso del impersonal y la voz pasiva. Tiempos verbales de las oraciones compuestas. Uso de la puntuacin en las oraciones complejas.

Cierre

125-126 126-127 128

Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

Sem. 18/2 sesiones

129-132

Redactar el borrador del informe.

Elabora informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.

Inicio

148-149

Estudio

Desarrollo

150-151 151 152-153

Valoracin y respeto de la diversidad cultural.

Sem. 22/1 sesin Sem. 22/1 sesin Sem. 22/1 sesin Sem. 23/1 sesin

Empleo de las TIC para recabar y difundir informacin. Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosdicos. Jerarquiza y discrimina informacin para producir un programa de radio. Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir un programa de radio. Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.

153-154

Participacin social

132 133

Socializar el informe. Evaluar el proyecto.

Desarrollo

Cierre

Sem. 19/1 sesin Sem. 19/1 sesin

Sem. 23/1 sesin

154-157

Caractersticas y funcin de los programas de radio. Importancia de los programas de radio como medio de difusin. Organizacin y jerarquizacin de la informacin para su difusin. Sistematizacin de informacin del discurso oral. Uso del lenguaje radiofnico. Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral. Interaccin virtual.

Sem. 23/1 sesin Sem. 23/1 sesin Sem. 24/1 sesin Sem. 24/1 sesin

157-159

159-162

162-163 163 164 165

Para personalizar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos digitales para el docente.

Cierre

Sem. 24/1 sesin Sem. 24/1 sesin

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BLOQUE 5 / PROYECTO 14

BLOQUE 5 / PROYECTO 14

127

P 14 Escribir artculos de opinin para su difusin

Proyecto 14

Inicio

Inicio

Bloque

Escribir artculos de opinin para su difusin


mbito: Participacin social Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su difusin.

Individual

1. Conocer el proyecto
De qu se trata la prctica social?
Los artculos de opinin son textos periodsticos en los cuales se maniesta el punto de vista de quienes los escriben; suelen ser personas destacadas en su mbito de conocimiento (literatura, poltica, ciencia, deportes, etctera). El propsito de este tipo de escritos es inuir en la opinin de los lectores, despertar el inters en el tema que tratan o presentar un punto de vista sobre el mismo. Los artculos de opinin suelen publicarse en peridicos y revistas temticas.

Responde las preguntas en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el grupo. Qu es un artculo? Qu es una opinin?, cmo se construye? Qu son los argumentos? Qu tipo de temas se abordan en los artculos de opinin?, por qu? Qu objetivo tienen este tipo de artculos? Qu recursos discursivos utilizados para emitir una opinin conoces?

2. Planear el proyecto
Lo primero que deben hacer para planear el proyecto es denir el propsito de escribir y difundir un artculo de opinin. Una manera de hacerlo es establecer sus destinatarios y la informacin que consideran importante comunicarles. Para eso discutan acerca de lo siguiente: qu tema consideran de importancia para escribir su artculo?, quines estaran interesados en leer sobre ese tema?, para qu les servira a esas personas conocer su opinin sobre el tema?, para qu quisieran ustedes dar a conocer su opinin? A continuacin les presentamos ejemplos de propsitos para este proyecto; revsenlos y establezcan el suyo. Escribir un artculo de opinin que propicie la reexin sobre un tema polmico. Promover entre los ciudadanos la toma de conciencia acerca de los problemas generados por el mal uso de los servicios pblicos. Convencer a la comunidad de la importancia de crear espacios recreativos. Para hacer que el artculo llegue a sus destinatarios pueden intentar publicarlos en la gaceta de la escuela y difundirlos por correo electrnico a sus conocidos. Slo falta planear las actividades, el tiempo y el material para su proyecto. En la parte inferior de estas pginas se muestra un ejemplo de planeacin; analcenla y hagan la suya. Acuerden fechas y horarios para realizar alguna de las actividades permanentes del presente ciclo escolar. El Taller de periodismo puede servir de apoyo al desarrollo de este proyecto.

En qu proyecto participars?
En este proyecto desarrollars tus habiliadades para interpretar textos y escribir artculos para convencer a un pblico.

Escribir un artculo de opinin para su difusin es el proyecto en el que participars para nalizar el ciclo escolar. Partirs de la lectura y anlisis de diferentes textos de esta clase. Redactar un artculo de opinin te servir para formarte un criterio respecto a un tema, para difundir tu punto de vista, inuir en la opinin de los lectores y despertar el inters por el tema que abordes.

Qu se espera que aprendas en este proyecto?


Durante la realizacin de este proyecto aprenders a comprender el propsito, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin, y a escribir este tipo de artculos argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema. Aprenders tambin a recuperar informacin de diversas fuentes para apoyar tus argumentos y puntos de vista, y a jerarquizar informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.

Antes de iniciar el proyecto didctico, indicamos cules son los propsitos didcticos, la prctica social que se aborda, el propsito comunicativo, el destinatario del producto fi nal, los temas de refl exin que se tratan as como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los contenidos.

El ltimo proyecto del ciclo escolar propone a los alumnos redactar un artculo en el que plasmen su opinin sobre un tema concreto. El propsito es desarrollar las habilidades necesarias para seleccionar un tema, buscar y manejar informacin y emitir una opinin al tiempo que se usan estrategias para convencer a los lectores. Conviene que los alumnos escriban sobre un tema cercano a ellos, es decir, que identiquen un aspecto cotidiano que les motive a buscar informacin que apoye sus intuiciones. Posteriormente, stas adquirirn forma de opinin al formularlas con recursos discursivos para persuadir. Los alumnos asumirn una postura frente al tema que desarrollen y decidirn la mejor manera de hacer llegar el producto nal al pblico perlado. Prctica social del lenguaje Escribir artculos de opinin para su difusin. Propsito comunicativo. Redactar un artculo de opinin para publicarlo. Destinatario. La comunidad extraescolar, compaeros de clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos y otras personas dentro del plantel; familiares. Propsitos didcticos. Que los alumnos sean capaces de: - Comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. - Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema. - Recuperar informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. - Jerarquizar informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.

Qu hay que hacer?

Prepararse para el proyecto

Prepararse para el proyecto

Temas de reexin Caractersticas y funcin de los artculos de opinin. Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). Recursos discursivos que se utilizan para persuadir. Ortografa y puntuacin convencionales. Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones. Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. Expresiones para distinguir la opinin personal. Expresiones que jerarquizan la informacin. Expresiones que sirven para contrastar ideas. Antecedentes El artculo de opinin es un texto periodstico que se basa en el conocimiento y dominio que los autores tienen sobre los temas que abordan. Los alumnos tienen experiencia en la recopilacin y manejo de la informacin; habilidades desarrolladas en el proyecto 1 del presente curso (Elaborar un ensayo sobre un tema de inters). A su vez, en el proyecto Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente, utilizaron estrategias discursivas para persuadir a una audiencia. En segundo ao, el primer proyecto: Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir; les sirvi para identicar los distintos puntos de vista que hay sobre un mismo tema. En el proyecto Leer y escribir reportajes para su publicacin, incursionaron en el periodismo, que es un gnero que requiere investigacin y fuentes conables que sustenten lo dicho. El Taller de periodismo tiene el propsito de dedicar un tiempo especco al anlisis de textos periodsticos, el cual implementaron en segundo ao.

Qu sabes acerca de?


Seguramente ya posees algunos conocimientos relacionados con distintos aspectos de esta prctica social. Para recuperarlos haz lo siguiente.

Ruta del proyecto

Inicio 1. Conocer el proyecto

Desarrollo 3. Leer y analizar artculos de opinin

Desarrollo 5. Seleccionar el tema para el artculo

Cierre 8. Difundir el artculo de opinin

2. Planear el proyecto

4. Enlistar las caractersticas de los artculos de opinin

6. Planicar el artculo de 7. Redactar el borrador opinin del artculo

9. Evaluar el proyecto

Para qu servir hacerlo?

Conocer la prctica social del lenguaje, la funcin social del producto y los propsitos didcticos del proyecto. Recuperar los saberes que ya se tienen sobre los artculos de opinin. Para conocer la importancia de participar en la prctica social, los objetivos y aprendizajes del proyecto, y para establecer un punto de partida.

Establecer el propsito del proyecto y su duracin, y determinar qu materiales y actividades sern necesarios para llevarlo a cabo. Para prever las necesidades y alcances del proyecto, lograr acuerdos y establecer la secuencia de actividades que permita lograr los propsitos establecidos.

Recopilar y revisar algunos artculos de opinin.

Discutir y enlistar las caractersticas de un artculo de opinin.

Formular preguntas sobre aspectos especcos de un tema sobre el que se desea hablar.

Organizar la informacin del artculo de acuerdo con una estructura denida.

Redactar el artculo, vericar que cumpla con las caractersticas del tipo textual y con los propsitos establecidos. Para poder redactar de manera coherente y ordenada toda la informacin recopilada y las opiniones vertidas.

Hacer llegar el artculo de opinin a la comunidad.

Evaluar el desempeo individual en el proyecto.

Para conocer las caractersticas del tipo textual y saber qu producto se debe obtener al nal del proyecto.

Para reexionar de manera ordenada acerca de los elementos que debe tener el artculo que se escribir.

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8 23 g. p
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Para delimitar el tema, denir los objetivos y alcances de la investigacin y aclarar la bsqueda de informacin.

Para sistematizar la informacin que se utilizar en la redaccin del artculo, y para aclarar el orden y la secuencia del mismo.

Para difundir la informacin y la postura tomada ante el tema.

Para identicar los aspectos favorables y desfavorables del desempeo en el proyecto y plantear estrategias para mejorar.

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Inicio
1 Conocer el proyecto El propsito de este proyecto es que los alumnos distribuyan en su comunidad un artculo de opinin sobre un tema de inters general. Para lograrlo, conocern qu es un artculo de opinin, cul es su estructura, quin lo escribe, as como la funcin comunicativa que tiene. En la presentacin, pgina 238, los alumnos se percatarn de la prctica social del proyecto. Solicite a un alumno que lea en voz alta la seccin De qu trata la prctica social? Puntualice que los artculos de opinin estn muy difundidos, por lo que no ser problema encontrar modelos. Luego, pida a otro alumno que lea la seccin En qu proyecto participars? y Qu se espera que aprendas en este proyecto? Clarique las dudas que surjan despus de la lectura. Qu sabes acerca de? Antes de responder las preguntas de la seccin, pida a los alumnos que recuerden los distintos proyectos en los que analizaron textos periodsticos como los mencionados en los antecedentes. Para ello pregunte: A qu gnero pertenece el reportaje: periodstico o literario? Cmo hicieron el reportaje? Cmo lo distribuyeron? En qu otros proyectos investigaron y compararon informacin para escribir un texto? En qu proyecto utilizaron estrategias discursivas para persuadir?

Explique que en este proyecto se aplicarn de nuevo los aprendizajes adquiridos para investigar y comparar informacin, pero que el propsito principal es que tomen una postura sobre el tema sobre el que decidan escribir. 2 Planear el proyecto El destinatario del artculo de opinin es uno de los aspectos ms importantes en este proyecto, pues la seleccin del lenguaje y de los recursos para persuadir depender de la competencia cultural de los lectores, es decir, si el tema del artculo es el futbol, el lenguaje se adecuar a los referentes que maneje el tema. Por eso, le recomendamos que en la planeacin pida a los alumnos que al construir el propsito comunicativo enfaticen el destinatario: sus compaeros, familiares o maestros. Otro aspecto importante en la planeacin es el medio a travs del cual se har llegar el artculo a sus destinatarios, por ejemplo: Gaceta escolar. Peridico mural. Blog del grupo. Si a lo largo del ao no se ha desarrollado una estrategia de difusin exitosa, ste puede ser un buen momento para innovar al respecto. Analice junto con sus alumnos la ruta del proyecto de las pginas 238-239 para que identiquen las etapas que requerirn ms tiempo. Pida que distribuyan el tiempo para cada actividad, basndose en la experiencia que adquirieron al realizar proyectos de ndole similar.

En el captulo Escuchar, hablar, conversar del LMD Espaol 3, Bloque IV encontrar un ejemplo de artculo de opinin. Despus de leer ste y otros artculos, presente la explicacin que se encuentra en la misma pgina.

C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text

BLOQUE 3 / SECUENCIA 1

Propsitos y sugerencias didcticas


En cada una de las etapas del proyecto encontrar la explicacin de su intencin didctica, los propsitos de cada una de las actividades y sugerencias didcticas adicionales.

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BLOQUE 2 / PROYECTO 5

BLOQUE 2 / PROYECTO 5

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Proyecto Desarrollo

Desarrollo

Bloque

Desarrollo

Bloque

Proyecto Desarrollo

3. Leer textos introductorios y discutir sus caractersticas


Lo primero que deben hacer es buscar antologas y leer sus textos introductorios para familiarizarse con el tipo textual.
Equipo

Temas de reexin
Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo.

cuando sabemos que no estamos en peligro De modo que sintense y preprense a disfrutar de estos cuentos aterradores, con la tranquilidad que da saber que no existen los fantasmas, o s?

Cules son los motivos por los que se hace la antologa?

Victoria Parker, comp., Historias clsicas de fantasmas, Mxico, Silver Dolphin, 2012.

c) Lean las siguientes caractersticas de los textos introductorios y, a partir de stas y de sus conclusiones previas, contesten las preguntas de la tabla. 4. Expone los criterios de seleccin. 1. Expone los motivos del autor. 5. Incluye agradecimientos. 2. Menciona el contexto histrico. 6. Invita a la lectura de la obra. 3. Incluye un comentario sobre los autores 7. Da una breve explicacin del contenido. antologados.
Tipo de texto Quin lo escribi? Dedicatoria Advertencia Presentacin Prlogo Introduccin
Equipo

La principal funcin de las antologas es ofrecer al lector un panorama del tipo de textos que rene, es decir, el lector tiene la oportunidad de acercarse a una serie de textos representativos que tratan el mismo tema o comparten otros rasgos. Observa el siguiente ndice de una antologa y responde lo que se pide en los recuadros.
Qu elementos se distinguen en el ndice?

Acudan a la Biblioteca de Aula o a la Escolar y busquen antologas literarias. a) Localicen los textos que estn despus del ndice y antes de los textos recopilados. Procuren conseguir un ejemplo de cada uno de los siguientes tipos: introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo. b) Lean los textos y discutan sus caractersticas. Guense con estas preguntas: Cul era su extensin? Qu informacin presentaban? Cul piensan que era el propsito de presentar esa informacin? c) Anoten las conclusiones de la discusin en su cuaderno, pues les servirn ms adelante.

Te recomendamos
Revisa las siguientes antologas. La maldicin de la momia: Relatos de horror sobre el antiguo Egipto, Mxico, SEP-Enokia, 2007. Te quiero. Los ms bellos poemas de amor, Mxico, SEP-Planeta, 2001. Carballido, Emilio, Teatro joven de Mxico, Mxico, SEP-Editores Mexicanos Unidos, 2002.

Comenten lo anterior con su equipo y elaboren una conclusin general sobre los nes de este texto introductorio, con base en las preguntas que respondieron. Tomen en cuenta la siguiente informacin para corroborar el tipo de texto que identicaron y sus caractersticas. Presentacin. Suele estar escrita por una persona distinta del antologador. Se trata de una invitacin para acercarse al texto, es una especie de resea. Dedicatoria. Es un texto muy breve, en el cual el autor dedica su trabajo a alguna persona o institucin que lo haya apoyado para la realizacin del trabajo. Advertencia. Suele estar escrita por el editor y anuncia el contenido del libro publicado. Prlogo. En ste se abordan acontecimientos histricos y datos especcos acerca del gnero que se antologa y sobre los autores que se incluyen en el texto. Tambin se menciona qu motiv la elaboracin de la antologa.

Caractersticas Cmo est escrito? Qu criterios us para qu lenguaje usa? realizar la seleccin?

Cmo explica el contenido?

Identica la jerarquizacin que se le da a los ttulos.

Tras elaborar su cuadro, discutan las siguientes preguntas. Pueden identicar ahora cada uno de los textos introductorios? Cul es el texto introductorio ms complejo?, por qu? a) Guarden las conclusiones de la discusin en su carpeta de producciones, puesto que les sern de utilidad cuando escriban el prlogo de su antologa. Una vez que todos tengan claras las caractersticas de los textos introductorios, deben comenzar la seleccin de textos para elaborar su propia antologa. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Es una seleccin de textos de un mismo gnero reunidos bajo un criterio denido. a) Compendio b) Antologa c) Enciclopedia d) Reunin 2. Cmo se llama el texto introductorio que est escrito por el editor de la antologa? a) Prlogo b) Advertencia c) Dedicatoria d) Presentacin 3. Es uno de los criterios que se utilizan para seleccionar textos en una antologa. a) Tema b) Calidad c) Poemas d) Ventas

Quines podran consultar esta antologa?

Con el propsito de que identiquen plenamente las diferencias entre una introduccin, un prlogo, una advertencia y una dedicatoria, revisen en parejas lo siguiente. Los textos introductorios siempre tienen la funcin de introducir al lector a lo que leer, brindndole un panorama del contenido. Sin embargo, cada texto introductorio tiene particularidades. Lean el texto y hagan lo que se pide en los recuadros.

Equipo

Sealen el prrafo en el que se describe el criterio usado para seleccionar textos.

Mencionen qu prrafo explica el tema de la antologa.

Indiquen en qu prrafo se invita a la lectura de la antologa.

Este texto es una introduccin, una advertencia, una dedicatoria, una presentacin o un prlogo?

Este libro est lleno de historias espeluznantes que te aterrarn, te emocionarn y harn que un escalofro te recorra la espalda. Son algunos de los mejores cuentos de una rica tradicin de cuentos terrorcos que se remonta hasta la vspera de Navidad de 1764. Fue entonces cuando se public la primera novela de horror, El castillo de Otranto, de Horace Walpole. Era un cuento plagado de fantasmas, maldiciones familiares y sucesos macabros, ambientado en una tierra lejana, durante el medioevo, cuando todos crean en lo sobrenatural y vivan en el temor de muchas supersticiones. El castillo de Otranto cautiv la imaginacin de los lectores del siglo XVIII y comenz una moda generalizada con este tema. Durante la poca victoriana (1837-1901) en Inglaterra, un pasatiempo popular entre las familias y amigos era reunirse alrededor de la chimenea, en las noches oscuras, para escuchar una historia siniestra y espeluznante. El espiritismo se puso de moda y muchos victorianos hicieron intentos por ponerse en contacto con los muertos. Los autores de la poca transformaron el horror gtico al desarrollarlo y llevarlo en direcciones emocionantes. Por ejemplo, hicieron a un lado las tierras lejanas y los tiempos pasados y llevaron el horror hasta la puerta misma de los lectores. En 1918, Virginia Woolf escribi un artculo para el suplemento literario del Times en el que exploraba las razones por las que las historias de fantasmas son tan irresistibles. Lleg a la conclusin de que es agradable sentir miedo

Grupo

Discutan con el resto del grupo las conclusiones a las que llegaron. a) Comenten las caractersticas de los textos introductorios que leyeron. b) Completen sus ideas con los datos vertidos en la plenaria. c) Escriban las conclusiones y gurdenlas en su carpeta, puesto que las recuperarn ms adelante.

4. Sistematizar las caractersticas y funcin de los textos introductorios

Valora tu avance

Comparen los textos introductorios que consiguieron. Cules son las semejanzas en cuanto a la informacin que presentan? Cules son las diferencias? Explican el tipo de antologa que se presenta? Enuncian quines son los autores antologados? Ofrecen informacin adicional?, cul? Tienen la misma estructura? En qu se diferencian? a) A partir de sus respuestas, completen las conclusiones que escribieron en su cuaderno en la actividad anterior.

Nota preliminar . . . . . . . . . . . . . . . 11 EL CUENTO ROMNTICO REALISTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 ESTEBAN ECHEVERRA El matadero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 EL CUENTO NATURALISTA . . . 47 TOMS CARRASQUILLA En la diestra de Dios Padre . . . . . 51 BALDOMERO LILLO Sub-Sole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 HORACIO QUIROGA Juan Darin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 OLEGARIO LAZO BAEZA El padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 EL CUENTO MODERNISTA . . . 105 RUBN DARO El rey burgus . . . . . . . . . . . . . . . . 109 EL CUENTO SUPERREALISTA 121 JUAN EMAR

El pjaro verde . . . . . . . . . . . . . . . 125 MANUEL ROJAS El vaso de leche . . . . . . . . . . . . . . 141 JORGE LUIS BORGES El Sur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 ALEJO CARPENTIER Viaje a la semilla. . . . . . . . . . . . . . 162 ARTURO USLAR PIETRI La lluvia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 JUAN BOSCH Dos pesos de agua . . . . . . . . . . . 194 MARA LUISA BOMBAL El rbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 JULIO CORTZAR La noche boca arriba . . . . . . . . .222 JUAN JOS ARREOLA El guardagujas . . . . . . . . . . . . . . .233 JUAN RULFO El hombre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243

De qu tipo son los textos antologados?

Menciona qu criterio utiliz el antologador para seleccionar los textos.

Cul crees que es el objetivo de esta antologa?

Mario Rodrguez Fernndez, comp., Cuentos hispanoamericanos. Antologa, Santiago de Chile, Universitaria, 2005.

Comparte tus respuestas con tu equipo y lleguen juntos a una conclusin. Una antologa no agota el tema o cualquier otro criterio de seleccin elegido, por el contrario, pretende motivar en los lectores la bsqueda, el anlisis y la reexin sobre el mismo. Las antologas tienen estas caractersticas: Su objetivo es difundir diversos textos que comparten una o ms caractersticas. Pretende que el lector conforme su opinin personal y saque sus propias conclusiones. Trata de presentar diferentes enfoques sobre el tema que trata. Pretende despertar el inters del lector hacia el tipo de textos que se antologan. Se organiza a partir de criterios denidos.
Equipo

Temas de reexin
Caractersticas y funcin de los prlogos.

5. Seleccionar textos literarios para conformar una antologa


El siguiente paso es denir los criterios con los que reunirn los textos para elaborar una antologa.
Individual

Temas de reexin
Caractersticas y funcin de las antologas. Recopilacin, seleccin y organizacin de textos para conformar una antologa.

El siguiente paso es hacer un cuadro con las caractersticas de los distintos tipos de textos introductorios. Uno de los ms utilizados en las antologas es el prlogo. Para profundizar en las caractersticas y funciones de este tipo de texto, lee lo siguiente. Prlogo es una palabra de origen griego. Se considera que cualquier tipo de texto que anteceda a una obra es un prlogo. ste suele estar escrito por el autor o, en su caso, por el antologador. Lee el siguiente fragmento de prlogo de una antologa de la obra de lvaro Mutis (1923-2013) y reconoce la funcin que tiene cada una de las partes diferenciadas con colores: datos del autor y contexto en el que se gener la antologa, motivos que tuvo el antologador para elaborar la obra, algunas caractersticas de la antologa, invitacin a leer la obra. Anota las respuestas en tu cuaderno.

Responde las siguientes preguntas. Despus de leer antologas, cul crees que es su funcin? Cules son los criterios de seleccin de textos para hacer una antologa? En dnde buscaras los textos para la antologa? Por qu? a) Anota tus conclusiones y lee el siguiente apartado para completarlas.

Recuperen su propsito y lleven a cabo lo siguiente. a) Discutan acerca de la funcin que tendr la antologa. Para ello respondan: Qu saben los lectores del tema? Para qu les servir leer la antologa? Ser necesario identicar un gnero o subgnero literario especco?, por qu? b) Integren a su propsito las deniciones que aclaran la funcin de la antologa. Por ejemplo: Hacer una antologa de cuentos de vampiros para interesar a los estudiantes de la escuela en este subgnero narrativo. c) Antenlo en una hoja y gurdenla en su carpeta, pues les ayudar a escribir el prlogo y a denir los criterios para recopilar y seleccionar textos. Contesta las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu equipo. El propsito que denieron es suciente para buscar y seleccionar los textos?, por qu? Qu criterios consideras necesarios para recopilar y seleccionar textos? Buscaras textos en otras antologas?, por qu? En qu tipo de antologas?

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Desarrollo
3 Leer textos introductorios y discutir sobre sus caractersticas TR. Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo En esta parte del proyecto, los alumnos analizarn algunos textos introductorios para identicar sus caractersticas. Antes de que realicen la bsqueda de las antologas, pregunte al grupo acerca de para qu creen que sirven los textos introductorios, qu tipo de informacin contienen y por qu se pueden incluir en antologas. Complemente la informacin sobre los diversos textos introductorios que aparece en la pgina 91 del libro con la siguiente explicacin: Prlogo. Puede ser escrito por el mismo autor o por otra persona que opina en torno al contenido de la obra. Si lo realiza el mismo autor, en l puede mencionar qu lo llevo a escribir o escoger el tema, cmo fue el proceso y qu pas durante su escritura. Es uno de los primeros textos que aparece en el libro. Prefacio. El autor u otra persona habla de lo que tom en cuenta al elaborar la obra o da respuesta a posibles crticas que su contenido o los temas que trata pudieran ocasionar. Introduccin. Presenta parte por parte la forma en la que se estructura y ordena la informacin y por qu se decidi as. Aparece antes del contenido del libro. Comente a los alumnos que un libro puede contar con todos los textos introductorios mencionados. En

el caso del proyecto, slo se les pide incluir el prlogo pero, si lo desean, pueden escribir otros que complementen su trabajo. Despus de reconocer las diferencias entre los textos preliminares de un libro, pregnteles a qu tipo pertenece el que acaban de leer. 4 Sistematizar las caractersticas y funcin de los textos introductorios En esta produccin los estudiantes complementan lo que han aprendido de los textos preliminares, sobre todo del prlogo. TR. Caractersticas y funcin de los prlogos Si observa que algunos alumnos se enfrentan a dicultades para reconocer las diferencias del prlogo con otros textos introductorios, le sugerimos conseguir distintos textos preliminares. Previamente, identique aquellos aspectos en los que se relacionan y en los que se diferencian para que los muestre; posteriormente, puede plantearles preguntas como las siguientes: El texto habla de cmo esta estructurada la obra o de su autor? Qu informacin se presenta uno y cul, en otro? Qu informacin contienen las introducciones que han realizado en otros tipos de texto?, creen que sean semejantes a las que se presentan en un libro?, por qu? Tambin puede pedirles que por equipos busquen deniciones de los conceptos en diccionarios y enciclopedias.

Valora tu avance En este apartado se evala el aprendizaje de los alumnos de algunos de los contenidos vistos. Las respuestas de los reactivos son: 1. B. Antologa. 2. B. Advertencia. 3. A. Tema. 5 Seleccionar textos literarios para conformar una antologa Para responder a las preguntas que aparecen en la pgina 93, pida a los alumnos que recuerden lo que discutieron en la recuperacin de conocimientos previos al inicio del proyecto. De esta manera, podrn identicar cunto han avanzado en su entendimiento sobre las antologas. TR. Caractersticas y funcin de las antologas Si al realizar las actividades del libro observa que los alumnos no reconocen las caractersticas y funcin del tipo textual, tome algunas de las que hayan llevado a clase, lales el prlogo y la introduccin y hgales preguntas que los hagan reexionar sobre su uso y funcin, como las siguientes: Quin podra leer esta antologa? Para que creen que pudiera servir la informacin que contiene? Despus de haber visto todas las antologas, cules son sus caractersticas y para qu sirven? Al recuperar su propsito, pregnteles si desean trabajar con el mismo gnero o subgnero narrativo o si desean cambiarlo.

Si nota que no se ponen de acuerdo en cuanto a lo que antologarn, pdales que formen equipos con aquellos compaeros que deseen trabajar con el mismo texto. Adems de tomar en cuenta los puntos mencionados en la pgina 94, sugirales que expliquen o argumenten acerca de por qu decidieron trabajar con un determinado tema o tipo de texto, qu es lo que les llama la atencin y en qu creen que podra beneciar a sus posibles lectores. Hgales ver en todo momento que esta informacin tambin les ayudar al momento de escribir su prlogo. TR. Recopilacin, seleccin y organizacin de textos para conformar una antologa El propsito del proyecto les ayudar en la denicin de criterios para seleccionar los textos que formarn su antologa. Por ejemplo, si la antologa trata de la muerte, algunos criterios que podran considerar son: que slo cuentos del gnero, escritos por los autores ms representativos, la forma en la que tratan el tema, los ambientes que se describen, por los personajes que incluyen (nios, adolescentes, fantasmas, monstruos) o la poca en que fueron escritos. Pdales que sean muy especcos al denir sus criterios, por lo que debern tener en cuenta siempre el propsito de su proyecto. En cuanto a la seleccin de su propsito, comnteles que debern elegir uno de manera permanente, el cual ya no podrn cambiar, con el n de que se centren en l y todo su trabajo est enfocado en lo que ah establezcan.

BLOQUE 4 / PROYECTO 12

115

EVALUACIN

Bloque

Bloque

Rumbo a PISA
Lee con atencin la siguiente historieta.

Evaluacin bimestral
Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. Dnde encuentras la idea principal de un texto? a) Al inicio del prrafo. b) En la introduccin. c) En el desarrollo. d) En el ttulo. 2. Sus caractersticas son ser breves y utilizar palabras conocidas o sinnimos y ubicar la palabra en el contexto de su uso para evitar ambigedades. a) Los conceptos. c) Las palabras. b) Los objetos. d) Las deniciones. 3. Cul es el proceso para elaborar la sntesis de un texto? a) Situaciones. b) Alegoras. c) Temas. d) Conictos.

Recursos adicionales
Se incluyen referencias para consultar otros recursos, como sitios de internet, libros, pelculas, museos, entre otros.

Evaluacin Bloque 4
Nombre del alumno Grupo Fecha

9. Los personajes sobre los que recae el peso de una obra de teatro son: a) incidentales. b) secundarios. c) protagonista y antagonista. d) colectivos. 10. Son los elementos que regulan la expresin oral. a) Prosdicos. b) Vocales. c) Audibles. d) Textuales. 11. Cmo se denominan las palabras como aaras, arrejuntarse o chido? a) Solecismo b) Barbarismo c) Coloquialismo d) Neologismo 12. De qu manera se reproducen los sonidos ambientales en una historieta? a) Con onomatopeyas. b) Con los dilogos. c) Con las acotaciones. d) Con los recursos grcos. 13. Son los signos de puntuacin que indican que el sentido de la frase queda incompleto. a) Punto y aparte. b) Coma. c) Puntos suspensivos. d) Signos de admiracin. 14. Menciona tres caractersticas de una historieta.

Observa el siguiente mapa conceptual y subraya las respuestas correctas.


Seres vivos

4. Mediante los mapas conceptuales se relacionan conceptos de manera: a) clara. c) completa. b) concisa. d) grca. 5. Son las palabras o frases que sirven para unir conceptos en los mapas conceptuales. a) Conectores. c) Verbos. b) Conjunciones. d) Sinnimos. Contesta las preguntas y encierra la opcin correcta, segn corresponda. 1. Qu elementos grcos ayudan a caracterizar a los personajes? 6. Este gnero teatral consiste en una pequea obra que se presenta entre los actos de una obra ms grande. a) Sainete. c) Comedia. b) Entrems. d) Tragedia. 7. Cul de los elementos teatrales es el ms importante en el desarrollo de una lectura dramatizada? a) Escenografa. b) Actuacin. c) Expresin oral. d) Expresin corporal. 8. Son los enfrentamientos que tienen los personajes entre s en una obra teatral.

se dividen en Reinos

2. Qu elementos sitan a los personajes en la Ciudad de Mxico?

3. En qu orden se distribuyen las vietas? a) De arriba hacia abajo. b) De izquierda a derecha. c) De derecha a izquierda. d) De abajo hacia arriba.

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Moneras se clasican en

Protoctistas se se clasican clasican en en

Hongos se clasican en

Vegetales se clasican en

Animales se clasican en

Rumbo a PISA Esta prueba est conformada por una lectura relacionada con el tipo textual estudiado en el proyecto, que aparece acompaada por reactivos parecidos a los de las pruebas estandarizadas, lo cual permite familiarizar a los alumnos con este tipo de evaluacin y medir su comprensin de lectura a partir de los lineamientos de la prueba PISA Dicha evaluacin mide las competencias lectoras de los alumnos a partir de textos diversos, en este caso se mide a travs de una historieta. Respuestas 1. Los gestos y el texto de los dilogos. 2. Respuesta modelo: Los edicios y monumentos caractersticos de la ciudad, como el Monumento a la Revolucin, la Torre Latinoamericana y el ngel de la Independencia. 3. A. Evaluacin bimestral La evaluacin bimestral mide el desempeo escolar de los alumnos a partir de sus conocimientos. En la pgina 221, los reactivos 12, 13 y 14 miden los conocimientos adquiridos durante la elaboracin de la historieta. Respuestas 12. A. 13. C. 14. Respuesta modelo: La relacin del texto con elementos grcos, el uso de onomatopeyas y de lenguaje coloquial.

Recursos adicionales
Para ampliar la informacin sobre el tema, consulte alguna de estas obras: 1. Granja Pascual, Jos, La utilidad didctica del comic, en Ikastaria: Cuadernos de educacin, No. 2, 1987, pp. 135-141. 2. Miravalles, Luis, La utilizacin del comic en la enseanza, en Comunicar, No. 13, 1999, pp. 174-179. 3. Misrachi, Clara y Alliende, Felipe, La historieta como medio educativo y como material de lectura, en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 12, No. 3, 2003.

cianobacterias bacterias

algas protozoos

mohos setas levaduras

briofitas gimnospermas angiospermas pteridfitas

invertebrados vertebrados

Seres vivos, disponible en: http://ghiera4tonaturales2012.blogspot.mx (Consulta: 28 de noviembre de 2013). 1. Los elementos encerrados en rectngulos son: A) hechos. C) conceptos. B) temas. D) subtemas. 2. Las palabras sin recuadros se llaman: A) conectores. B) palabras de enlace. C) puntos de unin. D) relaciones.

Algunos recursos de internet que puede aprovechar son: 1. Acerca del cuidado del agua: www.cuidoelagua.org/empapate/ninios/historieta.html 2. Hidrokids, historietas sobre el cuidado del agua: http://hidrokids.guanajuato.gob.mx 3. Historieta Cuidemos nuestra escuela: www.inifed.gob.mx/doc/servicios/historieta_2012_web. pdf 4. Historieta sobre derechos de los migrantes: http://nadiesinfuturo.org/IMG/pdf/Comic_web.pdf

3. Cul es el marco conceptual desarrollado en el mapa? A) Los tipos de seres vivos. C) Los reinos animales. B) Los seres vivos. D) Los seres orgnicos e inorgnicos. 4. Si no estuvieran las lneas horizontales a la izquierda conectando las palabras en fondo verde, signicara que: A) pertenecen a una categora inferior C) con ejemplos de los reinos. B) no hay relacin entre ellas. D) no pertenecen a ningn reino.

Elige y subraya las respuestas correctas.


En el apartado Recursos digitales / Ligas de inters del CD interactivo encontrar sitios de internet que tambin le servirn de apoyo para este proyecto.

5. Los elementos prosdicos: A) permiten hablar correctamente en distintas situaciones. B) son utilizados en los dilogos de los guiones teatrales. C) ayudan a representar un personaje con el cuerpo y la voz. D) se relacionan con los matices, ritmo y fuerza de la expresin oral.

Evaluacin
Al final de cada proyecto encontrar el solucionario correspondiente a la evaluacin tipo PISA y a la evaluacin bimestral que aparecen en el libro del alumno.

Evaluacin adicional
Como recurso adicional, le ofrecemos evaluaciones bimestrales con reactivos de opcin mltiple que pueden ser recortadas para reproducir y aplicar a los estudiantes.

BLOQUE 3 / SECUENCIA 13

El trabajo por proyectos didcticos


La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar. Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.

Las prcticas sociales del lenguaje


El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje. Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos. Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con un propsito y reflexionan sobre stos. Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento con una intencin. De este propsito depende el formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en ste y la manera en que se socializa. De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres mbitos: Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y acadmico. Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades para producir textos creativos. Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben. Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.

BLOQUE 3 / SECUENCIA 1

Los proyectos didcticos


En Espaol, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propsitos de enseanza mediante la concertacin de acciones y recursos didcticos diversos. En ellos, los alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la prctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de sta. Es as que los proyectos didcticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al favorecer la aplicacin integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos. El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas en torno a la resolucin de un problema comunicativo concreto. Esto implica la movilizacin de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se organizan en cuatro etapas fundamentales: presentacin, inicio, desarrollo y cierre. Presentacin. En la primera fase se contextualiza la prctica social en la que participarn los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa prctica. En esta etapa se les informa qu van a realizar, para qu y cmo lo harn, y cul ser el ejemplo de proyecto con el que se les guiar en el libro. Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no slo limitndose a los conceptos, sino abordando la funcin de la prctica social del lenguaje y el propsito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante inicia el proceso de reflexin sobre sus propsitos para comunicarse, los contextos sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos, que puede o debe usar segn sus intenciones. La etapa de inicio implica tambin la previsin y planeacin de los materiales, tiempo y orden de las actividades del proyecto. Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y de manera secuenciada y lgica las actividades para participar en la prctica social, alcanzar los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el propsito comunicativo del mismo. Cada produccin lleva a la consecucin de subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construccin del producto final. Por su parte, los temas de reflexin, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al desarrollo cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexin y el conocimiento de un aspecto o funcin particular del lenguaje depende la interpretacin o produccin de un texto. En esta etapa tambin se incorporan de manera continua evaluaciones parciales que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de aprendizaje. Cierre. En ste se organiza y lleva a cabo la socializacin del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, segn su uso social y su propsito comunicativo. En esta misma etapa se evalan los aprendizajes esperados en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluacin final del proyecto comprende la heteroevaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin. En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que es significativo para ellos y su comunidad, as como las circunstancias particulares en las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.

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Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+. Este proyecto educativo integral complementa y mejora la calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aporta excelentes ventajas competitivas y funcionales para la comunidad escolar en todos sus niveles: Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como herramientas de administracin educativa. Al docente le proporciona una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como sugerencias didcticas y asesora permanente) Convive ms. que potencian su capacidad didctica, mejoran la comunicaComprende ms. Construye ms. Comparte ms. cin con sus alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. Colabora ms. Comunica ms. Al alumno le da acceso constante a contenidos (impresos y diCrea ms. Conoce ms. gitales), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.

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BLOQUE 1

Bloque 1
Avance programtico
mbito y prctica Fase Semana / Tiempo sugerido
Sem. 1/1 sesin

Pginas (LT)

Produccin o etapa de la fase


Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del proyecto. Elegir un tema y formular las preguntas que guiarn el ensayo. Recopilar y seleccionar textos que aporten informacin. Elaborar chas de trabajo que recuperen la informacin. Hacer un cuadro comparativo. Elaborar las referencias bibliogrcas de las fuentes consultadas.

Temas de reexin

Aprendizajes esperados

Inicio

16-17

Sem. 1/2 sesiones Elaborar un ensayo sobre un tema de inters Sem. 1/1 sesin Sem. 2/1 sesin Sem. 2/2 sesiones Desarrollo

18-20

 Funcin y caractersticas de los ensayos.

21-22

 Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto.  Notas y resmenes para recuperar informacin.  Parfrasis y citas textuales de informacin.  Modos de explicar y argumentar en distintos textos.  Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes.  Formato y funcin del pie de pgina.  Cohesin y coherencia en un ensayo.  Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos.  Signos para separar e incorporar ideas dentro de los prrafos.  Ortografa y puntuacin convencionales.

22-24

Sem. 2/2 sesiones

24-25

Sem. 2/2 sesiones

26-27

Sem. 3/1 sesin

27-30

Escribir el borrador del ensayo.

 Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos. Contrasta la  informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.  Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto. Argumenta sus  puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.

Estudio

Cierre

Sem. 3/1 sesin Sem. 3/1 sesin

30 31

Socializar el ensayo. Evaluar el proyecto.

Para personalizar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos digitales para el docente.

BLOQUE 1

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mbito y prctica

Fase

Semana / Tiempo sugerido


Sem. 3/1 sesin

Pginas (LT)

Produccin o etapa de la fase


Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del proyecto. Enlistar las caractersticas de un movimiento literario. Seleccionar y leer poemas del movimiento literario. Discutir sobre los poemas ledos. Analizar los poemas.

Temas de reexin

Aprendizajes esperados

Estudiar las manifestaciones poticas de un movimiento literario

Inicio

32-33

Sem. 4/1 sesin

34-37

 Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa).  Lenguaje figurado y figuras retricas en la poesa.  Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca.  Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema.  Funcin de las figuras retricas en la representacin de la realidad.

Sem. 4/2 sesiones Sem. 4/1 sesin Sem. 5/1 sesin Sem. 5/2 sesiones Desarrollo

37-39

39-42

42-44

Sem. 5/1 sesin

44-46

Elaborar un guin para la exposicin.

 Reconoce el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.  Identifica la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario. Analiza el  lenguaje gurado en los poemas.

Literatura

Cierre

Sem. 6/1 sesin Sem. 6/1 sesin

46 47

Efectuar la exposicin. Evaluar el proyecto. Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del proyecto. Clasicar anuncios publicitarios.

Inicio

Sem. 6/1 sesin

48-49

Sem. 6/1 sesin Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas

50

Sem. 7/1 sesin

51-54

Discutir acerca de los anuncios seleccionados.

 Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios.  Recursos lingsticos que se emplean en los mensajes publicitarios.  Diferencias entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad.  Caractersticas de los lemas (slogans) publicitarios y efectos que pretenden inducir en la audiencia.  Los mensajes publicitarios y su inuencia en los usos y costumbres de los consumidores.  Caractersticas y funcin de las encuestas.  Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario.

Participacin social

Sem. 7/1 sesin Desarrollo

55

Discutir sobre la inuencia de los mensajes publicitarios. Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta. Seleccionar la poblacin muestra. Sistematizar los resultados de la encuesta.

Sem. 7/2 sesiones Sem. 7/2 sesiones Sem. 8/1 sesin

56-58

58 59-60

 Interpretacin de informacin contenida en tablas y grcas.

Sem. 8/1 sesin

60-62

Elaborar el borrador del informe de la encuesta.

 Caractersticas y funcin de los informes de resultados.  Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales.

 Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios.  Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.  Identifica caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. Describe el  impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.  Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe.

Cierre

Sem. 8/1 sesin Sem. 8/1 sesin

62 63

Socializar el informe de encuesta. Evaluar el proyecto.

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Elaborar un ensayo sobre un tema de inters

Prepararse para el proyecto


A lo largo de la educacin bsica los estudiantes han buscado informacin sobre temas de su inters en diversas fuentes, contrastado puntos de vista y escrito textos de opinin para darlos a conocer en diversos medios. Ahora, desarrollarn su habilidad para analizar, contrastar y complementar informacin sobre un tema tratado en diversas fuentes, a travs de un ensayo. De esta manera, los alumnos seleccionarn un tema, buscarn distintas posturas y argumentarn sus puntos de vista basados en datos y argumentos. Prctica social del lenguaje Elaborar un ensayo sobre un tema de inters. Propsito comunicativo. Publicar un ensayo sobre un tema que el autor desee dar a conocer. Destinatario. Vecinos de la localidad y comunidad escolar. Propsitos didcticos. Que los alumnos sean capaces de: - Conocer las caractersticas y funcin de los ensayos. - Contrastar la informacin obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla. - Reconocer el punto de vista de un autor y diferenciar entre datos, opiniones y argumentos en un texto. - Argumentar sus puntos de vista respecto al tema que desarrollarn en un ensayo y sustentarlos con informacin de las fuentes consultadas. Temas de reexin Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes. Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto.

Parfrasis y citas textuales de informacin. Organizacin e integracin de informacin proveniente de diferentes textos. Notas y resmenes para recuperar informacin. Funcin y caractersticas de los ensayos (responde preguntas previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra informacin de varias fuentes, contrasta y complementa la informacin y utiliza recursos lingsticos para desarrollar argumentos en el texto; integra la informacin a travs de citas textuales, y opiniones personales). Formato y funcin del pie de pgina. Signos para separar e incorporar ideas dentro de los prrafos. Ortografa y puntuacin convencionales. Cohesin y coherencia en un ensayo. Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con signicado causal, concesivo y condicional. Antecedentes Varios de los proyectos realizados por los alumnos en los grados precedentes los capacitan para llevar a cabo el presente. Algunos de ellos incluyeron actividades como investigar, exponer, escribir y contrastar informacin sobre un tema de su inters. Adems, en la secundaria han conocido las caractersticas y el propsito de los ensayos literarios al escribir uno y emplearon la argumentacin al participar en una mesa redonda. Con estos antecedentes, el trabajo que harn en este primer proyecto complementa las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos.

Puede apoyar el trabajo de este proyecto con el Libro Digital Multimedia (LDM), Espaol 2, Bloque II, captulos La argumentacin y Formas de expresarse.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text

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Proyecto 1

Inicio

Inicio

Bloque

Elaborar un ensayo sobre un tema de inters


mbito: Estudio Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters.

Qu sabes acerca de?


Para que recuperes los conocimientos que ya tienes acerca de los ensayos y su elaboracin, haz lo siguiente.
Individual

1. Conocer el proyecto
De qu se trata la prctica social?
El ensayo argumentativo es un escrito breve en prosa que tiene el propsito de demostrar una armacin o planteamiento y defender una opinin o hiptesis acerca del tema tratado. Para esto se necesitan argumentos slidos. En un ensayo se puede abordar un tema losco, poltico, social, cultural o deportivo, entre otros. Es el subgnero al que ms recurren quienes se dedican a la investigacin cientca para difundir sus ideas en revistas o publicaciones especializadas. Escribir un ensayo argumentativo te permitir exponer y defender tus opiniones de manera concisa y con un respaldo terico.

Contesta las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con el grupo. Qu ensayos has ledo? Qu tema trataban? Recuerdas algunas de sus caractersticas?, cules? Qu es un argumento? Has empleado alguno?, con qu n? Qu caractersticas debe tener un texto argumentativo? Para qu sirve un ensayo argumentativo? Dnde lo publicaras?

2. Planear el proyecto
Para comenzar dene, junto con tu grupo, el propsito de la prctica social. Para eso establezcan a sus destinatarios y determinen para qu les darn a conocer el ensayo. Pregntense: por qu es importante escribir un ensayo acerca de un tema determinado?, quines podran ser sus destinatarios?, para qu les servir a stos leer el ensayo? A continuacin encontrarn ejemplos de propsitos para este proyecto. Lanlos y redacten el suyo. Elaborar un ensayo para concientizar a alumnos, padres y profesores acerca de la necesidad de establecer medidas de prevencin contra el acoso escolar. Escribir un ensayo sobre cmo el uso de la bicicleta ayuda a disminuir el trco de vehculos automotores en las grandes ciudades. Para socializar su ensayo podran, por ejemplo, publicarlo en la gaceta de la escuela, en un boletn cultural o en un blog creado para este n. Slo falta planear las actividades necesarias para su proyecto. En la parte inferior de estas pginas se muestra un ejemplo de planeacin; analcenlo y hagan su propia planeacin (no olviden considerar el tiempo y los materiales que ocuparn). Acuerden fechas y horarios para realizar alguna de las actividades permanentes del presente ciclo escolar. Antes de iniciar, prepara una carpeta para guardar tus producciones parciales y tenerlas disponibles. Te sugerimos dividirla en secciones, una por proyecto.

En qu proyecto participars?
En el primer proyecto de este ciclo escolar elaborars un ensayo para publicarlo. Escribir un ensayo te servir para que sepas argumentar tus ideas de forma slida con base en el anlisis de diferentes fuentes de informacin. Al concluir el texto, lo compartirs con la comunidad y podrs analizar el efecto que tienen tus puntos de vista.

Qu se espera que aprendas en este proyecto?


Elaborar un ensayo te ayudar a desarrollar tus habilidades para interpretar textos y formular opiniones con sustento.

Durante este proyecto conocers las caractersticas y funcin de los ensayos; aprenders a contrastar la informacin obtenida de distintos textos e integrarla para complementarla; reconocers el punto de vista del autor de un ensayo y aprenders a diferenciar entre datos, opiniones y argumentos en un texto. Adems, aprenders a argumentar tus puntos de vista respecto al tema que desarrolles en el ensayo y a sustentarlo con la informacin de las fuentes que consultes.

Inicio Ruta del proyecto 1. Conocer el proyecto 2. Planear el proyecto

Desarrollo 3. Elegir un tema y formular las preguntas que guiarn el ensayo Establecer un dilogo entre el grupo para detectar temas de inters y formular las preguntas gua. 4. Recopilar y seleccionar textos que aporten informacin Buscar y encontrar informacin sobre el tema elegido en bibliotecas e internet.

Desarrollo 5. Elaborar chas de trabajo que recuperen la informacin

Cierre

6. Hacer un cuadro comparativo

Conocer la prctica social del lenguaje, la funcin social del producto y los propsitos didcticos del proyecto. Recuperar los saberes que se tienen sobre los ensayos. Para conocer la importancia de participar en la prctica social, los objetivos y aprendizajes del proyecto, y para establecer un punto de partida.

Qu hay que hacer?

Establecer el propsito y la duracin del proyecto. Determinar qu materiales y actividades sern necesarias para llevarlo a cabo. Para prever las necesidades y alcances del proyecto, lograr acuerdos y establecer la secuencia de actividades que permita lograr los propsitos establecidos.

Consignar la informacin sustancial de las fuentes consultadas.

Para qu servir hacerlo?

Para delimitar el tema, denir los objetivos del ensayo y guiar la bsqueda de informacin.

Para conocer las opiniones de otros especialistas en el tema, obtener datos e informacin que permitan sustentar las ideas.

Para rescatar la informacin que ser usada durante la escritura del ensayo.

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7. Elaborar las 8. Escribir el borra- 9. Socializar el 10. Evaluar el referencias dor del ensayo ensayo proyecto bibliogrcas de las fuentes consultadas Analizar, comparar y Identicar y Redactar el ensayo y Compartir con la co- Evaluar el desempeorganizar la informaconsignar las vericar que cumpla munidad el ensayo. o individual en el cin recopilada en referencias bibliocon las caracterstiproyecto. un cuadro compagrcas de los textos cas del tipo textual, rativo. consultados. as como con los propsitos establecidos previamente. Para formarse una Para sistematizar Para redactar de Para mostrar los Para identicar los opinin o decidir si el registro de las manera coherente resultados del aspectos favorables se est de acuerdo fuentes y dar a los y ordenada la inforproyecto y dar a y desfavorables del o no con lo que lectores referencias macin obtenida en conocer la opinin desempeo en el dicen los dems. para consultar y el ensayo, el cual personal sobre el proyecto y plantear profundizar en la presenta la opinin tema elegido. estrategias para informacin. del autor. mejorar.

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Inicio
1 Conocer el proyecto Al inicio del proyecto, se presenta una breve introduccin del producto que los alumnos realizarn y los mbitos en los que se utiliza. Comente con ellos otros ejemplos en los que se utiliza el ensayo en la vida diaria, como los escritos en que se desarrollan temas como la amistad o la naturaleza. Guelos en el anlisis para que comprendan que el ensayo es un texto verstil utilizado en varios contextos. Qu sabes acerca de? Una parte importante del trabajo por proyectos es la recuperacin de conocimientos previos, ya que permite que el estudiante haga conscientes todos esos conocimientos relacionados con las actividades y el producto por realizar, lo que har que los relacione y enmarque dentro de una estructura ms amplia. Gue a los estudiantes en la discusin de las preguntas que aparecen en la pgina 17 del libro del alumno. Agregue preguntas como: Sobre qu temas han escrito? Encontraron informacin opuesta sobre el mismo tema? Por qu creen que es importante hablar de un tema que nos interesa? Han escrito textos argumentativos?, sobre qu? Aada las preguntas que crea convenientes para recuperar la experiencia de los alumnos en torno a la prctica social. 2 Planear el proyecto Despus de leer la informacin del libro del alumno, ayude al grupo a formar el propsito para hacer su pro-

yecto. Debido a que cada alumno o equipo escribir un ensayo sobre un tema distinto, de acuerdo con la forma en la que decidan trabajar, el propsito variar. Comnteles que pueden escribir de cualquier tema: sobre una subcultura, un problema social o un sentimiento. El nico requisito es que definan por qu quie ren darlo a conocer. Para esto, pueden utilizar algunas de las respuestas dadas en la recuperacin de conocimientos previos. Una vez que tengan claro el propsito, solicite que piensen en la mejor manera de dar a conocer su texto, tomando en cuenta su propsito comunicativo. En la parte inferior de las pginas 16 y 17 se presenta un organizador que muestra las etapas del proyecto, las actividades por realizar en cada una de ellas y cul es su funcin. Tmela como ejemplo para realizar la planeacin del proyecto con el grupo. No olvide mencionar qu materiales necesitarn duran te el proyecto (al menos los indispensables) y acuerden qu tiempos podran asignara a cada una de las actividades, para eso puede recurrir al avance programtico que se encuentra en la pgina 12 de esta gua. Comenten cules seran las modalidades de trabajo ms adecuadas para el desarrollo de este proyecto y en qu etapas seran preferibles unas u otras. Destaque la necesidad del trabajo colaborativo y la produccin colectiva del conocimiento, pero recurdeles que el esfuerzo individual es insustituible. Al terminar su planeacin, lanla para que todos sepan qu van hacer y resuelvan las dudas que haya.

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Proyecto Desarrollo

Desarrollo

Bloque

3. Elegir un tema y formular las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo
Antes de elegir el tema de su ensayo es conveniente repasar las caractersticas de este tipo de textos.
Grupo

Temas de reexin
Funcin y caractersticas de los ensayos. Equipo

4. Recopilar y seleccionar textos que aporten informacin


El siguiente paso es recopilar informacin sobre el tema de su ensayo.

Temas de reexin
Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto.

Determinen las caractersticas y funcin de los ensayos argumentativos. a) Busquen ejemplos de ensayos publicados y llvenlos al saln. b) Guados por su profesor, seleccionen algunos de los textos que llevaron y lanlos. c) Comenten sus caractersticas generales: cul es su estructura; qu temas tratan; qu dice el autor de cada texto sobre el tema que trata, es decir, cul es su postura; cmo sostiene cada autor su postura, esto es, qu recursos emplea para ello; a qu fuentes recurre; y qu tipo de lenguaje se emplea. d) Escriban sus conclusiones en el cuaderno y despus revisen lo siguiente. En un ensayo el autor plantea sus ideas respecto del tema que se aborda, sin agotarlo. Hace referencia a otros escritos que tratan el tema para comparar la informacin y los argumentos. Desarrolla argumentos propios que contesten las inquietudes que se plantearon al principio. Lean de manera individual el siguiente ensayo y respondan en grupo las preguntas al margen. Acoso Escolar Es este ensayo se hablar sobre las causas del acoso escolar o bullying, as como de las consecuencias de ste en las vctimas y los espectadores. Para ello, se tomarn en cuenta las caractersticas de los agresores y vctimas. Qu es el acoso escolar? En la dcada de 1960 y principios de la dcada 1970, en Suecia, se suscit un inters por el fenmeno conductual de la violencia entre escolares, al que se llam acoso escolar. Se entiende como acoso escolar a las agresiones que van desde las burlas hasta la exclusin de las actividades en grupo. La expresin tambin se reere a una inestabilidad de fuerzas, donde un agresor intimida a una vctima. Hay distintos tipos de agresiones, que pueden ser: verbal, como burlas, insultos, provocaciones, apodos o difamaciones. fsica, como golpes, rasguos, empujones, robo u ocultamiento de las pertenencias. psicolgica, como amenazas, obscenidades o miradas amenazantes. social, que es la exclusin de los grupos.1 Caractersticas del agresor y de la vctima El acoso escolar se produce cuando hay una diferencia de poder entre el agresor y la vctima. El agresor percibe esta diferencia y disfruta con la agresin que ejerce; tambin registra apata o poca preocupacin por las vctimas. Los acosos suceden cuando la vctima est sola, en los baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Las mujeres ejercen el acoso indirecto, por ejemplo, excluyen a las vctimas de las actividades grupales. Los hombres ejercen el acoso directo, como golpes. Las vctimas son pasivas o provocadoras. Las pasivas son personas ansiosas, inseguras, calladas, que tienen miedo a la confrontacin, lloran o se incomodan fcilmente y tienen pocos amigos, baja autoestima y no denuncian la violencia que se ejerce sobre ellos. Las vctimas provocadoras son ms activas, rmes y, en cierto modo, ms seguras de s mismas; son individuos ansiosos, emocionalmente ms reactivos, por lo que se muestran agresivos con sus padres y maestros.

Busquen informacin en la Biblioteca Escolar, en la de Aula, en revistas, libros e internet. a) Organicen la participacin de cada quien y usen su lista de preguntas para guiar la bsqueda. b) Exploren los materiales: lean las contraportadas y los ndices, vean qu fuentes consult el autor. Hagan una lectura rpida de los textos cuyo ttulo les parezca acorde con su tema y propsito para identicar si contienen informacin que pueda ser til. Seleccionen los que consideren adecuados. c) Fotocopien o impriman el material seleccionado, registren las fuentes y anoten a qu pregunta de su lista da respuesta, sea parcial o totalmente. Durante su indagacin notarn que los textos pueden presentar informacin diversa, como datos, opiniones y argumentos, por lo cual es conveniente que sepan identicarlos. Para analizar mejor la informacin obtenida, es importante que recuerdes cmo distinguir datos, opiniones y argumentos. Para ello, lee los siguientes textos y responde las preguntas que se encuentran en los recuadros al margen. Comparte tus respuestas con el grupo.

Se puede distinguir la estructura de este ensayo? Cules son sus partes?

En qu prrafo se emiten opiniones, en cul se exponen datos y en cul se presenta un argumento?

Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y, aunque no lo creamos, stos inuyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicacin deben ser ms conscientes y controlar ms los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita.
Prevencin del Bullying, en Bullying (Acoso Escolar), disponible en http://acosoescolarmexico. mex.tl/267307_Prevencion-del-Bullying.html (Consulta: 11 de junio de 2013).

Cul es la nalidad del ensayo? Qu intenta comunicar la autora?

Cul es la idea o hiptesis que la autora plantea?

En dos prrafos se ofrecen datos, cul es la diferencia en la manera en que se usan?

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El tema suscita la controversia, la toma de postura? Qu tipo de expresiones permiten reconocer que el autor est dando su opinin personal?

La Comisin Nacional de Derechos Humanos estima que en Mxico al menos 40% de los estudiantes de primaria y secundaria en escuelas pblicas y privadas han sido vctimas de bullying, lo que signica que alrededor de 7.5 millones de menores de edad son hostigados, intimidados, vctimas de discriminacin o golpeados en su entorno escolar, adems que en Mxico tres de cada 10 alumnos de primaria han sufrido alguna agresin fsica por parte de un compaero.
Iniciativa de reforma a la ley general de educacin en materia de prevencin y atencin de la violencia y acoso escolar, disponible en http://sil.gobernacion.gob.mx/Archivos/Documentos/2013/04/asun_2964916_20130411_1365688829.pdf (Consulta: 12 de junio de 2013).

A partir de la comparacin podran decir cual es la diferencia entre un dato, una opinin y un argumento?

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Mxico es uno de los pases con mayor acoso y violencia en las escuelas, de acuerdo con la Encuesta sobre las Condiciones de Trabajo de los Profesores y el Ambiente Educativo de las Escuelas 2007, de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Dicha encuesta arroj que en Mxico existe un ambiente escolar de violencia, con factores como la intimidacin verbal o abuso entre estudiantes en 61.2%, agresin fsica en 57.1%, robo en 56%,

En algn prrafo se logra apreciar la postura del autor? Expliquen su respuesta.

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Desarrollo
Esta etapa tiene la intencin de que los alumnos desarrollen los propsitos didcticos y obtengan el producto final (en este caso, un ensayo) mediante actividades secuenciadas que llevarn a la obtencin de las producciones parciales. 3 Elegir un tema y formular las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo En esta etapa los alumnos seleccionarn ensayos con el fin de reconocer sus caractersticas. Por ello es con veniente que los gue en su bsqueda en medios im presos y electrnicos, como peridicos, antologas y revistas literarias. Al hacerlo, pdales que tomen en cuenta lo siguiente: a) Que estn redactados en un lenguaje comprensible y traten un tema de su inters. b) Que se perciba su estructura, es decir, que tengan una introduccin, un desarrollo y una conclusin. c) Que contengan citas textuales y parfrasis de otros textos. Indqueles que para reconocer las primeras se utilizan, generalmente, comillas o cursivas. d) Que utilicen notas a pie de pgina. TR. Funcin y caractersticas de los ensayos Solicite al grupo leer el ensayo de las pginas 18-19 del libro del alumno y apyelos para que, en una segunda lectura, respondan las preguntas que lo acompaan. Despus, organizados en equipos, pida que respondan las preguntas pero, esta vez, con base en los ensayos que ellos seleccionaron. Durante esta labor, supervise el trabajo y aydelos para que resuelvan sus dudas. Al final, apyelos en la construccin de su denicin de ensayo a partir de lo que trabajaron.

Gue a los alumnos en la seleccin de su tema. Puede mostrarles algunos ejemplos de ensayos de temas diversos o llevar informacin que crea que les puede interesar. Una vez que hayan escogido el tema, formado equipos, contestado las preguntas sobre lo que saben y denido su propsito, pida que elaboren la cha que se solicita en la pgina 20. Para modelar la delimitacin del tema, revise la ficha de alguien y, con la participacin del grupo, proponga algunas preguntas que motiven la reflexin y guen la correccin. Un aspecto importante que guiar su trabajo es la hiptesis, por ello debe ayudar al grupo a realizar una que incluya su postura, misma que los alumnos tratarn de probar por medio de datos y argumentos en su ensayo. 4 Recopilar y seleccionar textos que aporten informacin Pregunte a sus estudiantes qu tipo de textos consideran que pueden servirles como fuente de informacin para su ensayo. Elabore en el pizarrn una lista con aquellos que mencionen e invtelos a clasificarlos segn su intencin. Utilice un cuadro como el que se presenta a continuacin:
Textos informativos Artculo de divulgacin Monografa Texto enciclopdico Noticia Entrevista Textos de opinin Ensayo Artculo de opinin Entrevista

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Proyecto Desarrollo

Desarrollo

Bloque

e intimidacin verbal o abuso a los maestros y al personal en 47.2%, explica el texto del dictamen.
Imelda Velzquez Garca, Diputados aprueban reforma a la ley de educacin para evitar acoso escolar, mircoles 27 de abril de 2011, en CNN Mxico, disponible en http://mexico.cnn.com/nacional/2011/04/27/diputados-aprueban-reforma-a-la-ley-de-educacion-para-evitar-acoso-escolar (Consulta: 12 de junio de 2013).

Como pudiste apreciar, mediante la explicacin exponemos una idea o hecho de manera clara y precisa; para explicar pueden usarse, por ejemplo, descripciones y deniciones. Esto se puede hacer mediante descripciones de la realidad. Por su parte, la argumentacin pretende probar o demostrar una idea o hiptesis de diversas maneras; por ejemplo: Mediante una cita de una autoridad en el tema. Por medio de un ejemplo. Exponiendo una concesin para despus presentar la idea que se quiere probar.

Como vieron, existen diferencias claras entre estos tipos de informacin: Los datos permiten conocer ms a fondo un tema. Sirven para validar la informacin que se plantea en un escrito y permiten hacer juicios fundados. Frases como La Comisin estima, de acuerdo con la Encuesta o as como las cifras indican que se proporcionan datos. Las opiniones son los juicios que las personas hacen de un suceso. Frases como Se piensa que, en mi opinin, se cree, as como verbos que expresan consejo, mejora o posibilidad (deber y poder) indican que se est emitiendo una opinin. Los argumentos expresan juicios razonados que tienen la nalidad de persuadir. Para ello se apoyan en datos y observaciones. Para elaborar un argumento primero se expresa la idea que se quiere, demostrar, armar o negar; despus se ofrecen datos que apoyan el razonamiento. Por ejemplo, en tercer texto se arma que Mxico es uno de los pases con mayor acoso y violencia en las escuelas y esta armacin se respalda con datos obtenidos de una investigacin (de acuerdo con la Encuesta).
Equipo

Equipo

Comparen los diversos modos en que los autores trataron la informacin que recopilaron. a) Recuperen sus chas de trabajo e identiquen el modo que usa cada autor para explicar y argumentar. b) Agreguen a sus chas un comentario sobre la postura del autor y cmo la argumenta. Valoren dicha postura, es decir, indiquen si estn de acuerdo o no con lo que dice. Como han podido notar, cada autor argumenta su postura de forma diferente. Tambin, un mismo tema puede ser tratado de diversas maneras. Aunque traten el mismo tema, los autores se expresan de diferente manera acerca de l y lo abordan de manera distinta. Para identicar las diferencias y similitudes en el tratamiento de un tema en diversas fuentes, as como las posturas de los autores, revisa los siguientes textos, compara y discute con tu equipo lo que se pregunta en los recuadros. Dentro de las escuelas est siendo muy comn la prctica de comportamientos de violencia no contemplados en la Ley, como el bullying, derivados de la discriminacin por la apariencia fsica, el estatus socioeconmico, la raza o sin causa alguna, que genera un clima escolar de nula conanza para la vctima y trae como consecuencia la baja autoestima, falta de respeto por s mismo, depresiones y orilla a los victimarios a incurrir en conductas antisociales tipicadas como delitos, tales como robo, lesiones que requieren hospitalizacin e incluso la induccin al suicidio por el constante hostigamiento.
Claudia Gamboa Montejano y Sandra Valds Robledo, El bullying o acoso escolar. Estudio terico conceptual, de derecho comparado, e iniciativas presentadas en el tema, Mxico, Direccin General de Servicios de Documentacin, Informacin y Anlisis-Cmara de Diputados, 2012, disponible en http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf (Consulta: 11 de junio de 2013).

Identiquen los datos, opiniones y argumentos en los textos que recopilaron. a) Consideren el propsito del ensayo y los aspectos que desean abordar, de manera que puedan recuperar los datos, argumentos y explicaciones que les sirvan para sustentar las armaciones de su ensayo. b) Selenlos para localizarlos con facilidad al elaborar sus chas de trabajo.

Qu tipo de textos son los que se presentan aqu?

5. Elaborar chas de trabajo que recuperen la informacin de los textos analizados


Para registrar la informacin en chas de trabajo es importante que primero recuerden algunas maneras de hacerlo; por ejemplo, notas, resmenes, parfrasis y citas textuales. Lo siguiente les ayudar a recuperar esos conocimientos.

Temas de reexin
Notas y resmenes para recuperar informacin. Parfrasis y citas textuales de informacin.

Elaborar resmenes ayuda a organizar la informacin y conservar slo la ms importante. Por su parte, las notas sirven para recuperar informacin de manera esquemtica y para hacer precisiones o comentarios. Lee el texto y la cha de resumen que se ha elaborado a partir de l y haz lo que se pide en los recuadros. Comenta tus conclusiones con el grupo.
Identica en el primer prrafo la idea principal y las secundarias.

El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el campo de la salud, como un problema mdico, psicolgico y fsico; desde el campo de la sociologa, como un fenmeno o hecho social que afecta la convivencia en el mbito escolar y trasciende al mbito familiar y a la comunidad o sociedad en la que se presenta, y desde el campo del derecho, como una conducta antisocial llevada a cabo por menores de edad con poca o nula regulacin al respecto.
Claudia Gamboa Montejano y Sandra Valds Robledo, El bullying o acoso escolar. Estudio terico conceptual, de derecho comparado, e iniciativas presentadas en el tema, Mxico, Direccin General de Servicios de Documentacin, Informacin y Anlisis-Cmara de Diputados, 2012, disponible en www. diputados.gob.mx/cedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf (Consulta: 11 de junio de 2013).

El resumen comunica lo mismo que el original? Qu informacin se ha eliminado?

De qu aspectos especcos del acoso escolar se habla en los textos? Desde qu perspectiva se aborda el tema en cada caso?

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La postura de cada autor respecto del acoso escolar es semejante, cul es la diferencia entonces en la forma de abordar el tema?

Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas para la vctima: baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros. Se suma a eso la prdida de inters por los estudios, lo cual puede provocar fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin. Tambin hay consecuencias en el plano fsico: dicultad para conciliar el sueo, dolores de estmago, pecho y cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, entre otros. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo de acoso escolar. Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario que se investigue y se observe ms al nio.
Prevencin del bullying, en Bullying (Acoso Escolar), disponible en http://acosoescolarmexico. mex.tl/267307_Prevencion-del-Bullying.html (Consulta: 11 de junio de 2013).

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El modo en que se trata un tema depende de diversos factores, como el contexto del autor, su postura y a quin va dirigido el texto. Enseguida se ilustra un ejemplo de cmo comparar textos de un mismo tema.

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Llvelos a reflexionar en torno a que pueden consultar una gran diversidad de fuentes y que lo importante es que la informacin sea conable, les ayude a comprender el tema y les sirva para desarrollar sus argumentos y armaciones. TR. Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto Antes de realizar la lectura del texto de las pginas 21-22 del libro del alumno, denan juntos y en el pizarrn qu son los datos, opiniones y argumentos. Pida que den un ejemplo tomado de los ensayos que revisaron. Luego, lean el texto y contesten las preguntas que lo acompaan. Al finalizar, solicite que contrasten sus respuestas con la informacin del libro. 5 Elaborar chas de trabajo que recuperen la informacin de los textos analizados En esta produccin los alumnos realizarn chas de trabajo para facilitarles la consulta de la informacin que encontraron durante la escritura de su texto. TR. Notas y resmenes para recuperar informacin. Parfrasis y citas textuales de informacin Pida al grupo que defina los trminos nota y resumen y que realicen las actividades propuestas en el libro. Resuelva las dudas que surjan. Siga el mismo procedimiento que con el tema de reflexin anterior. Pida a los alumnos que mencionen los tipos de textos con los que han trabajado en los que se utilizan parfrasis y citas textuales. Guelos para que reconozcan cun frecuente es el uso de las parfrasis y las citas y explique que el uso de unas

u otras depender de lo que se desee transmitir; por ejemplo, al utilizar una cita textual se quiere plasmar la idea en el mismo sentido en que fue dicha, mientras que al usar parfrasis lo que interesa mostrar es la idea, aunque no sea con las mismas palabras. Una vez que los alumnos hayan hecho sus chas, pida que las intercambien con otro equipo para comprobar que contengan toda la informacin y sean comprensibles. 6 Hacer un cuadro comparativo En esta produccin, los alumnos compararn la forma como es trabajado el tema en los distintos textos que seleccionaron. TR. Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes Gue la realizacin de las actividades del libro. Al terminar, pida a cada alumno explicar y argumentar brevemente su tema frente al grupo, quien le har comentarios sobre cmo mejorar su comprensin del tema. Complemente las actividades y anlisis realizados en el libro, llevando a los alumnos a comprender que un tema es tratado de manera diferente debido a que el enfoque e intencin de cada persona vara. Por ejemplo, un astrnomo, un montaista y un escritor haran tres ensayos muy distintos sobre la luna: mientras que el primero podra hablar de su formacin, el segundo mencionara cmo altera el ambiente y el tercero escribira sobre las emociones y sentimientos que despierta este astro. Apoye a los alumnos en la elaboracin de sus cuadros.

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Proyecto Desarrollo

Proyecto Desarrollo

Texto 1 2

Diferencias Semejanzas Lo trata desde el punto de vista legal. Ambos hablan de las conseLo trata desde un punto cuencias de las vctimas del de vista mdico y psico- acoso escolar y bullying. lgico.

Postura Se debe crear una ley que condene este tipo de acciones. Se debe estar al pendiente de los nios que presenten los sntomas caractersticos del acoso o bullying.
Equipo

Discutan en equipo si consideran que este texto tiene coherencia y cohesin. La coherencia se reere a la relacin lgica que se establece entre las ideas de un texto para que tenga sentido completo. Para que un texto tenga cohesin es necesario utilizar determinados recursos lingsticos que ayudan a darle unidad.

Discutan cmo les puede servir distinguir las semejanzas y diferencias en el tratamiento de la informacin.

Discutan qu recursos discursivos pueden utilizar para que su ensayo tenga coherencia y cmo le pueden dar cohesin. a) Escriban sus conclusiones y gurdenlas en su carpeta. Las usarn al redactar su ensayo. Para que aprendan ms acerca de los recursos lingsticos que utilizarn en la redaccin de su ensayo, revisen lo siguiente. Algunos recursos lingsticos que se utilizan en el ensayo de tipo argumentativo son los nexos y las expresiones con signicado causal, concesivo y condicional. Lee el siguiente texto y realiza lo que se pide:

Equipo

Hagan un cuadro comparativo acerca de los textos que recopilaron. a) Seleccionen de ese cuadro la informacin que los ayude a cumplir los objetivos de su ensayo y selenla.

7. Elaborar las referencias bibliogrcas de las fuentes consultadas


Un aspecto relevante de los ensayos es dar a conocer las fuentes de donde se obtiene la informacin.
Equipo

Temas de reexin
Formato y funcin del pie de pgina.

Revisen sus chas y veriquen que las referencias bibliogrcas estn completas. a) Discutan qu datos deben contener y en qu orden hay que ponerlos. El siguiente cuadro muestra los datos que, en general, no deben faltar en las referencias bibliogrcas, hemerogrcas y electrnicas.
Bibliogrcas Hemerogrcas Electrnicas

Qu tipo de expresiones son las que estn resaltadas con azul? Cul es su funcin?

Apellido y nombre del autor, Ttu- Apellido y nombre del autor, Ttulo del Apellido y nombre o nombres del autor, lo del libro, Lugar de publicacin, artculo, Ttulo del peridico o revista, Nombre o ttulo del texto consultado, Editorial, Ao de la publicacin, Lugar de publicacin, Fecha (da, mes y Nombre de la pgina o fuente consultapgina o pginas consultadas. ao), pgina o pginas consultadas. da, en Direccin electrnica de la pgina (fecha de consulta: da, mes y ao).

Qu funcin tienen las expresiones resaltadas con morado?

Concepto y contextualizacin del acoso escolar La violencia es una forma de interaccin humana, intrnseca en nosotros, una manera de afrontar y resolver conictos, aunque esto no indica que sea la manera adecuada, ya que trae consecuencias negativas, tanto personales como sociales, para quien la ejerce y para quien la recibe. Evidencia un fracaso del dilogo y la comunicacin. Si entendemos la violencia como un problema que se encuentra en diversos mbitos como la familia, el trabajo, la comunidad y la escuela, ninguna de sus formas debe ser tomada a la ligera y su abordaje tiene que ser adecuado para la prevencin y resolucin del conicto.
Subsecretara de Prevencin y participacin Ciudadana, Gua del taller prevencin del acoso escolar (bullying), disponible en http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/ BEA%20Repository/1214151//archivo (Consulta: 8 de junio de 2013).

Agregaras alguna expresin o nexo para consolidar una idea del texto que no se comprenda bien?, cul?, por qu?

Tener las referencias bibliogrcas completas les servir para incluir en su ensayo los pies de pgina. El pie de pgina es un texto con informacin, comentarios o ejemplos que se anota al nal de la pgina en un espacio separado del resto del texto. Su uso es comn en escritos de carcter acadmico, expositivo o informativo. La llamada al pie de pgina es un nmero o letra en superndice que se coloca a la derecha del texto con que est relacionado dicho pie. Observa el ejemplo.
En la dcada de 1970, Dan Olweus dio la alerta al denunciar el Cuerpo maltrato y los abusos como una prctica comn y sistemtica de texto entre compaeros en las escuelas noruegas,1 y esta prctica no es otra cosa que el bullying.2
Marcela Romn y F. Javier Murillo, Amrica Latina: violencia entre estudiantes y desempeo escolar, Revista Cepal 104, agosto 2011, disponible en http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104RomanMurillo.pdf. Este concepto fue introducido al lenguaje de la salud mental precisamente por el psiquiatra noruego Dan Olweus. Mara Teresa Mendoza Estrada, La Violencia en la Escuela: bullies y vctimas, Mxico, Trillas, 2011, pg. 9.
1 2

Qu tipo de informacin aportan los pies de pgina al texto principal? Cul es entonces su funcin?

Te recomendamos
Consulta la forma en que la MLA (Modern Language Association) recomienda hacer las chas bibliogrcas. http://www. ehowenespanol.com/chasfuentes-formato-mla-informesinvestigacion-como220507/.

Comenten la importancia de incluir nexos y expresiones en su escrito. Los nexos son las palabras cuya funcin es unir frases o ideas. Se desempean como conectores que enlazan el discurso, pues contribuyen a fortalecer la idea principal dndole coherencia; entre ellos estn las conjunciones y, e, ni. Por su parte, hay expresiones que le dan mayor cohesin a un texto: Las concesivas expresan un obstculo o dicultad para el cumplimiento de lo que se dice en la oracin principal; pero este impedimento no imposibilita su realizacin. Por ejemplo: aunque, a pesar de que, por ms que, pese a que, encima de que, adems de que, aparte de que. Las causales explican la razn principal o causas de algo de forma general. Algunas son: porque, debido a que, puesto que, ya que. Las condicionales indican que es necesario que se cumpla una condicin para que se realice una accin. Por ejemplo: si, pero si, sino, con tal que, a condicin de que.

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Equipo

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Elaboren un esquema de la estructura de su ensayo. a) Recuperen las chas con sus textos y ordnenlas segn la pregunta a la que respondan. b) Elaboren un esquema del ensayo que escribirn. Para ello, discutan cul es la estructura de este tipo de textos y qu contenido integrarn para conseguir los propsitos que se plantearon. c) Especiquen qu ir en cada parte y qu recursos usarn en ella. Guense con el siguiente esquema.

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7 Elaborar las referencias bibliogrcas de las fuentes consultadas En esta produccin se busca que los alumnos veriquen que las fuentes estn correctamente registradas en sus chas, ya que de ellas las tomarn para incorporarlas a sus ensayos. Pida a los alumnos que realicen las actividades del libro y guelos para que se den cuenta de la importancia de las referencias como fuente de informacin. Para ello, lea un ensayo que haya seleccionado previamente y comente que al leerlo le interes saber ms y busc una de las fuentes citadas. Lea stas y al final discutan la importancia de seguir la fuente para profundizar en aspectos que permiten contar con una visin o comprensin ms amplia del tema. TR. Formato y funcin del pie de pgina Complemente la informacin presentada en el libro mencionando que el pie de pgina tiene mltiples funciones, adems de presentar referencias bibliogrcas o hacer aclaraciones. Por ejemplo, tambin sirven para presentar la traduccin de una palabra que se pone en otro idioma o incluir la postura completa de una persona que slo se mencion brevemente en el texto principal. Solicite a los equipos que revisen los ejemplos de ensayos con los que cuentan e identiquen las distintas funciones de los pies de pgina. Valora tu avance Este apartado tiene dos propsitos: servirle para vericar si los alumnos han comprendido algunos de los conceptos clave del proyecto y habituarlo al tipo de reactivos presentados en esta prueba.

Pida a los alumnos que contesten los reactivos de manera individual y revisen en grupo las respuestas. stas son: 1. B. Argumentos. 2. C. Citas textuales. Motvelos para que entre ellos resuelvan sus dudas. 8 Escribir el borrador del ensayo En esta produccin, los estudiantes aplicarn lo visto durante el proyecto y comenzarn la escritura de su ensayo. Antes de realizar las actividades propuestas en el libro, pdales que mencionen la razn por la que se escribe ms de un borrador de un texto. Complemente lo que digan al mencionar que primero se revisa la estructura y los aspectos ms generales, y despus se revisa la sintaxis y ortografa. Comnteles que antes de la escritura revisarn algunos aspectos que les servirn para realizarla. TR. Cohesin y coherencia en un ensayo Complemente la informacin del libro al explicar que un texto es coherente cuando en todos y cada uno de sus prrafos se desarrolla un mismo tema; y que tiene cohesin cuando se utilizan distintos recursos lxicos y gramaticales (sinnimos, conectores, preposiciones, expresiones distintas que expresan la misma idea, entre otras) para relacionar los distintos enunciados de manera progresiva, clara y ordenada. TR. Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con signicado causal, concesivo y condicional

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Desarrollo

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Ttulo Debe ser atractivo y que al leerlo se sepa de qu tratar el ensayo. Introduccin En esta parte se expondr el tema y las razones por las cuales se eligi, as como la hiptesis que generaron al respecto. Desarrollo (argumentos) Se presentan los argumentos, as como las citas y los datos que los respaldan. El texto debe tener coherencia y cohesin. Conclusin Las conclusiones deben estar ligadas a la hiptesis que se present al principio y respaldada por los argumentos expuestos. Bibliografa Son las fuentes consultadas durante el proceso y aquellas que sirvieron de apoyo para formular los argumentos.

El bullying fsico incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de bullying. En los ltimos aos se ha mezclado, con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identica porque suele dejar huellas corporales. Por su parte, la coma introduce frases u oraciones que se reeren a una misma idea y que la aclaran o amplan; tambin se utiliza para separar los elementos en una enumeracin. Los dos puntos se usan para indicar que se introduce una cita textual o una explicacin: Los expertos han llegado a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia Los signos de puntuacin se utilizan para sealar las pausas necesarias, con el n de que el texto tenga el sentido adecuado. De stos depende en gran parte la correcta expresin de las ideas y una mejor comprensin de quien lee el escrito.

d) Localicen las partes anteriores en el ensayo de las pginas 18-19. e) Veriquen cules de las chas que han elaborado contienen la informacin correspondiente. Organcenlas y numrenlas de acuerdo con el orden en que integrarn la informacin del ensayo.

Equipo

Revisen la puntuacin de su borrador y corroboren que se comprenda la idea general del texto. a) Veriquen que las ideas expresadas estn claramente integradas o separadas. b) Consulten un diccionario si tienen duda sobre alguna palabra. Veriquen que no hayan omitido ninguna de las partes del ensayo, que las notas al pie de pgina estn bien sealadas y con la bibliografa completa y que la ortografa y la redaccin sean las adecuadas. a) Soliciten a su profesor que lea sus ensayos y consideren sus observaciones. b) Incorporen sus correcciones y pasen en limpio la versin nal. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Ampla la informacin que se da al lector y se indica con un superndice. a) Ensayo b) Nota al pie c) Cohesin d) Cita textual 2. Es una expresin concesiva. a) Aunque b) Ni c) A condicin de

Escribir el borrador del ensayo


Es importante que la redaccin del ensayo sea clara para que su propsito se cumpla. En general, en un ensayo primero se expone el tema del que se hablar, despus se dan las razones por las cuales se escribe sobre l, posteriormente desarrolla su argumentacin y nalmente ofrece conclusiones.
Equipo

Grupo

Recuperen su tabla de planeacin, sus chas y sus anotaciones y escriban el borrador de su ensayo. a) Decidan la manera en que cada miembro participar en la escritura y revisin del ensayo. b) Tomen en cuenta el propsito de su escrito. c) Consideren las caractersticas de cada parte de la estructura. d) Revisen cada prrafo y asegrense de que sea coherente, que tenga cohesin y que la postura y los argumentos estn expresados con claridad. e) Al organizar el contenido resultara conveniente que agregaran subttulos para diferenciar y facilitar la localizacin de informacin y la lectura del texto. f) Utilicen los recursos discursivos que han aprendido, as como los nexos y expresiones con sentido causal, concesivo y condicional. g) No olviden anotar en los pies de pgina las referencias exactas de las fuentes consultadas. Para ello les servirn las chas que elaboraron.

Valora tu avance

d) Debido a que

9. Socializar el ensayo
Les proponemos algunas formas de socializacin. Pueden elegir otra, acorde con sus intereses y posibilidades. Organicen una presentacin a la que inviten a sus padres. a) Pidan apoyo a sus profesores para acondicionar un espacio de la escuela. b) Organicen la lectura en voz alta. Al terminar de leer cada ensayo, intercambien comentarios. Ser muy enriquecedor escuchar las opiniones de los asistentes. Si en su escuela tienen una gaceta, un boletn o alguna publicacin peridica, intenten publicar sus ensayos en ellos. Tambin pueden, con la ayuda de su profesor, organizar un blog en el que publiquen sus trabajos a lo largo del ciclo escolar.

Revisar y corregir el borrador


Para que un texto sea claro, es necesario revisar varias veces distintos aspectos de su composicin. Por ejemplo, el buen uso de los signos de puntuacin es indispensable para expresar mejor las ideas. Dentro de cada prrafo, el punto sirve para separar ideas que tienen una relacin cercana entre s, por ejemplo:

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Pida a los alumnos que hagan las actividades del libro y comnteles que el uso de estos recursos ayuda a relacionar las ideas y, por lo tanto, a darle cohesin al texto. Apoye a los estudiantes en la realizacin del esquema de su ensayo. Aclare que la coherencia y la cohesin deben estar presentes en todo el texto y no slo en el desarrollo. Sugirales que en este apartado ordenen la forma en que presentarn sus argumentos y la informacin que los respaldar. Al terminar sus esquemas, pida que los intercambien con un compaero o equipo para que les hagan suge rencias que mejoren el texto. Supervise la escritura del primer borrador. Recurdeles que en esta versin lo ms importante es poner atencin al ttulo, al orden de las ideas, lo que se desea pre sentar en cada prrafo y a las conclusiones. Al terminar, pdales que relean el texto para corregirlo segn los puntos sealados arriba. Una vez que estn conformes con el orden, vericarn que las ideas sean claras, que los argumentos sean comprensibles, que los prrafos se relacionen uno con otro por medio de conectores temporales, que no se repitan palabras y que se entienda de quin se est hablando, es decir, corregirn elementos relacionados con la cohesin. TR. Signos para separar e incorporar ideas dentro de los prrafos Leern el texto nuevamente pero ahora revisarn que no falten ni sobren signos de puntuacin y que las palabras estn escritas correctamente. Para ello, solicite que realicen las actividades presentadas en las pginas 29-30 del libro del alumno.

Complementen la informacin consultando diccionarios y manuales de gramtica que les permitan aclarar dudas sobre el uso correcto de los distintos signos de puntuacin. Por ltimo, pdales que revisen que las citas bibliogrficas estn citadas correctamente. Una vez que los alumnos o equipos consideren que cuentan con la versin nal de su ensayo, pida que lo intercambien con el de otra persona para que les haga comentarios que lo mejoren. Al respecto, comente a los alumnos que la crtica es buena porque cuando uno trabaja mucho con un texto puede pasar por alto errores o partes poco comprensibles, mientras que una persona que no lo ha ledo los identicar de manera inmediata. Valora tu avance Revisen en grupo las respuestas de los reactivos. stas son: 1. B. Nota al pie. 2. A. Aunque. Si quedan dudas en la primera pregunta, pida a los estudiantes que vuelvan a las pginas 26 y 27 del libro del alumno, donde se habla del pie de pgina. Para trabajar el segundo reactivo, solicite que revisen nuevamente el tema de reexin que aparece en la pgina 28 sobre nexos y expresiones con signicado causal, concesivo y condicional. Si lo cree necesario, pida que consulten un manual de gramtica y realicen ejercicios con textos que les permitan identicar y reconocer los distintos recursos tratados en el segundo reactivo.

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Proyecto Desarrollo

Cierre

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El bullying fsico incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de bullying. En los ltimos aos se ha mezclado, con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identica porque suele dejar huellas corporales. Por su parte, la coma introduce frases u oraciones que se reeren a una misma idea y que la aclaran o amplan; tambin se utiliza para separar los elementos en una enumeracin. Los dos puntos se usan para indicar que se introduce una cita textual o una explicacin: Los expertos han llegado a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia Los signos de puntuacin se utilizan para sealar las pausas necesarias, con el n de que el texto tenga el sentido adecuado. De stos depende en gran parte la correcta expresin de las ideas y una mejor comprensin de quien lee el escrito.

10. Evaluar el proyecto


Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto. 1. Contesta las preguntas en una hoja y dsela a tu profesor para que las revise. a) Cul es la funcin de los ensayos? b) Qu es un argumento? Da un ejemplo. c) Cules son las partes fundamentales de un ensayo argumentativo? d) Cul es el procedimiento para determinar la estructura de un ensayo? e) Qu se te dicult ms en la redaccin del ensayo? Cmo resolviste estas dicultades? 2. Marca con una la celda que indique mejor tu propio desempeo.
Lo logr Particip en la discusin para elegir un tema. Formul las preguntas para guiar la elaboracin del ensayo. Recopil y seleccion fuentes de informacin para el tema elegido. Elabor las chas de trabajo que recuperaron la informacin de los textos analizados. No lo logr Estoy en proceso

Equipo

Revisen la puntuacin de su borrador y corroboren que se comprenda la idea general del texto. a) Veriquen que las ideas expresadas estn claramente integradas o separadas. b) Consulten un diccionario si tienen duda sobre alguna palabra. Veriquen que no hayan omitido ninguna de las partes del ensayo, que las notas al pie de pgina estn bien sealadas y con la bibliografa completa y que la ortografa y la redaccin sean las adecuadas. a) Soliciten a su profesor que lea sus ensayos y consideren sus observaciones. b) Incorporen sus correcciones y pasen en limpio la versin nal. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Ampla la informacin que se da al lector y se indica con un superndice. a) Ensayo b) Nota al pie c) Cohesin d) Cita textual 2. Es una expresin concesiva. a) Aunque b) Ni c) A condicin de

Elabor un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento de un tema por distintos autores. Seal las referencias bibliogrcas en el ensayo. Elabor el ensayo cumpliendo con las caractersticas del tipo textual. Publiqu y compart el ensayo con la comunidad.

Grupo

3. Solicita a un compaero que marque la opcin ms acorde con tu desempeo en el proyecto.


Lo logr Particip en la discusin para elegir un tema. Colabor en la formulacin de las preguntas que guiaron la elaboracin del ensayo. Cooper en la elaboracin de chas de trabajo para recuperar la informacin de los textos analizados. Elabor un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento de un tema por distintos autores. Seal las referencias bibliogrcas en el ensayo. Particip en la redaccin del ensayo, cuidando que cumpliera con las caractersticas del tipo textual. No lo logr Est en proceso

Valora tu avance

d) Debido a que

9. Socializar el ensayo
Les proponemos algunas formas de socializacin. Pueden elegir otra, acorde con sus intereses y posibilidades. Organicen una presentacin a la que inviten a sus padres. a) Pidan apoyo a sus profesores para acondicionar un espacio de la escuela. b) Organicen la lectura en voz alta. Al terminar de leer cada ensayo, intercambien comentarios. Ser muy enriquecedor escuchar las opiniones de los asistentes. Si en su escuela tienen una gaceta, un boletn o alguna publicacin peridica, intenten publicar sus ensayos en ellos. Tambin pueden, con la ayuda de su profesor, organizar un blog en el que publiquen sus trabajos a lo largo del ciclo escolar.

4. Al comienzo del proyecto, en la seccin Qu sabes acerca de?, respondiste unas preguntas para recuperar tus conocimientos acerca de los ensayos. Contstalas nuevamente y compara tus respuestas para vericar lo que aprendiste durante el desarrollo de este proyecto. 5. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluacin y planeen en conjunto de qu forma mejorar tus aprendizajes.

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9 Socializar el ensayo Recuerde al grupo que una parte indispensable del trabajo es compartir el ensayo con el mayor nmero de personas posible, sto con el propsito de que conozcan ms sobre el tema, lo que ustedes piensan al respecto y por qu. Al finalizar mencione que un texto se escribe para que sea ledo; se es su propsito, por lo que, si su ensayo se queda archivado, ser como si nunca lo hubieran escrito. Otras alternativas de socializacin pueden ser contactar asociaciones civiles, casas de cultura o pginas electrnicas que trabajen el tema sobre el que escribieron para poder compartir su texto de manera impresa o electrnica. 10 Evaluar el proyecto Esta seccin tiene como propsito brindar una herramienta de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El primer inciso sirve para que evale aspectos relacio nados con los aprendizajes esperados. Le sugerimos agregar preguntas que los lleven a observar de manera crtica su desempeo en otros aspectos, por ejemplo: Qu se te facilit ms al escribir tu ensayo? Hubo informacin que deseabas incluir y no lo hiciste?, por qu? Qu cambiarias si escribieras otro ensayo? Crees que la manera de socializar el ensayo fue adecuada?, por qu?

Despus de que los alumnos contesten de forma individual, comenten en grupo, a manera de retroalimentacin, lo que aprendieron en la elaboracin de este proyecto. En el segundo inciso los alumnos evalan, mediante una rbrica, si lograron realizar de manera satisfactoria las distintas producciones. El inciso tres presenta una rbrica a manera de evaluacin, pero ahora es un compaero el que deber llenarla para evaluar el trabajo del alumno durante el desarrollo de las actividades. Al respecto, es importante que los alumnos reflexionen en torno a que al calicar positivamente a un compaero slo por ser su amigo, en lugar de beneficiarlo lo perjudican, pues el propsito de esta evaluacin es evidenciar los aspectos en que es necesario mejorar. El cuarto inciso tiene como propsito que los alumnos reconozcan todo lo que aprendieron en el proyecto al contrastar las respuestas que ofrecieron en la recuperacin de conocimientos previos con lo que saben ahora que han escrito su ensayo. En esta etapa, puede tambin realizar una discusin grupal para que los alumnos compartan sus impresiones. Aunque usted participa en cada una de las etapas de evaluacin, en el ltimo inciso se busca que comente con cada uno de los alumnos sus impresiones en cuanto a su desempeo durante el proyecto: lo que hizo bien y los aspectos que puede mejorar. Como apoyo le servirn tambin los apartados anteriores de esta evaluacin.

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Rumbo a PISA
El texto que leers a continuacin es un ensayo acerca de los videojuegos. Videojuegos, un romance: Street Fighter, vida comunitaria Hasta donde recuerdo, solo dos juegos de maquinitas parecan convocar multitudes de espectadores: Street Fighter 2 y aos ms tarde, Pump it up. En los noventas, Street Fighter era nuestra versin de la pelea clandestina y supona tambin habilidades para las cuales hubiera sido benecioso tener 3 o 4 articulaciones de ms. Las maquinitas de la esquina reunan a una veintena de preadolescentes de por mi casa quienes se iban turnando por parejas el protagonismo. Era una locura: en la pantalla, haba peleadores y escenarios de todo el mundo Tailandia, Japn, China, Estados Unidos, Rusia, Brasil, India, aunque por su apariencia cualquiera de esos personajes hubiera parecido extravagante en donde fuera. El juego de Capcom enriqueci nuestra idea de globalidad en una suerte de complemento a lo que habamos aprendido de geografa con los Mundiales de futbol. Yo acostumbraba a usar al brasileo Blanka porque era el nico latinoamericano en el catlogo, de la misma manera que escuchaba a Sepultura por similares razones. Y aunque tambin estaba Vega ese espaol, que por sus movimientos ms bien pareca como si a Joaqun Corts le hubieran implantado la mano de Wolverine nunca me he sentido identicado con los guapos. Subraya la respuesta correcta. 1. De acuerdo con la postura del autor, cuntos videojuegos han tenido un gran xito en las maquinitas callejeras? a) Tres. b) Cinco. c) Dos. d) Uno. Recuerdo que entre los espectadores siempre haba un chico que no poda pagarse una cha, pero que, si alguien le ceda su turno, era capaz de pasar por una decena de adversarios a tu nombre. Nadie saba su historia ni de dnde haba salido; de vez en vez apareca en la tienda de la esquina para ofrecer sus servicios a algn nio torpe pero con monedas al que era fcil identicar porque que no poda hacer cosas tan sencillas como la patada en helicptero de Chun-Li. El trato era simple dado que el recin llegado no aspiraba a la riqueza, sino solo a la celebridad posible en un barrio donde ya nadie sala a jugar futbol a la calle. Y estbamos conscientes que en el momento en que se pactaba el acuerdo, haba que ponerse cmodos y decirle a quien tuvieras a un lado: Vas a agradecer haber nacido en esta colonia para ver esto.
Eduardo Huchn Sosa, Videojuegos, un romance: Street ghter, vida comunitaria, en Letras Libres, edicin online, marzo del 2013, disponible en http://www.letraslibres. com/blogs/serial/videojuegos-un-romance-streetghter-vida-comunitaria, (Consulta: 04 de junio de 2013).

Evaluacin bimestral
Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. Cul es la caracterstica principal de un ensayo? a) Hablar acerca de un tema especco y emitir una opinin sobre el mismo. b) Resumir la informacin sobre un tema a partir de diversas fuentes. c) Dar a conocer datos y hechos de un fenmeno cientco. d) Narrar una secuencia de acciones con personajes determinados. 2. Qu es un argumento? a) Es informacin que sirve para hacer juicios fundados. b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso. c) Son juicios razonados que tienen la nalidad de persuadir. d) Es la opinin que se expresa acerca de un tema. 3. Un escrito tiene coherencia cuando: a) est bien escrito y sin faltas de ortografa. b) se puede leer de manera rpida. c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias. d) el texto se entiende de manera global y lgica. 4. Debido a que, puesto que, ya que, porque son nexos de carcter: a) condicional. c) consecutivo. b) causal. d) concesivo. 5. Aunque, a pesar de que, por ms que, pese a que son nexos de carcter: a) concesivo. c) causal. b) condicional. d) consecutivo. 6. Cmo identicas a los autores que pertenecen a una misma corriente literaria? a) Porque fueron inuidos por los mismos acontecimientos. b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones. c) Porque vivieron en el mismo pas en un periodo determinado. d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicacin entre ellos. 7. Cul de las siguientes frases utiliza una hiprbole como recurso? a) Muequita linda, de cabellos de oro, de dientes de perla, labios de rub. b) La noche est estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos. c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente. d) Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. 8. Explica la relacin entre un poema y los valores que representa.

9. Qu es una encuesta? a) Una tcnica para recuperar informacin a partir de preguntas. b) Una tcnica para interpretar la informacin de los anuncios publicitarios. c) Un mtodo para recolectar datos acerca de un trabajo de laboratorio. d) Un mtodo para reconocer las causas de una problemtica. 10. Cul es la funcin principal de un mensaje publicitario? a) Convencer a las personas de que el producto que anuncian es muy bueno. b) Persuadir al pblico de comprar un producto o adquirir un servicio. c) Ilustrar un producto o un servicio. d) Rellenar los espacios de un medio de comunicacin. 11. Cmo se llama la frase corta con la que se ja un producto en la mente del consumidor? a) Anuncio. c) Eslogan. b) Consigna. d) Marca.

3. Qu signica la frase Vas a agradecer haber nacido en esta colonia para ver esto? a) Que los espectadores podrn ver un verdadero prodigio de los videojuegos. b) Que quienes vean jugar a ese nio podran aprender a jugar el videojuego. 2. Cul es la razn por la que el autor del texto c) Que la pelea del videojuego sera muy utiliza a un personaje especco llamado Blanka, divertida. al jugar Street Fighter? d) Que todos queran competir contra el nio a) Porque al autor no le agradan los extranjeros. que no poda pagar sus chas. b) Porque el autor es brasileo. c) Porque el autor tiene anidad con los latinoamericanos. d) Porque el personaje del videojuego es guapo.

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Rumbo a PISA A lo largo de esta seccin, le ofrecemos ejercicios de comprensin lectora cercanos a las pruebas PISA, para que prepare a sus alumnos y repase con ellos los tipos textuales vistos en el bloque.
PISA

Recursos adicionales
Para ampliar la informacin sobre el tema, consulte alguna de estas obras: 1. Eco, Umberto, Cmo se hace una tesis?, Madrid, Gedi sa, 2001 (sobre todo el captulo 5: La redaccin). 2. Vega Ren, Luis, Si de argumentar se trata, Barcelona, Montesinos, 2003. 3. Weston, Anthony, Las claves de la argumentacin, Barcelona, Ariel, 2005.

mide las competencias lectoras de los alumnos a partir de tres tipos de reactivos: localizacin de informacin, interpretacin del texto y reexin y evaluacin. Lo anterior lo hace a partir de una diversidad de textos que se clasican dependiendo del contexto en el que se utilizan: privado o personal, pblico, laboral y educativo. De esta manera, el texto que se presenta (ensayo) se utiliza en un contexto pblico. El primer inciso es de localizacin de informacin, y el segundo y el tercero, de interpretacin. Respuestas 1. C.2. C.3. A. Evaluacin bimestral La evaluacin bimestral se centra en el aprovechamien to escolar evaluado a partir de los conocimientos que los alumnos lograron alcanzar. En la pgina 67 del libro del alumno se presenta una prueba donde los reactivos del 1 al 5 se relacionan con lo trabajado en este proyecto. Respuestas 1. A. 2. A. 3. D. 4. B.5. A.

En internet, revise los siguientes recursos: 1. Cmo se hace una tesis? de Umberto Eco en una versin electrnica: www.edutics.mx/4Dz. 2. Ms informacin sobre coherencia y cohesin: http:// urbinavolant.com/archivos/lengua/cohesi.pdf. 3. Sobre PISA: www.oecd.org/pisa/39730818.pdf. 4. Sobre la prueba enlace: http://enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2013/ENLACE_InformacionBasica.pdf.

Consulte el CD interactivo. En el apartado Recursos digi tales / Ligas de inters, encontrar sitios de internet que tambin le servirn de apoyo para este proyecto.

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Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario


Temas de reexin Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca. Lenguaje gurado y guras retricas en la poesa. Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa). Funcin de las guras retricas en la representacin de la realidad. Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema. Antecedentes En cuanto a los textos lricos en la primaria los nios se acercan a ellos en forma de adivinanzas, canciones y poemas, con lo que aprenden a identicar sus caractersticas y el lenguaje que utilizan. En sexto grado escriben sus propios poemas utilizando guras retricas y tomando en cuenta el tema y los sentimientos que desean transmitir. En la secundaria, leen y escriben poemas con el estilo de un movimiento de vanguardia que hayan elegido. En cuanto al anlisis del contexto social en el que se escribi una obra, en primero de secundaria adaptan una obra de teatro clsico al contexto actual, para lo cual tienen que identicar los aspectos de la poca que se reejan en la obra. En segundo grado investigan el contexto histrico o social en los cuentos latinoamericanos, al resear una novela o al escribir la biografa de un personaje.

Prepararse para el proyecto


El trabajo propuesto en este proyecto pretende conseguir que los alumnos conozcan las caractersticas de un movimiento literario y de la poca en la que se dio a partir de la lectura de algunos poemas representativos. Con la nalidad de que esta prctica social resulte signicativa y motive a los estudiantes, es importante centrarse en las emociones y sentimientos que en ellos despierte la poesa de una determinada poca, antes que enfatizar la identicacin de guras retricas o a la descripcin de las circunstancias histricas, mismas que adquirirn un valor distinto si se analizan despus de que los alumnos hayan sido atrapados por los textos. Por otra parte, establecer relaciones entre los temas de los poemas y los valores de la sociedad en la que fueron creados permitir a los adolescentes desarrollar su capacidad de anlisis y comprensin, la cual es necesaria para interpretar cualquier tipo de realidad. Prctica social del lenguaje Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario. Propsito comunicativo. Exponer ante un pblico el anlisis de los poemas. Destinatario. Compaeros, amigos, familiares e integrantes de la comunidad. Propsitos didcticos. Que los alumnos sean capaces de: - Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario. - Identificar la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario. - Analizar el lenguaje figurado en los poemas.

Para explorar los conocimientos previos, puede proyectar el LDM, Espaol 1, Bloque III, captulo La poesa. Realicen una lectura colectiva y con las preguntas de la actividad organice una discusin grupal. Ah mismo puede abordar las caractersticas de los poemas.

C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text

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Proyecto 2

Inicio

Inicio

Bloque

Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario


mbito: Literatura Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario.

Qu sabes acerca de?


Para recuperar los conocimientos que ya tienes acerca de esta prctica social, lleva a cabo la siguiente actividad.
Individual

1. Conocer el proyecto
De qu se trata la prctica social?
La poesa reeja en algunas ocasiones la experiencia personal de los autores y en otras la experiencia colectiva, es decir, representa las ideas, costumbres y sentimientos que tiene una sociedad en una poca precisa. Los estudiosos de la literatura agrupan la produccin literaria en movimientos o corrientes para poder estudiarlos y relacionar sus textos con la experiencia colectiva, y de esta manera identicar, por ejemplo, cambios en el uso del lenguaje, y reconocer las inuencias histricas y sociales que tuvieron los autores as como los recursos que stos utilizaron en sus producciones.

Contesta las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con el grupo. Recuerdas qu es un movimiento literario? Qu lo caracteriza? Cundo has ledo poemas, sabas a qu movimiento literario pertenecan? Crees que es importante saberlo?, por qu? Qu temas se abordan en los poemas que has ledo? Qu son las guras retricas? Cul es su funcin?

2. Planear el proyecto
Antes de iniciar el proyecto deben planearlo. Un paso importante en la planeacin es denir, por equipo, su propsito. Para eso determinen quin ser el destinatario de su exposicin, es decir, frente a quin expondrn su investigacin, y para qu le harn llegar esta informacin. Formlense preguntas como: quines estaran interesados en conocer el anlisis de los poemas?, para qu les servir conocerlo?, para qu les gustara a ustedes que otras personas conocieran los poemas de un determinado movimiento literario?, cmo daran a conocer su anlisis? A continuacin se presentan ejemplos de propsitos para este proyecto. Analcenlos y posteriormente redacten el suyo. Despertar el inters de la comunidad en un movimiento literario a travs de la exposicin del anlisis de poemas. Promover la lectura de poemas al explicar su signicado y las caractersticas del movimiento al que pertenecen por medio de una exposicin. Planeen las actividades que necesitan realizar para llevar a cabo el proyecto. En la parte inferior de estas pginas se muestra un ejemplo de planeacin; analcenlo y elaboren la suya. Consideren tambin los materiales y el tiempo que requerirn para su proyecto. No olviden organizar lo necesario para realizar alguna de las actividades permanentes del curso. Pueden apoyar el desarrollo de este proyecto con el Taller de escritura.

En qu proyecto participars?
Durante este proyecto conocers las producciones poticas de un movimiento literario y el contexto en el que se realizaron.

En este proyecto, tu trabajo consistir en investigar acerca de las manifestaciones poticas de un movimiento literario, es decir, explorars la poesa de alguna corriente literaria, aprenders sus caractersticas y reconocers el contexto en el que se realizaron. Despus seleccionars algunos poemas para analizarlos y explicarlos. Al nal, organizars la exposicin de tu investigacin.

Qu se espera que aprendas en este proyecto?


Durante el desarrollo de este proyecto aprenders a reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario; a identicar la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario; y a analizar el lenguaje gurado en los poemas.

Ruta del proyecto

Inicio 1. Conocer el proyecto

Desarrollo 3. Enlistar las caractersticas de un movimiento literario

Desarrollo 5. Discutir sobre los poemas ledos

Cierre 7. Elaborar un guin para la exposicin

2. Planear el proyecto

4. Seleccionar y leer poemas del movimiento literario

6. Analizar los poemas

8. Efectuar la exposicin

9. Evaluar el proyecto

Conocer la prctica social del lenguaje, la funcin social del producto y los propsitos didcticos del proyecto. Recuperar tus conocimientos acerca de los movimientos literarios y la poesa. Para conocer la importancia de participar en la prctica social y los objetivos y aprendizajes del proyecto; tambin para establecer un punto de partida.

Qu hay que hacer?

Establecer el propsito del proyecto y su duracin, y determinar qu materiales y actividades son necesarios para llevarlo a cabo.

Buscar y escoger un movimiento literario. Recopilar informacin y datos que ayuden a comprender los poemas que pertenezcan al movimiento literario elegido. Para elegir el material con el que se trabajar a lo largo del proyecto.

Buscar distintos poemas pertenecientes al movimiento literario elegido y leerlos.

Dialogar sobre las caractersticas de los poemas elegidos.

Escribir un texto en el que se recuperen las producciones anteriores.

Organizar los poemas y el anlisis para la exposicin.

Exponer frente a un auditorio.

Evaluar el desempeo individual en el proyecto.

Para qu servir hacerlo?

Para prever las necesidades y alcances del proyecto, lograr acuerdos y determinar la secuencia de actividades que permita lograr los propsitos establecidos.

Para familiarizarse con la lectura de poemas y encontrar indicios de la investigacin que se realizar.

Para identicar las caractersticas del movimiento literario que estn presentes en estos poemas.

Para sistematizar la informacin recopilada que se expondr ante un auditorio.

Para distribuir los tiempos de exposicin y elegir los materiales de apoyo.

Para mostrar los resultados del anlisis al pblico.

Para valorar el desempeo en el proyecto y plantear estrategias para mejorar.

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Inicio
1 Conocer el proyecto Despus de leer la introduccin del proyecto, reflexio ne con sus alumnos sobre cmo el contexto social y cultural se reeja en la obra; por ejemplo, la mencin de algn acontecimiento poltico o social, de algn personaje importante, o si se reeren a obras pictricas, de teatro, modas, entre otros aspectos socioculturales. Para ello, lleve algunos poemas en los que sea evidente el contexto histrico y comntenlos en clase. El propsito es que reexionen en torno al hecho de que las personas construimos y somos inuidos por el contexto cultural en el que vivimos, el cual se reeja en nuestros valores, la forma de pensar, de vestir, de ser y hasta en nuestros deseos. sta es la razn por la que, al crear algo, no podemos evitar reejar parte de ese contexto. Lea en voz alta los aprendizajes esperados y comente a los alumnos que los obtendrn durante el desarrollo de las producciones. Qu sabes acerca de? Gue a los estudiantes en la discusin de las preguntas que aparecen en la pgina 33 del libro del alumno. Agregue preguntas que les ayuden a recordar lo que saben acerca de los poemas y el contexto en que son creados, entre otras: Cmo logran los poemas transmitir emociones? Por qu crees que se forman los movimientos artsticos? Qu tienen en comn sus integrantes? Cmo se refleja en una obra el contexto histrico en el que fue escrita?

2 Planear el proyecto Para que el trabajo por proyectos funcione, es necesario que los alumnos se sientan motivados a realizarlo y no que piensen que estn obligados a hacer cuadros, tablas y textos, pues terminan por percibir las actividades de manera separada y, al nal, entregan productos que copian o hacen al ltimo momento. Por ello, es importante que perciban el proyecto como un proceso en el que las producciones se relacionan y los preparan para escribir un texto basado en sus intereses y gustos. Su trabajo para motivarlos y guiarlos es clave. Revise con los alumnos la tabla de producciones y actividades por realizar que aparece en las pginas 32 y 33. Una vez que quede claro el trabajo por hacer, comiencen a estructurar el propsito del proyecto, el cual podr cambiar durante su desarrollo, cuando conozcan ms acerca de los movimientos y el contexto histrico en el que se desarrollaron. Algunos propsitos pueden ser: Dar a conocer los valores y costumbres de una poca determinada a partir de la lectura de poemas. Mostrar que la poesa de otras pocas expresa sentimientos y emociones actuales. Para terminar, en grupo comenten si es necesario ha cer cambios en su planeacin y prevean los materiales y medios que necesitarn para la realizacin del proyecto.

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BLOQUE 1 / PROYECTO 2

Proyecto Desarrollo

Desarrollo

Bloque

3. Enlistar las caractersticas de un movimiento literario


El primer paso es que conozcas los principales movimientos de la historia de la literatura. Luego debes elegir uno e identicar sus caractersticas.
Grupo

Temas de reexin
Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa).

Recuperen sus respuestas a las preguntas de la pgina 33 y, en plenaria, hagan lo siguiente. a) Denan el trmino movimiento literario. b) Discutan cmo surge un movimiento literario. Qu motiva su aparicin?

Cada pueblo tiene una historia y una literatura que reeja de algn modo esa historia. La literatura nace en circunstancias sociales e histricas especcas y cambia con el paso del tiempo: crea nuevas formas ante las grandes transformaciones histricas.
Equipo

Seleccionen un movimiento literario e investiguen sus caractersticas. a) Renete con tu equipo e indaguen los nombres de los principales movimientos literarios surgidos. Busquen en libros de historia de la literatura, en internet o en enciclopedias. Revisen ndices, exploren algunas pginas y seleccionen los movimientos que les resulten ms atractivos. b) Consulten las deniciones de los movimientos que seleccionaron y elijan aquel que les guste ms, para trabajar el resto del proyecto. A la derecha se enumeran los principales. Un movimiento literario tiene caractersticas propias relacionadas con el tiempo en que se desarroll, los temas que aborda y el estilo que emplea.

Movimientos literarios
Barroco: surgi en Europa en el siglo XVII. Se caracteriza por el uso de guras retricas complicadas y el rescate de la tradicin clsica grecolatina, entre otras caractersticas. Romanticismo: naci en Europa a nales del siglo XVIII. Se caracteriza por la exploracin de los sentimientos, la libertad y el individualismo Modernismo: surgi en Hispanoamrica a nales del siglo XIX. Su caracterstica principal es que habla de la manera en que el mundo moderno afecta la vida del hombre. Tambin aparece lo fantstico y lo mitolgico. Futurismo: naci en Italia en el siglo XX. Su caracterstica principal es que habla acerca de los inventos modernos, como el ferrocarril, el tren o los aviones. Estridentismo: naci en Mxico a nales de 1921. Es una vanguardia que se caracteriza por su cosmopolitismo mezclado con los ideales sociales de la Revolucin.

Movimiento literario: Romanticismo Caractersticas y temas abordados 1. El sentimiento es ms importante que la razn. Es una rebelin contra la Ilustracin racionalista del siglo XVIII. 2. Como el hombre debe ser libre, segn la Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, tambin tiene que tener libertad su creacin artstica. 3. Los artistas romnticos son egocntricos e individualistas. El yo romntico se vuelve inquieto, amoroso, libre y agitado. 4. La modernidad de la Revolucin Industrial es combatida por los escritores, quienes hablan acerca de la naturaleza idealizada. Tambin aparecen temas como las ruinas y todo aquello que evoque un pasado glorioso. 5. Como el autor evoca el pasado, se dice que huye de la realidad y que se vuelve nostlgico y pesimista. 6. La evocacin del pasado remite a los orgenes de un pueblo para construir una identidad social; es decir, durante el Romanticismo se construyen los nacionalismos. Principales autores 1. Estados Unidos: Edgar Allan Poe (prosa y poesa), Walt Whitman (poesa), Washington Irving (prosa y poesa). 2. Espaa: Gustavo Adolfo Bcquer (prosa y poesa), Jos Zorrilla (poesa y teatro) y Jos de Espronceda (prosa y poesa). 3. Francia: Victor Hugo (prosa y poesa), Chateaubriand (prosa y poesa), Nerval (prosa y poesa) y Lamartine (prosa y poesa). 4. Inglaterra: Keats (poesa), Lord Byron (poesa), Wordsworth (poesa), Percy B. Shelley (poesa y prosa).

c) Guarden sus chas en la carpeta de producciones, puesto que las recuperarn para escribir el anlisis y posteriormente hacer su exposicin. El siguiente paso es leer poemas pertenecientes al movimiento literario elegido. Conocer el contexto histrico-social, as como las caractersticas de ese movimiento, les facilitar la comprensin de los poemas que lean.

4. Seleccionar y leer poemas del movimiento literario


Ahora seleccionarn y leern poemas de uno o ms autores representativos del movimiento literario que eligieron.
Equipo

Temas de reexin
Lenguaje gurado y guras retricas en la poesa.

Pareja

Discutan lo siguiente. a) Comenten qu es el contexto histrico y qu es el contexto social. b) Recuperen su denicin de movimiento literario y determinen de qu manera las caractersticas de uno reejan el contexto histrico y social en el que se desarrolla.

Un movimiento literario dene sus caractersticas, los recursos de estilo que emplea y los temas que aborda como respuesta a las variantes del entorno en el que se desarrolla. Los autores de un mismo movimiento o corriente pertenecen a cierto tiempo y fueron inuidos por determinados acontecimientos. Compara los dos poemas siguientes, lee los recuadros informativos y responde las preguntas del recuadro verde.

Busquen y lean poemas del movimiento literario que eligieron. a) Organicen la participacin de todos los integrantes del equipo. b) Revisen en sus chas el nombre de los poetas representativos del movimiento y busquen algunos de sus poemas en antologas o libros de poesa. Tomen en cuenta que es posible que no toda su obra pertenezca a un mismo movimiento literario. Victor Hugo, por ejemplo, escribi mucho y algunas de sus creaciones no cumplen con las caractersticas del Romanticismo, corriente literaria en la que se ubican sus obras ms conocidas. c) Lean varias veces los poemas que consiguieron. d) Elijan aquellos que muestren con mayor claridad las caractersticas del movimiento literario al que pertenecen. Discutan en equipo la eleccin de los poemas y justifquenla. e) Transcriban los poemas, imprmanlos o fotocpienlos. Recurrirn a ellos con frecuencia.

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Desarrollo
3 Enlistar las caractersticas de un movimiento literario Antes de comenzar con las actividades de la produccin, pida a los alumnos que en plenaria, mencionen las caractersticas de los poemas: su estructura, el tipo de lenguaje y las guras retricas que recuerden, y que den algunos ejemplos de estas ltimas. Realicen las actividades que aparecen en la pgina 34 del libro del alumno y apyelos en la bsqueda de informacin de los distintos movimientos poticos en textos enciclopdicos especializados o pginas electrnicas. Puede dividir al grupo en equipos y asignarles un movimiento para que busquen informacin, la lean y la expliquen ante el grupo. Con ello, tendrn una idea general de los movimientos, lo cual les permitir tener ms herramientas para seleccionar el que ms les llame la atencin. Una vez que hayan elegido el movimiento, pida que formen equipos con los compaeros que tengan sus mismos intereses. TR. Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa) Lean y realicen las actividades que acompaan la lectura de los poemas que se encuentran en la pgina 35 del libro del alumno. Haga una primera lectura grupal, en la que resuelva las dudas de interpretacin con la ayuda del diccionario y de preguntas que lleven a los alumnos a encontrarle sentido a las estrofas. Para ello, puede pedir apoyo

a los equipos que investigaron sobre Romanticismo y Estridentismo, que son los movimientos a los que pertenecen los poemas mostrados. Una vez que hayan comprendido los poemas, realicen una segunda lectura y comenten la informacin que aparece en los recuadros; finalmente, gue a sus alum nos a la resolucin de las preguntas que acompaan a los poemas. Para la bsqueda de informacin, sugiera el trabajo con el libro de Historia y pida que pregunten a su profesor de esa asignatura aspectos relacionados con el tema, para que complementen la investigacin desde el punto de vista histrico. Comente a los alumnos que debern investigar el nombre de los poetas ms representativos, as como buscar imgenes de ellos y de la poca (lugares, personas, vestimenta de hombres y mujeres, etctera). Esto les ayudar a formularse una idea ms completa de los modos de vida de dicho periodo. Una vez que los equipos cuenten con chas con informacin del movimiento potico que eligieron, pida a los equipos hacer una breve exposicin ante el grupo para que el resto del saln conozca algunas caractersticas de los otros movimientos; asimismo, podrn identicar aquellos aspectos que necesitan corregir o complementar en sus investigaciones. 4 Seleccionar y leer poemas del movimiento literario Para la bsqueda de poemas, pida a los equipos que lean dos o tres textos de cada autor, as reconocern su estilo y decidirn si les gustara trabajar con l.

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Proyecto Desarrollo

Desarrollo

Bloque

Observen cmo en la escritura del poema existen distintas guras retricas, algunas de las cuales ya conocen.
Equipo

Pareja

Discutan acerca de las siguientes preguntas. El lenguaje potico es similar al cotidiano?, cul es la diferencia? Qu es el lenguaje gurado? Qu son las guras retricas?, cules conocen? Por qu se usa el lenguaje gurado en la poesa? a) Revisen de manera individual lo siguiente para que enriquezcan las conclusiones de su discusin. Los poetas utilizan un lenguaje distinto al que utilizamos cotidianamente. ste se llama lenguaje gurado porque, adems de producir un signicado diferente al cotidiano, genera imgenes. Para hacer esto, los autores se valen de las guras retricas. Observa la tabla en que se presentan algunas de las guras ms conocidas, y que us Gustavo A. Bquer en sus Rimas. Haz lo que se pide en los recuadros de colores.
Figura retrica Denicin Ejemplo Rima XXI Qu es poesa?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul: Qu es poesa! Y t me lo preguntas? Poesa eres t. Rima XXIV Dos rojas lenguas de fuego Dos notas que del lad Dos olas que vienen juntas Dos jirones de vapor Rima XXIII Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso yo no s qu te diera por un beso! Rima XX Sabe, si alguna vez tus labios rojos quema invisible atmsfera abrasada, que el alma que hablar puede con los ojos tambin puede besar con la mirada. Cul es la semejanza en esta estrofa?

Formen parejas, reprtanse los poemas que eligieron e identiquen las guras retricas en ellos. a) Hagan una nota al margen de cada poema en la que ubiquen las guras retricas que utiliza el autor. De este modo, posteriormente, podrn interpretar el poema con facilidad. Rima XXI Qu es poesa?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. Qu es poesa? Y t me lo preguntas? Poesa... eres t. Rima XX Sabe, si alguna vez tus labios rojos quema invisible atmsfera abrasada, que el alma que hablar puede con los ojos tambin puede besar con la mirada.

Te recomendamos
Consultar la siguiente pgina para encontrar otras guras que te pueden servir para analizar poemas. www.apoloybaco.com/Lapoesiagurasretoricas.htm

Comparacin (compara la poesa con la persona amada) Sinestesia (la mirada puede besar como unos labios)

Comparacin

Resalta las semejanzas entre dos objetos.

b) Renan los poemas anotados de todo el equipo en su carpeta de producciones para recuperarlos posteriormente. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Es aquel lenguaje en el que una palabra expresa una idea en trminos de otra cuya semejanza puede ser real o imaginaria. a) Literal c) Figurado b) Metafrico d) Anafrico 2. Es la gura retrica que consiste en la exageracin desmedida. a) Metfora c) Anfora b) Sinestesia d) Hiprbole

Paralelismo

Consiste en una serie de elementos que se repiten de manera igual o muy parecida.

Cmo se expresa el paralelismo en esta estrofa?

Hiprbole

Consiste en la exageracin desmedida.

En qu versos identicas la hiprbole?

Valora tu avance

Sinestesia

Consiste en unir dos imgenes o sensaciones de distintos campos sensoriales.

A qu campos sensoriales se hace referencia aqu?

5. Discutir acerca de los poemas ledos


Este paso consiste en identicar los sentimientos evocados, los valores exaltados y el contexto histrico en el que se escribieron los poemas que eligieron.
Pareja

Temas de reexin
Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca. Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema.

Metfora

Rima XII Consiste en dar un Es tu mejilla temprana signicado diferente a las rosa de escarcha cubierta, palabras a travs de una en que el carmn de los ptalos se ve al travs de las perlas. relacin de semejanza.

En dnde encuentras la metfora?

Recuperen los poemas que analizaron e identiquen qu valores promueven. a) Denan qu es un valor y comenten algunos ejemplos. b) Lean los poemas e identiquen algunos valores que el autor destaque. c) Selenlos para discutirlos ms adelante.

Como pudiste recordar, el lenguaje literal apela al signicado exacto de las palabras. En cambio, el lenguaje gurado les da un sentido distinto. Recuerda que las guras retricas son recursos que utilizan los autores para conseguir un efecto esttico. stas consisten en cambiar el signicado literal o el orden habitual de las palabras, como ya observaron en los ejemplos.

Cada poca se caracteriza por preferir unos valores a otros. La literatura reeja esta preferencia. Los temas que dan identidad a las manifestaciones de un movimiento literario se encuentran en estrecha relacin con los valores de la poca, ya sea que los rechacen o los justiquen.

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Al mismo tiempo, es importante que verifiquen que los textos cuentan con los elementos que necesitan analizar: uso de guras retricas, temas y recursos utilizados en el movimiento potico. TR. Lenguaje gurado y guras retricas en la poesa La lectura y el anlisis de los textos es una de las actividades ms complejas para los alumnos, debido al vocabulario y a las guras retricas empleadas. Complemente la recuperacin de conocimientos, que aparece al inicio de la pgina 38 del libro del alumno, pidindoles que mencionen nuevamente las guras literarias que recuerdan y que den algunos ejemplos tomados de los textos que seleccionaron y de situaciones de la vida cotidiana en las que se utilizan, ya sea en el lenguaje oral o en las imgenes de los anuncios publicitarios, por ejemplo. Para trabajar el vocabulario de difcil comprensin en los poemas, solicite que sustituyan algunas de las palabras por sinnimos, o bien, que coloquen stos dentro de un parntesis; los jvenes estn ufanos (orgullosos). Al final, solicite a un voluntario que lea su ejercicio. De esta forma les ser fcil identicar las ideas ms importantes del poema. Si nota que los alumnos tienen problemas para recordar cada una de las guras retricas, coloquen en el pizarrn una tabla en la que aparezca el nombre de la gura, su denicin y ejemplos de su uso en poemas, lenguaje cotidiano o imgenes publicitarias. Realicen las actividades del libro del alumno y apoye a los alumnos en el anlisis de las guras retricas utilizadas en los poemas que eligieron.

Valora tu avance Pida a los alumnos que contesten de manera individual las preguntas de esta seccin y que posteriormente en grupo resuelvan las dudas que an tengan. Las respuestas son: 1. B. Metafrico. 2. D. Hiprbole. 5 Discutir acerca de los poemas ledos Antes de llevar a cabo la discusin, solicite a los alum nos analizar otros elementos presentes en los poemas, como: La relacin entre el ttulo del poema y el contenido del mismo. Las imgenes que se forman con los versos. As tendrn un espectro ms amplio para comentar y analizar sus textos. TR. Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca Ample la informacin sobre los valores mencionando que son conductas ideales o modelos que busca alcanzar una determinada sociedad o, en otras palabras, que son modelos que orientan el comportamiento de las personas. Comente que existen los valores universales (libertad, justicia, respeto, tolerancia, responsabilidad, amor, bondad, honradez, confianza, solidaridad, verdad, valenta, paz, honestidad, fraternidad y honor), adems de aquellos que se clasifican segn su mbito: personales, familiares, materiales, espirituales, sociales, etctera.

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Proyecto Desarrollo

Diversos factores socioculturales inuyen en la escritura de un poema: el conocimiento cientco que cambia la forma de percibir el mundo, valores que entran en desuso, nuevas formas de convivencia social. Conocer este tipo de cambios nos capacita para interpretar con mayor amplitud el texto. Lee el siguiente texto, responde las preguntas y discute con el grupo tus respuestas. Rima IV Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al clculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando, no sepa a d camina; mientras haya un misterio para el hombre, habr poesa!
Gustavo A. Bcquer, Rimas, Madrid, Castalia, 2001.

pese a los nuevos valores que la sociedad sustenta. De este modo, el contexto histrico inuye en la obra literaria: el autor plasma en su texto la realidad como la percibe; implcita o explcitamente emite juicios y opiniones acerca de la sociedad. Por ejemplo, los poetas romnticos hablan a menudo acerca de la libertad y del individualismo, ideales que aparecieron con la Revolucin Francesa de 1789.

En qu periodo vivi el autor?

Qu ideas se discuten o contraponen? Por qu crees que el autor discute esas ideas? Qu relacin consideras que tiene el poema con las ideas en boga?

Equipo

Cul es la nacionalidad del autor?

Relacionen los poemas ledos con el contexto histrico en que surgieron. a) Ubiquen la fecha de publicacin de los poemas que eligieron y la nacionalidad de los autores, para guiar la bsqueda de informacin sobre el contexto histrico. b) Investiguen en libros o en internet las caractersticas del periodo histrico en que se escribieron los poemas. c) Tomen nota de los datos que les parezcan relevantes y establezcan su relacin con el tema del poema y con los valores que exalta o rechaza. d) Guarden sus notas en la carpeta de producciones, pues sern la base para hacer el anlisis del poema.

La poesa es la expresin de una visin subjetiva sobre algo; es decir, maniesta el punto de vista personal del autor acerca de lo que trata, por lo que podemos interpretar mejor un poema cuando lo relacionamos con la poca en la que vivi aqul. El contexto en que se cre un poema incluye los valores morales imperantes de una poca, las condiciones sociales y polticas, el desarrollo tecnolgico y cientco del momento. En ocasiones, la relacin entre una obra literaria y el contexto en que se escribi es evidente; en otras no. Analicen la siguiente lnea del tiempo y comenten: cules acontecimientos se prolongaron ms durante los siglos XVIII y XIX? Qu libro se public durante la vida de Bcquer que tuvo gran inuencia en Europa? Cmo se relacionan estos acontecimientos con el poema?
1756 1767 1774 1789

6. Analizar los poemas


Ahora darn forma a las notas que hicieron durante su investigacin y escribirn las conclusiones a las que han llegado acerca de los sentimientos que evocan los poemas que leyeron, los valores que exaltan y la relacin de los textos con su contexto histrico.

Temas de reexin
Funcin de las guras retricas en la representacin de la realidad.

Antes de redactar el anlisis, revisen lo siguiente para comprender la manera en que cada autor reeja su realidad en el poema, a partir de sus preferencias estilsticas y su sensibilidad. Los recursos literarios, como las guras retricas, se utilizan para convertir el lenguaje comn en lenguaje gurado. Esto ayuda a los autores a representar la realidad de una manera potica. Observa el siguiente ejemplo de cmo se expres el autor usando guras retricas y asocia las descripciones de los recuadros de colores con las partes resaltadas en el poema y determina a qu gura retrica (metfora, prosopopeya, anfora e hiprbaton) corresponde cada una.
Cambia el orden sintctico de las palabras.

Voltaire publica su Ensayo sobre las costumbres. 1804 1808 1812 1815

Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios espaoles.

James Watt construye una mquina de vapor funcional. Revolucin Industrial. 1836 1844

Toma de la Bastilla. Inicio de la Revolucin Francesa. 1870

Batalla de Waterloo. Constitucin de Cdiz.

Nace Gustavo Adolfo Bcquer.

Augusto Comte publica su Discurso sobre el espritu positivo.

Muere Gustavo Adolfo Bcquer.

Napolen logra que Carlos IV y Fernando VII abdiquen la corona espaola a su favor. Napolen se proclama emperador. Repeticin de palabras o frases al inicio del verso.

Como pudieron ver, Europa vivi grandes transformaciones en los siglos XVIII y XIX. Las ideas de la Ilustracin cambiaron la vida poltica y la Revolucin Industrial transform la vida cotidiana. Comte public el Discurso sobre el espritu positivo, en el que considera a la ciencia como el mtodo privilegiado para adquirir conocimiento (por encima de cualquier otro, incluida la poesa). Estas ideas fueron muy difundidas en Europa y Amrica. Por ello, la estrofa de Bcquer arma que la poesa sobrevive

Rima IV No digis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeci la lira: Podr no haber poetas; pero siempre habr poesa. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas; mientras halla en el mundo primavera, habr poesa!

Atribuye cualidades propias de los seres animados a cosas inanimadas.

Consiste en dar un signicado diferente a las palabras a travs de una relacin de semejanza.

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Una vez que los equipos cuenten con el anlisis de los temas y valores de sus poemas, pdales que los expongan ante el grupo para revisarlos y explicar lo que no haya quedado claro. Sugirales que consulten su libro de Formacin Cvica y tica para aclarar dudas o que pidan a su maestro de esa materia que los asesore. TR. Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema Para identificar y relacionar las ideas del poema con su contexto histrico y social, pida a los estudiantes que elaboren dos lneas del tiempo, una con los datos bibliogrcos del autor del poema y otra con los acontecimientos ms importantes de la poca y las ideas predominantes. Tambin puede sugerirles que reconozcan la manera en que los hechos o las ideas inuyeron en el texto, o bien, si stos aparecen dentro del texto potico, ya sea implcita o explcitamente. Pida a los equipos que discutan a partir de la informacin que encontraron y que, posteriormente, compartan sus resultados con el grupo: que lean el poema y mencionen qu elementos del contexto histrico se reflejan en l y por qu lo creen as. Si nota que a los estudiantes se les diculta realizar esta tarea, modele el anlisis del contexto histrico de un poema, diciendo en voz alta todo lo que haga, desde analizar el poema hasta encontrar relaciones entre los sucesos y lo que se menciona en l. 6 Analizar los poemas En este apartado, los alumnos analizan otro aspecto de las guras retricas utilizadas en los poemas que seleccionaron.

TR. Funcin de las guras retricas en la representacin de la realidad Adems de tener un propsito esttico, las figuras ret ricas enfatizan una idea o sentimiento que el autor ha querido resaltar, sea de manera consciente o no. Comente que en los textos se puede hallar una visin personal o colectiva de los hechos, ideas o condiciones de la realidad de sus autores (como ocurre en los movimientos literarios); aunque esto no siempre suce de. Es importante que lo mencione para evitar interpretaciones errneas. A continuacin le presentamos otras figuras retricas con las que se pueden encontrar los alumnos:
Figura retrica Denicin

Paralelismo

Repeticin de una idea o estructura en dos o ms versos o estrofas.

Comparacin

Semejanza entre dos trminos mediante algn tipo de palabra.

Prosopopeya

Atribucin de caractersticas humanas a algo que no lo es.

Sincdoque

Designacin de un elemento por otro, ya sea mencionando una parte por el todo o a la inversa.

Aliteracin

Repeticin de una serie de sonidos semejantes en una o ms palabras.

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Proyecto Desarrollo

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creer que no estamos solos, lo cual tambin causa felicidad. Al hablar del amor, Schiller hace sentir que este sentimiento debe ser hermoso y no doloroso.
Qu datos se enuncian en el primer prrafo?

Valores que exalta: el poema de Schiller invita a tener esperanza, fe y amor, pues estas virtudes ayudan a alcanzar la felicidad. Contexto histrico y relacin con los sentimientos y valores: Schiller fue un escritor alemn que vivi entre 1759 y 1805. Est catalogado como uno de los primeros poetas romnticos alemanes. En ese entonces, Alemania no era un pas tal y como lo conocemos ahora. Schiller es un poeta romntico que habla acerca de la igualdad, como se observa en el cuarteto acerca del amor, cuando dice que se debe amar a todos los hombres como hermanos. Otro elemento romntico es la aparicin de la naturaleza como un factor que no se puede controlar, pero que s se puede enfrentar con la fuerza de las tres virtudes que menciona.

De qu manera se exponen y distribuyen a lo largo del texto la informacin y los datos recopilados?

Explicacin general del movimiento potico y del contexto histrico en el que fueron escritos los poemas.

Se eligi este movimiento literario y al poeta alemn Friedrich Schiller porque su obra representa todo lo que se viva en el momento en que la escribi. Adems, sus poemas tienen una belleza que es importante compartir con quienes gustan de este gnero. Schiller vivi entre 1759 y 1805. Est catalogado como uno de los primeros poetas romnticos alemanes. En ese entonces, Alemania no era un pas tal y como lo conocemos ahora. Schiller es un poeta romntico que habla acerca de la igualdad, como lo observamos en el cuarteto acerca del amor, cuando dice que se debe amar a todos los hombres como hermanos. Otro elemento romntico es la aparicin de la naturaleza como un factor que no se puede controlar, pero que s se puede enfrentar con la fuerza de las tres virtudes.

Presentacin de las razones por las que eligieron ese tema.

Grupo

Intercambien sus textos entre equipos y revsenlos. a) Revisen que el anlisis tenga todos los elementos y que sea comprensible. b) Revisen la gramtica y ortografa. Consulten diccionarios si tienen dudas. c) Incorporen las correcciones que el otro equipo les sugiera. A continuacin organizarn la exposicin de su anlisis. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Es el conjunto de acontecimientos y circunstancias que inuyen en un movimiento literario. a) Contexto histrico c) Movimientos sociales b) Contexto econmico d) Movimientos artsticos 2. Son valores que puede exaltar un poema. a) Amor, esperanza c) Monarqua, repblica b) Metfora, comparacin d) Historia, sociedad

Lectura del poema o poemas elegidos.

Tres palabras de fortaleza Friederich Schiller I Dios (no lo olvides) gobierna el cielo, Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente que hondo quemara, y tierra, y brisas, y barquichuelo. IV dejando un rastro de luz bendita Ten Amor, y ama no a un ser tan slo, doquiera un pecho mortal palpita. que hermanos somos de polo a polo, II y en bien de todos tu amor prodiga, Ten Esperanza. Si hay nubarrones, como el sol vierte su lumbre amiga. si hay desengaos y no ilusiones, V descoge el ceo, su sombra es vana, Cree, ama, espera! Graba en tu seno que a toda noche sigue un maana. las tres, y aguarda rme y sereno III fuerzas, donde otros tal vez naufraguen, Ten Fe. Doquiera tu barca empujen luz, cuando muchos a oscuras vaguen. brisas que braman u ondas que rugen,

Valora tu avance

7. Elaborar un guin para la exposicin


Cuando se expone un tema es necesario que se comuniquen con claridad datos y conceptos. Por eso es conveniente elaborar un guin. Recuerden que ya han trabajado exposiciones anteriormente. Observen el siguiente ejemplo para que tengan una idea de cmo organizar la que harn ahora.
Breve saludo al auditorio. Introduccin acerca del tema elegido. Explicacin de los valores que son resaltados en el poema. Invitacin a los oyentes para acercarse a la poesa de los autores elegidos

Buenos das, gracias por su presencia en esta exposicin acerca del movimiento literario llamado Romanticismo a partir del anlisis de sus producciones poticas. Este movimiento literario abarc de nales del siglo XVIII a mediados del siglo XIX. En ese periodo se acab con las monarquas absolutas y se produjo la Revolucin Industrial. En el Romanticismo, el sentimiento es ms importante que la razn. Es una rebelin contra la Ilustracin racionalista del siglo XVIII. El Romanticismo se extendi por todo el mundo occidental. Algunos de sus representantes ms importantes son Edgar Allan Poe, Gustavo Adolfo Bcquer, Victor Hugo y Friedrich Schiller.

El poema de Schiller causa diversas emociones. Al hablar de la esperanza, provoca un sentimiento de alegra porque el nuevo da siempre trae sorpresas. Al hablar de la fe produce la sensacin de estar acompaado, pues creer en un dios signica tener esperanza, lo cual tambin causa felicidad. Al hablar del amor, Schiller hace sentir que este sentimiento debe ser hermoso y no doloroso. El poema de Schiller invita a tener esperanza, fe y amor, pues estas virtudes ayudan a alcanzar la felicidad. Es muy importante exponer el anlisis de este poema para despertar el inters por el Romanticismo porque reeja los acontecimientos de la poca y la realidad que vivan sus representantes. Los invitamos a leer la obra de los autores del Romanticismo, en especial la de Schiller, en cuya produccin se encuentran, adems del poema presentado, los siguientes: xtasis por Laura, Reminiscencias y La particin de la tierra, entre otros.

Explicacin de los sentimientos que les provoc la lectura de cada poema.

Conclusin acerca de lo que consideran importante recalcar para su propsito.

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Antes de escribir el texto sobre el anlisis de los poe mas, decidan en plenaria otros elementos que desean incluir para compartirlos con sus compaeros de escuela, familiares y amigos, por ejemplo: Qu opinan del movimiento al que pertenece el poema? Por qu lo seleccionaron? Qu les gust de l? Qu sentimientos les caus? El propsito es que en su texto reejen todo lo que han aprendido y descubierto a lo largo de las producciones hechas hasta el momento. Recuerde a los estudiantes que deben realizar ms de un borrador, para que en cada uno vayan corrigiendo la ortografa, sintaxis, la cohesin y la coherencia; recurdeles el trabajo del proyecto anterior. Valora tu avance Organice a los alumnos para que contesten los reactivos de la seccin. Si les quedan dudas, pida que regresen a las pginas del libro donde se trabajan los temas evaluados. Las respuestas correctas son: 1. A. Contexto histrico. 2. A. Amor, esperanza. 7 Elaborar un guin para la exposicin Enfatice la utilidad y las ventajas de organizar la exposicin mediante un guin para tener claro el orden de los participantes y la informacin que se dir. Pida que primero realicen un esquema simple del contenido de su exposicin para despus elaborar el guin tomando como base los puntos que desarrollaron en el anlisis de la produccin anterior.

Aclare a los alumnos que la parte general sobre el mo vimiento literario la escribirn entre todos y que, posteriormente, cada integrante del equipo desarrollar el guin especfico del poema que analizar. Entre los materiales adicionales que pueden utilizar, sugirales incluir imgenes de la poca y fotografas de los autores. Pida a los equipos que integren el guin del movimiento y el del anlisis de cada poema, que lo lean y lo intercambien con otro equipo para hacer sugerencias de mejora. Para los ensayos, pdales que practiquen con reloj en mano y frente a sus compaeros de equipo. Deles algunos consejos para mejorar su exposicin. Por ejemplo, que usen lenguaje corporal sin exagerar, que pronuncien correctamente, que utilicen un volumen de voz adecuado, que precisen sus ideas y eviten usar muletillas. Pdales tambin que practiquen en casa frente a un espejo y ante sus familiares para que se habiten a hablar en pblico y se sientan ms seguros. Por ltimo, aclare que durante la exposicin no es necesario que todos los integrantes del equipo estn al frente, sino slo el expositor. El resto debe apoyar con los materiales, o bien, prepararse para su participacin.

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Proyecto Cierre

Cierre

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9. Evaluar el proyecto
Equipo

Redacten el guin de su exposicin a partir de las pautas anteriores. a) No olviden hacer apoyos visuales para su exposicin: un cartel con el poema elegido, una ilustracin del mismo, un mapa del pas o pases en los que se desarroll el movimiento literario al que se reeren, una lnea del tiempo de los sucesos ms relevantes, etctera. b) Una vez que hayan terminado su guin de exposicin, revsenlo junto con su profesor para que les ayude a hacer las correcciones pertinentes. c) Decidan de qu manera participar cada integrante del equipo en la exposicin. Finalmente, ensayen antes de la presentacin.

Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto. 1. Contesta las preguntas en una hoja y dsela a tu profesor para que las revise. a) Qu es un movimiento literario? Defnelo con tus propias palabras. b) Qu son las guras retricas? Menciona dos. c) Cules son las caractersticas del lenguaje gurado? d) Cules son los elementos ms importantes del movimiento literario que estudiaste? e) Cmo se organiza un guin de exposicin? f) Qu se te dicult ms en el anlisis de los poemas? Cmo resolviste estas dicultades? 2. Marca con una la celda que indique mejor tu propio desempeo.
Lo logr Investigu las caractersticas de un movimiento literario. Hice una lista con estas caractersticas. Seleccion poemas de dicho movimiento literario. Discut sobre los sentimientos que evocan los poemas. Logr reconocer la relacin que existe entre los valores mencionados y el contexto histrico. Analic por escrito los poemas. Elabor un guin adecuado para mi exposicin. Expuse y compart mi anlisis con la comunidad. No lo logr Estoy en proceso

8. Efectuar la exposicin
Es momento de socializar su anlisis. Recuerden cul fue su propsito al empezar este proyecto, para escoger la mejor manera de darlo a conocer. Organicen una serie de exposiciones. a) Fijen horarios y fechas para organizar la exposicin de todos los alumnos del grupo. Una manera en la que pueden organizar esta ronda de exposiciones es agrupando todos los poemas por movimiento potico. Otra manera de organizar las exposiciones es agrupando los poemas por nacionalidad del autor. b) Al nal de cada exposicin, permitan que los alumnos que formen parte del pblico emitan sus opiniones acerca del poema ledo y expresen los sentimientos e ideas que a ellos les produce. Otra manera de socializar el anlisis es por medio de una tertulia literaria. a) Inviten a sus padres y amigos. b) Consigan en la escuela un espacio para llevar a cabo la tertulia. c) A la entrada organicen una mesa de comentarios. Utilicen un cuaderno u hojas sueltas. Pdanle a los asistentes que escriban sus comentarios acerca de las lecturas y que los entreguen al salir. d) Organicen una comisin para que revise los comentarios de los asistentes con el n de saber qu opinan de su trabajo. Graben las exposiciones en video y sbanlas al blog del grupo, si lo tienen, o a un blog literario. a) Consigan una videograbadora. Un telfono celular puede ser suciente. b) Graben la lectura del poema y la exposicin que prepararon. c) Pidan ayuda de su profesor para subir los videos al blog o a una pgina de videos. De esta manera, ms personas tendrn acceso a su presentacin.

3. Solicita a un compaero de tu equipo que marque la opcin ms acorde con tu desempeo en el proyecto.
Lo logr Eligi el movimiento literario segn su propio criterio. Comparti la informacin que encontr sobre el movimiento literario. Aport informacin acerca del contexto histrico. Desarroll un anlisis sobre los sentimientos que evoca la lectura de poemas. Logr relacionar sentimientos, valores y contexto histrico. Logr que su anlisis potico fuera claro. Expres sus ideas con claridad durante la exposicin. No lo logr Est en proceso

4. Al comienzo del proyecto, en la seccin Qu sabes acerca de?, respondiste unas preguntas para recuperar tus conocimientos sobre los movimientos literarios. Contstalas nuevamente y compara tus respuestas para vericar qu aprendiste durante el desarrollo de este proyecto. 5. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluacin y planeen la manera en que puedes mejorar tus aprendizajes.

Recuerda que los apoyos visuales siempre sern tiles para lograr el objetivo de una exposicin.

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8 Efectuar la exposicin Para evaluar el desempeo de sus estudiantes durante la exposicin oral y el logro de los aprendizajes esperados, le sugerimos emplear una rbrica en la que considere aspectos como: Identificacin de las caractersticas del movimiento literario. Valoracin del contexto histrico y social del movimiento literario. Anlisis de un poema: ideas principales y figuras po ticas empleadas. Empleo de materiales durante la exposicin. Manejo del tema y autodominio frente al pblico. Es importante que mencione a los alumnos los rubros que tomar en cuenta para evaluar la exposicin. De esta manera, a la hora de asignar una calicacin, sabrn con mayor precisin cules fueron sus fortalezas y debilidades. Aproveche los anlisis de sus alumnos y el material que elaboraron para la exposicin. Puede hacer una antologa de trabajos o un cartel por movimiento para presentarlos en alguna semana cultural, o bien, como evidencia para el siguiente ciclo escolar. Si el tiempo lo permite, sugiera la elaboracin de un trptico con toda la informacin presentada en la exposicin. 9 Evaluar el proyecto El primer inciso toma en cuenta la evaluacin de aspectos relacionados con los aprendizajes esperados. Puede agregar preguntas que ayuden al alumno a identificar su desempeo en otros aspectos, por ejemplo:

Qu valores de la poca en la que surgi el movimiento siguen vigentes? Qu valor de esa poca te gustara que tuviera actualidad? Despus de la tarea realizada, por qu crees que es bueno compartir un anlisis de textos literarios de otra poca? Lograste expresar todo lo que queras en tu exposicin?, por qu? Al final, comenten en grupo las respuestas de cada uno. En el segundo inciso, los alumnos evalan, mediante una rbrica, si lograron realizar de manera satisfactoria las distintas producciones. En el inciso tres se comparte la rbrica, pero ahora es un compaero el que la llena a partir de la observacin de la participacin del alumno durante el desarrollo de las actividades. El inciso cuatro tiene como propsito que los alumnos reconozcan lo que aprendieron en el proyecto, al contrastar sus respuestas dadas al inicio del proyecto con lo que saben ahora. En el ltimo inciso, comente con cada uno de los alum nos sus impresiones en cuanto a su desempeo: lo que hizo bien y los aspectos que puede mejorar. No olvide incluir la rbrica de evaluacin de la exposicin. Mencione lo que usted observ y deles consejos para mejorar sus exposiciones posteriores. Cierre el trabajo del proyecto pidiendo a cada alumno que explique qu es lo que ms le gusto del mismo y lo que aprendi.

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Rumbo a PISA
Lee con atencin el siguiente poema de fray Manuel de Navarrete, escritor mexicano del siglo XVIII. Recuerdos tristes Cuando tu blanca frente yo cea De yedra azul y de encarnada rosa; Cuando el frtil prado y selva umbrosa Mil carios muy dulces te deca; Cuando de agreste auta me serva Para cantar tu cara milagrosa; Cuando en nuestra cabaa venturosa Me nombraba por tuyo, y t por ma; Cuando mas no quieras, Cloria amada, Que reera ms gustos, pues no intento Que gima la memoria lastimada. Iba a decirte que en aquel momento Que recuerdo la vida ya pasada, No s cmo no muero de tormento.
Manuel de Navarrete, Recuerdos tristes, en Poesas profanas, prl. y sel., Francisco Monterde, Mxico, UNAM, 1990, p. 86.

Evaluacin bimestral
Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. Cul es la caracterstica principal de un ensayo? a) Hablar acerca de un tema especco y emitir una opinin sobre el mismo. b) Resumir la informacin sobre un tema a partir de diversas fuentes. c) Dar a conocer datos y hechos de un fenmeno cientco. d) Narrar una secuencia de acciones con personajes determinados. 2. Qu es un argumento? a) Es informacin que sirve para hacer juicios fundados. b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso. c) Son juicios razonados que tienen la nalidad de persuadir. d) Es la opinin que se expresa acerca de un tema. 3. Un escrito tiene coherencia cuando: a) est bien escrito y sin faltas de ortografa. b) se puede leer de manera rpida. c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias. d) el texto se entiende de manera global y lgica. 4. Debido a que, puesto que, ya que, porque son nexos de carcter: a) condicional. c) consecutivo. b) causal. d) concesivo. 5. Aunque, a pesar de que, por ms que, pese a que son nexos de carcter: a) concesivo. c) causal. b) condicional. d) consecutivo. 6. Cmo identicas a los autores que pertenecen a una misma corriente literaria? a) Porque fueron inuidos por los mismos acontecimientos. b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones. c) Porque vivieron en el mismo pas en un periodo determinado. d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicacin entre ellos. 7. Cul de las siguientes frases utiliza una hiprbole como recurso? a) Muequita linda, de cabellos de oro, de dientes de perla, labios de rub. b) La noche est estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos. c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente. d) Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. 8. Explica la relacin entre un poema y los valores que representa.

Encierra la opcin correcta y contesta, segn corresponda. 1. Un sinnimo de la palabra encarnada, que aparece en el segundo verso, sera: a) roja. c) frondosa. b) fecunda. d) madura. 2. Cul es el tema que se desarrolla en este poema?

9. Qu es una encuesta? a) Una tcnica para recuperar informacin a partir de preguntas. b) Una tcnica para interpretar la informacin de los anuncios publicitarios. c) Un mtodo para recolectar datos acerca de un trabajo de laboratorio. d) Un mtodo para reconocer las causas de una problemtica. 10. Cul es la funcin principal de un mensaje publicitario? a) Convencer a las personas de que el producto que anuncian es muy bueno. b) Persuadir al pblico de comprar un producto o adquirir un servicio. c) Ilustrar un producto o un servicio. d) Rellenar los espacios de un medio de comunicacin. 11. Cmo se llama la frase corta con la que se ja un producto en la mente del consumidor? a) Anuncio. c) Eslogan. b) Consigna. d) Marca.

3. Cul es el ambiente que evoca este poema? a) El campo. c) Una montaa. b) La ciudad. d) Un pas lejano.

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Rumbo a PISA La pgina 65 del libro del alumno presenta un poema del poeta y periodista mexicano fray Manuel de Navarrete. El poema pertenece al contexto personal del autor y los tres reactivos que lo acompaan son para que los alumnos interpreten la informacin del texto. Respuestas 1. D. 2. Amor/melancola. 3. A. Evaluacin bimestral En la pgina 67 del libro del alumno se presenta una prueba donde los reactivos del 6 al 8 se relacionan con lo trabajado en este proyecto. Respuestas 6. B. 7. D. 8. Respuesta modelo: Un poema es escrito dentro de una poca determinada, en la que estn presentes costumbres, descubrimientos cientficos o tecnolgicos, formas de pensar y ser que, se quiera o no, inuyen en el autor de esos versos. Por ello, en el poema encontraremos valores que se corresponden con el momento histrico y social en el que fue escrito.

Recursos adicionales
Para ampliar el tema, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia: 1. Amors, Andrs, Antologa comentada de la literatura espaola del siglo XIX, Madrid, Castalia, 1999. 2. Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1995. 3. Conde Obregn, Ramn, Antologa de la poesa espaola. De los primitivos a nuestros das, Madrid, Rialp, 2004. 4. Petit, Michle, Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP - FCE, 1999. 5. Ruiz Casanova, Jos Francisco, Antologa Ctedra de poesa de las letras hispnicas, Madrid, Ctedra, 1998.

En internet, puede encontrar recursos tiles sobre: 1. Figuras retricas, en: www.retoricas.com/2009/06/principales-guras-retoricas.html 2. Movimientos literarios, en: http://espaciolibros.com/movimientos-literarios/ 3. Valores, en: www.uaemex.mx/identidad/docs/LOS%20 VALORES.pdf.

Consulte el CD interactivo. En el apartado Recursos digitales / Ligas de inters encontrar sitios de internet que tambin le servirn de apoyo para este proyecto.

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Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas


Temas de reexin Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. Mensajes publicitarios y su inuencia en usos y costumbres de los consumidores. Caractersticas de los lemas (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia. Interpretacin de informacin contenida en tablas y grcas. Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario. Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios. Caractersticas y funcin de las encuestas. Caractersticas y funcin de los informes de resultados. Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales. Recursos lingsticos empleados. Antecedentes Los alumnos han estudiado acerca de la publicidad y sus mensajes desde la primaria: en segundo grado realizan carteles publicitarios y en quinto anuncios con los que analizan los textos, el lenguaje, el mensaje y otros elementos caractersticos de la publicidad. Sobre la realizacin de encuestas, representacin, anlisis de datos y realizacin de un informe, tienen antecedentes en primaria tercer y quinto grados, pues difunden los datos de una encuesta. En primer grado de secundaria analizan el contenido de programas televisivos e identican el impacto que pueden tener en la audiencia a travs de encuestas. Lo anterior se complementa con lo que aprenden en Matemticas sobre la recoleccin de datos y los modos de representarlos por medio de grcas.

Prepararse para el proyecto


Vivimos en una poca en la que veinticuatro horas al da somos bombardeados por publicidad en diversos medios: radio, televisin, internet, peridicos, anuncios espectaculares, carteles en el transporte pblico, etctera. Lo que nos hace captar los mensajes publicitarios de manera consciente, pero al mismo tiempo inconsciente. Saber qu ocurre cuando vemos, leemos o escuchamos un mensaje publicitario resulta fundamental para comprender su inuencia en nuestras decisiones de consumo y en la manera en que nos percibimos a nosotros mismos y a los dems. He ah la importancia del trabajo propuesto en este proyecto: los alumnos podrn identificar sus consumos inducidos y reflexionarn en torno a cmo las campaas publicitarias influyen en la percepcin de la felicidad y el xito de las personas. Prctica social del lenguaje Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas. Propsito comunicativo. Compartir un informe de encuesta sobre la inuencia de los anuncios publicitarios en los consumidores. Destinatario. Familiares, amigos, compaeros de otros grados y comunidad en general. Propsitos didcticos. Que los alumnos sean capaces de: - Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios. - Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. - Identificar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. - Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto. - Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.

El Foro de la Plataforma C+ es una herramienta que le permite organizar conversaciones. Explote esta funcin al mximo proponiendo temas para que los alumnos platiquen fuera de clase.

C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text

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Proyecto 3

Inicio

Inicio

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Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas


mbito: Participacin social Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas.

Qu sabes acerca de ?
Seguramente ya tienes algunos conocimientos relacionados con distintos aspectos de esta prctica social. Para recuperarlos haz lo siguiente.
Individual

1. Conocer el proyecto
De qu se trata la prctica social?
Cotidianamente somos receptores de una gran cantidad de anuncios publicitarios, ya sea que se difundan por la radio, la televisin, el cine, internet, o bien, que estn impresos en revistas, peridicos, espectaculares y estaciones del transporte pblico. Por eso es importante analizar la inuencia que tienen los anuncios en el pblico al que se dirigen, pues ser crtico ante la publicidad nos permite tomar mejores decisiones de compra. Una herramienta para conocer la inuencia de los mensajes publicitarios es la encuesta, que es una tcnica de investigacin que recaba informacin de manera ordenada y cuya nalidad es conocer opiniones, caractersticas de la poblacin o las condiciones de vida de grupos especcos. En publicidad y mercadotecnia se usa para saber los gustos de los consumidores en cuanto a los bienes y servicios que ofrecen o para conocer el efecto de una campaa publicitaria.

Responde las preguntas y comenta tus respuestas con el grupo. Qu es un mensaje publicitario? Cul es el propsito de los anuncios publicitarios? Qu mensajes publicitarios recuerdas?, qu te llam la atencin de ellos? Has respondido o aplicado una encuesta?, de qu trataba?, cul era su nalidad? Cul es el propsito de las encuestas? Sabes qu es un informe de encuesta? Explica en qu consiste.

2. Planear el proyecto
De forma grupal, establezcan el propsito de analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas. Para hacer esto, piensen en quines podran estar interesados en conocer su informe y para qu les servira. Elijan el tema de su proyecto y construyan el propsito del mismo. En seguida hay ejemplos de propsitos para este proyecto, lanlos y establezcan el suyo: Difundir el informe de la encuesta sobre los efectos de los mensajes publicitarios de alimentos para que la comunidad reexione sobre sus hbitos de consumo. Dar a conocer a la comunidad, por medio de un informe de encuesta, la importancia de mantener una actitud crtica frente a los mensajes publicitarios de aparatos tecnolgicos. Pueden compartir el informe de encuesta mediante una presentacin, un peridico mural o un trptico. Ahora slo les falta discutir acerca de qu actividades son necesarias para realizar el proyecto. Ser de gran benecio elaborar un organizador como el que se presenta en la parte inferior de estas pginas. No olviden organizar, junto con su profesor, la realizacin de alguna de las actividades permanentes del curso; el Crculo de anlisis periodstico puede ser de utilidad para este proyecto.

Al levantar una encuesta no olvides ser amable con las personas.

En qu proyecto participars?
En este proyecto analizars mensajes publicitarios para elaborar una encuesta acerca de la inuencia que stos tienen en las decisiones de compra de grupos concretos de consumidores. El producto nal ser un informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios; dicho informe se deber compartir con la comunidad.

Qu se espera que aprendas en este proyecto?


Aprenders a analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios y a identicar el efecto que ejercen en los consumidores; tambin aprenders a identicar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios, as como a describir el efecto de stos en la sociedad mediante un texto y a analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.

Inicio Ruta del proyecto 1. Conocer el proyecto 2. Planear el proyecto 3. Clasicar anuncios publicitarios Buscar y escoger uno o dos anuncios publicitarios.

Desarrollo 4. Discutir acerca de los anuncios seleccionados

Desarrollo 5. Discutir sobre la inuencia de los mensajes publicitarios Discutir en grupo sobre los efectos que producen los mensajes publicitarios en la sociedad.

Cierre 9. Elaborar el borra- 10. Socializar el infor- 11. Evaluar el prodor del informe de me de encuesta yecto la encuesta

Para qu servir hacerlo?

Conocer la prctica social del lenguaje, la funcin social del producto y los propsitos didcticos del proyecto. Recuperar conocimientos previos. Para conocer la importancia de participar en la prctica social, los objetivos y aprendizajes del proyecto, y establecer un punto de partida.

Establecer el propsito del proyecto, planear la duracin, materiales y actividades necesarias para realizarlo. Para prever las necesidades y alcances del proyecto, lograr acuerdos y establecer la secuencia de actividades.

Para elegir el material con el que se trabajar a lo largo del proyecto.

Discutir las caractersticas y funcin que tienen los anuncios elegidos, su tema y el contenido, es decir, lo que quieren decir. Para inferir las caractersticas del anuncio y lo que quiere transmitir.

Qu hay que hacer?

6. Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta Desarrollar preguntas acerca de los mensajes y su efecto.

7. Seleccionar la 8. Sistematizar los poblacin muestra resultados de la encuesta

Seleccionar el tipo de personas a las que se les aplicar la encuesta. Para acotar el universo de entrevistados y obtener resultados medibles.

Gracar los resultados obtenidos de la encuesta. Para tener una visin general de los resultados y obtener datos sobre cmo inuyen los mensajes en la comunidad.

Para entender cul es la funcin de la publicidad y cmo inuye en la comunidad.

Para tener material con qu realizar la encuesta durante las siguientes fases.

Elaborar borradores sobre el efecto de los mensajes publicitarios en la comunidad. Para preparar la versin nal del informe que cumpla con las caractersticas del tipo textual.

Compartir el informe con la comunidad. Para que la gente conozca la funcin de una encuesta y se involucre con los datos arrojados.

Evaluar el desempeo individual en el proyecto. Para valorar el desempeo en el proyecto y plantear estrategias para mejorar.

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Inicio
1 Conocer el proyecto Lean la pgina 48 del libro del alumno y en plenaria reexionen en torno a la importancia de realizar este proyecto. Tome en cuenta la informacin que se presenta en la introduccin y lo que los alumnos han trabajado y aprendido sobre el tema a lo largo de su educacin bsica. Lean los aprendizajes esperados y pdales comentar so bre los contenidos y lo que saben acerca de cada uno de ellos. Qu sabes acerca de? Antes de plantear las preguntas del libro, motive una charla sobre lo que saben los alumnos respecto de la prctica por desarrollar, el producto y los aprendizajes didcticos que conlleva. Para ello, invtelos a compartir sus experiencias escolares o de la vida cotidiana. Pida que comenten lo que saben sobre las entrevistas y orintelos a distinguir entre esta herramienta y la encuesta: recurdeles los resultados de las encuestas publicados en los peridicos y el trabajo que realizan en las calles los encuestadores de empresas privadas o instituciones pblicas. Asegrese de que, de manera individual, contesten las pre guntas de recuperacin de conocimientos. Posteriormente, disctanlas en grupo. Por medio de preguntas ayuden a sus alumnos a re exionar lo que ya saben acerca del tema, por ejemplo:

Los anuncios publicitarios presentan el mundo real?, por qu? Qu aspectos positivos y negativos ves en los men sajes publicitarios? Por qu los mensajes publicitarios son atractivos? Cules son los aspectos ms importantes que hay que tomar en cuenta al realizar una encuesta? Para qu sirven las grficas y esquemas que acompaan a un informe de encuesta? 2 Planear el proyecto Revise con los alumnos la tabla de producciones y actividades por realizar que aparece en las pginas 48 y 49. Una vez que quede claro el trabajo por hacer, comiencen a estructurar el propsito del proyecto, el cual podr cambiar ms adelante. Es importante contar con un propsito denido, pues as evitarn investigar de ms y podrn centrarse en determinados aspectos o tipos de mensajes. Pueden escribir un propsito comunicativo general que cada alumno o equipo podr adaptar segn los aspectos que ms le interese investigar. Por ejemplo: Analizar el efecto de la publicidad en la autoestima de los adolescentes. Analizar el efecto de la publicidad en los valores de las personas. La influencia de los anuncios publicitarios en los hbitos de compra de las amas de casa. Como se ve, la eleccin de un propsito u otro cambia completamente el tipo de informacin, recursos y orientacin que los alumnos den a su investigacin.

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Proyecto Desarrollo

Proyecto Desarrollo

3. Clasicar anuncios publicitarios


Lo primero que harn ser seleccionar anuncios publicitarios para conocer sus caractersticas y clasicarlos en funcin de un criterio, con el objetivo de, posteriormente, hacer una encuesta sobre su inuencia en el pblico.
Grupo

Temas de reexin
Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios.

Como vieron, los anuncios publicitarios utilizan determinados recursos lingsticos para lograr transmitir un mensaje que tenga efectos especcos en el pblico. El objetivo de la publicidad es captar la atencin del pblico y lograr que su mensaje quede grabado en su memoria. A continuacin te presentamos algunos recursos lingsticos que se emplean en los mensajes publicitarios. Lee con atencin el nombre de los recursos y su denicin, despus comenta con tus compaeros qu ejemplo corresponde a cada recurso.
Recurso Neologismo Extranjerismo Segunda persona del singular y primera persona del plural Enunciados imperativos Interrogantes retricas Metfora Comparaciones Hiprbole Denicin Vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua. Son las palabras que se toman de otros idiomas y se adoptan por un importante grupo de hablantes, que las convierte en innovacin en su lengua. Su uso tiene la intencin de darle conanza al consumidor acerca del producto o servicio que se est ofreciendo. Se emplean para que los consumidores adquieran el producto, no porque lo necesiten, sino porque hay una orden de hacerlo. Son preguntas que se hacen al pblico y que sirven para activar la necesidad de tener el producto. Se utiliza como una sustitucin de un elemento grco (una letra o una palabra) por otro que ofrezca el mismo signicado, pero de una forma enriquecida visualmente para que atraiga al espectador. Suelen contrastar un hecho real con otro imaginario que tiene condiciones iguales. Consiste en exagerar las caractersticas de una persona o cosa. Se utilizan dos o ms palabras con la misma terminacin, lo que provoca un efecto rtmico. Conforman el lenguaje especializado, cientco o tcnico, que le es propio al producto. Con el tiempo forman parte del lenguaje cotidiano de la gente. Son refranes u otras expresiones del habla popular que se emplean con la intencin de acercarse ms al consumidor. Ejemplos Llama ahora, no te arrepentirs nosotros te lo recomendamos. Crecihierro te hace ms grande Por un pelito lo pierdes todo? Ests cansado de hacer ejercicio y no obtener resultados? Poison, Jadore El perfume! Llama ya! Necesitas red 3G, internet ms rpido. Tan fresco como el amanecer. Un sper auto al alcance todos. Disfruta el embotellamiento. Aroma fresco en el bao todo el ao.

Consigan algunos anuncios publicitarios y llvenlos a clase. a) Acuerden alguna pauta para recopilarlos, por ejemplo: que anuncien un mismo tipo de producto, como bebidas o alimentos; que estn dirigidos al mismo grupo consumidor, digamos, los adolescentes, las amas de casa, etctera. b) Los anuncios pueden difundirse por medio de la radio, la televisin o de los medios impresos. Les recomendamos recopilar slo anuncios impresos; sin embargo, si deciden trabajar con anuncios audiovisuales o sonoros, consideren cmo los registrarn y observarn para analizarlos. Antes de seleccionar el criterio para clasicar los anuncios publicitarios, es conveniente conocer algunas de sus caractersticas y determinar su funcin.

Grupo

Respondan las siguientes preguntas y, guiados por el profesor, discutan sus respuestas. Cul es el objetivo de los anuncios publicitarios? Qu elementos conforman el mensaje publicitario? Qu recursos visuales o lingsticos utilizan para convencer al pblico? a) Formulen sus conclusiones y antenlas. Despus reexionen acerca de lo siguiente.

Los anuncios publicitarios comunican su mensaje con el n de convencer a las personas de adquirir algn producto o servicio. Observen los anuncios publicitarios que se presentan a continuacin y respondan las preguntas que los acompaan.

Rima Tecnicismos Expresiones populares

Cul es el mensaje de cada anuncio? Los recursos usados en el anuncio son sucientes para transmitir su mensaje?, por qu? Qu efecto intenta producir cada anuncio en el pblico?, por qu?

Qu funcin tiene cada elemento (como los textos y las fotografas) de los anuncios? El propsito de estos dos anuncios es el mismo?, cul?
Equipo

El lenguaje que se utiliza en los mensajes publicitarios marca tendencias en el habla coloquial, pues pretenden permanecer en el gusto de la gente. Por eso crean neologismos, incorporan extranjerismos, utilizan la segunda persona del singular o la primera del plural y elaboran interrogaciones retricas, enunciados imperativos, metforas, comparaciones, enunciados con doble sentido, hiprboles, tecnicismos y expresiones populares, entre otros recursos.

Concluyan, a partir de sus respuestas, cul es la funcin de los anuncios publicitarios y cules son sus principales caractersticas. Como vieron, un anuncio publicitario emplea recursos grcos y lingsticos (y sonoros, en el caso de los anuncios audiovisuales) para construir un mensaje cuya principal funcin es convencer a las personas de que compren algo. Entre las principales caractersticas de un anuncio publicitario estn: Informar. Da a conocer un producto o servicio al consumidor o usuario.

Analicen el anuncio que seleccionaron. a) Identiquen qu recurso o recursos lingsticos se utilizan en l y respondan lo siguiente. Cul es el propsito de utilizar ese o esos recursos? Qu mensaje pretende transmitir acerca del producto o servicio que publicita? b) Discutan las respuestas y antenlas en una hoja, que destinarn a registrar los resultados del anlisis de su anuncio. Guarden su hoja de anlisis en su carpeta de producciones. Como seguramente notaron ya, los anuncios publicitarios presentan informacin que no corresponde a la realidad. Para profundizar en ello, revisen lo siguiente.

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Desarrollo
La etapa de desarrollo se divide en dos momentos: en el primero analizarn el contenido de anuncios publicitarios y, en el segundo, aplicarn una encuesta a los consumidores para conocer el efecto que les producen dichos anuncios. 3 Clasicar anuncios publicitarios Antes de iniciar la bsqueda de anuncios publicitarios, coordine una lluvia de ideas sobre los temas que les interesara investigar a los alumnos. Luego, pida que formen equipos de trabajo con base en sus intereses. A partir de esta actividad, cada equipo podr denir el propsito de su proyecto. Comente a los alumnos que pueden trabajar con distintos tipos de anuncios, pero que cada uno requiere un tratamiento distinto: Los anuncios sonoros son, por lo general, ms breves que los televisivos, emplean msica y sonidos incidentales; sus recursos lingsticos se apoyan, principalmente, en la entonacin y el ritmo. Los anuncios de televisin incluyen imgenes jas o en movimiento, msica, color, animaciones y tienen una duracin variable (para analizarlos pueden tomar como base el formato que hicieron en primer ao para revisar distintos aspectos de los programas de televisin). Los anuncios impresos varan sus recursos de acuerdo con su ubicacin, la mayora emplea textos e imgenes (reales o fantsticos) y pueden ser recortados o fotograados.

TR. Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios Motive a los alumnos a recordar lo que saben sobre el tema. Pueden recuperar las respuestas que dieron al inicio del proyecto. Recuerde a sus alumnos que es importante tener en cuenta el propsito de su proyecto, pues de esta manera todo lo que hagan desde un primer momento estar dirigido hacia una meta. Por ejemplo, si el propsito de un equipo es Analizar la influencia de los mensajes publicitarios en la autoestima de los adolescentes, po dran clasificar los anuncios a partir de lo que promocionan, por ejemplo: ropa, comida, maquillaje, automviles, lociones, etctera. Apoye a los alumnos para que logren identificar el tipo de clasicacin que utilizarn a partir de su propsito de investigacin. 4 Discutir acerca de los anuncios seleccionados En esta produccin los alumnos analizarn distintos aspectos de los anuncios publicitarios. TR. Recursos lingsticos que se emplean en los mensajes publicitarios Coordine la realizacin de las actividades del libro del alumno. Despus, haga notar a los estudiantes que, como en la poesa, la publicidad utiliza muchsimas figuras retricas escritas y visuales para atraer la atencin de los posibles consumidores. Recuerden las figuras ret ricas que trabajaron en el proyecto anterior y busquen ejemplos de su uso en anuncios impresos, visuales y audiovisuales.

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Desarrollo

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En la mayora de los anuncios publicitarios se presenta una realidad distorsionada. ste es uno de los elementos sobre los que es importante reexionar: la diferencia entre la realidad y la informacin que presentan. A continuacin encontrarn la descripcin de los anuncios de la pgina 50, acompaada de datos puntuales sobre el producto que presentan. Lean con atencin y contesten las preguntas de manera grupal. Pongan atencin en la asociacin mediante colores.
Qu proyectan las imgenes y cul es la realidad? Anuncio publicitario Observamos a una deportista, delgada y de aspecto alegre y saludable, que est saltando con una bolsa de frituras en la mano. Se ve muy contenta y parece que acaba de ganar una carrera porque est rompiendo un listn, de modo que est contenta, llena de energa porque no demuestra ningn cansancio (est fresca, no tiene sudor). El lema dice: Te hacen saltar lleno de energa.. El anuncio presenta a una mujer bella, delgada, sosticada. Lleva joyas y vestido, acta con sensualidad para acercarse a una pizza como si se dispusiera a conquistar a una persona. La pizza tiene mucho queso, carnes fras y el pan es muy grueso. Los ingredientes se ven frescos y coloridos. La marca de pizzas es Delizzioso en vez de delicioso, lo cual recuerda el sonido de la palabra pizza y hace que la palabra suene como italiana. El lema dice: Una experiencia suprema. Realidad Para tener un cuerpo como el de este actor, la dieta no puede incluir este producto: las frituras son un alimento que no aporta nutrimentos al cuerpo. Segn la etiqueta de informacin nutricional, 100 gramos de frituras aportan hasta 539 caloras y 28 gramos de grasa saturada. Para quemar tal cantidad de caloras es necesario correr durante una hora seguida. La grasa saturada es la que tapa las arterias y produce enfermedades como la hipertensin; adems, causa infartos. El lema nos indica que comer este producto nos aporta energa, lo cual es cierto; sin embargo, su aporte calrico es excesivo y, en realidad, el consumo de este tipo de carbohidratos causa fatiga y pesadez.

5. Discutir sobre la inuencia de los mensajes publicitarios


Uno de los objetivos de los anunciantes es inuir en los consumidores, es decir, propiciar cambios en su conducta por medio de la presentacin constante y reiterada de los anuncios.
Grupo

Temas de reexin
Los mensajes publicitarios y su inuencia en los usos y costumbres de los consumidores.

Cul creen que sea la intencin de acompaar las imgenes con frases?

De qu tipo son los datos que sirven para contrastar el anuncio con la realidad?

Las pizzas reales no son del mismo tamao que en el anuncio. Los ingredientes no son de la misma frescura que los que aparecen en la imagen. Dos rebanadas de pizza con este contenido aportan cerca de 700 caloras, energa que se quema con una sesin de ejercicio de ms de una hora y media. Esta comida rpida supuestamente est diseada para que todos puedan consumir sin gastar una gran cantidad de dinero, puede resultar bastante caro si lo comparamos con la comida que se vende en otro tipo de establecimientos.

Discutan el efecto que tienen en ustedes los mensajes publicitarios que eligieron. a) Cada equipo presente ante el grupo el anuncio con el que est trabajando. b) Anoten en el pizarrn las reacciones que les provocan los anuncios que les presentan. Para ello guense con las siguientes preguntas. Qu les llama la atencin del anuncio, la frase o la imagen?, por qu? Qu sintieron despus de observar el anuncio?, todos sintieron lo mismo?, a qu creen que se deba esto? El anuncio reeja lo que ustedes viven cotidianamente?, por qu? Compraran o compran el producto anunciado?, por qu? c) Discutan sus respuestas y saquen conclusiones sobre cmo los anuncios publicitarios inuyen en las decisiones de compra de los consumidores. d) Lean lo siguiente para completar sus hallazgos.

La publicidad inuye en la decisin de las personas acerca de qu productos consume, en qu lugares los compra o qu servicios contrata.

Como es evidente, los mensajes publicitarios presentan informacin parcial e incluso falsa sobre los benecios del producto o servicio que anuncian. Adems, buscan incidir en la conducta del posible consumidor, presentando una realidad distorsionada que apela a las aspiraciones y emociones del pblico, creando en l la necesidad de adquirir aquello que se publicita. Bsicamente, se le dice al pblico (implcita o explcitamente) que si consume el producto que se anuncia, lograr ser como los personajes de los anuncios o que alcanzar su estilo de vida.

Las campaas publicitarias estn hechas para inuir en los usos y costumbres de los consumidores, es decir, para llamar su atencin y conducirlos a que compren el producto, adquieran un servicio o modiquen una conducta. En otras palabras, estn diseadas para seducirlos y motivarlos. Tienen como objetivo dejar una huella o recuerdo, por eso es necesario que los lemas o las imgenes sean fcilmente recordables y que persuadan. Los publicistas llaman a este proceso posicionamiento, que signica dejar una marca en la mente del consumidor para que ste compre el producto pensando que es el ms conveniente para cubrir sus necesidades.

Equipo

Formulen una conclusin general acerca de la inuencia de la publicidad en las personas. Qu caractersticas tienen los anuncios que las personas suelen recordar ms? Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Son anuncios cuya funcin es inducir la compra de un producto o servicio. a) Informativos b) Ldicos c) Persuasivos d) Estticos 2. Es un vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua. a) Metfora b) Neologismo c) Hiprbole

Equipo

Continen el anlisis de su anuncio. a) Identiquen las diferencias entre la informacin que presenta y la realidad acerca de los benecios del producto o servicio que publicita. b) Observen cul es el mensaje implcito que transmiten la imagen y el texto en conjunto. Qu realidad le presenta el anuncio al pblico? Qu le promete si adquiere lo que ofrece? c) Discutan sus observaciones. d) Recuperen su hoja de anlisis y agreguen las conclusiones a las que llegaron. e) Guarden nuevamente su hoja de anlisis en su carpeta de producciones. Otro elemento de suma relevancia en los anuncios publicitarios es el slogan o lema que identica al producto o servicio que se ofrece.

Valora tu avance

d) Tecnicismo

3. Es una frase corta que busca colocar un producto o servicio en la memoria de las personas. a) Lema b) Metfora c) Neologismo d) Tecnicismo

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TR. Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad Antes de leer el anlisis de los mensajes publicitarios que aparece en la pgina 53 del libro del alumno, discutan en plenaria si creen que los anuncios publicitarios reejan el mundo real y por qu. Guelos para que recuerden el trabajo hecho en primer grado, cuando analizaron programas de televisin, y comente que los anuncios impresos, programas de televisin, radio y otros medios no representan la realidad, sino una forma de verla. Para explicar lo anterior, proyecte anuncios publicitarios en los que se expongan estereotipos, por ejemplo: slo las esposas se encargan de la limpieza y la cocina, los jvenes pasan los das disfrutando la vida con sus amigos, los esposos son el sostn de las familias, las mascotas son para las mujeres; as como carteles que propongan cmo se debe pensar y actuar para ser feliz. Asegrese de que sus alumnos comprendan que la publicidad no slo vende un producto, sino un ideal al que los consumidores tratarn de llegar adquiriendo lo que se anuncia. Cuando los equipos hayan terminado el anlisis de sus anuncios, pdales que lo compartan con el grupo para conocer su trabajo y darles algunos consejos para mejorarlo. TR. Caractersticas de los lemas (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia Complemente la informacin presentada en la pgina 54 del libro, mencionando que los lemas refuerzan y

complementan lo presentado en el anuncio. En ellos tambin se suelen utilizar las guras retricas. Copie en el pizarrn algunos de los eslganes incluidos en los anuncios clasificados por los alumnos. De ser posible, grabe y reproduzca algunos anuncios radiofnicos o televisivos. Al tenerlos aislados de su contexto publicitario (imgenes, otros textos, msica), los alumnos podrn reconocer ms fcilmente los elementos que los caracterizan y su importancia. Pida a los alumnos que al analizar los personajes de los anuncios identiquen la clase social a la que representan, as como su fisonoma. Tambin pdales que indiquen si presentan algn estereotipo, por ejemplo, si se trata de promocionar un automvil deportivo, lo ms probable es que aparezcan personajes masculinos representando una clase social alta, de rasgos poco parecidos a los mexicanos y, quiz, acompaados de mujeres atractivas. 5 Discutir sobre la inuencia de los mensajes publicitarios Despus de analizar las caractersticas de los anuncios, se busca que los alumnos discutan el impacto que stos tienen en la poblacin. TR. Mensajes publicitarios y su inuencia en los usos y costumbres de los consumidores Pida a los alumnos que discutan con base en lo que han observado hasta el momento sobre estereotipos y representacin de la realidad en los anuncios publicitarios.

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Proyecto Desarrollo

Proyecto Desarrollo

6. Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta


Los anuncios publicitarios inuyen en los hbitos de los consumidores. Para conocer qu tan grande es esta inuencia, se puede aplicar una encuesta. A continuacin empezarn a disear una.
Grupo

Encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios de...


Temas de reexin
Caractersticas y funcin de las encuestas. Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario.

Nombre del encuestado: Nombre del encuestador: Edad: Ocupacin:

Sexo:

Moderados por su profesor, respondan las preguntas. De qu tipo son las preguntas de una encuesta?, llevan opciones de respuesta o son abiertas? Qu otra informacin se solicita en una encuesta?, por qu es necesaria? Cules son las partes de una encuesta?, cul es la funcin de cada una? a) Comenten sus respuestas y escriban sus conclusiones. Lean lo siguiente y luego compltenlas si es necesario. Cotidianamente se realizan encuestas en la calle, centros comerciales, instituciones pblicas y privadas, o por telfono e internet. Su funcin es conocer el efecto que un servicio o producto tiene en el pblico. Analicen las siguientes preguntas de encuesta diseadas para medir el efecto de un anuncio publicitario, y contesten en grupo las preguntas que se hallan a los lados.

Preguntas 1. En qu medios has visto este anuncio publicitario? (Se muestra el anuncio a la persona encuestada.) a) En televisin b) En revistas c) En peridicos d) En internet 2. Qu te llama la atencin del anuncio? a) El producto que anuncia b) El actor que anuncia c) El eslogan publicitario d) Los colores utilizados 3. Cuntas veces al mes consumes este producto? a) No lo consumo b) 1 o 2 veces al mes c) 3 o 4 veces al mes d) Ms de 5 veces al mes b) Guarden su formato de encuesta en su carpeta de producciones.

7. Seleccionar la poblacin muestra


El siguiente paso es determinar a quines se debe aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin), pues los encuestados deben ser una muestra representativa de toda una poblacin.
Equipo

1. En qu medios has visto este anuncio publicitario? a) En televisin c) En revistas b) En peridicos d) En internet 2. Qu es lo que te llama la atencin del anuncio? a) El producto que anuncia c) El actor que anuncia b) El eslogan publicitario d) Los colores utilizados 3. Cuntas veces al mes consumes este producto? a) No lo consumo c) 1 o 2 veces al mes b) 3 o 4 veces al mes d) Ms de 5 veces al mes

La formulacin de las preguntas da lugar a la ambigedad? De qu tipo son: abiertas o cerradas?

Las opciones de respuesta son sucientes? Esto agiliza o entorpece el desarrollo de la encuesta?, por qu?

Recuperen las encuestas con las que trabajaron y contesten. Qu cantidad de gente fue encuestada? Cules son los rangos de edad y el sexo de la gente encuestada? Qu ocupacin tenan las personas encuestadas? A travs de qu recursos grcos se muestra esta informacin? Qu utilidad consideras que tiene esta informacin? Seleccionen la poblacin a la que le aplicarn la encuesta. a) Recuperen el propsito y recuerden el sector de la comunidad al que encuestarn. Por ejemplo: Adultos mayores de 60 aos en adelante. Jvenes entre 11 y 15 aos. Adultos entre 18 y 30 aos. b) Fijen la cantidad de personas que van a entrevistar. No olviden equilibrar la cantidad de hombres y mujeres encuestados para que la muestra sea representativa de la poblacin de su comunidad. Apliquen la encuesta. a) Hagan tantas copias de la encuesta como personas piensen encuestar. b) Divdanse el trabajo entre los miembros del equipo y busquen a las personas que forman parte de la poblacin seleccionada para entrevistar. Saluden a esas personas y explquenles brevemente los motivos de su trabajo. Sean respetuosos. Lean con claridad las preguntas y respuestas. Finalmente, agradezcan la participacin en la encuesta. Lo que sigue es interpretar la informacin obtenida.

Equipo

La encuesta es una tcnica destinada a recoger, procesar, analizar e interpretar informacin cuantitativa (datos estadsticos) y cualitativa (interpretacin de los datos estadsticos) de individuos de un colectivo o de una muestra. La funcin de las encuestas es estudiar poblaciones por medio del anlisis de muestras representativas; tienen como objetivos explicar comportamientos e identicar preferencias y necesidades. Caractersticas de las encuestas: - Sirven para recolectar informacin. - Estn dirigidas a un grupo caracterstico de sujetos. - Permiten proyectar resultados sobre la totalidad de la poblacin. - Miden actitudes, creencias y comportamientos. - Utilizan el cuestionario como instrumento para medir. ste puede contener preguntas cerradas (aquellas que tienen opciones de respuesta previamente establecidas) o preguntas abiertas (en las que quien responde da su propia respuesta). - Recaban datos que indican tendencias (preferencias y necesidades, entre otras).

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6 Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta Antes de comenzar las actividades, pida a los alumnos que mencionen todo lo que recuerden de las encuestas, para qu sirven y el tipo de preguntas que las integran. TR. Caractersticas y funcin de las encuestas Luego de que los alumnos hayan comparado los distintos formatos y contenidos de las encuestas reunidas, anmelos a que definan los aspectos que stas comparten. Por ejemplo: Ttulo: indica el asunto o tema tratado en la encuesta. Introduccin: reere el propsito de la encuesta y delimita la poblacin muestra. Instrucciones: explica al encuestador o encuestado cmo aplicar o contestar la encuesta. TR. Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario Cuando los equipos revisen los modelos de encuestas, pdales que imaginen lo que se quiso medir con cada una de las preguntas, los resultados que arrojaran y a quin est dirigida. Respecto a los tipos de pregunta, aclare que generalmente se utilizan las cerradas porque son ms fciles de analizar y se pueden representar por medio de grcas, mientras que las preguntas abiertas se utilizan cuando se desea conocer la opinin de cada uno de los encuestados sobre un punto especfico. Esta informacin no se podr representar pero les ayudar al momento de realizar su anlisis o presentar sus conclusiones. En cuanto a adecuar el lenguaje al tipo de destinatario, comnteles que es lo mismo que cuando escriben

otro tipo de texto, pues al hacerlo deben pensar en las caractersticas de su pblico para saber cmo dirigirse a l. Con base en el propsito que han delimitado, anime a los alumnos para que propongan preguntas que permitan recuperar informacin sobre el efecto de la publicidad en los hbitos y costumbres de los consumidores seleccionados. Sugiera preguntas que busquen revelar informacin importante del consumidor o que se respondan con un S o un No. Para realizar la valoracin de las preguntas, puede pro poner una resolucin ficticia por parte de un grupo de alumnos y un breve anlisis por parte de otro. As, los primeros podrn identicar dicultades para responder y los segundos podrn detectar problemas para interpretar. 7 Seleccin de la poblacin muestra Complemente la informacin presentada en el libro mencionando que una muestra se considera representativa cuando refleja las caractersticas y opiniones de la poblacin objetivo, y que en su caso, no lograrn esto del todo debido a los recursos y el poco tiempo con el que cuentan. Explique que, para tener una muestra representativa, se debe conocer el nmero de integrantes de la poblacin total y su ubicacin geogrca y, luego, decidir a cuntas personas encuestar y de qu lugares. Discutan y establezcan, en funcin del grupo al que se dirigir su encuesta, los lugares de la comunidad en los que realizarn los muestreos y decidan a cuntas personas la aplicarn (les sugerimos que sean al menos 50 cuestionarios).

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8. Sistematizar los resultados de la encuesta


Es necesario organizar la informacin que obtuvieron mediante la encuesta que aplicaron; a esto se le llama sistematizacin de los resultados. Para ello es necesario vaciar los datos en tablas o en grcas.
Grupo

Equipo

Temas de reexin
Interpretacin de la informacin contenida en tablas y grcas.

Registren el nmero total de personas encuestadas. Anoten tambin el nmero de veces que se eligi cada opcin de respuesta a cada pregunta. a) El nmero total de encuestados representa 100% de la poblacin muestra, as, por ejemplo, el nmero de respuestas totales en la encuesta aqu presentada es de 50. b) Asignen un valor porcentual a cada grupo de respuestas. Para ello, hagan reglas de tres. Pueden pedir ayuda a su maestro de Matemticas. c) A partir de los resultados obtenidos, generen las grcas correspondientes. Algunos programas de computadora las hacen fcilmente. Ahora que cuentan con sus grcas, estn listos para redactar el informe de la encuesta.

En plenaria, respondan las siguientes preguntas. En las encuestas que leyeron, cmo se presenta la informacin? De qu manera sistematizaran la informacin, es decir, cmo presentaran los resultados? Qu recursos grcos son ms adecuados para presentar la informacin recabada?, por qu? a) Escriban las respuestas en el pizarrn. Para completarlas, reexionen acerca de lo siguiente.

Glosario
Sistematizar. Ordenar datos segn un sistema, es decir, relacionarlos de acuerdo con un orden especco.

9. Elaborar el borrador del informe de la encuesta


Es tiempo de elaborar un informe para mostrar los resultados que incluya una presentacin del tema, la descripcin del cuestionario y sus conclusiones.
Pareja

Temas de reexin
Caractersticas y funcin de los informes de resultados. Coherencia que el informe debe

La informacin obtenida por medio de encuestas se puede organizar en tablas y grcas. Las tablas se elaboran con las y columnas que se relacionan entre s. Las grcas son representaciones visuales de la relacin entre datos y pueden ser de barras, de pastel, conjuntos o de otro tipo. Las anteriores tablas y grcas son el resultado de la aplicacin de la encuesta presentada anteriormente. De manera grupal, contesten las preguntas que se encuentran junto a las grcas. La encuesta modelo se aplic a 50 estudiantes (ocupacin), hombres y mujeres (sexo) de educacin secundaria, con un rango de edades que va de los 12 a los 15 aos. Posteriormente se contabiliz el nmero de incidencias en cada una de las opciones de respuesta (A, B, C y D). Con los datos obtenidos se gener una tabla por cada una de las preguntas.
D 10% A 16% D 16% A 10% B 8%

Glosario
Incidencia. Nmero de casos ocurridos. Nmero de veces que los entrevistados escogieron una opcin de respuesta.

Recuperen las encuestas que analizaron anteriormente. tener, cuidado de la ortografa a) Observen las primeras pginas. y la puntuacin Qu datos aparecen en estas primeras hojas? convencionales. Qu es la metodologa? Por qu es necesario explicar la muestra? Cmo se presentan los resultados? Podran decir que se trata de informes de encuesta?, por qu? b) Comenten sus conclusiones con su equipo y lean lo siguiente para profundizar en las caractersticas de los informes de resultados. El siguiente es un ejemplo de borrador redactado a partir de los datos obtenidos por medio de una encuesta sobre la inuencia de un anuncio publicitario en el consumo de alimentos de escaso valor nutrimental entre los adolescentes. Observa los apartados y la informacin que brindan, y contesta las preguntas.

Pregunta 1 C 8% A 16 B 16 C 8 D 10

B 16%

Pregunta 2 A 10 B 8 C 16 D 16

C 16%

Pregunta 3 A 16 B 10 C 8 D 16

D 16%

A 16%

C 8%

B 10%

La representacin grca que se us funcion para los nes establecidos?, por qu?

Cmo se presenta la informacin en las grcas?

Informe de resultados de la encuesta La encuesta que hemos realizado tiene como propsito conocer qu tanto inuye esta publicidad en los jvenes para que consuman este producto, puesto que saben que su consumo puede causar daos a su salud, como la obesidad o enfermedades ms peligrosas. La poblacin estudiantil encuestada pertenece al nivel secundaria y el rango de edad es de 12 a 15 aos. Se encuest a un nmero igual de hombres y mujeres para obtener un resultado equilibrado. Objetivo de cada pregunta 1. Determinar en qu medios han visto el anuncio publicitario. 2. Determinar qu es lo que ms les llama la atencin del anuncio. 3. Determinar cuntas veces consumen el producto anunciado.

Qu informacin contiene la introduccin?

Organizar los resultados de la encuesta en tablas y grcas permite una interpretacin sencilla y rpida de dichos resultados, puesto que estos recursos grcos son ideales para presentar conjuntos de datos, realizar comparaciones, predecir tendencias, analizar por partes un todo, establecer pautas generales o desviaciones de comportamiento, o bien, establecer porcentajes, de acuerdo con la informacin que se requiera.

Por qu se detalla el propsito de cada pregunta?

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8 Sistematizar los resultados de la encuesta Antes de iniciar el vaciado de datos, pregunte a sus alumnos cmo les fue durante la aplicacin de la encuesta: cmo los recibieron los encuestados, en qu preguntas se presentaron ms dicultades, cunto tiempo les llev aplicarla, etctera. Registre la informa cin y utilcela para la evaluacin final. Complemente la informacin de la pgina 59, mencionando que para poder gracar, primero se debe hacer una base de datos o tabla por cada pregunta, en la que se incluya su nmero, cada una de las opciones (cerradas) y cuntas veces fueron seleccionadas por los encuestados. De ah sacarn la media, mediana y la moda para gracar los resultados y analizarlos. Oriente a sus alumnos al elegir el tipo de grfica ms adecuado para su informe. TR. Interpretacin de informacin contenida en tablas y grcas Una vez que los datos han sido vaciados, se realizarn las grcas, para que a partir de ellas se interpreten los resultados, pues permiten ver con ms claridad las tendencias y relacin de las opciones en cada una de las respuestas y entre dos o ms de stas. Si sus alumnos tienen dudas en cuanto a algunos de los temas trabajados en esta produccin, sugirales consultar sus libros de Matemticas o preguntar al maestro de dicha asignatura. 9 Elaborar el borrador del informe de la encuesta El siguiente paso consiste en agrupar en un informe de encuesta la informacin recolectada hasta el momento.

TR. Caractersticas y funcin de los informes de resultados. De ser posible, lea con los alumnos otros informes de encuesta que les permitan identicar las partes en que se dividen, la manera en que presentan los datos por medio de grcas que forman parte del cuerpo de texto y apoyan la exposicin de las conclusiones o armaciones que se hacen en cada apartado. Gue a los alumnos para que identifiquen que los informes cuentan con introduccin, problematizacin o justicacin del tema con base en investigaciones previas y la explicacin del mtodo empleado para la seleccin de la poblacin muestra, la elaboracin del cuestionario y su aplicacin. TR. Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales Gue la revisin de los borradores del informe y motive a los alumnos para que identiquen y corrijan sus fallas. Pueden establecer, con su ayuda, indicadores que les permitan valorar su texto, como pueden ser: la claridad del lenguaje o el uso de los nexos para dar coherencia a cada prrafo. Recurdeles algunas reglas gramaticales: los sujetos y sus verbos nunca se separan con comas y que los nexos sirven para establecer relaciones entre las frases. Valora tu avance Segn el avance de sus alumnos puede formular de distinto modo las mismas preguntas, por ejemplo, invertirlas, es decir, en lugar de preguntar Es una tcnica para recoger, procesar, analizar e interpretar informacin, deber preguntar Qu es una encuesta?

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BLOQUE 1 / PROYECTO 3

Proyecto Cierre

Cierre

Bloque

Cuando redacten el borrador de su informe tomen en cuenta que debe tener coherencia, o sea, que las ideas expuestas estn relacionadas de manera lgica. Ya hemos revisado la coherencia en otros grados, as que la recordaremos rpidamente. Las ideas principales de un texto se van articulando de tal manera que ste tenga sentido para el lector. Se dice que hay coherencia tambin cuando existe relacin entre el tema del texto y el lenguaje utilizado para exponerlo. Para volver coherente un texto se deben utilizar los marcadores textuales; stos pueden ser: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo, entre otros.

11. Evaluar el proyecto


Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto. 1. Contesta las preguntas en una hoja y dsela a tu profesor para que las revise. a) Cules son las caractersticas de los mensajes publicitarios? Menciona tres. b) Qu recursos lingsticos se utilizan en los mensajes publicitarios? Nombra dos. c) Cul es la funcin de una encuesta? d) Cmo se realiza una encuesta? e) Cmo se redacta el informe de los resultados de una encuesta? 2. Marca con una la celda que indique mejor tu propio desempeo.
Lo logr Eleg un anuncio publicitario en funcin de un criterio. Identiqu las caractersticas de los anuncios publicitarios. Analic el contenido de los anuncios publicitarios. Analic el efecto de los mensajes publicitarios. Elabor la lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario. Elabor la lista de preguntas para conocer la inuencia de los mensajes publicitarios en los usos y costumbres de los consumidores. Seleccion la poblacin para hacer la encuesta con base en edad, sexo y ocupacin. No lo logr Estoy en proceso

Utilicen marcadores textuales para darle coherencia al informe que redactan.


Equipo

Intercambien su informe con otro equipo para que lo revisen. a) Veriquen la ortografa y la puntuacin. b) Entreguen una versin en limpio del informe al profesor para que la revise. c) Incorporen las sugerencias que su profesor les haga. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 1. Es una tcnica para recoger, procesar, analizar e interpretar informacin. a) Encuesta b) Publicidad c) Ensayo d) Grca 2. La informacin obtenida a travs de la encuesta se presenta por medio de: a) grcas b) informes c) resultados d) ensayos

10. Socializar el informe de encuesta


Para dar a conocer el informe de encuesta, consideren su propsito y sus destinatarios. A continuacin presentamos algunas propuestas. Dirjanse a la ocina del director y obtengan permiso para presentar los informes en los peridicos murales de la escuela. a) Hagan rotafolios con las grcas y tablas obtenidas tras la interpretacin de resultados. b) Elaboren una versin del informe que puedan pegar en los peridicos murales. Acompaen las grcas con la interpretacin y las conclusiones para que la informacin est completa. Organicen la presentacin del informe en un centro comunitario o una casa de cultura. a) Con ayuda de su profesor gestionen los permisos correspondientes. b) Inviten a los padres de familia y a otros adultos de la comunidad a conocer su trabajo. c) Formen una comisin de estudiantes que pueda estar presente durante algunas horas en el momento en que se presenten los resultados, para que pregunten a los espectadores qu opinan de la encuesta realizada y de su informe.

Valora tu avance

Sistematic los resultados de la encuesta en tablas o grcas. Elabor el borrador del informe de la encuesta.

3. Solicita a un compaero de tu equipo que marque la opcin ms acorde con tu desempeo en el proyecto.
Lo logr Analiz las caractersticas de los anuncios publicitarios. Identic el efecto de los anuncios publicitarios en los consumidores. Identic las caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales en los anuncios publicitarios. Analiz, interpret y organiz los resultados de la encuesta. No lo logr Est en proceso

4. Al comienzo del proyecto, en la seccin Qu sabes acerca de?, respondiste unas preguntas para recuperar tus conocimientos sobre las encuestas que se realizan para ver los efectos de algn anuncio publicitario. Contstalas nuevamente y compara tus respuestas para vericar qu aprendiste durante el desarrollo de este proyecto. 5. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluacin y planeen en conjunto de qu forma mejorar tu aprendizaje.

Encuentren la mejor forma de hacer llegar su producto nal a la poblacin que eligieron al planear el proyecto.

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Cierre
10 Socializar el informe de encuesta Apoye a los alumnos en la socializacin del producto y comnteles los aspectos que tendr en cuenta para evaluar la presentacin. Sugirales que traten de difundir su trabajo por varios medios, con el propsito de asegurar que sus resultados sean conocidos por un mayor nmero de perso nas. Puede ser mediante un blog, una pgina electrnica o por medio de asociaciones civiles. 11 Evaluar el proyecto Esta seccin tiene como propsito brindar una herramienta de heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. El inciso uno sirve para que evale aspectos relacio nados con los aprendizajes esperados. Puede agregar preguntas que lo ayuden a identificar su desempeo en otros aspecto, por ejemplo: Cules fueron los resultados que ms te sorprendieron y por qu? Qu informacin te falt incluir en el cuestionario? Hubo alguna pregunta mal planteada que no te permitiera obtener los resultados que deseabas? Qu comentaron las personas que leyeron el informe? Qu opinas ahora de la influencia de los mensajes publicitarios sobre las conductas, hbitos y formas de ver la vida de las personas? Discutan en grupo las respuestas.

En el segundo inciso el alumno evala, mediante una rbrica si logr realizar de manera satisfactoria las distintas producciones. En el inciso tres un compaero evaluar si el alumno alcanz los aprendizajes esperados. Le sugerimos agre gar una rbrica parecida a la de este inciso para que el alumno se autoevale. El cuarto inciso tiene como propsito que los alumnos reconozcan lo que aprendieron en el proyecto, al contrastar las respuestas dadas al inicio del mismo, con lo que saben ahora que han realizado su presentacin. En el ltimo inciso, le sugerimos que al comentar a cada uno de los alumnos sus impresiones acerca de su desempeo durante el proyecto. No olvide mencionarles lo que observ en cuanto a sus actitudes y deles consejos para mejorar sus participaciones en los siguientes trabajos. Ser importante que, al evaluar el informe de los alumnos, d un peso mayor a las conclusiones y la implicacin que stas tienen en su contexto inmediato; invte los a proponer acciones que contribuyan a generar un consumo ms informado y responsable en su persona, familia y comunidad. Cierre el trabajo del proyecto pidiendo a cada alumno que mencione lo que ms le gust al realizarlo y lo que aprendi.

BLOQUE 1 / PROYECTO 3

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Bloque

Bloque

Rumbo a PISA
El texto siguiente es resultado de un sondeo sobre el consumo de refrescos en Mxico. Qu beben los mexicanos para calmar su sed? Kantar Worldpanel Mxico, realiz un estudio para conocer el perl de consumo que tenemos los mexicanos sobre estas bebidas. Entre los datos relevantes se encontr que una cuarta parte del gasto de los hogares mexicanos est destinada a bebidas refrescantes. Los mexicanos beben agua puricada, refresco y bebidas con sabor frutal, en lugar de jugos y nctares. Para este anlisis se consideraron 14 categoras: refrescos, aguas puras, jugos y nctares, bebidas saborizadas a frutas, naranjadas, bebidas isotnicas, agua mineral natural, agua mineral con sabor, aguas saborizadas, t helado, bebidas de soya frutales, aguas ligeramente gasicadas, bebidas energticas y aguas vitaminadas. Como decamos, una cuarta parte de nuestro gasto en un ao est destinada a bebidas refrescantes. En dinero, esto equivale a $4 350 pesos anuales, y en litros a 1 872 por hogar. De 14 categoras analizadas, son 2 las que se consumen principalmente en los hogares mexicanos: agua puricada y refrescos. 8 de cada 10 litros que consumimos son de agua puricada, 1.7 lts de refrescos. En cuanto a valor es mayor el porcentaje que gastamos en refrescos, 55%, mientras que en agua dejamos una tercera parte de nuestro gasto. En contraste, mientras la mayora consume refrescos, casi nadie consume aguas vitaminadas. Por otro lado, ms gente compra bebidas con sabor frutal, que jugos y nctares.
Fabin Ghirardelly, Qu beben los mexicanos para calmar su sed?, en Alto nivel, 15 de febrero del 2013, disponible en http://www.altonivel.com.mx/34081-queconsumen-los-mexicanos-para-calmar-su-sed-azucar. html (Consulta: 04 de junio de 2013).

Evaluacin bimestral
Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. Cul es la caracterstica principal de un ensayo? a) Hablar acerca de un tema especco y emitir una opinin sobre el mismo. b) Resumir la informacin sobre un tema a partir de diversas fuentes. c) Dar a conocer datos y hechos de un fenmeno cientco. d) Narrar una secuencia de acciones con personajes determinados. 2. Qu es un argumento? a) Es informacin que sirve para hacer juicios fundados. b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso. c) Son juicios razonados que tienen la nalidad de persuadir. d) Es la opinin que se expresa acerca de un tema. 3. Un escrito tiene coherencia cuando: a) est bien escrito y sin faltas de ortografa. b) se puede leer de manera rpida. c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias. d) el texto se entiende de manera global y lgica. 4. Debido a que, puesto que, ya que, porque son nexos de carcter: a) condicional. c) consecutivo. b) causal. d) concesivo. 5. Aunque, a pesar de que, por ms que, pese a que son nexos de carcter: a) concesivo. c) causal. b) condicional. d) consecutivo. 6. Cmo identicas a los autores que pertenecen a una misma corriente literaria? a) Porque fueron inuidos por los mismos acontecimientos. b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones. c) Porque vivieron en el mismo pas en un periodo determinado. d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicacin entre ellos. 7. Cul de las siguientes frases utiliza una hiprbole como recurso? a) Muequita linda, de cabellos de oro, de dientes de perla, labios de rub. b) La noche est estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos. c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente. d) Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. 8. Explica la relacin entre un poema y los valores que representa.

Contesta las preguntas y encierra la opcin correcta, segn corresponda. 1. Qu datos relevantes arroj el estudio?

9. Qu es una encuesta? a) Una tcnica para recuperar informacin a partir de preguntas. b) Una tcnica para interpretar la informacin de los anuncios publicitarios. c) Un mtodo para recolectar datos acerca de un trabajo de laboratorio. d) Un mtodo para reconocer las causas de una problemtica. 10. Cul es la funcin principal de un mensaje publicitario? a) Convencer a las personas de que el producto que anuncian es muy bueno. b) Persuadir al pblico de comprar un producto o adquirir un servicio. c) Ilustrar un producto o un servicio. d) Rellenar los espacios de un medio de comunicacin. 11. Cmo se llama la frase corta con la que se ja un producto en la mente del consumidor? a) Anuncio. c) Eslogan. b) Consigna. d) Marca.

2. Con cules categoras se formul el estudio?

3. Cunto gasta un hogar en bebidas anualmente? a) $ 4 350 b) $ 5 000 c) $ 825

d) $ 1 230

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Rumbo a PISA Como sabe, la prueba PISA evala tres procesos de lectura: recuperacin de informacin, interpretacin de textos y reexin y evaluacin de textos. El primer proceso implica localizar informacin relevante, datos aislados o informacin vinculada con otros elementos del texto. El texto presentado en la pgina 66 es un artculo que habla de los resultados de una encuesta sobre el tipo de bebidas que consumen los mexicanos. De acuerdo con PISA pertenece a un contexto pblico. Los tres reactivos presentados son de interpretacin de informacin. Respuestas 1. Que una cuarta parte del gasto anual de un mexicano se asigna al consumo de bebidas ($4350 anuales). / Que de 14 bebidas incluidas en el estudio son dos las que ms consumen los mexicanos: agua puricada y refresco; de 10 litros de lquido que consumimos 8 son de agua y 1.7 de refresco. / 55% del gasto se va a refrescos y lo dems a agua. 2. Con 14 categoras: refrescos, aguas puras, jugos y nctares, bebidas con sabor a frutas, naranjadas, bebidas isotnicas, agua mineral natural, agua mineral con sabor, aguas saborizadas, t helado, bebidas de soya frutales, aguas ligeramente gasicadas, bebidas energticas y aguas vitaminadas. 3. A Evaluacin bimestral En la pgina 67 del libro del alumno se presenta una prueba en la que los reactivos del 9 al 11 se relacionan con lo trabajado en este proyecto.

Respuestas 9. A.10. B.11. C.

Recursos adicionales
Para ampliar la informacin sobre el tema, le sugerimos consultar las siguientes obras: 1. Alvira Martn, Francisco, La encuesta: una perspectiva general metodolgica, Madrid, CIS, 2011 (Cuadernos metodolgicos, 35). 2. Garza Mercado, Ario, Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales y humanidades, Mxico, Colmex, 2007. 3. Grande, Ildefonso y Elena Abascal, Anlisis de encuestas, Madrid, ESIC, 2005.

En internet, puede encontrar los siguientes recursos: 1. Una vista preliminar del libro de Francisco Alvira, en: www.edutics.mx/4RC. 2. Algunas secciones del libro Anlisis de encuestas, en: www.edutics.mx/4Ry.

Consulte en el CD interactivo el apartado Recursos digi tales / Ligas de inters. En l encontrar sitios de internet que tambin le servirn de apoyo para este proyecto.

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ACTIVIDADES PERMANENTES

Actividades permanentes
En esta seccin se presentan diversas sugerencias y recomendaciones para realizar cada una de las actividades permanentes propuestas en el libro del alumno, vinculadas con una distribucin temporal que, si as lo deciden usted y sus alumnos, pueden ayudarlos a determinar los tiempos en que podrn llevar a cabo cada actividad. En dicha distribucin se repiten algunas actividades, pero se indican, entre parntesis, la parte o partes de stas que se sugiere desarrollar en cada semana del curso, con el n de que pueda dosicar los contenidos y recomendaciones propuestos tanto en el libro del alumno como en la presente gua.

Avance programtico
Bloque
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Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Actividad permanente
Crculo de anlisis periodstico (anlisis de ensayos) Taller de escritura (redaccin de textos) Crculo de lectura Crculo de anlisis periodstico (historieta)

Propsito comunicativo
Analizar textos y tomar notas para un ensayo.

Escribir un ensayo. Leer y analizar poemas de un movimiento literario. Analizar imgenes publicitarias.

Taller de teatro (expresin oral y corporal)

Practicar recursos de oratoria: modulacin de voz como estrategia para persuadir.

Crculo de lectura (lectura y anlisis de antologas) Taller de escritura (redactar un prlogo) Taller de periodismo (anlisis de formatos) Taller de escritura (redactar un informe)

Leer diversos textos de distintos gneros literarios.

Escribir un prlogo a partir de los textos antologados. Analizar distintos formatos para su llenado. Redactar un informe cientco a partir de las notas de un experimento. Leer y analizar textos del Renacimiento espaol.

Crculo de lectura (lectura y anlisis)

Crculo de escritura (redactar un anlisis) Taller de periodismo (radio)

Redactar el anlisis de una obra del Renacimiento espaol. Elaborar un programa de radio con guin y produccin tcnica.

Taller de lectura (lectura y anlisis de textos) Taller de escritura (redaccin creativa) Taller de teatro (la creacin escnica)

Analizar textos para encontrar conceptos y hacer un mapa conceptual. Hacer un crucigrama partiendo de conceptos. Montar una lectura dramatizada de una obra de teatro.

Crculo de anlisis periodstico (historieta) Crculo de lectura (leer textos) Taller de escritura Taller de periodismo (anlisis de textos)

Redactar un guin y trazar una historieta. Leer autobiografas. Escribir una autobiografa. Analizar artculos de opinin y redactar uno.

ACTIVIDADES PERMANENTES

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Actividades Permanentes

Actividades permanentes

Ten en cuenta El Crculo de lectura puede ayudarles de varias maneras en el desarrollo de algunos proyectos del curso. Pueden efectuar las actividades aqu sugeridas, hacer otras o alternarlas. El Crculo de lectura es un espacio para que lean cualquier gnero literario (novela, cuento, poesa, teatro). Una buena idea es iniciar el ao con la eleccin de una novela. Si deciden emplearlo para apoyar el desarrollo de algunos proyectos, slo tienen que ponerse de acuerdo previamente entre todos, incluido el profesor. Pueden seleccionar los textos que requerirn en el proyecto Elaborar y prologar antologas de textos literarios del bloque 2 o los que usarn en el proyecto Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca del bloque 3.

Crculo de lectura
Cuando lees un texto, aunque sea por segunda o tercera vez, reconstruyes de manera distinta lo escrito y le das un sentido particular. Por eso, leer enriquece tus experiencias, conocimientos e imaginacin. En las actividades permanentes del Crculo de lectura participars en una de las experiencias ms placenteras: leer textos literarios.

Qu logrars? Durante esta actividad practicars tus habilidades lectoras, para reconstruir las tramas de las historias ledas. Utilizars tus habilidades de argumentacin para convencer a los dems alumnos de que tu reconstruccin es la ms indicada. Sobre todo, logrars disfrutar de la lectura.

1. Primero A elegir lecturas!


Para preparar este juego, lo primero que necesitan tomar en cuenta son los intereses y los propsitos de la lectura. a) Acuerden junto con el profesor los das, horarios y espacios para realizar el juego de las tramas. b) Elijan un libro que les guste a todos, pues los participantes de este juego debern leer lo mismo. En caso de que no existan copias sucientes del texto elegido, uno de los participantes deber leer en voz alta la narracin para los dems; de esta manera, practicarn sus habilidades de lectura en voz alta. c) Otra opcin para realizar este juego es que formen equipos y que cada uno lea un captulo diferente del mismo libro. d) Por ltimo, se designar a un juez de juego, que puede ser el profesor o alguno de los integrantes del equipo. Su funcin ser juzgar cul de las tramas reconstruidas es la ms adecuada y quin defendi mejor su reconstruccin.

Hay factores importantes que debes considerar para tener una lectura provechosa: El propsito de la lectura: en el caso de las actividades permanentes, la lectura tendr una funcin recreativa. Las caractersticas del texto: leer un cuento es distinto a leer un poema o una crnica. La legibilidad del texto: dicultan la lectura una letra pequea, pginas saturadas, muchos estilos tipogrcos y exceso de componentes grcos. Las condiciones de la lectura: es ms propicio leer con la luz adecuada, en un entorno tranquilo y con poco ruido. El estado de nimo y fsico: si ests cansado, tenso o enfermo, es probable que tu comprensin sea menor que si ests tranquilo y concentrado. Ten en cuenta estos factores para que, junto con tu profesor y tus compaeros, organicen las actividades permanentes de modo que los ayuden a disfrutar ms de la lectura, adems de apoyarlos en el desarrollo de sus proyectos escolares. A continuacin les damos algunas sugerencias. A leer se ha dicho!

2. Despus Vamos a leer!


a) Lean la obra que acordaron entre todos. Pongan mucha atencin en el argumento, la trama y los personajes para que puedan ganar el juego. Por ejemplo:

El juego de las tramas


Esta actividad permanente est diseada para ayudarlos a comprender lo que leen de una manera divertida. A travs de este juego, reexionarn sobre la importancia de conocer la trama de una historia y aprendern a reconstruirla. Qu necesitas? Tiempo: pueden realizar esta actividad en sesiones de media hora o de cincuenta minutos a la semana. Sin embargo, la duracin la decidirn en grupo junto con su profesor, puesto que depende de la extensin de la obra literaria que lean. Respecto a esto, tengan en cuenta que, una novela se lee a largo plazo y un cuento a corto plazo. Material: cuentos, novelas, poemas, obras de teatro, autobiografas. Hojas blancas y bolgrafos.

A Toby le gusta ver pasar a la muchacha rubia por el patio. Levanta la cabeza y remueve un poco la cola, pero despus se queda muy quieto, siguiendo con los ojos la na sombra que a su vez va siguiendo a la muchacha por las baldosas del patio. En la habitacin hace fresco, y Toby detesta el sol de la siesta; ni siquiera le gusta que la gente ande levantada a esa hora, y la nica excepcin es la muchacha rubia. Para Toby la muchacha rubia puede hacer lo que se le antoje. Remueve otra vez la cola, satisfecho de haberla visto, y suspira. Es simplemente feliz, la muchacha ha pasado por el patio, l la ha visto un instante, ha seguido con sus grandes ojos avellana la sombra de las baldosas. Tal vez la muchacha rubia vuelva a pasar. Toby suspira de nuevo, sacude un momento la cabeza como para espantar una mosca, mete el pincel en el tarro y sigue aplicando la cola a la madera terciada.
Cortzar, Julio, Patio de tarde, en El cuento. Revista de imaginacin, No. 50, diciembre de 1971, Tomo VIII, ao VIII, pg. 506.

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Crculo de lectura: El juego de las tramas


Intencin didctica El propsito del crculo de lectura es que los alumnos adquieran el hbito de la lectura a partir del goce de un texto. Una lectura recreativa es un proceso que inicia en la exploracin y seleccin de materiales, hasta hallar aqul que motive a su lectura, ya sea por su escritura o por su contenido. En este sentido, los textos que ms captan la atencin son los literarios, quiz debido a que narran y describen historias y personajes. Esta actividad permitir que los alumnos compartan las interpretaciones de sus lecturas, as como sus experiencias con los textos. Explique a los estudiantes que en una biblioteca hay todo tipo de textos, adems de los cientcos, histricos y loscos, y que para esta actividad son libres de elegir el que ms le guste. Considere los siguientes factores durante las actividades de lectura: Tipo de texto: entre los que pueden elegir cuentos, novelas, poesa, ensayos, crnicas, reportajes o textos cientcos e histricos. Legibilidad: que los textos tengan un tamao de letra legible y que no canse. Espacio: que la actividad se lleve a cabo en un lugar adecuado, sin distracciones y con suciente luz. Disposicin para leer: Hay que procurar que el estado de nimo, fsico y mental sea ptimo, para que la lectura sea recreativa y no una imposicin. 1 Primero A elegir lecturas! Lleve a cabo una plenaria para organizar la dinmica de la actividad. Denan el da y horario ms conveniente

para realizar la actividad. Pida a los alumnos que propongan libros que hayan ledo, para identicar la trama (sucesin de acontecimientos en un texto) y reproducirla. Sugirales buscar textos cortos, que narren acontecimientos concretos, como los cuentos, por ejemplo. Algunas recomendaciones son: Augusto Monterroso, La oveja negra y dems fbulas, Mxico, SEP-Alfaguara, 2001 (Espejo de Urania). Relatos fantsticos latinoamericanos, Mxico, Editorial Popular, 2005 (Espejo de Urania). Relatos vertiginosos, Mxico, SEP-Alfaguara, 2001 (Espejo de Urania). Guelos a que comprendan que una novela de moda es demasiado extensa, por lo que impedira que se logren los propsitos de la actividad. Algunas preguntas pueden ser: Qu dicultad tiene para esta actividad utilizar textos demasiado largos? En qu tipo de textos se puede identicar ms fcilmente una trama, en una novela, en una obra de teatro o en un cuento?, por qu? 2 Despus Vamos a leer! Una vez que hayan elegido uno o varios textos, solicite a los alumnos formar equipos. Cada equipo nombrar a un integrante que leer en voz alta, mientras los dems ponen atencin, con la nalidad de que puedan reproducir la sucesin de acontecimientos en una lista, como la que se muestra en la pgina 258 del libro del alumno. Establezcan el tiempo que consideren necesario para que los participantes reescriban la trama.

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ACTIVIDADES PERMANENTES

Actividades Permanentes

Actividades permanentes

b) Cada uno de los integrantes del equipo deber escribir las acciones de la historia contada. De esta manera reconstruirn la trama de la narracin. Guense con el siguiente ejemplo de reconstruccin de trama.

Un ejemplo de la descripcin de personajes en una novela es la siguiente.

1. Toby ve pasar a una muchacha por el patio. 2. Mueve la cola y sigue con los ojos a una sombra que sigue a la muchacha. 3. Llega el medioda, hora de la siesta. Toby ve de nuevo a la muchacha. 4. La muchacha pasa de nuevo y Toby ve su sombra. 5. Tal vez pasa de nuevo la muchacha. Toby no es un perro, sino un jven que pone resistol a una tabla.
c) Al nalizar la escritura de las tramas, los integrantes del equipo intercambiarn sus escritos y revisarn que el texto que tienen en sus manos cuente con todos los elementos que conforman la trama de la narracin.

Inmediatamente me fui al Parin y compr dos camisas de coco, un frac muy razonable y todo lo necesario para el adorno de mi persona, sin olvidarme el reloj, la varita, el tocador, los peines, la pomada, el anteojo y los guantes, pues todo esto hace gran falta a los caballeros de mi clase. Le di una galita a un corredor para que me los llevara a casa, y en la tarde me vest, pein y perfum como deba, y con quince pesos que me sobraron sal para la calle. Entr a tomar caf y el primero a quien encontr fue a Simplicio, que admirado de mi repentina decencia, no solamente no me reconvino sobre lo pasado, sino que con mucho agrado me pregunt cul haba sido el origen de mi felicidad.
Fernndez de Lizardi, Jos Joaqun, Don Catrn de la Fachenda, Roco Oviedo y Almudena Mejas ed., Madrid, Ctedra, 2001.

3. Ahora A compartir!
a) El juez del juego pedir a cada escritor que explique las razones por las cuales cree que la trama que redact describe con precisin la trama original de la narracin. Tambin es vlido que cada uno de los escritores indique, en caso de ser as, si la trama que revis est ms completa que la propia. b) Una vez que todos los participantes hayan defendido la trama que escribieron, el juez del juego decidir cul es la ms cercana a la trama original y quin fue el que defendi con mejores argumentos el escrito. c) Entre todos los miembros del equipo reconstruirn la trama original de la narracin y redactarn una recomendacin para leer el texto. d) Este resumen puede ir acompaado por ilustraciones o fotografas y podrn publicarlo en el peridico mural o en el cuadro de avisos de su escuela. La nalidad es que inviten a los dems compaeros de su escuela a leer los textos con los que trabajaron. Sera muy interesante que, si en otros grupos llevan Te recomendamos a cabo esta actividad, busquen la manera de comAntologas de cuentos para que partir lecturas. Asimismo, es importante que interreconstruyas las tramas: cambien opiniones acerca de los textos ledos.
Abascal Andrade, Jorge Arturo, Cuentos breves latinoamericanos, Mxico, SEP-CIDCLI-Latinoamericana, 2002 (Espejo de Urania).

Dibujen los ambientes y escenarios en los que se desarrollan las acciones. Quienes reconstruyan los ambientes debern jar su atencin en los adjetivos para saber qu tipo de atmsfera construye el narrador. El juez de juego decidir cul es la ilustracin que describe mejor los espacios y ambientes. Este es un ambiente descrito en una novela. Intenten reconstruir este espacio a travs de un dibujo.

Te recomendamos
Algunas novelas cuyas narraciones son propicias para elaborar dibujos de personajes y ambientes: Aub, Max, Crmenes ejemplares, Mxico, SEPMedia Vaca, 2003 (Espejo de Urania). Conrand, Joseph, El corazn de las tinieblas, Mxico, SEP-Universidad Veracruzana, 2010 (Espejo de Urania). Kropp, Paul, El luntico y su hermana libertad, Mxico, SEP-Norma Ediciones, 2002 (Espejo de Urania). Orlev, Uri, La abuela tejedora, Mxico, SEP-Fondo de Cultura Econmica, 2001 (Espejo de Urania).

Galeano, Eduardo, El libro de los abrazos, Mxico, SEP-Siglo XXI Editores, 2003 (Espejo de Urania). Lidio Pitty, Dimas, comp., Cuentos Centroamericanos, Mxico, SEP-Editorial Andrs Bello Mexicana, 2003 (Espejo de Urania). Monterroso, Augusto, Obras completas (y otros cuentos), Mxico, SEP-Ediciones ERA, 2008 (Espejo de Urania).

Pueden realizar la actividad tambin del siguiente modo: Dibujen a un personaje del texto. A lo largo de la lectura, el narrador describe las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, por lo cual, sera muy interesante que los participantes realizaran un dibujo del personaje a partir de esa descripcin. El juez de juego tendr como labor juzgar cul es el dibujo que reeja mejor las caractersticas del personaje.

Inexplorado todava en ms de lo que se supone su mitad, volcnico todo, inmenso, salpicado de grupos de arbustos, de monolitos colosales, de piedras en declive tan lisas, que ni las cabras se detienen en ellas, posee arroyos clarsimos, de ignorados orgenes, que serpean y se ocultan y reaparecen a distancia, o sin ruido se despean en oquedades y abras que la yerba disimula criminalmente; cavernas y grutas profundas, negras, llenas de zarzas, de misterio, de plantas de hojas disformes, herldicas casi, por su forma; simas muy hondas, hondsimas, en cuyas paredes laterales se adhieren y retuercen cactus fantsticos, y de cuyos fatdicos interiores, cuando a ellos se arroja una piedra que jams toca el fondo verdegueante y orido, tienden el vuelo pjaros siniestros, corpulentos, que se remontan por los aires, muy alto, en amplias espirales lentas.
Gamboa, Federico, Santa, en Obras completas, prl., Francisco Monterde, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1965.

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Inviten a otros grupos de la escuela a participar en esta actividad permanente.

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3 Ahora A compartir! Una vez que todos los participantes hayan terminado de escribir, cada uno leer en voz alta la sucesin de acontecimientos que identic. Ganar quien haya reconstruido el orden de acontecimientos ms parecido al original. Finalmente, solicite a los alumnos que recomienden al resto de la clase la lectura que hicieron. Pueden hacerlo mediante una breve resea en la que expliquen por qu les gust el texto y qu les hizo pensar o sentir. El juego de las tramas tiene variantes interesantes que se describen en la pgina 259 del libro del alumno. Una de ellas consiste en leer un pasaje de un texto en el que se describan personajes. Los participantes dibujarn al personaje segn la descripcin que escuchen. Para llevar a cabo esta variante, le recomendamos elegir novelas, pues en ellas la descripcin de personajes y ambientes es ms profusa. Por ejemplo: Garca Mrquez, Gabriel, Crnica de una muerte anunciada, Mxico, SEP-Diana, 2002 (Espejo de Urania). Surez, Patricia, Las memorias de Ygor, Mxico, SEPColihue, 2008 (Espejo de Urania). Vargas Llosa, Mario, La ta Julia y el escribidor, Mxico, SEP -Alfaguara, 2004 (Espejo de Urania). Puede implementar esta actividad para que los alumnos dibujen, a partir de una descripcin, un espacio narrado en el texto. Los relatos de ciencia ccin aportan mayor material a los alumnos para desarrollar sus habilidade de dibujo. Para esta actividad recomendamos alguno de los siguiente libros:

Bradbury, Ray, Las maquinarias de la alegra, Mxico, Ediciones Minotauro, 2004 (Espejo de Urania). Merino, Jos Mara, No soy un libro: Los trenes del verano, Espaa, SEP-Ediciones Siruela, 2007 (Espejo de Urania). En estas variantes del juego es importante que los alumnos reconozcan la descripcin de personajes y espacios. Para facilitar esta labor indique a los alumnos que: En la literatura hay puntos de indeterminacin que son llenados por la imaginacin del lector, es decir, hay descripciones incompletas, en las que cada lector tiene la libertad de suplir esas ausencias con su imaginacin. Un retrato es la descripcin fsica y moral de un personaje. En ocasiones no bastar la descripcin fsica del personaje para conocer cmo es y qu representa o simboliza, sino que habr que profundizar en la lectura de la obra. Como el propsito del taller es acercar a los alumnos a la lectura voluntaria y fomentar el hbito basado en el goce del texto, las actividades pueden evaluarse o no. El juego de las tramas ejercita las habilidades de comprensin lectora y desarrolla la imaginacin al formular otro orden de acontecimientos. Dibujar a partir de descripciones ledas es una forma de representacin efectiva que comunica. Recuerde que siempre podr decidir, junto con sus alumnos, qu hacer con el tiempo y el espacio destinados a estas actividades.

ACTIVIDADES PERMANENTES

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Actividades Permanentes

Actividades permanentes

Crculo de anlisis periodstico (historieta)


Ten en cuenta Esta actividad permanente les puede servir de apoyo para llevar a cabo su proyecto Elaborar una historieta para su difusin del bloque 4. No obstante tambin les puede servir para analizar la publicidad en el proyecto 3 del bloque 1, Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas, o en el proyecto 6 de bloque 2, Anlisis de diversos formularios para su llenado: recuerden que pueden utilizar el espacio para realizar las actividades aqu propuestas o plantear otras diferentes. Decidan de manera grupal las opciones que ms se adecuen a sus necesidades.

1. Primero A preparar la historia!


Para preparar el taller de historieta, lo primero que necesitan tomar en cuenta son los intereses que tienen como participantes, es decir, deben determinar por qu quieren hacer una historieta cuyo tema sea una noticia de actualidad. a) Conversen con su profesor acerca de qu temas de las noticias son ms adecuados para abordarse en una historieta. Elijan una noticia que aparezca en los diarios y que consideren de gran relevancia para la comunidad. Una vez que hayan seleccionado la noticia, denan cul ser el propsito que tendr su historieta: puede ser plantear una propuesta de solucin, resaltar la importancia de un acontecimiento, hacer alguna crtica o contar alguna historia, entre otros. b) Acuerden quines van a participar en la elaboracin de la historieta y denan cul ser la funcin de cada uno de los participantes y qu tipo de recursos necesitan. c) Consideren cunto tiempo van a necesitar para elaborar cada historieta y planear su difusin. Puede ser que lleven a cabo una publicacin mensual, bimestral o trimestral; esto lo decidirn con su profesor.

La historieta es una narracin hecha con base en dibujos en cuadros o vietas relacionados entre s. Las historias que se cuentan pueden ser fantsticas, de aventuras, cmicas, dramticas o de otro tipo. Su propsito, en primer lugar, es divertir al lector; en segundo lugar y de manera opcional, la historieta transmite informacin a travs de grcos y texto. En este taller te proponemos que utilices las historietas como un medio para dar a conocer los acontecimientos relevantes de la actualidad. Por ello, relacionaremos el anlisis periodstico con la elaboracin de una historieta. Para llevar a cabo una historieta a partir de las noticias, es importante que consideres los siguientes aspectos: La historieta es diferente a la novela grca, pues en la primera hay una narracin breve y en la segunda se cuenta una historia extensa. Producir historietas llamativas atraer la atencin de tus compaeros de la escuela y de la comunidad.

2. Despus Vamos a dibujar!


a) Para elaborar una historieta se necesitan las siguientes personas: El guionista, quien escribe los dilogos de los personajes. El dibujante, quien hace las ilustraciones. El colorista, quien se encarga de poner el color a los dibujos. b) Primero elaboren un guin para saber cul ser Te recomendamos la historia que el dibujante tendr que contar a Si cuentan con un equipo travs de sus grcos, posteriormente trnen- de cmputo, pueden utila al colorista para que ilumine los dibujos. De lizar los programas comic life, comic book creator, manera conjunta revisen el trabajo nal y corri- manga studio y comixware para hacer su historieta. jan lo que consideren necesario. Al concluir, revisen la historieta junto con su profesor y hagan las ltimas correcciones para publicarla y difundirla.

A dibujar se ha dicho!
En el taller de historieta primero deben leer diversas noticias en peridicos y revistas con el propsito de identicar temas de inters para la comunidad; luego, analizarn esos temas para proponer alguna solucin viable a un problema. Finalmente, expresarn de manera grca las causas del problema y una propuesta de solucin. Tengan en cuenta estos factores para que, junto con su profesor y sus compaeros, organicen las actividades. A continuacin les damos algunas sugerencias. Qu necesitan? Tiempo: pueden realizar esta actividad en varias sesiones de una hora a la semana. Sin embargo, la duracin la decidirn en grupo junto con su profesor, puesto que depende de los temas que aborden. Material: peridicos o revistas, papel, crayones, plumines, lpices y hojas. Qu lograrn? Durante esta actividad pondrn en juego su ingenio, creatividad y se divertirn diseando historietas; descubrirn que es una valiosa herramienta para aprender y difundir informacin. Utilizarn sus habilidades para expresar sus opiniones de manera grca. Tambin, a travs de la historieta, podrn difundir algunos productos de los proyectos que conforman el programa de Espaol de este ciclo.

3. Ahora A compartir!
Despus de que hayan vericado los aspectos sealados, estarn listos para publicar y difundir su historieta. a) Una opcin es publicarla en el peridico mural de la escuela. b) Otra opcin es que, si en su escuela hay un peridico o gaceta, platiquen con los editores para que publiquen sus trabajos. c) Una tercera opcin es publicar las historietas en el blog del grupo. Ser muy interesante conocer las opiniones de los lectores. Para recabarlas, pueden hacer un buzn de comentarios. Tomen en cuenta que atender a las sugerencias que les hagan puede ayudar a mejorar su historieta.

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Crculo de anlisis periodstico (historieta)


Intencin didctica El propsito de este taller es destinar un tiempo a la elaboracin de la historieta, que se trabaja en el proyecto 12. Tambin puede trabajar en esta actividad el anlisis de anuncios publicitarios, que se relaciona con el proyecto 3, o analizar textos periodsticos, como los artculos de opinin del proyecto 14. Para recuperar los conocimientos previos, pregunte a sus alumnos: Cul es la diferencia entre una historieta y una caricatura periodstica? Y entre una historieta y una novela grca? Guelos a que reconozcan que: La caricatura consta de una sola vieta, en la que se hace escarnio de algn suceso poltico o social relevante en el momento de su publicacin. La historieta consiste en una serie de vietas relacio nadas entre s, que narran una historia. Para profundizar en estas distinciones puede leer el artculo: http://algarabia.com/artes/la-novela-graca/. 1 Primero A preparar la historia! Aclare a los alumnos que la actividad se divide en: a) Anlisis de notas periodsticas en las que se identiquen problemas. b) Proponer una solucin al problema despus de su anlisis. c) Expresar el problema y su solucin de manera grca (planear la historieta). d) Elaborar la historieta al distribuir roles (guionista, ilustrador, colorista). e) Difundir la historieta.

Gue a los alumnos en la eleccin del problema que analizarn en las notas periodsticas. Puede revisar modelos de historieta social en: http://www.sep.gob.mx/ es/sep1/Corazon_Azul2#.UpCoa8RLN1Y El propsito de este tipo de historieta es sensibilizar sobre los problemas sociales y destacar que muchos de ellos pueden prevenirse con informacin oportuna. 2 Despus Vamos a dibujar! La naturaleza de esta actividad permitir que los alumnos desplieguen su imaginacin al contar historias propias, tengan o no que ver con un problema. Propicie la eleccin de materiales y formatos para hacer la historieta. Como la seleccin de materiales inuye en el formato que usarn para distribuir su trabajo, deben pensar en si reproducirn sus historias o no y cmo lo harn. Por ejemplo, una historieta en blanco y negro puede fotocopiarse y distribuirse fcilmente. Contemplen estas opciones: Hojas tamao carta, oficio o cmic. Tintas de colores o slo negra. Acuarelas. Programas de computadora de descarga gratuita: Comic life, Comic book creator o Manga studio. Pida que formen equipos y distribuyan las tareas. 3 Ahora A compartir! Reproduzcan y difundan las historietas segn el formato que hayan elegido: Fotocopias en blanco y negro. Historieta coloreada (nico ejemplar). Blog del grupo o impresin digital.

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ACTIVIDADES PERMANENTES

Actividades Permanentes

Actividades permanentes

Ten en cuenta Esta actividad permanente puede servirte de apoyo para el proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro del bloque 4; sin embargo, a lo largo del curso pueden, adems de realizar lecturas dramatizadas, escenicar las obras ante la comundidad escolar. Tambin pueden desarrollar sus habilidades de comunicacin oral para el proyecto Participar en panel de discusin sobre un tema investigado previamente. Todo es cuestin de que lo decidan en grupo, junto con su profesor.

Taller de teatro (la creacin escnica)


El teatro es una de las artes ms completas que hay, pues se integra la msica, la literatura, la pintura y la danza. Hacer teatro requiere desarrollar diferentes habilidades al mismo tiempo: aprenderse los dilogos, moverse en el escenario, dominar la tcnica vocal, identicar los momentos en que cada actor participa dentro y fuera del escenario. La actividad que te proponemos contiene los elementos para que desarrolles una puesta en escena. Qu necesitan? Tiempo: como es una actividad de mediano plazo, sugerimos llevarla a cabo cada semana y presentar dos o ms puestas en escena en el ciclo escolar. Materiales: obras de teatro y los elementos que consideren necesarios para la escenografa, musicalizacin y vestuario. Qu lograrn? Al participar en esta actividad, tendrn la posibilidad de adentrarse en el mundo del teatro; aprendern la tcnica vocal para realizar una lectura dramatizada o para actuar, desarrollarn su capacidad para dar expresividad a los dilogos y conocern lo necesario para montar una obra de teatro.

b) Realicen una primera lectura del texto de manera individual. Durante sta intenten recuperar el tema, el argumento y las caractersticas generales de los personajes. Anoten en su cuaderno los puntos anteriores. Recuerden que pueden regresar al proyecto 11 de este libro para repasar los conceptos que consideren necesarios.

2. Despus A ensayar y montar la obra!


a) Realicen una primera reunin para comentar la puesta en escena. b) Designen a un director de escena y a los actores. Para esto ltimo, tomen en cuenta las caractersticas de los personajes y las de sus compaeros. c) Realicen una primera lectura del texto seleccionado. Cada actor leer el parlamento de su personaje, otra persona o el director puede leer las acotaciones. Impriman a cada personaje un estilo y modo de hablar distintivos. Para ello, recuerden lo siguiente: Personaje. Busquen en libros o en pginas de internet caractersticas de la poca a la que pertenecen sus personajes: cmo vestan, cmo vivan, cules eran las actividades propias de una persona con tales caractersticas. Modo de hablar. En el mismo texto dramtico, subrayen las palabras que les parezcan desconocidas y bsquenlas en un diccionario. Revisen tambin si el personaje habla en verso o en prosa. Interpretar movimientos. Observen en el texto las caractersticas fsicas de cada personaje, por ejemplo, si es joven o viejo, o si es una persona de clase alta o baja. Todos estos elementos les ayudarn a recrear a su personaje. d) Con estos elementos desarrollados pueden presentar su obra en pblico a travs de una lectura dramatizada, para lo cual bastar conseguir atriles y sillas. Los participantes pueden vestir de negro y utilizar una prenda que identique al personaje. e) Despus, si lo consideran pertinente, pueden buscar los elementos necesarios para montar la escenografa y la musicalizacin de su puesta en escena. f) El vestuario correr a cargo de cada uno de los participantes. Tomen en cuenta la poca en la que fue escrita la obra de teatro para seleccionar el ms adecuado. g) Comiencen a montar la obra de teatro. El director de escena ser el encargado de decidir qu tipo de movimientos escnicos realizarn los personajes. Asimismo, dar su opinin para anar detalles en cuanto a la escenicacin y el uso de la msica. Cuando se monta una obra de teatro, es necesario tener en consideracin lo siguiente: El espacio teatral es el lugar en donde se presenta la obra y no necesariamente tiene que ser un teatro. Puede ser un auditorio,

1. Primero A escoger una obra!


Hay muchos textos dramticos que pueden interesarles. Busquen algunos en las Bibliotecas de Aula y escolar o en las bibliotecas digitales de internet. Antes de montar la obra y organizados en equipo, realicen las siguientes actividades.

Te recomendamos
Algunos textos que estn en tu Biblioteca de Aula: Berman, Sabina, Puro teatro, Mxico, SEP-FCE, 2005. Carballido, Emilio (antol.), Teatro joven de Mxico, Mxico, SEP-Editores Mexicanos Unidos, 2002.

Improvisaciones. Planteen situaciones hipotticas e improvisen las reacciones que tendran frente a ellas. Cada participante debe asumir un rol. Manejo de la voz. Lean en voz alta textos literarios, de preferencia obras de teatro, e impriman a la lectura la intencin requerida. Expresin corporal. Observen sus muecas y relacinenlas con las emociones que expresan. Pongan atencin a la forma en que caminan y al movimiento de sus manos y pies al hablar. Tomen conciencia del lenguaje corporal. a) Escojan un texto en grupo que les interese. Puede ser por el tema que se desarrolla, por el conicto, por la poca en la que fue escrito, por los personajes, por su autor o por cualquier otra caracterstica que les llame la atencin.

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Taller de teatro (la creacin escnica)


Intencin didctica Esta actividad est encaminada a que los alumnos desarrollen sus habilidades de expresin oral y corporal. Se recomienda como apoyo para el proyecto 12, que aborda la lectura dramatizada. Puede aprovechar las tcnicas de vocalizacin para el proyecto 4, en el que el propsito es persuadir a una audiencia. Esta actividad propone que organice, junto con sus alumnos, una puesta en escena peridicamente. Usted y sus alumnos decidirn el tipo de montaje que llevarn a cabo. Antes de iniciar la actividad pregunte a los alumnos: Cul es la diferencia entre una puesta en escena y una lectura dramatizada? Guelos a que concluyan que ambas prcticas se diferencian por el vestuario, la escenografa y el desplazamiento en el escenario, pues la interpretacin de un personaje se realiza en ambos tipos de montaje. 1 Primero A escoger una obra! La eleccin de la obra es el primer paso. Recomendamos seleccionar obras de teatro contemporneo, pues los alumnos pueden comprender ms fcilmente el lenguaje y los conictos. Algunas son: Calvo, Romn, El esqueleto azul y otras obras, Mxico, SEP-Euromxico, 2007 (Espejo de Urania). Garca Lorca, Federico, Bodas de sangre, Mxico, SEPNorma, 2002 (Espejo de Urania). Rascn Banda, Vctor Hugo, Mujeres desde el umbral, Mxico, SEP-Libros Godot, 2011 (Espejo de Urania).

2 Despus A ensayar y montar la obra! Pida a los alumnos que formen equipos y designen roles: director, actores, escengrafos, encargados de la iluminacin y diseadores. Seale a los alumnos que en los ensayos: El director trabaja con los actores, quienes estudian la obra y ensayan sobre el escenario; es decir, prueban distintos modos de representacin: gestos, movimientos, ritmos y modulacin de voz. Al mismo tiempo, el director trabaja con escengrafos, diseadores de vestuario y encargados de la iluminacin, quienes hacen propuestas para el montaje. Recomiende a los alumnos que lean los siguientes textos para realizar el montaje: Hiriart, Berta et al., El mundo del teatro, Mxico, SEP-El Naranjo, 2003 (Astrolabio). Novo, Salvador, Diez lecciones de tcnica de actuacin teatral, Mxico, SEP, 1996 (Espejo de Urania). Denan horarios y lugares para los ensayos y elijan el lugar de la representacin para que los escengrafos hagan su trabajo. Haga notar que un montaje es un trabajo en equipo que requiere la disposicin y trabajo de cada uno para que se lleve a buen trmino. 2 Ahora A presentar la obra! Las presentaciones las llevarn a cabo en el lugar y fecha que decidan en plenaria. Las invitaciones a la comunidad pueden ser personales o pueden elaborar un programa donde se incluya fecha, hora y lugar y una breve resea de la obra. Los invitados sern familiares, amigos, compaeros de otros grupos y grados y profesores de la escuela.

ACTIVIDADES PERMANENTES

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Actividades permanentes

Actividades Permanentes

Taller de escritura
La escritura es un acto creativo en donde se conjugan la espontaneidad y la imaginacin; es a travs de las palabras que podemos expresar ideas y emociones, adems de contar historias. En las actividades del Taller de escritura redactars textos literarios mediante los cuales expresars tus ideas y sentimientos, al mismo tiempo que desarrollars tus capacidades para la escritura.

Ten en cuenta Las actividades sugeridas son opciones entre muchas que tienen para dedicar tiempo a la lectura y escritura de textos. Acuerden con su profesor hacer alguna actividad destinada a desarrollar sus habilidades de escritura. Tomen en cuenta que este espacio les puede servir para los proyectos Elaborar un ensayo sobre un tema de inters del bloque 1 y Escribir artculos de opinin para su difusin del bloque 5. Tambin les ser de ayuda en los proyectos Elaborar un anuario que integre autobiografas del bloque 5, Elaborar y prologar antologas de textos literarios del bloque 2, Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca del bloque 3 o Elaborar informes sobre experimentos cientcos del bloque 3.

d) Al concluir la participacin de todos, se desdobla la hoja y se lee el poema resultante. ste es un ejemplo de cadver exquisito que result de la participacin de seis escritores: Inverosmiles criaturas de la noche T me quieres? Razonan por dems sentadas en sus rboles Cuntas veces so con tus brazos Comienza la esta, se abren las puertas de par en par No

2. Despus Una variante de cadver exquisito!


En este caso, utilizaremos versos de algunos poemas que debern leer los participantes. Para ello, recuperen los poemas que eligieron en el proyecto 2, Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario. a) Cada participante escoge un poema y lo lee a los dems. b) Al nalizar la lectura del primer poema, el lector escoge el verso que ms le llame la atencin y lo escribe en la hoja en blanco. Luego dobla la hoja para ocultar el verso y la pasa a su compaero. c) El procedimiento se repite hasta que todos los participantes hayan escrito un verso. Luego se desdobla la hoja y se lee en voz alta. Por ejemplo: Este que ves, engao colorido (del soneto del mismo nombre, de Sor Juana) Y para el cruel que me arranca (del poema Cultivo una rosa Blanca de Jos Mart) Habla tambin t (de A una y otra mano de Paul Celan) Vida, nada me debes (de En paz de Amado Nervo) Donde parezca un sueo la agona y el ave un alma que remonta el vuelo (de Para entonces de Manuel Gutirrez Njera) Polvo ser, ms polvo enamorado (de Amor constante ms all de la muerte de Francisco de Quevedo)

El cadver exquisito

A principios del siglo XX, surgieron en Europa diferentes movimientos artsticos conocidos como Vanguardias. Se les llam as porque innovaron en el uso del lenguaje. El Surrealismo fue uno de estos movimientos. Su intencin era hacer nfasis en el mundo de los sueos, que se contrapone al mundo de la razn. Los escritores ms representativos de este movimiento fueron Paul luard, Robert Desnos y Andr Breton, quienes sostenan que la creacin, en especial la potica, deba ser annima y grupal, intuitiva y espontnea, ldica y, en lo posible, automtica. En una reunin inventaron un juego al que llamaron cadver exquisito, que consiste en que una persona escriba la primera frase que se le ocurra en una hoja, la cual se dobla para que la persona a la que le toque escribir despus no vea lo que puso su antecesor. Al nal del juego, se desdobla la hoja y se lee de corrido. Los resultados de este juego son divertidos y asombrosos. Qu necesitan? Tiempo: esta actividad es de corto plazo, por lo que se puede realizar en una sesin y, si les agrada la dinmica, se puede repetir varias veces al ao. Material: bolgrafo y libreta. Qu lograrn? Despertar su creatividad y desarrollar una buena comunicacin con los dems participantes en la dinmica. Adems, un cadver exquisito te da la posibilidad de expresar libremente tus pensamientos y encadenarlos con los de los dems.

3. Ahora A compartir!
Compartan sus cadveres exquisitos. a) Escriban en una hoja de rotafolio su cadver exquisito. Pueden incluir algn dibujo (escojan la imagen al azar; recuerden que los cadveres exquisitos se construyen espontneamente). Peguen su trabajo en las paredes de la escuela. b) Pueden elaborar un compendio de cadveres exquisitos y publicarlo en el peridico escolar o mural, en el blog del grupo o en una gaceta, si su escuela tiene una. c) En cualquier caso, sera interesante que elaboraran un buzn de comentarios para que los lectores de sus cadveres exquisitos comenten su obra.

1. Primero A escribir!

a) Los participantes se sientan en un crculo y toman Si tienes la oportunidad y una hoja de papel en blanco. deseos de hacer cadveres b) Cada participante deber escribir una palabra o una fra- exquisitos en lnea, te sugerimos la siguiente pgina se, luego doblar la hoja para que su anotacin quede de internet: www.javeriana. edu.co/ceantic/app/cooculta y se la pasar a quien est sentado a su derecha. mentarios/ c) El siguiente participante realizar el mismo procedimiento. As, se espera que cada uno escriba una lnea sin saber lo que han escrito los dems.

Te recomendamos

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Taller de escritura: El cadver exquisito


Intencin didctica Este taller est diseado para que los alumnos desarrollen sus habilidades creativas a travs de la escritura. El objetivo es realizar actividades de escritura creativa. Puede aprovechar el espacio para apoyar el proyecto 1, que aborda la escritura de ensayos; el proyecto 5, relacionado con la escritura de un prlogo; y el proyecto 13, relacionado con la escritura de autobiografas. La propuesta de la actividad consiste en recuperar la tcnica surrealista del cadver exquisito. Antes de iniciar la actividad, pregunte a sus alumnos: Recuerdan quines hacan cadveres exquisitos? Recuerdan otro procedimiento de escritura usado por las vanguardias? Explquenlo. Explique que las vanguardias exploraban las posibilidades de la expresin escrita. Por ello experimentaban con tcnicas como la escritura automtica (anotar la primer idea que llega a la mente) y pegar palabras al azar. La exploracin de la escritura como un acto ldico es el objetivo de sus experimentos. 1 Primero A escribir! Con anticipacin, solicite a los alumnos que lleven a clase un libro de poesa del autor que ms les agrade, as como bolgrafos y papel. Pida formar equipos y explique la dinmica: 1. En una hoja blanca el primer escritor redacta la primera idea que le venga a la mente. 2. Dobla la hoja para que no se pueda leer lo que anot y la pasa al escritor que sigue.

3. El segundo escritor tambin anota lo primero que se le ocurra, y as sucesivamente, hasta que cada miembro del equipo haya escrito su idea. El sentido de lo que hayan escrito lo descubrirn los alumnos, pues en ello consiste la actividad: la asociacin de ideas para generar sentido. La actividad puede repetirse varias veces con el propsito de descubrir nuevos signicados y reexionar sobre las posibilidades del lenguaje. 2 Despus Una variante de cadver exquisito! Para que la actividad no se sienta repetitiva, se propone una variante: utilizar versos de poemas en lugar de ideas propias. El resultado suele ser interesante. Tambin proponga a los alumnos inventar oraciones para describir objetos, personas o animales, reunirlas y elaborar un dibujo. Por ejemplo: Era una casa de ojos ovalados. / Ramas de acero salan como brazos. El dibujo har grco lo escrito. Ello servir para encontrar sentido a los textos que resulten. 3 Ahora A compartir! Decida junto con sus alumnos cmo socializarn los cadveres exquisitos. Para ello le recomendamos: Que el grupo haga una seleccin de las asociaciones ms novedosas. Transcriban en rotafolios los resultados de sus experimentos. Suban al blog del grupo todos los resultados y pidan una votacin del pblico para saber cul agrad ms. Si acompaan sus textos con dibujos, pueden incluirlos para ejemplicar grcamente su sentido.

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ACTIVIDADES PERMANENTES

Actividades permanentes

Actividades Permanentes

Taller de periodismo (radio)

Ten en cuenta En grupo y con su profesor decidan de qu manera esta actividad permanente puede apoyar su trabajo en el proyecto Realizar un programa

1. Primero A preparar las temticas!


Para preparar el taller de radio, lo primero que necesitan tomar en cuenta son los intereses y los propsitos del mismo. a) Conversen con su profesor acerca del tipo de programas que les agradara realizar. Elaboren una encuesta acerca de qu tipo de programas les gustara escuchar a sus compaeros de escuela. Pueden utilizar un formato como el que se presenta a continuacin.
Programa Musical Informativo Reportajes Entrevistas Me gusta mucho Me gusta poco No me gusta

La radio es un medio de comunicacin made radio sobre distintas culturas del siva de gran alcance, pues su seal llega a los mundo del bloque 3. lugares ms apartados. En esta actividad permanente te proponemos que produzcas un programa de radio para hacer llegar un mensaje a un gran nmero de personas. Para llevar a cabo el taller de radio, es importante que consideren lo siguiente. El propsito del programa: puede ser entretener o informar. Un programa noticioso requiere de una investigacin cuyas fuentes sean dedignas. Un programa de entretenimiento usar muchos recursos de sonido, como msica y ruidos ambientales, entre otros. La disponibilidad de tiempos y horarios para producir un programa. Producir programas que llamen la atencin de tus compaeros de la escuela y de la comunidad. Ten en cuenta estos factores para que, junto con tu profesor y tus compaeros, planeen su programa de radio. A continuacin les damos algunas sugerencias.

Al aire!
El taller de radio est planteado para analizar, producir y escuchar programas de radio. La nalidad es que ustedes abran un espacio para difundir la msica de su preferencia, programas de entretenimiento o noticias. Pueden utilizar este medio para difundir algunos proyectos que lleven a cabo durante el tercer curso de Espaol. Qu necesitan? Espacio: para hacer un programa de radio es necesario un lugar que est alejado del ruido; pueden improvisar un lugar dentro de su escuela para llevar a cabo la grabacin de sus programas. Tiempo: pueden realizar esta actividad en sesiones de cincuenta minutos a la semana. La duracin la decidirn en grupo junto con su profesor, puesto que depende de la extensin del programa que deseen transmitir. Si es un programa de msica, quizs se lleve menos tiempo que un programa en donde haya entrevistas o se hable de un tema en particular. Material: micrfonos, grabadora, una mesa, reproductor de msica y un altavoz. Qu lograrn? Durante esta actividad pondrn en juego sus habilidades comunicativas para producir programas de entretenimiento, musicales, noticiosos o de entrevistas. Utilizarn sus habilidades argumentativas, sus capacidades para interpretar y producir textos y para expresar y defender sus opiniones. As como sus habilidades para difundir y promover la ciencia y la cultura.

Una vez que hayan obtenido la informacin necesaria, elijan el espacio desde donde harn la transmisin. Puede ser un saln de clases o la biblioteca escolar (si est disponible). Pidan permiso a las autoridades del plantel para realizar esta actividad. Si en su escuela existe un sistema de sonido ambiental, pueden transmitir sus programas de radio durante los recesos. b) Acuerden quines van a participar en el programa y denan cul ser la funcin de cada uno de los participantes y qu tipo de recursos necesitan. c) Consideren cunto tiempo va a durar cada programa y procuren transmitirlo en un horario que no interera con sus clases. Los recesos pueden ser un buen momento para hacerlo.

2. Despus Vamos a grabar!


a) Para hacer un programa de radio se necesitan varias personas: El guionista, quien elaborar el guin de radio. Esto lo pueden hacer en equipo o en grupo. El locutor, quien va a conducir el programa. El tcnico de sonido, quien se encargar de seleccionar la msica, de incluir los anuncios y de regular el volumen para que el programa se escuche de manera clara y ntida. Otros compaeros tambin pueden participar haciendo entrevistas, reportajes, crnicas, produciendo anuncios o respondiendo los comentarios de los radioescuchas. b) Elaboren un guin que contenga: saludo, presentacin de los locutores e invitados (si los hay), lugar de transmisin, la msica que se usar, si incluirn una seccin de anuncios y en qu momento, qu dirn para concluir su programa (agradecimientos e invitacin a los radioescuchas para que los sigan escuchando, entre otras cosas). Observen el siguiente guin radiofnico.

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Taller de periodismo (radio)


Intencin didctica Este taller puede servir para apoyar el proyecto 9, que implica realizar un programa de radio, pero usted y sus alumnos decidirn la mejor manera de aprovecharla. La actividad plantea cmo producir programas de radio. Las tecnologas facilitan la grabacin, por lo que el trabajo principal consiste en elaborar los contenidos y sistematizarlos para comunicar un mensaje efectivo. Antes de iniciar pregunte a sus alumnos: Qu tema o temas abordan los programas de radio que ms te gustan? Consideras que los locutores improvisan o se guan por un texto?, por qu? Cmo se llama ese texto gua? Gue a sus alumnos a inferir que el guin de radio organiza el dilogo y los mensajes trasmitidos por los locutores; que se vale de lenguaje especializado para indicar cada accin que se debe realizar. 1 Primero A organizar el contenido! El primer paso es denir el tema del programa. El programa de la asignatura propone hablar sobre una cultura del mundo, aunque en la actividad puede realizarse una encuesta grupal para denir los contenidos: musicales, informativos, reportajes o entrevistas. Una vez que hayan llegado a acuerdos sobre el tema, organice al grupo en equipos para que distribuyan roles: guionistas, locutores y tcnicos de sonido (grabacin y produccin). Consideren qu material necesitarn. De ser posible, graben el programa en computadora. Pidan la asesora

de los encargados del aula de cmputo. En la siguiente liga se explica cmo hacer una grabacin de audio: http://www.youtube.com/watch?v=qToqbeZ4xqk 2 Despus Vamos a grabar! Haga hincapi en la importancia del guin para la actividad, pues sin l el mensaje que se quiera transmitir no tendr la efectividad necesaria. Pida que elaboren su guin con las recomendaciones de la pgina 269 del libro del alumno. Ah encontrarn un modelo en que se describe cada rol. La grabacin del programa es importante. Por eso, es necesario: Ensayar el guin varias veces antes de grabar el pro grama. Que los locutores tengan en cuenta la importancia de la voz, por lo que debern modularla segn lo que se vaya a decir. Que una vez grabada la locucin, puede postproducirse, es decir, agregarse msica, sonidos ambientales o efectos que ayuden a expresar mejor el mensaje. 3 Ahora A compartir! Algunas opciones para compartir los resultados de esta actividad son: Una grabacin en formato digital que se distribuya por medios electrnicos de manera personal (transmisin de archivos), en un blog o en pginas especializadas. Si no es posible grabar el programa, puede imple mentarse una cabina y hacerse una representacin, como si se tratara de una lectura dramatizada.

EVALUACIN

Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno Grupo Fecha

Lee el siguiente fragmento de un ensayo y despus subraya las respuestas correctas.


La muerte de un poeta siempre me ha parecido ms inquietante que las dems. Cuando un poeta ha muerto, la curva de su obra y de su vida se nos presenta, por n, tan ntida y tan cumplida, que casi nos parece que lo habamos deseado. Y es que es siempre inquietante esa vida propia que adquiere una obra cuando muere su autor, esa vida cuya creciente realidad parece una especie de venganza. [] Que el tema de Villaurrutia es la muerte, es algo que todos saben. Pero la muerte es el tema de tantos poetas, que esto no nos aclara casi nada. Tal vez si examinramos a qu va unida en esta poesa la idea de la muerte, tengamos una sensacin ms viva de lo que es propiamente villaurrutiano. En primer lugar est esa sensacin de fantasmagora, de dudosa realidad, de cosa que se esfuma que tiene el mundo para Villaurrutia: ese mismo incolor que en su alma de que ya nos hablaba en Reejos. En ese mundo impalpable, sin bulto, sin peso, es posible encontrarse dentro del agua que no moja dentro del aire de vidrio. Toms Segovia, Villaurrutia y su mundo, en Ensayos I: actitudes y contracorrientes, Mxico, UAM, 1988, pp. 11-13 (Fragmento).

1. A qu tipo de ensayo pertenece el fragmento anterior? A) Cientco. B) Literario. C) Didctico. D) Argumentativo. 2. A quines est dirigido el texto? A) Al pblico en general. B) A estudiantes y profesores. C) A un pblico especializado. D) Al crculo de periodistas. 3. Uno de los rasgos principales de los ensayos argumentativos es que: A) siempre son resultado de una investigacin experimental. B) slo tratan temas de inters poltico. C) siempre ofrecen pruebas que validan su argumentacin. D) slo tratan temas cientcos.

Elige y subraya la respuesta correcta.


4. Cul es la diferencia entre un argumento y una opinin personal? A) El argumento lo da un especialista y la opinin cualquier persona. B) El argumento contiene una premisa y una conclusin. C) Las opiniones son personales y no son reales. D) El argumento busca la verdad y la opinin slo es un comentario.

EVALUACIN

Lee el poema y despus subraya la respuesta correcta.


Es verdad Ay, qu trabajo me cuesta quererte como te quiero! Por tu amor me duele el aire, el corazn y el sombrero. Quin me comprara a m este cintillo que tengo y esta tristeza de hilo blanco, para hacer pauelos? La mar no tiene naranjas ni Sevilla tiene amor. Morena, qu luz de fuego. Prstame tu quitasol. Me pondr la cara verde, zumo de lima y limn tus palabras, pececillos, nadarn alrededor.

Federico Garca Lorca, Es verdad, disponible en: www.amediavoz.com/garcialorca.htm (Consulta: 5 de septiembre de 2013).

5. Los versos marcados en negritas son un ejemplo de: A) hiprbaton. B) epteto. C) hiprbole. D) aliteracin. 6. Qu sentimiento predomina en el poema? A) Amor, porque el poeta quiere mucho al ser amado. B) Dolor, porque se maniesta un amor no correspondido. C) Desamor, porque el poeta ya no ama al ser querido. D) Tristeza porque es amado pero no comparte el mismo sentimiento. 7. Segn el contexto un quitasol es una: A) cinta. B) fruta. C) linterna. D) sombrilla.

Elige y subraya la respuesta correcta.


8. Cul es la funcin de un eslogan publicitario? A) Captar la atencin del pblico y jarse a su memoria. B) Modicar la conducta de los consumidores. C) Que la gente consuma determinado producto. D) Utilizar guras retricas y otros recursos del lenguaje. 9. Cul es el propsito de una encuesta? A) Conocer los hbitos de los entrevistados, para orientarlos. B) Recolectar informacin de una poblacin muestra. C) Conocer las diferencias culturales de la poblacin. D) Saber qu hace la gente e inuir en sus decisiones. 10. El tipo de grca ms adecuado para comparar porcentajes es el de: A) dispersin. B) barras. C) pastel. D) lneas.

ResPUesTAS A LAs eVALUACIONes

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Respuestas a las evaluaciones


BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

10 A B C D

10 A B C D

10 A B C D

BLOQUE 4

BLOQUE 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

10 A B C D

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BIbLIOGrAFA

Bibliografa para el maestro


Amors, Andrs, Antologa comentada de la Literatura espaola del siglo XIX, Madrid, Castalia, 1999. Baez Pinal, Gloria Estela, La enseanza del espaol: problemas y perspectivas en el nuevo milenio, Mxico, UNAM, 2007. Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1995. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Mxico, SEP-Anagrama, 1997. Conde Obregn, Ramn, Antologa de la poesa espaola. De los primitivos a nuestros das, Madrid, Rialp, 2004. Driver, Rosalind, Ann Squires , Peter Rushworth, Valerie Wood-Robinson, Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, SEP- Visor - Libros y Editoriales, 1999. Eco, Umberto, Cmo se hace una tesis?, Madrid, GEDISA, 2001 (sobre todo el captulo 5: La redaccin). James Rutherford, Floyd, Ciencia: conocimiento para todos, SEP-Oxford-Harla, Mxico, 1999. McFarlane, Angela, El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Experiencias, promesas, posibilidades, Mxico, SEP-Aguilar, 2001. Petit, Michle, Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP-FCE, 1999. Ruiz Casanova, Jos Francisco, Antologa Ctedra de poesa de las Letras hispnicas, Madrid, Ctedra, 1998. Torri, Julio, Antologa del cuento universal, Mxico, SEP-Ocano, 1999. Vega Ren, Luis, Si de argumentar se trata, Barcelona, Montesinos, 2003. Weston, Anthony, Las claves de la argumentacin, Barcelona, Ariel, 2005. Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas, Mxico, UNAM, 2006.

BIbLIOGrAFA

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Bibliografa general
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