La enseanza situada.

Frida Daz Barriga. La enseanza situada es una estrategia de aprendizaje que pretende: Una verdadera educacin para la vida Compromiso con el pleno desarrollo de la persona con su formacin en un sentido amplio. Generar el autoaprendizaje para afrontar problemas situados en escenarios reales. El trabajo colectivo El conocimiento situado: Producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. Se genera y se recrea en determinada situacin cultural donde las interacciones colaborativas. Es un fenmeno social La escuela se concibe con: Prcticas educativas autnticas Los alumnos se centran en aquellos aprendizajes que le resultan significativos. (Aprender, hacer y reflexionar.)

Tres enfoques sobre la concepcin de la enseanza situada. El aprendizaje experiencial y enseanza reflexiva propuesta por John Dewey desde la perspectiva de la educacin democrtica y progresista Donald Schn de practicum reflexivo plantea los principios bsicos de una prctica docente reflexiva La concepcin actual de la enseanza situada.

La perspectiva experiencial deweyikana : aprender haciendo el pensamiento reflexivo. John Dewey (1859-1952) Toda autntica educacin se efecta mediante la experiencia, aprendiendo haciendo. La escuela es una institucin en la que puede desarrollarse la vida comunitaria. . La escuela debe tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperacin social y vida comunitaria. La enseanza de corte experiencial. Consigue que la experiencia escolarizada se relacione ms con

la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial para que los estudiantes se desarrollaran ms y tengan cambios sustanciales en la persona y su entorno. Principios educativos de la postura deweyniana: Educacin democrtica: actividad humana en y para la democracia. Educacin cientfica: formacin cientfica a travs del mtodo cientfico. Educacin pragmtica y experiencial: hacer y experimentar participa el pensamiento de alto nivel. Educacin progresiva. La experiencia educativa es una reconstruccin constante. Lo que le permite al alumno avanzar en el conocimiento: currculo espiral (reorganizaciones constantes con base a las necesidades del alumno para desarrollar su inteligencia como las habilidades sociales). El currculo experiencial retoma como elementos organizadores para la enseanza: Se reorganiza con base a las necesidades e intereses de los alumnos. Se consideran las experiencias previas de los alumnos en torno a las actividades propositivas. Requiere de una planeacin cooperativa entre el profesor y el estudiante.

El pensamiento reflexivo (profesor-alumno) La inteligencia es su funcin principal del cual se desprende la enseanza reflexiva e implica. Un estado de duda, de vacilacin, de perplejidad, dificultad mental, en la que se origina el pensamiento. Un acto de bsqueda, de caza, de investigacin, para buscar un material que esclarezca la duda que disipe la perplejidad. La concepcin de aprendizaje experiencial est presente la postura constructivista, refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas aprendizaje. Donald Schn y la formacin a travs de la prctica reflexiva. Destaca la importancia de la preparacin o formacin en y para la prctica donde se sita en aprender haciendo. Caractersticas de la enseanza reflexiva: Desarrolla las capacidades de la persona tanto en las esferas cognitivas como afectiva, moral y social. Promueve el anlisis crtico Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lgico Presenta la construccin reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana. Atiende la comprensin de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prcticas de enseanza. La enseanza que se imparte en el aula parte de la observacin y de fases: 1. Seleccin. Situacin problema? Evidencia para caracterizar la situacin.

2. Descripcin. Qu hago? Problematiza su enseanza para hacerla susceptible al cambio. 3. Anlisis. Qu significa? Porqus y cmo. 4. Valoracin. Qu consecuencias? Autovaloracin del docente en sus metas, valores y filosofa. 5. Reconstruccin. Cmo puedo mejorar mi enseanza? Nuevas estrategias docentes situadas en su contexto. El profesor o el alumno Se plantea una reflexin continua sobre la prctica o la experiencia en condiciones reales. Se concibe al profesor como aprendiz permanente de la profesin.

Metfora educativa del constructivismo cultural. Cesar Coll. Desde la perspectiva del constructivismo sociocultural plantea: El alumno Se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo Es constructor de significados Construye su conocimiento con la mediacin de los otros. El profesor Es un mediador entre el alumno y el conocimiento. Ajusta su ayuda en funcin de los diferentes contextos. Se preocupa por desarrollar habilidades en los alumnos y es consciente de estimular la participacin y la motivacin por aprender. Es un estudiante de su propia forma de ensear. La concepcin sociocultural plantea que el aprendizaje: El conocimiento no puede estar al margen del contexto y de las interacciones en que se construyees un proceso dialgico. La construccin de significados no se encuentran solo en la mente sino en la experiencia...en la medida que participamos en la comunidad. El conocimiento y la actividad cognitiva se encuentran distribuidos en la cultura y en la historia de su existencia. La cognicin se distribuye entre los individuos. Se construye socialmente para lograr objetivos comunes. El aprendizaje se sita en un contexto determinado. Por tanto, la cognicin es situada, pues el aprendizaje implica cambios en la forma de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta que ocurre en un contexto determinado. Se adopta un aprendizaje y enseanza situados. .

La enseanza situada centrada en prcticas educativas autnticas -La enseanza situada se centra en prcticas autnticas que se caracterizan por ser coherentes, significativas y propositivas.

-Los aprendices se apropian de las prcticas y herramientas culturales mediante a interaccin con miembros ms experimentados. De ah la importancia de los procesos del andamiaje. -La situacin educativa se pondera antes de la accin para enfatizar la bsqueda del sentido y significado en torno a los contenidos que ha de aprender (diseo de instruccin): El sujeto aprende Los instrumentos que utiliza en la actividad, sobre todos los de tipo semitico El objeto por apropiarse que regula la actividad (saberes y contenidos) Una comunidad de referencia donde se inserta la actividad del sujeto Normas y reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad. Reglas que regulan la divisin de las tareas en la misma actividad. El docente (diseador instruccional) realiza el diseo de instruccin antes de la accin donde: Intenta ajustar el plan al mnimo posible de desviaciones Sus representaciones guan la accin, no la controla ni la restringe Continuamente reinventa, crea y ajusta sus propsitos, representaciones y acciones. Se acerca a la comunidad de aprendices. Emplea la reflexin y observacin participante en el grupo. Se focaliza en: Creacin de ambientes favorables (flexibilidad que permitir la indagacin) Comunicacin entre los actores Herramientas y artefactos

Las prcticas educativas autnticas: Potencian el aprendizaje significativo donde el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas que posee. Se requiere de una disposicin para aprender por parte del aprendiz y una intervencin del docente en esa direccin. Enfoques instruccionales que posibilitan o no aprendizajes significativos: Instruccin descontextualizada Anlisis colaborativo de datos inventados Instruccin basada en lecturas como ejemplos relevantes. Anlisis colaborativo de datos relevantes Simulaciones situadas Aprendizaje in situ.