Taller 4 - Resumen Informativo Taller #4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS
Curso de Pos Grado en Didctica Universitaria
Porque la calidad se impone.
TALLER INTERACTIVO N4
AVANZ@
"Hacia una Educacin de Calidad"
San Lorenzo - Paraguay Ao 2013
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.
NDICE GENERAL i. Presentacin --------------------------------------------------------------------------------1. Definiciones: 1.1 La comunicacin didctica ---------------------------------------------------------- -1.2 Los Multimedios didcticos ----------------------------------------------------------- 1.2.1 Un sistema controlado -------------------------------------------------------------- 1.3 Educacin tecnolgica ----------------------------------------------------------------- 1.3.1 La tecnologa --------------------------------------------------------------------------- 1.4 Tecnologa educativa ------------------------------------------------------------------ -1.4.1 Tecnologa y educacin ------------------------------------------------------------- 1.4.2 El concepto de tecnologa educativa puede definirse centrado en los medios o en la instruccin ----------------------------------------------------------------a) Centrado en los medios -------------------------------------------------------------- -8 8 6 6 6 7 7 7 7 4
b) Centrado en la instruccin -------------------------------------------------------------- 8 1.5 Las TIC, o Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ---------- -- 9 1.5.1 La Informtica ------------------------------------------------------------------------- ---- 9 2.Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones fundamentales: --------------------------------------------------------------------------------10
2.1 Funciones fundamentales ------------------------------------------------------ ---------- 11 2.1.1 Emisor formador ----------------------------------------------------------------- ------ 11 2.1.2 Receptor alumno ----------------------------------------------------------------- ----- 12 2.1.3 Mensaje ------------------------------------------------------------------------------- ----- 12 2.1.4 Codificacin ------------------------------------------------------------------------ ------- 13 2.1.5 Decodificacin ---------------------------------------------------------------------- ------ 13 2.1.6 Podemos distinguir entre tres tipos de mensajes ------------------------- ------- 13 1) Mensaje pensado o proyectado --------------------------------------------------- ------- 13 2) Mensaje transmitido ------------------------------------------------------------------ ------ 13 3) Mensaje recibido ----------------------------------------------------------------------- ------ 13 2.1.7 Para que un mensaje sea eficaz debe responder a unos requisitos fundamentales ------------------------------------------------------------- ----------------------- 13 a) Claridad ----------------------------------------------------------------------------------- 14 b) Precisin --------------------------------------------------------------------------------14
Taller Interactivo - "La Comunicacin Didctica y los Multimedios Didcticos Gloria Delgado, Diego Portillo, Paola Gonzlez, Eduardo Sols, Cinthia Bentez
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA. c) Objetividad y veracidad -------------------------------------------------------------d) Oportuno --------------------------------------------------------------------------------14 14
e) Interesante -------------------------------------------------------------------------------- 14 2.1.8 Cdigo --------------------------------------------------------------------------------- 14 2.1.9 Canal ----------------------------------------------------------------------------------- 14 2.1.10 Feed-back --------------------------------------------------------------------------- 15 3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica ----------------- 15 3.1 Nuevo rol docente --------------------------------------------------------------------- 16 4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumnado 17 5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo ------------------------ 18 6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y funciones -------------------------------------------------------------------------------------- 19 a) Convencionales: -------------------------------------------------------------------- 19 b) Audiovisuales y Tecnolgicos: -------------------------------------------------- 19 c) Textuales: ----------------------------------------------------------------------------- 19 d) Concretos: ----------------------------------------------------------------------------- 19 e) Semiconcretos: ---------------------------------------------------------------------- 19 f) Abstracto: ----------------------------------------------------------------------------- 19 6.1 Funciones de los Multimedios Didcticos en el Pea ------------------------------- 20 6.2 Otra descripcin de las funciones, desde la facilitacin del proceso de enseanza/aprendizaje, que se desglosa en lo siguiente ----------------------------- 20 1. Funcin innovadora ----------------------------------------------------------------2. Funcin motivadora ----------------------------------------------------------------3. Funcin estructuradora de la realidad -----------------------------------------21 21 21
4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva --------------------------------- 21 5. Funcin facilitadora de la accin didctica -----------------------------------6. Funcin formativa ---------------------------------------------------------------------7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en el proceso didctico? Por qu?---------------------------------------------------------------------------------8. Importancia de la Comunicacin Didctica en la formacin del docente ---------------------------------------------------------------------------------9.Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores del PEA -----------------------------------------------------------------------------------------a) Despiertan el inters por el aprendizaje --------------------------------------------Taller Interactivo - "La Comunicacin Didctica y los Multimedios Didcticos Gloria Delgado, Diego Portillo, Paola Gonzlez, Eduardo Sols, Cinthia Bentez
21 21
22
23
23 24
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA. b) Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales ----------------------------c) Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes ---------------------------------------24 24
d) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin -------------------------- 24 e) Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo ---------------------------- 25 10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docente universitario: una educacin emergente --------------------------------------- -------------25
11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia ------------------------------------------------ 28 11.1Tecnofilia: --------------------------------------------------------------------------------------------- 28 11.2 Tecnofobia: --------------------------------------------------------------------------------- 28 12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos ----------------- 28 13. Rol del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos ----------------- 31 14 .Factores condicionantes en la eleccin de los multimedios didcticos ------- 39 15. Ventajas y desventajas de los multimedios didcticos ---------------------------- 40 15.1. Pizarra --------------------------------------------------------------------------------------- 40 15.2. Power Point ------------------------------------------------------------------------------- 41 15.3. Diapositivas ------------------------------------------------------------------------------- 42 15.4 Grabaciones ------------------------------------------------------------------------------- 42 15.5 Material Impreso -------------------------------------------------------------------------- 43 15.6 Recursos Reales o Modelos ----------------------------------------------------------- 44 15.7 Maniques, Maquetas, Simuladores ------------------------------------------------- 44 15.8 Video ---------------------------------------------------------------------------------------15.9 Pelcula ------------------------------------------------------------------------------------15.10 Computadora --------------------------------------------------------------------------15.11 Multimedia Interactivo ---------------- -----------------------------------------------45 45 46 47
15.12 Pizarra Digital ---------------------------------------------------------------------------- 47 16. Conclusin ---------------------------------------------------------------------------------17. Aportes --------------------------------------------------------------------------------------48 49
18. Bibliografa ----------------------------------------------------------------------------------- 50 19. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------- 51
i. Presentacin El presente trabajo tiene como objetivo general adquirir conocimientos acerca de la comunicacin didctica y de los multimedios didcticos, su clasificacin, criterios de seleccin y principales funciones como factores facilitadores de la enseanza y el aprendizaje. Adems se pretende identificar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin y reconocer los obstculos e interferencias del mismo como un aspecto que contribuya a mejorar las relaciones comunicativas del docente a travs del conocimiento consciente del lenguaje que utiliza, de la forma de dirigirse a los alumnos, de la manera de plantear las relaciones entre roles y posiciones en la estructura de la clase; para ello el docente debe conocer lo que expresa y los medios que puede utilizar. Desde la consideracin de los medios como materiales curriculares y didcticos la cuestin clave estar en su utilizacin y su seleccin con la intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidades didcticas. Cuando hablamos de multimedios didcticos estamos mencionando una gran variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales... Pueden ir desde la pizarra y la tiza, pasando por los videos, el Internet, los ensayos, resmenes, mapas conceptuales...etc. cualquier material puede servirnos como recurso didctico, sin embargo, no todos los materiales han sido creados con una intencin didctica, los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo. Finalmente abordaremos el nuevo rol del docente en el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), los cuales llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno. Los docentes debern conocer y manejar el amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles, la cuales no solo les permitirn capacitar a sus estudiantes, sino tambin mantener interacciones constantes con otros profesores y especialistas en el uso de nuevas tecnologas.
La Comunicacin Didctica y los Multimedios Didcticos 1. Definiciones:
1.1 La comunicacin didctica: es el proceso por el cual un emisor - docente transmite a uno o varios receptores - alumnos - un mensaje significativo que es recibido e interpretado por los receptores quienes a su vez se transforman en emisores. El proceso de comunicacin y de aprendizaje entre el educador y el educando tienen en comn que ambos son reversibles. El educando adquiere un saber pero al mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora, toma una decisin, se compromete con una escala de valores, es receptor y creador. 1.2 Los Multimedios didcticos: Son materiales, herramientas y equipos utilizados por el docente para facilitar el PEA. Son todos los materiales usados en clase para facilitar la comprensin de la palabra escrita. Recursos destinados a la enseanza que de un modo directo atraen los sentidos. 1.2.1 Un sistema controlado de transmisin de mensajes didcticos con eficacia aprobada mediante el empleo de instrumentos y estrategias bien definidas. Sistema: conjunto de situaciones o componentes relacionados entre s, respecto de un propsito bien delimitado. En educacin, un sistema es una configuracin pedaggica fundada sobre principios cientficos. Controlado: Solo en funcin de un control cientfico, se pueden tomar decisiones. Con Eficacia Aprobada: Procesos sistemticos para aumentar el rendimiento y reducir los riesgos de errores. Mediante Instrumentos y Estrategias bien definidas: Que dependern del diseo de objetivos previamente fijados.
1.3 Educacin tecnolgica: a veces denominada simplemente tecnologa, es una disciplina dentro del que hacer educativo que pretende familiarizar a los estudiantes con el mundo artificial en el que vive. Se introdujo a partir de los aos 1980 en diversos pases del mundo.
1.3.1 La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o el conjunto de la sociedad.
1.4 Tecnologa educativa: es una disciplina que integra la teora y la prctica del diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos tecnolgicos aplicados a la educacin, cuyo fin es el de contribuir a la mejora de las actividades educativas y a la resolucin de sus problemas.1
1.4.1 Tecnologa y educacin: son dos conceptos que se rigen por dinmicas internas caracterizadas por constantes de tiempo distintas. La tecnologa es una batera de recursos metodolgicos. La educacin es una entidad relativamente autosuficiente cuya pretensin es la transmisin del patrimonio cultural de la humanidad para modificar, transformar y mejorar el entorno existencial de las personas. "Es el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984, 43-44)
https://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-concepto-de-tecnologiaeducativa
1.4.2 El concepto de tecnologa educativa puede definirse centrado en los medios o en la instruccin. a) Centrado en los medios: Tecnologa en la educacin. Diseo, desarrollo e implementacin de tcnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC- y medios masivos) para promover la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los problemas educativos.
b) Centrado en la instruccin: Modelo terico-prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin. Proceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados). En muchos casos se la considera como la aplicacin de los principios didcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando algunos a identificarla con la Didctica. La Tecnologa Educativa es una disciplina integradora con diferentes perspectivas en la enseanza: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, instrumento para la organizacin, gestin y administracin educativa, as como instrumento para la investigacin. La Tecnologa Educativa es una organizacin integrada de personas, significados, conceptos, procedimientos, mquinas complejas, pertinentemente adaptados para ser utilizados en la elaboracin, implementacin y evaluacin de proyectos y materiales educativos que tienden a la promocin del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.
La Tecnologa Educativa es la aplicacin de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educativo con objeto de optimizar el mismo.
2
1.5
Las TIC, o Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin: se de-
finen como aquellas tecnologas que permiten tratar, procesar, transmitir y difundir la informacin. No podemos pensar nicamente en los ordenadores o Internet al referirnos a este trmino, pues una red de telefona, o la televisin digital tambin son sistemas tecnolgicos de informacin y comunicacin. 1.5.1 La Informtica se refiere al tratamiento automtico de la informacin, y se puede entender como aquella disciplina encargada del estudio de mtodos, procesos, tcnicas, desarrollos y su utilizacin en ordenadores, con el fin de almacenar, procesar y transmitir informacin y datos en formato digital. Por lo tanto, introducir la enseanza de la Tecnologa en las escuelas no es lo mismo que introducir las TIC, introducir nuevas tecnologas, introducir ordenadores, tabletas y encerados digitales o introducir la informtica. Suele ser demasiado habitual la confusin entre estos conceptos, que debemos tener claros si queremos realmente una alfabetizacin tecnolgica.
Castaeda Yez, Margarita. Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa.
2. Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones fundamentales:
http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm
La formacin es un proceso constante de comunicacin, de intercambio de ideas y contenidos desde el formador al alumno y viceversa.
Los elementos ms relevantes que intervienen en la comunicacin son: EMISOR: persona que emite la informacin, en nuestro caso, en una gran parte, el formador-a. RECEPTOR: persona que recibe la informacin, en una gran parte, el alumno-a MENSAJE: contenido de la comunicacin, de la formacin, ideas que se desean trasmitir. CDIGO: lenguaje determinado; palabras, signos escritos, gestos... CANAL: vehculo que transporta el mensaje entre el emisor y el receptor.
http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm
BARRERAS: actitudes personales, prejuicios, ruidos, no ser el momento adecuado...que dificultan la comunicacin. FEED-BACK: mensaje de vuelta para confirmar que la comunicacin va bien. En Psicologa de la Comunicacin, es en sentido estricto, "la informacin que recoge el emisor de una comunicacin sobre los efectos de la misma en el sujeto que la recibe". Codificacin: Adaptacin del mensaje a smbolos Decodificacin: Capacidad del receptor de traducir.
2.1 Funciones fundamentales: 2.1.1 Emisor - formador Es el sujeto con un objetivo y una razn para ponerse en comunicacin, es la fuente de comunicacin de la cual parte un mensaje o informacin. El emisor es el productor del mensaje, el encargado de expresar las ideas en un cdigo determinado. En nuestro caso, en la formacin, el emisor es principalmente el formador, aunque como decimos la formacin es un proceso de interaccin entre todos sus agentes, con lo cual los alumnos tambin deben tomar protagonismo y debemos potenciar su papel como emisor. Es muy probable que en las acciones formativas que llevemos a cabo encontremos alumnos que tengan experiencia y formacin previa en el tema. Para nosotros es muy importante provocar su funcin como emisor de dicha experiencia y conocimientos, esto repercutir en su motivacin, atencin y creacin de conocimientos de forma colectiva. En cualquiera de sus formas, la fuente del mensaje ha de reunir una serie de caractersticas: 1) Credibilidad: El emisor ha de tener crdito ante el receptor, para lo cual son factores importantes la personalidad, su posicin dentro de la entidad y su experiencia.
10
2) Atractiva: Cuanto ms atractiva es la imagen del formador para el alu mno, mayor efectividad tendr el mensaje en ste ltimo. Los formadores servimos de modelos para los alumnos por tanto debemos cuidar ese modelo. 3) Persuasin: El emisor ha de ser tambin lo suficientemente persuasivo (emocional o racionalmente), para que el receptor haga suyo el contenido del mensaje. 2.1.2 Receptor - alumno Es quien recibe el mensaje y el encargado de su decodificacin. En nuestro caso, el alumno. Hay que tener en cuenta que el receptor slo puede captar una cantidad determinada de informacin en un tiempo determinado. Por lo tanto, el emisor debe hacer lo posible para mantenerse dentro de esos lmites y no sobrecargar al receptor con mensajes que excedan de su capacidad de atencin; esto es, en el proceso de comunicacin el emisor determina el tipo de comunicacin que debe utilizarse; determina el mensaje, su estructura y los medios utilizables. As, por ejemplo, de poco sirve un vdeo perfectamente realizado y acabado si el receptor es ciego y sordomudo, o realizar una demostracin sobre el uso de una herramienta si las condiciones son malas; ruidos, poca luz, tapamos con el cuerpo la demostracin...
2.1.3 Mensaje Es la informacin que el emisor transmite al receptor. La va por la que ese mensaje circula es lo que se llama canal o va de comunicacin, y siempre es una forma de conexin entre la fuente u origen de la comunicacin y el receptor de la misma. El proceso de comunicacin lleva siempre consigo un intercambio de mensajes, a lo largo del cual, el formador y el alumno se van cambiando de papel sucesivamente. Esto hace que a veces no est claro quin es la fuente originaria y quin era al principio el receptor, y hay que hablar de cada uno de ellos como de fuente / receptor simultneamente.
11
Al explicar la transmisin de un mensaje de una fuente a un receptor, se hace necesario introducir los conceptos de codificacin y decodificacin del mensaje. Es decir, se hace necesario fijar la atencin en los sucesivos procesos de transformacin del mensaje que hacen posible que este "se acerque" desde la fuente al receptor, y ste a su vez pueda "entenderlo" tal como era en su origen. En este sentido se entiende por: 2.1.4 Codificacin: Proceso mediante el cual el emisor - formador convierte sus ideas en signos fsicos que puedan ser recibidos por el receptor, es decir, la conversin de la idea en lenguaje. Podemos codificar nuestras ideas en imgenes, gestos, sonidos, etc., siempre adaptados a las posibilidades de los alumnos (conjunto de smbolos que se estructuran de determinada manera y cuyo significado es compartido). Permite representar los mensajes de una manera determinada ajustndose a reglas convencionales. Ej. Lengua castellana. 2.1.5 Decodificacin: Proceso mediante el cual el receptor transforma el cdigo simblico enviado por el emisor en ideas. Es la interpretacin de los smbolos. 2.1.6 Podemos distinguir entre tres tipos de mensajes: 1) Mensaje pensado o proyectado: Aquel que el emisor intenta transmitir. 2) Mensaje transmitido: El realmente transmitido y que est en el canal de comunicacin. 3) Mensaje recibido: El decodificado y comprendido por el receptor. En una comunicacin eficaz, estos tres mensajes deberan ser idnticos, pero en la prctica raramente lo son. El emisor puede tener muy claro en su mente el mensaje que quiere transmitir sin embargo, en el momento de codificarlo puede utilizar signos ambiguos o incomprensibles para el receptor.
2.1.7 Para que un mensaje sea eficaz debe responder a unos requisitos fundamentales:
b) Claridad: los mensajes deben ser claros, comprensibles e inequvocos.
12
c) Precisin: la informacin transmitida tiene que ser completa y precisa, de forma que no cree en los receptores desconfianza y sospecha. d) Objetividad y veracidad: la informacin debe ser verdadera, autntica, imparcial y esencialmente objetiva. e) Oportuno: el mensaje ha de emitirse en el momento en que es til y necesario, y no antes ni despus. Por ejemplo: no podemos hablar de dinmicas de grupo sin introducir antes el concepto de grupo, si lo hiciera sera poco oportuno. f) Interesante: el mensaje ha de crear en el receptor una reaccin positiva y eso slo es posible si es interesante. 2.1.8 Cdigo: Lenguaje determinado que usaremos para transmitir el mensaje; palabras, signos escritos, gestos, mediante imgenes, etc. El lenguaje que usemos, indistintamente de su formato, debe partir de las posibilidades que nos ofrecen los alumnos. Si alguno/s de los alumnos no sabe leer, no podremos utilizar la escritura sin tenerles en cuenta, buscaremos por ejemplo un lenguaje ms grfico, oral, etc.
2.1.9 Canal: Todos los mensajes deben ser transmitidos a travs de un canal y, dado que el contenido, el cdigo y el tratamiento de un mensaje estn ntimamente relacionados con el canal que se utilice, la eleccin de ste es fundamental y determinante en la eficiencia y efectividad de la formacin. En el mbito de la comunicacin la palabra canal tiene tres significados distintos, aunque relacionados entre s: forma de codificar y decodificar los mensajes, vehculo del mensaje y medio de transporte. 1. Como fuente de codificacin y decodificacin, el canal permite que le mensaje sea emitido y recibido y, en este sentido, habr que distinguir 4 tipos de canales: el visual, el auditivo, el olfativo- gustativo y el Kinestsico.
13
2. Como vehculo del mensaje, el canal se refiere fundamentalmente a los medios de comunicacin: transparencias, el video, los apuntes. 3. Como medio de transporte; es decir, una vez elegido el vehculo de la comunicacin, por ejemplo, la transparencia, es necesario elegir entre un papel transparente o a travs del ordenador. Debemos cuidarnos de no caer en ser noveleros con el canal, es decir, que no nos entusiasmemos si utilizamos una plataforma de tele formacin o una transparencia o una pizarra, para formar, lo ms importante siempre es lo que queremos transmitir, por eso debemos elegir un canal que veamos que nos ofrece resultados y se adapte a las posibilidades que tenemos.
2.1.10 Feed-back En Psicologa de la Comunicacin, el Feed-back es, en sentido estricto, "la informacin que recoge el emisor de una comunicacin sobre los efectos de la misma en el sujeto que la recibe". Esta informacin recibida permite al emisor saber si su mensaje ha sido comprendido correctamente y qu repercusin ha tenido en el sujeto que la recibe, con lo cual puede modificar los prximos mensajes que emita. La posibilidad de utilizar feedback disminuye el nmero de errores en el trabajo. Ahora bien, al hacerlo, el proceso de la comunicacin requiere ms tiempo para desarrollarse, puesto que se vuelve ms lento. Por el contrario, la ausencia de feedback hace aumentar el nmero de errores en el trabajo aunque se gane tiempo. Por lo tanto, la falta de feedback sobre la interpretacin del mensaje es una de las principales barreras de la comunicacin, ya que frecuentemente el emisor supone unos conocimientos que el receptor no posee.
14
3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica. El docente como gua y orientador debe comunicarse de manera eficiente y segura. La comunicacin didctica es un factor imprescindible para poder lograr sus objetivos y tambin lograr una buena direccin de curso. La direccin de curso es el estilo que adopta el docente para facilitar el aprendizaje y se considera muy importante porque: Ayuda a crear y mantener condiciones favorables de trabajo durante el desarrollo de las clases. Mantiene al grupo en un nivel de mxima eficiencia para lograr el mejor aprendizaje posible.
Cuando mejor el docente logre comunicarse con sus alumnos, mejor podr dirigir al grupo para el logro de sus metas. En el aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y de los mtodos de enseanza, los cuales siempre orientan a una actividad comunicacional. Esta actividad es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia o los mtodos de enseanza. Existen reglas generales que debe caracterizar toda exposicin verbal del docente: La voz, factor imprescindible para lograr sus objetivos Control visual Control de movimientos y expresin corporal, gua y orienta el PEA 3.1 Nuevo rol docente Mediador entre el educando y la compleja red informativa que sobre l confluye. Apoyado en teoras: Teora de la comunicacin, Teora de Sistemas y Teoras Cognoscitivas del Aprendizaje. Constituyendo los pilares fundamentales de la nueva concepcin de la Tecnologa Educativa. 4
4
http://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didactica-aula/comunicacion-didactica-
aula.shtml
15
4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumnado : El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El dilogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen actitudes preconcebidas con respecto a l. As, profesor y alumnos estaran en una constante bsqueda de la verdad. El dilogo ayuda al profesor a una mejor comprensin de la problemtica personal de sus alumnos. Motivar para el docente es despertar la accin, pero no nos referimos a la accin puramente fsica, sino tambin y ms que todo, a la accin intelectual. Motivar es pues, interesar al individuo para la consecucin de un objetivo de manera consciente y voluntaria. De nada vale instalaciones magnficas, edificios modernos y abundancia de materiales didcticos, si no est por detrs de todo esto, el espritu del profesor de animar, para dar vida y sentido a lo que sin l sera una materia muerta. Todo ser insuficiente e ineficaz sin el profesor que anima, da vida y sentido a toda la organizacin educacional. El profesor es la dnamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda que lleva hacia la realizacin de los objetivos de la educacin. En varios estudios sobre los aspectos de la motivacin han sido puestas de relieve algunas caractersticas del maestro como importantes para la buena motivacin, sociabilidad, capacidad de trabajo, discernimiento rpido, atributos de direccin y decisin, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc. Estos atributos son de la mayor importancia, pues influyen en el ambiente general de la clase, predisponiendo a los alumnos al trabajo. Pero si es cierto que favorecen el trabajo, no garantizan por s solos su entera eficiencia. Para motivar bien en clase, el profesor necesita saber a quin ensea, qu ensea y cmo ensea. Ningn artificio de motivacin suplir la ignorancia de los fundamentos de su propio oficio.
16
En lugar de la persona que transmite conocimientos deber convertirse en un investigador de los intereses y necesidades del alumno, y en un seleccionador de los adecuados estmulos para motivar el aprendizaje.
La relacin y comunicacin didctica consiste en saber utilizar y aplicar los medios tecnolgicos oportunos para los objetivos didcticos. Crear un ambiente propicio para que el estudiante construya su aprendizaje
5.
Obstculos e interferencias del proceso comunicativo. Interferencia o barrera se denomina a cualquier perturbacin que sufre la
seal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos (en el emisor, en el canal, en el mensaje o en el receptor). Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque est en silencio. Los ruidos: Son las interferencias entre el medio fsico o canal que transporta el mensaje. Los rumores: Son elementos distorsionadores de la comunicacin que surgen como informacin divulgada pero no verificada. Las Barreras: Son obstculos y dificultades que impiden totalmente establecer relaciones comunicativas. Ej.: El desconocimiento del cdigo del idioma, dos personas que no desean comunicarse. Ejemplos: a) Semnticas: es la parte de la lingstica que se encarga de estudiar el significado de las palabras; muchas de ellas tienen oficialmente varios significados. El emisor puede emplear las palabras con determinados significados, pero el receptor, por diversos factores, puede interpretarlas de manera distinta o no entenderlas, lo cual influye en una deformacin o deficiencia del mensaje.
17
b) Barreras fsicas: son las circunstancias que se presentan no en las personas, sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin: ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc. c) Fisiolgicas: son las deficiencias que se encuentran en las personas, ya sea del emisor (voz dbil, pronunciacin defectuosa) o del receptor (sordera, problemas visuales, etc.) que son factores frecuentes que entorpecen o deforman la comunicacin. d) Psicolgicas: Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor de la informacin, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, segn sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica; la deficiencia o deformacin puede deberse tambin a estados emocionales (temor, odio, tristeza, alegra) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo que oye o lee. e) Administrativo: las barreras pueden ser por la falta de planeacin, supuestos no aclarados, distorsiones semnticas, expresin deficiente, prdida en la transmisin y mala retencin, escuchar mal y evaluacin prematura, comunicacin impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse al cambio; o sobrecarga de informacin.5
6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y funciones: En la actualidad se cuenta con diversos tipos de multimedios, cada uno con funciones especficas, entre ellas tenemos: a) Convencionales: son los tradicionales, pizarrn, tiza, papelgrafo, textos impresos, etc. b) Audiovisuales y Tecnolgicos: el retroproyector, computadoras, TV, grabaciones sonoras, films, emisiones radiofnicas, fotografas, etc. c) Textuales: Libros, folletos, revista, peridicos, enciclopedias.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-La-Comunicaci%C3%B3n/752813.html
18
d) Concretos: Es el objeto til para la transmisin de conocimientos. Se puede manipular, madera, masas, papel etc. (Material concreto). e) Semiconcretos: Es la representacin grfica del objeto. f) Abstracto: Es el concepto del objeto. (recuerdos, imgenes, textos para llegar a ideas ms generales).
6.1 Funciones de los Multimedios Didcticos en el Pea. Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los recursos didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las distintas funciones que pueden realizar los Medios Didcticos encontramos:
Proporcionar Informacin: todos los medios didcticos proporcionan diferentes tipos de informacin. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir: ayudar a comprender nuevos conocimientos, guiar en el aprendizaje, organizar conceptos, etc.
Ejercitar habilidades, entrenar: a utilizar los distintos medios didcticos con el fin de que nos sean tiles. Motivar: mantener el inters para los estudiantes Evaluar conocimientos y habilidades: de manera explcita (con un profesor de ayuda o una persona externa) o de manera implcita (el propio estudiante).
Proporcionar simulaciones: que ofrecen entornos para la indagacin, bsqueda y comprobacin.
19
Proporcionar entornos para la expresin y creacin: como los procesadores de texto o editores grficos informticos.
6.2 Otra descripcin de las funciones, desde la facilitacin del proceso de enseanza/aprendizaje, que se desglosa en lo siguiente:
1) Funcin innovadora: Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situacin existente. 2) Funcin motivadora: Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los alumnos y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo como nica va. 3) Funcin estructuradora de la realidad: Al ser los recursos mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas. 4) Funcin configuradora de la relacin cognitiva: Segn el medio, el tipo de operacin mental utilizada ser diferente. 5) Funcin facilitadora de la accin didctica. Los recursos facilitan la organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio. 6) Funcin formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.
Cuadro ilustrativo de las diferentes clases de multimedios didcticos Convencionales Audio Visuales Nuevas Tecnologas
Pizarra Impreso Libros Juegos Peridico
Diapositiva Videos Fotografas Cassettes Discos
Programas Informticos Pizarra digital Computadoras T.V. interactiva Utilitarios
20
Franelgrafo Cartulinas Revista Recortes Materiales de laboratorio
Programas de radio Pelculas Programas de televisin
Pgina web Correo electrnico Chats Foros virtuales e-learning / b-learning
7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en el proceso didctico? Por qu? Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje en la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que permite el aprendizaje. Los especialistas afirman que, para resultar didctica, una obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fcil comprensin para el pblico al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permiten al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos). Cabe destacar que no solo los libros pueden constituir un material didctico: las pelculas, los discos, los programas de computacin y los juegos, por ejemplo, tambin pueden serlo, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
21
un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).6 El concepto y uso de los recursos didcticos han evolucionado a lo largo de la historia, sobretodo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnologas. Los medios y recursos didcticos son canales que facilitan y apoyan el aprendizaje. El objetivo de su uso es hacer ms claro y accesibles los contenidos.
8. Importancia de la comunicacin Didctica en la formacin docente, profesional universitario: es un apoyo para el PEA y posibilita una mejor dinmica y mayor aprovechamiento puesto que ellas permiten: Transmisin de informacin Resaltar puntos relevantes en una exposicin Expresa ideas Atrae la atencin Facilita el dilogo y la comprensin del alumno.
9. Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores del PEA:
a) Despiertan el inters por el aprendizaje

6
http://peremarques.pangea.org/medios.htm
22
Los materiales didcticos son medios que despiertan el inters de los estudiantes, disponindolos favorablemente para iniciar y mantener la atencin en el proceso de aprendizaje. Las caractersticas del material, el aspecto fsico, la novedad, la variedad en su presentacin, concentran el inters de los estudiantes y los estimulan a seguir aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en
una simple exposicin del material sin sentido ni orden. Los materiales didcticos son motivadores por s mismos, por lo que es importante utilizar estas caractersticas en el diseo de las unidades de aprendizaje.
b) Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales. El empleo de materiales didcticos permite desarrollar una serie de procesos cognitivos como la observacin, la seriacin, la secuenciacin, la organizacin, etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significativas. Adems, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperacin, la responsabilidad compartida, etc. Por otro lado, tambin es importante considerar las ventajas del material educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos mejor mirando las cosas o sus representaciones (grficos, maquetas, fotografas); otros, en cambio son ms auditivos, y aprenden mediante el odo; otros, logran aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin.
c) Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes El empleo de materiales didcticos permite que los estudiantes logren sus aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el establecer con facilidad conexiones entre la informacin nueva y los saberes previos de los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar que los aprendizajes obtenidos con el empleo de recursos educativos se fijan o retienen por ms tiempo, y se
23
actualizan con menos esfuerzo, dadas las mltiples relaciones que se han establecido. Est plenamente demostrado que mientras ms relaciones se establecen en la estructura cognitiva de los estudiantes, los aprendizajes resultan ms significativos.
d) Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo as la ubicacin y comprensin de categoras tan complejas como la espacio temporal. Las imgenes, las maquetas o los materiales manipulativos nos permiten determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo as la capacidad de abstraccin.
e) Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo El uso de materiales educativos implica disposicin para trabajar en forma activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al mximo nuestras capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las potencial.
10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docente universitario: una educacin emergente. Las modalidades de formacin apoyadas en las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que, efectivamente, les demandar formacin a lo largo de toda la vida.
24
El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin y la disponibilidad tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje, desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones, existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa, las cuales deben ser consideradas.
El nfasis se traslada desde la enseanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caractericen por una nueva relacin con el saber, nuevas prcticas de aprendizaje y facilidad de adaptacin a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican tener: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje; control activo de los recursos de aprendizaje; participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que permitan al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn y participar de experiencias en tareas de resolucin de problemas que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros. El docente tiene un papel fundamental en el proceso de innovacin, pues podra decirse que es imposible que las instituciones de educacin superior, convencionales, puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el apoyo del profesorado, as como tampoco parece que puedan tener xito aquellas experiencias promovidas por docentes sin el apoyo de la institucin. En este sentido, se plantea que es verdaderamente necesaria la concurrencia e iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organizacin y por los equipos gestores, atendiendo, entre otras cosas, a los peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.
25
El docente debe responsabilizarse del proceso global de enseanzaaprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales u otros ms flexibles. Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseo y elaboracin de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribucin de los mismos y en las instancias de intercambio de informacin, opiniones y experiencias, as como en la actualizacin y mejora de los materiales. El cambio de funcin en la institucin educativa, propiciado por las potencialidades de las TIC, ofrece implicaciones sociolgicas, metodolgicas, entre otras.
Adems, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseanza y, entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes. Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior, comienza a ser distinto. Como persona y como alumno llega con referentes de la sociedad de la informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, pasando el docente a actuar como gua de alumnos, facilitndoles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento, as como tambin proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del
26
estudiante, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno y ofrecer oportunidades reales para la difusin de su trabajo.
Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin descrito.
El profesor universitario no solo debe estar al da de los descubrimientos en su campo de estudio, al mismo tiempo debe atender a las posibles innovaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje. Los profesores debern asumir un nuevo rol, el cual se traducir en ser gua y facilitador de recursos que orienten a alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Adems los docentes debern conocer y manejar el amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles, las cuales no solo les permitirn capacitar a sus estudiantes, sino tambin mantener interacciones constantes con otros profesores y especialistas en el uso de nuevas tecnologas.
11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia: 11.1Tecnofilia: Tecno referencia a tecnologa y filia a simpata o aficin. La Tecnofilia es la pasin exagerada por la tecnologa. Hay distintos grados de tecnofilia que, en el extremo, pueden convertirse en adiccin. Los tecnoflicos ms obsesivos suelen comprar las ltimas versiones de los nuevos productos a precios exorbitantes. Actualmente la tecnofilia crece tambin por la gran dependencia que genera la tecnologa. 11.2 Tecnofobia: es el rechazo a lo tecnolgico como miedo irracional al que se justifica por la dependencia que genera desde el punto de vista fsico o emocional. La brecha digital o analfabetismo tecnolgico crece. Mientras la te cnologa sube por el ascensor el hombre asciende por escalera.7
12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos:
http://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-y-tecnofobia.html
27
Los incentivos: son estmulos que provocan y mantienen los motivos. Los motivos son propios del alumno, mientras que los incentivos son propios del profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didctico. Cuando los estmulos utilizados no encuentran resonancia en el educando, esto lleva al fracaso de la motivacin. Esta resonancia es conseguida si los estmulos con los cuales se quiere obtener la motivacin se articula con los intereses del educando.
As como en la vida cotidiana existen mltiples estmulos incentivadores, que llegan a las personas, tambin existen estmulos incentivadores en la esfera educativa, a continuacin se citan cuatro fuentes principales de incentivacin: 1. La propia materia de estudio. 2. El mtodo utilizado. 3. Los modernos recursos audiovisuales. 4. La personalidad del docente.
A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y utilice un mtodo tradicional, puede lograr captar la atencin y el inters del alumno, sobre todo si el tema, es de inters de este, o de por s mismo es agradable. En otras ocasiones, puede tratarse de un tema rido, el maestro carece de cualidades personales y docentes; adems no utiliza el material didctico adecuado, pero utiliza mtodo, que en s tiene un poder motivador. La incentivacin puede provenir slo del ptimo material ilustrativo utilizado por el maestro. Lo ideal es que la materia, el mtodo, el material y el maestro se conjuguen creando, un clima favorable al aprendizaje. El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su atencin, crear en ellos inters. Se usan muchos estmulos de participacin en talleres, tormenta de ideas, mesas redondas, a fin de incentivar al participante a expresar sus inquietudes,
28
creatividad, iniciativa que garantice que la apertura de los dilogos a favor del aprendizaje favorezca a todos.
La incentivacin del aprendizaje puede ser: Por procedimientos verbales adecuados. Por medio de objetivacin material o grfica. Por procedimientos activos u operacionales que comprometan la participacin directa y responsable de los alumnos.
Los procedimientos activos u operacionales son ms eficaces para lograr la incentivacin que los meramente grficos, no obstante, estos ltimos no pueden ser excluidos, sino conjugados con aquellos. Concretamente, el docente moderno, dadas las caractersticas de los actuales escenarios que presentan mucho dinamismo; cambios, retos, requieren que se incentive adecuadamente el talento humano que hay en cada participante puesto que es un verdadero capital que de usarse los estmulos motivacionales adecuados, genera grandes beneficios en todos los actores involucrados y para el mismo escenario en donde actan. Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de los participantes, determinar cul debe ser la metodologa a seguir, la manera de comunicarse afectivamente, cules son los estmulos que generan incentivos positivos en el estudiante, inters en el aprendizaje, productividad. Saber usar adecuadamente los estmulos que el presente demanda, ms cuando los medios audiovisuales avalados con las exigencias de la sociedad del conocimiento ofrecen nuevos estmulos, que de sabrseles manejar colabora positivamente en pro de la incentivacin del participante. Hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones, lo que ello genera a favor del aprendizaje. Debe el docente identificarse con las ventajas que Internet proporciona en pro del aprendizaje del participante, los beneficios que ello genera en pro de la investigacin, recoleccin de informacin, de ah, que debe incentivar a sus alumnos a que hagan uso de ella, que adems permite actualizar los conocimientos de acuerdo a la dinmica que el diario vivir presenta.
29
Los estmulos que activan la incentivacin de los participantes estn avalados por las siguientes consideraciones: incentivacin a un nuevo aprendizaje, prctico, factible, con repercusiones positivas, en donde estn reforzados de cargas de autoestima, asertividad, que favorecen la incentivacin , dando muchos resultados positivos, que se reflejan en identificacin plena y uso de los conocimientos impartidos, dando paso a nuevos conocimientos que son tomados en cuenta, experimentados, as tambin, dan seguridad a los participantes de que su aprendizaje ha sido asimilado.
Se activa tambin la incentivacin cuando se manifiesta abiertamente la importancia de que el estudiante demuestre sus habilidades, destrezas, participacin no de forma solamente terica, sino prctica, vinculndolos con la realidad del entorno donde trabajan, con las necesidades de la comunidad. Se incentiva constantemente al estudiante hacindole ver que su participacin es necesaria en nuestros programas de estudios a fin de alimentarlos con sus vivencias, comentarios, sugerencias y garantizar conocimientos actualizados de acuerdo a las necesidades que el presente requiere.
13. Rol del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos. Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
30
recursos disponibles para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible) Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente... Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes:
31
a)
Diagnstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diag-
nstico de sus necesidades. Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. b) Planificacin (preparar las clases): Organizar y gestionar situaciones me-
diadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) Preparar estrategias didcticas (serie de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad. Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
32
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. Elaborar la web docente. c) Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes: Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). Buscar y preparar recursos y materiales didcticos relacionados con la asignatura. Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia. Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto... y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso. Utilizar los diversos lenguajes disponibles. d) Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...); y mantenerlo. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...). En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor).
33
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales... e) Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar. Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente. Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. Proporcionar informacin: Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas de informacin, materiales didcticos y recursos diversos. Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendizaje: Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos....) Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.
34
Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente. Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin: Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes, orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...). Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo). Fomentar la participacin de los estudiantes: Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos, hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas... En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos. Promover la colaboracin y el trabajo en grupo Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes Asesorar en el uso de recursos: sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como
35
mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades. Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin. Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos... Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual... Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas... Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas; (evaluaciones formativas y sumativa). Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes. Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras. f) Ofrecer tutora y ejemplo: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar... Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus circunstancias. Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....
36
En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...) Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles. Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro...) g) Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional conti-
nuado: Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos. Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Valorar los resultados obtenidos Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Formacin continua: participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas, mantener contactos con otros colegas. Fomentar actitudes positivas hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos). h) Colaboracin en la gestin del centro
37
Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas... Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.8 14. Factores condicionantes en la eleccin de los multimedios didcticos. 1. Tema 2. Recursos disponibles 3. Tiempo 4. Del tipo de alumnos 5. Realidad del docente 6. Realidad del alumno 7. Realidad de la institucin 8. Infraestructura 9. Medios multisensoriales disponibles Para que un material didctico resulte efectivo y propicie una situacin de aprendizaje exitosa, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa, debemos tener en cuenta su calidad objetiva e en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades,.) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: Los objetivos educativos que se pretenden lograr. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material Las caractersticas de los estudiantes. Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando.
http://www.peremarques.net/docentes.htm
38
Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. La seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.9 15. Ventajas y desventajas de los multimedios didcticos.
15.1. Pizarra
VENTAJAS Es el medio ms accesible, ms econmi- co y ms fcil de utilizar. Ilustra ideas y procesos para esquematizar o transmitir informaciones directas, senci- llas. Clarifica conceptos con la ayuda de dibujos, esquemas, mapas, diagramas. El docente puede incorporar las ideas de los estudiantes en el momento que se sugieren. Permite agregar progresivamente informacin visual.
DESVENTAJAS
Es difcil de transportar. Es confuso para el estudiante si est saturado de informacin. No se puede mantener la informacin a la vista durante toda la sesin. El polvo que las tizas desprenden dejan en la ropa y en las manos El formador debe dar la espalda al escribir.
Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999
39
15.2. Power Point
VENTAJAS Impacto visual alto, ofrece a menudo un aspecto agradable y grficos interesantes para mantener a la audiencia interesada Presenta informacin en forma dinmica. Ahorra tiempo. El presentador slo tiene que hacer clic en un botn lo que le permite mantener el contacto visual con su audiencia, y usar sus manos para dar nfasis. Permite libertad de imaginacin, Fcil de usar y su presentacin puede ser controlada por el profesor. Se usa para grupos grandes, puede ser proyectada en una gran pantalla de un gran auditorio o sala de conferencias.
DESVENTAJAS No se puede mantener la informacin a la vista durante toda la sesin. Requiere de equipo (una computadora, un proyector, una pantalla y electricidad). Crear diapositivas lleva tiempo para desarrollar. Si las diapositivas de PowerPoint parecen apuradas o defectuosas, podra parecer que no se dedic tiempo en la preparacin, disminuyendo la efectividad de la presentacin. Es necesario apagar las luces de la sala para permitir una correcta visualizacin y puede ser difcil mantener contacto visual con la audiencia. Requiere de habilidades especficas para su produccin. Riesgo de tener dificultades tcnicas inesperadas durante una presentacin. Tendencia a leer demasiado o depender mucho de las diapositivas
40
15.3. Diapositivas
VENTAJAS Solo requiere hacer toma fotogrfica. Proporciona representaciones realistas y con gran colorido. Se manejan y se guardan con facilidad. Puede combinarse con narracin grabada. Puede usarse individualmente o en grupo.
DESVENTAJAS
Requiere ciertos conocimientos de fotografa. Requiere equipos especiales. Requiere de habilidades especficas para su produccin.
15.4. Grabaciones
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Fciles de preparar con grabadoras. Puede suministrar aplicaciones en casi todas las reas del sujeto. Equipos muy fciles de manejar. Flexible y adaptable Refuerza el aprendizaje con sonido musical, voces, etc. Proporciona un canal alternativo de instruccin para el alumno que tiene bajo nivel de actividad en la lectura.
Puede tener una tendencia al uso excesivo como lectura oral del texto. Necesita costos de equipo, instalacin compleja y un continuo mantenimiento para facilidades individuales extensas.
La grabacin se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el nmero de veces que sea necesario.
Es til para el anlisis y aprendizaje de informacin verbal: musical, idio-
41
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA. mas, arte dramtico, oratoria, gramatical, entrevistas, etc. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona. La duplicacin de la informacin es fcil y econmica.
15.5 Material Impreso
VENTAJAS Pueden ser lminas, folletos, ma- nuales, libros guas para el participante, mdulos auto instructivos que permiten abordar cualquier tema. El texto es el material didctico de mayor uso y preferencia para la enseanza. Fcil de transportar y no dependen de tecnologa sofisticada. Permite al lector revisar o repetir unidades de estudio tantas veces como sea necesario, y subrayar los puntos o reas que ms le interesen. Permiten a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e intereses. Facilita la toma de notas, lo que propicia la capacidad de sntesis.
DESVENTAJAS Es difcil de actualizar y es necesario realizar continuamente nuevas ediciones. El largo periodo que requiere publicar el libro incrementa la posibilidad de que la informacin se desactualice. Algunas veces el costo es muy elevado. Se necesita creatividad y anlisis para relacionar los temas con las imgenes.
42
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA. Enriquece el vocabulario. Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio. Permite confrontar opiniones diversas en torno a un mismo tema. Es un complemento ideal para la labor del maestro y del estudiante.
15.6. Recursos Reales o Modelos
VENTAJAS Un recurso de enseanza es el ser humano. En el campo de las ciencias de la salud es utilizado de acuerdo a un cdigo de tica. El aprendizaje es efectivo. Se toma en cuenta diversas partes del cuerpo, as como sus funciones, secreciones, etc.
DESVENTAJAS
Se tiene que cumplir ciertas normas.
15.7. Maniques, Maquetas, Simuladores
VENTAJAS Son representaciones estticas con funcionalidad que permiten simular lo ms aproximadamente posible el objeto y situacin real del aprendizaje. Permite la demostracin de un
DESVENTAJAS Se requiere recursos para tener a disponibilidad los materiales. Se requiere mantenimiento de estos materiales.
43
Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA. procedimiento. Desarrolla destrezas y habilidades en el alumno y refuerza su aprendizaje.
15.8. Video
VENTAJAS Permite la grabacin y anlisis de la capacidad de relacionarse interpersonalmente. Permite el anlisis de tareas, procesos de produccin. Es motivador, realista. Es excelente para analizar movimientos, detenindose en las imgenes deseadas.
DESVENTAJAS El participante puede asumir un rol pasivo. La informacin est contenida en forma secuencial, esto dificulta el acceso a temas particulares.
15.9. Pelculas
VENTAJAS Son tiles para describir movimientos, mostrar interrelaciones o dar impacto a un tema. Son tiles con diferentes grupos y para estudio individual. Resultan un material terminado y aseguran una presentacin consistente.
DESVENTAJAS Su preparacin es costosa por el tiempo, equipos y materiales que exigen. Requieren una cuidadosa planificacin y habilidades especficas.
44
15.10. Computadora VENTAJAS DESVENTAJAS No hay contacto real entre las personas Puede convertirse en una adiccin Hace mal a la vista Fomenta el sedentarismo Puede traer problemas en lo fsico por una mala postura del cuerpo Fomenta el mercado ilegal de pelculas, libros, msica, juegos, etc. Hace que las personas dependan de ella para muchas cosas (por ejemplo, es muy inusual que se utilicen cartas escritas por correo, ahora va todo por mail) Los modelos quedan obsoletos en muy poco tiempo Gastan mucha energa elctrica
Alto grado de interaccin entre los medios y participantes. Se puede acceder a los temas en el orden que se elige. El programa posee el potencial para adaptarse al estilo de aprendizaje y a sus necesidades.
Es fcil actualizar los textos y los grficos. Sirve para escribir textos, informes, imprimir, escanear (muy til para trabajos de clases)
se pueden usar para hacer varias cosas a la vez (escuchar msica, escribir, internet, ver videos, pelculas...)
Se pueden usar como distraccin, diversin Fomenta la capacidad de resolver problemas Se puede aprender con ella (cursos a distancia por internet, informacin de buscadores)
Es indispensable, en la actualidad, saber utilizarla para casi cualquier puesto de trabajo
Sirve para crear nuevos inventos
45
15.11 Multimedia Interactivo: Tutoriales, ejercitacin, base de datos, simuladores. Constructores, Webquest, herramientas multimedia.
VENTAJAS Informacin Multimedia: multisensoriales. Motivacin: atrae Versatilidad: fcil uso individual o en grupo. Interactividad: genera actividad
DESVENTAJAS Pueden provocar ansiedad, cansancio, monotona. Sensacin de aislamiento Empobrecimiento de las relaciones humanas. Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de un mnimo esfuerzo. Su uso puede resultar descontextualizado. Su informacin superficial e incompleta. Posible acomodacin del profesor al programa. Rigidez en el dialogo.
mental, continua e intensa. Correccin inmediata: evaluacin, aprender del error. Aprendizaje: a veces ms significativo, en menos tiempo. Iniciativa: trabajo autnomo metdico, explorar entornos para procesar informacin y crear o elaborar conocimientos.
46
15.12 Pizarra Digital
VENTAJAS Las clases son ms vistosas y atractivas, tanto para docentes como para alumnos. Se aumenta el proceso de interaccin y de participacin en la clase. Se pueden utilizar nuevas fuentes de recursos (internet, webquest, video, audio,) Fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva. Tecnologa atractiva y de manejo sencillo, que aumentan la motivacin. Acercamiento de las TICs a alumnos con discapacidad.
DESVENTAJAS
Se requiere de una infraestructura adecuada. Requiere de formacin didctica tecnolgica. El docente debe conocer y seleccionar la informacin digital ms adecuada a sus circunstancias. Es un recurso costoso, debido a todos los componentes que necesitan para su uso.
47
16. Conclusin En la actualidad la relacin y comunicacin didctica consiste en saber utilizar y aplicar los medios tecnolgicos oportunos para los objetivos didcticos. Si queremos utilizar las nuevas tecnologas, evidentemente tenemos que dominar los conceptos bsicos y ciertos conocimientos informticos y tecnolgicos. Las competencias digitales se han asociado a dos objetivos claves de la preparacin de los futuros docentes: por un lado, conocer y reflexionar sobre el contexto tecnolgico en el que se desenvuelven los alumnos y, por otro, desarrollar nuevas habilidades que les permitan utilizar tecnologas para favorecer aprendizajes significativos. A la competencia cognitiva (s) se aaden la competencia funcional (s hacer), la competencia personal (s estar) y la competencia tica (s ser), referida esta ltima a los valores. Sin embargo crear un ambiente propicio para que el estudiante construya su aprendizaje, recuperar en el aula la relacin entre Comunicacin
y Educacin redefiniendo los papeles tradicionales del docente, no bastar con ofrecerles la ms alta tecnologa sino la de elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos; en este contexto la prioridad no debera ser crear materiales tcnicamente perfectos, sino pedaggicamente adecuados, significativos y tiles para cada grupo de alumnos en general y cada alumno en particular, utilizando para ello cualquier recurso a nuestro alcance ms o menos sofisticado ya que la seleccin de fuentes de informacin con mtodos de enseanza bien aplicados por docentes sigue siendo lo ms significativo en el logro de resultados de la enseanzaaprendizaje. El estudiante debe tener opinin, situarse frente a las cosas y expresar sus puntos de vista. Finalmente lo ms interactivo en educacin contina siendo la relacin entre docentes y estudiantes.
48
17. Aportes
Proporcionar al futuro docente el conocimiento necesario sobre la comunicacin didctica, sus principales elementos y funciones. Otorgar al docente las herramientas necesarias para la identificacin de los obstculos y las interferencias en el proceso de comunicacin. Vincular los conocimientos adquiridos a situaciones reales. Fomentar la creatividad del docente en la utilizacin de los multimedios didcticos en el aula. Proporcionar al futuro docente la capacidad para evaluar su propia comunicacin didctica. Incentivacin para la capacitacin constante en la utilizacin de medios tecnolgicos. Actualizacin del uso avanzado del TIC Uso y criterios de seleccin apropiados de los multimedios didcticos Promover el valor de la solidaridad
49
18. Bibliografa Aguirre agabiria, Mikel. Tecnologa y Educacin. Madrid, Narcea, 1988, 303 p. ( II Congreso Mundial Vasco) Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999. Castaeda Yez, Margarita. Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa. 2 ed., Mxico, Trillas-ANUIES, 1979, 184 p. (Cursos bsicos para la formacin de profesores. Lenguaje y Comunicacin en la enseanza, 6) Cabero, Julio: Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Espaa, Sntesis Educacin, 2000, 255 p. (Didctica y Organizacin Escolar, 11) Enciclopedia Temtica Estudiantil OCEANO; Diccionario Enciclopdico LAROUSSE; Enciclopedia ENCARTA 2006 Consultas en internet: Posgradodidacticafce.blogspot.com Enciclopedia virtual de la tecnologa educativa. URL:
http://www.peremarques.net/docentes.htm https://sites.google.com/site/ticaulaprojectuvm/articulos/el-conceptode-tecnologia-educativa http://www.robertexto.com/archivo14/elem_barreras_comu.htm http://www.monografias.com/trabajos88/comunicacion-didacticaaula/comunicacion-didactica-aula.shtml http://www.emprendedoresnews.com/tips/canjes/tecnofilia-ytecnofobia.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Interferencias-De-LaComunicaci%C3%B3n/752813.html http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/nuevas_tec_rol_docente/
50
19. Anexos
51

Taller 4 - Resumen Informativo Taller #4

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Taller 4 - Resumen Informativo Taller #4

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

Curso de Pos Grado en Didctica Universitaria

Porque la calidad se impone.

San Lorenzo - Paraguay Ao 2013

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

18. Bibliografa ----------------------------------------------------------------------------------- 50 19. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------- 51

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

La Comunicacin Didctica y los Multimedios Didcticos 1. Definiciones:

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Las TIC, o Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin: se de-

Castaeda Yez, Margarita. Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

2. Los elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones fundamentales:

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

b) Claridad: los mensajes deben ser claros, comprensibles e inequvocos.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Proporcionar simulaciones: que ofrecen entornos para la indagacin, bsqueda y comprobacin.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Pizarra Impreso Libros Juegos Peridico

Diapositiva Videos Fotografas Cassettes Discos

Programas Informticos Pizarra digital Computadoras T.V. interactiva Utilitarios

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Franelgrafo Cartulinas Revista Recortes Materiales de laboratorio

Programas de radio Pelculas Programas de televisin

Pgina web Correo electrnico Chats Foros virtuales e-learning / b-learning

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

9. Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores del PEA:

a) Despiertan el inters por el aprendizaje

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos:

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Diagnstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diag-

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.

15.2. Power Point

Porque la calidad se impone, Facultad de Ciencias Econmicas de la UNA.