Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Asesora y tutora: recursos de apoyo al estudio Pedro Chagoyn Garca Telesecundaria III

A Manuel Jaime Moncada 13 de marzo de 2014

La enseanza y los profesores

La enseanza para la comprensin Phyllis. C. Blumenfeld, Ronald W. Marx, Helen Patrick, Joseph Krajcik, Elliot Soloway Ideas actuales acerca de la enseanza para la comprensin.

Modelos de transmisin El profesor era la autoridad que distribuye el conocimiento mediante explicaciones e intercambios verbales. El conocimiento es una entidad que existe y se puede transferir a los alumnos. EL aprendizaje se basa en acrecentar y retener la informacin y las destrezas que se exponen. El conductismo fue una de las principales teoras. Modelo Autores DISTAR Engelinann y Brunner. Caractersticas Es un sistema de instruccin que se basa en los esfuerzos de Bereiter y Engelmann por desarrollar un programa de lectura estructurado. El programa estaba pensado en conducir a los nios a lo largo de experiencias de lenguaje comprimidas y muy estructuradas para que superaran sus carencias lingsticas. Uno de los ms rigurosos programas fue el que desarrollaron con ejercicios prcticos de repeticin de la Computer Curriculum Corporation. Se basa en un modelo de aplicacin de la tecnologa llamado de instruccin asistida por ordenador. Presenta material, recoger datos on-line sobre los logros de los alumnos y despus seleccionar un posterior tem apropiado basado en la historia individual de aprendizaje del alumno.

CAI

Suppes y Atkinson

Gagn

Insista en el anlisis de tareas, en el que se identificaban y secuenciaban los componentes de la actuacin final. La enseanza implicaba un anlisis de tareas jerrquico de la actuacin deseada. Para comprender haba que dominar los niveles inferiores de las destrezas propias de actividades, antes de pasar a niveles superiores. A partir de la obra de Heokter y Ahlbrand investigadores conceptuaron en torno a cuatro conjuntos de conducta: estructurar, pedir, responder y reaccionar. Modelo de aprendizaje y memoria mucho ms cognitivo que implicaba una estructuracin de la informacin mediante los organizadores previos. El modelo sealaba seis conductas asociadas con el buen rendimiento del alumno: revisin, presentacin, prctica guiada, proporcionar una retroalimentacin durante la prctica guiada, hacer que los alumnos se dedicaran a una prctica independiente y llevar a cabo una revisin al final de la leccin para consolidar el aprendizaje. EL modelo desarrollado por la investigacin procesoproducto, ofreca una clasificacin de los factores que intervenan en la investigacin sobre la enseanza: las variables de lo previsible, las variables del contexto, las variables del proceso y las variables del producto.

Ausbel

Rosenshine y Furst

Dunkin y Biddle

Modelos de transformacin El aprendizaje se produce no solo gracias a lo que hace el profesor cuando presenta la informacin de forma activa, ofrece ejemplos, establece relaciones e ilustra las aplicaciones, sino gracias a los procesos cognitivos que quien aprende utiliza. Estos modelos an se encuentran en evolucin El sentido de constructivismo se ha aplicado de forma amplia suponen que los alumnos construyen sus conocimientos. El uso de la memoria, la elaboracin y las estrategias de organizacin tienen que ver en el aprendizaje.

Modelo Modelo de Doyle (1983)

Autores Doyle

Blumenfeld, Mergendoller y Swarthout Ideal problema solver Bransford y Stein

Teora de las inteligencias mltiples y teora trirquica de la inteligencia Practical Intelligence for Schools. Enseanza recproca

Gardner (1983) y Sternberg (1985)

Palincsar y Brown (1984)

Caractersticas Defenda la existencia de cuatro tipos de actividades de aprendizaje de aula: La memoria: reconocer o reproducir informacin. El procedimiento de rutina: aplicar una estrategia de solucin conocida para generar una respuesta. La comprensin: transformar la informacin para construir significado. La opinin: decidir una preferencia. La actitudes del aula basadas en los dos ltimos tipos tienen mayores posibilidades de conducir al desarrollo de la comprensin. Ayudaron a los profesores a crear actividades de aprendizaje cuyo resultado fuera que los alumnos alcanzaran mayores grados de comprensin. Delimitaban cinco procesos fundamentales que haba que ensear a usar a los alumnos para que les ayudaran a mejorar sus habilidades en la resolucin de problemas: Identificar el problema. Definir y representar el problema. Explorar las estrategias posibles. Actuar sobre las estrategias. Revisar y evaluar los efectos de las estrategias. Defendan la existencia de una variedad sustancial de dotes que permiten a las personas aprender en variedad en contextos diferentes, dotes que pueden mejorar considerablemente mediante intervenciones bien desarrolladas. Desarrollaron unas unidades curriculares a la vez independientes de reas de estudio particulares y presentes en otras como la lectura y los estudios sociales. Se basaba en el anlisis hacia el fracaso en el aprendizaje de la lectura, se centraba en seis procesos cognitivos que emplean de manera eficaz los lectores competentes: Comprenden la necesidad de construir significado a partir de lo que leen. Activan la informacin de que se dispone

Inteligencia artificial Gagn

Convergencia pragmtica

El Cognition and Technology Group de Vanderbilt (1990)

mientras leen. Asignan los recursos cognitivos. Evalan la comprensin de lo que leen. Hacen deducciones y las comprueban. Controlan todos estos procesos para asegurar la comprensin. Lo prometedor de la inteligencia artificial estaba en que las aplicaciones de programas muy complejos podan imitar el pensamiento humano. Separaba los niveles de aprendizaje cognitivos para abordarlos siguiendo un orden secuencial. El constructivismo social No existen recetas para la instruccin, las ideas constructivistas son muy contextualizadas. Crean representaciones mltiples de las ideas y se dedican a actividades que les exigen emplear esos conocimientos. Deben reflejar la profundidad, no la amplitud y destacar las ideas y los temas fundamentales de la disciplina. Instruccin anclada cuando la informacin se contextualiza con ricas presentaciones en vdeo. Los alumnos participen en procesos de investigacin en el curso de los cuales hallen respuestas a preguntas, o solucionen problemas como medio para aprender conceptos y para comprender la disciplina. Ejemplos:

Modelos de trasmisin: Ejercicios de dictado, donde el docente da a los alumnos la informacin el l cree relevante para su estudio. Actividades donde el profesor indica las caractersticas del trabajo solicitado. El docente indica al alumno las lecturas que debe realizar y los productos que ha de entregar. Modelos de transformacin: Cuando el docente deja al alumno una investigacin sobre algn tema libre. La libertad de realizar trabajos con la autonoma del alumno.

Indagar en las expectativas del alumno para de ah partir a la propuesta de tareas y trabajos. El constructivismo social: Trabajos en equipos, binas, trinas, etc. Realizar proyectos dentro de la comunidad para la mejora de la misma y el desarrollo de habilidades del alumno. Compartir experiencias para que el alumno pueda apropirselas y enriquecer sus conocimientos. Realizar investigaciones de campo.